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Ministrio da Educao

Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

Ensino Recorrente de Nvel Secundrio

PROGRAMA DE FRANCS
10 Ano
Nveis de Continuao e de Iniciao
Formao Geral e Formao Especfica
Cursos Cientfico-Humansticos
Cursos Tecnolgicos
Cursos Artsticos Especializados

Autoras
Cristina Avelino (Coordenadora)
Filomena Capucho
Francine Arroyo
Homologao
21/10/2004

Ensino Recorrente

Programa de Francs

ndice:
Introduo . . ....

Apresentao do programa

Cursos Cientfico-Humansticos, Cursos Tecnolgicos e


Cursos Artsticos Especializados

Formao Geral Continuao ..

10

Competncias a desenvolver ................

11

Mdulos do 10 ano ...................

14

Anexo 1 .....................................................

30

Formao Geral Iniciao .....

36

Competncias a desenvolver ..............

37

Mdulos do 10 ano ..............

40

Anexo 2 ...................................................

56

Cursos Cientfico-Humansticos
Formao Especfica Continuao ...

61

Competncias a desenvolver ..................

62

Mdulos do 10 ano ..................

66

Anexo 3 .......................................................

82

Formao Especfica Iniciao .........

89

Competncias a desenvolver ........................

90

Mdulos do 10 ano .....................

93

Anexo 4 .......................................................

109

Avaliao ...............................................................

114

Bibliografia ............................................................

118

Ensino Recorrente

Programa de Francs

Introduo
O ensino da lngua francesa nos planos de estudo do Ensino Recorrente de Nvel
Secundrio, definido pela Portaria n 550-E/2004, de 21 de Maio, destina-se a um pblico
adulto que pretende melhorar as suas qualificaes culturais, tcnicas, profissionais e
pessoais. A disciplina de Lngua Estrangeira constitui uma das componentes dos percursos
de formao, enquanto continuao de uma lngua estrangeira j estudada ou iniciao de
uma nova lngua. Insere-se como disciplina obrigatria na Formao Geral dos Cursos
Cientfico-Humansticos, Tecnolgicos e Artsticos Especializados e na Formao Especfica
no Curso de Lnguas e Literaturas; surge ainda como disciplina de opo nos Cursos de
Cincias Socioeconmicas, de Cincias Sociais e Humanas e de Lnguas e Literaturas.
Este ensino apoia-se em experincias e conhecimentos prvios do pblico e visa o
desenvolvimento ou o aprofundamento da competncia de comunicao plurilingue e
pluricultural tal como definida pelo Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas
(p. 231):
A competncia plurilingue e pluricultural a capacidade para utilizar as lnguas para
comunicar na interaco cultural, na qual o indivduo, na sua qualidade de actor social,
possui proficincia em vrias lnguas, em diferentes nveis, bem como experincia de vrias
culturas. Considera-se que no se trata de sobreposio ou da justaposio de competncias
distintas, mas sim de uma competncia complexa ou at compsita qual o utilizador pode
recorrer.

A diferena em carga horria dos dois cenrios curriculares, Formao Geral e Formao
Especfica, conduz a um desenvolvimento diferenciado desta competncia que se encontra
ao servio de uma interveno eficaz dos cidados portugueses, assim como da sua
abertura ao mundo e da sua maior mobilidade no espao europeu. A aprendizagem do
Francs, uma das lnguas mais faladas na Europa, uma das lnguas oficiais da Unio
Europeia e de vrios organismos internacionais, d resposta a necessidades sociais,
profissionais e polticas. Deste modo, a sua aprendizagem participa na formao ao longo da
vida do indivduo e refora:

competncias gerais individuais que remetem para os domnios


-

do saber: conhecimentos acadmicos e empricos;

do saber-fazer: capacidades processuais em termos cognitivos e tcnicos;

do saber-ser: comportamentos, atitudes e valores;

do saber-aprender: articulao de vrios saberes, favorecendo a curiosidade


intelectual e a gesto do desconhecido;

a competncia global de comunicao que integra a competncia estratgica e se articula


com as componentes discursiva, lingustica e sociocultural.

Estas competncias, de composio complexa, constroem-se na interaco do Francs


com a histria pessoal e profissional do adulto em formao, dos seus contactos com vrias
lnguas e culturas e com as vrias disciplinas do currculo, caracterizando o seu percurso
no sistema educativo.
A aprendizagem do Francs, lngua prxima do Portugus, desempenha ainda um papel
fundamental na tomada de conscincia da identidade lingustica e cultural. Ela refora as
competncias existentes nas lnguas materna e estrangeira j aprendidas, afina as
estratgias metacognitivas, aumenta as suas capacidades cognitivas, lingusticas e culturais
e contribui para a emergncia de atitudes e valores inerentes a uma cidadania responsvel.
Na dinmica interdisciplinar, as relaes entre o Francs e as outras disciplinas podem
estabelecer-se do ponto de vista temtico e no desenvolvimento das competncias
transversais.

Ensino Recorrente

Programa de Francs

Apresentao do programa
Este programa resulta de uma reformulao do programa de Francs para o Ensino
Secundrio homologado em 16 de Maio de 2001, obedecendo especificidade da
organizao modular do Ensino Recorrente.

Finalidades

Proporcionar o contacto com outras lnguas e culturas, assegurando aquisies e usos


lingusticos diversificados.
Favorecer o desenvolvimento da conscincia da identidade lingustica e cultural, atravs
do confronto com a lngua estrangeira e a(s) cultura(s) por ela veiculada(s).
Promover o desenvolvimento equilibrado de capacidades cognitivas e socioafectivas,
esttico-culturais e psicomotoras.
Fomentar uma dinmica intelectual que no se confine escola nem ao tempo presente,
facultando processos de aprender a aprender e criando condies que despertem o gosto
por uma actualizao permanente de conhecimentos, bem como uma curiosidade crtica
pela realidade envolvente.
Implementar a utilizao dos media e das novas tecnologias (TIC) como instrumentos de
comunicao e de informao.
Favorecer a estruturao da personalidade do aluno pelo continuado estmulo ao
desenvolvimento da autoconfiana, do esprito de iniciativa, do sentido crtico, da
criatividade, do sentido da responsabilidade e da autonomia.
Promover a educao para a comunicao enquanto fenmeno de interaco social,
como forma de incrementar o respeito pelo(s) outro(s), o sentido da entreajuda e da
cooperao, da solidariedade e da cidadania.
Promover o desenvolvimento da conscincia de cidadania a nvel individual e colectivo.

Organizao modular
A diversidade das formaes e a diferena da carga horria determinaram a concepo de
mdulos estruturalmente semelhantes embora bastante diferenciados em termos de
aprendizagens. Os mdulos constroem percursos baseados nas orientaes do Quadro
Europeu Comum de Referncia para as Lnguas e visam facilitar uma aprendizagem centrada
no aluno e potenciar o seu sucesso escolar, pessoal e profissional.
A designao de cada mdulo remete para temticas que constituem o pano de fundo das
tarefas de produo e das actividades de aprendizagem. As temticas seleccionadas
centram-se inicialmente nas vivncias reais ou provveis dos alunos e depois em fenmenos
de sociedade e na condio humana em geral. A carga horria indicada para cada mdulo
teve em conta a extenso dos perodos escolares e uma carga horria que varia entre um e
trs blocos de 90 minutos por semana.
O desenvolvimento de cada mdulo assenta nos seguintes parmetros:

Caracterizao: esta parte introdutria indica a natureza do mdulo, a sua funo


no percurso de aprendizagem, o tipo de trabalho a desenvolver, assim como a
tipologia da tarefa final.

Competncias a desenvolver: as competncias inscrevem-se na especificidade


da lngua na sua dimenso comunicativa e na dimenso transversal do saberaprender e do saber-ser. Tendo em considerao as necessidades provveis de
utilizao no contexto social e profissional, assim como a especificidade do ciclo de
formao, o desenvolvimento da competncia de comunicao apresenta diferenas
importantes nas vrias competncias especficas, assim como nos nveis de
desempenho definidos a partir da escala do Quadro Europeu Comum de Referncia
para as Lnguas.

Ensino Recorrente

Programa de Francs

Objectivos de aprendizagem: as diferentes competncias so desenvolvidas


atravs de processos de operacionalizao subjacentes aos objectivos de
aprendizagem, que constituem etapas de percursos individuais ou colectivos, em
funo da especificidade das turmas e das situaes.

Contedos: esto organizados em vrias categorias que se inscrevem numa relao

de interdependncia para o desenvolvimento das competncias especficas e so


mobilizados tanto em compreenso como em produo.

9 Contedos discursivos
O texto enquanto mensagem oral, audiovisual ou escrita, ligada a um acto de
comunicao, constitui o objecto principal de estudo. Considerando que o texto complexo
a nvel discursivo e lingustico e que o desenvolvimento da competncia discursiva exige o
conhecimento dos elementos constitutivos da heterogeneidade textual, prope-se uma
tipologia de sequncias inspirada pelos trabalhos de Jean-Michel Adam (1992). Esta
tipologia distingue cinco categorias: a dialogal, a narrativa, a descritiva, a explicativa e a
argumentativa, e deve ser entendida como um instrumento pedaggico que permite
sublinhar regularidades de composio, bem como caractersticas pragmticas e lingusticas
de cada sequncia. Note-se, porm, que um texto constitudo, normalmente, por uma
heterogeneidade de sequncias e, portanto, raros so os exemplos de textos que apresentam
homogeneidade sequencial. De seguida, apresenta-se uma esquematizao, assim como
algumas caractersticas das vrias sequncias:
A sequncia dialogal
Os dilogos, que se encontram tanto em documentos escritos como orais, audiovisuais
ou electrnicos, ocorrem em situaes de interaco e implicam a actuao de pelo menos
dois interlocutores. A sequncia dialogal apresenta uma estrutura em trs fases: a abertura,
o corpo da interaco e o fecho. Esta estrutura pode, igualmente, encontrar-se em
estruturas monologais.
Squence dialogale

Phase douverture

Corps de linteraction

Phase de clture

A sequncia narrativa
A caracterstica principal da sequncia narrativa a presena de uma ou vrias
personagens que protagoniza(m) aces no tempo e no espao. A literatura no tem a
exclusividade do tipo narrativo que se pode encontrar em numerosos documentos: faits
divers, noticirios, reportagens, biografias, crnicas, comunicaes cientficas, BD,
publicidade, sequncias flmicas, etc. Geralmente, apresenta uma estrutura em cinco
etapas: situao inicial, complicao, aces, resoluo, situao final/moral.
Squence narrative

Situation initiale

Complication

Actions

Rsolution

Situation finale

A sequncia descritiva
A sequncia descritiva serve a caracterizao de um objecto, uma paisagem, um lugar,
um ambiente, um ser, uma aco, um acontecimento, uma situao, um conceito, um
processo, um funcionamento. Encontram-se sequncias descritivas em muitos documentos:

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Programa de Francs

retratos, relatrios, dicionrios, guias tursticos, instrues, regulamentos, receitas, etc. A


descrio tem em conta os seguintes aspectos: propriedades, qualidades, subtemas
(propriedades e qualidades), relaes com o espao, o tempo, outros objectos. Estas
relaes podem ser feitas atravs de comparaes ou metforas.
Squence descriptive
Thme principal
Proprits

Qualits
Proprits

Relations

Parties
Qualits
Temps

Lieu

Autres
objets

Comparaison/
mtaphore

A sequncia explicativa
Nesta sequncia, o autor explica o porqu de um fenmeno, de um facto ou de uma
afirmao. Encontram-se sequncias explicativas em artigos de divulgao cientfica ou em
manuais escolares, por exemplo. A sua estrutura apresenta trs fases: o questionamento, a
explicao e a concluso (facultativa).
Squence explicative

Phase de questionnement

Phase explicative

Phase conclusive

A sequncia argumentativa
Na sequncia argumentativa, o autor apresenta a tese que quer defender, e tenta
convencer o destinatrio de que tem razo, justificando a sua opinio com argumentos ou
provas. O ensaio, o editorial, o panfleto, entre outros, apresentam sequncias
argumentativas. As trs fases da sua estrutura so: a formulao da tese, a fase
argumentativa, constituda por argumentos, concluses secundrias e contra-argumentos, e
a concluso.
Squence argumentative

Phase de questionnement

Phase argumentative

Phase conclusive

A progresso prevista neste programa para o desenvolvimento da competncia discursiva


privilegia as sequncias dialogal, narrativa e descritiva nos mdulos iniciais e reserva as
sequncias explicativa e argumentativa para o final do ciclo de aprendizagem.

9 Contedos funcionais
Os contedos funcionais prendem-se com as intenes de comunicao subjacentes aos
enunciados em textos orais, audiovisuais e escritos. Eles so prioritrios nos mdulos de
Iniciao e mantm uma relao estreita com as sequncias acima apresentadas e os
contedos morfossintcticos. As funes seleccionadas organizam-se em quatro categorias
das quais apresentamos alguns exemplos sem carcter exaustivo:

Ensino Recorrente

Agir sur autrui


- Saluer/prendre
cong
- Se prsenter/
prsenter
quelquun
- Demander/
donner des
informations
- Proposer/
suggrer
- Exprimer des
remerciements
- Exprimer des
souhaits
- Exprimer des
excuses
- Exprimer des
sentiments, des
gots, des
prfrences

Programa de Francs

Raconter
- Situer un
vnement dans
le temps
- Raconter des
actions en cours,
habituelles,
passes, futures
et/ou
hypothtiques
- Exprimer
lintention

Dcrire
- Dcrire une
personne, un
lieu, un service,
un objet, un
processus, une
organisation, un
groupe social
- Situer un objet,
un lieu, une
personne, un
vnement dans
lespace

Expliquer/Argumenter
- Exprimer une opinion
- Accepter/refuser
- Justifier une opinion
- Expliquer des faits,
des opinions
- Exprimer son
accord/son dsaccord
- Objecter

- Comparer

9 Contedos morfossintcticos
Os contedos morfossintcticos apresentam as categorias lingusticas em que assentam
as sequncias discursivas e as funes da linguagem. Foi privilegiada uma apresentao
ligando estas categorias a noes semnticas para facilitar a sua integrao na anlise
textual dos documentos. O percurso sugerido nos mdulos vai reforar conhecimentos j
adquiridos e aprofundar o uso de estruturas em funo das opes realizadas. No se trata,
de forma alguma, de ensinar os contedos gramaticais per si mas de permitir ao aluno uma
reflexo sobre as categorias que mobiliza quando compreende e produz.
NOES
Agents
-

Actualisation
Dpendance
Dsignation
Quantification
Prsentation

- Qualification

Processus
- Situation dans le temps

- Localisation dans
lespace
- Qualification

CATEGORIAS LINGUSTICAS
- Noms propres et communs (variations morphologiques)
- Pronoms personnels: sujet, COD, COI
- Pronoms possessifs et dmonstratifs
- Adjectifs dfinis et indfinis
- Adjectifs possessifs
- Adjectifs dmonstratifs
- Adjectifs partitifs, indfinis, adverbes
- Formes impersonnelles: il y a, cest/ce sont, cestqui/
que
- Adjectifs: place, variations morphologiques, degrs de
comparaison
- Pronoms relatifs

- Modes et temps: formes simples et composes de


lindicatif, du conditionnel 1, de limpratif et du
subjonctif; concordance
- Marqueurs temporels: adverbes, prpositions,
expressions
- Adverbes et prpositions
- Adverbes de manire

Ensino Recorrente
- Configuration

- Relations logiques

Programa de Francs
- Phrase simple/complexe
. transformation ngative, interrogative, exclamative,
passive
. expansion par juxtaposition, coordination et
subordination
- Discours direct et indirect
- Connecteurs: restriction, cause, condition, consquence,
but, opposition

1 O condicional pode ser tambm considerado um tempo do indicativo.

9 Contedos lexicais
A anlise textual, a nvel semntico, incide sobre o vocabulrio dos documentos que
ilustram os temas de cada mdulo, assim como sobre processos de formao de palavras
para facilitar a inferncia e a transferncia de sentidos em contexto. A descrio abaixo
apresentada deve ser entendida como um instrumento pedaggico que permite sublinhar
regularidades de construo e desenvolver a capacidade de anlise e a autonomia do aluno
no acesso ao sentido.
Processos
Construction par drivation
Construction par
composition
Construction par
abrviation
Construction par emprunt
Transfert de sens

Fenmenos observveis
Prfixation, suffixation
formes simples, formes composes, expressions
idiomatiques
troncation, sigles

formes et sens
mtaphorisation, comparaison mtaphorique et
volution du sens (registre soign/registre familier)
Relations d quivalence
hyponymie, hypronymie, synonymie
Relations de contraire
antonymie
Relations signifi/signifiant homonymie, polysmie

9 Contedos fonolgicos
Estes contedos articulam-se com os acima referidos e visam desenvolver ou aperfeioar
a competncia de produzir enunciados orais conformes pronncia e prosdia da lngua.
Na iniciao assim como no prosseguimento de estudos, privilegiada uma abordagem
incidindo mais sobre o valor semntico e morfolgico das oposies do sistema fonolgico,
tendo em conta as interferncias do sistema da lngua materna.
A organizao da substncia sonora da lngua remete para os fenmenos prosdicos (a
segmentao em unidades de sentido, a acentuao e a entoao sintctica e expressiva) e
para os fenmenos combinatrios (encadeamentos, ligaes e assimilaes). Tambm estar
em anlise a especificidade da lngua falada nas suas variaes de registos exemplificadas
nos documentos em estudo. Todos estes aspectos sero retomados e aprofundados ao longo
do percurso de aprendizagem em resposta s necessidades de aprendizagem dos alunos
para a realizao das vrias tarefas.

