INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA

SUL DE MINAS GERAIS CMPUS MACHADO

Ana Paula Dozza de Oliveira

A dislexia fator implicador na aprendizagem da linguagem na

viso dos professores.

MACHADO-MG
2013

Ana Paula Dozza de Oliveira

A dislexia fator implicador na aprendizagem da linguagem na

viso dos professores.
Monografia apresentada ao
IFSULDEMINAS Cmpus
Machado, como parte das exigncias
do curso de Cincias Biolgicas para
obteno do ttulo de Licenciatura em
Biologia.
Orientadora: Prof. Mestre Vera Lucia
Arajo Leite

MACHADO
2013

Aos meus pais e irmos por

estarem sempre presentes em
minha vida.

Agradecimentos
Primeiramente a Deus pelo dom da vida.
A Elivan Afonso Moraes, pelo apoio e
carinho a mim dedicado.
A professora Vera Lucia Arajo Leite, pela
dedicao e ajuda para a construo desta
monografia.
Aos colegas de classe pelos momentos
felizes que me proporcionaram nestes 3 anos
e meio de busca a realizao de um sonho.

Resumo

A dislexia um distrbio de aprendizagem que afeta crianas em todos os nveis

educacionais, dificultando a leitura e escrita e consequentemente sua compreenso, portanto
torna-se importante saber o que dislexia, onde ocorre, quais suas consequncias e quais
maneiras para facilitar o aprendizado e alfabetizao de crianas dislxicas, bem em saber
dos professores o que sabem sobre a mesma, j que so educadores e fazem parte da
alfabetizao de cada aluno. Para atingir estas informaes foi realizada uma pesquisa
bibliogrfica e um questionrio qualitativo com professores de nveis fundamental e mdio, de
uma escola estadual do municpio de , tendo como resultado a importncia de informaes
mais aprofundadas sobre este assunto e a participao mais ativa dos pais para que juntos
possam oferecer uma educao de qualidade e digna para os alunos dislxicos.
Palavras-chaves: dislexia, leitura, escrita, alfabetizao.

Abstract

Dyslexia is a learning disorder that affects children in all educational levels, making it
difficult to read and write, consequently their understanding, therefore it becomes important
to know what is dyslexia, where it occurs, what are its consequences and what ways to
facilitate learning and literacy of dyslexic children, as well as "know" of teachers that "know"
about the same, since they are educators and are a part of literacy for each student. To achieve
this information was performed a literature search and a qualitative questionnaire with
teachers of elementary and high school level, a state school, having as a result the importance
of more in-depth information on this subject and more active participation of parents who can
offer a quality education is worthy for the dyslexic students.
Keywords: Dyslexia, read, written, literacy

Lista de Ilustraes

Grfico 1: Nvel de conhecimento dos professores pesquisados sobre a dislexia. ...........................................25

Grfico 2: Como os professores definem a dislexia. ........................................................................................25
Grfico 3: Experincia dos professores com alunos dislxicos. ........................................................................26
Grfico 4: Em alguma de suas salas de aula possui algum aluno dislxico? .....................................................27
Grfico 5: Nvel de alunos com leitura deficiente. ...........................................................................................28
Grfico 6: O nvel de leitura da maioria dos alunos. .......................................................................................29
Grfico 7: Nvel de conhecimento por parte dos pais sobre a condio de leitura do filho. .............................30
Grfico 8: Participao dos pais na vida escolar dos filhos. .............................................................................30
Grfico 9: Participao em cursos especficos sobre dislexia. ..........................................................................32
Grfico 10:Dislexia: Psicolgico ou biolgico? .................................................................................................33
Grfico 11: Formao educacional ..................................................................................................................33
Grfico 12: Seu cargo de: professor, supervisor ou diretor? ............................................................................34
Grfico 13: Qual seu tempo de docncia? ....................................................................................................34
Grfico 14: Em qual categoria voc se encaixa? ..............................................................................................35

Sumrio

Introduo ......................................................................................................................................... 9
Captulo I ..........................................................................................................................................11
1.Reviso de literatura ......................................................................................................................11
1.1 O que dislexia .......................................................................................................................11
1.2 Compreendendo a dislexia .......................................................................................................13
1.3 Caminho para a formao da leitura em nosso crebro .............................................................15
Captulo II .........................................................................................................................................17
2. A leitura com apoio da escola e da famlia ....................................................................................17
2.1 Leitores deficientes .................................................................................................................17
2.2 A escola e o dislxico ..............................................................................................................18
2.3 A famlia e o dislxico .............................................................................................................20
3. A dislexia no empecilho para o sucesso ....................................................................................22
Captulo III ........................................................................................................................................24
4. Procedimentos Metodolgicos ......................................................................................................24
5. Anlise de Dados ...........................................................................................................................24
6. Consideraes finais......................................................................................................................35
REFERNCIAS ....................................................................................................................................38
Apndice...........................................................................................................................................40

Introduo

Cada ano que passa a educao vem sendo cada vez mais priorizada, portanto de
grande valia a importncia de uma boa escrita e leitura, j que no mundo em que vivemos
indispensvel termos acesso s informaes e estarmos cientes do que acontece ao nosso
redor.
preciso que essa aprendizagem venha no decorrer de cada ano aprimorar o
conhecimento do aluno, e para que isto acontea de forma positiva, necessrio que os
educadores, fator primordial para a alfabetizao, estejam conscientes das dificuldades que
alguns de seus alunos possam vir a ter em relao aprendizagem. Aprender a ler e escrever
envolve um processo complexo onde se exigem habilidades lingusticas, biolgicas, motoras
e cognitivas, de acordo com a coordenadora de educao especial Kanada (2010).
Antes de tudo, cabe ao professor ter o conhecimento de qual caminho o processo de
formao das palavras, consequentemente da linguagem, toma em nosso crebro. Tambm,
estar informado dos tipos de transtornos que a falha nesses caminhos pode desenvolver.
imperioso diferenciar dificuldade de aprendizagem de distrbio de aprendizagem, o
primeiro pode ser de origem sintomtica, causada por motivos emocionais ou falta de
habilidade do educador ou ainda por problemas com o espao de aprendizagem, que podem
bloquear em algumas circunstncias a aprendizagem, Fernndez (1991). J o segundo referese s alteraes manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso da audio,
fala, leitura, escrita, raciocnio, ou habilidades matemticas, alteraes devidas disfuno do
sistema nervoso central (COLLARES e MOYSS, 1992).
De acordo com os autores citados acima, importante ressaltar que as crianas com
distrbio de aprendizagem no so deficientes mentais, apenas possuem falhas no sistema
nervoso central, como o caso da dislexia, assunto tratado neste presente estudo, que dificulta
a leitura e a escrita, porm no compromete as demais reas de seu desenvolvimento.
Desde o primeiro ano de alfabetizao, importante observar se o aluno apresenta
algum indcio de dificuldade em relao a uma boa leitura e compreenso, j que uma est
ligada outra.

