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Revista de Docencia Universitaria,

Vol.9 (3), Octubre-Diciembre 2011, 237 - 258


ISSN:1887-4592
Fecha de entrada: 20-07-2011
Fecha de aceptacin: 15-10-2011

La observacin de las prcticas educativas como elemento de


evaluacin y de mejora de la calidad en la formacin inicial y
continua del profesorado
Observation of educational practices as elements of evaluation and improvement
of quality in the initial and continuous training of teachers

M. Teresa Fuertes Camacho


Universitat Internacional de Catalunya, Espaa

Resumen
La observacin de las prcticas educativas escolares tiene una gran importancia como elemento de
evaluacin del sistema educativo. Si bien hasta hace unos aos su uso quedaba reducido a la evaluacin
del alumnado, actualmente y como consecuencia de las sucesivas reformas educativas, su utilidad ha
sido reconocida tanto en la formacin inicial del profesorado, como en la formacin continuada de los
docentes en ejercicio. En la experiencia que presentamos, aplicada en el contexto de prcticas externas
que realizan los estudiantes, la observacin se ha utilizado como tcnica de recogida y de anlisis de
datos acerca del proceso de enseanza y aprendizaje que tiene lugar en contextos reales. La
colaboracin entre estudiantes de maestro y docentes expertos ha sido considerada fundamental para
el desarrollo del proceso.
Una vez que los estudiantes de grado de maestro/a en educacin infantil han adquirido en la
universidad los conocimientos tericos que dan fundamento al uso de la tcnica de la observacin
sistemtica, debern ser capaces, en sus prcticas externas, de utilizarla como mtodo de trabajo
aplicado al aula. Su uso focalizado es bsico en el proceso de evaluacin, no solamente para valorar los
comportamientos y las actitudes del alumnado, sino tambin para ser utilizada como instrumento de
evaluacin y de reflexin ms global. La finalidad de su uso debera tener como objetivo la mejora, tanto
del proceso de enseanza y aprendizaje en general que incluye el anlisis y la valoracin de los
programas educativos, como de la prctica docente.
Palabras clave: Prcticas educativas escolares, formacin de profesorado, evaluacin formativa,
evaluacin sumativa, observacin sistemtica, competencias, investigacin educativa

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M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...

Abstract
The observation of school educational practices has been very important as an evaluation of the
education system. While until recently its use was reduced to the assessment of students, currently, and
as a result of successive educational reforms, its usefulness has also been recognized both in initial
teacher training and in continuing education for practicing teachers. In the experience that follows,
applied outside of the context of practices carried out by students, the systematic observation has been
used as a technique for collecting and analyzing data about teaching and learning process that takes
place in real contexts. The collaboration of student teachers and expert teachers' practice centers has
been considered essential to the development process.
Once students master grade / early childhood education at the university acquired the
knowledge about -the use of systematic observation technique, they should be able, in their external
practices, to use systematic observation as a working method applied to the classroom. Its basic use is
focused on the evaluation process, not only to assess the behaviors and attitudes of students, but also
to be used as an assessment tool to improve global thinking. The purpose of their use should be aimed
at improving both the teaching and learning process in general which includes the analysis and
evaluation of educational programs, and practice teaching.
Key words: Education practices, teachers education, evaluation, observation, assessment, skills.

Qu entendemos por observacin?


El concepto de observacin vara segn el tiempo y el contexto en el que se aplique. En
cualquier caso y de manera simplificada, debera entenderse como un proceso que
requiere de atencin voluntaria e inteligente, orientado por un objetivo con el fin de
obtener informacin.
De acuerdo con Herrero (1997), la importancia atribuida a la observacin dentro
tanto de la formacin inicial como permanente del profesorado se debe al gran
nmero de posibilidades que sta tiene dentro del mbito educativo.
Coll y Onrubia (1999) definen el hecho de observar como un proceso intencional
que tiene como objetivo buscar informacin del entorno, utilizando una serie de
procedimientos acordes con unos objetivos y un programa de trabajo. Se trata de una
observacin en la que se relacionan los hechos que se observan, con las posibles
teoras que los explican. En este contexto, hecho se refiere a cualquier experiencia,
evento, comportamiento o cambio que se presenta de manera suficientemente
estable para poder ser considerado o considerada en una investigacin.
La observacin de las prcticas escolares, utilizada como tcnica de investigacin
educativa, debe tener un carcter intencionado, especfico y sistemtico que requiere
de una planificacin previa que nos posibilite recoger informacin referente al
problema o la cuestin que nos preocupa o interesa. Como proceso de recogida de
informacin, la observacin resulta fundamental en toda evaluacin formativa que
tiene como finalidad ltima conseguir mejorar la calidad del proceso de enseanza y
aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo.
Segn (AQU, 2009:76), observar implica mirar la realidad en la que nos encontramos,
no para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan profundamente como sea
posible y sacar conclusiones positivas. Esta observacin es una observacin
participativa
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (3), Octubre-Diciembre 2011

