EDUCAO INCLUSIVA

Papel do professor da educao infantil no processo de

diagnstico e interveno precoce em indivduos com caractersticas
do Transtorno do Espectro Autista - TEA
Cleide Luisa Novak Stefanon
Prof Valcria Lana de Souza
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Licenciatura em Pedagogia (PED0744) Estgio II
15/06/2015
RESUMO
Abordar o tema da Educao Inclusiva de indivduos com Transtorno do Espectro Autista,
buscando subsdios cientficos que respaldem a interveno do professor no processo do
diagnstico, verificando na prtica educacional atravs da vivncia do estgio, dificuldades na
identificao de sinais e sintomas que apiem o diagnstico, bem como experimentar o uso da
ferramenta IPO (Inventrio Portage) para mostrar a eficcia que esta possa ter e ento servir de
base para intervenes, estmulos, encaminhamentos a profissionais especializados, forma de
avaliao de evoluo do desenvolvimento, respaldando as aes do professor da educao
infantil, buscando sempre a melhoria do processo educacional dos indivduos com TEA.
Palavras-chave: TEA. Desenvolvimento. Diagnstico.

1 INTRODUO
A educao inclusiva tem por pressuposto mximo integrar os indivduos com deficincias
de qualquer natureza na rede regular de ensino sempre que suas limitaes e habilidades assim o
permitam.
Por tratarmos neste do Transtorno do Espectro Autista (TEA), em sua maioria possuem
condies de estarem inclusos, portanto cabe ao Estado garantir que este processo seja o mais
proveitoso possvel, propiciando aos inclusos oportunidades de desenvolvimento pleno,
capacitando-os para a vida em sociedade.
Entra em debate a importncia do diagnstico precoce, e neste vis, qual o papel do
professor da educao infantil nesse processo, posto saber-se que muitas vezes somente na idade
escolar os sintomas do TEA ficam claros ou comeam a aparecer, ainda as dificuldades em

identificar estes sinais ou de que forma fazer para avaliar ou quantific-los de forma vlida, apta a
ser encaminhada para pais e profissionais adequados.
Por no existir exame clnico que ateste o TEA, o processo de diagnstico no se d de
forma rpida nem simples, necessitando de profissionais capacitados em verificar os sinais e
sintomas do transtorno e fazer os encaminhamentos devidos.
Atravs da vivncia no estgio realizado no Maternal II, onde as crianas se encontram com
2 ou 3 anos, idade na qual ficam mais aparentes sinais e sintomas do TEA, buscamos identificar as
maiores dificuldades bem como salientar a importncia do professor nesse perodo de
desenvolvimento crucial ao indivduo, fortalecendo a questo do diagnstico precoce.
Ainda, na inteno de testar uso de uma ferramenta que auxilie na avaliao das crianas por
parte do professor e aponte possveis dificuldades no desenvolvimento, apresentaremos e
aplicaremos o Inventrio Portage (IPO) por amostragem, para verificar as vantagens e ou
dificuldades quando da utilizao do mesmo.
2 A IMPORTNCIA DO DIAGNSTICO PRECOCE
Qualquer pessoa concorda que quando mais cedo descobre-se uma doena mais fcil ser curla. Porm, em casos como o TEA, no h cura, porque ento o diagnostico precoce to
importante?
Os seres humanos se desenvolvem basicamente da mesma forma, nascem com certa capacidade
e aprimoram com o passar dos anos. Nos primeiros anos de vida esse desenvolvimento to
significativo que muitos teorizam a respeito da importncia de se dedicar aos pequenos maior
ateno e melhor qualidade para desenvolver todo o potencial humano.
As teorias interacionistas do desenvolvimentos humano pregam que mesmo possuindo as
ferramentas biolgicas para o tal, necessrio estimulo externo adequado para que seja pleno.
Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se d por meio da interao social, ou
seja, de sua interao com outros indivduos e com o meio.
Isto significa, simplesmente, que certas categorias de funes mentais superiores (ateno
voluntria, memria lgica, pensamento verbal e conceptual, emoes complexas, etc.) no
poderiam emergir e se constituir no processo de desenvolvimento sem o aporte construtivo
das interaes sociais. (IVIC, 2010, p. 17)

Outro terico, Piaget, que tambm na linha interacionista demonstra em seus estudos a
necessidade de interao com o meio para o desenvolvimento humano.