9 Contedos socioculturais
O ensino da lngua no pode ser dissociado dos aspectos socioculturais que caracterizam
e organizam qualquer situao de comunicao. Os temas dos mdulos propem campos de
observao de realidades que favorecem o desenvolvimento de uma competncia de
comunicao adequada s necessidades de utilizao social e profissional. As temticas
referidas visam o conhecimento das estruturas sociais e de experincias, assim como a
capacidade de reflexo partindo do contexto imediato do adulto em formao para uma
viso abrangente da sociedade e do mundo. Estas temticas colocam-no perante as suas
referncias e pertenas e ajudam-no a tomar conscincia da sua identidade, atravs da
comparao com outras realidades, nomeadamente as dos pases francfonos. Os

Ensino Recorrente

Programa de Francs

documentos autnticos, actuais, em suportes diversificados (escrito, udio, vdeo,


electrnico), devem apresentar uma viso plural e contrastante das realidades. A sua
explorao incide, de maneira equilibrada, sobre saberes culturais (aspectos geogrficos,
histricos, polticos, socioeconmicos, artsticos e intelectuais) e sobre comportamentos
comunicativos e valores caractersticos da comunidade. A abordagem privilegiar uma
perspectiva intercultural de modo a reforar a tomada de conscincia da identidade
lingustica e cultural e a educao para a cidadania, pela promoo da compreenso e da
tolerncia face s diferenas.

Situaes de Aprendizagem/Avaliao

As sequncias de ensino/aprendizagem de cada mdulo estruturam-se em trs fases:

a fase de preparao visa implicar o aluno no trabalho, fazer o levantamento de


sugestes e de pistas de trabalho adequados temtica e ao tipo de tarefa final, negociar
percursos comuns e/ou diferenciados, criar horizontes de expectativa, antecipar
sentidos atravs de estratgias de concentrao e de focalizao da ateno;

a fase de execuo de actividades e tarefas em torno das competncias a desenvolver


cumpre um trajecto marcado por operaes cognitivas cada vez mais complexas.
Partindo da compreenso geral do sentido dos textos, o aluno levado a observar as
formas discursivas e lingusticas, a inferir as regras do seu funcionamento, a apropriarse delas a aplic-las em situaes de expresso guiada e/ou criativa. Algumas das
tarefas sugeridas constituem, pela sua complexidade, projectos individuais ou colectivos
que implicam desempenhos diversificados;

a fase de avaliao visa tornar o aluno capaz de analisar a sua produo e a dos outros
alunos em funo de critrios. Assume, assim, uma funo formativa atravs das
modalidades de auto-avaliao ou de hetero-avaliao. Os instrumentos utilizados vo
permitir ao aluno situar-se nas aprendizagens visadas, proceder a rectificaes e
delinear actividades individuais/colectivas de remediao, sob a superviso do
professor.

Deste modo, a avaliao vista como um meio regulador da prossecuo de objectivos


pr-estabelecidos e no como um fim, orientando e melhorando de forma progressiva os
processos e os produtos do ensino e da aprendizagem. Contnua e formativa, a avaliao
permitir o diagnstico de necessidades individuais, a caracterizao de estilos pessoais de
aprendizagem, conduzindo a uma consequente diferenciao no ensino. A especificidade da
aprendizagem de uma Lngua Estrangeira vai reflectir-se na avaliao, que incidir
prioritariamente sobre a competncia de comunicao nas vertentes da compreenso, da
interaco oral e escrita e da produo escrita e oral, mas tambm sobre o desenvolvimento
de capacidades, de atitudes e valores.
O desenvolvimento proposto adequa-se a alunos que optem por qualquer das duas
modalidades de frequncia (presencial ou no presencial). Assim, so avaliados em
situaes de desempenho de tarefas pr-determinadas inseridas no percurso de
aprendizagem ou num instrumento de avaliao que privilegie esta abordagem e coloque os
vrios saberes ao servio da comunicao em contextos determinados. No caso de tarefas de
interaco oral ou escrita, o professor desempenhar o papel de interlocutor na situao
definida.

Bibliografia/Outros Recursos

A seleco efectuada tenta responder s necessidades do trabalho em sala de aula


remetendo para obras de consulta, cadernos de exerccios ou de actividades, software
educativo, recursos constitudos por documentos autnticos de natureza diversificada
acessveis atravs de publicaes, da Internet ou dos media. Os recursos indicados
constituem sugestes e no tm qualquer carcter obrigatrio, cabendo a cada professor
eleger os suportes pedaggicos mais adequados aos seus alunos e fomentar tambm a
participao dos alunos na busca e na seleco de documentos autnticos em vrias fontes.

Cursos Cientfico-Humansticos
Cursos Tecnolgicos
Cursos Artsticos Especializados
Formao Geral Continuao

10

O prosseguimento do estudo da lngua francesa na Formao Geral decorre nos 10 e 11 anos


com uma carga horria de 90 minutos semanais. O volume horrio reduzido levou a privilegiar um
nmero limitado de situaes favorecendo o desenvolvimento das competncias especficas e um
trabalho organizado em trs mdulos em cada ano de formao. Cada mdulo constitudo por 11
tempos lectivos de 90 minutos.

Competncias a desenvolver
As competncias a desenvolver neste programa organizam-se em duas grandes categorias em
constante interaco. Dado a natureza do objecto de aprendizagem, a competncia especfica
remete para a dimenso plurilingue e pluricultural da competncia global de comunicao do aluno
que se declina nas seguintes vertentes, tendo em conta a especificidade do contexto de
ensino/aprendizagem:

Competncia de comunicao
o
o
o
o
o

Compreender textos orais e audiovisuais


Compreender textos escritos
Interagir oralmente
Interagir por escrito
Produzir textos escritos

A segunda categoria valoriza competncias que tm uma dimenso transversal no percurso de


formao dos alunos e compreende:

Competncias transversais
o
o
o

Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem e de superao


autnoma de dificuldades
Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e s tecnologias da
informao e da comunicao (TIC)
Participar no contexto da sala de aula de forma responsvel e cooperativa

Descritores das competncias especficas e das estratgias


O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas apresenta uma escala de competncias
organizada em trs nveis: A (utilizador elementar), B (utilizador independente) e C (utilizador
proficiente). Cada nvel remete para descritores de desempenhos em competncias diferenciadas e
implica o domnio dos nveis inferiores.
Neste programa, o nvel de desempenho das competncias seleccionadas varivel, sendo as
competncias de recepo oral e escrita aquelas que atingem nveis mais elevados dada a
proximidade lingustica e a autonomia possvel no acesso ao sentido. Os nveis menos desenvolvidos
dizem respeito s competncias de interaco oral, escrita e de produo escrita. Deste modo, o
perfil de desempenho do aluno em final de percurso corresponde ao do utilizador independente,
declinando o B 1 (inferior) e o B 2 (superior) em vrios subnveis, como o esquema exemplifica:

B
Utilizador independente
B1
B 1.1.

B2
B 1.2.

B 2.1.

B 2.2.

11

O nvel global de desempenho esperado em final do ciclo de formao corresponde aos seguintes
descritores da escala do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas. Cada competncia
abrange desempenhos em situaes diferenciadas e com nveis definidos em funo das vrias
escalas estabelecidas (cf. descritores em anexo).

Compreender textos orais e audiovisuais


capaz de compreender informaes factuais simples sobre tpicos comuns
do dia-a-dia ou relacionados com o trabalho e identifica quer mensagens
gerais quer pormenores especficos, desde que o discurso seja claramente
articulado com uma pronncia geralmente familiar.

B 1.2.

Compreenso de interaco entre falantes nativos: B 1.


Audio de anncios e instrues: B 1
Audio de meios de comunicao udio e de gravaes: B 1.1.
Ver televiso e filmes: B 1.1.

Compreender textos escritos


B1

capaz de ler textos objectivos simples acerca de assuntos relacionados com


a sua rea de interesse, com um grau satisfatrio de compreenso.

Leitura
Leitura
Leitura
Leitura

de correspondncia: B 1
para orientao: B 1.1.
para obter informaes e argumentos: B 1.1.
de instrues: B 1

Estratgias de tratamento da informao


Identificar indcios e fazer inferncias: B 1.2.

Interagir oralmente
capaz de explorar uma ampla gama de linguagem simples para lidar com a
maioria das situaes possveis de acontecer durante uma viagem.
capaz de abordar, sem preparao prvia, assuntos que lhe sejam
familiares, expressar opinies pessoais e trocar informaes sobre assuntos
que lhe so familiares, de interesse pessoal ou pertinentes para a vida
quotidiana (p. ex.: a famlia, os tempos livres, o trabalho, as viagens e outros
acontecimentos correntes).

B 1.1.

Compreenso de um locutor nativo: B 1


Conversao: A 2.2.
Discusso informal (com amigos): B 1.1.
Cooperao com vista a um fim especfico: A 2.2.
Transaces para obter bens e servios: B 1
Troca de informaes: B 1.1.
Entrevistar e ser entrevistado: B 1.1.

12

Estratgias de interaco oral


Tomar a palavra: B 1.2.
Cooperar: B 1.1.
Pedir esclarecimentos: B 1

Interagir por escrito

B1

capaz de dar informaes e ideias sobre assuntos abstractos e concretos,


verificar as informaes e fazer perguntas sobre problemas ou explic-los com
razovel preciso.
capaz de escrever cartas pessoais e notas para fazer um pedido ou transmitir
informaes de interesse imediato, fazendo compreender os pontos que
considera importantes.
Correspondncia: B 1.2.
Notas, mensagens e formulrios: B 1.2.

Produzir textos escritos

B1

capaz de escrever textos coesos e simples acerca de um leque de temas que


lhe so familiares, relativos aos seus interesses, ligando uma srie de
elementos pequenos e discretos para formar uma sequncia linear.
Escrita critaiva: B 1
Relatrios e ensaios/composies: B 1.1.

Estratgias de produo
Planear: B 1.1.
Compensar: B 1.1.
Controlar e remediar: B 1.1.

13

MDULOS DO
10 ANO

14

MDULO 1: Parcours personnels

Durao de Referncia: 11 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas

1. Caracterizao

Este mdulo visa, num primeiro momento, revelar motivaes, discutir a importncia da aprendizagem de lnguas
estrangeiras no contexto nacional e internacional, assim como as representaes do aluno relativas aos pases francfonos e
lngua francesa.
Num segundo momento, sero implementadas actividades para reactivar conhecimentos e estratgias e diagnosticar o nvel
de competncias, privilegiando a recepo de textos diversificados e adequados ao percurso de aprendizagem prvio dos
alunos.
Aps o diagnstico, ser introduzido o tema integrador do mdulo que abre um ciclo temtico centrado no aluno, tanto nas
suas vivncias como nos seus projectos de futuro, favorecendo uma reflexo sobre as suas opes e as exigncias, prticas e
realidades do mundo socioprofissional.
A organizao das vrias etapas da sequncia de aprendizagem ser negociada e a reflexo sobre os recursos discursivos e
lingusticos necessrios realizao da tarefa final vai determinar as competncias prioritrias, a natureza dos contedos e a
escolha dos documentos pedaggicos e autnticos. O produto a elaborar em trabalho individual poder tomar a forma de uma
fotobiografia e incidir sobre o percurso pessoal do aluno, de uma personalidade conhecida ou de uma personagem inventada.

15

MDULO 1: Parcours personnels


2. Competncias a Desenvolver
Competncia comunicativa
Compreender textos escritos, orais e audiovisuais

Produzir textos escritos

3. Objectivos de Aprendizagem
Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao
Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais, conforme a natureza do documento
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical
Identificar as sequncias discursivas predominantes (narrativa,
descritiva)
Organizar, ordenar/completar/reformular sequncias descritivas
e narrativas
Redigir textos aplicando as sequncias narrativas e descritivas

Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem
e de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e


s TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao das


aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias
Seleccionar fontes de informao adequadas
Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Utilizar os recursos tecnolgicos disponveis para a divulgao da
informao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando regras
estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

16

MDULO 1: Parcours personnels


4. Contedos
Contedos
discursivos

Contedos
funcionais

- Squence narrative

- Situer un
vnement dans le
temps

- Squence
descriptive

- Raconter des
actions prsentes,
passes et futures
- Dcrire une
personne, un lieu,
un processus
- Exprimer des
gots, des
prfrences, des
sentiments, des
sensations

Contedos
morfossintcticos

Contedos
lexicais

- Expansion du nom: - Vocabulaire li aux


documents traits
adjectifs (variations
morphologiques et
- Processus de
degrs de
construction de
comparaison)
mots: drivation,
- Pronoms personnels composition,
et relatifs
abrviation
- Modes et temps
verbaux:
. indicatif: prsent,
pass compos,
pass rcent,
imparfait des verbes
rguliers et
irrguliers

- Synonymie,
hypronymie

Contedos
fonolgicos

Contedos
socioculturais

- Traits distinctifs des - Rfrences de


phonmes du systme personnalits de
vocalique oral et
pays francophones:
nasal
crivains,
politiciens, patrons,
- Composition des
artistes et autres
groupes phoniques:
structure syllabique, - Rfrences
accentuation,
historiques et
intonation
gographiques
syntaxique,
phnomnes
combinatoires
(enchanement,
liaison)
- En fonction des
besoins

- Prpositions,
adverbes,
expressions de
localisation dans
lespace et le temps
N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e produzidos.
Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora visando o aprofundamento dos conhecimentos dentro de uma organizao que privilegia o
funcionamento do texto na sua globalidade.

17

MDULO 1: Parcours personnels


5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e da tarefa final e estabelece relaes com a sua
experincia e os seus conhecimentos;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e prope situaes visando o
desenvolvimento das competncias e a aquisio dos conhecimentos necessrios
realizao da tarefa final;
participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim como
na seleco dos recursos.
2. Execuo
O aluno:
explora documentos diversificados escritos, orais e/ou audiovisuais: observa,
formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa, relaciona para construir
sentidos;
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes, sintetiza,
infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico em trabalho
individual ou de grupo (se possvel);
aplica regras discursivas e lingusticas em actividades de produo;
planifica a realizao da tarefa final: recolhe e ordena fotografias, define as
sequncias discursivas predominantes, os contedos semnticos e os meios
lingusticos necessrios, redige os textos e determina o modo de apresentao do
produto (manuscrito, Word, PowerPoint, etc.);
apresenta o seu trabalho ao professor e/ou turma.
3. Avaliao/consolidao
O aluno:
avalia, enquanto leitor, o seu produto: verifica a adequao do produto finalidade
comunicativa, o contedo semntico, a correco lingustica e reformula com
correco e clareza ;
participa, se possvel, na avaliao dos trabalhos dos colegas;
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as
competncias avaliadas.

Aluno

Professor
Avaliao diagnstica
O professor verifica:
o nvel de desempenho
das competncias
o nvel dos
conhecimentos
a compreenso dos
objectivos de
aprendizagem

Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho na
compreenso
o seu desempenho na
aquisio de
contedos

O professor observa
o interesse e o
empenho

Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
Auto-avaliao formativa
competncias e de
O aluno avalia:
aquisio de
o produto escrito
conhecimentos
o processo
Avaliao sumativa
Hetero-avaliao
O professor classifica:
formativa
a compreenso
O aluno avalia:
o produto escrito
o produto escrito

18

MDULO 1: Parcours personnels


6. Bibliografia/Outros Recursos

Obras pedaggicas

Gramticas

Abry, D., Chalaron M.L. (1996), La grammaire des premiers temps,Grenoble, PUG.
Poisson-Quinton, S.,Mimram, R., Maho-Le-Coadic, M. (2003), Grammaire explique du franais, Niveau intermdiaire (Prcis de grammaire
et cahier dexercices),Paris, CLE Internacional.

Actividades de compreenso e de produo

Adams, G., Davister, J. & Denyer, M. (1998). Lisons fut Stratgies de lecture. Bruxelles: Duculot.
Akyk, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte. Paris: Hachette. (Niveaux dbutants et intermdiaire)
Boiron, M. & Rodier, C. (1998). Documents authentiques crits. Paris: CLE International.
Cavalli, M. (2000). Lire: balayage, reprage, formulation dhypothses. Paris: Hachette.
Duranton, L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Guimbretire, E. (1992). Paroles. Paris: Didier.
Mesana-Alais, C. (2001). 10 modules pour la production crite en classe de FLE. Paris: Didier.
Miquel, C. (2003). Communication progressive du franais. Paris: CLE International.
(2000). Funambule. Le franais en action. Paris: Didier. (CD-Rom)
(2003). Galatea. Desenvolvimento da Compreenso em Lnguas Romanas. Apprendre lire en franais. Departamento de Didctica e
Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro. (CD-Rom)
Documentos mediticos udio, vdeo, escritos e electrnicos: reportagens, canes, videoclips, sequncias de filmes que tenham
sequncias descritivas e narrativas apresentando personalidades ou personagens.
Textos literrios: bandas desenhadas, excertos de contos, novelas ou romances com sequncias descritivas e narrativas ligadas
caracterizao de personagens.