Si bien la definicin parece bastante clara, conviene mencionar que el tipo de


observacin puede variar en funcin de los objetivos y del proceso llevado a cabo.
AQU, en la cita textual a la que nos hemos referido, nos habla de una observacin
participativa y a continuacin, vamos a establecer una clasificacin de los diferentes
tipos de observacin que existen en funcin del objetivo y del proceso llevado a cabo:
Observacin directa / Observacin indirecta
La observacin es directa cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenmeno que quiere investigar, y es indirecta cuando
recibe la informacin de las observaciones hechas por otras personas.
Observacin participante o participativa / Observacin no participante o no
participativa
De acuerdo con Cuadros (2009), La observacin participante es una estrategia de
investigacin cualitativa que permite obtener informacin y realizar una investigacin
en el contexto natural. El investigador o la persona que observa se involucra y vive
las experiencias en el contexto y en el ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que
recoge los datos en tiempo real. En este tipo de observacin, el acceso a la situacin
objeto de ser observada es un factor clave para la interaccin y la comunicacin con el
contexto.
La observacin participante, como su nombre indica, consiste en observar al
mismo tiempo que se participa en las actividades propias del grupo que se est
investigando (Bisquerra, 2004:332).
Por el contrario, en la observacin no participante la informacin se recoge
desde fuera sin intervenir en el grupo que es foco de estudio.
Observacin estructurada / Observacin no estructurada
La observacin cientfica debera ser siempre estructurada ya que esto supone
hacer una observacin sistemtica que ha sido previamente pensada y planificada. Por
el contrario, la no estructuracin no utiliza tcnicas especiales y se realiza en funcin
de lo que va ocurriendo en el contexto, sin previa planificacin.
Observacin de campo / Observacin de laboratorio
La observacin de campo se realiza en el lugar donde ocurren los hechos y es el
recurso principal de la observacin descriptiva utilizada en el campo educativo y
social. La de laboratorio puede tener lugar en espacios preestablecidos y con grupos
predeterminados.
Observacin individual / Observacin de equipo
La observacin individual la realiza una sola persona, bien porque realiza la
investigacin en solitario o bien porque forma parte de un equipo y tiene
encomendada la tarea de hacer la observacin, y en la observacin en equipo, varias
personas realizan una misma investigacin. En este ltimo tipo todas las personas del
equipo pueden realizar la misma observacin para luego contrastar los datos
recogidos, cada uno puede aplicar tcnicas o realizar tareas diferentes en torno a la
observacin o cada uno observa una parte de las categoras establecidas.

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M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...

En nuestro caso vamos a definir y justificar el tipo de observacin que van a


realizar nuestros alumnos en apartados posteriores.
Fundamentacin terica de la observacin sistemtica en el Prcticum
De acuerdo con la Gua para la evaluacin de competencias en el prcticum de los
estudios de maestro/a,elaborada por la Agencia para la Calidad del Sistema
Universitario Cataln (AQU), la asignatura del Prcticum se reafirma en el modelo de
profesional reflexivo (Schn, 1992; Esteve 2006), en el que el profesorado se
caracteriza por reflexionar sobre lo que hace, siendo al mismo tiempo crtico,
investigador e indagador.
Con estas acciones se pretenden desarrollar hbitos y estrategias de
investigacin en la accin, que permitan una construccin compartida y colaborativa
del conocimiento. De acuerdo con (Perrenoud 2001), este proceso reflexivo implica
tener una mentalidad abierta para afrontar los retos que las distintas realidades
presentan.
Siguiendo a Cochran-Smith (2002), el prcticum debe permitir relacionar el
conocimiento terico con el prctico y debe hacer posible, al mismo tiempo, crear
nuevo conocimiento a partir de la prctica.
De acuerdo con Torroba, (1999), la observacin en la educacin infantil, que es a
la que la autora se refiere en su artculo, no solamente es vlida para recoger
informacin acerca de los comportamientos y las actitudes del alumnado, sino que es
til tambin para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, los recursos
utilizados y las actitudes y comportamientos de propio profesorado. En estos
momentos, de acuerdo con Herrrero (1997), la observacin constituye un mtodo de
trabajo no solo en investigacin educativa sino tambin y fundamentalmente en el
quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad en contacto directo
con los educandos.
Visto lo anterior, parece evidente que la observacin sistemtica debe formar
parte de los contenidos presentes en la formacin inicial del profesorado y este fue
nuestro objetivo al disear los planes de estudio de grado de Maestro sin olvidar los
condicionamientos derivados de las regulaciones del Ministerio de Educacin. En
relacin a las competencias, las directrices Orden ECI/3854/2007 y Orden
ECI/3857/2007(MEC 2007,2007a),obligan a que, como mnimo, aparezcan literalmente
doce competencias en cada uno de los dos grados de Maestro: Maestro de Educacin
Infantil, y Maestro de Educacin Primaria. Tal y como se refleja en la gua del AQU
antes mencionada, estas competencias incluyen siempre la capacidad de observacin,
la reflexin sistemtica, la participacin en propuestas para mejorar la calidad y
procurar la innovacin (AQU, 2009).
El perfil de formacin asumido en la titulacin de grado de Maestro, debe
capacitar al futuro y a la futura profesional para observar, disear, desarrollar, analizar
y evaluar cientficamente la propia prctica.
Las relaciones entre los conocimientos tericos y prcticos impartidos en las
asignaturas que configuran los estudios y los conocimientos profesionales necesarios
para ejercer de maestro o maestra no son sencillas. En nuestro caso, de acuerdo con
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Zabalza (2007), entendemos que el Prcticum, como proceso formativo, no debe ser ni
una aplicacin directa de lo estudiado en otras asignaturas, ni una copia exacta de lo
que hacen los maestros en los centros. Es necesario que la experiencia permita la
integracin reflexiva y crtica de ambos tipos de conocimiento, lo que requiere
espacios de dilogo y de reflexin en los que participen los estudiantes, el profesorado
de los centros de prcticas y el profesorado tutor de la facultad. De hecho, de acuerdo
con AQU (2009: 41), el proceso de las prcticas es un proceso de formacin y
enriquecimiento mutuo (entre la universidad y la sociedad, la empresa, las
instituciones), ya que facilita la conexin entre la teora explicada a las facultades y la
prctica diaria, en aspectos de un inters social evidente.
El Prcticum de las titulaciones de Grado de Maestro, siguiendo a Cabrerizo,
J.;Castillo, S.;Rubio, M.J. (2010), debe permitir integrar en los contextos reales, los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes desarrollados en las diferentes
asignaturas de la titulacin y este ha sido uno de nuestros objetivos al disear las
prcticas escolares de observacin.

