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2 ESO
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1. Introduccin
2. Objetivos
2.1. Objetivos de etapa
2.2. Objetivos de rea/Materia
3. Contenidos
3.1. Contenidos del currculo
3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas
3.3. Concrecin de los contenidos
3.4. Distribucin temporal de las Unidades didcticas
4. Evaluacin
4.1. Caracteres
4.2. Criterios de Evaluacin Generales
4.3. Distribucin por evaluaciones y relacin entre Criterios, Objetivos de rea/Materia y Bloques de
Contenidos
5. Competencias
6. Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)
6.1. Relacin entre Criterios de Evaluacin e Indicadores de logro
6.2. Indicadores organizados por competencias
6.3. Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didctica
7. Metodologa
8. Materiales Didcticos
8.1. Criterios para la seleccin
8.2. El libro de texto
8.3. Otros materiales
8.4. Materiales audiovisuales e informticos
9. Sistema de calificacin y recuperacin
9.1. Sistema de calificacin
9.2. Distribucin de indicadores por evaluaciones
9.3. Listado de indicadores mnimos
9.4. Criterios de recuperacin y promocin
10. Evaluacin del proceso de enseanza/aprendizaje
11. Medidas de atencin a la diversidad
12. Estrategias para estimular el inters y el hbito de lectura
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1.- Introduccin
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia
y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la
implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de
Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo
2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las
materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la
que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre
las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del
conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las
competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese
Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de
esta etapa educativa en esta comunidad.
Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, por lo que sus
contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de
enseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de primer
curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma
especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad
educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La
terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de
logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos
didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones
metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a
la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso,
consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas
competencias bsicas (desglosadas en indicadores de logro, cada una de ellas formulada en trminos de
logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que
tanto las indicadores de logro como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor
la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la
inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que
se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que
produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en
indicadores de logro los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se
interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas,
vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo,
se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los
diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e
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previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos
los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se
implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las
competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin funcional y propedutica de
los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las
competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria
vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo
psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de
alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa.
Distintas actividades pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.
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2.- Objetivos
2.1.- Objetivos de la Etapa
La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) establece en su artculo 23 que la Educacin Secundaria
Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan (en
negrita aparecen todos aquellos objetivos directamente relacionados con nuestra rea):
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
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conservacin.
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
13. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos.
14. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas
contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.
15. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar
las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
16. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
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1.-Identificar
los
procesos
y
mecanismos
que
rigen los hechos
sociales
y
las
interrelaciones entre
hechos
polticos,
econmicos
y
culturales y utilizar
este
conocimiento
para comprender la
pluralidad de causas
que
explican
la
evolucin de las
sociedades actuales,
el
papel
que
hombres y mujeres
desempean en ellas
y sus problemas ms
relevantes.
2.-Identificar,
localizar y analizar, a
diferentes
escalas,
los
elementos
bsicos
que
caracterizan el medio
fsico,
las
interacciones que se
dan entre ellos y las
que
los
grupos
humanos establecen
en la utilizacin del
espacio y de sus
recursos, valorando
las consecuencias de
tipo
econmico,
social,
cultural,
poltico
y
medioambiental.
3.-Comprender
el
territorio como el
resultado
de
la
interaccin de las
sociedades sobre el
medio en que se
desenvuelven y al
que organizan.
4.-Identificar,
localizar
comprender
caractersticas
bsicas
de
la
diversidad geogrfica
del mundo y de las
grandes
reas
geoeconmicas, as
como los rasgos
fsicos y humanos de
Europa y Espaa.
5.-Identificar
y
localizar en el tiempo
y en el espacio los
procesos
y
acontecimientos
histricos relevantes
de la historia del
mundo, de Europa y
de
Espaa
para
adquirir
una
perspectiva global de
la evolucin de la
Humanidad
y
elaborar
una
interpretacin de la
misma que facilite la
comprensin de la
pluralidad
de
comunidades
sociales a las que se
pertenece.
7.-Comprender los
elementos tcnicos
bsicos
que
caracterizan
las
manifestaciones
artsticas
en
su
realidad social y
cultural para valorar
y
respetar
el
patrimonio natural,
histrico, cultural y
artstico, asumiendo
la
responsabilidad
que
supone
su
conservacin
y
aprecindolo como
recurso
para
el
enriquecimiento
individual y colectivo.
10.-Realizar tareas en
grupo y participar en
debates con una
actitud constructiva,
crtica y tolerante,
fundamentando
adecuadamente las
opiniones
y
valorando el dilogo
como
una
va
necesaria para la
solucin
de
los
problemas humanos
y sociales.
11.-Conocer
el
funcionamiento de
las
sociedades
democrticas,
apreciando
sus
valores
y
bases
fundamentales, as
como los derechos y
libertades como un
logro irrenunciable y
una
condicin
necesaria para la paz,
denunciando
actitudes
y
situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
mostrndose
solidario con los
pueblos,
grupos
sociales y personas
privados de
sus
derechos o de los
recursos econmicos
necesarios.
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3.- Contenidos
3.1- Contenidos del currculo.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto
de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en
consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el Real Decreto de
enseanzas mnimas son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos histricos. Nociones de
simultaneidad y evolucin. Representacin grfica de secuencias temporales.
2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos, distinguiendo su
naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoracin del papel de
los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
3. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas, iconogrficas,
grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita
de la informacin obtenida. Transformacin de informacin estadstica en grficos.
4. Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e interpretacin de
obras significativas considerando su contexto. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio
artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
5. Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un hecho o situacin
relevante de la actualidad.
Bloque 2. Poblacin y sociedad
6. La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la comprensin de
los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y valoracin de sus consecuencias en el
mundo y en Espaa. Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos.
7. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterizacin de la
sociedad europea y espaola. Inmigracin e integracin.
8. La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual y jerarqua urbana.
Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades
espaolas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales
9. La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la economa y el poder en la
Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el
papel de la Iglesia.
10. La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las
ciudades cristianas y musulmanas.
11. Caractersticas del Estado Moderno en Europa.
12. Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. La monarqua
hispnica y la colonizacin de Amrica.
13. Arte y cultura en la poca moderna.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados
en torno a diez ncleos temticos:
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno
de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes y a su interaccin
con otros ncleos temticos y de actividades:
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
Andaluca se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de
culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacin actual. Las
ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las races, fundamentos y caractersticas de
Andaluca, enseando a valorar y respetar la diversidad histrica y cultural, como manifestacin valiosa de
nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de
la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares
de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, produccin artstica,
formas de relacin con el medio...). Por lo dems, la educacin debe basarse en la consideracin de nuestro
legado histrico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como
horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relacin con otros territorios de
Espaa y del mundo.
El trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca podra adoptar diversos enfoques a
lo largo de los cuatro cursos de la ESO. As, a ttulo de ejemplos, se podran plantear problemas como los
que siguen:
En 2. de ESO:
procedimientos y actitudes.
En 2 curso, los contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) nos permiten el conocimiento de las
caractersticas de la sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades culturales y su carcter multicultural;
ms concretamente se puede utilizar la perspectiva de la urbanizacin del territorio andaluz; por su parte,
el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales nos proporciona ejemplos histricos utilizables,
correspondientes a la Edad Media y a la Edad Moderna.
2. El patrimonio cultural andaluz.
Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo
en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de inters histrico, obras de
arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con objetos de estudio tan diferentes y
emblemticos como la Dama de Baza, el Parque de Doana, la red viaria de la Btica, la mezquita de
Crdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura barroca, el flamenco, las
tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco
de temticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia en
la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar mbitos destacables del patrimonio
como los paisajes y el patrimonio histrico-artstico.
En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica historia hacen que podamos encontrar
una gran diversidad de paisajes. As, las dehesas, las campias, las marismas o los peculiares desiertos
orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educacin. Estos paisajes, que
consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una
interaccin prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio
fsico. Se constituyen as en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e
intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas
-junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las
comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica de
determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de
explotacin y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la
conservacin, preservacin y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histrico-artstico, no slo
como valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad de los alumnos y
alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe ensear a apreciar subjetivamente
cualquier obra artstica y literaria, potenciando la percepcin y la creatividad como una dimensin bsica
del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creacin tiene siempre una dimensin social.
Podemos rastrear, en el caso de Andaluca, una larga tradicin creativa, plstica, literaria, musical.. en la
que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicacin, la gracia o la expresividad. As, por
ejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas mantiene su continuidad y relevancia en la pennsula desde
el siglo XIII hasta nuestros das; en Literatura la continuidad es aun ms evidente, y algo parecido puede
decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.
El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de problemas que, en el primer ciclo de la
etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando
para el segundo ciclo enfoques ms complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.
En 2. de ESO:
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Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica del patrimonio puede ser trabajada
con los contenidos de prcticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como
apoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso ms
especfico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre.
En 2., el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) proporciona conocimientos sobre las caractersticas de la
sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades y con su carcter multicultural, con especial atencin al
patrimonio de carcter etnogrfico; tambin se pueden utilizar informaciones relativas a la urbanizacin del
territorio andaluz; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, aporta conocimientos sobre el
patrimonio histrico y cultural legado por las sociedades de la Edad Media y de la Edad Moderna.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
En relacin con la problemtica general de este ncleo, la escuela puede contribuir a facilitar el camino
hacia una sociedad ms igualitaria y ms tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas
personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales,
con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, poblacin marginada por diversas
causas...) que han venido sufriendo una situacin de olvido o exclusin. En esta etapa escolar se hace
especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones sociales
injustas y una actitud crtica frente a estereotipos racistas, xenfobos, machistas y homfobos, que con
frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares.