10

Uma criana dislxica pode apresentar uma autoestima abalada por se achar incapaz
ou at mesmo inferior aos seus colegas. Por no conseguir ter a mesma facilidade de seus
colegas ao ler um texto, fica desmotivada e perde o interesse pela leitura. Muitas vezes,
podem ser considerados alunos preguiosos, desatentos, sem nenhum empenho em aprender,
sendo que seu problema algo mais srio, e ningum capaz de perceber. E isso acontece
muitas vezes, porque pessoas que no participam de cursos de treinamento ou de incluso
escolar possuem dificuldades de perceber a dislexia, pelo fato de no terem conhecimento
suficientes sobre este distrbio lingustico.
Quanto mais cedo uma pessoa dislxica for diagnosticada, mais oportunidades ter
em amenizar as suas dificuldades, menos sofrer por ser motivo de piadas de sua classe. Para
que isso acontea preciso o olhar atento e humano de seu professor. Antes de criticar
necessrio avaliar o caso e compreender quais motivos podem levar estas crianas a se
sentirem fracassadas por no terem o mesmo rendimento e facilidades que seus colegas.
De acordo com dados da Associao Brasileira de Dislexia, cerca de 10 a 15 % da
populao brasileira apresenta casos notificados de dislexia nas escolas, sendo que esta
estimativa podem sofrer alteraes, em vista que, ainda so mantidos em anonimato em
algumas sociedades, ou at mesmo pelo fato de desconhecimento sobre essa dificuldade em
decodificao das palavras.
Percebemos o quanto isso importante, pois a leitura uma porta para um bom
rendimento escolar e consequncia em todo o seu desenvolvimento.
Este trabalho tem como objetivo verificar qual a viso dos professores em relao a
dislexia, identificar as maneiras para minimizar as dificuldades que esta pode acarreta e qual a
real origem deste distrbio lingustico.

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Captulo I

1.Reviso de literatura
1.1 O que dislexia
De acordo com Shaywitz (2006) conhecer a dislexia, ou seja, dificuldade em
decodificar as palavras em sons ou vice e versa, faz com que o educador evite o sofrimento
desnecessrio, principalmente psicolgico que alguns de seus alunos podem carregar por um
bom tempo. O termo dislexia foi definido pelo o mdico alemo, Rudolf Berlin, de Stuttgart,
para se referir ao que considera uma forma especial de cegueira verbal em adultos que
perderam a capacidade de ler depois de uma determinada leso cerebral.
Dislexia vem da palavra estrangeira, onde dis (latina) quer dizer dificuldade e lexia
( grega) que significa palavras, portanto dificuldade de ler palavras
De acordo com a Ulbra (2008)a dislexia pode ser definida como distrbio ou
transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao. A dislexia o distrbio de
maior incidncia nas salas de aula.
Para (LYON 1995 apud, NICO; SOUZA, 2003), a dislexia um entre vrios
distrbios de aprendizagem, de origem constitucional caracterizado por uma dificuldade na
decodificao de palavras e insuficincia no processamento fonolgico. Manifesta-se pela
dificuldade em diferentes formas de linguagem, alm da leitura, na escrita e na soletrao.
Segundo Porto (2009), a dislexia uma dificuldade especfica de aprendizado da
linguagem em leitura, soletrao, escrita; em linguagem expressiva ou receptiva. No
considerada uma doena, mas sim um funcionamento peculiar do crebro para processar a
linguagem.

No

tem

cura,

mas

pode

ter

seus

sintomas

amenizados.

De acordo com Pain (1978) a dislexia ocorre em vrias classes sociais e em pessoas
com nveis de inteligncia variveis, desde as que no conseguem ler e escrever at aquelas
que conseguem atingir o nvel superior.
Segundo Shaywitz (2006) a dislexia a no decodificao dos sons em palavras ou
das palavras em sons, ou seja, o dislxico no consegue perceber os vrios sons existentes em

12

uma palavra. As pessoas que tm esse distrbio apresentam problemas com palavras
impressas e escritas.
A partir destas reflexes, podemos dizer que os autores definem a dislexia como sendo
um distrbio, implicando na dificuldade da leitura, soletrao e escrita, independentemente de
classe sociais e nveis de inteligncias.
De acordo com Shaywitz (2006) dislexia no doena, um distrbio que afeta uma
grande parte da populao, so pessoas inteligentes, mas que precisam de um tempo maior em
relao aos no dislxicos. So pessoas criativas, com uma percepo emocional avantajada,
muitas vezes confundidos como hiperativos e desatentos, por no terem motivao em
concentrar-se em algo que no conseguem reconhecer seu significado .
Muitas vezes considerado como distrbio psicolgico, j que a leitura um processo
natural e adquirido, mesmo porque a maneira pela qual ensinada a criana para dar sentido
aqueles rabiscos pode e muito influenciar a tranquilidade na qual cada uma aprende, porm
atravs de estudos sabemos que suas razes vo alm. A dislexia um problema complexo
onde suas origens so as mesmas pela qual o homem necessita para sua compreenso e
expresso pela linguagem.
Segundo a teoria da via dupla (COLTHEART, 1978) existem a via fonolgica e a via
lxica. A fonolgica aquela que transforma as unidades ortogrficas em sons e as juntam em
uma representao completa, reconhecendo-as. J a via lxica o reconhecimento da palavra
e o acesso ao seu significado de forma simultnea, ou seja, de maneira mais rpida. Sendo
assim, existem pessoas que so dislxicas fonolgicas com problemas na via fonolgica e as
dislxicas de superfcie com problemas na via lxica, podendo tambm encontrar aqueles com
problemas em ambas as vias.
Os dislxicos fonolgicos apresentam maiores dificuldades em palavras desconhecidas
ou at mesmo sem sentido, mostrando melhor desempenho em leituras de textos com palavras
conhecidas. Apresentam dificuldades para dominar o cdigo da leitura e com tarefas de
memorizao, precisam fixar mais e repetitivamente o que est lendo para que possam ter
uma melhor compreenso do que foi lido. Frequentemente ocorrem problemas no conversor
grafema-fonema e/ou em vincular os sons parciais em uma palavra completa (FRANA e
MOOJEN, 2006).

13

Os dislxicos de superfcie (de via lxica) apresentam dificuldades na leitura rpida,

apresentando erros frequentes em textos, onde as palavras so irregulares e realizam uma
leitura lenta, silibada, devido necessidade de ter que utilizar a via fonolgica que estar
relativamente preservada.
Aqueles que apresentam dificuldades em ambas as vias so chamados de dislxicos
mistos, sendo considerada uma situao mais grave que precisam de um maior empenho.

