SIMULACRO NIVEL PRIMARIA

SUBPRUEBA 1: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

1. El profesor David ejecuta una sesin de aprendizaje y considera la siguiente secuencia: observacin de una planta
medicinal La sbila, descripcin de lo observado, bsqueda de informacin relacionada a las propiedades de la
planta haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilizacin de fichas para las ideas principales, elaboracin de
un mapa mental y exposicin.
El profesor tiene como principal propsito de la sesin de aprendizaje, lo siguiente:
a. Desarrollar capacidades para la bsqueda de informacin utilizando textos de la biblioteca.
b. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
c. Promover capacidades para la descripcin de una planta medicinal utilizando fichas textuales.
d. Promover capacidades para la bsqueda de informacin y para elaborar un organizador visual.
2. Peter expresa la intencin de su sesin de aprendizaje: Que los nios y nias del 6 grado, a partir de las
estrategias de produccin de textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus familiares,
autoridades y vecinos sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad. Peter sabe que los propsitos de
aprendizajes son importantes, sobre todo si lo trabajamos con los nios(as) para el ejercicio de la ciudadana,
impulsando la concertacin desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente ttulo de la sesin:
a. Describimos la ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad.
b. Investigamos la celebracin de la Semana Santa en la localidad.
c. Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa.
d. Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad.
3. Karina es una docente comprometida con su trabajo pedaggico, labora en un pueblo de la provincia de Canta y
tiene la intencin de que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje.
Para ello, est plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, para
activar, movilizar sus saberes y despertar el su inters. Cul sera la decisin ms apropiada para lograr su
objetivo?
a. Aplicar instrumentos de coevaluacin, porque la docente espera buenos resultados.
b. Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulacin de interrogantes.
c. Recoger los saberes previos, como docente sabe que es parte del inicio de una sesin de aprendizaje.
d. Recoger saberes previos y comunicar el propsito de la sesin, para que los estudiantes activen sus
conocimientos.
4. En el aula de 5 grado de educacin primaria, el docente comunica a los estudiantes lo que aprendern en la
sesin denominada: Identifiquemos los recursos naturales de nuestra localidad, activa los saberes previos, brinda
un conjunto de estrategias y materiales que facilitan al estudiante la elaboracin delos nuevos conocimientos,
promueve la metacognicin y siente la preocupacin de que sus estudiantes aprendan las capacidades propuestas.
En relacin al Marco del Buen Desempeo Docente, se observa que:
a. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que promueve.

b. El docente est utilizando una estructura lgica con sus estudiantes a partir de las actividades de inicio, desarrollo
y cierre.
c. El docente se est comprometiendo con el trabajo pedaggico, despertando el inters y la capacidad.
d. El docente no considera una secuencia lgica en el trabajo realizado con los estudiantes.
5. Francisco es un docente del 3 grado de primaria, l quiere ejecutar una sesin de aprendizaje con el propsito de
desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicacin. Cul sera la secuencia didctica ms
adecuada que el docente debe aplicar?
a. Proponer una situacin problemtica, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver los problemas
planteados y socializar los resultados.
b. Repasar la tabla de multiplicacin, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemtica y resolver
problemas.
c. Repasar la tabla de multiplicacin, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y comunicar los
resultados.
d. Proponer una situacin de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada, manipulacin de material
concreto, representacin grfica, simblica y abstracta.
6. El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Huaura, se siente muy optimista
porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: Lograr que sus nios y nias aprendan, pero la
realidad de su aula no es la ms favorable, pues tiene nios y nias con un buen nivel de rendimiento y otros con
diferentes problemas de aprendizaje, l tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedaggica debe estar centrada especficamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor est en funcin de:
a. Asumir el rol de mediador de la construccin de los aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para la
discusin y reflexin.
b. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda jugar un papel diferente en su quehacer diario.
c. Disear creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y conocimientos.
d. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los nios y nias.
7. El profesor Julio Quispe Borda, de la IE N 20173, decide que sus nios y nias del 4 grado conozcan las
diferentes actividades que se realizan en la fiesta patronal Santa Rosa de Lima del anexo de Chavn y para ello
sostiene que, como docente le corresponde el rol de mediador. Cul es la accin que evidencia mejor el rol de
mediador?
a. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesin de aprendizaje.
b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la fiesta patronal.
c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un trabajo de campo sobre la fiesta
patronal Santa Rosa de Lima.
d. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para identificar la fiesta patronal.
8. Miriam, es profesora del 4 grado de educacin primaria de una institucin educativa mixta. En la primera clase
tuvo dificultad para ubicar a los nios y nias en una sola mesa; los varones no queran sentarse junto con las
nias porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente
decide tomar en cuenta esta situacin, teniendo como experiencia otros casos muy parecidos. De la situacin
presentada: Qu debe hacer la profesora Miriam?

a. Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinptico de conductas negativas y exponer las conclusiones.
b. Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel de madurez afectiva de los
estudiantes.
c. Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un organizador y proponer juegos
individuales.
d. Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y modificar las normas de convivencia.
9. La docente Mara del Rosario del 4 grado de la I. E. Ricardo Palma, al evaluar a sus estudiantes en la exposicin
y sustento de sus proyectos de FENCYT, observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de equipo,
y tuvieron dificultad para socializar, enfrentando una problemtica de acusaciones y disgustos. Qu debe hacer la
docente para mejorar esta situacin?
a. Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas especficas en proyectos posteriores.
b. Plantear un nuevo proyecto y proponer como lderes de grupo a los estudiantes que no se involucraron.
c. Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el trabajo colaborativo y participativo a
nivel de equipo.
d. Proponer estrategias en tutora para desarrollar capacidades de trabajo colaborativo y de parejas.
10. El profesor Juan Len, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase de Tutora: estaba trabajando:
Participacin democrtica y buen clima en el aula, mientras cada nio o nia sala al frente y expona sus ideas
libremente, observ que uno de los nios le jal el cabello a su compaero y ste reaccion muy violento, sin
importarle la presencia del profesor y de los dems compaeros.
Qu debi hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?
a. Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada.
b. Promover como estrategias la prctica de valores y el buen clima en el aula para lograr el bienestar entre todos.
c. Dramatizar el caso, promoviendo la participacin de todos los nios y nias.
d. Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una llamada de atencin.
11. Los especialistas de una UGEL de Lima, realizan la visita a una institucin educativa pblica de la zona urbana y
observan que el profesor Segundo, tiene sus unidades y sesiones de aprendizaje al da, pero que en los documentos
no se evidencia el uso de textos escolares entregados por el MINEDU, pues l manifiesta que son poco provechosos
y no son didcticos.
Segundo, desconoce que:
a. Los textos del MINEDU son materiales complementarios para promover mayor conocimientos.
b. Los textos del MINEDU estn orientadas a las adquisiciones de conocimientos y logro de aprendizajes.
c. Los textos del MINEDU promueven el aprendizaje colaborativo en la sociedad globalizada.
d. Los textos del MINEDU estn orientados al desarrollo de capacidades y presenta secuencias didcticas.
12. Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su
comunidad existen diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus

estudiantes. En tal sentido para saber con anticipacin, con qu recursos cuenta, Mara hace un listado y los
relaciona con los temas de sus unidades didcticas. Esta accin demuestra que:
a. Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los
aprendizajes de sus estudiantes.
b. Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de
las zonas urbanas.
c. Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido all desde muy nia.
d. Mara crea, selecciona y organiza diversos materiales y los utiliza como herramientas pedaggicas para el
aprendizaje de sus estudiantes.
13. Pedro, es un maestro del 3 grado de la I. E. San Cristbal, que al concluir su unidad de aprendizaje observa
que todava hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas
en las reas de Matemtica y Comunicacin. El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las
evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos problemas. Qu debe hacer el docente?
a. Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un mdulo de aprendizaje.
b. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los
estudiantes.
c. Planificar una evaluacin de recuperacin para dar la oportunidad a los estudiantes con dificultades.
d. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con actividades para los
estudiantes.
14. El maestro Luis de la I.E. Colegio Moderno del 2 grado, desarrolla la actividad Visitando la tiendita de Don
Pepe con el propsito que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de cambio y frente a esta situacin se
propone evaluar. Qu debe entender por evaluacin, el maestro Luis, a partir del enfoque por competencias?
a. Es un proceso de reflexin y anlisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de los estudiantes.
b. Aportar informacin cuyo uso es relevante para saber qu y cmo mejorar los aprendizajes.
c. Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en trminos de aprendizaje.
d. Es una herramienta pedaggica que forma parte intrnseca de los procesos de enseanza y aprendizaje.
15. La maestra Zoila destina un tiempo a la semana para leer a los nios, y ellos tambin pueden leer a sus
compaeros. Uno de estos das dedicados a la lectura, Jonathan, un nio de 2 grado, lee el cuento: Chimoc, el
perro calato peruano.
Sus compaeros se emocionaron con el personaje del cuento y la maestra aprovechando esta situacin aplica
estrategias para el desarrollo de capacidades de expresin oral. La estrategia ms adecuada, es:
a. Debatir sobre la proteccin de animales, tomando en cuenta que la mayora de los nios y nias tienen sus
mascotas.
b. Elegir el tema de conversacin conjuntamente con los nios para que ellos puedan expresar sus ideas, partiendo
de la lectura de un texto.
c. Lograr que los nios expresen sus ideas con espontaneidad y demuestren su agrado o desagrado hacia un
determinado tipo de texto.

