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EP PSICOLOGIA HUMANA
2002-20309
PSICOLINGUISTICA
2015-II
Ciclo:
Cdigo de matrcula:
Uded de matrcula:
Nota:
Docente:
VI
Seccin:
____
Mdulo I
FORMA DE PUBLICACIN:
Publicar su archivo(s) en la opcin TRABAJO ACADMICO que figura en
el men contextual de su curso
Panel de control
HASTA EL DOM. 25 DE
OCTUBRE 2015
A las 23.59 PM
(Hora peruana)
Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la
correcta publicacin
de su Trabajo
Acadmico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envo
definitivo al Docente.
Revisar la previsualizacin de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.
2.
Las fechas de publicacin de trabajos acadmicos a travs del campus virtual DUED LEARN estn definidas
en la plataforma educativa, de acuerdo al cronograma acadmico 2015-II por lo que no se aceptarn
trabajos extemporneos.
3.
Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirn para su
autoaprendizaje mas no para la calificacin, por lo que no debern ser consideradas como trabajos
acadmicos obligatorios.
1TA20152DUED
Investigacin bibliogrfica:
Otros contenidos
TRABAJO ACADMICO
Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la ms cordial bienvenida al presente ciclo acadmico de la Escuela profesional
de psicologa Humana en la Universidad Alas Peruanas.
En la gua de trabajo acadmico que presentamos a continuacin se le plantea actividades de
aprendizaje que deber desarrollar en los plazos establecidos y considerando la normativa e
indicaciones del Docente Tutor.
Se pide respetar las indicaciones sealadas por el tutor en cada una de las preguntas, a fin de
lograr los objetivos propuestos en la asignatura.
PREGUNTAS
I. Realice un mapa mental sobre el tema Historia y teoras de la Psicolingstica.
Para su trabajo puede usar como sugerencia la lectura Hacia dnde va la psicolingstica? de
OMER SILVA VILLENA (Departamento de Lenguas, Literatura y Comunicacin UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA,
CHILE), que se puede descargar de:
http://www.scielo.org.co/pdf/fyf/n18/n18a10.pdf
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La Psicolingstica:
Es una rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana adquiere y utiliza el
lenguaje. Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos
para la adquisicin y deterioro del mismo, uso, comprensin, produccin del lenguaje y sus
funciones cognitivas y comunicativas.
la psicolingstica o la psicologa del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicolgicos que
se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De
aqu la lingstica puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases
de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingstica ofrece
percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Teniendo en cuenta lo anterior la psicolingstica da cuenta del proceso de cmo se aprende o
adquiere una lengua, y del rol o funcin que el lenguaje desempea en:
Produccin. Cmo la informacin que alguien desea expresar se transforma en ondas
acsticas, seas o caracteres escritos?
Comprensin. Cmo una seal acstica o visual es interpretada verbalmente por un oyente,
usuario o lector?
Adquisicin. Cmo el nio adquiere estas destrezas o cmo stas se extienden al aprendizaje
de otras lenguas?
Perturbaciones o trastornos. Qu es lo que posibilita un trastorno transitorio permanente en el
sistema que produce el habla y la comprensin?
Lenguaje y pensamiento: la psicolingstica responde al siguiente interrogante: Qu rol
desempea el lenguaje en el pensamiento?
En la psicolingstica podemos encontrar aportes de diferentes pensadores e investigadores que
han tratado de dar respuesta a como se adquiere el lenguaje, como el ser humano aprende a
comunicarse; entre ellos encontramos la teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del
lenguaje.
El antroplogo estructuralista Claude Lvi-Strauss (1969) ha planteado brillantemente esa
paradoja: como lo natural en el hombre es vivir con otros seres humanos, es virtualmente
imposible separar naturaleza y cultura. As, el experimento ms radical sera separar a un beb
de su madre para evitar que le transmita cualquier informacin cultural, pero all tendramos una
situacin antinatural, puesto que es parte de la naturaleza del beb vivir con su madre. Como un
modo de resolver esa paradoja, Lvi-Strauss propone que todas las estructuras universales en el
hombre corresponden al orden de la naturaleza, mientras que todas las estructuras que estn
sujetas a normas pertenecen al orden de la cultura. Sin embargo, esa aproximacin puede ser
difcil de aplicar a ciertos fenmenos, como el mismo Lvi-Strauss comprueba para la prohibicin
del incesto.
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* SOVIETICA
* ESTADOUNIDENSE
* Vigotsky L.S.
* Bruner J.
Ambas corrientes investigan el papel de la interracin social en el desarrollo del lenguaje. "...El
lenguaje es (...) un modo de comunicacin, externo en su forma y su funcin, que
progresivamente va adquiriendo una funcin interna y personal, hasta interiorizarse
completamente y convertirse en 'pensamiento'..." se adquiere, y est determinado por el
funcionamiento social. Sostiene la predispocisin innata del sujeto para poder aprender el
lenguaje y la necesidad del soporte adulto (andamiaje del aprendizaje)
Una vez revisado el concepto sobre la teoria psicolinguistica y la aplicacion de los ejemplos
relacionados con la teoria podemos indicar que se representa como la habilidad que tiene cada
indivuo al momento de comunicarse con otra persona tal es el caso de los nios quienes
aprenden mediante la imitacion del habla de los padres asi mismo como la informacion innata
que tienen los nios.