1.2 Compreendendo a dislexia

De acordo com Shaywitz (2006), a dislexia foi citada a mais de 100 anos. Em 7 de
novembro de 1896, o Dr. W. Pringle Morgan, de Seaford, escreveu em um jornal, British
Medical, sobre um garoto de 14 anos, que dizia ser um menino brilhante e inteligente, mas
com uma grande incapacidade em ler. No tinha dificuldades alguma com nmeros, o
problema era decifrar as palavras impressas ou escritas, at ento conhecida como cegueira
verbal. Morgan foi o primeiro a considerar a cegueira verbal sendo uma falha no
desenvolvimento em crianas saudveis.
Explicaes para dislexia promovidas nos anos de 1920 estavam certas de que estas
dificuldades de identificao de palavras eram de origem oftalmolgica, em que as crianas
invertiam as letras por no enxergarem bem. Estudos posteriores demonstraram que esta
definio para o problema no passava de um mito, pois sua origem enraizada no sistema
lingustico e no de origem visual.
Atravs das observaes de Paul Broca, um mdico francs, pode-se esclarecer que o
crtex cerebral era base para leitura, ou seja, para linguagem e fala, sendo esse o primeiro
passo para que se pudesse buscar o mapeamento do sistema neural responsvel pela leitura.
At ento, pensava-se que a lngua era responsvel pela capacidade que temos de falar, tanto
que na Roma antiga acreditava-se que para tratar da incapacidade de falar era necessrio que
se massageasse estes rgos como se faziam com aqueles msculos considerados fracos e
preguiosos. Este pensamento ficou sendo vlido at o sculo XVII (SHAYWITZ, 2006).
No final dos anos 1970, Drake Duane, organizou e coordenou um banco de crebros
que disponibilizaria a cientistas interessados em entender a incapacidade de pronunciar as

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palavras para comearem a estudar os crebros de pacientes mortos que haviam perdido a fala
devido a derrames. Tentavam assim identificar as reas de tecidos danificados,
correlacionando com os sintomas que estes pacientes apresentavam. At que o neurologista
britnico John Hughlings Jackson, contemporneo de Broca, fez uma importante observao
em que afirmou: Localizar o dano que destri a fala e localizar a fala so duas coisas
diferentes. A partir desta observao tem-se que diferenciar alexia adquirida de dislexia do
desenvolvimento para compreender-se a sua deduo.
Alexia adquirida a perda da capacidade de falar decorrente de um acidente ou
derrame que afeta partes do crebro responsveis pela linguagem. J a dislexia do
desenvolvimento aquela em que a linguagem no se desenvolve normalmente desde o
inicio. Diferente da alexia adquirida, em que se observa um rompimento no circuito devido
situao que o paciente sofreu, a dislexia no desenvolvimento mostra uma falha no circuito
durante a vida do feto, quando o crebro est sendo formado para a linguagem, prejudicando
os neurnios responsveis pelo envio das mensagens fonolgicas, impedindo o
desenvolvimento da capacidade de serem bons leitores.
Esta hiptese foi levantada pelo neurologista Norman Geschwind, vinte anos antes de
mdicos comearem a se interessar por estudos sobre a dislexia de acordo com Shaywitz
(2006).
Um estudo coordenado pelo neurologista Drake Duane, o qual tinha um grande
interesse em entender a dislexia, demonstrou diferenas entre crebros de pessoas
consideradas possuidoras de dificuldades em decodificao das palavras desde crianas e
aqueles considerados de pessoas no dislxicas. Observaram diferenas nas estruturas
associadas formao da linguagem no lado esquerdo do crebro.
A partir da observou-se que a dislexia proveniente de um erro geneticamente
programado, ou seja, mal conectado. Por isso as crianas passam a ter um problema na
decodificao das palavras e possivelmente em sua fala e escrita.
Em 1973 cientistas puderam ver o crebro pela primeira vez atravs de uma
tomografia computadorizada em imagem tridimensional, e um pouco mais tarde atravs da
ressonncia magntica, mas por meio destes processos s eram possveis observar a parte
anatmica do crebro, as funes cerebrais, inclusive quando a pessoa falava, imaginava ou

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lia. S foi possvel ver por meio de imagens, no inicio do ano 1980, um crebro de uma
pessoa normal, isto atravs do fluxo sanguneo a partir de compostos radioativos.
De acordo com Shaywitz (2006), atualmente o processo mais utilizado por
ressonncia magntica funcional (fMRI),pois permite aos neurocientistas a visualizao do
funcionamento interno do crebro, e no h necessidade de uso de compostos radioativos ou
injees.
Quando uma pessoa realiza uma tarefa cognitiva como a leitura, ocorre aumento da
atividade dos neurnios locais, do metabolismo e do fluxo sanguneo local. Para realiz-la
acontece um consumo de energia, ou seja, de oxignio e nutrientes para

a parte local

necessria para o cumprimento da mesma. Para a realizao desta atividade h um aumento

do fluxo sanguneo, composto pela hemoglobina, que atravs das suas propriedades
magnticas provoca alteraes de acordo com a quantidade de sangue envolvido no processo,
que altamente oxigenado e rico, e pelo qual possvel ser observado pela ressonncia
magntica funcional devido ao alto sinal obtido.

1.3 Caminho para a formao da leitura em nosso crebro

Na antiguidade, todo o processamento do corpo humano se voltava para a alma, que
era responsvel pelo funcionamento da mente. Esses conceitos eram baseados na concepo
religiosa e filosfica. Para os egpcios o corao era considerado o rgo sagrado,
determinante da inteligncia humana por ser uma estrutura pulsante. Quando uma pessoa
morria, rapidamente era embalsamado e colocado de volta ao corpo, pois o consideravam de
grande importncia para a vida aps a morte. Os outros rgos tambm tinham certa
importncia, mas o crebro era descartado, pois no viam qualquer utilidade para aquela
massa mole e gelatinosa, diferente do corao que os egpcios podiam sentir bater, e quando
ele parava a pessoa tambm parava de viver (SHAYWITZ, 2006).
Alm dos egpcios, tambm h indcios de outras culturas que tinham o crebro como
um dos rgos menos importante do corpo humano.
Aristteles deduziu que o corao era responsvel pelos movimentos e sensaes,
considerava o corao como um rgo quente por possuir movimentos e conter um lquido

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vermelho que se deslumbravam, e tinha o crebro como uma estrutura plida, fria que
resfriava todo o calor produzido pelo corao.
De acordo com o neurologista Ailton Mello (2009) o crebro de extrema importncia
para o funcionamento de todas as outras estruturas do corpo humano. Atravs da ressonncia
magntica possvel identificar o caminho que a leitura percorre em nosso crebro. O crebro
dividido em dois hemisfrios; o direito e o esquerdo: a parte frontal (anterior) e a de trs
(posterior). Cada hemisfrio possue quatro lobos: frontal, parietal, temporal e occipital. Os
lobos frontais esto localizados na parte anterior do crebro, os occipitais esto na parte
posterior e os temporais e os parietais so intermedirios. Pesquisadores associam a
linguagem parte esquerda do crebro.
Estudar o crebro, para compreender o caminho da leitura, comearam a menos de
uma dcada. Eles nos possibilitam entender o porqu de pessoas to inteligentes apresentarem
problemas com a leitura. Atravs de pesquisas feitas por ressonncia magntica, observando
imagens do crebro em funcionamento, verificou-se pelo menos dois caminhos da leitura: um
primeiro para aqueles que esto comeando a ler, sendo um percurso mais lento e outro mais
rpido para aqueles que j esto adaptados s letras e aos sons das palavras. Alm disso,
possvel identificar falhas nestes circuitos neurais para aquelas pessoas dislxicas, que acabam
por ser obrigadas a tomar caminhos diferentes como forma de compensao, sendo utilizada
cada vez mais a parte anterior. Conforme vo crescendo, demostram uma superao da regio
de Broca localizada na parte frontal do crebro.
De acordo com Shaywitz (2006) quando um bom leitor est em atividade, ele ativa as
regies posterior e anterior do crebro, sendo que a maior parte relacionada leitura fica na
poro posterior, chamado de sistema de leitura posterior, localizada na regio
parietotemporal, mais precisamente acima e atrs da orelha. A parte anterior do crebro
onde os lobos occipital e temporal se cruzam (occipitotemporal), parte que se utiliza para a
imagem das palavras, sons e significados a serem armazenados.
Nos leitores que esto comeando a leitura, a sua parte parietotemporal a que ser
acionada, pois precisam analisar a palavra com mais ateno e lentido para que se possa
memorizar e aprender a verbalizar de acordo com seus sons e significados. Para os leitores
mais experientes que possuem uma leitura dinmica e rpida, a parte occipitotemporal que
ser ativada, no sendo preciso analisar as palavras primeiro, somente em um olhar possvel

