Frase final

Coeducar es educar a unas y otros considerndolos con igualdad de

derechos y oportunidades sin diferenciar los mensajes en funcin del
sexo

CONCLUSION
Hoy en da la participacin de las mujeres en los diferentes escenarios de la
sociedad es evidente, aunque se ve obstaculizado en algunas ocasiones por los
modelos culturales del gnero dominante.
Las mujeres como ciudadanas, deben ser tan libres como los hombres, a la hora de
decidir y ejercer papeles en la sociedad, esto requiere la eliminacin de las barreras de
la discriminacin y del perjuicio.
Desde la educacin se pretende romper con los lmites impuestos por las categoras
de gnero, que rompa con las jerarquas entre los dos sexos.

Llevar a cabo la Educacin para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres,

requiere nuevas prcticas educativas.
Para ello es necesario, no slo un proceso formativo que desarrolle capacidades, sino
tambin la modificacin de actitudes
objetivos
Educar para que los nios y las nias se sientan bien siendo lo que
quieren ser.

Utilizar un lenguaje que represente ambos sexos.

Es ampliar las oportunidades educativas y formativas de

todas las personas.

Es compartir lo que hombres y mujeres desde lo que somos,

desde nuestra historia, desde lo que hemos aportado al
conjunto de la humanidad.

Es dar el mismo valor al hecho de ser hombre o al hecho de

ser mujer.

Es educar a hombres y mujeres completos proporcionndoles

saberes que les ayuden a entender este mundo, dndoles la
oportunidad de conocer y trabajar sobre sus emociones y

sentimientos, estimulndoles a tener en cuenta que necesitan y son

necesarios para las personas con las que conviven.

Objetivo 1:
Qu se entiende por Coeducacin?
Objetivo 2:
Reconocer las situaciones sexistas a nuestro alrededor
Objetivo 3:
El trabajo domstico y el cuidado de la familia es responsabilidad de todos y
todas
Objetivo 5:
Analizar y reflexionar sobre violencia DE GENERO

CONTENIDOS
1. Coeducacin e igualdad de oportunidades entre los sexos.
2. La coeducacin en la familia.
3. La coeducacin en la escuela.
4. La lucha por los derechos legales.
5. El sexismo en el lenguaje.
6. El sexismo en la publicidad.
7. Los trastornos alimentarios.
8. La prevencin de la violencia contra la mujer.
9. La educacin sexual en Infantil y Primaria.

-.-------------------------------------------------------------------------introduccion
Los debates sobre gnero, en tanto que expresin social de los roles asignados a las
personas de acuerdo con su sexo de pertenencia, se han convertido en uno de los
ms serios y recurrentes terrenos en los que se pone en cuestin el futuro de la
organizacin social, tal y como es sostenida actualmente. La toma de consciencia
individual y colectiva de las mujeres, as como las manifestaciones sociales y lucha
de las mismas, han supuesto que, a pesar de todas las resistencias, los cimientos
de una sociedad organizada sobre la base de la desigualdad sexual, se resquebrajen
(Escarvajal, 2001).
Por ello, se hace necesaria cada da la lucha por la consecucin de la igualdad de
sexos y la separacin de los lmites marcados por el sistema de gnero. Y,
naturalmente, uno de los espacios privilegiados para conseguir los objetivos de
igualdad es el educativo, hacer que la educacin revise profundamente sus qu,
cmo y para qu en el aula y fuera de ella (Escarvajal, 2001).

Sin embargo, y a pesar de los esfuerzos y avances en este aspecto, persisten

actitudes sexistas que originan discriminacin y que pasan desapercibidas para la
mayora de los individuos (Hernndez y Snchez, 2001).

1. Coeducacin e igualdad de oportunidades entre los sexos.

El concepto de coeducacin es de mayor amplitud y riqueza que el de enseanza mixta. Este

segundo hace referencia a la prctica consistente en que alumnos y alumnas estn en las mismas
aulas, reciban el mismo tipo de enseanza, se sometan a las mismas exigencias y realicen
idnticas evaluaciones.
La coeducacin supone y exige una intervencin explcita e intencionada que ha de
partir de la revisin de las pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en los que se
desarrolla la vida de los individuos, especialmente de las instituciones vinculadas a la tarea de la
educacin, ya que desde ellas se construye y transmiten los estereotipos de lo masculino y lo
femenino.
La coeducacin supone y exige situaciones de igualdad real de oportunidades acadmicas
profesionales y en general, sociales, de tal modo que nadie - por razones de sexo - parta de una
situacin de desventaja o tenga que superar especiales dificultades para llegar a los mismos
objetivos.