Nuestra propuesta. La observacin en la formacin inicial del


profesorado: teora y prctica
Conscientes de la importancia que adquiere la observacin en la prctica docente, en
la Facultad de Educacin de la Universitat Internacional de Catalunya (UIC), nos
planteamos incluir en la formacin inicial de grado del profesorado, el conocimiento
terico y prctico de la observacin como instrumento y como tcnica de recogida y
anlisis sistemtico en los contextos reales.
Pretendamos en definitiva, desarrollar una formacin que permita al futuro y a
la futura profesional, disear, desarrollar, analizar y evaluar cientficamente la propia
prctica (AQU, 2009:58).
En base a esta finalidad, en el plan de estudios del primer semestre del 2curso
de grado de maestro de educacin infantil, los y las estudiantes tienen una asignatura
obligatoria vinculada con la investigacin educativa que lleva por nombre Observacin
sistemtica y anlisis de contextos. En esta asignatura, se imparten los contenidos
tericos en relacin a la observacin como instrumento, mtodo y alternativa
epistemolgica para el anlisis de las prcticas educativas escolares, y, a medida que
se avanza en los conocimientos tericos, se trabaja en el diseo y la puesta en prctica
de una pauta de observacin. Esta pauta, servir a los alumnos de "prueba piloto" para
el posterior diseo de la que van aplicar en los centros educativos durante las prcticas
externas que realizaran en el segundo semestre del mismo curso.
Vamos a ver a continuacin cada una de las partes que deben entenderse como
parte de un mismo proceso. En primer lugar, haremos mencin de la asignatura
impartida en el aula de la universidad, para pasar posteriormente a analizar cmo se
utilizaron los contenidos tericos de la asignatura, para ser aplicados en el contexto
real de prcticas en los centros.

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M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...

La observacin sistemtica y el anlisis de contextos como asignatura en la


universidad. Base terica
La asignatura de Observacin sistemtica y anlisis de contextos se imparte, como ya
hemos dicho, durante el primer semestre del curso de 2 de grado de maestro en
educacin infantil. El trabajo en el aula incluye diferentes actividades formativas entre
las que se encuentran la clase magistral que ofrece los fundamentos tericos sobre el
uso til de la herramienta en el aula, el anlisis de casos, los comentarios de textos y el
anlisis de vdeos, combinando el trabajo en equipo y el trabajo individual de los y las
estudiantes.
En uno de los vdeos que se trabajan en clase se recoge una experiencia de
observacin realizada en Japn mediante un acuerdo de colaboracin con el Ministerio
de Educacin de Colombia (MENC) y la Agencia de Cooperacin Internacional del
Japn (JICA). Este acuerdo fue firmado con el objetivo de establecer bases para la
mejora de la metodologa de enseanza en ciencias naturales y matemticas en las
escuelas primarias y secundarias de Colombia, por medio de la adaptacin de la
metodologa del estudio de las clases (observacin) de la educacin japonesa.
De acuerdo con el sitio web al que hemos referencia en la bibliografa, el estudio
de las clases es una metodologa de trabajo de un equipo docente, focalizado en un
problema concreto del aula, que permite reflexionar sobre las prcticas de aula a partir
de la planificacin, la observacin y el anlisis de las clases. Visionar las cuatro partes
del vdeo resulta muy interesante para los y las estudiantes puesto que ven la
importancia de su aplicacin.
En la ltima fase de la asignatura, se disea una pauta general que tiene como
foco de observacin las funciones del rol del docente y del alumnado antes, durante y
despus de una sesin de clase en la universidad. La pauta es aplicada por el
alumnado, de manera individual, en cuatro secuencias didcticas de cuatro asignaturas
diferentes, llevando a cabo una observacin participante porqu ellos mismos y ellas
mismas se implican en la dinmica del aula.
De acuerdo con el contenido del apartado 1 de este artculo, los alumnos van a
recoger y describir una serie de evidencias que luego van a relacionar e interpretar de
acuerdo con el contenido terico.
La observacin que realiza el alumnado de prcticas se define por una parte,
como directa en el sentido de que el alumno /a se pone en contacto personalmente
con el hecho o el fenmeno que se va a investigar, individual, puesto que cada alumno
o alumna va a recoger los datos por su cuenta de acuerdo con la percepcin que tenga
de los mismos y los va a interpretar de acuerdo con el contenido terico. De todos
modos, en un primer momento, podramos considerarla en equipo en el sentido de
que la pauta de observacin ha sido diseada previamente en un trabajo en equipo de
dos personas y discutida en el seminario de tutora.
Al mismo tiempo y continuando con la definicin del tipo de observacin que se
va a llevar a cabo, podemos definirla como participante, puesto que, como ya hemos
visto en el apartado 1 del presente documento, la investigacin se realizada en un
contexto natural y la persona, en nuestro caso el alumnado, vive las experiencias en
el contexto.
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (3), Octubre-Diciembre 2011