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identific-las de forma automtica. Esta rea tambm chamada de sistema de forma da

palavra.
De forma compensatria os leitores dislxicos acabam subvocalizando as palavras por
meio da rea de Broca, permitindo-lhe fazer uma leitura mesmo que seja de forma lenta, e
mesmo os alunos dislxicos universitrios que adquirem certa preciso ao ler continuam tendo
que usar essa rea, com uma leitura vagarosa em relao aos demais colegas.
Muito se pensava que no decorrer do tempo, conforme o amadurecimento da pessoa
dislxica, esta dificuldade de leitura fosse desaparecendo. Hoje, como pode-se perceber
geneticamente, no h esta possibilidade, o que pode ocorrer um programa lingustico
adequado para que se possa amenizar esta falha, e os dislxicos podero se tornar leitores
fluentes, mas lentos, precisando de um tempo diferente dos no dislxicos para conclurem
suas atividades de leitura.

Captulo II

2. A leitura com apoio da escola e da famlia

2.1 Leitores deficientes

A leitura um cdigo, e, independentemente de quem sejamos, devemos representar
o que est impresso como um cdigo neural que o crebro saiba decifrar (SHAYWITZ,
2006, p.77).
Para uma grande maioria o processo de identificar as palavras e transform-las em
sons um processo fcil, rpido e prtico, mas no se pode esquecer que tambm existem
pessoas que no tem esta facilidade, pelo contrrio, muitas vezes se deparam com situaes
que as deixam constrangidas. Estes so considerados leitores deficientes. Existem aqueles em
que sua leitura deficiente, mas no ter falhas nos caminhos de formao da linguagem, mas
sim por ter muitas vezes, um ensino deficiente na escola que frequentam e um ambiente
precrio de linguagem em casa, tornando-se pessoas com um vocabulrio escasso e uma
leitura vagarosa, por no participarem de projetos adequados de leitura para sua recuperao,

18

transformando-se em adultos desprovidos de

leitura fluente. O outro grupo de leitores

deficientes so os dislxicos, mas estes, por possurem falhas nos circuitos neurais que os
impedem de possurem uma leitura rpida e dinmica, porm com um mtodo de ensino
adequado, podero ser leitores fluentes.
No caso dos dislxicos de grande importncia a interveno do professor. Estar
atento s dificuldades que seus alunos possam ter desde o comeo da alfabetizao de
extrema importncia, pois isso evitar que sejam crianas/adultos frustrantes em sua
capacidade lingustica, sofrendo emocionalmente com este distrbio.

2.2 A escola e o dislxico

A escola o ambiente tradicional que garante a alfabetizao das crianas para serem
pessoas bem sucedidas profissionalmente, e para que isso acontea preciso um olhar atento e
humano do docente na vida de cada criana. a partir deste que os pais podero descobrir se
seu filho precisar ou no de uma interveno pedaggica mais precisa. Mas, para isto,
necessrio que a escola seja democrtica e esteja informada dos tipos de distrbios de
aprendizagem que existem, por exemplo, a dislexia, que se no for diagnosticada o quanto
antes poder acarretar uma srie de desconforto para a vida no s escolar, mas tambm
particular destas crianas, afetando diretamente o emocional, deixando-as crentes que so
pessoas incapazes ou diferentes de todos os que as conhecem, se sentindo pessoas burras.
Atravs de observaes feitas pelo docente, em relao leitura, compreenso e
agilidade em reconhecer as letras e junt-las para formar as palavras de forma dinmica e
prtica, a escola poder informar aos pais e aplicar um mtodo que facilite e recompense as
dificuldades de aprendizagem, que o aluno possui. Se o professor no der importncia a esses
detalhes, omitindo-os, achando ser mais fcil consider-lo preguioso e desatento, estar
contribuindo cruelmente neste processo de m formao lingustica.
A escola precisa acolher estes discentes e mostrar-lhes que so queridos e que estar
sempre disposta a ajud-los da melhor forma possvel, respeitando seu tempo, zelando pelo
seu aprendizado e preparando-os para serem cidados capazes de lutar pelos seus objetivos,
independentemente dos obstculos que encontrarem. A escola deve propor uma conversa
franca com o aluno dislxico sobre suas limitaes e com os colegas, para que se sintam

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respeitados uns pelos outros, se ajudem e que a criana com dificuldade possa confiar
naqueles que acreditam em seu potencial.
Para possibilitar um bom empenho do aluno a escola precisa se adequar a ele,
oferecendo aulas extras para ajudar na memorizao das palavras e na compreenso do seu
significado, trabalhar seu psicolgico com a interveno de um psiclogo, possibilitar um
tempo a mais para a realizao dos testes, e se possvel em um lugar tranquilo e quieto. O
educador no o deve obrigar a ler em voz alta para todos da sala sem que se sinta vontade,
pois ele tem conscincia de seus erros. Fazer as avaliaes de maneira diversa para que ele
possa mostrar suas habilidades artsticas e esportivas, elogiando-o para que se sinta
importante no que de melhor tenha a oferecer, contribuindo assim para a evoluo de sua
autoestima.
De acordo com a professora e psicopedagoga Regina Celia Camargo (2008) a escola
que conhecemos no foi feita para o dislxico, pois no possuem planos pedaggicos e
objetivos que atinja a necessidade do aluno com dificuldade de compreenso.
Atravs de estudos por ressonncia magntica pode-se perceber o quanto o processo
de decodificao das palavras leva um tempo maior para pessoas dislxicas, que se sentem
cansadas e desanimadas quando se deparam com textos que contm palavras grandes, de
difcil pronuncia e no familiarizadas. por este motivo que muitas vezes levam um tempo
maior para fazer a leitura e realizar a compreenso dos textos dados pelos professores, e para
no se sentirem constrangidos acabam por no seguir a leitura corretamente, pulando
pargrafos, frases que dificultam seu entendimento, apenas para terminarem a leitura junto
com os colegas. Sendo assim, se estes textos forem seguidos por perguntas tero que fazer
uma releitura antes de comear a responder, consequentemente extrapolando o tempo
determinado. Diferente do que muitos possam pensar as pessoas dislxicas possuiro este
distrbio sempre, pois de origem biolgica, mas nem por isso deixaro de ser leitores
fluentes.
A LDB atravs da lei 9.394/96 nos prope em seus artigos seguintes:
Art.12- Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas mais comuns e as do seu
sistema de ensino, tero a incumbncia de:
I- Elaborar e executar sua Proposta Pedaggica;
II- V-

Prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento.