Seccion: 3401
Partes: 1, 2
Naturaleza
Importancia
Ubicacin dentro de las ciencias de la educacin y las neurociencias
Desarrollo actual de la psicologa cogntica del lenguaje
Evolucin y desarrollo del lenguaje
Lenguaje oral, lenguaje de signos y lenguaje escrito
investigacin en psicolingstica
Teoras sobre la relacin pensamiento-lenguaje
PSICOLOGA DEL LENGUAJE
NATURALEZA
Es una disciplina hibrida dentro de la psicologa y la lingstica, interesada en el estudio de los
factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin, uso y
comprensin del lenguaje.
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La psicolingstica nace de los estudios del lingista francs Gustave Guillaume, motivo por el
cual tambin se la conoci a principios del siglo XX como guillaumismo. Guillaume llam a su
teora del psicosistema y en ella vincul los elementos lingsticos con los psicolgicos.
Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicacin humana,
mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los
procesos psicolingsticos ms estudiados pueden dividirse en dos categoras, unos llamados de
codificacin (produccin del lenguaje), otros llamados de decodificacin (o comprensin del
lenguaje). Comenzando por los primeros, aqu se analizaran los procesos que hacen posible
que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y
de las estructuras gramaticales.
Estos procesos se denominan codificacin. La psicolingstica tambin estudia los factores que
afectan a la decodificacin, o con otras palabras, las estructuras psicolgicas que nos capacitan
para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicacin humana puede
considerarse una continua percepcin-comprensin-produccin. La riqueza del lenguaje hace
que dicha secuencia se desarrolle de varias formas.
Otras reas de la psicolingstica focalizan en temas tales como el origen del lenguaje en el ser
humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en psicolingstica se trata el estudio de preguntas
tales como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, as como los procesos de
adquisicin lingstica en la infancia.
IMPORTANCIA
Hace exactamente tres dcadas, mientras empezaba yo a entrar en contacto con los aportes
tericos y prcticos que orientaban la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera (hoy
"lingstica aplicada"), se vislumbraba apenas en los enfoques, mtodos y tcnicas para el
diseo de metodologas de enseanza la colaboracin hbrida de la psicologa y de la lingstica,
ciencias que de una u otra manera se aunaban para procurar dar cuenta de los mecanismos de
aprendizaje lingstico. Pero dado que en este momento resultara demasiado largo referirse a
ello en detalle, debemos resaltar entonces (quizs como sntesis del maremagno de
argumentaciones y contra-argumentaciones que han caracterizado el origen y el desarrollo de la
psicolingstica) que en esa etapa los estudios realizados llamaron la atencin sobre el hecho de
que el uso ordinario o corriente de una lengua involucra la creacin de representaciones
mentales que implican una relacin remota y grcil del habla, como fenmeno fsico-acstico,
con el pensamiento (nivel neuronal), como fenmeno fsico-qumico.
En mi opinin, ste es el hecho fundamental que subyace a toda la PSL. Digamos, por ahora,
que su meta ha sido comprender el carcter de aquellas representaciones, la naturaleza de las
operaciones que hacen posible el procesamiento de la informacin que las crea o las genera y
los mecanismos por medio de los cuales los nios alcanzan o logran, con asombrosa facilidad, la
capacidad de los adultos para interactuar comunicativamente en los distintos planos de
desempeo. No podemos, por lo tanto, sustraernos a reconocer y valorar la importancia del
estudio de estos procesos, ya que ellos nos acompaan a lo largo de nuestra existencia, ya sea
como educadores, comunicadores, lingistas o cientficos sociales y aplicados, entre otros.
Es por esta misma razn que esfuerzos intelectuales de distintos mbitos dan lugar a la
convocatoria de seminarios, cursos, capacitaciones, programas acadmicos, etc., en distintas
latitudes, para analizar detalladamente otros laberintos de la comunicacin humana a la luz de la
PSL.
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El lenguaje es el reflejo del desarrollo y de los procesos de internalizacin cultural que ha tenido
el nio, as como de la interaccin que ste ha tenido con su entorno. En esta interaccin, varias
figuras, entre ellas, los padres o las instituciones, fungen como activadores de zonas de
desarrollo prximo.
EVOLUCIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
FUNCIONES Y PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO
PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que una de las caractersticas del lenguaje en su ASPECTO CREATIVO se
ve en tres propiedades:
Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar libremente ideas nuevas y para
comunicar mensajes nuevos.
Libertad frente al control del estmulo, el lenguaje humano no se encuentra sometido al
control de ningn estmulo exterior ni de ningn estado emotivo, es decir no poder afirmar que
utilizamos ms frecuentemente la palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro
que cuando nos encontramos en otras situaciones en las que no vemos a un perro.
Adecuacin contextual, el lenguaje humano puede utilizarse adecuadamente en situaciones
nuevas.
CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA, nacemos con un dispositivo especial
gracias al cual el nio/a en condiciones normales puede desarrollar su lengua materna. Este
dispositivo de adquisicin del lenguaje DAL se encuentra con el problema de determinar su
naturaleza.
COMPETENCIA lingstica de un hablante es el conjunto de un sistema lingstico mediante el
cual es capaz de producir un nmero infinito de oraciones que constituyen su lengua ej.: hablar
cataln. ACTUACIN lingstica es la conducta o actividad y esta determinada por la
competencia lingstica que participa de una determinada conducta ej.: la de hablar cataln.
En resumen COMPETENCIA es el conocimiento que todo parlante tiene de su lengua y la
ACTUACIN es la puesta en prctica de este conocimiento, de esta COMPETENCIA, mientras
que la COMPETENCIA no presupone la ACTUACIN (si yo no se alemn no puedo actuar en
alemn pero si yo acto en alemn soy competente en alemn).