En este caso no se trata de una problemtica que sea especficamente andaluza, pero que desde Andaluca
se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de
trabajo. Hoy, por lo dems, los problemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial
relevancia por las situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo
territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, pero tambin por las
relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como
ocurre en Andaluca con el caso del pueblo gitano.
La consideracin de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de
respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de
esas otras culturas, la empata, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociacin, la actitud de
solidaridad y el compromiso cvico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este ncleo
temtico.
Respecto a la formulacin de los problemas a lo largo de la etapa, podemos contemplar ejemplos como los
que siguen.
184
En 2. de ESO:
Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las caractersticas de
dicho modelo, tienen una evidente dimensin global, pero se materializan, asimismo, en el contexto social
en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el anlisis de dichos
problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones
globales. Esta perspectiva facilitara la asuncin de estrategias de intervencin social, con la mirada puesta
en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el anlisis en la gnesis
histrica de los problemas. Andaluca, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en diversos
campos (agricultura intensiva, infraestructuras tursticas, comunicaciones...), y que, por lo dems, pueden
constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el
desarrollo en otros mbitos.
Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera ms propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el
primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en trminos ms sencillos. As,
puede verse en los ejemplos que se recogen.
En 2. de ESO:
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran
cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemtica. As, los contenidos
comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos especficos
correspondientes a los dems bloques de conocimiento distribuidos por cursos.
En 2., del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) se pueden tomar las caractersticas de las sociedades actuales y,
especficamente, la incidencia de la evolucin demogrfica en el desarrollo, utilizando especialmente el
medio urbano como marco adecuado para el anlisis de esta problemtica; el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales), por su parte, permite manejar ejemplos de sociedades de la Edad Media y la Edad
Moderna.
5. El uso responsable de los recursos.
Este planteamiento educativo en relacin con el uso responsable de los recursos se debera trabajar
manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo,
como anlisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petrleo trabajado en el contexto de la
crisis energtica en la materia de Ciencias de la naturaleza, del agua o, desde una perspectiva ms
polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo, para construccin); y ello con
hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluca.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la distribucin
de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se est haciendo del mismo en funcin de las
dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. Ms concretamente, la aplicacin de nuevos
modelos agrcolas intensivos, la expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento de
determinados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de una forma decisiva sobre dicho
recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el
problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las
propuestas educativas en lo que se viene llamando una nueva cultura del agua.
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en la
educacin escolar el modelo de uso de los recursos energticos, dado el ritmo de agotamiento de los
combustibles fsiles y la necesidad de afrontar una etapa de transicin hacia otro modelo energtico en el
futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jvenes, se
hallan vinculadas no slo a las necesidades de transporte o al uso domstico sino a formas de
esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debera olvidarse que la falta de
combustibles convencionales tambin repercutir en otros mbitos de la vida, como es el caso de la
produccin de alimentos (basada, en gran parte en energa derivada, directa o indirectamente, del
petrleo).
As, por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los transportes alternativos al vehculo
privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas),
conectando este enfoque, con ayuda de la educacin vial, a la sensibilizacin en relacin con los accidentes
de circulacin, una cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las adolescentes. Por lo dems,
Andaluca ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energticas, tanto en el
caso de la energa solar (plataformas solares de Almera o de Sanlcar la Mayor), como en el de la elica
(campos de molinos elicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales para
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biocombustibles, etc.
En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los siguientes.
En 2. de ESO:
Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia ofrecen posibilidades para
trabajar los problemas de este ncleo desde distintas perspectivas (geogrfica, econmica, histrica),
pudindose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables los
contenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso. Ms concretamente, los contenidos especficos de
los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.
En 2., el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) proporciona conocimientos sobre la poblacin, uno de los
elementos del binomio poblacin-recursos, as como ejemplos de sociedades actuales en cuanto al uso de
los recursos, sobre todo en el caso del medio urbano, caracterizado por el consumo intensivo de todo tipo
de recursos; del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se pueden tomar ejemplos de sociedades
medievales y de la Edad Moderna.
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
El medio rural, que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejo
de la coexistencia, no exenta de problemas, de prcticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. En
efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no slo los paisajes sino los
modos de vida, que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio
generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese
sentido, por ejemplo, se podran abordar, en la enseanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales
y su progresiva desaparicin, la constante introduccin de pautas culturales urbanas en la vida de los
pueblos, los problemas de deforestacin y desertizacin cada vez ms generalizados, la expansin de
modelos agrcolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energa, etc.
El trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos como los que siguen. En 2. de ESO:
Cmo es la vida y cmo son las costumbres en los pueblos de Andaluca? (elegir ejemplos
representativos y de contraste). Qu ha cambiado con respecto a cmo eran la vida y las
costumbres en la Edad Media o en la Edad Moderna? (elegir siglos y ejemplos). Qu expectativas
de cambio hay con respecto al futuro?
Por qu emigraba la poblacin rural andaluza, a mediados del siglo XX, hacia el norte de Espaa o
hacia pases europeos? Por qu llegan ahora a trabajar en el campo andaluz personas de otros
lugares del mundo? Qu semejanzas y qu diferencias existen entre ambas situaciones? Qu
podemos aprender de estas experiencias?
187
Cmo se desarrolla el trabajo en distintas industrias? (se pueden elegir ejemplos representativos).
Qu poblacin trabaja en actividades industriales? Por qu constituye un porcentaje bajo con
respecto a la que trabaja en otros tipos de actividades? Por qu esa poblacin es
mayoritariamente urbana?
Tambin esta problemtica tiene un carcter relativamente especfico, para lo que existen, en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan muy
pertinentes, adems de los contenidos de carcter ms general (como el caso de los procedimentales y
actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso).
Es a partir de 2. cuando aparecen contenidos ms pertinentes; as, se pueden utilizar contenidos del
Bloque 2 (Poblacin y sociedad), como determinados conocimientos sobre la poblacin, especialmente la
poblacin urbana, y su relacin con las actividades industriales; del Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) se pueden tomar posibles ejemplos de antecedentes de la industria moderna en las
sociedades preindustriales.
188
Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos
especficos y otros contenidos, relativos a actividades econmicas o a aspectos sociales y polticos, que
pueden tener relacin con el fenmeno urbano. Por lo dems, se pueden utilizar contenidos
procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.
En 2., el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) engloba contenidos muy pertinentes para trabajar esta temtica:
caractersticas de las sociedades actuales, especialmente la vida en el espacio urbano, las ciudades como
receptoras de poblacin inmigrante, la urbanizacin del territorio, los problemas urbanos, con ejemplos
andaluces, etc.; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, ofrece posibles ejemplos de
urbanizacin de sociedades medievales y de la Edad Moderna.
9. Ocio y turismo en Andaluca.
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el conjunto del Estado. Las actividades
econmicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.
Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con una gran
incidencia en el empleo, pero tambin en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador
189
sobre el territorio, especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara ms
amable de xito econmico, presenta otros aspectos ms crticos, especialmente con vistas al futuro.
Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio
constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo
tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalizacin, nos
secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andaluca muy
diversas posibilidades de aproximarse a estos fenmenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo
educativo con estas temticas puede ser ampliamente ejemplificado.
Los fenmenos planteados podran concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los
que se ofrecen a continuacin en 2. de ESO:
Cmo utiliza la poblacin andaluza su tiempo libre? Qu actividades se realizan segn grupos de
edad y lugar de residencia?
Qu tipo de turistas nos visitan? Qu relaciones existen entre los turistas y la poblacin
andaluza?
Qu ejemplos de actividades de ocio y similares conocemos en la Europa de la Edad Media y de la
Edad Moderna? En qu se diferencian y en qu se parecen a las actividades actuales en esos
sectores?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.
Esta problemtica, an siendo relativamente especfica, cuenta con gran cantidad de contenidos
distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos comunes (recogidos en los Bloques 1 de cada
curso).
En 2., los contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) permiten estudiar el ocio y el turismo desde la
perspectiva de la poblacin: movimientos de poblacin relacionados con el turismo, caractersticas de las
sociedades actuales, sobre todo en cuanto a sus formas de vida y uso del tiempo libre, con especial
atencin a la vida en el medio urbano, y con ejemplos de Andaluca; en el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) se pueden encontrar ejemplos relativos a estos fenmenos en sociedades medievales y de
la Edad Moderna.
10. Participacin social y poltica.
No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera, no obstante, de gran relevancia
educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la
educacin secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participacin que les ayuden a madurar
como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se
trata de aprovechar desde el mbito escolar las posibilidades de participacin que se estn ofreciendo en
Andaluca desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz
de la Juventud...) como no institucionales.
Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen
algunos ejemplos a continuacin para 2. de ESO:
hacerlo?
Cmo funcionan las asociaciones y otras instituciones de participacin social?
Qu ejemplos de asociacionismo y de cooperacin ciudadana encontramos en la Edad Media y en
la Edad Moderna? Se conservan hay algunas de esas modalidades de asociacin? (se puede
trabajar en torno a ejemplos, como las cofradas, gremios, etctera).