20

Art.13- A educao incumbir-se-o de:

III- Zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV- Estabelecer estratgia de recuperao para os alunos de menor rendimento.
Art.23- A educao bsica poder organizar-se anuais, perodos semestrais, ciclos,
alternncia regular de perodos de estudo, grupos no seriados, com base na idade, na
competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o
interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
Art.24- V, a) avaliao contnua e cumulativa; prevalncia dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo.
De acordo com Martins(2001) zelo pela aprendizagem passa pela recuperao
daqueles que tm dificuldade de assimilar informaes, sejam por limitaes pessoais ou
sociais. Da, a necessidade de uma educao dialgica, marcada pela troca de ideias e
opinies, de uma conversa colaborativa em que no se cogita o insucesso do aluno.
A partir da fala de Martins (2001), pode-se perceber o quanto importante essa troca
de experincias, pois o que mais vale o quanto os alunos sabem, independentemente de ser
passado atravs de palavras impressas ou palavras ditas, principalmente para os alunos que
possuem dificuldades com a escrita e leitura, possibilitando que estes se expressem mesmo
sendo necessrio que repitam com calma para que se possa entender.
A colaborao incessante de professores e colegas, em busca do prazer em ler e
aprender, deve ser apreciada a todo o momento, pois so eles que faro a diferena na vida de
cada criana dislxica.

2.3 A famlia e o dislxico

A famlia o alicerce para que possamos lutar sempre pelo objetivo que desejamos
alcanar, nela que encontramos refugio para nossos problemas, tranquilidade para levantar e
continuar em frente, atravs dela encontrarmos solues, sendo assim no h como negar a
importncia desta na formao educacional de seus filhos, principalmente daqueles que
precisam de um cuidado especial.

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A criana dislxica precisa muito da colaborao de seus pais para que se possam
adquirir a confiana em si mesma que tanto necessita na opinio do professor Martins (2003).
muito importante que a famlia saiba escolher a escola que acolher seu filho, procurando
saber se h mtodos de recuperao eficientes que abranja as necessidades que ele possui, e
qual o conhecimento que tem sobre este distrbio lingustico e se est preparada para
alfabetiz-lo de maneira que se sinta aluno como todos os outros.
A participao ativa dos pais na educao dos filhos, principalmente daqueles que so
dislxicos, pode fazer toda a diferena. Conversar com os professores que trabalharo com ele
o primeiro passo a se fazer, deixando-o ciente do que est acontecendo, e estar disposio
para ajud-lo.
Vive-se em uma sociedade competitiva. Sabe-se que o desenvolvimento escolar
primordial para o sucesso profissional, e como todo e qualquer pai presente deseja que seu
filho seja o primeiro da classe, tenha notas boas, bom comportamento e receba sempre
elogios, precisa-se pensar melhor neste quesito uma vez que infelizmente nem sempre assim
que acontece, pois somos seres humanos sujeitos a cometer erros.
A partir da que a compreenso e amor pelo filho devem falar mais alto, quando se
depara com a realidade de ter uma criana dislxica com dificuldade em aprender, deixando
de lado os valores sociais e entrando em cena o valor humano entre pais e filhos. A melhor
maneira para que se faa dessa realidade uma forma simples e alegre de viver, procurar
ajuda com uma equipe multidisciplinar, onde se descobrir a maneira certa e menos dolorosa
para trabalhar e buscar recompensar esta dificuldade.
A criana s saber lidar com esta situao, que muitas vezes faz desistir de estudar e
se sentir pessoas normais, se houver a ajuda e apoio de seus pais. preciso pacincia e muita
determinao para auxili-la nas tarefas de casa, lendo, relendo, explicando, ajudando da
melhor forma possvel.
Sally Shaywitz(2006) cita em seu livro como grande a importncia do estudo feito
entre pais e filhos dislxicos em casa como forma de apoio para o rendimento escolar,
reforando a leitura, explicando o significado das palavras para que a criana consiga
entender e decodificar quando se deparar com esta novamente, usar se possvel, softwares
educativos para incentivar a leitura, o conhecimento das palavras atravs de sons e imagens,
facilitando assim o aprendizado.

22

importante que os pais amem seus filhos acima de tudo, pois somente com carinho e
muita determinao podero melhorar a autoestima destas crianas, valorizando-as e
acreditando em seu potencial.
certo tambm compreender que o progresso acontecer aos poucos, precisando de
muito carinho e esforo de ambas as partes, ter limitaes no significa no poder vencer, mas
sim ter vontade de levantar cada vez que cair e seguir em frente. Independente de raa,
religio, classe social ou limitaes, todos tem direito ao respeito, dignidade e cidadania, e
atravs de carinho e compreenso podero ser vencedores em tudo que buscar.

3. A dislexia no empecilho para o sucesso

Alcanar o sucesso na vida profissional e ser reconhecido pelo que faz objetivo de
todos que acreditam em um futuro melhor, no diferente para aquelas pessoas limitadas por
algum tipo de dificuldade, pelo contrrio, so estas que muitas vezes conseguem alcanar o
to desejado futuro promissor, fruto de determinao, garra e vontade de vencer.
Neste captulo volta-se o olhar para os famosos dislxicos que venceram crticas,
preconceitos por terem um jeito diferente de ver e entender as coisas, mas graas a muitos
deles hoje pode-se desfrutar de invenes e descobertas que sem as quais seria muito difcil
viver da maneira que vive-se. Imagine-se o que seria das pessoas sem o telefone, inventado
por Alexander Graham Bell, ou sem a lmpada criada por Thomas Edison; pessoas
possuidoras de uma inteligncia incontestada, porm dislxicos. Pode-se tambm citar
pintores (artistas plsticos) como Vincent Van Gogh, Pablo Picasso, Leonardo Da Vinci;
cientistas como Charles Darwin, Albert Einstein; atores como Tom Cruise, Robin Williams,
Whoopi Goldberg, entre vrias outras pessoas de grande prestgio.
Isto s vem provar que medir inteligncia uma forma improvvel de dizer quem
mais ou quem menos inteligente, mesmo porque ningum obrigado a ser o melhor em
tudo. Existem aqueles que so bons com nmeros, outros preferem as palavras e outros ainda
podem preferir disciplinas que requerem sensibilidade. Cada qual bom naquilo que faz com
prazer.