FUNCIONES DEL LENGUAJE HUMANO
HALLIDAY distingue los siguientes usos en el habla del nio/a:
Instrumental, para satisfacer sus deseos por ej.: "Yo quiero".
Regulador, para controlar la conducta de los otros ej.:"No me empujes".
Interaccional, para aprender a relacionarse con los dems por ej.:"me voy contigo".
Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de s mismo ej.: "Aqu estoy yo".
Heurstico, para aprender y conocer el mundo como por ej.: "Por qu?".
Imaginativo, para crear un mundo simblico y fantstico por ej.:"Hacemos como si...".
Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por ej.: "Tengo sueo".
LENGUAJE ORAL, LENGUAJE DE SIGNOS Y LENGUAJE ESCRITO
LENGUAJE ORAL
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa
mediante signos y palabras habladas.
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar
diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La
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La forma ms desarrollada del lenguaje escrito se alcanza cuando el sujeto puede exponer por
escrito sus pensamientos de manera consecuente y coordinada.
Caractersticas del lenguaje escrito.
Expresividad.
Es menos expresivo y espontneo y carece de gestos; por eso es ms difcil expresar lo que
queremos.
Vocabulario.
Se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que da tiempo a pensar ms y se
puede corregir si nos equivocamos.
Para escribir bien.
Hay que leer mucho.
Cuidar la ortografa. Un texto con faltas es algo bochornoso.
Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las
oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.
Consultar el diccionario para usar las palabras correctas.
No repetir palabras como "entonces", "pero", "y"...
MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLINGUSTICA
Leer
ms:
http://www.monografias.com/trabajos64/psicolinguistica/psicolinguistica2.shtml#ixzz3pQ0QiO4w
La lectura tambin se encuentra colgada en el campus de la asignatura, seccin: Materiales,
Semana I.
(5 puntos)
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b) Cules son los problemas de lenguaje infantil que se presentan con mayor frecuencia?
Entre los principales problemas que podemos mencionar son
-los problemas fonolgicos :en este caso es muy fcil diferenciar de los problemas articulatorios
el nio escribe como realmente habla entonces con mucho esfuerzo a veces pueden llegar a
decir las palabras correctamente pero en lo cotidiano no lo logran .
-problemas articulatorios:en este caso los nios pueden llegar a decir las palabras incorrectas
pero en la escritura la escriben muy bien ,esto es debido a problemas de articulacin .
c) Cul es la diferencia entre problemas fonticos y problemas articulatorios?
d) Cuales son los factores neurolgicos (posible diagnstico diferencial) que deben ser
considerados que permitan orientar a los padres de familia sobre los problemas de lenguaje?
Entre los factores neurolgicos que deben ser considerados por los padres son la falta de
atencin o la comprensin que tiene sus hijos podra quiz trtarse de un tema de retardo mental
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Son producidos por ansiedad, por separacin prolongada, rechazo materno, sobreproteccin,
etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicacin.
b- Factores que afectan a la transmisin y adquisicin del lenguaje:
Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicacin. Son los
retrasos por bilingismo o el tpico lenguaje de los gemelos.
- RETRASO DEL LENGUAJE.
Un retraso en la adquisicin del lenguaje puede ser debida a mltiples causas pero es algo que
genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un nio con deprivacin sensorial presentar
retraso en el lenguaje.
Los retrasos en el lenguaje suelen acompaarse de trastornos conductuales y es importante que
se haga un diagnstico precoz. Puede estudiarse al nio a partir de los dos aos estudiando el
balbuceo, su capacidad de atencin, el contacto ocular, la respuesta a los ruidos, si el nio
comprende el lenguaje hablado, si tiene respuestas sociales, cmo es su lenguaje gestual.
- Causas del retraso en el lenguaje: Retraso mental, sordera, retraso intelectual, retraso
psicosocial (no han sido estimulados), alteraciones madurativas del lenguaje, autismo infantil,
alteraciones neurolgicas o el mutismo electivo.
- ENFERMEDADES ASOCIADAS A TRASTORNOS DEL LENGUAJE. 7
- DISFASIA
El concepto de disfasia no ha sido consensuado por los distintos autores y los esfuerzos se han
centrado en realizar diagnsticos por exclusin de los trastornos que no podran ser
encuadrados dentro de esta categora. La disfasia, entonces, se aplica en general a los nios
que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias
como pueden ser: sordera, retardo mental, alguna dificultad motora, desordenes emocionales o
alteraciones de la personalidad.
Las disfasias se caracterizan por un desarrollo del lenguaje severamente alterado en nios
intelectualmente normales mayores de 5 aos, tanto en la comprensin como en la emisin del
lenguaje, no es posible de explicar por problemas intelectuales, sensoriales, motores o a
lesiones neurolgicas, acompaado de problemas asociados (atencin dispersa, aislamiento,
labilidad emocional). Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems por un retraso
cronolgico en la adquisicin del lenguaje.
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En la expresin:
Expresin muy baja, casi nula o constituida por emisiones que pueden ir desde la
palabra-frase hasta la expresin telegrfica.
Las frases o palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita.
En algunos casos la expresin se reduce a jerga.
En la comprensin:
Problemas en la memoria secuencial de estmulos visuales, auditivos y de
acontecimientos.
- Caractersticas diferenciales.
Es necesario hacer diagnstico diferencial con, deficiencia mental, autismo, dficit auditivo,
alteraciones neurolgicas (afasias).