19

MDULO 2: Parcours professionnels

Durao de Referncia: 11 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas

1. Caracterizao

Este mdulo cria o cenrio de uma insero na vida profissional num contexto francfono e visa preparar o aluno a
desempenhar vrios papis de candidato a um emprego. Deste modo, ele poder reinvestir os conhecimentos adquiridos no
mdulo precedente no que toca apresentao pessoal e desenvolver um trabalho mais complexo mobilizando as
competncias de recepo e de interaco oral.
Numa primeira fase do percurso de aprendizagem, o aluno ser levado a explorar documentos autnticos sobre reas e
situaes socioprofissionais e documentos de foro profissional, tal como os anncios de oferta de emprego, e a tomar
conscincia das semelhanas e diferenas culturais neste domnio. Numa segunda fase, ser privilegiado um trabalho de
preparao (sempre que possvel em trabalho de par) da simulao de uma situao de interaco visando a seleco de um
candidato para um emprego. A fim de facilitar um trabalho posterior de avaliao formativa e sumativa, imprescindvel
guardar um registo do desempenho do aluno sob a forma de gravao.
O trabalho realizado vai contribuir para desenvolver capacidades, atitudes e as competncias comunicativas prprias ao
desenvolvimento de uma carreira profissional futura.

20

MDULO 2: Parcours professionnels


2. Competncias a Desenvolver
Competncia comunicativa
Compreender textos escritos, orais e audiovisuais

Interagir oralmente

3. Objectivos de Aprendizagem
Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao
Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais, conforme a natureza do documento
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical
Identificar sequncias discursivas predominantes (narrativa,
descritiva e dialogal)
Participar na simulao de uma entrevista

Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem e
de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e s


TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao


das aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias
Seleccionar fontes de informao adequadas
Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando
regras estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

21

MDULO 2: Parcours professionnels


4. Contedos
Contedos
discursivos

Contedos
funcionais

- Squence dialogale

- Saluer

- Squence narrative

- Se prsenter

- Squence
descriptive

- Demander/donner
des informations

Contedos
morfossintcticos
- Le nom: variations
morphologiques
- Adjectifs possessifs
et dmonstratifs

Contedos
lexicais
- Vocabulaire li aux
documents traits
- Formes ritualises
de linteraction orale
et crite: formules
dadresse, de
salutation et de
prise de cong

- Modes et temps
verbaux:
- Exprimer une
. indicatif: prsent,
opinion
pass compos,
pass rcent,
- Expliquer des faits, imparfait
- Verbes dopinion
des opinions
. conditionnel
. subjonctif prsent de - Registre de langue
- Raconter des
verbes rguliers et
soign loral
actions passes
irrguliers
- Situer un
vnement dans
lespace et dans le
temps
- Dcrire un objet,
une personne, un
service
- Exprimer des
gots, des
prfrences

Contedos
fonolgicos
- En fonction des
besoins

Contedos
socioculturais
- Comparaison de la
communication
professionnelle dans
le contexte national
et dans le contexte
francophone
- Journaux,
magazines et sites
spcialiss du
monde francophone

- Prpositions,
adverbes,
expressions de
localisation dans
lespace et le temps
- Expansion de la
phrase simple par
des circonstancielles
de temps, de cause,
dopposition

- Comparer
N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e produzidos.
Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora visando o aprofundamento dos conhecimentos dentro de uma organizao que privilegia
o funcionamento do texto na sua globalidade.

22

MDULO 2: Parcours professionnels


5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e da tarefa final e estabelece relaes com a sua
experincia, os seus conhecimentos e motivaes;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e prope situaes visando o
desenvolvimento das competncias e a aquisio dos conhecimentos necessrios
realizao da tarefa final;
participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim como
na seleco dos recursos.
2. Execuo
O aluno:
explora documentos diversificados escritos, orais, audiovisuais e/ou electrnicos:
observa, formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa, relaciona para
construir sentidos;
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes, sintetiza,
infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico em trabalho
individual e/ou de grupo;
aplica regras discursivas e lingusticas em actividades de produo em trabalho
individual ou, sempre que possvel, de grupo;
planifica a realizao da tarefa final: trabalho em pares (se possvel): define os
contedos semnticos e os meios lingusticos necessrios, planifica as diferentes
fases da interaco;
participa na simulao.
3. Avaliao/consolidao
O aluno:
avalia, enquanto agente de interaco, o produto: verifica a adequao do discurso
finalidade comunicativa e s convenes discursivas, a correco formal;
participa, se possvel, na avaliao de todos os produtos;
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as
competncias avaliadas.

Aluno

Professor

Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
competncias e de
Auto-avaliao formativa
aquisio de
O aluno avalia:
conhecimentos
o produto oral em
interaco
Avaliao sumativa
O professor classifica:
o processo
a compreenso
Hetero-avaliao
o produto oral em
formativa
interaco
O aluno avalia:
o produto oral em
interaco

Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho na
compreenso
o seu desempenho na
aquisio de
contedos

23

MDULO 2: Parcours professionnels


6. Bibliografia/Outros Recursos

Obras pedaggicas

Gramticas

Abry, D. & Chalaron, M. L. (1996). La grammaire des premiers temps. Grenoble: PUG.
Poisson-Quinton, S., Mimram, R. & Maho-Le-Coadic, M. (2003). Grammaire explique du franais, Niveau intermdiaire (prcis de
grammaire et cahier dexercices). Paris: CLE International.

Actividades de compreenso e de produo

Adams, G., Davister, J. & Denyer, M. (1998). Lisons fut Stratgies de lecture. Bruxelles: Duculot.
Akyk, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte. Paris: Hachette. (Niveaux dbutants et intermdiaire)
Bajard, J.-P. & Sibieude, C. (2002). Comment vont les affaires?. Paris: Hachette.
Blanc, J., Cartier, J. M. & Lederlin J. P. (1994). Objectif entreprise. Paris: Hachette.
Blanc, J., Cartier, J. M. & Lederlin J. P. (1995). Scnarios professionnels 1 et 2. Paris: CLE International.
Bombardiri, C. et al. (1996). Lentreprise. Paris: Hachette.
Danilo, M., Lincoln M. & Penfornis, J. L. (1998). Le franais de la communication professionnelle. Paris: CLE International.
Danilo, M. & Tauzin, B. (1997). Le franais de l'entreprise. Paris: CLE International.
Duranton L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Guimbretire, E. (1992). Paroles. Paris: Didier.
Documentos mediticos udio, vdeo, escritos: reportagens, sequncias de filmes, anncios relativos a contextos socioprofissionais.
Sites (Estas moradas, disponveis data de homologao, so susceptveis de alterao):
www.phosphore.com
www.job4u.fr
www.rebondir.fr/Pages/Dossier/Infos.asp?CodeRubrique=9
www.sos-job.com

24

MDULO 3: Autour dun film

Durao de Referncia: 11 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas


1. Caracterizao

Este mdulo aborda realidades da vida social e profissional atravs da leitura de uma obra cinematogrfica nos seus
aspectos temticos para desenvolver a capacidade de anlise, o esprito crtico e favorecer uma abordagem intercultural dos
fenmenos apresentados. O interesse pedaggico deste tipo de suporte duplo, visto que solicita a mobilizao de saberes e
estratgias desenvolvidos pelo contacto com os produtos audiovisuais na vida quotidiana do aluno. Permite uma imerso
num universo onde a lngua e a(s) cultura(s) so autnticas e facilita uma aprendizagem por impregnao. As dificuldades
provenientes da densidade lingustica e da diversidade das situaes dos usos, assim como o implcito cultural, podem ser
compensados ao nvel da compreenso pela capacidade de reconhecer esquemas recorrentes nos filmes e sries televisivas.
A abordagem pedaggica pode compreender uma fase de seleco a partir dos cartazes ou de anncios de promoo. A
segunda fase visa criar uma motivao ao visionamento integral atravs de um trabalho sobre fotos de cenas ou de
documentos mediticos (artigos, entrevistas, crnicas, etc.) em suporte escrito ou audiovisual. A terceira fase ser a
projeco do filme que pode ser integral e/ou fragmentada e desenvolver uma anlise comunicativa, discursiva, lingustica,
cultural e tcnica em funo do argumento e das sequncias escolhidas. A fase final leva o aluno a mobilizar os
conhecimentos adquiridos na produo de um documento de divulgao sobre o filme estudado, servindo eventualmente de
publicidade para a sua projeco na Escola.
Os filmes sugeridos so relativamente recentes e alguns deles retratam situaes e problemticas que correspondem a
fenmenos de sociedade. O trabalho desenvolvido com o filme tambm pode contribuir para enriquecer o olhar do aluno
enquanto espectador e para criar novas representaes e atitudes face ao cinema francfono, que pouco divulgado em
Portugal.

25

MDULO 3 : Autour dun film


2. Competncias a Desenvolver

3. Objectivos de Aprendizagem

Competncia comunicativa
Compreender textos escritos e audiovisuais

Produzir um texto escrito


Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem e
de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e s


TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao


Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Identificar registos de lngua
Identificar sequncias discursivas predominantes (narrativa,
descritiva e dialogal)
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Identificar referncias culturais e representaes veiculadas
Organizar a estrutura de um documento de divulgao
Redigir o documento
Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao
das aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias
Seleccionar fontes de informao adequadas
Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Utilizar os recursos tecnolgicos disponveis para a divulgao
da informao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando
regras estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

26

MDULO 3: Autour dun film


4. Contedos
Contedos
discursivos

Contedos
funcionais

- Squence narrative

- Expliquer des faits,


des opinions

- Squence
descriptive

- Raconter des
actions passes
- Situer un
vnement dans
lespace et dans le
temps
- Dcrire un objet,
une personne, un
processus, une
image
- Comparer

Contedos
morfossintcticos

Contedos
lexicais

- Pronoms personnels - Vocabulaire li aux


et relatifs
contextes et
documents traits
- Modes et temps
verbaux:
- Registres de langue:
. indicatif: prsent,
diversit et
pass compos,
adquation
pass rcent,
imparfait
. conditionnel
. subjonctif prsent
. impratif
de verbes rguliers
et irrguliers
- Prpositions,
adverbes,
expressions de
localisation dans
lespace et le temps

Contedos
fonolgicos
- En fonction des
besoins

Contedos
socioculturais
- Le cinma franais
contemporain:
ralisateurs,
acteurs, presse
spcialise et
missions
tlvises,
reprsentations des
contextes sociaux et
culturels
- Codes culturels
dans les
comportements
communicatifs
(gestes et mimiques)

- Expansion de la
phrase simple par
des circonstancielles
de temps, de cause,
de concession, de
but, de condition
N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e produzidos.
Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora visando o aprofundamento dos conhecimentos dentro de uma organizao que privilegia
o funcionamento do texto na sua globalidade.

27

MDULO 3: Autour dun film


5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
Aluno

Professor

1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e da tarefa final e estabelece relaes com a sua
experincia, os seus conhecimentos e motivaes;
mobiliza os seus conhecimentos e analisa documentos diversos de apresentao de
filmes;
participa na escolha do filme, na formulao de hipteses e na organizao das
situaes de aprendizagem, assim como na seleco dos recursos.
2. Execuo
O aluno:
assiste projeco integral e/ou fragmentada do filme e preenche grelhas,
questionrios ou fichas sobre aspectos discursivos do filme;
explora recursos complementares para recolher informao: classifica, compara,
estabelece relaes, sintetiza, infere e verifica regras de funcionamento lingustico e
discursivo em trabalho individual ou de grupo (sempre que possvel);
aplica regras lingusticas e discursivas em exerccios e actividades orais e escritos
em trabalho individual ou de grupo;
planifica a realizao da tarefa final: estrutura o panfleto publicitrio, os contedos
semnticos e discursivos e os meios lingusticos necessrios;
produz um panfleto publicitrio relativo ao filme analisado.
3. Avaliao/consolidao
O aluno:
avalia, enquanto agente de interaco, o seu produto: verifica a adequao do
discurso finalidade comunicativa e a correco formal;
participa, se possvel, na avaliao de todos os produtos;
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as
competncias avaliadas.

Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
Auto-avaliao formativa
competncias e de
O aluno avalia:
aquisio de
conhecimentos
o produto escrito
o processo
Avaliao sumativa
O professor classifica:
Hetero-avaliao
formativa
a compreenso
O aluno avalia:
o produto escrito
o produto escrito
Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho na
compreenso
o seu desempenho na
aquisio de
contedos

28

MDULO 3: Autour dun film


6. Bibliografia / Outros Recursos
Obras pedaggicas
Gramticas
Abry, D. & Chalaron M. L. (1996). La grammaire des premiers temps. Grenoble: PUG.
Poisson-Quinton, S., Mimram, R. & Maho-Le-Coadic, M. (2003). Grammaire explique du franais, Niveau intermdiaire. Paris: CLE
International. (Prcis de grammaire et cahier dexercices)
Actividades de compreenso e de produo
Compte, C. (1993). La vido en classe de langue. Paris: Hachette.
Duranton, L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Fozzia et al. (1992). Petite fabrique de limage. Paris: Magnard.
Lancien, Th. (1986). Le document vido. Paris: CLE International.
Lancien, Th. (2003). De la vido Internet: 80 activits thmatiques. Paris: Hachette.
Filmes (lista aberta a qualquer outra sugesto):
Embrassez qui vous voudrez de Michel Blanc (France, 2002, 1h 43min)
Lauberge espagnole de Cdric Klapisch (France, 2001, 2h)
La vie rve des anges dEric Zonca (France, 1998, 1h 53min)
Le fabuleux destin dAmlie Poulain de Jean-Pierre Jeunet (France, 2001, 2h 09min)
Le got des autres dAgns Jaoui (France, 1999, 1h 52min)
Le placard de Francis Weber (France, 2000, 1h 24min)
Le rle de sa vie de Franois Favrat (France, 2004, 1h 42min)
Ma petite entreprise de Pierre Jolivet (France, 1999, 1h 36min)
Ma vie en rose de Alain Berliner (France, 1997, 1h 28min)
Ressources humaines de Laurent Cantet (Grande-Bretagne, France, 1999, 1h 40min)
Sur mes lvres de Jacques Audiard (France, 2001, 1h 55min)
Sites (Estas moradas, disponveis data de homologao, so susceptveis de alterao):
www.allocine.fr
www.ecrannoir.fr
www.cinemovies.fr
Documentos mediticos vdeo, escritos e electrnicos: reportagens sobre filmagens, canes e msicas de filmes, sequncias de filmes,
anncios, biografias e retratos de actores e/ou personagens, excertos de programas televisivos , etc.
Revistas especializadas: Avant-scne, Premire, Studio, Cahiers du Cinma, etc.

29

ANEXO 1

30

DESCRITORES DAS COMPETNCIAS E DAS ESTRATGIAS


Compreender textos orais e audiovisuais

B 1.2.

capaz de compreender informaes factuais simples sobre tpicos comuns


do dia-a-dia ou relacionados com o trabalho e identifica quer mensagens
gerais quer pormenores especficos, desde que o discurso seja claramente
articulado com uma pronncia geralmente familiar.

Compreenso de
interaco entre
falantes nativos

Audio de anncios e
instrues

B1

B1

Audio de meios de
comunicao udio e de
gravaes

B 1.1.

Ver televiso e filmes

B 1.1.

capaz de seguir, de um modo geral, as questes


principais de uma longa discusso a que est a
assistir, desde que o discurso seja articulado de
forma clara em lngua-padro.
capaz de entender informaes tcnicas simples,
como instrues de utilizao de equipamentos
usados no dia-a-dia. capaz de seguir orientaes
pormenorizadas.
capaz de entender as questes centrais dos
boletins informativos da rdio e material gravado
muito simples, acerca de assuntos que lhe sejam
familiares se estes forem produzidos num discurso
bastante pausado e claro.
capaz de seguir muitos filmes nos quais os
efeitos visuais e a aco transmitam uma parte
importante da histria e sejam falados em
linguagem clara e directa.
capaz de identificar o mais importante dos
programas de TV sobre assuntos que lhe so
familiares, quando se fala de modo relativamente
pausado e claro.

Compreender textos escritos

B1

capaz de ler textos objectivos simples acerca de assuntos relacionados com


a sua rea de interesse, com um grau satisfatrio de compreenso.

Leitura de
correspondncia

B1

capaz de entender suficientemente bem a


descrio dos acontecimentos, sentimentos e
desejos em cartas pessoais para se corresponder
regularmente com algum.

31

Leitura para orientao

B 1.1.

capaz de procurar e de entender informaes


relevantes em materiais do dia-a-dia, tais como
cartas, brochuras e documentos oficiais breves.

Leitura para obter


informaes e
argumentos

B 1.1.

capaz de reconhecer questes significativas em


artigos simples de jornal sobre assuntos que lhe
so familiares.

B1

capaz de entender instrues escritas de forma


clara e directa sobre uma parte de um
equipamento.

Leitura de instrues

Estratgias de tratamento da informao

Identificar indcios e
fazer inferncias

B 1.2.

capaz de identificar palavras desconhecidas em


contexto quando se trata de assuntos relacionados
com a sua rea de interesse.

Interagir oralmente

B 1. 1.

capaz de explorar uma ampla gama de linguagem simples para lidar com a
maioria das situaes possveis de acontecer durante uma viagem.
capaz de abordar, sem preparao prvia, assuntos que lhe sejam familiares,
expressar opinies pessoais e trocar informaes sobre assuntos que lhe so
familiares, de interesse pessoal ou pertinentes para a vida quotidiana (p. ex.: a
famlia, os tempos livres, o trabalho, as viagens e outros acontecimentos
correntes).

Compreenso de um
locutor nativo

Conversao

B1

A 2.2.

capaz de seguir um discurso claramente


articulado e que lhe seja dirigido numa conversa
quotidiana mesmo que, s vezes, tenha de solicitar
a repetio de certas palavras e expresses.
capaz de estabelecer contactos sociais:
cumprimentar e despedir-se; apresentar-se e
apresentar algum; agradecer alguma coisa.
capaz de compreender globalmente um discurso-padro claro, que lhe seja dirigido, sobre um
assunto que lhe seja familiar, desde que possa, s
vezes, solicitar a repetio ou reformulao de
alguma palavra ou frase.
capaz de participar em pequenas conversas em
contextos habituais e sobre assuntos de interesse.
capaz de exprimir aquilo que sente de forma
simples e capaz de agradecer.