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.
Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportacin importante
para el trabajo de esta problemtica. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos
bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2. de ESO.
En 2., resultan muy pertinentes determinados contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad): estructura y
caractersticas de las sociedades actuales, atendiendo a la participacin en el funcionamiento social y
poltico, especialmente en las ciudades; en el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) podemos encontrar
ejemplos de participacin social y poltica en sociedades medievales y de la Edad Moderna.
Bloques de contenidos
Y -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
histricos. Nociones de simultaneidad y evolucin. Representacin grfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
histricos, distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoracin del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes
escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin
obtenida. Transformacin de informacin estadstica en grficos.
-4. Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos
artsticos e interpretacin de obras significativas considerando su contexto.
Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
-5. Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado
con un hecho o situacin relevante de la actualidad.
-9. La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la
economa y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el
intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.
-10. La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos.
La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.
-1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
histricos. Nociones de simultaneidad y evolucin. Representacin grfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
histricos, distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoracin del papel de los hombres y las
191
EN
BLOQUE I
UNIDAD 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS
Mahoma y una nueva religin.
La expansin islmica.
El Islam en la Pennsula Ibrica: Al-Andalus.
Emirato, Califato y Reinos de Taifas. La Granada nazar.
Economa y sociedad andaluses.
Cultura y arte islmicos.
UNIDAD 2. LA EUROPA FEUDAL
El Imperio carolingio. El nacimiento de la Europa feudal.
Monarqua y nobleza feudales.
Los castillos medievales. El feudo.
El campesinado.
La Iglesia.
El Romnico, primer gran estilo europeo. Arquitectura, escultura y pintura.
UNIDAD 3. LAS CIUDADES MEDIEVALES
El renacimiento urbano.
La economa en las ciudades.
La sociedad urbana.
El afianzamiento de las monarquas.
La crisis bajomedieval.
El arte gtico: arquitectura, escultura y pintura.
UNIDAD 4. LA FORMACIN Y EXPANSIN DE LOS REINOS PENINSULARES
Los orgenes de los reinos cantbricos.
Condados y reinos pirenaicos.
Expansin territorial de los siglos X y XI.
Reconquista y repoblacin.
La Pennsula Ibrica como crisol cultural.
UNIDAD 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV)
Consolidacin de los Reinos hispnicos.
La gran expansin del siglo XIII.
Las instituciones de gobierno.
La corona de Castilla: economa y sociedad.
El reino de Aragn: economa y sociedad.
Conflictividad social y poltica en la Pennsula Ibrica durante la Baja Edad ;edia.
El arte medieval peninsular
UNIDAD 6.LA ANDALUCA MEDIEVAL
Andaluca musulmana.
Reconquista y repoblacin.
El arte gtico en Andaluca.
El mudjar andaluz.
BLOQUE II
197
Evaluacin
Sesiones
Obj.rea
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
9.-LOS
GRANDES
GEOGRFICOS
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
DESCUBRIMIENTOS
199
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
17.-El POBLAMIENTO
1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
200
4.- Evaluacin
4.1.- La Evaluacin
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca,
determina que la evaluacin en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintas
materias del currculo, y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. No obstante, la
Orden de 10 de agosto de 2007 se complet con las instrucciones de 17-12-2007, de la Direccin General
de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria, y se modific parcialmente por
la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la
evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y
bachillerato en Andaluca (BOJA, 04-04-2011).
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los
progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los
objetivos generales de la etapa.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin continuada de la
evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio
de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
a) Evaluacin inicial
Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que el
alumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta informacin el profesor podr
planificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluacin facilita informacin para adecuar el proceso educativo a
las posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades especficas, y asegurar su motivacin para
aprender. Se efectuar al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didcticas.
Para llevar a cabo la evaluacin inicial tendremos en cuenta:
b) Evaluacin continua
Es la evaluacin que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende
describir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Se realiza de manera continua a lo largo de
todo el proceso educativo, ya que el aprendizaje es continuo y por lo tanto resulta necesario seguir paso a
201
paso los progresos, dificultades, etc del alumnado. Tiene por tanto un carcter fundamentalmente
formativo y orientador.
Esta evaluacin aporta informacin sobre la adquisicin de conceptos, el dominio de procedimientos y la
asimilacin de valores. Para llevarla a cabo utilizaremos como tcnica fundamental la Observacin
continuada, que llevaremos a cabo mediante los instrumentos como registros de observacin, seguimiento
de las tareas, intervenciones y producciones del alumnado.
El referente fundamental de la evaluacin continua sern el punto de partida de cada alumno o alumna y
los objetivos didcticos/criterios de evaluacin de las distintas Unidades didcticas.
La evaluacin continua nos permitir observar no solo cmo va aprendiendo el alumnado sino que tambin
nos informa de las dificultades que se presentan, las causas posibles causas de las mismas, etc. De este
modo podremos orientar a nuestro alumnado y ayudarles a superarlas.
Mediante la evaluacin continua procuraremos que el alumnado tenga informacin inmediata sobre su
proceso de aprendizaje, confirmando y apoyando sus nuevos aprendizajes y ayudndoles a superar las
dificultades.
La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que actuar de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien
ejerza la tutora La evaluacin continua tambin nos permite informar a las familias de nuestro alumnado
en cualquier momento del proceso, a travs de las tutoras, y de un modo ms formal y, por escrito, al
menos tres veces en cada curso del ciclo. Para ello, a lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo
lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin,
entendidas stas como es la reunin del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora
para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
orientadas a su mejora.
Los instrumentos para llevar a cabo la evaluacin continua los veremos a continuacin, pero el registro lo
har el profesor o la profesora en el cuaderno o diario, en el que tendremos una ficha para cada uno de los
alumnos o alumnas y en que estarn reflejados los aspectos fundamentales que queremos conseguir con
ellos en el rea de Ciencias Sociales.
c) Evaluacin final
La evaluacin final supone una valoracin del tipo y grado de aprendizaje conseguido por los alumnos/as al
finalizar una determinada secuencia (Unidad Didctica, periodo de evaluacin, curso, ciclo, etc.)
Esta evaluacin proporciona un balance aproximado de la asimilacin de los contenidos y de la situacin en
la que se encuentra el grupo-clase, en general, y cada alumno o alumna, en articular, con lo que nos
permite orientarles para sus nuevas experiencias de aprendizaje o volver a trabajar algunos aspectos que
consideramos que no han resultado suficientemente satisfactorios. La evaluacin final es una consecuencia
de la evaluacin continua.
La evaluacin final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada unidad didctica, al final
de cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo.
4.2.- Criterios de Evaluacin Generales
202
Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las
caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarqua hispnica y sus
caractersticas polticas, como son la unin dinstica de los Reyes Catlicos, el Imperio europeo de Carlos V
y el Imperio hispnico de Felipe II, as como el relevo en la hegemona europea, reconociendo la
importancia econmica y poltica, para Espaa y para Amrica, del Descubrimiento y la formacin del
Imperio colonial espaol.
Criterio 7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos bsicos de los estilos artsticos medievales
(Romnico, Gtico, arte islmico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al anlisis
de obras relevantes reconociendo la significacin de algunos autores espaoles, particularmente del Siglo
de Oro.
Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter
descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa,
pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y
comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qu medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeo trabajo
de sntesis o indagacin, selecciona informacin pertinente en funcin del objetivo propuesto, la organiza
adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume
con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.
Evaluaciones
Obj.
Bloques
3 evaluacin
1,2,3,4,9,1
0
2,3,5,6
3 evaluacin
1,2,3,4,9,1
0,11
2,3,7
1 evaluacin
1,2,3,4,9,1 1,2,3,4,8,9
204
3 evaluacin
1 evaluacin
1,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,9
,10
1 evaluacin
1,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,9
,10,11
,10
2 evaluacin
1,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,1
,10
1,12,13
1 evaluacin
2 evaluacin
1 evaluacin
2 evaluacin
3 evaluacin
1,5,6,7
1,2,3,4,5,9
,10,11,12,
13
1,2,3,4,5,7 1,2,3,4,5,6
,8,9,10
,7,8,9,10,1
1,12,13
En el caso de los criterios de evaluacin asociados a los distintos ncleos temticos especficos del currculo
andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominacin del ncleo temtico ya que la
formulacin de los criterios de evaluacin es menos concreta que en el caso anterior:
CRITERIOS DE EVALUACIN LIGADOS A LOS
NCLEOS TEMTICOS
La construccin histrica, social y cultural de
Andaluca.
El patrimonio cultural andaluz.
COMPETENCIAS BSICAS
fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Social y ciudadana
Cultural y artstica
206
5.- Competencias
Las competencias bsicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseanza obligatoria para lograr su realizacin personal,
ejercer una ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se establecen ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para
interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia,
de las dems personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artstica. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
207
El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales. Ser consciente de la influencia
que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando
una actitud crtica en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y
publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
El control de las propias capacidades de aprendizaje. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que
es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
208
5.4. Contribucin de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia al desarrollo de las competencias bsicas
El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede
decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la
realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la
perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye
obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones
humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los
propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar
del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el
ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas
con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer
un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y
escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas,
o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al
desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es
relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico
en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as
como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la
comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la
dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin
impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los
procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales
o representados.
Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin
hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones
para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que
a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar
la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente
de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se
209
contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de
estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este
planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a
valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada
por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas
relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento
de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes
escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas
mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin
de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la
distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la
integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales
que se hacen a la adquisicin de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la
realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta
competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como
vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades
para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la
argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje
habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento
de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella
medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y
anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero
tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se
producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los
fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin
mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se
realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar,
para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
210
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo
de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms
claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar,
planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
211
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,AcOb
SYC
Ob,Cu,Ex
LIN
Ob,Cu,Ex
Criterio 2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la variedad de
grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social.
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ob,Cu,Ex
LIN
Ex,Tr,AcOb
212
CON
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Ob,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
Criterio 3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y
alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de
ciudades espaolas.
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Cu,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ob,Cu,Ex
Criterio 4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
SYC
SYC
Ex,Tr,AcOb
Ex,AcOb
213
SYC
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
MAT
SYC
Ob,AcOb
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Cu,Tr,AcOb
CON
Ob,Tr,Ex
CON
Ex,Tr,AcOb
Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la
Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa
actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico.
Competencias
MAT
SYC
SYC
Instrumentos
Ob,Tr,AcOb
Ob,Cu,Ex
Ex,Tr,AcOb
CON
Ob,Ex
SYC
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,AcOb
MAT
Ob,Cu,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
214
Competencias
MAT
SYC
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ex,Cu,Tr,Ex
SYC
Ex,Ob,AcOb
SYC
Ex,Ob,AcOb
SYC
MAT
Ex,AcOb
Ex,Ob,Cu,AcOb
CON
Ex,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
Criterio 7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos.
Competencias
CYA
Instrumentos
Ob,Cu,Tr
CYA
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ex,Ob,Cu,Tr
Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter
descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa,
pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y
comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.
Competencias
Instrumentos
215
LIN
Ob,Tr,AcOb
TIC
Ob,Tr
TIC
Ex,Tr,AcOb
AA
Ob,Tr,Ex
AA
Ex,AcOb
AA
Ob,Ex
AA
Ob,Tr,Ex
AUT
Ex,AcOb
AUT
Ob,Cu,Ex
TIC
Ob,Tr,Ex
AUT
Ex,Tr,AcOb
AUT
Ex,Cu,Tr,AcOb
SYC
Ob,Cu,Tr,Ex
SYC
Ob,Cu,Ex
AA
Ex,Cu,Tr,AcOb
lingstica
2.-Competencia
razonamiento
matemtico
3.-Competencia en C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
el conocimiento y la las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
interaccin con el C1.6. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
mundo fsico
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
C2.7. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
217
C7.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los
seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los
valores estticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera tcnica e identifica el contexto
histrico que explica su aparicin.
7.-Competencia para C8.4. Desarrolla una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles
aprender a aprender escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenmenos
sociales y evaluar sus consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del
resto de compaeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin
permanente.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
informacin: esquemas, resmenes, etc.
8.-Competencia para C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situacin y de
la autonoma e cada problema estudiado.
iniciativa personal
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y
de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la
planificacin del proceso de resolucin de las actividades propuestas.
C8.12. Sabe argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenmenos estudiados.
219
Contenidos
Criterios Evaluacin
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interaccin de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Bsqueda, obtencin
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
seleccin
de
comprender las caractersticas bsicas informacin
del
de la diversidad geogrfica del mundo y entorno, de fuentes
de las grandes reas geoeconmicas, as escritas, iconogrficas,
como los rasgos fsicos y humanos de grficas, audiovisuales
Europa y Espaa.
y proporcionadas por
las tecnologas de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el informacin.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboracin escrita de
acontecimientos histricos relevantes de la
informacin
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
Espaa para adquirir una perspectiva Transformacin
de
global de la evolucin de la Humanidad y informacin estadstica
Criterio
7.
Identificar
las
caractersticas bsicas que dan
lugar a los principales estilos
artsticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizndolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al anlisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de stos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.),
seleccionando
la
informacin
pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los
resultados
del
estudio
con
correccin y con el vocabulario
adecuado.
220
interpreta
Instrumentos
Competencias relacionadas
de
razonamiento
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
-Competencia en el conocimiento y
de
razonamiento
222
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposicin oral
para aprender
para aprender
-Competencia
aprender
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender
Contenidos
Criterios Evaluacin
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interaccin de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Bsqueda, obtencin
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
seleccin
de
comprender las caractersticas bsicas informacin
del
Criterio
7.
Identificar
las
caractersticas bsicas que dan
lugar a los principales estilos
artsticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizndolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al anlisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de stos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.),
seleccionando
la
informacin
224
entorno, de fuentes
escritas, iconogrficas,
grficas, audiovisuales
y proporcionadas por
las tecnologas de la
informacin.
Elaboracin escrita de
la
informacin
obtenida.
Transformacin
de
informacin estadstica
en grficos.
pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los
resultados
del
estudio
con
correccin y con el vocabulario
adecuado.
225
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crtica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el dilogo como
una va necesaria para la solucin de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores
Instrumentos
C4.1.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.
Competencias relacionadas
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
interpreta
Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
-Competencia
de
razonamiento
226
cuantitativos recogidos
grficos y diagramas.
en
Observacin directa
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Exposicin oral
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
aprender
para aprender
227
-Competencia
aprender
para aprender
para aprender
C8.10.
Elabora
la
informacin
transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
Examen
-Competencia para la autonoma e
Trabajos
y iniciativa personal
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Contenidos
Criterios Evaluacin
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales. Criterio
Identificar
las
228
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar informacin
229
Instrumentos
Competencias relacionadas
C3.1.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C4.1.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
comunicacin
230
interpreta
Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
Observacin directa
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Exposicin oral
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposicin oral
Examen
-Competencia para la autonoma e
Trabajos
y iniciativa personal
producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender
Contenidos
Criterios Evaluacin
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
interpreta
Instrumentos
Competencias relacionadas
de
razonamiento
234
obligatorias
C5.2. Comprende el concepto de tiempo Observacin directa
histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
producciones escritas
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del Examen
-Competencia cultural y artstica
arte medieval y moderno y los valores Trabajos
y
estticos que expresan.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C7.3. Analiza obras de arte de manera Examen
-Competencia cultural y artstica
tcnica e identifica el contexto histrico Observacin directa
que explica su aparicin.
Cuaderno de clase
Trabajos
y
producciones escritas
C8.1. Lee e interpreta textos de Observacin directa
-Competencia
tipologa diversa, lenguajes icnicos, Trabajos
y lingstica
simblicos y de representacin.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposicin oral
para aprender
para aprender
C8.10.
Elabora
la
informacin
transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
para aprender
236
Actividades
obligatorias
Contenidos
Criterios Evaluacin
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interaccin de las mujeres como sujetos
sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Bsqueda, obtencin
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
seleccin
de
comprender las caractersticas bsicas de informacin
del
la diversidad geogrfica del mundo y de entorno, de fuentes
las grandes reas geoeconmicas, as escritas, iconogrficas,
como los rasgos fsicos y humanos de grficas, audiovisuales
Europa y Espaa.
y proporcionadas por
las tecnologas de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el informacin.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboracin escrita de
acontecimientos histricos relevantes de la
informacin
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
Espaa para adquirir una perspectiva Transformacin
de
global de la evolucin de la Humanidad y informacin estadstica
237
interpreta
Instrumentos
Competencias relacionadas
de
razonamiento
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposicin oral
para aprender
para aprender
-Competencia
aprender
Contenidos
Criterios Evaluacin
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interaccin de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Bsqueda, obtencin
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
seleccin
de
comprender las caractersticas bsicas informacin
del
de la diversidad geogrfica del mundo y entorno, de fuentes
de las grandes reas geoeconmicas, as escritas, iconogrficas,
como los rasgos fsicos y humanos de grficas, audiovisuales
Europa y Espaa.
y proporcionadas por
las tecnologas de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el informacin.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboracin escrita de
acontecimientos histricos relevantes de la
informacin
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
Espaa para adquirir una perspectiva Transformacin
de
global de la evolucin de la Humanidad y informacin estadstica
elaborar una interpretacin de la misma en grficos.
que facilite la comprensin de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Reconocimiento de
que se pertenece.
elementos bsicos que
caracterizan los estilos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural artsticos
e
manifestando actitudes de respeto y interpretacin de obras
tolerancia hacia otras culturas y hacia significativas
opiniones que no coinciden con las considerando
su
propias, sin renunciar por ello a un juicio contexto. Valoracin
sobre ellas.
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
Objetivo 7. Comprender los elementos artstico como riqueza
tcnicos bsicos que caracterizan las que hay que preservar
manifestaciones artsticas en su realidad y colaborar en su
Media,
distinguiendo
sus
peculiaridades y reconociendo en la
Espaa actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y
artstico.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.),
seleccionando
la
informacin
pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los
resultados
del
estudio
con
correccin y con el vocabulario
adecuado.
241
conservacin.
Instrumentos
Competencias relacionadas
242
C5.1. Elabora
cronolgicos.
interpreta
de
razonamiento
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposicin oral
-Competencia
aprender
para aprender
para aprender
C8.10.
Elabora
la
informacin
transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender
Contenidos
Criterios Evaluacin
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
Criterio
7.