23

Todos estes artistas so reconhecidos pelo que fazem e por terem achado o que lhes
do prazer e os gratificam, mesmo que na infncia no tenham tido toda esta confiana em si
prprios e tenham passado por momentos como todas as outras pessoas dislxicas passam,
hoje so reconhecidos e prestigiados no que fazem ou fizeram.
Muitas pessoas devem se perguntar: se a dislexia afeta a decodificao das palavras,
ento no existem escritores dislxicos? E ai que se enganam, pode-se citar como exemplo
Agatha Christie, escritora policial, considerada a Rainha do crime, autora de mais de oitenta
livros, que conquistaram geraes pela sua imaginao e habilidade como narradora, entre
outros famosos como o prprio Leonardo da Vinci e Picasso que tambm eram escritores.
Analisando este contexto possvel perceber que o sucesso questo de incentivo e
confiana em si mesmo, acreditar que como estas pessoas reconhecidas mundialmente
puderam vencer crticas e descrenas todos tambm podem, precisam achar o caminho certo
que lhes proporcionem retorno e prazer para serem felizes e realizados no que se dispuserem a
fazer.
Atravs desta anlise percebe-se que ser dislxico no tem nada a ver com no ter
inteligncia, pelo contrrio, sua sensibilidade faz com que vejam o que muitos no conseguem
perceber. As pessoas de grande nome para a cincia eram dislxicas, fizeram de sua
dificuldade um dom, criando descobertas que at hoje nos impressionam pelos poucos
recursos da poca.
E se pararmos para pensar a quantidade de mdicos, advogados, escritores, entre
outros annimos dislxicos que devem ter se espalhado por toda parte, pessoas que no so
to reconhecidas como os citados acima, mas que possuem um potencial de conquistas e
superaes como os mesmos, totalizaria-se um nmero imenso. Isto nos mostra como
possvel se realizar naquilo que se propor, independente de ser dislxico ou no.

24

Captulo III

4. Procedimentos Metodolgicos

Para a construo deste presente trabalho foi realizada uma pesquisa bibliogrfica a
fim de adquirir informaes sobre a dislexia: significados, causas e possveis tratamentos para
a amenizao deste distrbio que tanto afeta pessoas em nveis escolares.
Segundo Lakatos, a pesquisa bibliogrfica possibilita compreender a resoluo de um
problema a ser obtida atravs dela e o primeiro passo para toda e qualquer trabalho
cientfico.
Tambm, considera-se a importncia de fazer uma pesquisa de campo atravs de um
questionrio qualitativo, que contm quatorze perguntas com respostas para assinalar (SIM ou
NO), propostas aos professores para que analisem de que maneira a dislexia vista pelos
mesmos. Este questionrio foi aplicado em uma escola pblica na cidade de Poo fundo MG,
de nvel fundamental e mdio, que teve como foco a viso daqueles educadores que so
responsveis pela alfabetizao e esto diariamente presentes na vida dessas crianas.
De acordo com Ruiz (1991), a pesquisa de campo consiste na observao dos fatos tal
como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados e no registro de variveis
presumivelmente relevantes para ulteriores anlises.

5. Anlise de Dados

Atravs de dados coletados pelo questionrio aplicado aos professores possibilita-se

perceber a dimenso do conhecimento sobre este distrbio lingustico por parte dos
educadores, pois eles esto diretamente em contado com os alunos, possibilitando-lhes o
conhecimento e aprendizagem educacional, percebendo assim se realmente esta dificuldade

25

biolgica lidada da maneira adequada, fazendo uso dos recursos necessrios para a melhora
do desenvolvimento de cada aluno.
Para iniciar-se a pesquisa preciso saber se os professores conhecem o termo dislexia.
Na questo nmero 1, 100% dos docentes responderam que sim, conhecem o termo dislexia
(GRAF. 1), mas, vale ressaltar que se conhecer o termo apenas ouvir falar ou se realmente
sabem o seu significado, ou seja, sua causa e implicaes. Todos estes definiram a dislexia
como sendo fator de dificuldade (GRAF. 2) de acordo com a questo nmero 2.
Grfico 1: Nvel de conhecimento dos professores pesquisados sobre a dislexia.

Fonte: dados da pesquisa

Grfico 2: Como os professores definem a dislexia.

Fonte: Dados da pesquisa

26

Atravs destes grficos pode-se deduzir que se estes professores conhecem o termo e
sabem que uma dificuldade, consequentemente tem o dever de se preocupar e procurar
buscar conhecimento sobre este assunto para estarem preparados quando se depararem com
esta realidade em suas salas de aula, mesmo porque existem leis como a LDB 9.394/96, Lei n.
12.524, de 2 de Janeiro de 2007, que amparam e possibilitam a educao diferenciada para

alunos que apresentam alguma dificuldade, seja ela auditiva, visual, entre tantas outras at
mesmo lingusticas.
Na questo de nmero 3, entre os docentes entrevistados, apenas 10% disseram j ter
trabalhado com alunos dislxicos (GRAF. 3), porm na questo nmero 4 quando
responderam se atualmente trabalhavam com algum aluno dislxico ocorre uma contradio,
pois 46% disseram que sim e 54% que no (GRAF. 4). Atravs deste dado surge um
questionamento: se apenas 10% j trabalharam com dislexia como 46% podem presenciar esta
dificuldade lingustica no dia a dia? Ser que realmente est claro para estes o que dislexia?
Grfico 3: Experincia dos professores com alunos dislxicos.

Fonte: Dados da pesquisa

27

Grfico 4: Em alguma de suas salas de aula possui algum aluno dislxico?

Fonte: Dados da pesquisa

O que nos faz pensar que esta ideia de dislexia algo ainda a ser investigado por estes
docentes, para que realmente se comprove o quanto esto cientes desta dificuldade/distrbio
lingustico, que se 46% presenciam a mesma, ento estes 10% tinham que ser no mnimo
46% para mais.
Um fato interessante que possibilita perceber que a dislexia precisa ser mais trabalhada
entre professores, para que de maneira clara estes possam orientar o aluno e encaminh-lo
para profissionais adequados para um melhor diagnstico a seguinte frase que se pode
presenciar de uma professora quando respondia a seguinte pergunta: Atualmente possui algum
aluno dislxico? Quantos? Em resposta ela questionou: Ah, ser que tem uns dois por sala?
Deve ter n! Vou colocar.
atravs deste comentrio que se deve se preocupar ainda mais com a gravidade do
problema, pois se os professores no conseguem ter a real compreenso da origem, como
podero ajudar estas crianas que tanto precisam de sua orientao para alcanar seus sonhos?
Para Frank (2003) no h estratgia mais importante do que acreditar na criana com
dislexia e mostrar abertamente essa f, desta maneira percebemos o quanto o incentivo e
apoio do professor para com o dislxico essencial para seu aprendizado.
Ao mesmo tempo estes professores podem estar associando a dislexia ao simples fato
de terem alunos deficientes de leitura. Isso nos mostra o seguinte grfico:

28

Grfico 5: Nvel de alunos com leitura deficiente.

Fonte: Dados da pesquisa

Como pode-se perceber na resposta da questo (5) representada no (GRAF. 5) 100% dos
docentes afirmam ter alunos com dificuldade na leitura, mas como j foi mencionado neste
presente trabalho existem pessoas que apresentam dificuldades na leitura (leitores
deficientes), mas por muitas vezes, por viver em um ambiente precrio onde o vocabulrio
escasso ou por no terem tido uma alfabetizao adequada que recompensasse suas
dificuldades scio econmicas, possibilitando-os a participaes em programas educativos em
busca de melhorias para serem leitores fluentes, tendem a exteriorizar dificuldades ao ler.
Para Kleiman (1989), quanto maior o conhecimento textual o leitor possuir e quanto
maior for sua exposio a todos tipos de texto, mais fcil ser seu entendimento.
Pelo demonstrado no grfico da questo (5) preocupante se se pensar que estes
alunos ao qual se referem os professores so alunos de 6 ano do ensino fundamental a 3 ano
do ensino mdio, nvel pelo qual j deveriam ser leitores fluentes, com interpretao adequada
e sem empecilhos na leitura. Isso prova o que j foi comentado neste trabalho a respeito do
docente deixar que esta dificuldade seja passada para frente sem que se tome atitude no
momento certo, ou seja, quando ainda esto comeando a praticar a leitura. Evita-se assim
que este problema se torne cada vez mais presente, como se fosse algo normal, e isso de
forma mais crtica para os dislxicos que, apesar de terem uma disfuno no caminho que se
forma a linguagem no crebro, torna possvel que seja amenizada, porm com mais facilidade
se descoberta no inicio da formao educacional.

