El hombre de la calle, el cientfico y el alumno

En el artculo se cuestiona la posibilidad de un constructivismo unitario. siendo

este la continuidad entre tres etapas del proceso de construccin del
conocimiento (conocimiento emprico hombre de la calle, conocimiento
escolar y conocimiento cientfico). Sealando las diferencias
epistemolgicas entre el primero y el tercero lo que supone la dificultad que
enfrenta el procesoescolarentendido como proceso de transicin entre los
mismos. Se supone entonces un constructivismo diferencial en tanto metas,
mtodos y aplicacin.

El hombre de la calle

Plano realidad sensorial Conocimiento emprico sobre el mesocosmos

Fenmenos relativos al mundo sensorial
Resuelve problemas prcticos inmediatos
Conocimiento es vlido mientras es til, eficaz para interpretar el
entorno y planificar el comportamiento
Teoras implcitas y/o creeencias
Construccin del conocimiento a travs de procedimientos heursticos
simples que rentabilizan las experiencia
Aprendizaje espontaneo

Cientfico

Plano ideal
Fenmenos relativos al microcosmos y al macrocosmos, menos
estrechos con la realidad sensorial
A partir de problemas inmediatos, se plantean ms problemas y se
busca soluciones a ms largo plazo
Bsqueda de la verdad Exactitud
Teoras que son ciertas para un rango mayor de posibilidades y casos
Construccin del conocimiento a travs de procedimientos sistemticos
y exhaustivos para comprobar veracidad o falsedad de sus tesis
Aprendizaje de un oficio planificado y gradual (mtodo)

Escolar
Suponiendo que el objetivo educativo de la ciencia es sustituir las explicaciones
cotidianas de el hombre de la calle por explicaciones cientficas se hacen
necesarias varias aclaraciones
El conocimiento escolar no es conocimiento cientfico: a lo sumo se puede
entender el conocimiento escolar como una base para el conocimiento
cientfico en tanto no hay construccin de conocimiento nuevo y en su lugar
consiste enla transmisin de un conocimiento ya existente

El conocimiento emprico no siempre es transicional hacia el conocimiento

cientfico: El conocimiento emprico sigue aportando soluciones a problemas
prcticos de manera eficiente lo que genera resistencia a la transicin hacia el
conocimiento cientfico
En un escenario ideal la enseanza de las ciencias no debe limitarse a la
trasmisin de teoras aprobadas por la comunidad cientfica sino tambin debe
abarcar la enseanza de mtodo ?? (en el texto lo exponen como rigurosidad
en la forma de interpretar el conocimiento emprico)
Entender la enseanza de la ciencia ( o las ciencias) como una enseanza de
investigacin (sealan constantemente la importancia de no transmitir
conocimiento sino de ensear a investigar)
El conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar entendido como
conocimiento alternativo no siempre supone explicaciones diferentes o
enfrentadas a las del conocimiento cientfico (los tres ensayos sealan como el
conocimiento cientfico suele relegar los otros conocimientos a conocimientos
alternativos, al menos en el constructivismo unitario, y seala la importancia
de no desestimar los otros conocimiento s por no ser cientficos =
En el contexto escolar la construccin del conocimiento supone una
interaccin de las explicaciones cotidianas con los aprendizajes y conceptos
cientficos