32

, geralmente, capaz de seguir os tpicos principais


de uma discusso informal com os amigos, desde
que estes utilizem a lngua-padro e articulem bem
as palavras.
capaz de dar ou solicitar pontos de vista pessoais
e opinies sobre assuntos de interesse.
capaz de fazer compreender as suas opinies e as
suas reaces no que respeita a solues para
problemas ou a questes prticas como onde ir, o
que fazer, como organizar um evento (p. ex.: uma
sada).
capaz de exprimir delicadamente as suas
convices, as suas opinies, a sua concordncia
ou a sua discordncia de opinio.

Discusso informal (com


amigos)

B 1.1.

Cooperao com vista a


um fim especfico

A 2.2.

capaz de compreender o suficiente para gerir


tarefas habituais e simples, sem grande esforo,
pedindo muito simplesmente para repetirem,
quando no compreende alguma coisa.
capaz de discutir o que fazer em seguida,
responder a sugestes, perguntar e fornecer
orientaes.

Transaces para obter


bens ou servios

B1

capaz de lidar com a maioria das transaces


susceptveis de surgirem em viagem durante a sua
preparao ou a procura de alojamento, ou quando
trata com as autoridades no estrangeiro. capaz de
lidar com situaes menos habituais em lojas, nos
correios, no banco como, por exemplo, devolver
uma compra defeituosa. capaz de formular uma
queixa. capaz de lidar com a maioria das
situaes susceptveis de surgirem durante a
preparao de uma viagem atravs de uma agncia
ou quando viaja, por exemplo, capaz de perguntar
aos passageiros onde sair num destino que no lhe
familiar.

Troca de informaes

B 1.1.

capaz de encontrar e transmitir informaes


concretas e directas.
capaz de pedir e seguir instrues.
capaz de obter mais informaes detalhadas.

Entrevistar e ser
entrevistado

B 1.1.

capaz de fornecer informaes concretas, exigidas


numa entrevista ou numa consulta (ex: descrever
sintomas ao mdico), mas com preciso limitada.
capaz de conduzir uma entrevista preparada,
verificando e confirmando informaes, embora
necessite, por vezes, de pedir que repitam se a
resposta for demasiado rpida ou desenvolvida.

33

Estratgias de interaco oral


Tomar a palavra

B 1.2.

capaz de intervir numa discusso sobre um


assunto que lhe familiar, usando uma expresso
adequada para tomar a palavra.

Cooperar

B 1.1.

capaz de repetir parte daquilo que algum disse


para confirmar compreenso mtua e facilitar o
desenvolvimento das ideias em curso.
capaz de convidar outros a participarem na
discusso.

B1

capaz de pedir a algum para esclarecer ou


elaborar aquilo que foi dito.

Pedir esclarecimentos

Interagir por escrito

B1

capaz de dar informaes e ideias sobre assuntos abstractos e concretos,


verificar as informaes e fazer perguntas sobre problemas ou explic-los com
razovel preciso.
capaz de escrever cartas pessoais e notas para fazer um pedido ou transmitir
informaes de interesse imediato, fazendo compreender os pontos que
considera importantes.

Correspondncia

B 1.2.

capaz de escrever cartas pessoais, dando notcias


e expressando as suas opinies sobre temas
abstractos ou culturais como msica e filmes.

Notas, mensagens
e formulrios

B 1.2.

capaz de receber mensagens sobre pedidos de


informaes e explicaes de problemas.

Produzir textos escritos

B1

capaz de escrever textos coesos e simples acerca de um leque de temas que


lhe so familiares, relativos aos seus interesses, ligando uma srie de elementos
pequenos e discretos para formar uma sequncia linear.

Escrita criativa

B1

capaz de escrever descries simples e


pormenorizadas acerca de uma gama de assuntos
que lhe so familiares, dentro das suas reas de
interesse.
capaz de escrever um relato de experincias,
descrevendo sentimentos e reaces, num texto
articulado e simples.

34

capaz de escrever a descrio de um


acontecimento, de uma viagem recente real ou
imaginada.
capaz de narrar uma histria.

Relatrios e
ensaios/composies

B 1.1.

capaz de escrever, de forma muito breve, relatos


em formato-padro convencional que transmitam
informaes factuais rotineiras e fornecer razes
para determinadas aces.

Estratgias de produo
Planear

B 1.1.

capaz de descobrir como comunicar a(s)


questo(es) principal(ais) que quer transmitir,
explorando todos os recursos disponveis e
limitando a mensagem s expresses de que se
consegue lembrar ou que consegue exprimir com os
meios de que dispe.

Compensar

B 1.1.

capaz de utilizar uma palavra simples para dizer


algo semelhante ao conceito que quer transmitir e
de solicitar correces.
capaz de estrangeirar uma palavra da lngua
materna e pedir confirmao.

Controlar e remediar

B 1.1.

capaz de pedir que lhe confirmem que est


correcta uma forma que quer utilizar.
capaz de recomear utilizando uma tctica
diferente daquela que usou quando a comunicao
se interrompeu.

35

Cursos Cientfico-Humansticos
Cursos Tecnolgicos
Cursos Artsticos Especializados
Formao Geral Iniciao

36

A iniciao do estudo da lngua francesa na Formao Geral destes cursos decorre nos 10 e
11 anos com uma carga horria de 90 minutos semanais. O volume horrio implica um leque
reduzido de situaes favorecendo o desenvolvimento das competncias especficas e um trabalho
organizado em trs mdulos em cada ano de formao. Cada mdulo constitudo por 11 tempos
lectivos de 90 minutos.

Competncias a desenvolver
As competncias a desenvolver neste programa organizam-se em duas grandes categorias em
constante interaco. Dado a natureza do objecto de aprendizagem, a competncia especfica
remete para a dimenso plurilingue e pluricultural da competncia global de comunicao do
aluno que se declina nas seguintes vertentes, tendo em conta a especificidade do contexto de
ensino/aprendizagem:

Competncia de comunicao
o
o
o
o
o

Compreender textos orais e audiovisuais


Compreender textos escritos
Interagir oralmente
Interagir por escrito
Produzir textos escritos

A segunda categoria valoriza competncias que tm uma dimenso transversal no percurso de


formao dos alunos e compreende:

Competncias transversais
o
o
o

Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem e de superao


autnoma de dificuldades
Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e s tecnologias
da informao e da comunicao (TIC)
Participar no contexto da sala de aula de forma responsvel e cooperativa

Descritores das competncias especficas e das estratgias


O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas apresenta uma escala de
competncias organizada em trs nveis: A (utilizador elementar), B (utilizador independente) e C
(utilizador proficiente). Cada nvel remete para descritores de desempenhos em competncias
diferenciadas e implica o domnio dos nveis inferiores.
Neste programa, o nvel de desempenho das competncias seleccionadas varivel, sendo as
competncias de recepo oral e escrita aquelas que atingem nveis mais elevados dada a
proximidade lingustica e a autonomia possvel no acesso ao sentido. Os nveis menos
desenvolvidos dizem respeito s competncias de interaco oral, escrita e de produo escrita.
Deste modo, o perfil de desempenho do aluno em final de percurso corresponde ao do utilizador
elementar, declinando o A 1 (inferior) e o A 2 (superior) em vrios subnveis, como o esquema
exemplifica:
A
Utilizador elementar
A1
A 1.1.

A 1.2.

A2
A 2.1.

A 2.2.

O nvel global de desempenho esperado em final do ciclo de formao corresponde aos


seguintes descritores da escala do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas. Cada
competncia abrange desempenhos em situaes diferenciadas, assim como estratgias com
nveis definidos em funo das vrias escalas estabelecidas (cf. descritores em anexo).

37

Compreender textos orais e audiovisuais


A 2.2.

capaz de compreender o suficiente para ir ao encontro de necessidades de


tipo concreto, desde que o discurso seja articulado de forma clara e pausada.

Compreenso de interaco entre falantes nativos: A 2


Audio de anncios e de instrues: A 2
Audio de meios de comunicao udio e gravaes: A 2
Ver televiso e filmes: A 2.2.

Compreender textos escritos

A 2.2.

capaz de entender textos simples e curtos acerca de assuntos que lhe so


familiares, de um tipo concreto, compostos numa linguagem muito frequente,
quotidiana ou relacionada com o trabalho.

Leitura de correspondncia: A 2.2.


Leitura para orientao: A 2.
Leitura para obter informaes e argumentos: A 2
Leitura de instrues: A 2.2.

Estratgias de tratamento da informao


Identificar indcios e fazer inferncias: A 2

Interagir oralmente

A 2.1.

capaz de comunicar no mbito de tarefas simples e habituais que requerem a


troca simples e directa de informaes sobre assuntos que lhe so familiares,
relativos ao trabalho e aos tempos livres.
capaz de gerir trocas de tipo social muito curtas, mas raramente capaz de
compreender o suficiente para manter uma conversa por sua iniciativa.

Compreenso de um locutor nativo: A 2.1.


Conversao: A 2.1.
Discusso informal (com amigos): A 2.1.
Cooperao com vista a um fim especfico: A 2.1.
Transaces para obter bens ou servios: A 2.1.
Troca de informaes: A 2.1.
Entrevistar e ser entrevistado: A 2.1.

Estratgias de interaco oral


Tomar a palavra: A 2
Cooperar: A 2
Pedir esclarecimento: A 2

38

Interagir por escrito


A2

capaz de escrever notas simples e pequenas relacionadas com questes de


necessidade imediata.

Correspondncia: A 2
Notas, mensagens e formulrios: A 2

Produzir textos escritos

A2

capaz de escrever uma srie de expresses e de frases simples ligadas por


conectores simples como e, mas e porque.

Escrita criativa: A 2.1.

Estratgias de produo
Planear: A 2
Compensar: A 2.2.

39

MDULOS DO
10 ANO

40

MDULO 1: Se rencontrer

Durao de Referncia: 11 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas

1. Caracterizao

Este mdulo visa, num primeiro momento, revelar motivaes, discutir a importncia da aprendizagem de lnguas
estrangeiras no contexto nacional e internacional, assim como as representaes do aluno relativas aos pases francfonos e
lngua francesa.
Num segundo momento, sero implementadas actividades para detectar conhecimentos prvios relacionados com as
situaes ligadas ao tema proposto e estratgias a partir da recepo de documentos autnticos em suporte escrito e
audiovisual. Esta etapa fundamental para desenvolver a capacidade de auto-aprendizagem e a autonomia do aluno na
descoberta da lngua e da cultura.
De seguida, sero explorados documentos didcticos e autnticos que visam expor o aluno ao uso motivado da lngua em
situaes ilustrando o tema, preparar o aluno para falar de si e para estabelecer relaes sociais em vrios contextos. O
trabalho pedaggico vai privilegiar o domnio dos contedos funcionais e lingusticos essenciais para a realizao da tarefa
final que dever incidir sobre um produto escrito, podendo ter a forma de um lbum de fotos comentado para apresentar o
aluno e a sua famlia ou uma famlia fictcia.

41

MDULO 1: Se rencontrer
2. Competncias a Desenvolver

3. Objectivos de Aprendizagem

Competncia comunicativa
Compreender textos escritos e audiovisuais

Produzir textos escritos

Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao


Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais conforme a natureza do documento
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical
Redigir textos aplicando funes da linguagem e formas
lingusticas

Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem
e de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e


s TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao das


aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias
Seleccionar fontes de informao adequadas
Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Utilizar os recursos tecnolgicos disponveis para a divulgao da
informao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando regras
estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

42

MDULO 1: Se rencontrer
4. Contedos
Contedos
discursivos
- Squence dialogale
- Squence
descriptive

Contedos
funcionais
- Saluer/Prendre
cong
- Se prsenter/
prsenter quelquun
- Demander/donner
des informations
- Dcrire une
personne
- Exprimer des gots
- Se situer dans
lespace

Contedos
morfossintcticos
- Articles dfinis,
indfinis
et contracts
- Adjectifs possessifs
- Noms (variations
morphologiques)
- Expansion du nom:
adjectifs (variations
morphologiques)
- Pronoms personnels
sujet
- Modes et temps
verbaux:
. indicatif: prsent du
verbe tre et avoir et
de verbes rguliers
en -er
- Forme ngative et
interrogative
- Adjectifs, adverbes
et pronoms
interrogatifs
- Prpositions,
adverbes de lieu

Contedos
lexicais

Contedos
fonolgicos

Contedos
socioculturais

- Formes ritualises:
- Traits distinctifs des - Rfrences de
personnalits de
interpellation,
phonmes du
pays francophones:
salutations, excuses, systme vocalique
crivains, politiciens,
lments phatiques
oral et nasal et
chefs dentreprise,
relation
artistes et autres
Formules de
phonme/graphme
politesse: sil vous
- Rfrences
(te) plat, merci,
- Composition des
gographiques
pardon, excuse(z)-moi groupes phoniques:
structure syllabique,
- Nombres
accentuation,
- Nationalits
intonation
- Professions
syntaxique,
phnomnes
- Caractristiques
physiques et
combinatoires
psychologiques
(enchanement,
liaison)

N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e produzidos. Preconiza-se
uma abordagem cclica e integradora visando a aquisio dos conhecimentos dentro de uma organizao que privilegia o funcionamento do texto na
sua globalidade.

43

MDULO 1: Se rencontrer
5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e da tarefa final e estabelece relaes com a sua
experincia e os seus conhecimentos;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e prope situaes visando o
desenvolvimento das competncias e a aquisio dos conhecimentos necessrios
realizao da tarefa final;
participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim
como na seleco dos recursos.
2. Execuo
O aluno:
explora documentos diversificados escritos e audiovisuais: observa, discrimina,
formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa, relaciona para construir
sentidos;
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes,
sintetiza, infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico em
trabalho individual ou de grupo, se possvel;
aplica regras discursivas e lingusticas em actividades de produo em trabalho
individual ou de grupo;
planifica a realizao da tarefa final: recolhe e ordena fotografias, define os
contedos semnticos, a sequncia predominante e os meios lingusticos
necessrios, redige os textos e determina o modo de apresentao do produto
(manuscrito, Word, PowerPoint, etc.)
3. Avaliao/consolidao
O aluno:
avalia, enquanto leitor, o seu produto: verifica a adequao do produto
finalidade comunicativa, o contedo semntico, a correco lingustica e
reformula com correco e clareza;
apresenta o seu trabalho ao professor e participa, se possvel, na avaliao dos
trabalhos dos colegas;
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as
competncias avaliadas.

Aluno

Professor

Avaliao diagnstica
O professor verifica:
O nvel dos
conhecimentos
prvios
A capacidade de
auto-aprendizagem
Auto-avaliao
formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho
na compreenso
o seu desempenho
na aquisio de
contedos

Auto-avaliao
formativa
O aluno avalia:
o produto escrito
o processo
Hetero-avaliao
formativa
O aluno avalia:
o produto escrito

O professor observa
O interesse e o
empenho
Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
competncias e de
aquisio de
conhecimentos
Avaliao sumativa
O professor classifica:
a compreenso
o produto escrito

44

MDULO 1: Se rencontrer
6. Bibliografia/Recursos

Obras pedaggicas

Gramticas

Abry, D. & Chalaron M. L. (1996). La grammaire des premiers temps. Grenoble: PUG.
Boulet, R. et al. (2004). Grammaire explique du franais, niveau dbutant. Paris: CLE International. (Prcis de grammaire et cahier
dexercices)
Lopes, M. J. & Le Bougnec J.-T. (2003). Grammados, grammaire du franais pour adolescents, niveau dbutant. Paris: Didier/Alliance
Franaise.

Actividades de compreenso e de produo

Adams, G., Davister, J. & Denyer, M. (1998). Lisons fut Stratgies de lecture. Bruxelles: Duculot.
Akyk, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte. Paris: Hachette. (Niveau dbutant)
Barfty, M. & Beaujoin, P. (2004). Expression orale, niveau 1. Paris: CLE International.
Boiron, M. & Rodier, C. (1998). Documents authentiques crits. Paris: CLE International.
Chamberlain, A. & Steele, R. (1991). Guide pratique de la communication 100 actes de communication / 57 dialogues. Paris: Didier.
Duranton L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Martins, C. & Mabilat, J. J. (2003). Conversations pratiques. Paris: Didier/Alliance Franaise.
Miquel, C. (2003). Communication progressive du franais. Paris: CLE International.
Poisson-Quinton, S. (2004). Comprhension crite, niveau 1. Paris: CLE International.
(2000). Funambule. Le franais en action. Paris: Didier. (CD-Rom)
(2003). Galatea. Desenvolvimento da Compreenso em Lnguas Romanas. Apprendre lire en franais. Departamento de Didctica e
Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro. (CD-Rom)

Documentos mediticos vdeo, escritos e electrnicos: sequncias de filmes, anncios publicitrios que tenham sequncias descritivas
apresentando personalidades ou personagens.