29

O pior de tudo pensar que estes leitores deficientes talvez no tenham a oportunidade
de participar de programas de recuperao de leitura que lhes deem suporte necessrio para
progredir em cada disciplina proposta.
Apesar de reconhecerem que existem leitores deficientes o nvel de leitura de um
modo geral considerado de nvel bom com uma porcentagem de 77%. Apenas 23 % destes
professores entrevistados consideram de nvel regular como se v nos resultados da questo 6
representada no grfico 6.
Grfico 6: O nvel de leitura da maioria dos alunos.

Fonte: Dados da pesquisa

A questo que no se pode contentar por possuir uma maioria que tem uma leitura
boa, pois o ideal seria se todos pudessem ser considerados leitores bons e que estivessem no
mesmo nvel. Infelizmente sabe-se que isto no acontece, e por este fato preciso que se crie
programas que possam amenizar essa diferena, oferecendo meios pelos quais a minoria possa
buscar ajuda.
Como j comentado, a escola tem o dever de oferecer apoio educacional, seja ela por
dilogos, programas inclusivos, atividades, jogos, etc., da melhor maneira possvel para
abranger a necessidade de cada um. De acordo com Condemarin (1989), a leitura no
constitui uma habilidade isolada, faz parte de um processo lingustico complexo.
Mas ao mesmo tempo no se deve pensar somente para a escola. Os pais devem estar
conscientes das necessidades e dificuldades de seus filhos, interagindo frequentemente na
vida escolar.

30

Pelos grficos das questes 7 e 8 a seguir pode-se notar o quanto a interao dos pais
e da escola a qual seus filhos frequentam.
Grfico 7: Nvel de conhecimento por parte dos pais sobre a condio de leitura do filho.

Fonte: Dados da pesquisa

Grfico 8: Participao dos pais na vida escolar dos filhos.

Fonte: Dados da pesquisa

No grfico 7 relativo questo ( 7 ) v-se que, de acordo com as respostas dos
professores a maioria de pais no tm conhecimento da maneira que seus filhos leem (54%), e
apenas 46% possuem este conhecimento, (GRAF. 8) que representa a questo (8 ). Assim,
possibilita-se entender o porqu desta maioria no estar ciente desse fato que tanto interfere
na aprendizagem dos alunos.

31

Como se pode constatar, a quantidade de pais que participam da vida escolar de seus
filhos muito pequena (15%). Isso comprova o porqu de alunos que possuem uma leitura
lenta, cheia de obstculos, impedindo-os que sejam leitores fluentes, pois, se os pais no tem
o devido conhecimento da vida escolar de seus filhos, consequentemente por no terem uma
participao ativa na escola (85%) no podero cobrar dos diretores, coordenadores e
professores uma educao que abranja a necessidade que seus filhos possuem, e at mesmo
orient-los em casa auxiliando nas tarefas.
De acordo com a opinio da pedagoga e diretora do Colgio Saber, Ana Laura
Nicastro (2010), a famlia e a escola so duas instituies muito importantes no
desenvolvimento mental, psicomotor, social e afetivo do ser humano. Educar no uma
tarefa solitria, uma parceria entre escola e famlia de extrema importncia, pois conhecendo
a rotina escolar dos filhos, os pais evitam maiores problemas e podem ajudar dando apoio e
desenvolvendo a autonomia dos seus filhos.
Outro ponto interessante que deve ser observado que de acordo com a (GRAF. 6)
existe uma porcentagem de 23% que so considerados leitores regulares, ou seja, que de certa
forma necessitam de apoio educacional para melhora de sua leitura. No entanto, apenas 46%
dos pais sabem que seus filhos precisam desse apoio (GRAF. 7), contudo apenas 15% se
preocupam em fazer parte de sua vida educacional. Estes dados demonstram o quanto a
participao da famlia importante na alfabetizao, podendo assim exigir os direitos que
seus filhos tm.
importante a criana se sentir acolhida e ter a confiana que tanto lhe faz falta, para
prosperar na sua caminhada educacional.
Este questionrio teve como objetivo identificar como a dislexia conhecida pelos
professores e o quanto estes sabem sobre ela de maneira mais aprofundada. Naturalmente para
que esses conceitos sejam conhecidos preciso que os mesmos busquem informaes sobre o
caso, e at mesmo participem de cursos inclusivos, j que a dislexia pode estar presente em
muitas das salas de aula e de maneira variada.
Infelizmente estes conceitos no vieram por parte de cursos inclusivos como pode-se
perceber no (GRAF. 9) que representa os resultados da questo ( 9 ).

32

Grfico 9: Participao em cursos especficos sobre dislexia.

Fonte: Dados da pesquisa

Analisando o grfico v-se que apenas 8% j participaram de algum curso onde a
dislexia foi tida como assunto, isso faz pensar que esta no tratada da maneira como deveria,
pois um tipo de incluso como outra qualquer. O aluno precisa se sentir aceito, incluso no
ambiente que far parte, e ao mesmo tempo os professores devem ser melhor preparados para
enfrentar esta dificuldade lingustica

da forma correta, oferecendo-lhes materiais que

facilitem sua aprendizagem.

Para Pietro (2006) os conhecimentos sobre o ensino de alunos com necessidades educativas
especiais no podem ser de domnio apenas de alguns especialistas, e sim apropriados pelo maior
nmero possvel de profissionais da educao, idealmente por todos , essa afirmao constata a
importncia de adquirir informaes a respeito das dificuldades educacionais existentes.

Talvez, por falta de participao em cursos abordando a dislexsia, que ainda existam
professores que pensam que esta um fator psicolgico e no decorrente de uma m formao
no caminho lingustico do crebro, como observa-se nos resultados da questo (10) no grfico
( 10 ):

33

Grfico 10:Dislexia: Psicolgico ou biolgico?