2. La coeducacin en la familia.

La vida cotidiana y familiar ha variado sustancialmente con respecto a

formas del pasado
tenemos mquinas que ayudan en los quehaceres domsticos, existe ropa
confeccionada y comida preparada o precocinada, la jornada laboral del
ama de casa, que antes se prolongaba a lo largo de todo el da, ahora ha
disminuido.

Las encuestas demuestran que todava es la mujer la que lleva adelante la mayor
parte del trabajo del hogar, y esto independientemente de que trabaje fuera de casa o no,
pertenezca a una regin u otra, incluso a un pas u otro. Este hecho slo se soslaya de
algn modo en funcin de la pertenencia a una clase social muy privilegiada.
Muchas familias todava tienen la opinin de que ciertas tareas de la casa son
exclusivamente para las chicas, mientras que otras, corresponden a los chicos.
Como las tareas de las chicas son la mayora, la consecuencia es que las mujeres
hacen casi la totalidad del trabajo domstico, aun cuando trabajen tambin fuera del

hogar y lleguen a casa tarde y cansadas, o que las hijas estudien lo mismo que los hijos
y tengan que dedicar el mismo tiempo a sus deberes escolares.
Analizado el entorno familiar de los alumnos, tras pasar un cuestionario, se ha
detectado lo siguiente:
En un porcentaje del 85%, los padres reconocen que las tareas de la casa es
cosa de dos, pero tambin reconocen que no suelen cumplirlo, pues llegan
demasiado cansados del trabajo, muchos achacan a que el desempeo de
trabajos fsicos les deja agotados como para tener que llegar a casa y hacer
las tareas del hogar.
Que hay hombres que no se atreven a decir que en casa cocinan, planchan y
friegan por temor a sufrir las burlas de amigos en el pueblo Tan arraigados
estn ciertos estereotipos?
Que en un porcentaje de un 30% de mujeres, creen que las labores
domsticas son cosas de ellas, pues su marido es un puro desastre y creen
que ellas desempean mejor estas labores.
Que un porcentaje importante creen que su trabajo requiere menos esfuerzo
fsico que el del hombre y que disponen de menos horas de contrato laboral y
se dedican a las labores de casa.
Se observa que en el reparto de tareas del hogar hay una tendencia sexista,
por ejemplo: el marido cuida el jardn, lava el coche, lo lleva al taller, etc. La
mujer por su parte lleva al nio/a al colegio, se encarga de la limpieza, hace la
compra, etc.
Tambin se aprecia como las expectativas de las mujeres son mucho menores
que las de los hombres. Ellos aspiran a buscar un trabajo mejor, cambiar de
coche, etc, sin embargo las mujeres, buscan el cuidado de los hijos y ser
felices con lo que tienen (conformidad).

La verdadera asignacin de gnero se adquiere en el proceso de socializacin el

cul se inicia desde el nacimiento. Cuando nace un beb, una de las primeras
preguntas que se hacen es si es nio o nia, ponindose desde ese momento en
funcionamiento una serie de estereotipos sociales ligados al sexo y que van a influir
directamente en su interaccin con l.
A los bebs se les percibe de diferente manera segn su sexo, las nias son vistas
como delicadas y dbiles, los varones como robustos, fuertes, grandes...De esta
manera es como padres y madres comienzan a relacionarse de forma diferenciada
con su hija o hijo, se les valora cosas diferentes, el juego, el lenguaje que se emplea y
las expectativas hacia unos y otras son diferentes, dando lugar a una precoz
adquisicin de los papeles estereotipados de gnero que van a condicionar la
personalidad infantil, desarrollando capacidades, destrezas, habilidades..., distintas
para posibilitar la adecuacin del hijo o hija a lo que la sociedad espera segn su sexo.
Unido a la diferente reaccin de las personas adultas segn el sexo del beb
tenemos que aadir la tolerancia hacia el llanto del nio o la nia. El llanto es asociado
al mundo emocional y la sensibilidad lo cul es adecuado para la nia, pero pronto
dejar de ser deseado para el varn unindose a la rpida respuesta cuando l llora,
frases como.. . los nios no lloran, mientras que a la nia, aunque se acuda a ella, se
le acunar pero la dejaremos llorar.
As los nios pronto aprenden que el llanto no es un comportamiento adecuado para
ellos, como tampoco la expresin de sus sentimientos y emociones, mientras que las
nias aprenden lo contrario.
El instrumento por excelencia de comunicacin es el lenguaje y lo utilizamos para
delimitar y transmitir las diferencias existentes en nuestra sociedad por razn de sexo.
Tanto el lenguaje oral como gestual se utiliza e interpreta de forma diferente segn el

sexo del beb.