Resulta difcil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia, muchas veces el
diagnstico viene determinado por la falta de evolucin ante la intervencin y el nivel de la
gravedad de la sintomatologa. Los trastornos disfsicos tienen peor evolucin con una
intervencin sistemtica. Nosotros tomaremos como criterios de distincin, la mayor gravedad de
los indicadores y la persistencia de esa gravedad. En el retraso del lenguaje, aunque en un
momento determinado pudiera constatarse como de la misma gravedad que una disfasia,
encontraramos una mejor evolucin, como consecuencia, no solo de la intervencin, sino
tambin porque los factores ambientales dificultadores asociados, van perdiendo fuerza frente a
esa buena intervencin y orientacin escolar y familiar.
El problema disfsico, se complica aun ms, por sus mayores dificultades en los aprendizajes
bsicos y su mayor y ms persistente fracaso escolar.
- Etiologa de la Disfasia.
Se considera que la precocidad en la aparicin de la disfasia indicara que el factor constitucional
sera importante, tal vez no como causa, pero s como factor predisponente; por otra parte,
diferentes autores sealan que la disfasia es producto de factores tanto heredados como
ambientales.
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- AFASIA 10
El trmino afasia fue acuado en 1864 por el mdico francs Armand Trousseau (1801 - 1867),
profesor de clnica mdica en el Hotel-Dieu. Significa falta de comunicacin por el lenguaje y
proviene de "a" (falta) y "phasia" (palabra). Agregaba Trousseau - citado por Legrand Du Saulle que era un estado patolgico que consista en la prdida completa o incompleta de la facultad de
la palabra, con conservacin de la inteligencia y de la integridad de los rganos de la fonacin.
La afasia es un trastorno del lenguaje, (suele ir acompaada de un retraso mental), es adquirida
cuando hay una alteracin del hemisferio cerebral especficamente en la zona de Broca y de
Wernicke.
En la afasia se ven afectadas las reas relacionadas con el lenguaje. Hay una prdida parcial o
total para hablar y/o entender el lenguaje.
Hay diferentes tipos de afasia y es preciso mencionar que la afasia es casi siempre una mezcla
de trastornos fisiolgicos que acaban en una compleja mezcla de incapacidades de los cuadros
de afasia. Se clasifican en:
1Afasia sensorial, trastornos en la comprensin del lenguaje oral, hay una deficiencia en
el lenguaje espontneo y trastornos en la escritura.
2Afasia motora, aferente, es una dificultad de movimientos articulacin del lenguaje y
afasia eferente que consistira en una dificultad para encadenar distintas articulacin.
3Afasia dinmica, es causada por una lesin en el rea inferior del hemisferio izquierdo,
presentndose dificultades para organizar las ideas y transformndolas en verbalizaciones.
4Afasia semntica, en este tipo de afasia los sujetos tienen dificultades en establecer el
significado de una frase de acuerdo a las posiciones de distintas palabras dentro de la estructura
gramatical. Adems, se pueden dar otros casos de anomia, en la cual el sujeto no puede
encontrar el nombre de los objetos.
5Afasia pragmtica, Las palabras informativas aparecen con la sintaxis adecuada pero
los nexos son inadecuados. El mensaje es desordenado y catico y muestran restriccin de
vocabulario.
6Afasia global o total, se denomina as cuando el lenguaje oral est prcticamente abolido
en todos sus aspectos: sensoriales, prcticos y motores. Es denominada por afasia DE Broca y
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Wernicke. Generalmente este trastorno va asociado a una hemipleja y el pronstico suele ser
severo.
7Afasia infantil, la afasia infantil es un trastorno del aspecto emisor del lenguaje. Para
llegar a una mejor definicin, la afasia infantil adquirida se sita entre el trastorno denominado
disfasia y un trastorno especfico del lenguaje. En la afasia infantil la dificultad se encuentra en la
estructuracin del lenguaje, mientras que en el segundo, La perturbacin se produce en el inicio
y en la elaboracin del lenguaje. Esta afasia infantil adquirida es la resultante de la aparicin de
una lesin cerebral entre los dos y tres primeros aos de vida. Se diferencia de la afasia adulta
por el tipo de desrdenes que produce y no tanto por la lesin en si, ya que en el nio
(dependiendo de la edad), al no estar totalmente elaborados los esquemas neurolingstico, la lesin no produce tanta alteracin como en el adulto.
Los criterios para el diagnostico son: La perdida total o parcial del lenguaje de modo brusco en
nios que ya posean lenguaje; Lesin cerebral localizada, diagnosticada; No es debido a
Parlisis cerebral, ni a deficiencia mental
La manifestacin de la afasia infantil puede asemejarse a otras patologas.
- Sintomatologa Esencial
La perdida de lenguaje es brusca y consecutiva a un periodo de coma. En los primeros
momentos el paciente puede permanecer mudo, o emitir apenas unas palabras.
Predominan los trastornos expresivos sobre los comprensivos, apareciendo dificultades
articulatoria, reduccin del vocabulario, Incorrecciones y simplificacin de la sintaxis
(Amagramatismos), reduccin de la expresin verbal espontnea. (Distinguirlo del desarrollo
normal).
Comprensin generalmente menos alterada en cuanto al grado. Pero pueden aparecer con
frecuencia errores comprensivos.
- Exploracin del afsico:
El examen del paciente debe hacerse a solas y con la mayor tranquilidad posible, para reducir al
mnimo la inhibicin emotiva que tanto perturba a las funciones verbales. La exploracin debe
comenzar por establecer el nivel de conciencia del paciente para no interpretar el lenguaje de un
paciente obnubilado o confuso con un afsico o viceversa. Estos errores hacen que a veces el
afsico termine internado de urgencia en un psiquitrico. Comprobado el pleno nivel de
conciencia se procede a:
1) Examen del lenguaje espontneo.