3
Procurando solues para esse problema central, sustenta que a gnese do conhecimento
est no prprio sujeito, ou seja, o pensamento lgico no inato ou tampouco externo ao
organismo mas fundamentalmente construdo na interao homem-objeto. Quer dizer, o
desenvolvimento da filogenia humana se d atravs de um mecanismo auto-regulatrio que
tem como base um 'kit' de condies biolgicas (inatas portanto), que ativado pela ao e
interao do organismo com o meio ambiente - fsico e social (Rappaport, op.cit.). Id est,
tanto a experincia sensorial quanto o raciocnio so fundantes do processo de constituio
da inteligncia, ou do pensamento lgico do homem. Est implcito nessa tica de Piaget
que o homem possuidor de uma estrutura biolgica que o possibilita desenvolver o
mental, no entanto, esse fato per se no assegura o desencadeamento de fatores que
propiciaro o seu desenvolvimento, haja vista que este s acontecer a partir da interao
do sujeito com o objeto a conhecer. (TERRA,_, p.3)

Percebemos assim o quanto os fatores externos so importantes para construo do

conhecimento humano e estruturao do pensamento, do desenvolvimento pleno em geral. Sabendo
que a trade de comprometimento que afeta os indivduos inclusos no TEA passa justamente por
este lado social, sendo elas a comunicao, socializao e comportamento, apresentando Falhas na
Teoria da Mente1, o que explica o comprometimento nessas trs reas, o diagnstico precoce ser
fundamental para podermos oferecer os mais qualitativos e quantitativos quanto possveis estmulos
externos que possam reduzir as dificuldades ou trazer ferramentas para eles lidarem com elas.
Outro conceito importante para sabermos que se trata de uma doena com vrios nveis de
penetrncia, por isso, o nome Transtorno do ESPECTRO Autista, sendo que sua
apresentao pode ser considerada, leve, moderada ou grave de acordo com a intensidade
dos sintomas. Os primeiros sintomas do TEA podem surgir por volta dos 9 meses de idade,
e o diagnstico deve ser dado o quanto antes possvel, para que se inicie as intervenes
necessrias, sendo que a principal ferramenta de screnning para avaliar o TEA o M-Chat,
composto de 21 perguntas simples devendo ser aplicado na criana antes dos 2 anos de
idade, ao menos 2 vezes, essa orientao feita pela APS American Pediatric Society.
Est cada vez mais claro que o diagnstico e a interveno precoce, esto diretamente
ligada ao melhor prognstico destes pacientes, vrios estudos demonstram esses ganhos. Ao
fazemos o diagnstico no menos importante o estabelecimento de metas para o
tratamento, as mais importantes so as seguintes: 1- Agir precocemente, 2- As terapias
devem ser intensivas e respeitar a aceitao da criana, 3- Envolvimento familiar, 4Acompanhamento interdisciplinar, 5- Ambientes organizados e adaptados.
(OLIVEIRA,2015,p.1)

2.1 EDUCAO INFANTIL E O DESENVOLVIMENTO DOS INDIVIDUOS

As teorias do desenvolvimento infantil so diversas, mais comumente nos utilizamos das
idias de Vygotsky e Piaget para embasar nossas tcnicas de ensino, currculo, e leis que regem a
educao brasileira.