En general, a las nias se les habla ms, se les hacen ms caricias y se les ofrece
menos estmulos, mientras que a los nios se les habla menos y se juega ms con
ellos, pudiendo estar esta diferenciacin justificada en base a los comportamientos
que se consideran adecuados para la nia y el nio: la nia es ms comunicativa, ms
apta para el lenguaje y est menos capacitada para el deporte, mientras que el nio es
ms activo, ms apto para el deporte y menos comunicativo.
Tambin ante juegos y comportamientos se acta de forma diferente con los nios
que con las nias. De los nios se espera que sean atrevidos, traviesos, valientes y
agresivos.
Con respecto a los juegos, tambin hay juegos adecuados para nios y juegos
adecuados para nias. En este aspecto se es ms rgido y esta peor visto que el nio
juegue con nias a juegos considerados de nia casitas, muecas, mientras que con
las nias no se es tan estricto, tal vez se deba a que en el nio se considera como
poco varonil o en lenguaje vulgar de mariquitas.
En las nias sin embargo, si se permite que intervengan en juegos de nios o al
menos existe una mayor tolerancia. Por tanto, a los nios no se le esta permitido jugar
a juegos de nias, mientras que con las nias si estas juegan a juegos varoniles no se
interviene.
Los padres y madres tratan de modo distinto a los hijos e hijas desde el mismo
nacimiento. Los padres, estimulan ms a los varones y las madres ms a las nias,

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como consecuencia, el padre ejerce un importante efecto sobre el desarrollo del papel
sexual del hijo y la madre en la hija.

3. el sexismo en el lenguaje

El trmino 'sexismo', tal y como recoge el Diccionario de la Real Academia (DRAE),

designa la 'discriminacin de personas de un sexo por considerarlo inferior al otro'. El
femenino es el que de manera sistemtica ha sufrido este trato en todos los mbitos de la
vida, y el lingstico no es una excepcin. Su adaptacin a la realidad social, ms
igualitaria entre los hombres y las mujeres, no se circunscribe a la lengua espaola. La
gran mayora de los idiomas han tenido que crear o adaptar nuevos trminos y
definiciones para poder corregir acepciones superadas, como por ejemplo, la de
alcaldesa como mujer del alcalde, y dotar al discurso de herramientas con las que
construir mensajes no sesgados, como es el caso del trmino alumnado para englobar a
alumnas y alumnos. Sin embargo, a pesar del carcter social e internacional de este
esfuerzo de adaptacin, a nadie se le escapa que este ejercicio ha sido, y es, objeto de
crticas e incluso de burlas, y quienes lo defienden deben cargarse de argumentos para
demostrar su necesidad. Bastara una ojeada a los diccionarios de uso para comprobar
cmo detrs de algunas acepciones admitidas como vlidas se esconde una concepcin
del mundo muy desequilibrada. Por ejemplo, segn el DRAE, se es ms hurfano al
perder al padre: "Hurfano, na. A quien se le ha muerto el padre y la madre, o uno de los
dos, especialmente el padre".

Cuestin de forma
El sexismo lingstico se materializa cuando el lenguaje resulta discriminatorio debido a
su forma. Por ello, conviene prestar especial atencin a la utilizacin de maneras,
estructuras y expresiones que, pese a una carga sexista latente, o incluso patente, pasan

desapercibidas o no generan reflexin alguna por la cotidianeidad y naturalidad de su

uso.
La sustitucin del sujeto masculino por el femenino y la comprobacin de cmo suena
la frase tras el cambio es una buena forma de detectar una forma discriminatoria.
Pongamos un ejemplo: Se invita a la asistencia de un acto a "los directivos, que pueden
acudir acompaados por sus mujeres". Como es obvio, si hay mujeres en puestos de
direccin se entiende que podrn ir acompaadas "por sus hombres". Chirra? Desde
luego. Nada cuesta, por tanto, aclarar que quienes son invitados se pueden hacer
acompaar por "sus cnyuges". La forma aqu habr sido cuidada sin mayor esfuerzo.
Nadie llamara hoy "alcaldesa" a la mujer del alcalde, pero el D.R.A.E. sugiere que es
ms hurfano quien lo es de padre que de madre
Este caso evidencia una discusin centrada en el gnero gramatical, puesto que en
castellano el gnero masculino posee un doble valor, como especfico (referido a
varones) y como genrico (referido a ambos sexos), mientras que el femenino no posee
este carcter y slo puede emplearse de modo restrictivo. No obstante, y esto es lo que
trata de subsanar el lenguaje no sexista, el uso del masculino genrico en determinados
mensajes produce ambigedades y confusiones que pueden dar lugar a la discriminacin
y a la ocultacin de la mujer. Observemos un ejemplo: "Los hombres de esta empresa
son buenos profesionales". Si hay mujeres en la plantilla, no se encuentran reflejadas, o
cuando menos, quedan ocultas. Nada cuesta decir que "esta empresa cuenta con grandes
profesionales". Se demuestra aqu que la causa del sexismo lingstico no se halla en la
propia lengua, sino en el uso que se hace ella. Por tanto, su fin es sencillamente una
cuestin de voluntad para interiorizar la evidencia de que si las mujeres ocupan espacios
que antes no ocupaban, y si realizan funciones que antes no realizaban tendrn que
nombrarse, y eso supone cambios en el lenguaje que ni los prejuicios, la inercia, o el
peso de las reglas gramaticales interiorizadas deben obstaculizar o impedir.