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Las pruebas del habla espontnea o de discurso libre, miden la capacidad de comunicacin y el
grado de informacin reciente del enfermo todo ello en lenguaje conversacional.
Al enunciado de series automticas o precodificadas se aaden pruebas completas de frases
acompaadas de un contexto inductivo, a fin de averiguar si una facilitacin de este tipo favorece
las respuestas lingsticas correctas en enfermos que han sabido hablar
La evaluacin de la comprensin verbal comporta distintos niveles que van desde los aspectos
ms elementales a la comprensin de un discurso complejo. Por ejemplo, desde la comprensin
de palabras aisladas, nombres, verbos, nexos gramaticales o palabras de funcin, hasta la
comprensin de frases y comprensin de discursos.
La evaluacin de la comprensin del lenguaje escrito no es simple y exige de la fonoaudiloga
especializada muchos recursos porque se chequean mltiples situaciones como ser:
1) Predominio de los defectos de la comprensin oral, sobre los defectos de la comprensin
escrita o viceversa.
2) Proporcionalidad de los defectos de la comprensin oral y escrita.
3) Se debe tener en cuenta la capacidad de verbalizacin frente a la comprensin, por ejemplo,
el afsico lee bien, pero no comprende, el lesionado cerebral comprende bien pero tiene
dificultad para verbalizar, ms las otras situaciones mixtas o no bien delimitadas.
- Capacidad de escribir
afsicos se presenta una hemiplejia, y cuando no, una hemianopsia. En estos casos la ley 18037
de jubilaciones en su artculo 32 lo invalida para el trabajo, cualquiera sea su edad o antigedad
en el trabajo mismo. Por otra parte la ley 9688 de accidentes del trabajo y enfermedades
profesionales en el artculo 54 inciso "f" de su reglamentacin establece, entre otras, que son
incapacidades absolutas "las lesiones orgnicas o funcionales del cerebro y de los aparatos
circulatorio, etc., etc.
Por todo lo expresado, en los casos severos en realidad no hay problemas porque al paciente se
lo jubila por invalidez y no retorna al trabajo. El problema se da con los casos que tienen
secuelas ms leves. Recordemos que la Escala de Severidad que vimos anteriormente, va
desde el cero que es lo ms grave, lo ms severo, hasta el cinco que es lo ms leve, lo menos
severo, donde las secuelas en el habla son mnimas y donde si bien pueden persistir dificultades
subjetivas, stas no las aprecia el interlocutor.
Pero, si bien no podemos hablar de afasias en general, y s en cambio, de afsicos en particular,
cada caso tendra un matiz particular; el afsico en el mejor de los casos no es el mismo al
retornar al trabajo, el problema de la fatiga fcil es insoluble y esto se traduce en un problema
econmico, en un problema de rentabilidad, ningn empleador se conforma con un empleado
lento, que se cansa. Y como nada est pensado para el afsico, ste lucha con gente ms
tolerante y menos tolerante, nadie lo ayuda demasiado, no hay nada previsto y no hay ninguna
legislacin que se ocupe de los problemas del afsico, salvo algunas leyes nacionales, la Ley
Nacional 22.431 (B.O. 20.03.81) de proteccin integral de las personas discapacitadas, tendiente
a asegurar a stos su atencin mdica, su educacin y su seguridad social.
En su artculo 8 el Estado Nacional, sus organismos descentralizados o autrquicos, los entes
pblicos no estatales etc. etc. estn obligados a ocupar personas discapacitadas que renan
condiciones de idoneidad para el cargo, en una proporcin no inferior al 4 por ciento de la
totalidad de su personal.
Tambin en otro artculo privilegia a las personas discapacitadas para la explotacin de
concesiones de pequeos comercios, aun cuando para ello necesiten del auxilio o ayuda de un
tercero (artculo 11).
El Decreto 498 que reglamenta la ley 22.431 B.O. 4-3-1983, en su artculo 12 establece que las
empresas que concedan empleo a personas discapacitadas en grupos laborales protegidos
gozarn de la exencin impositiva dispuesta por el artculo 23 de la ley 22.431 de Proteccin a
Discapacitados (derecho al cmputo de una deduccin especial en el impuesto a las ganancias,
equivalente al setenta por ciento de las retribuciones correspondientes al personal discapacitado
en cada perodo fiscal). Es de destacar que las provincias se adhirieron posteriormente a esta
ley.
Evolucin de las capacidades residuales que importan para un eventual retorno al trabajo.
- Se deben tener en cuenta los siguientes factores:
Edad
Las secuelas motoras
Las secuelas sensoriales
Las secuelas psicolgicas
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1) En todos los casos se deben reducir las horas de trabajo, dos a tres diarias y no ms de 10 a
12 horas semanales. Son hiperfatigables.
2) La lentitud en los actos de la vida cotidiana y lentitud en la ideacin.
3) Trastornos de la atencin y de la memoria con olvidos frecuentes, por lo que deben tomar nota
de todo.
4) Secuelas de la afasia que determinan dificultad en la comunicacin oral, que perturban las
comunicaciones profesionales.
5) Dificultad para atender las comunicaciones telefnicas
6) Las modificaciones del carcter. Se torna indiferente, presenta prdida de la agresividad. Es
influenciable y pasivo. Falta de autoconfianza, subestimacin propia.
A pesar del afecto de su entorno la soledad dramtica de estos pacientes le ha hecho decir a
Yves Joanette "la afasia ya se ha ido, pero el afsico permanece".
- DISARTRIA. 15
- Introduccin.
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- Tipos de disartria
Las lesiones producidas en el sistema nerviosos central pueden localizarse en diferentes puntos.