Incapacidade de uma pessoa compreender e identificar os pensamentos, sentimentos e

intenes dos outros. Indivduos com TEA podem deparar-se com a dificuldade em reconhecer
e processar os sentimentos dos outros, o que referido algumas vezes como cegueira da
mente. Como conseqncia dessa cegueira da mente, as pessoas com TEA podem no
perceber se os comportamentos de outras pessoas so ou no intencionais. Este desafio
muitas vezes leva os outros a acreditarem que os indivduos com TEA no mostram empatia ou
os compreendem, o que pode criar grandes dificuldades em situaes sociais. Fonte site
Autismo e Realidade, Manual para sndrome de Asperger, disponvel em
http://autismoerealidade.org/manuais/manual-para-sindrome-de-asperger/

A educao infantil ganha fora com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 20 de

dezembro de 1996 (LDB 9394/96), e passando o Estado e receber esses indivduos em seus
estabelecimentos de ensino, torna-se responsvel diretamente em propiciar condies adequadas
para sua evoluo e crescimento pleno.
Art. 4. O dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante a
garantia de: IV - atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a seis
anos de idade;
Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
(BRASIL, Lei n9.394 de 20 de dezembro de 1996)

Trazendo para a educao infantil o papel de complementao da ao da famlia, o Estado

legaliza a interveno dos professores no processo desenvolvimento da criana, ficando clara a
importncia do professor na vida dos alunos, ainda mais na educao infantil, perodo crucial para
maturao do sujeito e formao de carter, inteligncia cognitiva e emocional, fatores
indispensveis para construo de sujeitos crticos capazes de contribuir para a melhoria da vida em
sociedade.
O desenvolvimento infantil um processo de apropriao da cultura pela significao que o
outro mediador faz das aes da criana, transformando-as em atos significativos. A criana
constitui-se como ser social com e pelo outro, por meio da mediao que a insere no meio
cultural. (CHIOTE, 2013,p.27)

Corroborando a idia de mediao do autor acima, esse papel certamente cabe ao professor
da educao infantil e de tal importncia que a formao do mesmo deve sempre frisar esse
pensamento de mediador processo, nunca impor ou apenas transmitir, sempre mediar, muito mais
fortemente nos indivduos com TEA, posto ser sempre um processo muito mais delicado devido s
dificuldades apresentadas pelos mesmos justamente nesse aspecto da interao com o outro e com o
meio.
A educao inclusiva tambm prevista na LDB 9394/96, vem reforar a necessidade de
interveno do Estado no processo de desenvolvimento do sujeito, fazendo-se responsvel por
proporcionar a equidade entre os sujeitos tpicos e os atpicos.
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais. 1. Haver, quando necessrio, servios de apoio
especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao

5
especial. 2. O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for
possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. 3. A oferta de educao
especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos,
durante a educao infantil.
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender
s suas necessidades; II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o
nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e
acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao
desses educandos nas classes comuns; (BRASIL, Lei n9.394 de 20 de dezembro de 1996)

Nota-se aqui claramente a importncia do professor da educao infantil em todo o processo

de formao do sujeito, sendo este responsvel tambm pela identificao de possveis dificuldades
apresentadas pelo educando, anormalidades estas que podem acarretar conseqncias significativas
que impeam seu pleno desenvolvimento, buscando dessa forma no apenas identific-las, mas
tambm orientar pais e demais profissionais envolvidos para buscar todos os meios necessrios para
adequao do sistema educacional ou outros em que esteja inserido.
3 VIVNCIA DO ESTGIO
O estgio foi realizado no Centro de Educao Infantil Ivete Spezia Schmidt, localizado a
Rua Helga Guesser, Centro, Massaranduba.
A turma escolhida foi o Maternal II, por estarem entre 2 e 3 anos de idade, sendo que nesse
perodo podem ser observadas, por ficarem mais evidentes, mais caractersticas do TEA.
Foram realizadas 20 horas de interveno, divididas em cinco dias, quatro horas dirias, no
horrio das 13 s 17 horas.
Durante os dias de interveno foram realizadas diversas atividades nas quais se pudessem
observar situaes das cinco reas de desenvolvimento abordadas pelo Inventario Portage (IPO),
instrumento utilizado para avaliao e diagnstico.
O IPO surgiu nos Estados Unidos na dcada de 70, devido necessidade do governo de
identificar atrasos no desenvolvimento de crianas da zona rural por meio de um instrumento que
pudesse ser manipulado por qualquer profissional ou mesmo membro da famlia. Desde ento, o
guia foi testado e aprimorado para aplicado nas escolas, nas instituies e lares das crianas da
educao pr-escolar com deficincia ou no. Serve como ferramenta de avaliao inicial e
processual, alm de guia de sugestes e atividades, e encaminhado famlia, escola e outros
envolvidos, com o objetivo de fazer com que todos possam acompanhar e estimular o seu