d. Dialogar sobre los cuentos favoritos de los nios pero que no todos lo pueden leer.
16. Juanita, es una nia de 7 aos que en el aula muestra poca predisposicin para la lectura, participa solo cuando
la profesora lo exige y cuando le hace preguntas sobre lo ledo, responde: parece que s, creo que no. Para la
profesora Rufina Daz, Juanita no es una buena estudiante y decide conversar con su mam. La seora, muestra su
extraeza y le informa que en casa, Juanita lee por iniciativa propia los textos de Comunicacin, que su hermana us
el ao anterior. No solo lee, sino que comparte lo que lee con su pap, le pregunta por significados de palabras que
no conoce y comenta las actitudes de los personajes. La profesora Rufina comprende que algo no est funcionando
bien en su clase. Qu debera hacer la profesora para cambiar esta situacin?
a. Pedir que Juanita lleve sus lecturas a la escuela y posteriormente trabajar la expresin oral con todas las nias de
su aula.
b. Juntar a Juanita con una nia que lee bien para que se sienta motivada.
c. Revisar los textos que Juanita lee en casa para compararlos con los que ella usa en el aula
d. Hablar nuevamente con Juanita y explicarle las ventajas de la lectura.
17. Jos, es un docente del 2 grado de educacin primaria, est trabajando produccin de textos narrativos, en la
etapa de textualizacin observa que los trabajos de los estudiantes tienen muchos errores ortogrficos. Qu debe
hacer el docente de aula frente a esta situacin?
a. Concluir la etapa de textualizacin y publicar las producciones.
b. Terminar la etapa de textualizacin y proponer estrategias para la revisin y correccin grupal de las producciones.
c. Regresar a la etapa de planificacin y proponer el uso del diccionario.
d. Interrumpir la etapa de textualizacin y corregir las observaciones de manera grupal.
18. Keyla, docente del 4 grado, ha planificado trabajar la produccin de textos instructivos a partir del proyecto Feria
gastronmica, dentro de las actividades planificadas por fiestas patrias. Estos textos sern publicados en este
evento. Considerando el trabajo a realizar, la docente debe aplicar las siguientes estrategias:
a. Redaccin de los trabajos, correccin de los errores cometidos por los estudiantes, la evaluacin y publicacin de
los textos en la feria.
b. Redaccin de los textos, revisin de los trabajos y publicacin de los textos escritos por los estudiantes en la feria.
c. Planificacin de las actividades, textualizacin, revisin de los trabajos, edicin y publicacin de los textos en la
feria.
d. Bsqueda de los textos a escribir, ejecucin del plan de escritura, revisin de los trabajos, edicin y evaluacin.
19. Ral, es un docente del 4 grado, est ejecutando su sesin de aprendizaje que tiene como finalidad desarrollar
capacidades para la comprensin de textos, para ello utiliza un afiche de la Influenza, que la posta mdica ha
distribuido a todas las escuelas de la zona. Que secuencia debe seguir el docente para lograr su propsito:
a. Realizar inferencias a partir de las imgenes del afiche, elaboracin de fichas, construccin de un mapa mental y
exposicin de los trabajos.
b. Organizan la informacin, elaboran un mapa conceptual utilizando la tcnica del subrayado, corrigen sus errores y
publican el afiche.
c. Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y despus de la lectura del afiche.