45

MDULO 2: Organiser son temps

Durao de Referncia: 11 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas

1. Caracterizao

Este mdulo alarga o leque de situaes da vida quotidiana e visa preparar o aluno para participar numa interaco ligada
sua experincia num contexto social ou profissional.
O percurso de aprendizagem vai incidir, prioritariamente, na compreeenso de documentos didcticos e/ou autnticos em
suporte escrito, oral e audiovisual que ilustrem vrias situaes. A anlise a nvel pragmtico e lingustico dos textos e a
sistematizao dos contedos necessrios realizao da tarefa final vo desenvolver competncias e proporcionar os
conhecimentos necessrios para o desempenho do aluno na situao especfica de interaco escolhida.
Dadas as caractersticas deste tipo de ensino, a interaco em que o aluno deve participar poder ser orientada pelo
professor ou tomar a forma da dramatizao de um dilogo com a participao de dois alunos. O objectivo da interaco
poder ser a organizao de um evento (reunio, exposio, ciclo cultural, festa, encontro, etc.) no contexto pessoal, escolar ou
profissional. A fim de facilitar um trabalho posterior de avaliao formativa e sumativa, imprescndivel guardar um registo do
desempenho do aluno sob a forma de uma gravao.

46

MDULO 2: Organiser son temps


2. Competncias a Desenvolver

3. Objectivos de Aprendizagem

Competncia comunicativa
Compreender textos escritos e audiovisuais

Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao


Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais, conforme a natureza do documento
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical

Produzir textos escritos

Redigir um dilogo aplicando funes da linguagem e formas


lingusticas

Interagir oralmente

Participar na dramatizao de uma interaco

Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem
e de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e


s TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao das


aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias
Seleccionar fontes de informao adequadas
Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Utilizar os recursos tecnolgicos disponveis para a divulgao da
informao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando regras
estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

47

MDULO 2: Organiser son temps


4. Contedos
Contedos
discursivos
- Squence dialogale

Contedos
funcionais
- Demander/
donner des
informations

Contedos
morfossintcticos

Contedos
lexicais

- Articles dfinis,
- Nombres
indfinis, contracts
- Squence narrative
et partitifs
- Saisons, mois, jours
- Adjectifs possessifs
de la semaine,
- Dcrire un
- Noms (variations
moments de la
processus
morphologiques)
journe, heures
- Expansion du nom:
- Raconter des
adjectifs (variations
- Activits
actions habituelles
morphologiques)
quotidiennes :
- Pronoms personnels
emploi du temps,
- Se situer dans
sujet
repas, travail, loisirs
lespace
- Modes et temps
verbaux:
- Transports
- Se situer dans le
. indicatif: prsent et
temps
futur proche du
- Manifestations
verbe tre et avoir et
culturelles et autres
des verbes rguliers
en er et des verbes
irrguliers: aller,
venir, prendre, partir,
faire
- Forme ngative et
interrogative
- Adjectifs, adverbes
et pronoms
interrogatifs
- Prpositions,
adverbes de lieu et
de temps
N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da
Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora visando a aquisio de conhecimentos
funcionamento do texto na sua globalidade.

Contedos
fonolgicos

Contedos
socioculturais

- Traits distinctifs des - Rfrences


dvnements
phonmes du
sociaux, culturels
systme vocalique
(traditions) et
oral et nasal et
professionnels
relation phonme/
graphme
- Rfrences
gographiques
- Composition des
groupes phoniques:
structure syllabique,
accentuation,
intonation
syntaxique,
phnomnes
combinatoires
(enchanement,
liaison)

natureza dos textos analisados e produzidos.


dentro de uma organizao que privilegia o

48

MDULO 2: Organiser son temps


5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e da tarefa final e estabelece relaes com a sua
experincia e os seus conhecimentos;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e prope situaes visando o
desenvolvimento das competncias e a aquisio dos conhecimentos necessrios
realizao da tarefa final;
participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim
como na seleco dos recursos.
2. Execuo
O aluno:
explora documentos diversificados escritos, orais e audiovisuais: observa,
discrimina, formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa, relaciona
para construir sentidos;
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes,
sintetiza, infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico em
trabalho individual ou de grupo, se possvel;
aplica regras discursivas e lingusticas em actividades de produo em trabalho
individual ou de grupo;
planifica a realizao da tarefa final: define da situao, o contedo semntico e
os meios lingusticos necessrios, planifica as diferentes fases da interaco,
redige o texto e participa na dramatizao da interaco.

Aluno

Auto-avaliao
formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho
na compreenso
o seu desempenho
na aquisio de
contedos

Auto-avaliao
formativa

Professor

Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
competncias e de
aquisio de
conhecimentos

3. Avaliao/consolidao
O aluno avalia:
O aluno:
os produtos escrito e
avalia, enquanto agente de interaco, o seu produto: verifica a adequao do
Avaliao sumativa
oral
discurso finalidade comunicativa, o contedo semntico, a correco formal;
o processo
Participa, se possvel, na avaliao dos trabalhos dos colegas;
O professor classifica:
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou Hetero-avaliao
a compreenso
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as formativa
os produtos escrito e
competncias avaliadas.
oral
O aluno avalia:
os produtos escrito e
oral

49

MDULO 2: Organiser son temps


6. Bibliografia/Recursos

Obras pedaggicas

Gramticas

Abry, D. & Chalaron M. L. (1996), La grammaire des premiers temps.Grenoble: PUG.


Boulet, R. et al. (2004). Grammaire explique du franais, niveau dbutant. Paris: CLE International. (Prcis de grammaire et cahier
dexercices)
Lopes, M. J. & Le Bougnec J.-T. (2003). Grammados, grammaire du franais pour adolescents, niveau dbutant. Paris: Didier/Alliance
Franaise.

Actividades de compreenso e de produo

Adams, G., Davister, J. & Denyer, M. (1998). Lisons fut Stratgies de lecture. Bruxelles: Duculot.
Akyk, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte. Paris: Hachette. (Niveau dbutant)
Barfty, M. & Beaujoin, P. (2004). Expression orale, niveau 1. Paris: CLE International.
Boiron, M. & Rodier, C. (1998). Documents authentiques crits. Paris: CLE International.
Chamberlain, A. & Steele, R. (1991). Guide pratique de la communication 100 actes de communication /57 dialogues. Paris: Didier.
Duranton L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Martins, C. & Mabilat, J. J. (2003). Conversations pratiques. Paris: Didier/Alliance Franaise.
Miquel, C. (2003). Communication progressive du franais. Paris: CLE International.
Poisson-Quinton, S. (2004). Comprhension crite, niveau 1. Paris: CLE International.
(2000). Funambule. Le franais en action. Paris: Didier. (CD-Rom)
(2003). Galatea. Desenvolvimento da Compreenso em Lnguas Romanas. Apprendre lire en franais. Departamento de Didctica e
Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro. (CD-Rom)

Documentos mediticos vdeo, udio, escritos e electrnicos: reportagens, sequncias de filmes, anncios publicitrios, canes que
tenham sequncias narrativas apresentando momentos da vida de personalidades ou de personagens, adequadas ao nvel dos alunos.

50

MDULO 3: Se dplacer

Durao de Referncia: 11 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas

1. Caracterizao

Este mdulo prope situaes da vida quotidiana que favorecem a integrao dos conhecimentos adquiridos e o
desenvolvimento da competncia de interaco por escrito atravs das TIC, um meio de comunicao privilegiado ao nvel
social e profissional.
As aprendizagens a construir incidem na compreeenso de documentos didcticos e/ou autnticos em suporte udio,
audiovisual, escrito e electrnico, na anlise a nvel pragmtico e lingustico de textos diversos e adequados, na sistematizao
dos contedos necessrios tarefa final e na planificao individual da sua realizao.
A tarefa final consiste na redaco de uma mensagem electrnica inserida numa situao de comunicao definida
indicando um itinerrio a seguir para chegar a um local seleccionado. A partilha das vrias mensagens permitir um uso
motivado das TIC, assim como um trabalho eficaz de avaliao formativa.

51

MDULO 3: Se dplacer
2. Competncias a Desenvolver
Competncia comunicativa
Compreender textos escritos e audiovisuais

3. Objectivos de Aprendizagem

Interagir por escrito


Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem
e de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e


s TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao


Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais, conforme a natureza do documento
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical

Redigir uma mensagem electrnica aplicando funes da


linguagem e formas lingusticas

Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao das


aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias

Seleccionar fontes de informao adequadas


Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Utilizar os recursos tecnolgicos disponveis para a divulgao da
informao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando regras
estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

52

MDULO 3: Se dplacer
4. Contedos
Contedos
discursivos
- Squence dialogale
- Squence narrative
- Squence
descriptive

Contedos
funcionais
- Demander/donner
des informations
- Dire de faire
- Dcrire un service
et un lieu
- Raconter des
actions habituelles
- Se situer dans
lespace
- Se situer dans le
temps

Contedos
morfossintcticos
- Articles dfinis,
indfinis
contracts et partitifs
- Adjectifs possessifs
- Noms (variations
morphologiques)
- Expansion du nom:
adjectifs (variations
morphologiques)
- Pronoms personnels
sujet
- Indicatif: prsent,
futur proche, pass
compos et impratif
de verbes rguliers en
er et de verbes
irrguliers
- Forme ngative,
interrogative et
impersonnelle (il faut
+ inf.)
- Adjectifs, adverbes et
pronoms interrogatifs
- Prpositions,
adverbes et
expressions de lieu et
de temps

Contedos
lexicais

Contedos
fonolgicos

Contedos
socioculturais

- Nombres cardinaux - Traits distinctifs


- Rfrences
et ordinaux
des phonmes du
gographiques et
systme vocalique
culturelles
- Saisons, mois,
oral et nasal et
jours de la
relation
semaine, moments
phonme/graphme
de la journe,
heures
- Composition des
groupes phoniques:
- Transports
structure
syllabique,
- Campagne/ville
accentuation,
intonation
- Carte routire/plan syntaxique,
dune ville
phnomnes
combinatoires
- Edifices et
(enchanement,
monuments
liaison)

N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e produzidos.
Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora visando a aquisio de conhecimentos dentro de uma organizao que privilegia o
funcionamento do texto na sua globalidade.

53

MDULO 3: Se dplacer
5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e da tarefa final e estabelece relaes com a sua
experincia e os seus conhecimentos;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e prope situaes visando o
desenvolvimento das competncias e a aquisio dos conhecimentos necessrios
realizao da tarefa final;
participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim
como na seleco dos recursos.
2. Execuo
O aluno:
explora documentos diversificados escritos, orais, audiovisuais e electrnicos:
observa, discrimina, formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa,
relaciona para construir sentidos;
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes,
sintetiza, infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico em
trabalho individual ou de grupo;
aplica regras discursivas e lingusticas em actividades de produo em trabalho
individual ou de grupo, se possvel;
planifica a realizao da tarefa final: define a situao, o contedo semntico e os
meios lingusticos necessrios, planifica a sua estrutura e redige a mensagem.
3. Avaliao/consolidao
O aluno:
avalia, enquanto agente de interaco escrita, o seu produto: verifica a
adequao do discurso finalidade comunicativa, o contedo semntico, a
correco formal;
envia o seu trabalho por e-mail ao professor ou a um colega e participa, se
possvel, na avaliao dos trabalhos dos colegas;
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as
competncias avaliadas.

Aluno

Professor

Avaliao formativa
Auto-avaliao
formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho
na compreenso
o seu desempenho
na aquisio de
contedos

Auto-avaliao
formativa
O aluno avalia:
o produto escrito
o processo
Hetero-avaliao
formativa
O aluno avalia:
o produto escrito

O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
competncias e de
aquisio de
conhecimentos
Avaliao sumativa
O professor classifica:
a compreenso
o produto escrito

54

MDULO 3: Se dplacer
6. Bibliografia/Recursos

Obras pedaggicas

Gramticas

Abry, D. & Chalaron M. L. (1996). La grammaire des premiers temps. Grenoble: PUG.
Boulet, R. et al. (2004). Grammaire explique du franais, niveau dbutant. Paris: CLE International. (Prcis de grammaire et cahier
dexercices).
Lopes, M. J. & Le Bougnec J.-T. (2003). Grammados, grammaire du franais pour adolescents, niveau dbutant. Paris, Didier/Alliance
Franaise.

Actividades de compreenso e de produo

Adams, G., Davister, J. & Denyer, M. (1998). Lisons fut Stratgies de lecture. Bruxelles: Duculot.
Akyk, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte. Paris: Hachette. (Niveau dbutant)
Barfty, M. & Beaujoin, P. (2004). Expression orale, niveau 1. Paris: CLE International..
Boiron, M. & Rodier, C. (1998). Documents authentiques crits. Paris: CLE International.
Chamberlain, A. & Steele, R. (1991). Guide pratique de la communication 100 actes de communication /57 dialogues. Paris: Didier.
Duranton L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Martins, C. & Mabilat, J. J. (2003). Conversations pratiques. Paris: Didier/Alliance Franaise.
Miquel, C. (2003). Communication progressive du franais. Paris: CLE International.
Poisson-Quinton, S. (2004). Comprhension crite, niveau 1. Paris: CLE International.
(2000). Funambule. Le franais en action. Paris: Didier. (CD-Rom)
(2003). Galatea. Desenvolvimento da Compreenso em Lnguas Romanas. Apprendre lire en franais. Departamento de Didctica e
Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro. (CD-Rom)

Documentos mediticos vdeo, udio, escritos e electrnicos: reportagens, sequncias de filmes, anncios publicitrios, canes que
apresentem trajectos e percursos.

55

ANEXO 2

56

DESCRITORES DAS COMPETNCIAS E DAS ESTRATGIAS


Compreender textos orais e audiovisuais

Compreenso de
interaco entre
falantes nativos
Audio de anncios e
instrues

Audio de meios de
comunicao udio e
de gravaes

Ver televiso e filmes

A2

A2

A2

A 2.2.

capaz de identificar, de modo geral, o assunto da


discusso a que assiste, quando esta se desenrola de
forma clara e pausada.
capaz de apanhar a informao principal de
mensagens e de anncios simples, curtos e claros.
capaz de entender orientaes simples relacionadas
com o modo de ir de X a Y a p ou de transporte
pblico.
capaz de compreender e extrair as informaes
essenciais de passagens curtas gravadas que tratem
de assuntos previsveis do quotidiano, em discurso
pausado e claro.
capaz de identificar o mais importante dos
noticirios de TV sobre acontecimentos, acidentes,
etc., quando as imagens apoiam o que dito.

Compreender textos escritos

Leitura de
correspondncia

A 2.2.

Leitura para
orientao

A2

Leitura para obter


informaes e
argumentos

A2

Leitura de instrues

A 2.2.

capaz de entender tipos elementares de cartas e de


faxes rotineiros (pedidos de informao, encomendas,
confirmaes, etc.) acerca de assuntos que lhe so
familiares.
capaz de procurar informaes especficas e
previsveis em materiais simples no dia-a-dia, tais
como publicidade, prospectos, ementas, inventrios e
horrios.
capaz de localizar informaes especficas em listas
e isolar a informao pretendida (p. ex.: utilizar as
Pginas Amarelas para encontrar um servio ou um
comerciante).
capaz de entender sinais e avisos em lugares
pblicos, tais como ruas, restaurantes, estaes de
caminho-de-ferro; em locais de trabalho, tais como
orientaes, instrues, avisos de segurana.
capaz de identificar informaes especficas em
material escrito muito simples que encontra, como
cartas, brochuras e artigos breves de jornal que
narrem acontecimentos.
capaz de entender regulamentos, por exemplo, de
segurana, quando expressos em linguagem simples.

57

Estratgias de tratamento da informao

Identificar indcios e
fazer inferncias

A2

capaz de utilizar uma ideia do significado geral de


textos curtos e de enunciados acerca de assuntos do
quotidiano de tipo concreto para deduzir do contexto o
significado provvel de palavras desconhecidas.

Interagir oralmente
Compreenso de um
locutor nativo

A 2.1.

Conversao

A 2.1.

capaz de compreender aquilo que lhe dito directa,


clara e pausadamente numa conversa quotidiana
simples, desde que o interlocutor se d ao trabalho de
o ajudar.
capaz de lidar com trocas sociais muito simples, mas
raramente consegue compreender o suficiente para
manter uma conversa por sua iniciativa, embora se
possa fazer compreender se o interlocutor fizer um
esforo.
capaz de utilizar frmulas de delicadeza simples e
correntes quando se dirige a algum ou para o
cumprimentar.
capaz de fazer ou aceitar um convite e de pedir
desculpas.

A 2.1.

capaz de discutir de forma simples questes


quotidianas, quando se lhe dirigem clara, pausada e
directamente.
capaz de discutir o que fazer, onde ir e os
preparativos necessrios a fazer.

Cooperao com vista


a um fim especfico

A 2.1.

Consegue indicar quando est a acompanhar o


assunto e pode ser ajudado a compreender o essencial
se o interlocutor se der a esse incmodo.
capaz de comunicar durante tarefas simples e
habituais, usando expresses simples para pedir e dar
coisas, para obter informaes simples e discutir o que
fazer em seguida.

Transaces para obter


bens ou servios

A 2.1.

capaz de obter e fornecer bens e servios


quotidianos.
capaz de obter informaes simples sobre viagens,
uso de transportes pblicos: autocarros, comboios e
txis, pedir e indicar direces e comprar bilhetes.
capaz de fazer perguntas sobre coisas e efectuar
transaces simples em lojas, correios ou bancos.
capaz de dar e receber informaes sobre
quantidades, nmeros, preos, etc.
capaz de fazer compras simples, indicando o que
pretende e perguntando o preo.
capaz de pedir uma refeio.

Discusso informal
(com amigos)

58

Troca de informaes

A 2.1.

capaz de comunicar no mbito de tarefas simples e


rotineiras que exijam apenas uma troca de informao
simples e directa.
capaz de trocar informaes limitadas sobre
assuntos que lhe so familiares e operaes rotineiras.
capaz de fazer perguntas e responder a questes
sobre as actividades do trabalho e dos tempos livres.
capaz de perguntar e indicar direces, recorrendo a
um mapa ou a um plano.
capaz de perguntar e fornecer informaes pessoais.