desenvolvimento. O IPO composto de 580 comportamentos divididos em cinco reas do

desenvolvimento: socializao, cognio, linguagem, autocuidados e desenvolvimento motor. Os
comportamentos elencados entre os nmeros 44 e 80 so os esperados para a idade compreendida
entre 2 a 3 anos.
Atravs da ludicidade e contao de histrias buscou-se estimular essas cinco reas para
facilitar o processo de aplicao do IPO, na inteno de testar a eficcia deste como instrumento de
avaliao do professor, para ter subsdios para interveno precoce ou encaminhamento a
profissionais especializados caso haja necessidade.
As crianas escolhidas para aplicao do IPO assim o foram por apresentarem dificuldades
na linguagem oral, bem como alguns comportamentos atpicos, para dessa forma poder ser
observado mais detalhadamente e verificar possveis necessidades de encaminhamento a outros
profissionais capacitados para maiores orientaes, conversar com as famlias envolvidas com
subsdios para tal abordagem, intervir com estmulos que busquem sanar ou diminuir as
dificuldades apontadas.
No quadro de trabalho semanal, observamos as atividades empregadas respeitando a rotina
do estabelecimento de ensino concedente, todas objetivando estimular o desenvolvimento dos
educandos, propiciar aprendizagem, observar evoluo ou dificuldade, bem como perceber
deficincias ou desafios para o professor no que tange aos alunos com indicaes de serem
indivduos com dficit cognitivo, motor, social, psicolgico, estando ou no dentro do TEA ou
qualquer outra deficincia ainda no diagnosticada.
Nos quadros de atividade diria, detalhamos a atividade, seu modo de execuo, todos os
materiais a serem utilizados, os objetivos a serem alcanados com a atividade, questes a serem
observadas durante a atividade no que diz respeito ao desenvolvimento neuropsicomotor das
crianas envolvidas, bem como utilizamos o mesmo quadro para algumas avaliaes, anotando o
observado para posterior verificao na aplicao do IPO.
TABELA 1 QUADRO DE TRABALHO SEMANAL

SEGUNDAFEIRA

TERA-FEIRA

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

Soninho

Soninho

Soninho

Soninho

Soninho

Despertar,
arrumar a sala,
banheiro
(higiene)

Despertar,
arrumar a sala,
banheiro
(higiene)

Despertar,
arrumar a sala,
banheiro
(higiene)

Despertar,
arrumar a sala,
banheiro
(higiene)

Despertar,
arrumar a sala,
banheiro
(higiene)

Lanche

Lanche

Lanche

Lanche

Lanche

Higiene

Higiene

Higiene

Higiene

Higiene

Contao
histria,
musicalizao
Chapeuzinho
Vermelho (livro
falante)

Contao
histria,
musicalizao
Chapeuzinho
Vermelho (livro
pop-up e
fantoche)