Identificar
las
caractersticas bsicas que dan
lugar a los principales estilos
artsticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizndolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al anlisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de stos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes
244
interpreta
Instrumentos
Competencias relacionadas
ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias
246
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
247
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender
Contenidos
Criterios Evaluacin
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la Criterio 8. Realizar de forma
multiplicidad causal en individual y en grupo, con ayuda del
los hechos sociales. profesor, un trabajo sencillo de
Criterio
7.
Identificar
las
caractersticas bsicas que dan
lugar a los principales estilos
artsticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizndolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al anlisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de stos.
248
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar informacin
249
interpreta
Instrumentos
Competencias relacionadas
ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias
obligatorias
C6.7. Analiza y comprende los datos Examen
cuantitativos recogidos en tablas, Observacin directa
grficos y diagramas.
Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
aprender
para aprender
251
-Competencia
aprender
C8.10.
Elabora
la
informacin
transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
para aprender
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender
Contenidos
Criterios Evaluacin
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
252
interpreta
Instrumentos
Competencias relacionadas
ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias
254
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
aprender
C8.10.
Elabora
la
informacin
transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o
lenguaje.
para aprender
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
decisiones
con
respecto
a
la Trabajos
y iniciativa personal
planificacin del proceso de resolucin producciones escritas
de las actividades propuestas.
Actividades
obligatorias
C8.12. Sabe argumentar de forma lgica Examen
-Competencia para la autonoma e
y coherente las explicaciones de los Cuaderno de clase
iniciativa personal
conceptos y fenmenos estudiados.
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.13. Se expresa de forma asertiva y Observacin directa
-Competencia social y ciudadana
muestra una actitud favorable al Cuaderno de clase
dilogo y al trabajo cooperativo.
Trabajos
y
producciones escritas
Exposicin oral
6.3.10.- EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
Objetivos rea/Materia
Contenidos
Criterios Evaluacin
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
histricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolucin.
Representacin grfica
de
secuencias
temporales.
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interaccin de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Bsqueda, obtencin
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
seleccin
de
Criterio
7.
Identificar
las
caractersticas bsicas que dan
lugar a los principales estilos
artsticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizndolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al anlisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de stos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.),
seleccionando
la
informacin
pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los
256
informacin
del resultados
del
estudio
con
entorno, de fuentes correccin y con el vocabulario
escritas, iconogrficas, adecuado.
grficas, audiovisuales
y proporcionadas por
las tecnologas de la
informacin.
Elaboracin escrita de
la
informacin
obtenida.
Transformacin
de
informacin estadstica
en grficos.
257
dems de
inteligible.
manera
organizada
interpreta
Instrumentos
Competencias relacionadas
ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
258
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposicin oral
-Competencia
aprender
para aprender
para aprender
a
259
obligatorias
C8.10.
Elabora
la
informacin
transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender
Contenidos
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
los hombres y las
Objetivo 2. Identificar, localizar y mujeres como sujetos
analizar, a diferentes escalas, los de la historia.
elementos bsicos que caracterizan el
medio fsico, las interacciones que se 3. Bsqueda, obtencin
dan entre ellos y las que los grupos y
seleccin
de
humanos establecen en la utilizacin del informacin
del
espacio y de sus recursos, valorando las entorno, de fuentes
consecuencias de tipo econmico, social, escritas, iconogrficas,
Criterios Evaluacin
Criterio 1. Describir los factores que
condicionan los comportamientos
demogrficos
conociendo
y
utilizando los conceptos bsicos de
la demografa para su anlisis,
caracterizando
las
tendencias
predominantes y aplicando este
conocimiento al anlisis del actual
rgimen demogrfico espaol y sus
consecuencias.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.),
seleccionando
la
informacin
260
grficas, audiovisuales
y proporcionadas por
las tecnologas de la
informacin.
Elaboracin escrita de
la
informacin
obtenida.
Transformacin
de
informacin estadstica
en grficos.
pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los
resultados
del
estudio
con
correccin y con el vocabulario
adecuado.
Instrumentos
Competencias relacionadas
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
de
razonamiento
de
razonamiento
-Competencia
matemtico
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
262
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposicin oral
-Competencia
aprender
para aprender
para aprender
C8.10.
Elabora
la
informacin
transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender
Contenidos
Criterios Evaluacin
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
264
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar informacin
verbal, grfica, icnica, estadstica y
cartogrfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno fsico y social, los medios de
comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
dems de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crtica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el dilogo como
una va necesaria para la solucin de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores
C1.1.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.
Instrumentos
Competencias relacionadas
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
de
razonamiento
de
razonamiento
-Competencia
matemtico
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
265
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposicin oral
para aprender
para aprender
-Competencia
aprender
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender
Contenidos
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
los hombres y las
Objetivo 2. Identificar, localizar y mujeres como sujetos
analizar, a diferentes escalas, los de la historia.
elementos bsicos que caracterizan el
medio fsico, las interacciones que se 3. Bsqueda, obtencin
dan entre ellos y las que los grupos y
seleccin
de
humanos establecen en la utilizacin del informacin
del
espacio y de sus recursos, valorando las entorno, de fuentes
consecuencias de tipo econmico, escritas, iconogrficas,
social,
cultural,
poltico
y grficas, audiovisuales
medioambiental.
y proporcionadas por
las tecnologas de la
Objetivo 3. Comprender el territorio informacin.
como el resultado de la interaccin de Elaboracin escrita de
las sociedades sobre el medio en que se la
informacin
desenvuelven y al que organizan.
obtenida.
Transformacin
de
Objetivo 4. Identificar, localizar y informacin estadstica
comprender las caractersticas bsicas en grficos.
de la diversidad geogrfica del mundo y
de las grandes reas geoeconmicas, as 8. La vida en el espacio
como los rasgos fsicos y humanos de urbano. Urbanizacin
Europa y Espaa.
del territorio en el
mundo
actual
y
Objetivo 5. Identificar y localizar en el jerarqua
urbana.
tiempo y en el espacio los procesos y Funciones
e
Criterios Evaluacin
Criterio 3. Analizar el crecimiento
de
las
reas
urbanas,
la
diferenciacin funcional del espacio
urbano y alguno de los problemas
que se les plantean a sus
habitantes,
aplicando
este
conocimiento a ejemplos de
ciudades espaolas.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.),
seleccionando
la
informacin
pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los
resultados
del
estudio
con
correccin y con el vocabulario
adecuado.
267
identificacin espacial
de
la
estructura
urbana.
Problemas
urbanos. Las ciudades
espaolas.
Instrumentos
Competencias relacionadas
268
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
de
razonamiento
de
razonamiento
-Competencia
matemtico
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
aprender
para aprender
a
269
obligatorias
-Competencia
aprender
para aprender
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender
Contenidos
2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
histricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificacin de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoracin del papel de
los hombres y las
Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, mujeres como sujetos
a diferentes escalas, los elementos bsicos de la historia.
que caracterizan el medio fsico, las
interacciones que se dan entre ellos y las 3. Bsqueda, obtencin
que los grupos humanos establecen en la y
seleccin
de
utilizacin del espacio y de sus recursos, informacin
del
valorando las consecuencias de tipo entorno, de fuentes
econmico, social, cultural, poltico y escritas, iconogrficas,
medioambiental.
grficas, audiovisuales
y proporcionadas por
Objetivo 3. Comprender el territorio como las tecnologas de la
Criterios Evaluacin
Criterio 2. Identificar los rasgos
caractersticos de la sociedad
espaola actual distinguiendo la
variedad de grupos sociales que la
configuran, el aumento de la
diversidad
que
genera
la
inmigracin,
reconociendo
su
pertenencia al mundo occidental y
exponiendo alguna situacin que
refleje desigualdad social.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.),
seleccionando
la
informacin
pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los
resultados
del
estudio
con
270
Instrumentos
Competencias relacionadas
en
comunicacin
C2.3.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
de
comunicacin
razonamiento
272
de
razonamiento
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Observacin directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposicin oral
-Competencia
aprender
para aprender
para aprender
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
de
para aprender
6.3.17.- El poblamiento
Objetivos rea/Materia
Contenidos
Criterios Evaluacin
1.
Obtencin
y
procesamiento
de
informacin, explicita e
implcita, a partir de la
percepcin de los
paisajes geogrficos del
entorno
o
de
imgenes, de fuentes
orales
y
de
documentos visuales,
cartogrficos
y
estadsticos, incluidos
los proporcionados por
las tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin.
Comunicacin oral o
escrita
de
la
informacin obtenida.
2.
Realizacin
de
debates, anlisis de
casos o resolucin de
problemas
sobre
alguna cuestin de
actualidad sirvindose,
y entre otras, de las
4.
Identificar,
localizar
fuentes de informacin
que proporcionan los
medios
de
comunicacin,
valorando crticamente
informaciones distintas
sobre un mismo hecho,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
respetando las de los
dems y utilizando el
vocabulario geogrfico
adecuado.
consecuencias
y
mostrando
sensibilidad ante las desigualdades.
Instrumentos
Competencias relacionadas
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
C1.3.
Desarrolla
iniciativas
de Observacin directa
-Competencia para la autonoma e
planificacin y ejecucin, as como Trabajos
y iniciativa personal
procesos de toma de decisiones.
producciones escritas
Exposicin oral
C1.4. Conoce la evolucin y la
organizacin de las sociedades, sus
logros
y
sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.