Entrevistar e ser
entrevistado

A 2.1.

capaz de responder a questes simples e de reagir a


declaraes simples numa entrevista.

Estratgias de interaco oral


Tomar a palavra

A 2.2.

capaz de usar tcnicas simples para iniciar, manter


ou terminar uma conversa pequena.
capaz de chamar a ateno.

A2

capaz de indicar que est a seguir aquilo que se diz.

A 2.2.

capaz de, muito simplesmente, pedir para repetirem


quando no compreendeu alguma coisa.
capaz de pedir esclarecimentos sobre palavras-chave ou expresses que no foram compreendidas,
usando expresses feitas.

Correspondncia

A2

capaz de escrever cartas pessoais muito simples


para agradecer e pedir desculpa.

Notas, mensagens
e formulrios

A2

Cooperar
Pedir esclarecimentos

Interagir por escrito

capaz de anotar uma mensagem simples e pequena,


desde que possa pedir para repetirem e para
reformularem o que disseram.
capaz de escrever notas e mensagens simples e
pequenas que digam respeito a reas de necessidade
imediata.

Produzir textos escritos


Escrita criativa

A 2.1.

capaz de escrever uma srie de expresses e frases


simples acerca da sua famlia, das suas condies de
vida, da sua formao, do seu trabalho actual ou
mais recente.
capaz de escrever biografias simples e imaginrias
ou poemas simples sobre pessoas.

59

Estratgias de produo
Planear

Compensar

A2

capaz de se lembrar e de ensaiar um conjunto


adequado de expresses do seu repertrio.

A 2.2.

capaz de utilizar uma palavra inadequada do seu


repertrio e utilizar gestos para clarificar o que quer
dizer.

60

Cursos Cientfico-Humansticos
Formao Especfica Continuao

61

O prosseguimento do estudo da lngua francesa na Formao Especfica do Curso


de Lnguas e Literaturas decorre nos 10, 11 e 12 anos com uma carga horria de
trs blocos de 90 minutos por semana. O volume horrio levou a privilegiar um leque
alargado de situaes, um aprofundamento das competncias especficas e um
trabalho organizado em trs mdulos em cada ano de formao; cada mdulo
constitudo por 33 tempos lectivos de 90 minutos. Este programa aplica-se tambm
na Formao Especfica dos Cursos de Cincias Socioeconmicas, de Cincias Sociais
e Humanas e de Lnguas e Literaturas (disciplina de opo nos 10 e 11 anos).

Competncias a desenvolver
As competncias a desenvolver neste programa organizam-se em duas grandes
categorias em constante interaco. Dado a natureza do objecto de aprendizagem, a
competncia especfica remete para a dimenso plurilingue e pluricultural da
competncia global de comunicao do aluno que se declina nas seguintes vertentes,
tendo em conta a especificidade do contexto de ensino/aprendizagem:

Competncia de comunicao
o Compreender textos orais e audiovisuais
o Compreender textos escritos
o Interagir oralmente
o Interagir por escrito
o Produzir textos orais
o Produzir textos escritos
o Mediar

A segunda categoria valoriza competncias que tm uma dimenso transversal no


percurso de formao dos alunos e compreende:

Competncias transversais
o Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem e
de superao autnoma de dificuldades
o Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e s
tecnologias da informao e da comunicao (TIC)
o Participar no contexto da sala de aula de forma responsvel e
cooperativa

Descritores das competncias especficas e das estratgias


O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas apresenta uma escala de
competncias organizada em trs nveis: A (utilizador elementar), B (utilizador
independente) e C (utilizador proficiente). Cada nvel remete para descritores de
desempenhos em competncias diferenciadas e implica o domnio dos nveis inferiores.
Neste programa, o nvel de desempenho das competncias seleccionadas varivel,
sendo as competncias de recepo oral e escrita aquelas que atingem nveis mais
elevados dada a proximidade lingustica e a autonomia possvel no acesso ao sentido.
Os nveis menos desenvolvidos dizem respeito s competncias de interaco oral e
escrita e de produo escrita e oral. Deste modo, o perfil de desempenho do aluno em
final de percurso corresponde ao do utilizador independente, declinando o B 1
(inferior) e o B 2 (superior) em vrios subnveis, como o esquema exemplifica:
B
Utilizador independente
B1
B 1.1.

B2
B 1.2.

B 2.1.

B 2.2.

62

O nvel global de desempenho esperado em final do ciclo de formao corresponde


aos seguintes descritores da escala do Quadro Europeu Comum de Referncia para as
Lnguas. Cada competncia abrange desempenhos em situaes diferenciadas e com
nveis definidos em funo das vrias escalas estabelecidas (cf. descritores em anexo).

Compreender textos orais e audiovisuais


capaz de entender a linguagem-padro falada, em directo ou transmitida
pela rdio, quer acerca de assuntos que lhe so familiares quer acerca de
outras reas comuns na vida pessoal, social, acadmica ou profissional.
Apenas a ocorrncia de rudo de fundo extremo, uma estrutura discursiva
inadequada e/ou os usos idiomticos influenciam a capacidade de
compreender.

B 2.2.

Compreenso de interaco entre falantes nativos: B 2.1.


Audio ao vivo como membro de um auditrio: B 2
Audio de anncios e instrues: B 2
Audio de meios de comunicao udio e de gravaes: B 2.1.
Ver televiso e filmes: B 2.

Compreender textos escritos


capaz de ler com um elevado grau de independncia, adaptando o estilo e a
velocidade de leitura a diferentes textos e fins e utilizando de forma selectiva
fontes de referncia adequadas.

B2

Leitura
Leitura
Leitura
Leitura

de correspondncia: B 2
para orientao: B 2
para obter informaes e argumentos: B 2.1.
de instrues: B 2

Estratgias de tratamento da informao


Identificar indcios e fazer inferncias: B 2

Interagir oralmente
capaz de comunicar com um nvel de fluncia e de espontaneidade que
torna possveis as interaces com os falantes nativos sem que haja tenso
para nenhuma das partes. capaz de dar nfase quilo que para ele
importante num acontecimento ou numa experincia, expor as suas opinies
e defend-las com clareza, fornecendo explicaes e argumentos.

B 2.1.

Compreenso de um locutor nativo: B 2.1.


Conversao: B 2.1.
Discusso informal (com amigos): B 2.1.
Discusses formais e informais: B 2.1.
Cooperao com vista a um fim especfico: B 1.2.

63

Transaces para obter bens e servios: B 2.1.


Troca de informaes: B 1.2.
Entrevistar e ser entrevistado: B 2.1.

Estratgias de interaco oral


Tomar a palavra: B 1.2.
Cooperar: B 2.1.
Pedir esclarecimentos: B 2

Interagir por escrito

B2

capaz de relatar notcias e de exprimir eficazmente pontos de vista por


escrito, relacionando-os com os dos outros.
Correspondncia: B 2.
Notas, mensagens e formulrios: B 2.

Produzir textos escritos

B 2.1.

capaz de escrever descries claras e pormenorizadas, com clareza, sobre


uma variedade de assuntos relacionados com a suas reas de interesse.
capaz de escrever uma recenso de um filme, de um livro ou de uma pea.
Escrita criativa: B 2.1.
Relatrios e ensaios/composies: B 2.1.

Produzir textos orais

B1

capaz de manter razoavelmente bem e com fluncia uma descrio directa de


um dos muitos assuntos do seu interesse, apresentando-a como uma sucesso
linear de questes.
Monlogo em sequncia: descrever uma experincia: B 1
Dirigir-se a um auditrio: B 1

Estratgias de produo
Planear: B 2
Compensar: B 2
Controlar e remediar: B 2

64

Mediar
Embora no existam descritores especficos para a competncia de mediao,
poderemos distinguir as seguintes situaes:
Mediao oral
o interpretao informal
o sntese
o reconto
Mediao escrita
o traduo tcnica
o traduo literria
o resumo, sntese
o relatrio, acta

65

MDULOS DO
10 ANO

66

MDULO 1: Groupes dappartenance et de rfrence


Durao de Referncia: 33 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas
1. Caracterizao

Este mdulo visa, num primeiro momento do percurso de aprendizagem no Ensino Recorrente de Nvel Secundrio, revelar
motivaes, discutir a importncia da aprendizagem de lnguas estrangeiras no contexto nacional e internacional, assim
como as representaes do aluno relativas aos pases francfonos e lngua francesa.
Num segundo momento, sero implementadas actividades para reactivar conhecimentos e estratgias e diagnosticar o
nvel de competncias, privilegiando a recepo de textos diversificados e adequados ao percurso de aprendizagem prvio dos
alunos.
Aps o diagnstico, ser introduzido o tema integrador do mdulo que abre um ciclo temtico centrado em Histrias de
Vida, experincias e percursos pessoais e sociais. Pretende-se que o aluno se possa exprimir de uma forma pessoal acerca
das suas prprias perspectivas e, comparando-as com as de outros, seja levado a reflectir sobre diferentes projectos de vida
pessoal, no contexto da sociedade contempornea, nomeadamente em Portugal e nos pases francfonos.
A organizao das vrias etapas da sequncia de aprendizagem ser negociada e a reflexo sobre os recursos discursivos e
lingusticos necessrios realizao das tarefas finais vai determinar as competncias prioritrias, a natureza dos contedos
e a escolha dos documentos pedaggicos e autnticos. O produto a elaborar em trabalho individual poder tomar a forma de
uma autobiografia, publicvel numa revista, e incidir sobre o percurso pessoal do aluno, de uma personalidade conhecida ou
de uma personagem inventada. Posteriormente ser realizada a simulao de uma entrevista televisiva, em que essa pessoa
responder s questes de um jornalista (trabalho a realizar em pares, se possvel, ou em interaco com o professor).

67

MDULO 1: Groupes dappartenance et de rfrence


2. Competncias a Desenvolver
Competncia comunicativa
Compreender textos escritos, orais e audiovisuais

Produzir textos escritos

Interagir oralmente

3. Objectivos de Aprendizagem
Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao
Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais, conforme a natureza do documento
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical
Identificar as sequncias discursivas predominantes (narrativa,
descritiva)
Organizar, ordenar/completar/reformular sequncias narrativas e
descritivas
Redigir textos aplicando as sequncias narrativas e descritivas
Verbalizar percepes e experincias e reagir s dos outros
Usar estratgias de compensao e facilitao para superar
problemas de expresso oral
Participar na simulao de uma entrevista (sequncia dialogal)

Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de
aprendizagem e de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media


e s TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao das


aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas intermdias
Seleccionar fontes de informao adequadas
Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Utilizar os recursos tecnolgicos disponveis para a divulgao da
informao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando regras
estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito crtico

68

MDULO 1: Groupes dappartenance et de rfrence


4. Contedos
Contedos
discursivos
- Squence narrative
- Squence
descriptive
- Squence dialogale

Contedos
funcionais
- Situer un
vnement dans le
temps
- Raconter des
actions prsentes,
passes et futures

Contedos
morfossintcticos

Contedos lexicais

- Expansion du nom: - Vocabulaire li aux


adjectifs (variations
documents traits
morphologiques et
degrs de
- Processus de
comparaison)
construction de
mots: drivation,
- Pronoms personnels composition,
et relatifs
abrviation

Contedos
fonolgicos
- Traits distinctifs
des phonmes du
systme vocalique
oral et nasal

Contedos
socioculturais
- Rfrences de
personnalits de
pays francophones:
crivains,
politiciens, chefs
dentreprise, artistes
et autres

- Composition des
groupes phoniques:
structure syllabique,
- Dcrire une
accentuation,
- Rfrences
personne, un lieu,
- Modes et temps
- Hyponymie,
intonation
historiques,
un processus
verbaux:
hyperonymie et
syntaxique,
sociologiques et
. indicatif: prsent,
synonymie
phnomnes
gographiques et
culturelles
- Exprimer des gots, pass compos,
combinatoires
des prfrences, des pass rcent,
- Formes ritualises
(enchanement,
sentiments, des
imparfait des verbes
de linteraction orale liaison)
sensations
rguliers et
et crite: formules
irrguliers
dadresse, de
- En fonction des
- Saluer
salutation et de
besoins
- Prpositions,
prise de cong
- Se prsenter
adverbes,
expressions de
- Verbes dopinion
- Exprimer une
localisation dans
opinion
lespace et le temps

N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e produzidos.
Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora visando o aprofundamento dos conhecimentos dentro de uma organizao que privilegia
o funcionamento do texto na sua globalidade.

69

MDULO 1: Groupes dappartenance et de rfrence


5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e da tarefa final e estabelece relaes com a sua
experincia e os seus conhecimentos;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e prope situaes visando o
trabalho das competncias e a aquisio dos conhecimentos necessrios
realizao das tarefas finais;
participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim como
na seleco dos recursos.
2. Execuo
O aluno:
explora documentos diversificados escritos, orais, audiovisuais e electrnicos:
observa, formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa, relaciona para
construir sentidos;
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes, sintetiza,
infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico em trabalho
individual ou de grupo (se possvel);
aplica regras discursivas e lingusticas em actividades de produo escrita e oral;
planifica a realizao das tarefas finais:
o produo escrita: faz a listagem cronolgica dos acontecimentos relevantes para
a autobiografia que pretende (re)criar; selecciona o suporte em que o texto ser
apresentado assim como materiais para ilustrao, estrutura e redige o texto,
que apresenta ao professor e/ou turma;
o interaco oral: selecciona informao pertinente, estrutura a interaco,
prepara a entrevista e participa na simulao com um colega ou o professor.

Aluno

Professor

Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
competncias e de
aquisio de
Auto-avaliao formativa
conhecimentos
O aluno avalia:
os produtos escrito e
3. Avaliao/consolidao
oral
O aluno:
avalia, enquanto leitor e agente da interaco, o seu produto: verifica a adequao o processo
do produto finalidade comunicativa, o contedo semntico, a correco lingustica
Avaliao sumativa
Hetero-avaliao
e reformula com clareza;
O professor classifica:
formativa
participa, se possvel, na avaliao de outros trabalhos;
O
aluno
avalia:
a compreenso
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou
os produtos escrito e
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as os produtos escrito e
oral
oral
competncias avaliadas.
Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho na
compreenso
o seu desempenho na
aquisio de
contedos

70

MDULO 1: Groupes dappartenance et de rfrence


6. Bibliografia/Outros Recursos

Obras pedaggicas

Gramticas

Abry, D. & Chalaron M. L. (1996). La grammaire des premiers temps. Grenoble: PUG.
Poisson-Quinton, S.,Mimram, R. & Maho-Le-Coadic, M. (2003). Grammaire explique du franais. Paris: CLE Internacional. (Niveau
intermdiaire)

Actividades de compreenso e de produo

Adams, G., Davister, J. & Denyer, M. (1998). Lisons fut Stratgies de lecture. Bruxelles: Duculot.
Akyk, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte. Paris: Hachette. (Niveau intermdiaire)
Boiron, M. & Rodier, C. (1998). Documents authentiques crit. Paris: CLE International.
Cavalli, M. (2000). Lire: balayage, reprage, formulation dhypothses. Paris: Hachette.
Duranton, L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Guimbretire, E. (1992). Paroles. Paris: Didier.
Mesana-Alais, C. (2001). 10 modules pour la production crite. Paris: Didier.
Miquel, C. (2003). Communication progressive du franais. Paris: CLE International.
(2000). Funambule. Le franais en action. Paris: Didier. (CD-Rom)
(2003). Galatea. Desenvolvimento da Compreenso em Lnguas Romanas. Apprendre lire en franais. Departamento de Didctica e
Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro. (CD-Rom)
Documentos mediticos udio, vdeo, escritos e electrnicos: entrevistas, reportagens, crnicas, sequncias de filmes que tenham
sequncias descritivas e narrativas apresentando personalidades ou personagens.
Textos literrios: bandas desenhadas, excertos de contos, novelas ou romances com sequncias descritivas e narrativas ligadas
caracterizao de personagens.

71

MDULO 2: Expriences et parcours


Durao de Referncia: 33 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas

1. Caracterizao

Este mdulo alarga o leque de situaes de referncia, no contexto da temtica anteriormente focada. Na sequncia das
aprendizagens realizadas, pretende-se proporcionar ao aluno o alargamento da sua cultura geral e o desenvolvimento da sua
viso crtica sobre a vida e a sociedade, ao mesmo tempo que refora competncias comunicativas especficas. As actividades
e as tarefas finais centrar-se-o no tema Expriences et parcours, que permitir a abordagem de percursos de vida pessoal e
profissional tradicionais, em oposio a percursos alternativos.
O percurso de aprendizagem vai incidir, inicialmente, na compreenso de documentos autnticos em suporte escrito,
audiovisual e electrnico. A anlise a nvel pragmtico e lingustico dos textos e a sistematizao de contedos visam
preparar o aluno para realizar duas tarefas, uma de produo escrita e outra de produo oral. A cronologia e a natureza das
tarefas podero ser negociadas e adaptadas aos interesses dos alunos.
A tarefa de produo escrita poder ser realizada individualmente e/ou em grupo e visa a elaborao de um artigo de
jornal e/ou de revista de actualidade sobre percursos profissionais alternativos de sucesso. Esta tarefa poder incidir sobre
uma grande diversidade de propostas e favorecer uma abordagem intercultural de formas de vida e organizaes sociais.
A tarefa de produo oral consistir na simulao da apresentao de um percurso profissional de sucesso no mbito de
um congresso ou encontro destinado a divulgao de novas experincias e realizaes a um pblico de adultos em
reconverso profissional. Esta apresentao ter a durao mxima de 15 minutos e poder ser apoiada por suportes
multimdia (apresentao em PowerPoint, por exemplo). Recomenda-se a gravao em vdeo da apresentao de forma a
facilitar a partilha dos vrios trabalhos, a auto- e hetero-avaliao formativa e sumativa, e permitir um trabalho eficaz de
anlise do erro.