Se trata al mismo tiempo de una observacin de campo, realizada en el contexto


real donde tienen lugar los hechos, estructurada puesto que el foco de atencin y los
tems a observar han sido definidos previamente. De este modo esta pauta que se va a
aplicar va a tener las mismas caractersticas que la pauta que van a tener que disear
en el futuro para aplicar en el centro de prcticas.
Despus de la observacin, se realizan dos tipos de anlisis: uno descriptivo a
nivel individual y un anlisis interpretativo por grupos de trabajo de una misma
secuencia didctica. El marco terico de referencia utilizado para la interpretacin se
basa en los tres pilares del enfoque constructivista: el tringulo interactivo, la
estructura de participacin social y los mecanismos de influencia educativa que han
sido estudiados en esta y en otras asignaturas.
Aparte del anlisis, cada grupo detalla los pros y los contras que ha tenido la
aplicacin de la pauta de observacin y esta deteccin les deberan servir ms
adelante, para mejorar el diseo de la pauta que aplicarn posteriormente en el
contexto concreto de prcticas.
As pues, una vez conocida su fundamentacin terica que hemos descrito en el
apartado 1.1 de este artculo y que se pone al alcance de los y las estudiantes tal y
como hemos mencionado en este apartado, llega el momento de conocer su aplicacin
y su utilidad en el aula.
La observacin en el aula de prcticas. Aplicacin prctica
La asignatura de Prcticas Escolares 1 se imparte al final del segundo semestre
una vez superada la asignatura de Observacin.
Para la realizacin de las prcticas externas, desde la coordinacin del Prcticum
de la universidad, se contact con algunos de los coordinadores y las coordinadoras de
los centros formadores acreditados por el departamento de la Generalitat de
Catalunya, para exponer el planteamiento terico y prctico realizado por la
universidad y recoger sugerencias de su parte. El resultado de las conversaciones nos
permiti establecer los parmetros del plan de trabajo de prcticas.
Aparte de la aplicacin de los diferentes conocimientos adquiridos durante la
formacin y en concreto durante la asignatura de Observacin, el desarrollo de estas
prcticas es bsico en el proceso de evaluacin, no slo de los comportamientos y las
actitudes de los y las alumnas, sino tambin como instrumento de evaluacin y de
reflexin ms global que tiene como objetivo la mejora tanto del proceso de
enseanza y aprendizaje como la mejora de los programas educativos y la propia
actuacin de los y las docentes - tutores de los centros de prcticas. El planteamiento
terico del trabajo era presentado en los trminos siguientes:
Objetivo general:
-

Recoger informacindel entorno haciendo uso de la observacincom


o tcnica de investigacin en el aula. Se dejaba bien claro que no se
trataba de juzgar comportamientos sino de recoger informacin
extrada de un contexto real.
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M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...

Relacionar la teora adquirida hasta el momento con la prctica

Objetivos especficos (a determinar y seleccionar en funcin de las necesidades


y posibilidades de cada centro). Se relacionan con el contenido de la tabla 1:
-

Observar y analizar la prctica educativa llevada a cabo por los y las


docentes expertos y expertas.

Recoger informacin sobre la prctica educativa del docente en


cuanto a contenidos, sistemas de comunicacin utilizados,
metodologa, organizacin e interaccin con el alumnado.

Analizar el tipo de juego libre en las horas de recreo

Recoger informacin en relacin a los diferentes sistemas de


comunicacin verbal y no verbal utilizados por los y las docentes en
el aula.

Analizar el grado de dependencia autonoma de los alumnos del


centro en su relacin con el adulto-docente

En relacin a la parte prctica, los focos de atencin y las reas de observacin


de las diferentes pautas fueron diversos y dependan una vez ms del contexto real en
los centros. A ttulo de ejemplo, ofrecamos a los y las estudiantes algunas ideas que
les sirvieran de punto de arranque para focalizar su atencin durante el periodo de las
prcticas:

Habilidades docentes

Comunicacin verbal y no verbal Expresin de la cara


Cambios de mirada
Movimientos del cuerpo

Interacciones docentealumno/a en el aula

Frases de apoyo
Frases de aceptacin
Frases neutrales
Frases directivas
Frases de reprobacin(no apoyo)
Modo de acercarse

Estructuras de
participacin social: rol
del docente y del
alumnado

Antes de la sesin

Grado de
dependencia/autonoma
del alumnado en relacin
al docente

Busca contacto fsico


Busca proximidad
Llama la atencin
Busca el reconocimiento

Comportamiento del
alumnado en el juego
libre (no organizado por el
adulto)

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Durante la sesin
Despus de la sesin

Tipo de juegos
Tipo de agrupaciones
Existencia o no de normas
Colaboracin

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Medida de los grupos

Dinmica de las
metodologas en el aula

Actividades muy/poco dirigidas


Trabajo individual/en grupo
Agrupamientos estticos/mviles
Actividad reproductiva/productiva
Metodologas activas
Valoracin de la creatividad
Actividades contextualizadas
Fuente: elaboracin propia

Tabla n.1. Ejemplos de posibles focos de observacin.