Observacin directa
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Exposicin oral
-Competencia
aprender
para aprender
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
en
comunicacin
Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
277
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
Examen
-Competencia
Trabajos
y matemtico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
Observacin directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la informacin
producciones escritas
Exposicin oral
Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
278
Observacin directa
-Competencia para la autonoma e
Trabajos
y iniciativa personal
producciones escritas
Exposicin oral
279
7.- Metodologa.
La metodologa se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global
la accin didctica en el aula; por eso debe establecerse en funcin del anlisis de todos los elementos que
inciden en el sistema que constituye un aula concreta, lo que no implica la existencia de una nica
metodologa, dado el marco de opciones que pueden concretarse tanto para el estilo educativo como el
ambiente de aula, opciones siempre vlidas en la medida que faciliten el desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Precisamente, en este aspecto, deben ser
valorados todos los elementos metodolgicos, as como los recursos didcticos disponibles.
La metodologa a travs de la que pretendemos desarrollar el proceso enseanza/aprendizaje en esta
asignatura de 1 E.S.O. debe corresponderse, aunque adaptada a las caractersticas propias de nuestra materia,
a los elementos comunes y globales aplicados a todo lo largo de la Educacin Secundaria en nuestro Centro en
las distintas reas que la conforman y, muy especialmente, en las propias de la nuestra, puesto que concretar
un conjunto de criterios metodolgicos parece necesario para conseguir una prctica educativa coordinada
entre las distintas asignaturas de cara a la consecucin de los Objetivos Generales de Etapa. Conforme a la
importancia conferida al aprendizaje significativo sugerimos orientaciones metodolgicas que pretenden
facilitar la adquisicin de determinadas actitudes por los alumnos/as y que podemos concretar en
conseguir:
En suma, alumnos/as que hayan alcanzado los niveles propios de las destrezas competenciales que se les
suponen tanto al final de la E.S.O. como en cada uno de los ciclos y cursos que la componen.
A lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia persigue que el alumno conozca y comprenda hechos y fenmenos sociales,
interpretando la realidad actual como una construccin humana a lo largo del tiempo. Para ello, la accin
educativa y la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la
comprensin de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en
ella, pero sin limitarse a la comunidad en la que vive, sino al Estado espaol, a la Unin Europea y al
mundo, en general. Es decir, debe facilitar su socializacin. Por ello, los contenidos de esta materia deben
pretender la formacin de personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la local y
andaluza, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial. En suma, conocimientos y actitudes son
dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de llevar al discente al conocimiento de la realidad
geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y
de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Pero no debemos olvidar que
muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso, como los vinculados a la observacin,
reconocimiento, comparacin, uso de fuentes histricas y geogrficas y buena parte de los aspectos
considerados como indicadores de logro en el seno de las competencias bsicas (su importancia queda muy
bien sealada en el artculo 26.2, Principios pedaggicos, de la LOE), trascienden del propio marco de
conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son
el inters por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez
intelectual y personal del alumno.
Asimismo, los alumnos/as inmersos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente y con
unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que forman parte
280
ya de su vida cotidiana, deben asumir los valores propios de la sociedad democrtica en la que viven, para
convertirse en ciudadanos con los derechos y las obligaciones que conlleva. Por otra parte, frente a unos
conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre para el alumnado, se
presentarn otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad
social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen. Esto nos conduce a una perspectiva
globalizadora de la prctica docente desde la que definimos las pautas para una organizacin del proceso
de enseanza-aprendizaje fundamentada en los intereses del alumnado y para la articulacin de la
actividad constructiva como un elemento de aprendizaje significativo. Esto confiere, por tanto, a la
motivacin y los aprendizajes tiles y significativos carcter de principios metodolgicos bsicos para una
construccin progresiva de los conocimientos. Pero no sern principios nicos, pues debemos sumarles
otros como:
inventivas y creativas;
analticas;
dinmicas de grupo.
Sin embargo, en el seno de la Teora Curricular las estrategias metodolgicas son el punto de fusin entre
objetivos y contenidos, resultando ms adecuadas, en trminos relativos, aqullas que mejor se ajusten a
las necesidades y maneras de aprender de los alumnos/as. De esta forma, la tarea del docente debe
consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas, que permitan conectar
activamente la estructura conceptual de la disciplina con la estructura cognoscitiva previa de cada alumno,
pero, siempre, desarrollando patrones motivacionales relacionados de modo fundamental con dos tipos de
metas: el incremento de la propia competencia y la experiencia de autonoma y responsabilidad personal.
Nuestra metodologa considera que el alumno/a es protagonista del proceso de aprendizaje; sus intereses
se convierten as en centro del mismo y, en consecuencia, aumentan su motivacin. Por su parte, el
docente es gua y planificador de la accin didctica, diseada en colaboracin con el Equipo educativo. As,
entre ambos procuraremos alcanzar un clima comunitativo que no se quede solamente en los aspectos
acadmicos, sino que implique una dimensin socioafectiva que nos lleve a los profesores/as, siempre
respetando el sentido crtico y la autonoma personal del alumno/a, a ayudarles a una formacin integral.
Una de las finalidades de los profesores es la de promover el desarrollo de los alumnos mediante la
realizacin de aprendizajes especficos, para lo cual ha de moverse simultneamente en dos planos: el de la
construccin de significados compartidos a travs de la interaccin social conjunta sobre el contenido del
aprendizaje, y el de la construccin personal de significados mediante la interaccin directa de los alumnos
con dicho contenido. En ambos planos su papel es decisivo y su influencia determinante. Hay que aadir
que la intervencin del profesor/a deber posibilitar la experiencia del xito y, as, el alumnado reciba el
refuerzo de la tarea bien hecha, para ello debe escalonar los contenidos, ejercicios, actividades...,
graduando los niveles para que puedan ser resueltos correctamente por los alumnos. El fracaso constante
influye inevitablemente en la opinin de los alumnos/as sobre s mismos. Mientras que un autoconcepto
positivo, hace que nos aceptemos a nosotros mismos como persona y nos valoremos como miembros
competentes y eficaces de la comunidad, permitindonos abordar las tareas de manera resuelta, tranquila
y realista. Por tanto, nuestra intervencin debe dirigirse a cambiar la idea que tiene de s mismo el
alumnado con autoconcepto negativo, ayudndole a que descubra sus posibilidades, a que experimente su
eficacia, a que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad; en ese empeo
procuraremos, en lo personal, un acercamiento socioafectivo, y en lo curricular, la concrecin en las
estrategias que parezcan ms adecuadas de las medidas de tratamiento a la diversidad que debamos
desarrollar.
En otro orden de cosas, las ltimas tendencias sobre los tipos de estrategias de aprendizaje ms propicias
para la socializacin y la integracin de la totalidad del alumnado, incluido aqul con necesidades
educativas especiales, muestra las ventajas de la organizacin cooperativa de las actividades en
comparacin con las organizaciones individualistas o competitivas, en lo ataente al rendimiento y la
productividad de los participantes y a la generacin de pautas positivas de socializacin. Estas tcnicas de
aprendizaje cooperativo son estrategias de enseanza estructurada, basadas en la colaboracin y ayuda
entre los alumnos/as, quienes participan de un objetivo comn cuyo logro ms importante es el xito
individual. Por tanto, en ellas existen dos componentes diferenciadores de otros tipos de enseanza en el
aula: la tarea del grupo y la recompensa basada en ste. En cuanto a la formacin de los grupos de
aprendizaje cooperativo, los criterios con los que se realizan varan en funcin de los objetivos, las materias
curriculares, las caractersticas de la clase o la edad del alumnado, pero deben ser en todo momento
grupos heterogneos en lo atae al rendimiento, sexo, grupo tnico o cultural, compuestos por un nmero
282
idneo entre cuatro y seis alumnos. Por ltimo, en la aplicacin de las tcnicas de aprendizaje cooperativo
se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Las tcnicas seleccionadas, que dependern del tema que se va a trabajar, de la complejidad del
material y de la madurez de los alumnos/as.
Estimular conductas de ayuda entre los alumnos/as.
Fomentar la responsabilidad individual entre el alumnado.
Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente
en la construccin de su propio conocimiento; a este fin el uso de cualquier recurso metodolgico,
comenzando por los contenidos tericos, debe dirigirse a la participacin cotidiana del alumno en el
proceso educativo, participacin que se puede lograr con mayor facilidad con el uso generalizado de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por eso nos valdremos de las posibilidades educativas de
los medios audiovisuales, el uso intensivo de la pizarra digital, el recurso frecuente a Internet o el empleo
como soporte habitual de las diferentes tareas de herramientas como las hot potatoes, webquests,
cazatesoros,; estas tecnologas son por otra parte un elemento muy eficaz para la consecucin de los
indicadores de logro propios de las competencias bsicas y no slo de la relacionada con el tratamiento de
la informacin y las destrezas digitales-.
Tomando en consideracin todo lo expuesto, las actividades de aprendizaje incorporadas a esta
Programacin se basan en directrices metodolgicas que pretenden:
activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la
tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo: a) presentar informacin nueva y
sorprendente con los conocimientos previos del alumnado; b) plantearle a ste problemas que
haya de resolver; c) variar con frecuencia los elementos propios del trabajo individual y grupal para
procurar la mayor atencin;
mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno;
si la naturaleza de la actividad lo permite, organizarla en grupos cooperativos, interrelacionando la
evaluacin individual con los resultados globales obtenidos por el grupo.