- Disartria Flcida.
La lesin est en la neurona motriz inferior. La voz se torna ronca y el volumen es bajo. Se
pueden notar caractersticas adicionales, como respiracin jadeante, frases cortas, y sonido al
aspirar. Al haber una parlisis del msculo elevador del paladar y de los msculos constrictores
de la faringe se produce una hipernasalidad a la hora de hablar. La distorsin de los fonemas
variar segn las estructuras articulatorias implicadas.
- Disartria Espstica.
Lesin en neurona motriz superior. El aumento del tono de los msculos larngeos acarrea un
estrechamiento de la apertura larngea, as como un incremento de la resistencia al flujo de aire.
Los pacientes emiten frases cortas. La voz es ronca y se asocia con frecuencia un tono bajo y
montono. A veces se producen interrupciones tonales o de respiracin. Es caracterstico que la
articulacin de las consonantes sea poco precisa, pudiendo incluso distorsionarse las vocales.
Tambin muchos pacientes presentan hipernasalidad.
- Disartria Atxica.
Lesin en el cerebelo. Aspereza de la voz y monotona en el tono con pocas variaciones de
intensidad. Tambin se puede observar temblor de la voz. Poca definicin consonntica y
distorsin voclica. Prolongacin de los fonemas y del espacio entre ellos.
- Disartrias por Lesiones del Sistema Extrapiramidal.
El sistema extrapiramidal es parte del paleoencfalo, destacando entre sus funciones las
siguientes:
Hipocintica.
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Voz dbil, articulacin defectuosa, falta de inflexin (que es un cambio del tono o del
acento de la voz).
Frases cortas.
Monotona tonal.
Hipercintica.
Todas las funciones motrices bsicas (respiracin, fonacin, resonancia y articulacin) pueden
estar afectadas. Entre los trastornos ms caractersticos de la hipercinesia tenemos:
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Ya que una gran parte de nios de 3 aos ya van a la escuela, es aqu donde se manifiestan
muchos de los problemas de lenguaje.
Una buena evaluacin es aquella que proporciona una completa descripcin sobre las
caractersticas del lenguaje del alumno, poniendo especial nfasis en sus puntos fuertes y
dbiles.
La evaluacin tiene el objetivo de conocer el funcionamiento comunicativo lingstico del sujeto y
las condiciones que favorecen su desarrollo. Esta comprende tres momentos diferentes,
denominados respectivamente: evaluacin inicial, evaluacin formativa y evaluacin sumativa.
Las personas que intervienen en la evaluacin pueden ser muy diversas. Adems del
especialista del lenguaje, otros profesionales, a travs de evaluaciones complementarias de tipo
mdico, audiolgico, psicolgico, educativo, etc., pueden contribuir a la compresin de la
problemtica que presenta el nio.
La evaluacin del nio disartrico ir dirigida a los siguientes campos:
Familiar: Los padres deben informar sobre los primeros meses del nio en aspectos tan
importantes como la alimentacin, emisin de sonidos, etc.
Neurolgico: Este aporte facilita la evaluacin logpedica sobre el CI, y de trastornos que
estn asociados.
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Evaluacin de la voz.
Evaluacin articulatoria.
- DISFEMIA (TARTAMUDEZ). 19
Es una repeticin o prolongacin frecuente de los sonidos, o de las slabas que perturba
notablemente la fluidez del lenguaje. La Disfemia normalmente se acompaa de otros tipos de
Dislalia. En la emisin de cualquier fonema se pueden presentar problemas, y al iniciar fonemas
explosivos como b, p, etc. se presentan con mayor frecuencia los problemas de Disfemia.
La Disfemia es ms evidente cuando el nio se halla sometido a una situacin en que se siente
evaluado, o con la necesidad de hablar bien. El nio intenta mecanismos de compensacin para
evitar su aparicin, como iniciar sus frases con una palabra inocua, o acompaar el habla con
movimientos, etc.
Es un trastorno de aparicin infantil en la mayora de sus casos, que se inicia en el curso de la
instauracin del lenguaje. Un 80% de los casos son transitorios, sea tienen recuperacin. Si un
5% de nios presenta algn tipo de tartamudeo, solo el 1% de adultos sigue con el trastorno.
- Causas de la disfemia.
Aparece en nios con alguna insuficiencia en la funcin organizadora del lenguaje a causas
relacionadas con otras funciones psicolgicas ms profundas. Una causa fundamental puede ser
la insuficiencia del pensamiento linguoespeculativo. Hay dos formas de pensamiento humano: la
sensoactorial, en que la figuracin mental se realiza mediante imgenes y la linguoespeculativa,
que se lleva a cabo por medio de palabras y que tambin permite el proceso de la comunicacin,
mediante el lenguaje. Hay personas que gozan de inmediatez lingstica, sea encuentran
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inmediatamente la palabra adecuada, que jamas sufrirn tartamudeo y en las personas afectas
de insuficiencia linguoespeculativa, va a aparecer la tartamudez. El problema esta en que la
persona no sabe ordenar lingsticamente los elementos seleccionados por su pensamiento, ni
escoger las palabras adecuadas para expresarlos, esto es debido a que el pensamiento
sensoactorial le obstaculiza y no consigue pasar de la imagen a su nombre, como si la imagen
alejase la palabra.
- Sntomas de la disfemia.
Los sntomas precedidos por el tartamudeo pueden ser Clnico: repeticin involuntaria y
convulsiva de una slaba generalmente la primera slaba de la primera palabra de la frase siendo
variable el numero de repeticiones, o Tnico: imposibilidad de emitir ciertas palabras durante un
tiempo mas o menos prolongado. Hay Disfemias mixtas tonico-clonicas, normalmente
predominando una de las dos formas.