Los distintos focos de atencin seleccionados se correspondan con temas que


haban sido desarrollados en asignaturas del primer curso con lo cual los y las
estudiantes se vean obligados a revisar aquellos apuntes o aquella teora dada con
anterioridad para poder darle su aplicacin prctica. En cualquiera de los casos
deberan tenerse en cuenta, tanto las necesidades que tenan, como las posibilidades
que ofrecan los diferentes contextos de prcticas.
Los diferentes centros no pusieron objecin a la propuesta que se recoge en la
tabla 1, pero s que concretaron detalles que sera interesante observar en el contexto
concreto.
Actividades realizadas antes de las prcticas externas.
Revisin del guin
Se establecieron las fechas y los seminarios y el diseo definitivo del plan de
trabajo. Las prcticas diseadas implicaban la observacin individual pero realizada en
equipo dado que en una misma aula entraran dos estudiantes. Cada una de las
personas recogera lo que percibe en relacin al foco de atencin escogido y el anlisis
y la puesta en comn se realizara primero de manera individual y posteriormente se
compartira con el grupo en los distintos seminarios.
El primero de los seminarios se realiz desde la coordinacin del Prcticum, de
manera general, con todo el alumnado con el objetivo de explicar el funcionamiento y
la organizacin general de las prcticas. Se estableci el guin de trabajo y, a partir de
este momento, la figura del tutor/a de la universidad pasaba a tener la funcin de
orientador y gua en la planificacin y el seguimiento del trabajo de los alumnos y
alumnas de su tutora.
Para ello, antes de la estancia en los centros, el tutor/a en la universidad deba
realizar con los alumnos dos seminarios destinados a concretar la organizacin de su
grupo en los centros de prcticas asignados y a establecer pautas para la elaboracin y
correccin del diseo de la pauta que deberan aplicar los alumnos y las alumnas en los
centros concretos.
El guin se concret en los trminos siguientes:
Descripcin mbito centro

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M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...


Descripcin mbito grupo clase
Observacin en el aula
Marco terico de referencia
Se parte de la concepcin constructivista del proceso de enseanza y aprendizaje y de tres
de sus pilares bsicos: mecanismos de influencia educativa, estructura de participacin
social y relacin entre los elementos del triangulo educativo (alumnado, docente y
contenido).
Modelo a seguir: seleccin de variables
La tabla con la seleccin de variables se encuentra al final de este guin. Permite concretar el
foco de atencin y consecuentemente con la decisin determinar el resto de condiciones que
debern tenerse en cuenta para no desviarnos del tema que nos interesa.
Pauta de observacin y registro de datos acorde con la seleccin de variables realizada en el
apartado b.
El alumnado elige solo uno de los focos de atencin y solo uno para desarrollar la pauta con
los indicadores, la escala de apreciacin etc. Aunque se parte de una observacin
estructurada, debern tenerse en cuenta los factores contextuales para adaptarla o
modificarla en caso que sea necesario.
Anlisis de la informacin (interpretacin acorde con el marco terico del apartado a).
Una vez descrita la situacin a partir de la observacin en el contexto natural, se realiza un
anlisis interpretativo de los datos recogidos. Para realizar este anlisis, es preciso que el
alumnado tenga en cuenta el enfoque terico que debe utilizar para comprender el proceso
de enseanza- aprendizaje llevado a cabo. En este anlisis interpretativo no se trata de
realizar juicios contra nadie ni contra nada, sino simplemente se intentarn analizar
elementos contextuales que pueden ayudar a interpretar comportamientos en clase o a
explicar el clima de aula que existe.
Aportacin del estudiante
Una vez el estudiante ha analizado la informacin, debe realizar una aportacin personal de
mejora o innovacin relacionada con el foco de atencin que ha observado. Se trata de que el
estudiante no se quede en el mero anlisis, sino que elabore de su parte una modesta
alternativa o propuesta al proceso.
Comunicacin /Informe final (compartido)
En este apartado se deber tener en cuenta que no pedimos al alumnado ni que resuma su
experiencia ni que elabore un listado de conclusiones. Por el contrario, se le pide un informe
final donde se transmita la informacin recogida. Los criterios de cmo informar debern
vincularse con el pblico al que va dirigida la informacin y la finalidad que esta transmisin
tenga que en nuestro caso, se centra en compartir lo observado tanto con los docentes de los
centros como con el resto de compaeros de seminario.
Documentacin
Fuente: elaboracin propia

Tabla n.2. Guin de trabajo de las prcticas de observacin.

La pauta de observacin debera disearse en base a la seleccin de variables y la


respuesta a diferentes preguntas que determinaran, en primer lugar, el foco de
observacin, as como los momentos que iban a registrarse y el cmo se registrara, se
analizara y se comunicara la informacin recogida en base a aquello o a quien se
fuera a observar.
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (3), Octubre-Diciembre 2011

La seleccin de las variables respondera pues a criterios relacionados con la


recogida de informacin y la medicin de la misma y con criterios de transmisin de
esta informacin. La definicin de variables nos permitir seguir el principio de
informatividad basado en la necesidad de que el instrumento o pauta que se disee a
partir de esta definicin, deber recoger solamente aquella informacin necesaria para
los fines que se pretende y no ms.
Esta seleccin se realizara completando la siguiente tabla de contenidos:
Seleccin de variables

Definicin

Qu o a quin se va a observar?

Determinar foco de observacin

Por qu y para qu se va a observar?

Objetivos y finalidades de la observacin

Dnde se va a observar?

Determinar el lugar

Tipo de observacin

Definir la observacin en base a sus


caractersticas

Durante cunto tiempo se va a observar?

Determinar la duracin

Cmo se va a registrar la informacin?

Determinar procedimientos de recogida de datos


(pauta)

Cmo se va a analizar la informacin?

Determinar el marco terico de referencia para el


anlisis

Cmo y a quien se va a comunicar la


informacin?