Ms all del "nios y nias"

Un asunto recurrente a la hora poner en prctica el lenguaje no sexista es la discutida
acepcin de hombre, ms an en su plural, hombres, para definir al ser humano.
Hombre suma al macho y a la hembra como sinnimo de especie humana, pero no es
menos sinnimo varn de hombre, y con el sencillo gesto de optar siempre por el
primero se le conferira una singularidad ms acusada al trmino hombre como
indicador de la especie.
Esta aspiracin puede parecer quimrica, pero no lo es evitar el abuso del masculino
genrico, algo relativamente sencillo gracias a los mltiples recursos de la lengua
espaola: colectivos (profesorado, en vez de profesores), perfrasis (la persona
interesada, en vez del interesado), construcciones metonmicas (la infancia, en
sustitucin de los nios), desdoblamientos (los nios y las nias), barras (Sr/a), omisin
de determinantes o empleo de determinantes sin marca de gnero (cada contribuyente en
lugar de los contribuyentes), utilizacin de formas personales genricas o formas no
personales de los verbos ("es necesario prestar ms atencin" por "es necesario que el
usuario preste ms atencin"). Todas estas soluciones no son posibles en todos los
contextos. Se trata de optar por la ms adecuada, es decir, aquella que, sin atentar contra
la gramtica, no margine a la mujer en el discurso.

Un sencillo
Quien desee no caer en el uso por inercia de un lenguaje sexista y depurar su expresin
puede seguir unas sencillas normas, fciles de interiorizar e incluir con total naturalidad
en su habla y en su escritura.

Optar por trminos genricos: Infancia, por nios y nias. Alumnado, por
alumnos y alumnas.

Elegir nombres abstractos: Alcalda, por alcalde o alcaldesa. Presidencia, por

presidente o presidenta.

Usar dobles formas. Cuando se trata de nombrar a un grupo mixto, que precise
evidenciar el femenino: Premio a la mejor empresaria o empresario del ao.

No utilizar el trmino "mujer" como sinnimo de esposa, como no lo es el de

hombre a esposo. Eliminar el tratamiento de seorita, igual que est caduco el
seorito.

No usar la @. No es un signo lingstico. Si se quiere economizar espacio puede

recurrirse a dobletes con barra (/).

Respetar la orden ministerial (22-05-95) por la que quedan regulados la

denominacin de ttulos acadmicos: Diplomada, arquitecta, mdica, enfermera,
obrera, etc.

Flexibilizar el orden de las palabras, no hay razn para anteponer por sistema el
trmino masculino al femenino: Madres y padres, trabajadoras y trabajadores.

Dotar al discurso de homogeneidad. Cuando adoptemos una solucin no sexista,

mantenerla a lo largo de todo el texto, porque si no lo hacemos favorecemos la
ambigedad.

4. La prevencin de la violencia contra la mujer.

"La violencia contra la mujer es quizs la ms vergonzosa violacin de los

derechos humanos. No conoce lmites geogrficos, culturales o de riquezas.
Mientras contine, no podremos afirmar que hemos realmente avanzado hacia
la igualdad, el desarrollo y la paz."
La violencia contra las mujeres es una expresin de la relacin de desigualdad entre
hombres
y mujeres. Es una violencia basada en la afirmacin de la superioridad de un sexo sobre
el otro, de
los hombres sobre las mujeres. Afecta a toda la organizacin de la sociedad y, por tanto,
estos actos

violentos deben ser analizados dentro del contexto social.

5. educacin sexual
a ES ser el conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las
capacidades sexuales, su coordinacin con las dems facultades y la
consecucin de una buena interrelacin con las otras personas que resulten
estimulantes por su condicin sexuada y sexual, consiguiendo altos niveles
de espontaneidad y comunicacin, y tambin de respeto y estima.
Se debe tener unos conocimientos bsicos sobre la sexualidad en general,
los cambio en la pubertad, las relaciones sexuales y los mtodos
anticonceptivos, lar enfermedades de transmisin sexual y la identidad
sexual.
Los jvenes deben de concienciarse de todos estos aspectos y conocerse
segn su sexualidad.