72

MDULO 2: Expriences et parcours


2. Competncias a Desenvolver
Competncia comunicativa
Compreender textos escritos, orais, audiovisuais

Produzir textos escritos

Produzir textos orais

Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem e
de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e s


TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

3. Objectivos de Aprendizagem
Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao
Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical
Detectar variaes culturais no comportamento comunicativo
Analisar o funcionamento dessas variaes
Organizar, ordenar/completar/reformular sequncias narrativas
e descritivas
Redigir textos aplicando funes da linguagem e formas
lingusticas em sequncias narrativas e descritivas
Verbalizar percepes, experincias, sentimentos, convices,
atravs de sequncias narrativas e descritivas
Aplicar estratgias de compensao e facilitao para superar
problemas de expresso oral
Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao das
aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias
Seleccionar fontes de informao adequadas
Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Utilizar os recursos tecnolgicos disponveis para a divulgao
da informao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando regras
estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

73

MODULO 2: Expriences et parcours


4. Contedos
Contedos
discursivos
- Squence narrative

Contedos
funcionais

Contedos
morfossintcticos

Contedos lexicais

Contedos
fonolgicos

Contedos
socioculturais

- Situer un
vnement dans le
temps

- Pronoms personnels - Vocabulaire li au


- En fonction des
- Rfrences
(sujet, COD et COI),
thme trait
besoins
sociologiques,
- Squence
dmonstratifs et
culturelles et
descriptive
relatifs
- Registres de langue:
politiques
- Raconter des
- Modes et temps
crit formel vs. oral
actions prsentes,
verbaux:
formel
- Habitudes et
passes et futures
. indicatif: prsent,
comportements
pass compos,
- Synonymie,
culturels
- Dcrire un
pass rcent, futur
hypronymie,
processus, un
simple, imparfait,
champs smantiques
vnement, un
conditionnel
personnage
. subjonctif
- Verbes dtat et de
. impratif
processus
- Comparer
des verbes rguliers
et irrguliers
- Exprimer une
- Forme active,
opinion
passive et
impersonnelle
- Justifier des
- Prpositions et
opinions
adverbes, locutions
de localisation dans
- Donner des raisons
lespace et dans le
temps
- Expansion de la
phrase simple par
connecteurs de
temps, cause et
consquence, but,
opposition et
condition
N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e produzidos.
Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora, visando o aprofundamento de conhecimentos dos alunos dentro de uma organizao
que privilegia o funcionamento do texto na sua globalidade.

74

MDULO 2: Expriences et parcours


5. Situaes de Aprendizagem / Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e das tarefas finais e estabelece relaes com a sua
experincia e os seus conhecimentos;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e negoceia situaes visando o
desenvolvimento das competncias e a aquisio dos conhecimentos necessrios
realizao da tarefa final;
participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim como
na seleco dos recursos.
2. Execuo
O aluno:
explora documentos diversificados escritos, orais, audiovisuais e electrnicos:
observa, formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa, relaciona para
construir sentidos;
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes,
sintetiza, infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico em
trabalho individual ou de grupo (se possvel);
planifica a realizao das tarefas finais:
o produo escrita: define a situao, o contedo semntico e os meios verbais,
icnicos e tecnolgicos necessrios; planifica a estrutura, redige o texto escrito
e apresenta-o no suporte seleccionado;
o produo oral: planifica o texto oral e selecciona os suportes de apoio e faz a
sua apresentao.

Aluno

Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho na
compreenso
o seu desempenho na
aquisio de
contedos

Professor

Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
competncias e de
aquisio de
conhecimentos

Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
os produtos escrito e
3. Avaliao/consolidao
oral
O aluno:
Avaliao sumativa

o processo
avalia, enquanto leitor e falante, os seus produtos: verifica a adequao do produto
O professor classifica:
finalidade comunicativa, o contedo semntico, a correco lingustica e
a compreenso
reformula com correco e clareza;
Hetero-avaliao
os produtos escrito e
participa, se possvel, na avaliao de todos os trabalhos;
formativa
oral
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou
O
aluno
avalia:
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as
os produtos escrito e
competncias avaliadas.
oral

75

MDULO 2: Expriences et parcours


6. Bibliografia/Recursos

Obras pedaggicas

Gramticas

Abry, D. & Chalaron M. L. (1996). La grammaire des premiers temps. Grenoble: PUG.
Poisson-Quinton, S.,Mimram, R. & Maho-Le-Coadic, M. (2003). Grammaire explique du franais, Niveau intermdiaire. Paris: CLE
International. (Prcis de grammaire et cahier dexercices)

Actividades de compreenso e de produo

Adams, G., Davister, J. & Denyer, M. (1998). Lisons fut Stratgies de lecture. Bruxelles: Duculot.
Akyk, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte. Paris: Hachette. (Niveau dbutant)
Boiron, M. & Rodier, C. (1998). Documents authentiques crits. Paris: CLE International.
Chamberlain, A. & Steele, R. (1991). Guide pratique de la communication 100 actes de communication /57 dialogues. Paris: Didier.
Duranton L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Mesana-Alais, C. (2001). 10 modules pour la production crite. Paris: Didier.
Miquel, C. (2003). Communication progressive du franais. Paris: CLE International.
(2000). Funambule. Le franais en action. Paris: Didier. (CD-Rom)
(2003). Galatea. Desenvolvimento da Compreenso em Lnguas Romanas. Apprendre lire en franais. Departamento de Didctica e
Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro. (CD-Rom)

Documentos mediticos udio, vdeo, escritos e electrnicos: entrevistas, reportagens, crnicas, sequncias de filmes sobre percursos
pessoais e profissionais alternativos

76

MDULO 3: Autour de contes/de nouvelles


Durao de Referncia: 33 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas
1. Caracterizao

Este mdulo aborda realidades da vida pessoal, social e profissional atravs da leitura de textos literrios de curta
extenso: contos e/ou novelas. O trabalho a realizar visa, atravs do prazer da leitura e da escrita criativa, desenvolver a
capacidade de anlise e o esprito crtico e favorecer uma abordagem intercultural dos fenmenos apresentados.
O estudo do texto literrio facilita uma aprendizagem por impregnao e permite o desenvolvimento de valores estticos e
do prazer pela leitura. Atravs do texto, o aluno poder contactar com formas e estilos mais elaborados, ultrapassando a
viso instrumental da lngua que, muitas vezes, as abordagens puramente comunicativas podem promover. O estudo da obra
levar o aluno a produzir textos criativos, o que possibilitar uma fruio personalizada da lngua.
A abordagem pedaggica pode compreender uma fase de seleco dos contos e/ou das novelas a partir da leitura de
snteses ou crticas em revistas especializadas ou pginas da Internet. A segunda fase consistir na leitura e em actividades
de descoberta do texto. A terceira fase ser a da anlise aprofundada dos diferentes aspectos da construo textual:
(re)criao de ambientes, espaos e personagens, estrutura narrativa, diversidade de registo(s), e estilo(s) O aluno ficar,
assim, na posse de conhecimentos e competncias para realizar a tarefa final, baseada numa experincia de escrita criativa:
parfrase textual ( la manire de X), re-escrita do texto a partir de alteraes de personagens, de factos, de ambientes, de
tempos histricos, de episdios da narrativa.

77

MDULO 3: Autour de contes/de nouvelles


2. Competncias a Desenvolver
Competncia comunicativa
Compreender textos escritos, audiovisuais e electrnicos

3. Objectivos de Aprendizagem

Produzir textos escritos

Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem e
de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e s


TIC
Participar no contexto social da escola de forma responsvel e
cooperativa

Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao


Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical
Identificar a estrutura das sequncias discursivas
Identificar indcios culturais (espao, tempo, referncias) no
contexto discursivo
Analisar o funcionamento desses indcios
Analisar recursos lingusticos especficos
Analisar recursos estilsticos
Construir sentidos a partir da estrutura lingustica e textual
Reformular sequncias a partir da alterao de elementos
especficos (tempo, espao, tema, personagens)
Parafrasear registos e recursos estilsticos
Re-escrever textos aplicando tcnicas de escrita criativa
Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao das
aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias

Seleccionar fontes de informao adequadas


Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao

Praticar formas diversificadas de interaco respeitando regras


estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

78

MDULO 3: Autour de contes/de nouvelles


4. Contedos
Contedos
discursivos
- Squence narrative
- Squence
descriptive

Contedos
funcionais
- Situer un
vnement dans le
temps
- Raconter des
actions prsentes,
passes et futures
- Dcrire un objet et
un processus
- Expliquer un fait,
un phnomne

Contedos
morfossintcticos

Contedos lexicais

- Pronoms personnels - Vocabulaire li au


(sujet, COD et COI),
thme trait
dmonstratifs et
relatifs
- Registres de langue
- Modes et temps
verbaux:
- Dsignation de
. indicatif: prsent,
lobjet: synonymie,
pass compos,
hypronymie,
pass rcent futur
champs
simple, imparfait
smantiques,
. conditionnel
mtaphores et
. subjonctif
mtonymies
. impratif
des verbes rguliers
et irrguliers
- Forme active,
passive et
impersonnelle
- Discours rapport
- Prpositions et
adverbes, locutions
de localisation dans
lespace et dans le
temps
- Expansion de la
phrase simple par
compltives,
circonstancielles de
temps, de cause, de
restriction, de
condition, de
consquence

Contedos
fonolgicos
- En fonction des
besoins

Contedos
socioculturais
- Rfrences
historiques,
gographiques,
politiques, sociales
et culturelles
- Littratures
francophones

N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e
produzidos. Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora, visando a aquisio de conhecimentos dentro de uma organizao
que privilegia o funcionamento do texto na sua globalidade.

79

MDULO 3: Autour de contes/de nouvelles


5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e da tarefa final e estabelece relaes com a sua
experincia e os seus conhecimentos;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e negoceia situaes visando o
desenvolvimento das competncias e a aquisio dos conhecimentos necessrios
realizao das tarefas finais;
participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim como
na seleco dos recursos.

Aluno

Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
2. Execuo
o seu desempenho
O aluno:
na compreenso
explora documentos diversificados escritos, audiovisuais e electrnicos: observa,
formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa, relaciona para construir o seu desempenho
na aquisio de
sentidos;
contedos
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes,
sintetiza, infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico em
trabalho individual ou de grupo, se possvel;
analisa textos literrios;
planifica a realizao da tarefa final; selecciona actividades de escrita a
desenvolver; aplica regras discursivas e lingusticas na produo escrita (em
trabalho individual ou de grupo, se possvel);
apresenta o seu trabalho ao professor e/ou turma.
Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
3. Avaliao/consolidao
o produto escrito
O aluno:
avalia, enquanto leitor e agente de interaco escrita, o seu produto: verifica a o processo.
adequao do produto finalidade comunicativa, o contedo semntico, a
correco lingustica e reformula com correco e clareza;
Hetero-avaliao
participa, se possvel, na avaliao de todos os trabalhos;
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou formativa
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as O aluno avalia:
o produto escrito
competncias avaliadas.

Professor

Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
competncias e de
aquisio de
conhecimentos

Avaliao sumativa
O professor classifica:
a compreenso
o produto escrito

80

MDULO 3: Autour de contes/de nouvelles


6. Bibliografia/Recursos

Obras pedaggicas

Gramticas

Abry, D. & Chalaron M. L. (1996). La grammaire des premiers temp. Grenoble: PUG.
Poisson-Quinton, S., Mimram, R. & Maho-Le-Coadic, M. (2003). Grammaire explique du franais, Niveau intermdiaire. Paris: CLE
International. (Prcis de grammaire et cahier dexercices)

Actividades de compreenso e de produo

Akyk, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte. Paris: Hachette. (Niveaux dbutants et intermdiaire)
Chantelauve, O. (1995). Ecrire: observer, sentraner, crire. Paris: Hachette.
Duchesne, A. & Leguay, T. (1984). Petite fabrique de littrature. Paris: Magnard/Didier.
Mesana-Alais, C. (2001). 10 modules pour la production crite. Paris: Didier.
Sites (Esta morada, disponvel data de homologao, susceptvel de alterao):
www.lire.fr

Contos e novelas (Lista aberta a qualquer outra sugesto)


Daeninckx, D., Zapping (Folio n 2558)
Delerm, Ph., Lenvol/Panier de fruits (Librio n 280)
Benacquista, T., Tout lgo (Folio n 3469)
Belleto, R., Lhomme de main et autres nouvelles (Librio n 19)
Chedid, A., Arrt sur image in Inventons la paix (Librio n 338)
Faye, E., Je suis gardien de phare et autres rcits fantastiques (Points n 701)
Le Clzio, J.-M. G., Mondo et autres histoires (Folio n 1365)
Le Clzio, J.-M. G., La ronde et autres faits divers (Folio n 2148)
Sternberg, J., Contes glacs (Editions Labor n 14)
Raynal, P. et al., Pages Noires (Page noire/Gallimard n10)

81

ANEXO 3

82

DESCRITORES DAS COMPETNCIAS E DAS ESTRATGIAS


Compreender textos orais e audiovisuais

B 2.2.

capaz de entender a linguagem-padro falada, em directo ou transmitida


pela rdio, quer acerca de assuntos que lhe so familiares quer acerca de
outras reas comuns na vida pessoal, social, acadmica ou profissional.
Apenas a ocorrncia de rudo de fundo extremo, uma estrutura discursiva
inaequada e/ou os usos idiomticos influenciam a capacidade de
compreender.

Compreenso de
interaco entre
falantes nativos

B 2.1.

Audio ao vivo como


membro de um
auditrio

B2

Audio de anncios e
instrues

B2

Audio de meios de
comunicao udio e de
gravaes

Ver televiso e filmes

B 2.1.

B2

capaz, com algum esforo, de apanhar muito do


que dito sua volta, mas pode ser-lhe difcil
participar com eficcia em discusses com vrios
falantes nativos que no modifiquem de alguma
forma o seu discurso.
capaz de seguir o essencial de conferncias,
palestras ou outras exposies acadmicas,
profissionais lingustica e proposicionalmente
complexas.
capaz de compreender anncios e mensagens
sobre
assuntos
concretos
e
abstractos
transmitidos em lngua-padro, a uma velocidade
normal.
capaz de compreender a maioria dos
documentrios de rdio e a maioria do material
udio gravado ou transmitido em dialecto-padro e
de identificar a disposio e o tom do locutor, etc.
capaz de entender a maioria das notcias de
televiso e os programas sobre assuntos correntes.
capaz de entender documentrios, entrevistas ao
vivo, talk shows, peas e a maioria dos filmes em
lngua-padro.

Compreender textos escritos

B2

capaz de ler com um elevado grau de independncia, adaptando o estilo e a


velocidade de leitura a diferentes textos e fins e utilizando de forma selectiva
fontes de referncia adequadas.

83

Leitura de
correspondncia

B2

capaz de ler correspondncia relacionada com a


sua rea de interesse e rapidamente compreender
o essencial.

Leitura para orientao

B2

capaz de percorrer rapidamente um texto longo e


complexo, localizando pormenores relevantes.

Leitura para obter


informaes e
argumentos

Leitura de instrues

B 2.1.

B2

capaz de entender artigos e relatrios


relacionados com problemas actuais, nos quais o
escritor adopta uma posio ou um ponto de vista
prprios.
capaz de entender instrues longas e
complexas no mbito da sua rea, incluindo
pormenores sobre condies e avisos, desde que
possa voltar a ler as seces mais difceis.

Estratgias de tratamento da informao

Identificar indcios e
fazer inferncias

B2

capaz de utilizar vrias estratgias para


conseguir a compreenso, incluindo estar atento
para ouvir as questes centrais: verificar se
compreendeu, pelo uso de indcios contextuais.

Interagir oralmente

B 2.1.

capaz de comunicar com um nvel de fluncia e de espontaneidade que


torna possveis as interaces com os falantes nativos sem que haja tenso
para nenhuma das partes. capaz de dar nfase quilo que para ele
importante num acontecimento ou numa experincia, expor as suas opinies
e defend-las com clareza, fornecendo explicaes e argumentos.

Compreenso de um
locutor nativo

Conversao

B 2.1.

B 2.1.

capaz de compreender em pormenor o que lhe


for dirigido oralmente na lngua-padro.
capaz de participar numa conversa longa sobre
a maioria dos assuntos de interesse geral.
capaz de manter relaes com os falantes
nativos sem os obrigar a um comportamento
diferente daquele que teriam com um falante
nativo.
capaz de transmitir diferentes graus de emoo.

84

Discusso informal
(com amigos)

Discusses formais e
reunies

B 2.1.

B 2.1.

capaz de acompanhar o essencial do que ouve


sua volta sobre temas gerais, desde que os
interlocutores evitem usar expresses demasiado
idiomticas e articulem claramente. capaz de
exprimir os seus pensamentos sobre temas
abstractos ou culturais, como msica e filmes.
capaz de explicar por que razo alguma coisa
pe problemas. capaz de comentar os pontos de
vista dos outros. capaz de comparar e contrastar
alternativas, discutindo o que fazer, onde ir, quem
ou que escolher, etc.
capaz de participar activamente em discusses
formais, habituais ou no.
capaz de seguir uma discusso sobre assuntos
relativos sua rea e compreender em pormenor
os pontos destacados pelo orador.
capaz de exprimir, justificar e defender a sua
opinio, avaliar propostas alternativas, assim
como colocar e responder a hipteses.