d. Observacin del afiche, resolucin de un cuestionario de compresin lectora y evaluacin de los resultados..
20. Carola, est a cargo del aula de 2 grado de la Institucin Educativa Juan Pablo II, necesita desarrollar en sus
estudiantes capacidades de compresin de textos a partir de la lectura de un cuento. Qu estrategias debe utilizar la
maestra?
a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para verificar el nivel de comprensin
lectora.
b. Presentar el cuento, plantear preguntas de hiptesis, leer por prrafos, formular preguntas en cada uno de ellos,
anotar las respuestas y contrastar hiptesis.
c. Leer el cuento por prrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear hiptesis al final de la lectura.
d. Leer el cuento poniendo nfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de comprensin lectora.

SUBPRUEBA 2: CONOCIMIENTO DE LA DIDACTICA

21. Define el aprendizaje como un cambio observable y permanente de la conducta y a la enseanza como
disposicin de contingencias de reforzamiento que permite acelerar el aprendizaje.
a. Jean Piaget
b. Petrvich Pvlov
c. B Frederic Skinner
d. J. Broadus Watson
22. Relaciona el aprendizaje con la solucin de problemas y afirma que ambos dependen de la exploracin o sondeo
de alternativas, por lo tanto, la instruccin debe facilitar y regular est exploracin del estudiante en la que considera
tres aspectos. ACTIVACIN (curiosidad), MANTENIMIENTO (Instruccin alternativas) y DIRECCIN (objetos).
a. Jean Piaget
b. Jerome Bruner
c. Lev Vygotsky
d. David Ausbel
23. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales:
a. Las cognoscitivas y las cognitivas
b. Las inferiores y las superiores
c. Las racionales y las irracionales
d. Las de avanzada y las de retrocesos
24. No es una caracterstica del aprendizaje significativo:
a. El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura cognitiva.

b. Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
c. Los elementos que constituyen el nuevo aprendizaje se relacionan entre si formando redes armnicas y
conceptuales.
d. La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.
25. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias, como el temor, el
incremento del ritmo cardiaco, la salivacin, la sudoracin en ocasiones llamadas respondientes porque son
respuestas automticas a estmulos.
a. Condicionamiento cognitivo
b. Condicionamiento instrumental
c. Condicionamiento operante
d. Condicionamiento clsico
26. Define su escuela como aquella que: estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los
estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento ms avanzados.
a. Lev Vygotsky
b. Jean Piaget
c. Albert Bandura
d. David Ausbel
27. Pas a la historia de la Psicologa por los experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para demostrar sus
teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en un nio de once meses de edad y que ha pasado a
la historia con la denominacin de Pequeo Albert.
a. Petrvich Pvlov
b. B Frederic Skinner
c. J. Broadus Watson
d. Jean Piaget
28. Para Jerome Bruner son relevantes en el aprendizaje lo que l denomina sistemas de pensamiento que
bsicamente son tres. Cul no corresponde?
a. Sistema enactivo: opera bsicamente a travs de la accin (habilidades motoras que se aprenden haciendo) este
sistema acta preferentemente en edades tempranas.
b. Sistema complejo: indica las posibilidades de un sujeto de aprender, en funcin de la interaccin con el medio, es
la capacidad del individuo para ser modificado significativamente por el aprendizaje.
c. Sistema icnico: se apoya en la imaginacin, donde se presentan conceptos y situaciones sin definirlos.
d. Sistema simblico: va ms all de la accin y de la imaginacin y emplea la representacin lingstica
(pensamiento abstracto). Supone el manejo de smbolos, conceptos, ideas, leyes e hiptesis.