Contao
histria,
musicalizao
Chapeuzinho
Vermelho
fantasias

Contao
histria,
musicalizao
Chapeuzinho
Vermelho eles
contam a
histria

Contao
histria,
musicalizao
Chapeuzinho
Vermelho
msica da Xuxa

Atividade
dirigida,
brincadeira
dirigida
bales
vermelhos

Atividade
dirigida,
brincadeira
dirigida
cantinho da
leitura

Atividade
dirigida,
brincadeira
dirigida
sucatas

Atividade
dirigida,
brincadeira
dirigida
pintura/desenh
o da histria

Atividade
dirigida,
brincadeira
dirigida
cineminha
Chapeuzinho e
outras histrias
infantis aplicar
questionrio

Parque e
brincadeiras

Parque e
brincadeiras

Parque e
brincadeiras

Parque e
brincadeiras

Parque e
brincadeiras

Higiene

Higiene

Higiene

Higiene

Higiene

Despedida

Despedida

Despedida

Despedida

Despedida

FONTE: Projeto estgio

FIGURA 1 A TURMINHA

FONTE: Arquivo pessoal

TABELA 2 ATIVIDADE DIRIGIDA SEGUNDA-FEIRA

ATIVIDADE

OBJETIVO

MATERIAIS

EXECUO

AVALIAO

Contao de
histria
Chapeuzinho

Verificar nvel
de
concentrao

Livro Falante,
tapete da
leitura

Alunos no
tapete, num
semicrculo,

Notou-se o
interesse dos
educandos pela

8
Vermelho

da turma;
incentivo a
leitura

Brincar com
Bales
vermelhos

Perceber se
ocorre
associao
da com a
histria;
desenvolver
coordenao
motora;
aprimorar
capacidade
de seguir
instrues

Bales
vermelhos

apresentar a
historia,
mostrar o livro
e proceder a
contao

histria, porm
baixo nvel de
concentrao,
dentro do
esperado para a
idade em sua
maioria

Com os bales
j cheios, jogar
os bales para
cima e tentar
no deixar cair,
colocar o balo
para cima, para
baixo, etc...

Alguns alunos
com mais
dificuldade do que
outros, nem todos
prestam ateno
aos comandos,
alguns no
entendem os
comandos,
demonstraram
interesse em
brincar com os
bales

FONTE: Arquivo pessoal

FIGURA 2 HORA DO LANCHE

FONTE: arquivo pessoal

TABELA 3 ATIVIDADE DIRIGIDA TERA-FEIRA

ATIVIDADE
OBJETIVO
MATERIAIS
EXECUO

AVALIAO

9
Contao de
Histria
Chapeuzinho
Vermelho
com
fantoches

Verificar nvel
de
concentrao
da turma
melhora com
a introduo
dos
fantoches;
incentivo a
leitura

Livro pop-up,
fantoches,
tapete

Crianas no
tapete, em
circulo,
proceder a
contao, com
ajuda das
professoras

Com o livro popup, aumentou o

tempo de
concentrao e
ateno histria

Cantinho da
leitura

Introduzir o
cantinho da
leitura para
estimular o
ldico e o
interesse por
livros,
verificar a
interao
entre os
educandos

Cabana da
leitura, livro,
fantoches

Colocar a
cabana na sala,
de modo a
despertar
interesse e
estimular o uso
do recurso
pelas crianas

Observou-se
grande apreo
pela novidade,
alm de grande
gosto em
manusear os
livros oferecidos e
em manipular os
fantoches;
percebeu-se a
ausncia de
imaginao, no
houve tentativa
por parte dos
alunos em
reproduzir o ato
da professora ao
contar a historia

FONTE: Arquivo pessoal

FIGURA 3: A CABANA

10

FONTE: Arquivo pessoal

TABELA 4 ATIVIDADE DIRIGIDA QUARTA-FEIRA

ATIVIDADE
OBJETIVO
MATERIAIS
EXECUO

AVALIAO

Contao de
Histria
Chapeuzinho
Vermelho
com fantasia

Verificar nvel
de
concentrao
da turma
melhora com
o uso da
fantasia;
incentivo a
leitura