Otros sntomas que pueden aparecer son los trastornos respiratorios, generalmente en forma de
bloqueos inspiratorios o espiratorios y movimientos asociados que afectan a labios, mandbulas
o msculos de la cara, e incluso a msculos que no intervienen en la fonacin como el tronco,
hombros, etc., tambin se presentan fenmenos de tipo neurovegetativos como la sudorasion,
rubor facial, etc., manifestndose estos trastornos solo en el acto del habla. Como consecuencia
a estos trastornos, se altera el ritmo y la meloda de la frase, resultando casi imposible reconocer
los grupos acentales.
La Disfemia suele aparecer entre los 2 a 3 aos de edad coincidiendo con la organizacin del
lenguaje, y tambin hacia los 6 aos de edad, en donde se le exige una primera adaptacin
social al nio, y por ultimo puede aparecer en la adolescencia. Dado que la tartamudez aprese
en edades tempranas, se le puede llamar Tartamudez Fisiolgica, es decir, normal, puesto que
esta repeticin no es Disfemia necesariamente y solo existir si aprese una tensin
espasmdica o Clnica en el proceso de emisin verbal. La Disfemia espasmdica es patolgica.
El comportamiento del Disfemico suele ser muy variado y no parecen sufrir con su problema, en
otros aprese una ansiedad subyacente que pude ser muy discreta o muy acusada, otros se
cierran en el silencio, en donde el trastorno sobrepasa el rea del lenguaje para integrarse mas
en el marco de la psicopatologia.
La tartamudez se incrementa en aquellas ocasiones en que la tensin emocional del Disfemico
aumenta, especialmente con relacin a la emisin del lenguaje que es la angustia de
anticipacin. La Disfemia se acenta en circunstancias que marcan una etapa de adaptacin
social, o que ponen en cuestin dicha adaptacin. El Disfemico se encuentra expuesto a
alteraciones psicolgicas que es preciso someter a un tratamiento para superarlas, para lograr
un aceptable equilibrio que le permita asumir su problema, para logra su superacin.
- Tratamiento de la disfemia.
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se anulan. Por otra parte, al iniciar el sujeto su alocucin con una demostrasion impdica de
tartamudeo, ya no tiene nada que ocultar. La ansiedad anticipadora no tiene ningn sentido.
5- Ayuda psicofarmacologica: En aquellos casos en que la ansiedad de anticipacin es muy
relevante, vale la pena considerar el empleo de algn ansiolitico. La combinacin de bloqueantes
de los betarreseptores, a dosis bajas. En algunos pacientes producen efectos espectaculares.
La eleccin de una u otra tcnica o la combinacin de varias entre si, es difcil de entrada. De
una forma terica se puede preferir una de ellas, aadiendo ansioliticos y/o betabloquiadores,
segn la evolucin lo aconseje. Solamente el resultado nos va a decir si la eleccin ha sido
correcta.
- DISLALIAS. 22
Se hace referencia a las dislalias como alteraciones en la articulacin de los sonidos del habla,
donde no existe una entidad neurolgica de base. Dentro de su etiologa pueden existir
malformaciones o deformidades anatmicas de los rganos articulatorios, dislalias orgnicas; o
simplemente una mala coordinacin muscular, dislalias funcionales. Es la afeccin del habla ms
frecuente en la infancia, de pronstico favorable en la mayora de los casos, luego de la
realizacin de un tratamiento logopdico oportuno. Se aborda el tema con el propsito de brindar
un conocimiento general de la entidad, y facilitar su diagnstico y manejo teraputico.
El trastorno del habla ms difundido entre los escolares, tanto en educacin especial como de
educacin primaria, lo constituyen las alteraciones en la pronunciacin, lo que tradicionalmente
se conoce como dislalias.
Etimolgicamente significa dificultad en el habla, del griego dis, dificultad lalein, hablar, pudiendo
definirse como los trastornos de la articulacin en los sonidos del habla (pronunciacin), donde
no exista como base una entidad neurolgica.
El trmino dislalia no existi siempre. Por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la
pronunciacin bajo el nombre de dislabia. El suizo Schulter en los aos 30 del siglo xix comenz
a utilizar el trmino de dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje); posteriormente los
estudios realizados por diferentes autores como A. Kussmaul (1879), Berkan (1892), H. Gutzman
(1927), P. Liebmann (1924), Froschels (1928), y otros hicieron posible el significado que
conserva hoy.
Las causas de las dislalias son diversas. En los aos 80 del siglo pasado Soep, intent clasificar
el trastorno teniendo en cuenta la existencia de dislalias mecnicas (orgnicas) y funcionales.
A comienzos de este siglo XX, autores soviticos trataron de explicar el surgimiento de la dislalia
sobre bases de trastornos auditivos de carcter perifrico por un lado, y con alteraciones en la
funcin de los rganos de la articulacin por otro.
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Es necesario tener en cuenta que la pronunciacin de los fonemas puede estar alterada de
diferentes formas, por sustitucin, distorcin y omisin; a su vez pueden variar de acuerdo con el
nmero de fonemas afectados, pudiendo ser simple, mltiple y generalizada.
- Dislalia funcional:
Son aquellas donde no se presenta ningn trastorno fsico u orgnico que justifique la dislalia.