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos sociales.
Diseo de actividades orientado a dar respuesta a los indicadores de logro competencial
incorporados a esta Programacin.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno y en la alumna la asuncin de los valores
propios de un sistema democrtico.
Finalmente, respecto a la organizacin del espacio y el tiempo sern principios bsicos el dinamismo, la
flexibilidad y la diversidad, concretado en pautas como:
Alternar las actividades dirigidas, con otras que den cierta cabida a la libre iniciativa de los alumnos
y alumnas.
284
Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el currculo.
Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos,
desarrollar sus capacidades de creacin y expresin, facilitar la percepcin de los conceptos y hechos,
potenciar la adquisicin de una serie de hbitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos y
tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonoma del alumno...
8.1. Criterios para la seleccin
Que sean los ms adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didctica o
programacin.
Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
Que no sean discriminatorios para los alumnos en funcin de los recursos econmicos, de la
capacidad intelectual, del sexo, etc.
Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.
Que sean variados, atractivos y complementarios entre s.
Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.
Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
Que su uso motive la adquisicin de hbitos y actitudes positivas hacia los valores sociales,
culturales, naturales, de convivencia...
En conclusin, aunque vaya a ser el material ms utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo
fundamental para el profesor, debe completarse con la informacin procedente de otros recursos.
285
Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para
el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplan:
Cazas del tesoro. Proponen una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de
preguntas y una gran pregunta (actividad ms elaborada). Para responderlas, el alumno deber
buscar informacin por Internet en las pginas webs indicadas o en otras.
287
10 %
5%
20 %
10 %
20 %
15 %
10 %
10 %
de
3.-Competencia en el C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
conocimiento y la las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
interaccin con el C3.5. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
mundo fsico
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C4.9. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
C4.10. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
C5.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
C5.8. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
4.-Competencia digital C8.2. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico
y tratamiento de la y creativo.
informacin
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en la bsqueda y el procesamiento de la informacin.
C8.10. Elabora la informacin transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o lenguaje.
5.-Competencia social
y ciudadana
Moderna.
C5.6. Identifica la relacin multicausal de un hecho histrico y sus
consecuencias.
C5.9. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su
evolucin y transformaciones.
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al
dilogo y al trabajo cooperativo.
C8.14. Desarrolla la empata mediante la comprensin de las acciones
humanas del pasado.
6.-Competencia
cultural y artstica
C7.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de
los seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los
valores estticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera tcnica e identifica el contexto
histrico que explica su aparicin.
7.-Competencia para C8.4. Desarrolla una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles
aprender a aprender
escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenmenos
sociales y evaluar sus consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del
resto de compaeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin
permanente.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
informacin: esquemas, resmenes, etc.
8.-Competencia para C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situacin y de
la
autonoma
e cada problema estudiado.
iniciativa personal
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y
de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la
planificacin del proceso de resolucin de las actividades propuestas.
C8.12. Sabe argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenmenos estudiados.
Indicadores por competencias trabajados en la 2 Evaluacin
Competencias
1.-Competencia
comunicacin
lingstica
en
2.-Competencia
razonamiento
matemtico
de
3.-Competencia en el C6.8. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
conocimiento y la las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
interaccin con el C6.9. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
mundo fsico
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
4.-Competencia digital C8.2. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico
y tratamiento de la y creativo.
informacin
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en la bsqueda y el procesamiento de la informacin.
C8.10. Elabora la informacin transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o lenguaje.
5.-Competencia social C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico,
y ciudadana
su evolucin y transformaciones.
C6.3. Identifica la relacin multicausal de un hecho histrico y sus
consecuencias.
C6.4. Identifica y localiza los mbitos geopolticos, econmicos y culturales
en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C6.5. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad
Media y la Historia Moderna.
C6.6. Comprende el concepto de tiempo histrico.
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al
dilogo y al trabajo cooperativo.
C8.14. Desarrolla la empata mediante la comprensin de las acciones
humanas del pasado.
6.-Competencia
cultural y artstica
C7.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de
los seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los
valores estticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera tcnica e identifica el contexto
histrico que explica su aparicin.
7.-Competencia para C8.4. Desarrolla una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles
aprender a aprender
escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenmenos
sociales y evaluar sus consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del
resto de compaeros.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
informacin: esquemas, resmenes, etc.
8.-Competencia para C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situacin y de
la
autonoma
e cada problema estudiado.
iniciativa personal
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y
de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la
planificacin del proceso de resolucin de las actividades propuestas.
C8.12. Sabe argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenmenos estudiados.
291
1.-Competencia
comunicacin
lingstica
en
2.-Competencia
razonamiento
matemtico
de
3.-Competencia en el C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
conocimiento y la las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
interaccin con el C1.6. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
mundo fsico
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
C2.7. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
C3.5. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
4.-Competencia digital C8.2. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico
y tratamiento de la y creativo.
informacin
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin
292
C1.3. Hace clculos matemticos de nmeros enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y
transformaciones.
C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos histricos estudiados.
C1.6. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y deterioro de los paisajes y a
los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.
C2.1. Desarrolla la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
C2.2. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo.
C2.3. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos histricos estudiados.
C2.5. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
C2.7. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y deterioro de los paisajes y a
los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.
C3.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
C3.2. Hace clculos matemticos de nmeros enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
C3.3. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos histricos estudiados.
C3.5. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y deterioro de los paisajes y a
los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.
C4.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C4.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y
transformaciones.
C4.5. Identifica y localiza los mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
C4.6. Elabora e interpreta ejes cronolgicos.
C4.7. Identifica la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias.
C4.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
C5.1. Elabora e interpreta ejes cronolgicos.
C5.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C5.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos histricos estudiados.
C5.5. Identifica y localiza los mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
C5.6. Identifica la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias.
C5.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
C6.1. Elabora e interpreta ejes cronolgicos.
C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y
transformaciones.
C6.3. Identifica la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias.
294
C6.4. Identifica y localiza los mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
C6.5. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C6.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
C6.8. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos histricos estudiados.
C7.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera tcnica e identifica el contexto histrico que explica su
aparicin.
C8.1. Lee e interpreta textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
C8.2. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
bsqueda y el procesamiento de la informacin.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de compaeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.10. Elabora la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o
lenguaje.
C8.12. Sabe argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos
estudiados.
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al dilogo y al trabajo
cooperativo.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas,
resmenes, etc.
9.4. Recuperacin y Promocin
La evaluacin de cualquier prueba se atendr estrictamente a la tabla de porcentaje y la observacin de los
indicadores recogidos en el apartado 9.1. de esta Programacin. Aunque el grado de adquisicin de las
competencias bsicas ser el elemento clave para evaluar la asignatura a partir de los indicadores de logro
recogidos en nuestra Programacin, para una mejor comprensin del alumnado y las familias lo vinculamos
a conceptos ms tradicionales:
CONOCIMIENTOS: 65% (6,5 puntos). Se mide por las distintas pruebas escritas y orales.
DESTREZAS INSTRUMENTALES: 35% (3,5 puntos). Se mide en funcin del trabajo y las diversas
actividades; es mucho ms importante el hecho de intentar hacer las actividades que el que estn
realmente correctas. A lo largo del curso se incluir una lectura obligatoria.
A la hora de decidir la calificacin adems de los aspectos ya sealados, contemplados a la luz de los
indicadores de logro competenciales, el profesor matizar la nota con la valoracin del grado de
compromiso, predisposicin al trabajo, esfuerzo, etc observados en el alumnado.
A la hora de fijar la calificacin final de cada evaluacin aplicaremos este sistema sobre tres tipos de
actividades:
295
a) Pruebas escritas. Se realizar una prueba de estas caractersticas al final de cada Unidad Didctica.
Incluirn tanto preguntas a desarrollar como objetivas, as como elementos instrumentales
trabajados durante el curso (anlisis elemental de textos, imgenes, mapas, ); se disearn
siempre para facilitar la apreciacin de indicadores de logro asociados a las competencias bsicas.
Al menos el 50% del contenido de estas pruebas se vincular directamente con las actividades
realizadas por los alumnos/as a lo largo de cada Unidad. Su valoracin aportar el 65% de la
calificacin final de cada evaluacin.
b) Destrezas instrumentales. Se aprecian en funcin del trabajo, personal y/o grupal, y el desarrollo
de todo tipo de actividades, que se corregirn en las sesiones de clase ordinarias con participacin
de todo el alumnado. Las actividades se disearan prioritariamente en orden a la progresiva
adquisicin de las competencias bsicas; en aquellas que deban entregarse al profesor/a se
facilitar el uso de tecnologa digital. En este apartado se valora tambin la lectura de al menos una
obra literaria que debe hacer todo el alumnado durante el curso y las diversas actividades que se
diseen alrededor de la misma. La valoracin de este apartado supondr el 35% de la calificacin
final de cada evaluacin.
En cuanto a la recuperacin de posibles Unidades o Evaluaciones suspensas, creemos que un trabajo
verdaderamente orientado desde la perspectiva de las competencias bsicas es una labor paulatina, que
debe ir ofreciendo mejores resultados a lo largo del curso. Por esa razn no nos parece obligado el recurso
a los tradicionales exmenes de recuperacin, prefiriendo la valoracin progresiva del proceso de
aprendizaje del alumnado, de modo que su esfuerzo y compromiso, y la traduccin de stos en la
adquisicin de niveles de destrezas competenciales suficientes, le permitan la recuperacin. Para hacerle
sta ms accesible se determinaran las medidas oportunas de refuerzo y apoyo educativos. Dichas
medidas quedarn recogidas, as como su grado de posible eficacia, en las hojas de seguimiento que a este
efecto se cumplimentan tras cada evaluacin por todo el profesorado del Departamento. En este contexto,
establecemos, al menos, el requisito de superacin de dos evaluaciones para poder aplicar dichos criterios.