Livro pop-up,
fantasia,
tapete

Crianas no
tapete, em
circulo,
proceder a
contao, com
ajuda das
professoras

A presena da
Chapeuzinho
Vermelhona sala
foi motivo de
grande alegria,
salientando assim
a importncia do
ldico e da
contao de
histria, notou-se
maior
concentrao e
memorizao dos
fatos narrados
pela personagem

Sucatas

Estimular a
criatividade,
coordenao
motora,
imaginativo

Sucatas

Oferecer
sucatas (potes,
caixas, etc)
para
explorao por
parte dos
educandos

Poucos alunos
foram criativos do
uso das sucatas, a
maioria limitou-se
a sanar
curiosidade e
manusear os
objetos,
demonstraram
muito gosto em
lidar com as

11
sucatas
FONTE: Arquivo pessoal
FIGURA 4: CHAPEUZINHO EM SALA

FONTE: Arquivo pessoal

TABELA 5 ATIVIDADE DIRIGIDA QUINTA-FEIRA

ATIVIDADE

OBJETIVO

MATERIAIS

EXECUO

AVALIAO

Contao de
Histria
Chapeuzinho
Vermelho as crianas
contam

Perceber a
capacidade
de
memorizao
e
compreenso
do texto

Livro pop-up,
tapete

Crianas no
tapete, em
circulo,
procedem a
contao, com
ajuda da
professora

Dificuldades em
lembrar dos fatos
na sequncia e as
vezes de nomear
os personagens,
porm interesse e
satisfao em
ajudar a contar a
histria, nota-se a
dificuldade na
linguagem de
alguns alunos

Desenhar a
histria no
painel

Estimular a
contar sua
prpria
histria,
reforar a
questo de
sequncia
lgica,
coordenao
motora fina,

Papel craft,
giz de cera,
lpis de cor,
etc...

Papel no cho,
estimular a
desenhar a
histria

Baixa
coordenao
motora da
maioria,
identificao das
cores limitada,
satisfao no
manuseio do giz
de cera e em

12
uso de cores

desenhar

FONTE: Arquivo pessoal

FIGURA 5: DESENHANDO

FONTE: Arquivo pessoal

TABELA 6 ATIVIDADE DIRIGIDA SEXTA-FEIRA

ATIVIDADE

OBJETIVO

MATERIAIS

EXECUO

AVALIAO

Contao de
Histria e
musicaliza
o Enquanto
Seu Lobo no
vem Xuxa

Introduzir a
msica e a
dana

Livro pop-up,
fantoches,
tapete, vdeo
da msica
escolhida,
pipoca

Crianas no
tapete, ouvir a
musica ou ver o
vdeo e
estimular a
dana e canto

Cineminha como
pipoca realmente
aprovado, grande
interesse e
concentrao com
o recurso udio
visual instalado
na prpria sala de
aula

Cineminha,
aplicar
questionrio
de avaliao
do nvel de
desenvolvime
nto

Trazer a
msica e a
histria em
vdeo para
estimular a
leitura

Questinrio
Portage,
projetor,
desenho
animado
histrias
infantis

Enquanto as
professoras da
turma
conduzem as
atividades,
aplicar o
questionrio
com os alunos
escolhidos

Escolhidas duas
crianas, ambas
apresentaram
baixo ndice de
desenvolvimento
em todas as
reas, conforme
relatrio anexo,
recomendando-se
nova avaliao
aps um bimestre
para verificar