Son denominados por algunos autores desrdenes fonolgicos, ya que los nios habran
organizado su sistema fonolgico de manera distinta a la habitual. Los errores de diccin suelen
ser parecidos a los que producen los nios durante las etapas de adquisicin del lenguaje y
pueden clasificarse en cuatro tipos:
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Modelo fonolgico: los errores de la articulacin no se produciran al azar, sino que responden a
un modelo estructurado por el nio. De este modo, el nio puede haber memorizado dos
fonemas como uno slo y no los distingue tanto en la escucha como en la emisin.
Tambin se postulan otros factores como causales de las dislalias funcionales, entre los cuales
podemos nombrar: factores psicolgicos, factores ambientales, factores hereditarios, factores
intelectuales.
- Dislalia evolutiva:
Son anomalas articulatorias que se presentan en las primeras etapas del desarrollo del habla y
son consideradas normales, ya que el nio est en pleno proceso de adquisicin del lenguaje y
an no puede emitir con exactitud la totalidad de los fonemas; estos son aprendidos en usa
secuencia relativamente similar para todos los nios, la cual debera ser completada a los 6-7
aos, tras lo cual debera una alteracin ser considerada patolgica.
No es necesario un tratamiento especial, slo el cuidarse de hablar de manera clara al nio.
- Dislalia Audigena:
La percepcin auditiva es fundamental para corregir una falla en la articulacin. el nio que no
oye nada, no dir nada, espontneamente, el nio que oye incorrectamente , hablara con
defecto. por esto se denomina dislalia audigena, puesto que se debe a una audicin
defectuosa. la hipoacusia impide la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, dificulta el
aprendizaje de conocimientos escolares , se pueden producir trastornos de la afectividad y
alteraciones de comportamiento social. los nios con este tipo de dislalia tienen problemas para
reconocer y reproducir sonidos que entre s tengan semejanzas, por falta de discriminacin
auditiva.
- Dislalia Orgnica:
Son aquellos trastornos de la percepcin que estn influenciados por alteraciones orgnicas, que
pueden ser lesiones del S.N. que afecten el lenguaje y a menudo se denominan "disartrias"
cuando afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas (deformaciones), se tiende a
llamar "disglosias". Las disglosias es una dislalia con clara causa orgnica, provocada por
alteraciones de los rganos perifricos del habla y de origen no neurolgico central.
- Sugerencias :
1.- Tratar de hablar claro frente al nio con problemas, pero sin exagerar.
2.- Darle seguridad en s mismo, no permitir que los dems alumnos se burlen de l.
UNIVESIDAD MAYOR
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FACULTAD DE EDUCACIN
EDUCACIN DIFERENCIAL
INTRODUCCIN A LA ED. DIEFERENCIAL
Trastornos del lenguaje
(sin base audigena)
- NDICE. 3 3
Pgina
1- ndice ................................................................................................ 3
2- Introduccin ...................................................................................... 4
3- Causas de los trastornos del lenguaje ............................................... 5
3.1- Trastornos orgnicos .................................................................. 5
3.2- Trastornos psicolgicos ............................................................. 6
4- Retraso del lenguaje ........................................................................... 6
5- Enfermedades asociadas a trastornos del lenguaje ............................ 7
5.1- Caractersticas de la disfasia ...................................................... 7
5.2- Caractersticas de la afasia ........................................ ................ 10
5.3- Caractersticas de la disartria ...................................................... 14
5.4- Caractersticas de la disfemia ...................................................... 19
5.5- Caractersticas de la dislalia ........................................................ 22
6- Audiometra .......................................................................................... 28
7- Conclusin .......................................................................................... 31
8- Bibliografa ............................................................................................ 32
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- AUDIOMETRA. 28
- Que es una audiometra?
Es una prueba que trata de determinar "cuanto" somos capaces de or. Se lleva a cabo de dos
formas :
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conductiva), o si es problema del odo interno (en este caso ser llamada hipoacsia
neurosensorial).
A partir de estos audiogramas se puede establecer los siguientes tipos de audicin:
Prdida de audicin mediana (26-45 dB). Tienen algunas dificultades para escuchar y
entender a alguien que les est hablando a cierta distancia o hable un poco bajo. Son capaces
de or conversaciones de una en una si pueden ver la cara y estar cerca del que est hablando.
Escuchar conversaciones con fondos ruidosos les resulta difcil.
Prdida de audicin severa (66-85 dB). Tienen dificultades para escucha en todas las
situaciones. El habla solo se escucha si el locutor habla alto y muy cerca.
Prdida de audicin profunda. (mas de 85 dB). No oyen aunque se les grite o hayan
ruidos muy fuertes a su alrededor.
- CONCLUSIN 31
La realizacin de este trabajo nos ha permitido adquirir conocimiento y comprensin de las
mltiples categoras que se conocen del trastorno del lenguaje. Adems hemos podido aprender
sobre las distintas patologas que existen y sus mltiples causas.
Gracias a esto nos fue posible descubrir que los trastornos del lenguaje inciden en un porcentaje
mayor en nios que en adultos y que la mayora de las veces los trastornos no van solos, sino
que acompaados de otras enfermedades. En algunos casos no es tan complejo de tratar, ya
que los nios menores de 6 aos tienen sus conexiones neuronales en proceso de desarrollo, lo
que facilita su recuperacin.
El aprender y comprender los distintos trastornos del lenguaje es de gran utilidad para nosotras
ya que seremos futuras Educadoras Diferenciales, y este trabajo nos aportar datos tiles en la
diagnosticacin y rehabilitacin de nios que presenten estos tipos de trastornos.
Su cuadro comparativo debe consideren los datos de: nombre de la teora, autor, fecha de
creacin, marco terico, conceptos fundamentales, apreciacin valorativa.
(5 puntos)
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