Determinar cmo se va a realizar la comunicacin


del contenido y a quin va dirigido
Fuente: elaboracin propia

Tabla n.3. Seleccin de variables de la pauta de observacin. Fuente: elaboracin propia

Vamos a detallar a continuacin un ejemplo de seleccin de variables para una


pauta de observacin que pretende centrar el foco de atencin en el rol del docente y
la respuesta del alumnado (rol del alumnado) en una secuencia didctica concreta.
La justificacin de la siguiente pauta que nos va a servir de ejemplo, sera la
siguiente: Las actuaciones del docente o de los alumnos no se pueden analizar de
manera aislada y el anlisis de las situaciones de enseanza y aprendizaje se realizarn,
en este caso, considerando las interrelaciones que se establezcan entre los diferentes
elementos del tringulo interactivo (alumnado, docente, contenido). Entendemos pues
la interactividad como la articulacin de las actuaciones del profesor y los alumnos en
relacin a una tarea o contenido.

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M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...

Seleccin de variables

Definicin

Qu o a quin se va a observar?

Interactividad (actuaciones del profesor y los


alumnos en las tres partes de una sesin de
matemticas

Por qu y para qu se va a observar?

Para analizar de manera conjunta las actuaciones


de los diferentes agentes y la relacin que se
establece de acuerdo con el contenido

Dnde se va a observar?

En las clases de matemticas del curso de

Tipo de observacin

Directa, estructurada, individual, participante y


de campo

Durante cunto tiempo se va a observar?

Durante una semana en las diferentes sesiones de


matemticas reflejadas en el horario escolar

Cmo se va a registrar la informacin?

Cmo se va a analizar la informacin?

Cmo y a quin se va a comunicar la


informacin?

Mediante una pauta de observacin que se


detalla a continuacin de esta tabla
La informacin se va a realizar considerando el
enfoque constructivista del proceso de enseanza
y aprendizaje y concretamente analizando dos de
sus pilares bsicos: relacin entre los elementos
del tringulo interactivo y las estructuras de
participacin social (roles)
El contenido va dirigido a los docentes del centro
y a los compaeros de tutora en los seminarios
Fuente: elaboracin propia

Tabla n.4. Ejemplo de seleccin de variables. Fuente: elaboracin propia

Siguiendo con el ejemplo, una posible pauta de observacin relacionada con la


seleccin de variables establecida: en la tabla anterior, podra ser la que se detalla, a
continuacin, para analizar el rol docente. El baremo de la escala de apreciacin
despus de responder SI o NO, sera el siguiente:

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1: No s 2: Nada 3: Poco 4:Bastante 5: Mucho


ROLES

tems (unidades de observacin)


ANTES DE LA SESIN

Escala de
apreciacin

SI/ NO
1

Observaciones
5

Marca condiciones de aprendizaje


Selecciona los contenidos apropiados
Gua
Controla la informacin y la adapta
Asegura el acceso al contenido
DURANTE LA SESIN
Marca condiciones de aprendizaje
Rol del
docente

Selecciona los contenidos apropiados


Gua
Controla la informacin y la adapta
Asegura el acceso al contenido
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Fuente: elaboracin propia
Tabla n.5. Ejemplo de pauta de observacin sobre el rol del docente.

249

M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...

A continuacin un ejemplo de la pauta complementaria para observar cmo


reacciona el alumnado en funcin de la actitud del docente en cada una de las partes
de la sesin:

ROLES

tems (unidades de observacin)


ANTES DE LA SESIN

Escala de
apreciacin

Si/NO
1

Observaciones
5

Contribuir
Coparticipar en la construccin
Extraer conclusiones
Relacionar contenidos
DURANTE LA SESIN
Contribuir
Rol del
alumnado

Coparticipar en la construccin
Extraer conclusiones
Relacionar contenidos
DESPUS DE LA SESIN
Contribuir
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Extraer conclusiones

Relacionar contenidos
Fuente: elaboracin propia

Tabla n.6. Ejemplo de pauta de observacin sobre el rol del alumnado.

250

Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (3), Octubre-Diciembre 2011

Actividades realizadas durante las prcticas externas


Una vez iniciado el periodo de prcticas que tiene una duracin de siete das
intensivos, el tutor de la universidad contacta con el centro para ver cmo se est
desarrollando la experiencia y ver cmo percibe el tutor del centro la observacin
diseada por el alumnado.
Al mismo tiempo, durante la estancia de prcticas, reservar un da para realizar
un seminario de seguimiento para modificar o adaptar decisiones y resolver las
posibles dudas que el alumnado pueda plantearle en relacin a la seleccin de las
variables realizadas y el diseo de los indicadores que constituyen su pauta de
observacin.
Las competencias asociadas a las prcticas de observacin suponen su
demostracin en el conjunto de actividades que incluye la asignatura de Prcticas I:
seminarios, trabajo individual y en equipo, prcticas externas y elaboracin del
documento de prcticas en base al guin al que hemos hecho referencia en el
apartado 2.2.1.
As pues, las competencias que se han seleccionado y que el alumnado deber
demostrar en la accin, tanto en el proceso como en el producto final son las
siguientes:
CG/CT: Competencias
genricas o
transversales

Indicadores
Resultados de aprendizaje
Integra diferentes elementos de las
asignaturas en su anlisis

Seleccionar y organizar
la informacin

Demuestra capacidad para transferir los


conocimientos tericos al aula
Considera los modelos mentales
subyacentes
Utiliza algunas tcnicas bsicas para el
desarrollo del pensamiento sistmico

Comunicarse claramente
de forma escrita en la
lengua de enseanza
(cataln)

Relaciona varios elementos (datos,


opiniones, etc.)para llegar a
conclusiones
La estructura del texto facilita la
comprensin

Niveles de dominio
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.