13
evoluo
FONTE: Arquivo pessoal
FIGURA 6: APLICANDO IPO

FONTE: Arquivo pessoal

5 CONSIDERAES FINAIS
A interveno demonstrou-se de grande valia para a formao acadmica e experincia
profissional, mostrando que nem sempre a prtica condiz com as teorias, mas que possvel e se
deve conciliar as duas para produzir educao de qualidade.
Fica clara a importncia do professor no processo de diagnstico precoce, porm mais que
isso, a necessidade de se criar ferramentas que facilitem o trabalho dos docentes para que estes
possam realmente ajudar no desenvolvimento pleno dos indivduos atendidos.
Com base nos resultados obtidos, o IPO mostrou-se de grande valia e fcil aplicao, e
tambm se pode perceber a importncia da avaliao para medir o desempenho das crianas a fim
de propor estratgias de interveno de modo a possibilitar um desenvolvimento mais adequado,
com orientaes e estimulao. O ambiente em que a criana est inserida deve fornecer
estimulao adequada a fim de possibilitar desenvolvimento fsico, motor, cognitivo e social.
Contudo, preciso conscientizar os pais e familiares sobre a necessidade de buscar
profissionais especializados para verificar a existncia de limitaes biolgicas que impedem o
desenvolvimento neuropsicomotor da criana. Caso algum limite biolgico for comprovado,

14

importante que os pais sejam instrudos a quais encaminhamentos so necessrios e verificar a real
possibilidade de desenvolvimento neuropsicomotor. Algumas vezes os pais podem negligenciar os
atrasos apresentados pelos filhos, o que acarreta em perdas e maiores dificuldades no futuro. Pois, o
atraso numa faixa anterior tende a aumentar cada vez mais, j que quando no desenvolvido o
repertrio esperado a defasagem ser maior em comparao com as crianas de idade semelhante.
Os pais esto envolvidos no processo de independncia dos filhos, a criana deve desenvolver
autonomia para lidar no mundo, para que saibam agir no futuro quando forem mais velhas, por isso
importante que os responsveis ensinem as crianas a se comportar de maneira adequada
situao. A partir dessa aprendizagem possvel que desenvolvam repertrio comportamental de
resoluo de problemas, autoestima, autoconfiana e assim se tornarem adultos capazes.
Quanto aos alunos avaliados, sugerimos nova avaliao onde caso permanea o baixo ndice
de desenvolvimento sejam feitos os devidos encaminhamentos aos profissionais adequados, bem
como apoio e orientao as famlias para serem parceiras da escola no processo educacional da
criana.
A educao inclusiva enfrenta ainda muitas barreiras e desafios, muitas dificuldades so
apresentadas pelo sistema de ensino, passando pela formao profissional, estrutura fsica, rgos
de apoio, orientao s famlias, atendimentos especializados, e toda a estrutura apresenta falhas,
carecendo de muitos investimentos em material fsico e humano. Porm nota-se que a vontade por
parte dos profissionais o fator que ainda nos d esperana de um dia no precisarmos mais utilizar
o termo educao inclusiva, que sejamos todos inclusos, iguais, sem necessidade de distino.

REFERNCIAS

BARCELLOS, Estefani Nayara. A utilizao do Inventrio Portage como instrumento de

avaliao no servio de aconselhamento gentico. Londrina, 2013. Disponvel em:
<www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/arquivos/anais/2013/AT13-3013/AT13011.pdf> Acesso em: 01.jun.2015
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
Disponvel em: <portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf> Acesso em: 04.jun.2015
CHIOTE, Fernanda de Arajo Binatti. Incluso da criana com autismo na educao infantil:
trabalhando a mediao pedaggica. Rio de Janeiro: Wak, 2013.
CUNHA, Eugenio. Autismo na Escola: Um jeito diferente de aprender, um jeito diferente de
ensinar. 2. Ed. Rio de Janeiro: Wak, 2013.

15

OLIVEIRA, Marcone. A importncia do diagnstico precoce no TEA. Ipatinga: 2015. Disponvel

em: <marconeoliveira.com.br/assets/a-importncia-do-diagnstico-no-tea.pdf> Acesso em:
20.mai.2015.
IVIC, Ivan. Lev Semionovich Vygotsky. Recife: Massangana, 2010.
SILVEIRA, Tatiana dos Santos da; NASCIMENTO, Luciana Monteiro do. Caderno de Estudos:
Educao Inclusiva. Indaial: Grupo UNIASSELVI, 2011.