Fonte: Dados da pesquisa

V-se que apenas 8% dos professores entrevistados tm conhecimento por terem
participado de algum curso inclusivo para dislxicos, (GRAF. 9) 85% dos educadores,
demonstrado pelo grfico 10, de certa forma buscaram informaes de maneiras diversas, e
15% no sabem o verdadeiro motivo pelo qual este distrbio lingustico acontece, acreditando
que decorrente de fator psicolgico, ou seja, emocional. Por muitos destes docentes mal
informados que crianas dislxicas so consideradas preguiosas e distradas, sem interesse na
disciplina e nos estudos, podendo assim no ser dado o apoio necessrio para que a soluo de
seu problema seja visto como prioridade para prosseguir e progredir em seus estudos.
Quando se perguntou se a dislexia decorrencia da formao educacional que o aluno
teve ou tem, questo (11), apenas 8% dos professores responderam que sim como vemos a
seguir.
Grfico 11: Formao educacional

Fonte: Dados da pesquisa

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Portanto, 92% disseram que a dislexia no decorre de nenhum tipo de formao

educacional, cientes de que fator biolgico que depende da estrutura neural de cada um, mas
como j comentado anteriormente, se o professor no tiver interesse em ajudar os alunos,
apenas taxando-os como desinteressados e continuar a ministrar aulas da mesma maneira, o
distrbio se torna no decorrente, mas dificultado pela formao educacional que teve ou tem.
Educar semear com sabedoria e colher com pacincia (CURY, 1959). Por mais trabalhoso
que seja, por mais tempo que tome o professor, deve este orientar o aluno bom, o regular e o
com necessidades educacionais, da melhor forma possvel, oferecendo-lhes o mximo de
informaes que enriqueam seu conhecimento e sua aprendizagem.
Este questionrio foi aplicado entre professores com cargo, tempo de docncia,
categorias variadas, e para analisar a formao dos mesmos as questes (12, 13 e 14) esto
representadas nos grficos (12, 13 e 14):
Grfico 12: Seu cargo de: professor, supervisor ou diretor?

Fonte: Dados da pesquisa.

Grfico 13: Qual seu tempo de docncia?

Fonte: Dados da pesquisa

35

Grfico 14: Em qual categoria voc se encaixa?

Fonte: Dados da pesquisa

Percebe-se atravs dos grficos que os professores entrevistados, no total de quatorze,
so de nvel mdio, possuindo de onze a dezesseis anos de profisso (GRAF. 13). So
profissionais com um longo caminho j percorrido na docncia, formadores de opinies.
Esto cientes de que a dislexia algo que pode prejudicar a leitura, escrita e compreenso dos
alunos e prolongar estas dificuldades por vrios anos se no for identificada a tempo de
ameniz-las.

6. Consideraes finais

Neste presente trabalho foi realizada uma pesquisa bibliogrfica e uma pesquisa
qualitativa para coleta de informaes a respeito da dislexia, suas causas e consequncias, a
fim de melhorar o entendimento por parte dos docentes, pais e familiares e at mesmo
daqueles que possuem este distrbio lingustico.
Diversos so os mecanismos que procuram melhorar e aprimorar o aprendizado dos
dislxicos, identificando o distrbio como um processo biolgico e neurolgico. Portanto
pode-se concluir que a dislexia uma m formao no caminho da linguagem no crebro,
porm esta dificuldade de aprendizagem no impede que estas pessoas sejam competentes no
que se dispem a fazer.

36

Percebe-se atravs deste estudo, que a dislexia

um problema que pode ser

minimizado por mtodos pedaggicos , pois as pessoas que as possuem so inteligentes e com
uma percepo incrvel, capazes de se sentir realizadas em suas escolhas. O que faz a
diferena para os dislxicos a forma pela qual so orientados pelos professores e
principalmente pelos seus pais.
Para a maioria dos autores tais como Sally Shaywitz, Vicente Martins ( 2001), entre
outros a dislexia, o quanto antes for identificada melhor ser, pois assim se evita um
sofrimento desnecessrio por falta de informaes ao longo do processo escolar, mas isto no
impede que seja trabalhada para a melhora daqueles que j avanaram a alfabetizao inicial.
O aluno precisa de apoio, carinho e compreenso para ser bom, da maneira que se
sinta bem.
A leitura est envolvida em todo o processo educacional e por isso preciso que todos
tenham a oportunidade de realiz-la da melhor maneira possvel. Para que estas crianas no
se sintam menosprezadas e no tenham seu psicolgico abalado preciso que a escola seja e
proporcione um ambiente acolhedor e, sobretudo, o professor esteja consciente do seu papel
como educador e formador de opinies. Por este motivo a pesquisa qualitativa teve como
objetivo analisar o quanto se sabe sobre este distrbio lingustico por parte dos docentes e
percebe-se atravs do questionrio realizado que ainda algo que necessita e muito de
informaes.
Pde-se, ento, concluir que este assunto ainda necessita de informaes e de que
maneira trabalh-lo para minimizar as dificuldades que os alunos possuem no ambiente
escolar. Conclui-se que, pelo fato de ainda muitos dos pais no fazer parte ativamente da vida
escolar de seus filhos, tenham contribudo para essa falta de informaes, pois no havendo
cobrana no h preocupaes em procurar o motivo real pelo qual aquele aluno no
consegue acompanhar o restante da classe.
Por fim, importante enfatizar o quanto a famlia responsvel pela motivao e
desenvolvimento das crianas, seja na escola, em casa ou na rua. Pode-se perceber que um
trabalho que requer pacincia, carinho, persistncia, e muita determinao por parte dos pais e
dos filhos. No se deve deixar que a escola por si s tome iniciativas, necessrio um
trabalho em conjunto.

37

No so as notas que fazem uma pessoa ser boa ou no, o que faz a diferena como
enfrentar os desafios que a vida oferece, e para isso o professor ensina, os pais educam e os
filhos (alunos) aprendem com estes.
Ser dislxico ser um pouco de Darwin, Einstein, Picasso, Da Vinci, Alexander
Graham Bell, Thomas Edison, Van Gogh, entre outros que com sua grandiosa inteligncia
fizeram invenes que proporcionaram conforto e praticidade. So pessoas reconhecidas e
glorificadas pelo mundo todo.
O que faz a diferena a maneira que vemos o que est ao nosso redor, nos
encontrarmos e nos sentirmos felizes e realizados naquilo que fazemos.

38

REFERNCIAS

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Apndice
Questionrio sobre Dislexia
1. Voc conhece o termo dislexia?
(

) sim

) no

2. Em sua opinio qual alternativa define melhor a dislexia?

(

)preguia

)desmotivao

)dificuldade

3. Em sua carreira acadmica voc j trabalhou com algum aluno dislxico?

(

)sim

) no

4. Atualmente voc possui algum aluno dislxico?

(

) sim

) no

) quantos

5. E leitores deficientes, ou seja, alunos com dificuldades na leitura?

(

) sim

( ) no

6. O nvel de leitura da maioria de seus alunos :

(

) regular

) bom

) ruim

7. Existe o conhecimento por parte dos pais sobre a condio de leitura dos alunos com
dificuldade?
(

) sim

( ) no

8. Os pais dos alunos com problema de leitura procuram participar da vida escolar do
filho?
(

) sim

)no

9. Voc j participou de algum curso sobre incluso escolar voltado para o aluno
dislxico?
(

) sim

) no

10. Em opinio a dislexia fator:

(

) psicolgico

) biolgico

11. Voc acredita que a dislexia causada decorrente da formao educacional que o
aluno teve ou tem?
(

) sim

) no

12. Seu cargo de:

(

) professor

) supervisor

) diretor

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13. Qual seu tempo de docncia?

(

) 1 a 5 anos

) 6 a 10 anos

) 11 a 16 anos

)17 ou mais

14. Em qual categoria voc se encaixa?

(

) magistrio nvel mdio

) pedagogo

) especialista

) mestrado

) doutorado