De todos modos, en caso de que algn alumno/a no alcanzase la calificacin de aprobado en la
convocatoria ordinaria de junio, slo debera presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre de
las evaluaciones que no hubiera superado durante el curso. De cara a esta convocatoria de septiembre, se
le facilitar un repertorio de actividades ajustado a sus posibilidades reales y concebido esencialmente a
una profundizacin en aquellos indicadores de logro en los que se observara un menor grado de
consecucin; la entrega de estas actividades y el inters demostrado en su resolucin supondrn al menos
el 40% de la calificacin en dicha prueba extraordinaria.
296
La primera de ellas es incluso anterior al comienzo del perodo lectivo ordinario. Tras la obligada
planificacin y antes de comenzar su desarrollo y concrecin en las diversas unidades didcticas y
proyectos de trabajo, sometemos a una ltima consideracin los elementos curriculares incluidos,
297
Cuando haya culminado el desarrollo real de la Programacin llegar la fase final, de especial
importancia porque ahora gozaremos de una perspectiva ntegra, completada con un elemento de
gran relevancia: los resultados de la evaluacin final del aprendizaje de nuestros alumnos/as y, con
ellos, la comprobacin de los niveles competenciales alcanzados.
Todo este proceso debe proporcionarnos una informacin suficientemente vlida para que podamos
formular verdaderos juicios de valor, consideraciones que, adems de sostener el carcter formativo de la
evaluacin, nos permitirn la reconsideracin de nuestra Programacin y la toma de decisiones que
permitan adecuarla a las verdaderas necesidades y realidad del alumnado de nuestro Centro.
En esta reflexin final prestaremos especial atencin a comprobar hasta qu punto nuestra Programacin
ha sido coherente con los elementos curriculares generales recogidos en la legislacin vigente y con el
Proyecto Educativo de Centro de este I.E.S. El Tablero, as como su capacidad para contribuir, con el resto
de las materias, a conseguir el nivel de destrezas asociadas a las competencias bsicas propio del alumnado
que termina este primer curso de la E.S.O. Asimismo habremos de medir el grado de eficacia para lograr los
objetivos propuestos, su funcionalidad y su eficiencia comprobacin de que los resultados obtenidos
obedecen realmente a la aplicacin de lo programado y no a otras razones, v.gr., clases particulares-.
Tambin ser el momento de observar hasta qu punto hemos sido capaces de conseguir aspectos como:
El desarrollo de un diseo curricular adaptado a la realidad del alumnado al que se destina, lgico
en su secuenciacin y facilitador del proceso de desarrollo acadmico y personal de los alumnos/as;
El grado en que les hemos proporcionado un material que permita el anlisis de la temtica de
trabajo y la consecucin de las competencias bsicas desde la diversidad, la variedad y la
significatividad necesarias;
298
Por ltimo, proponemos, a efectos de contar con los elementos informativos suficientes para la evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje, la utilizacin de cuestionarios de autoevaluacin del alumnado
como del profesorado del Departamento. En el caso de los componentes del mismo proponemos un
modelo como el siguiente:
CUESTIONARIO DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA-HISTORIA
AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
A) ANTES DEL TRABAJO EN EL AULA
1
299
B) EN EL AULA
Motivacin previa
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad (objetivos, contenidos, secuenciacin, destrezas a trabajar
asociadas a las competencias bsicas, metodologa, criterios de evaluacin,)
Introduzco cada Unidad de manera atractiva para el alumnado, incluyendo
elementos que me acerquen a la deteccin de esquemas previos y
planteando cuestiones que le haga reflexionar y exponer su conocimiento y
actitud ante los distintos contenidos
Motivacin continuada
Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias y
empleando un lenguaje claro y comprensible.
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y funcionalidad.
Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultades
encontradas, tomando como referencia tanto los objetivos de cada Unidad
como los logros competenciales.
Presentacin de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de
mis alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada
tema (ndices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
Dejo clara la relacin de los contenidos con los objetivos didcticos y las
habilidades respecto a las competencias bsicas que se pretenden conseguir.
Actividades, recursos, organizacin y orientacin de la tarea en el aula
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisicin de los objetivos
didcticos previstos y
las diversas destrezas competenciales.
Guardo el equilibrio necesario entre las actividades individuales y las
grupales.
Distribuyo el tiempo adecuadamente y marco de modo adecuado los ritmos
de trabajo.
Adopto distintos agrupamientos en funcin de la tarea a realizar.
Consigo que el ritmo de trabajo se ajuste a lo previsto en las programaciones
de aula.
Utilizo recursos didcticos variados, tanto para la presentacin de los
contenidos como para la prctica de los alumnos, incorporando
esencialmente los elementos TICs al proceso de enseanza y aprendizaje.
Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar.
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo buscar fuentes de informacin,
300
B) RESPECTO A LA EVALUACIN
1
301
302
Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e intereses.
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Revisin trimestral del desarrollo de la programacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
303
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada
atencin a la diversidad, como podran ser:
Atencin individualizada. Ser la que llevaremos a cabo con la mayora del alumnado ya que nos
encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y sern la
base de futuros aprendizajes. En este sentido la atencin a la diversidad se llevar a cabo mediante
un seguimiento y apoyo sistemtico del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna
Actividades de refuerzo y/o recuperacin. Una vez detectado algn tipo de retraso o dificultad,
adems del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrn actividades de refuerzo o
recuperacin que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No sern estereotipadas sino
que ajustadas a las necesidades o carencias especficas de cada alumno o alumna.
Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaramos con el apoyo o refuerzo de
otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a los
procedimientos institucionales de atencin a la diversidad entre las que destacaramos:
A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la
Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les
elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a:
Adaptacin de la metodologa.
304
Los textos expositivos y explicativos, as como las definiciones, estn creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y
resmenes para organizar la informacin.
Las actividades estn secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisicin de las competencias bsicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los apartados
de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliacin segn las necesidades del
alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompaadas de unos iconos especiales. Otros
iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate, actividades TIC (uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin)
Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con ms recursos especficos
de refuerzo y de ampliacin. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mnimos y facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno/a que lo requiera.
Ampliacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolucin, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de minoras,
con necesidades educativas especiales y con superdotacin).
Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, segn
las necesidades de cada alumno y alumna.
Trabajos de investigacin.
Lecturas y consultas de forma libre.
El diseo pormenorizado de las distintas medidas propuestas se incluir en las diversas Programaciones de
Aula, entendido como una documentacin de referencia, susceptible de modificaciones segn las
305
necesidades individuales de los alumnos/as que las precisen y concebidas, con mayor o menor profundidad
segn los casos, como medidas propias de procesos de adaptacin curricular no significativa.
306
Dado el carcter integral del currculo, en su desarrollo deber prestarse una atencin especial a la
formacin en valores, tanto personales como sociales, que capaciten a los alumnos para la convivencia
democrtica y fomenten el respeto a los derechos humanos.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Los objetivos generales quedan pormenorizados en otros ms especficos, como metas mnimas a alcanzar,
entre los que se detallan a continuacin son los siguientes:
que los conocimientos aprendidos puedan ser utilizados cuando las circunstancias del alumno lo exijan.
Dadas las caractersticas de este alumnado, se har especial hincapi a la competencia de comunicacin
lingstica ya que es el vehculo fundamental para comunicarse y relacionarse con los dems y el entorno.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
La relacin entre las competencias y los objetivos del currculo podemos sintetizarlas en el siguiente
cuadrante:
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana
NDICADORES DE LOGRO
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Competencia en comunicacin
lingstica
Competencia matemtica
4. EVALUACIN
4.1. Caracteres
Si bien todos los profesores que dan clase a estos alumnos participan en la evaluacin y seguimiento de los
mismos, el coordinador y responsable del proceso de seguimiento y evaluacin es el profesor tutor. La
evaluacin de estos alumnos se har tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las
correspondientes programaciones de etapa pero adaptados al ritmo de aprendizaje de cada uno, as como
los indicadores de logro para el desarrollo de las competencias bsicas determinados a su nivel. Se
establecern las actuaciones necesarias para informar a los padres o tutores legales de los alumnos de las
medidas que se adopten para su atencin educativa, as como del resultado y del proceso de evaluacin de
las mismas.
El Departamento de Orientacin orientar a estos alumnos en aquellas salidas acadmicas y socio-laborales
que favorezcan la continuidad de su proceso educativo en otras etapas o programas especficos, para
facilitar su transicin a la vida adulta y laboral.
Adems la evaluacin cumplir dos funciones fundamentales:
Ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
Comprobar en qu grado se estn cumpliendo los objetivos educativos.
Por lo que el proceso de evaluacin cumplir con las siguientes caractersticas: continua,
individualizada, formativa, motivadora e integral.
4.2. Medios e instrumentos de calificacin
A) Evaluacin inicial.
309
Estudio expediente personal del alumno (datos escritos, entrevistas con tutores anteriores)
310
311