251

M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...

Usa un lenguaje apropiado para


transmitir el contenido

Utiliza un lenguaje apropiado acorde con


la tipologa textual i su destinatario
Incluye tablas y grficos adecuados al
contenido y al lector
Aporta sugerencias propias de calidad
ante los problemas o situaciones que
se le presenten
Tiene una mente abierta a nuevas ideas
y perspectivas

Tomar decisiones

Es capaz de integrar conocimientos de


varias disciplinas o mbitos para
generar ideas nuevas a problemas
conocidos
Identifica correctamente las ideas o
conceptos principales de un texto
Establece relaciones que ordenan los
elementos cuantitativos
Analizar (relacin teoraprctica)

Describe correctamente procesos no


secuenciales

Interpreta datos sencillos


Por iniciativa propia, selecciona el
instrumento adecuado para presentar la
informacin (tabla o grfico)
Diferencia hechos de opiniones,
interpretaciones, valoraciones etc. en
argumentaciones
Pensamiento crtico
Hace una previsin de la implicaciones
prcticas de las decisiones propuestas

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Fuente: elaboracin propia

Tabla n.7. Competencias transversales seleccionadas para ser evaluadas.

252

Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (3), Octubre-Diciembre 2011

CEM: Competencias especficas de


mdulo o materia
Comprender que la observacin
sistemtica es un instrumento
bsico para poder reflexionar sobre
la prctica y la realidad as como
contribuir a la innovacin y a la
mejora en la educacin (aportacin
punto y del guin de trabajo)

Resultados de aprendizaje

Identifica la observacin como


instrumento de evaluacin de las
prcticas educativas que permite
mejorar e innovar en el campo
de la educacin

Niveles de dominio

1.
2.
3.
4.
1.

Dominar las tcnicas de observacin


y registro de datos recogidos en el
contexto natural

Elabora y aplica pautas de


observacin par registrar la
informacin recogida

2.
3.
4.
Fuente: elaboracin propia

Tabla n.8. Competencias especficas de titulacin seleccionadas para ser evaluadas.

Los indicadores se relacionan con los resultados de aprendizaje que el


alumnado debe adquirir. Aunque no se especifican en la tabla anterior, al mismo
tiempo, cada uno de los indicadores se subdivide en cuatro niveles o descriptores
puesto que se considera que la competencia se puede haber adquirido o no y, en
cualquier caso, puede demostrarse en diferente grado de profundidad que nosotros
hemos concretamos en cuatro en las rbricas que hemos elaborado.
Actividades realizadas despus del las prcticas externas
Despus de las prcticas se realizaron dos seminarios con los tutores de la
universidad. El primero para resolver los ltimos detalles del trabajo de prcticas y
preparar la comunicacin o el informe final, y el segundo, para entregar el trabajo y
leer a los compaeros y compaeras, las conclusiones finales de la observacin
realizada.
La comunicacin o informe final se realizaba con el objetivo, no solo de poder ser
compartido con el resto del alumnado de una misma tutora, sino tambin para ser
compartido con los tutores y las tutoras del centro de prcticas que haban sido objeto
de observacin.

Valoracin de la experiencia
Al hacer la valoracin de la primera experiencia realizada durante este curso 20102011, hemos recogido, por una parte, la opinin de los 65 estudiantes de grado de la
especialidad de educacin infantil, que incluyen el turno de maana y de tarde y que
participaron en este Prcticum, la opinin de los tutores de la universidad y aunque en
menor medida por cuestiones de tiempo, la opinin de los responsables de los centros.
253

M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...

La opinin de los y las estudiantes fue recogida en los distintos seminarios de


prcticas liderados por su tutor/a en la universidad. Los y las estudiantes estaban
distribuidos en cinco tutoras en un grupo de maana y en otro de tarde y las
preguntas que se les hicieron fueron las mismas en las cinco tutoras. Se les cuestion
en relacin a los siguientes aspectos:
1. Cul fue el foco de atencin de la observacin realizada en el centro de prcticas y cul
era la intencin?
2. Los objetivos que habas previsto se cumplieron? (expectativas)Por qu?
3. Qu ha sido lo ms positivo de la experiencia?
4. Qu crees que se podra mejorar?
5. Cmo te has sentido?
A) Con respecto a la actividad:
a.antes de las prcticas: planificacin?
b. durante la estancia de prcticas: seguimiento?
c. al terminar el periodo de prcticas: evaluacin?
B) Con respecto a los aprendizajes:
a.Qu aprendizajes crees que has adquirido durante tu estancia de prcticas?
b. Qu aprendizajes de los desarrollados en la universidad te han servido ms
para llevar a cabo la tarea de prcticas?
c. En cules crees que necesitaras profundizar ms?

Referente a los tutores de la universidad, se les pregunt en relacin a los puntos


fuertes y los puntos que deberan mejorar para prximas experiencias y a los
responsables del centro, se les hicieron las mismas preguntas siempre teniendo como
referencia el plan de trabajo que se haba establecido en un principio.
Resumiendo los resultados obtenidos, procederemos a agrupar los aspectos que
se consideraron que deban mejorar y los que les resultaron ms positivos siempre
segn las opiniones recogidas.
Como aspectos de mejora, los y las estudiantes sugirieron que deberan
convocarse ms seminarios previos a la estancia de prcticas para poder debatir y
compartir dudas y experiencias con los compaeros y con el tutor o tutora en la
universidad. En este punto coinciden con los tutores de la universidad y no se descarta
que los seminarios ya puedan establecerse incluso desde el inicio del primer semestre
mientras se imparte el contenido ms terico. An reconociendo el inters que ello
podra tener tambin somos conscientes que nos encontramos con problemas de
disponibilidad horaria que deberamos solucionar.
Los responsables del centro tambin en la misma direccin sugirieron tener ms
encuentros con los tutores de los y las estudiantes en la universidad para poder hacer
un seguimiento y una evaluacin ms compartida.

