Juan C.

Alicea
Profesora Abreu

el 7 de noviembre del 2012

curso: Seminario de Espaol

Ensayo #2
El lugar de la instruccin en la pronunciacin en una clase del espaol como segunda lengua.
Mi carrera como maestro empez hace diez aos (en el 2002) y mis
conceptos de enseanza en las reas de la gramtica y la pronunciacin han
cambiado y desarrollado debido a varios factores como mis experiencias en
el saln de clase; participacin en seminarios de enseanza de un segundo
idioma y los cursos para la maestra en la enseanza de segundo idioma
(MATL). En los primeros aos el enfoque de mis lecciones era la enseanza
de la gramtica y la pronunciacin en una manera que se podra describir
como tradicional porque me concentraba en estrategias tradicionales
como las conjugaciones y las repeticiones corales. Cuando yo estudi
espaol y francs en la escuela secundaria y en la universidad, la mayora de
mis profesores empleaban susodicha metodologa. Enfatizar las lecciones
con gramticas y consecuentemente que los estudiantes repitieran
(individualmente y todos los estudiantes juntos coralmente) para
promover habilidades verbales. Basado en mis experiencias como maestro y
lo que yo he ledo en libros y artculos sobre la enseanza de idiomas pienso
que la gramtica y la pronunciacin se incorporan ms efectivamente en
contexto.
Especficamente con respecto al tema de la pronunciacin algunos
investigadores lingsticos proponen que la correccin constante de la
pronunciacin puede inhibir el habla espontanea debido a que el estudiante
se concentra ms en la forma que en la funcin. El investigador
lingstico Krashen explica que el filtro afectivo es una barrera imaginaria
que impide a los estudiantes utilizar el ingreso (input) que est disponible en
su ambiente. Afectacin se refiere a elementos como puedan ser la
motivacin, las necesidades personales, las actitudes, y el estado emocional.
Un estudiante que se encuentre estresado, tenso, ansioso o aburrido no
procesar efectivamente el ingreso comprensible (comprehensible input),
resultando as en la adquisicin limitada del segundo idioma. El filtro
estara bloqueado debido al estrs del estudiante, consciente de s mismo o
desmotivado. El filtro estara hacia abajo cuando el estudiante est relajado
y motivado (Lighbrown & Spada, 1996). En general, con respecto a la
pronunciacin, pienso que es mucho ms beneficioso para un maestro el
enfocarse en la pronunciacin de una manera que el estudiante se sienta
cmodo, pero a la misma vez se pueda dar cuenta como mejorar su
pronunciacin. Una estrategia efectiva que yo he utilizado en el pasado es
modelando la pronunciacin apropiada para los estudiantes. Un ejemplo

de esta estrategia es cuando un estudiante responde a una pregunta de una

manera incorrectamente en trminos de la fontica utilizada. Hace dos
semanas cuando yo estaba enseando el vocabulario de los colores (rojo,
amarillo, azul, etc.) los estudiantes escribieron una frase sencilla utilizando
uno de los colores que estaban en la pizarra. Despus de escribir sus frases
los estudiantes tomaron turnos a recitar verbalmente algunas de sus
oraciones. Un estudiante en particular quera compartir sus oraciones con la
clase. En una de su verbalizaciones el estudiante dijo, El coche de mi
madre es AMARILO (pronunci la LL como es tpico en ingls L). Mi
estrategia fue modelar la pronunciacin correcta, reafirmando lo que el
estudiante dijo utilizando una pronunciacin ms autntica y luego le hice
una pregunta al estudiante sobre lo que el vocalizo (El color del coche es
amarillo?) para que el estudiante por su cuenta mejorase su pronunciacin.
Cuando el estudiante me respondi El coche es amarillo (mejorando su
pronunciacin) yo lo reafirme y dije algo como Ah que interesante, el coche
de tu madre es amarillo. De esta manera el estudiante constantemente
escucho la pronunciacin autentica y posiblemente pudo internalizar
despus de haber procesado los ejemplos de la forma fontica
correctamente.
En conclusin, yo pienso que la enseanza de la pronunciacin tiene lugar
en un ambiente de aprendizaje formal pero idealmente debe ser manipulado
en una manera a travs del refuerzo positivo como recibiendo constantes
muestras de pronunciacin adecuada. Corrigiendo la pronunciacin en una
manera directa puede inhibir que el estudiante se arriesgue con el nuevo
idioma y como mencion anteriormente subir el filtro afectivo. Aunque la
pronunciacin obviamente es un aspecto esencial en el aprendizaje de
idiomas igualmente importante es el desarrollo del estudiante para poder
expresar sus pensamientos de una manera que el oyente escuche y entienda
el mensaje que se trasmite. El autor Brown (2007) da el ejemplo que hay
individuos en nuestra sociedad quienes no tienen pronunciacin perfecta;
sin embargo, tienen excelente fluidez del segundo idioma que, hasta a
veces, supera el nivel de los nativos de la lengua. Una versin moderna de
est efecto en el cual es obvio que la pronunciacin no es la de un nativo,
pero igualmente es obvio que maneja bien lingsticamente el idioma es el
fenmeno referido como el efecto de Arnold Schwarzenegger. Esta
situacin de personas quienes aprenden un segundo idioma en la
adolescencia o como adulto pero no llegan a un nivel de pronunciacin
nativo fue mencionado por los autores Hansen y Zampini (2008) quienes
explicaron que despus de la adolescencia es bastante difcil llegar a un

nivel de pronunciacin como nativo debido posiblemente a factores

neurolgicos, cerebrales, y emocionales. Como maestros de leguajes quizs
debamos tener en mente estas teoras con respecto a la pronunciacin.
References
Brown, Douglas (2007). Principles of Language Learning and Teaching. White
Plains, NY: Pearson Education
Krashen, Stephen (1997). Foreign Language Education the Easy Way. Culver
City, CA: Language Education Associates.
Lightbown, Patsy & Spada, Nina (1996). How Languages are learned. New
York, NY: Oxford University Press.