29 Una de las aportaciones claves de David Ausubel a la psicologa cognitiva ha sido el reconocimiento de la
existencia de varios tipos y dimensiones de aprendizaje, en este sentido el aprendizaje cuya informacin nueva se
relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra;
Seleccione una:
a. Aprendizaje Significativo
b. Aprendizaje por Repeticin
c. Aprendizaje por Recepcin
d. Aprendizaje por descubrimiento
30. La teora de las Inteligencias Mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no
es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Cul no corresponde?
a. Inteligencia Espacial
b. Inteligencia Interpersonal
c. Inteligencia Naturalista
d. Inteligencia Emocional
31. Es una inhabilidad especfica en el aprendizaje. Su origen es neurolgico y se caracteriza por la dificultad de
apropiarse o de reconocer las palabras con fluidez. Tambin se muestra por la dificultad al deletrear o de decodificar
las palabras por medio de la lectura.
a. Discalculia
b. Dislexia
c. Dispraxia
d. Disgrafa
32. La accin del otro en la formacin del yo, es la que separa a estos dos autores; ya que en tanto que para... la
creacin del conocimiento se da en relacin directa del sujeto con el objeto, para ...la construccin del conocimiento
se da en la interaccin sujeto sujeto objeto.
a. Piaget- Vigotsky.
b. Pvlov - Bandura.
c. Skinner -Watson.
d. Ausubel-Bruner.
33. Son representaciones conceptuales o teoras pedaggicas que surgen de la realidad, planteando los elementos
que debe tener una pedagoga, fundamentndose en teoras filosficas, epistemolgicas, psicolgicas, sociolgicas y
antropolgicas, considerando la multidimensionalidad del hombre: individual, social y culturalmente.
a. Corriente Pedaggica
b. Teoras psicolgicas

c. Didctica
d. Currculo
34. El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del aprendizaje
(sujeto cognitivo). Sus Fundamentos psicopedaggicos los encontramos en los aportes de:
a. Piaget, Bruner y Ausubel
b. Coll, Gimeno Sacristan y Romn Prez
c. Piaget, Ausubel y Bruner
d. Piaget, Vigotsky y Ausubel
35. Cuando el director o cuerpo directivo de una institucin educativa decide quin y con qu recursos se realizaran
las acciones del Proyecto Educativo Institucional, se est desarrollando la fase del proceso administrativo
denominada:
a. Direccin.
b. Planificacin.
c. Organizacin.
d. Control.
36. Es una tcnica Grupal, donde un grupo de personas muy capacitadas en un tema, especialistas o expertos
exponen al auditrium sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo
posible acerca de la cuestin que se trate. El tema es uno para todos, el tiempo para ese expositor es de quince a
veinte minutos, durante la exposicin los ponentes no defienden posiciones sino que agregan informacin sobre el
tema en sus diferentes aspectos
a. Panel
b. Debate Pblico
c. Mesa Redonda
d. Simposio
37. Es de gran importancia en el procesamiento de la informacin y por tanto del aprendizaje, a travs de l se hace
evidente los conceptos claves o las propocisiones que han de aprenderse, a la vez que sugieren conexiones entre los
nuevos conocimientos y los que el estudiante ya posee, esta es una caracterstica del organizador del conocimiento
llamado.
a. Mapa Conceptual
b. La Uve de Gowin
c. Mapa Mental
d. Cruz Categorial
38. No corresponde a la organizacin de la taxonoma de Benjamn Bloom:
a. Anlisis.

b. Sntesis.
c. Evaluacin.
d. Creacin.
39. Qu debe considerar el docente al momento de elegir los materiales educativos?
a. Los recursos que tienen que ver con los estilos de aprendizaje y favorecen los procesos cognitivos del estudiante.
b. Los recursos que favorecen la construccin de los propios aprendizajes y el rol protagnico de los estudiantes.
c. Las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes y las capacidades que busca desarrollar en ellos.
d. El tipo de material que se adapte a las necesidades de los estudiantes en el proceso de la sesin de aprendizaje.
40. Las tres grandes razones para usar TIC en educacin son:
a. La alfabetizacin digital, la productividad del estudiante y la innovacin de la prctica docente en la I.E.
b. La alfabetizacin digital, la mejora de las competencias y el aprendizaje cooperativo del estudiante.
c. La mejora de la eficacia educativa, el acceso a los recursos didcticos y mayor comunicacin
d. La motivacin del estudiante, su interaccin y el alto grado de disciplinariedad y flexibilidad.

CLAVES PARTE 1:
1- b

2- c

3- d

4- b

5- d

6- a

7- c

8- d

9- c

10- b

11- d

12- d

13- a

14- a

15- a

16- a

17- b

18- c

19- c

20- b

CLAVES PARTE 2:

1- c

2- b

3- b

4- c

5- d

6- b

7- c

8- b

9- a

10- d

11- b

12- a

13- a

14- d

15- c

16- d

17-a

18- d

19- c

20- a