254

Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (3), Octubre-Diciembre 2011

Por otra parte, los y las estudiantes constataron que, si bien en un primer
momento, les result difcil concretar el trabajo puesto que supona hacer, por una
parte una integracin de contenidos tericos anteriores que a menudo pasan al olvido
una vez superadas las asignaturas, y por otra parte, deban realizar una previsin y una
toma de decisiones (seleccin del foco de atencin y definicin de las variables) sin
saber cmo se desarrollara el proceso, al final el esfuerzo vali la pena para dar mayor
sentido a la experiencia. Todo ello, segn manifestaron, les permiti darse cuenta que
la observacin, utilizada como instrumento, debe tener en cuenta las condiciones
adversas que, a menudo aparecen en los contextos reales. Si bien la mayora tena
claro cul era el objetivo de su observacin, para muchos de los y las estudiantes
cualquier cambio que supusiera una adaptacin de la pauta de observacin elaborada
al contexto donde se deba aplicar, les resultaba difcil e incluso en lugar de analizarlo
como una ventaja, lo interpretaban en sentido negativo. Este sera un aspecto a
trabajar ms con ellos en el seminario de seguimiento.
Al mismo tiempo, y tambin en sentido positivo, a parte de la oportunidad de
ponerse en contacto con los nios y las nias de educacin infantil de los centros, los y
las estudiantes se dieron cuenta, al final del proceso, de cmo un contenido que, al
principio de la asignatura de Observacin les resultaba bastante terico, adquiri
sentido al aplicarlo en un contexto real.
Como punto de mejora, por nuestra parte, somos conscientes que nos faltara
adems recoger ms ampliamente la opinin de los tutores y las tutoras de prcticas
en los centros e instituciones educativas que les acogieron. Este ltimo aspecto
pretendemos tenerlo en cuenta en experiencias futuras aunque siempre luchamos
contra el factor tiempo.
La experiencia, segn la opinin de los y las responsables coordinadores de
prcticas en los centros, a menudo, ha dado a los y las docentes de los centros, una
visin diferente de las prcticas puesto que, la observacin, no se ha limitado, como en
otras ocasiones, a ver al alumnado de la universidad sentado en un rincn recogiendo
notas en un papel. Debemos continuar trabajando en esta direccin para procurar
establecer una buena relacin entre aprendiz-experto y as favorecer el intercambio de
ideas.
Es bien cierto que no todas las realidades observadas les pueden haber resultado
positivas bien sea por el contexto o por situaciones de aula en concreto y este aspecto
lo reflejaron tambin, pero no deben olvidar que esto forma parte de la realidad. Sin
embargo, lo que es importante es darse cuenta del valor que adquiere para la
formacin tanto inicial como continuada, el aprendizaje en equipo y la conexin entre
docentes expertos y alumnado en formacin.

255

M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...

Conclusiones
El proceso de convergencia del Espacio Europeo de Educacin Superior debe
suponer no slo un cambio en los planes de estudio de las titulaciones universitarias,
sino que debe implicar tambin un cambio conceptual y metodolgico que hace
necesaria la creacin de programas de innovacin docente.
Dentro de los ttulos oficiales y en concreto en el caso de la titulacin de grado
de maestro, el mdulo de Prcticum adquiere un peso muy importante en el conjunto
del plan de estudios. Este hecho debe implicar nuevas formas de colaboracin entre
las empresas o centros formadores y la universidad. La posibilidad de unir empresa,
universidad e investigacin da un valor aadido al contenido de las prcticas externas y
a la formacin inicial de los futuros y de las futuras maestras al mismo tiempo que
puede ofrecer una pequea aportacin a la mejora de la prctica docente existente.
Este es el objetivo que se ha tenido presente en la Facultad de Educacin de la
Universidad Internacional de Catalua, en el momento del diseo y aplicacin de las
prcticas de observacin de Grado de Maestro.

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Cita del artculo:


Fuertes Camacho, M.T.(2011). La observacin de las prcticas educativas como elemento de
evaluacin y de mejora de la calidad en la formacin inicial y continua del
profesorado.Revista de Docencia Universitaria. REDU. 9 (3), 237 - 258. Recuperado el (fecha
de consulta) en http://redaberta.usc.es/redu

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M. T. Fuertes. La observacin de las prcticas educativas como elemento de evaluacin...

Acerca de la autora

M. Teresa Fuertes Camacho

UniversitatInternacional de Catalunya
Facultad de Educacin
tfuertes@cir.uic.es
Mster en CCHH, CCSS y Jurdicas. Licenciada en Psicopedagoga. Vicedecana de la
Facultad de Educacin y responsable del Prcticum de los estudios de Magisterio.
Profesora de didcticas especficas y de Observacin sistemtica y anlisis de
contextos. Lnea de investigacin basada en la valoracin del impacto y las
competencias desarrolladas en la aplicacin de la metodologa del aprendizaje servicio
en la asignatura del Prcticum.

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