Cooperao com vista a


um fim especfico

B 1.2.

capaz de acompanhar aquilo que dito, apesar


de ocasionalmente ter de pedir para repetirem ou
para clarificarem se o(s) interlocutor(es) falar(em)
depressa ou durante muito tempo. capaz de
explicar que algo constitui problema, discutir o
que fazer em seguida, comparar e contrastar
alternativas. capaz de fazer comentrios breves
sobre os pontos de vista dos outros.

Transaces para obter


bens ou servios

B 2.1.

capaz de explicar um problema que tenha


surgido e deixar claro que o fornecedor do servio
ou o cliente tem de fazer uma concesso.

Troca de informaes

B 1.2.

capaz de trocar, verificar e confirmar com


confiana informaes concretas sobre assuntos
habituais ou no, dentro da sua rea. capaz de
descrever como se faz alguma coisa, dando
instrues pormenorizadas. capaz de resumir e
dar a sua opinio sobre um conto, um artigo, uma
palestra, uma discusso, uma entrevista ou um
documentrio e responder a questes de pormenor
suplementares.

Entrevistar e ser
entrevistado

B 2.1.

capaz de tomar a iniciativa numa entrevista,


alargar e desenvolver as suas ideias, sem grande
ajuda nem estmulo por parte do entrevistador.

85

Estratgias de interaco oral


Tomar a palavra

B 1.2.

capaz de intervir numa discusso sobre um


assunto que lhe familiar, usando uma expresso
adequada para tomar a palavra.

Cooperar

B 2.1.

capaz de ajudar na discusso, de forma familiar,


confirmando a sua compreenso, convidando
outros a participar, etc.

Pedir esclarecimentos

B2

capaz de fazer perguntas para verificar que


compreendeu o que o falante queria dizer e de
esclarecer aspectos ambguos.

Interagir por escrito

B2

capaz de relatar notcia e de exprimir eficazmente pontos de vista por escrito,


relacionando-os com os dos outros.

Correspondncia

B2

capaz de escrever cartas que exprimam diferentes


graus de emoo e realcem aquilo que importante
para ele num acontecimento ou numa experincia e
de fazer comentrios s notcias dadas pelo
correspondente e aos seus pontos de vista.

Notas, mensagens
e formulrios

B2

capaz de receber mensagens sobre pedidos de


informao e explicaes de problemas.

Produzir textos escritos

B 2.1.

capaz de escrever descries pormenorizadas, com clareza, sobre uma


variedade de assuntos relacionados com a suas reas de interesse.
capaz de escrever uma recenso de um filme, de um livro ou de uma pea.

Escrita criativa

B 2.1.

capaz de escrever descries pormenorizadas,


com clareza, sobre uma variedade de assuntos
relacionados com as suas reas de interesse.
capaz de escrever uma recenso de um filme, de um
livro ou de uma pea.

86

Relatrios e
ensaios/composies

B 2.1.

capaz de escrever ensaios ou relatrios que


desenvolvam uma argumentao, dando razes a
favor ou contra um ponto de vista especfico e
explicando as vantagens e desvantagens de vrias
opinies.
capaz de sintetizar informaes e argumentos
retirados de vrias fontes.

Produzir textos orais


B1

capaz de manter razoavelmente bem e com fluncia uma descrio


directa de um dos muitos assuntos do seu interesse, apresentando-a
como uma sucesso linear de questes.

Monlogo em sequncia:
descrever uma
experincia

B1

Dirigir-se a um auditrio

B1

capaz de fazer descries simples e directas


acerca de uma variedade de assuntos que lhe so
familiares, da sua rea de interesse.
capaz de relatar com fluncia uma narrativa ou
de fazer uma descrio simples como uma
sequncia linear de tpicos
capaz de dar conta de experincias, descrevendo
sentimentos e reaces de forma pormenorizada.
capaz de relatar pormenores de ocorrncias
imprevisveis, p. ex: um acidente.
capaz de contar a intriga de um livro ou um filme
e de descrever as suas prprias reaces.
capaz de descrever sonhos, esperanas,
ambies.
capaz de descrever acontecimentos, reais ou
imaginrios.
capaz de contar uma histria.
capaz de fazer uma exposio simples,
antecipadamente preparada, sobre um assunto que
lhe familiar dentro da sua rea, suficientemente
clara para ser seguido sem dificuldades na maior
parte do tempo, explicando as questes principais
com uma preciso razovel.
capaz de responder a questes, mas poder ter
que pedir que repitam se o discurso for rpido.

Estratgias de produo
Planear

B2

capaz de planear o que h para dizer e o modo de


o dizer, considerando o efeito no(s) receptor(es).

87

Compensar

B2

Controlar e remediar
B2

capaz de utilizar circunlocues e de parafrasear


para colmatar lacunas no vocabulrio e na
estrutura.
capaz de corrigir lapsos e erros se tiver
conscincia deles ou se tiverem causado mal-entendidos. capaz de tomar nota de erros
favoritos e de controlar conscientemente o seu
discurso para os evitar.

88

Cursos Cientfico-Humansticos
Formao Especfica Iniciao

89

A iniciao do estudo da lngua francesa na Formao Especfica do Curso de Lnguas e


Literaturas decorre nos 10, 11 e 12 anos com uma carga horria de trs blocos semanais de 90
minutos. O volume horrio estabelecido implica um leque mais vasto de situaes favorecendo o
desenvolvimento das competncias especficas e um percurso de aprendizagem constitudo de trs
mdulos em cada ano de formao; cada mdulo constitudo por 33 tempos lectivos de 90
minutos. Este programa aplica-se tambm na Formao Especfica dos Cursos de Cincias
Socioeconmicas, de Cincias Sociais e Humanas e de Lnguas e Literaturas (disciplina de opo
nos 10 e 11 anos).

Competncias a desenvolver
As competncias a desenvolver neste programa organizam-se em duas grandes categorias em
constante interaco. Dado a natureza do objecto de aprendizagem, a competncia especfica
remete para a dimenso plurilingue e pluricultural da competncia global de comunicao do
aluno que se declina nas seguintes vertentes, tendo em conta a especificidade do contexto de
ensino/aprendizagem:

Competncia de comunicao
o
o
o
o
o
o

Compreender textos orais e audiovisuais


Compreender textos escritos
Interagir oralmente
Interagir por escrito
Produzir textos escritos
Mediar

A segunda categoria valoriza competncias que tm uma dimenso transversal no percurso de


formao dos alunos e compreende:

Competncias transversais
o
o
o

Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem e de superao


autnoma de dificuldades
Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e s tecnologias da
informao e da comunicao (TIC)
Participar no contexto da sala de aula de forma responsvel e cooperativa

Descritores das competncias especficas e das estratgias


O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas apresenta uma escala de
competncias organizada em trs nveis: A (utilizador elementar), B (utilizador independente) e C
(utilizador proficiente). Cada nvel remete para descritores de desempenhos em competncias
diferenciadas e implica o domnio dos nveis inferiores.
Neste programa, o nvel de desempenho das competncias seleccionadas varivel, sendo as
competncias de recepo oral e escrita aquelas que atingem nveis mais elevados dado a
proximidade lingustica e a autonomia possvel no acesso ao sentido. Os nveis menos
desenvolvidos dizem respeito s competncias de interaco oral, escrita e de produo escrita.
Deste modo, o perfil de desempenho do aluno em final de percurso corresponde ao do utilizador
independente, declinando o B 1 (inferior) e o B 2 (superior) em vrios subnveis, como o esquema
exemplifica:

B
Utilizador independente
B1
B 1.1.

B2
B 1.2.

B 2.1.

B 2.2.

90

O nvel global de desempenho esperado em final do ciclo de formao corresponde aos


seguintes descritores da escala do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas.
Cada competncia abrange desempenhos em situaes diferenciadas, assim como estratgias
com nveis definidos em funo das vrias escalas estabelecidas (cf. descritores em anexo).

Compreender textos orais e audiovisuais

B 1.2.

capaz de compreender informaes factuais simples sobre tpicos comuns


do dia-a-dia ou relacionados com o trabalho e identifica quer mensagens
gerais quer pormenores especficos, desde que o discurso seja claramente
articulado com uma pronncia geralmente familiar.

Compreenso de interaco entre nativos: B 1


Audio de anncios e instrues: B 1
Audio de meios de comunicao udio e de gravaes: B 1.1.
Ver televiso e filmes: B 1.1.

Compreender textos escritos

B1

capaz de ler textos objectivos simples acerca de assuntos relacionados com


a sua rea de interesse, com um grau satisfatrio de compreenso.

Leitura
Leitura
Leitura
Leitura

de correspondncia: B 1
para orientao: B 1.1.
para obter informaes e argumentos: B 1.1.
de instrues: B 1

Estratgias de tratamento de informao

Identificar indcios e fazer inferncias: B 1.2.

Interagir oralmente

B 1.1.

capaz de explorar uma ampla gama de linguagem simples para lidar com a
maioria das situaes possveis de acontecer durante uma viagem.
capaz de abordar, sem preparao prvia, assuntos que lhe sejam
familiares, expressar opinies pessoais e trocar informaes sobre assuntos
que lhe so familiares, de interesse pessoal ou pertinentes para a vida
quotidiana (p. ex.: a famlia, os tempos livres, o trabalho, as viagens e outros
acontecimentos correntes.

Compreenso de um locutor nativo: B 1


Conversao: A 2.2.
Discusso informal (com amigos): B 1.1.
Cooperao com vista a um fim especfico: A 2.2.
Transaces para obter bens ou servios: B 1
Troca de informaes: B 1.1.
Entrevistar e ser entrevistado: B 1.1.

Estratgias de interaco oral

Tomar a palavra: B 1.2.


Cooperar: B 1.1.

91

Pedir esclarecimentos: B 1

Interagir por escrito

B1

capaz de dar informaes e ideias sobre assuntos abstractos e concretos,


verificar as informaes e fazer perguntas sobre problemas ou explic-los com
razovel preciso.
capaz de escrever cartas pessoais e notas para fazer um pedido ou transmitir
informaes de interesse imediato, fazendo compreender os pontos que
considera importantes.

Correspondncia: B 1.2.
Notas, mensagens e formulrios: B 1.2.

Produzir textos escritos

B1

capaz de escrever textos coesos e simples acerca de um leque de temas que


lhe so familiares, relativos aos seus interesses, ligando uma srie de elementos
pequenos e discretos para formar uma sequncia linear.

Escrita criativa: B 1
Relatrios, ensaios/composies: B 1.1.

Estratgias de produo

Planear: B 1.1.
Compensar: B 1.1.
Controlar e remediar: B 1.1.

Mediar
Embora no existam descritores especficos para a competncia de mediao, poderemos
distinguir as seguintes situaes:
Mediao oral
o interpretao informal
o sntese
o reconto
Mediao escrita
o traduo
o resumo, sntese
o relatrio, acta

92

MDULOS DO
10 ANO

93

MDULO 1: Rencontres
Durao de Referncia: 33 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas
1. Caracterizao

Este mdulo visa, num primeiro momento, revelar motivaes, discutir a importncia da aprendizagem de lnguas
estrangeiras no contexto nacional e internacional, assim como as representaes do aluno relativas aos pases francfonos e
lngua francesa.
Num segundo momento, sero implementadas actividades para detectar conhecimentos prvios relacionados com as
situaes ligadas ao tema proposto e estratgias a partir da recepo de documentos autnticos, em suporte escrito,
audiovisual e electrnico. Esta etapa fundamental para desenvolver a capacidade de auto-aprendizagem e a autonomia do
aluno na descoberta da lngua e da cultura.
De seguida, sero explorados documentos didcticos e autnticos que visam expor o aluno ao uso motivado da lngua em
situaes ilustrando o tema que ser declinado em duas vertentes: Premiers contacts e La famille et les amis. O trabalho
pedaggico ir privilegiar as competncias de recepo, de interaco e de produo escrita, o domnio dos contedos
funcionais e lingusticos, assim como a anlise das situaes de comunicao numa perspectiva intercultural. As tarefas
finais podero corresponder a cada uma das vertentes e consistir na dramatizao de uma interaco inserida num encontro
social e na realizao de um produto escrito, sob a forma de um lbum de fotos comentado para apresentar e caracterizar o
aluno e a sua famlia ou uma famlia fictcia.

94

MDULO 1: Rencontres
2. Competncias a Desenvolver
Competncia comunicativa
Compreender textos escritos e audiovisuais

Interagir oralmente
Produzir textos escritos

3. Objectivos de Aprendizagem
Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao
Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais, conforme a natureza do documento
Seleccionar informao explcita
Discriminar sons e grupos fnicos e estabelecer relaes de
sentido
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical
Participar na dramatizao de um dilogo
Redigir textos aplicando funes da linguagem e formas
lingusticas em sequncias descritivas

Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem e
de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e s


TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao das


aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias
Seleccionar fontes de informao adequadas
Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Utilizar os recursos tecnolgicos disponveis para a divulgao
da informao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando regras
estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

95

MDULO 1: Rencontres
4. Contedos
Contedos
discursivos
- Squence dialogale
- Squence
descriptive

Contedos
funcionais
- Saluer/prendre
cong

Contedos
morfossintcticos

- Articles dfinis,
indfinis et
contracts
- Se prsenter/
- Adjectifs possessifs
prsenter quelquun - Noms (variations
morphologiques)
- Demander/
- Expansion du nom:
donner des
adjectifs (variations
informations
morphologiques)
- Pronoms personnels
- Exprimer des
sujet
remerciements
- Indicatif: prsent du
verbe tre et avoir et
- Demander de
de verbes rguliers
rpter
en -er
- Forme ngative et
- Dcrire une
interrogative
personne
- Adjectifs, adverbes et
pronoms
- Exprimer des
interrogatifs
gots, des
- Prpositions,
sentiments
adverbes de lieu

Contedos lexicais

Contedos
fonolgicos

- Formes ritualises:
- Traits distinctifs
interpellation,
des phonmes du
salutations, excuses, systme vocalique
lments phatiques
oral et nasal et
relation phonme/
- Formules de
graphme
politesse: sil vous
(te) plat, merci,
- Composition des
groupes phoniques:
pardon, excuse(z)moi
structure
syllabique,
accentuation,
- Nombres
intonation
- Nationalits
syntaxique,
phnomnes
- Professions
combinatoires
(enchanement,
- Caractristiques
liaison, lision)
physiques et
psychologiques

Contedos
socioculturais
- Rfrences de
personnalits de
pays francophones:
crivains,
politiciens, chefs
dentreprise,
artistes et autres
- Rfrences
gographiques

- Liens de parent

- Se situer dans
lespace
N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e produzidos.
Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora visando a aquisio de conhecimentos dentro de uma organizao que privilegia o
funcionamento do texto na sua globalidade.

96

MDULO 1: Rencontres
5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e da tarefa final e estabelece relaes com a sua
experincia e os seus conhecimentos;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e negoceia situaes

visando o desenvolvimento das competncias e a


conhecimentos necessrios realizao das tarefas finais;

aquisio

Aluno

Avaliao diagnstica
O professor verifica:
o nvel dos
conhecimentos
prvios
a capacidade de
auto-aprendizagem

dos

participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim como


na seleco dos recursos.

2. Execuo
O aluno:
explora documentos diversificados escritos e audiovisuais: observa, discrimina,
formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa, relaciona para construir
sentidos;
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes,
sintetiza, infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico em
trabalho individual ou de grupo, se possvel;
aplica regras discursivas e lingusticas em actividades de produo em trabalho
individual ou de grupo, se possvel;
planifica a realizao das tarefas finais:
recolhe e ordena fotografias, define os contedos semnticos, a sequncia
predominante e os meios lingusticos necessrios, redige os textos e determina
o modo de apresentao do produto (manuscrito, Word, PowerPoint, etc.);
define a situao, o contedo semntico, os meios lingusticos necessrios,
estrutura a interaco, redige, memoriza o dilogo e participa na
dramatizao.
3. Avaliao/consolidao
O aluno:
avalia, enquanto leitor e agente de interaco, o seu produto: verifica a adequao
do produto finalidade comunicativa, o contedo semntico, a correco
lingustica e reformula com correco e clareza;
participa na avaliao dos trabalhos dos colegas, se possvel;
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as
competncias avaliadas.

Professor

Auto-avaliao
formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho
na compreenso
o seu desempenho
na aquisio de
contedos

Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
os produtos escrito e
oral
o processo.
Hetero-avaliao
formativa
O aluno avalia:
os produtos escrito e
oral

O professor observa :
O interesse e o
empenho
Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
competncias e de
aquisio de
conhecimentos
Avaliao sumativa O
professor classifica:
a compreenso
os produtos escrito e
oral

97

MDULO 1: Rencontres
6. Bibliografia/Recursos

Obras pedaggicas

Gramticas

Abry, D. & Chalaron M. L. (1996). La grammaire des premiers temps. Grenoble: PUG.
Boulet, R. et al. (2004). Grammaire explique du franais, niveau dbutant. Paris: CLE International. (Prcis de grammaire et cahier
dexercices)
Lopes, M. J. & Le Bougnec, J.-T. (2003). Grammados, grammaire du franais pour adolescents, niveau dbutant. Paris: Didier/Alliance
Franaise.

Actividades de compreenso e de produo

Adams, G., Davister, J. & Denyer, M. (1998). Lisons fut Stratgies de lecture. Bruxelles: Duculot.
Akyk, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte. Paris: Hachette. (Niveau dbutant)
Barfty, M. & Beaujoin, P. (2004). Expression orale, niveau 1. Paris: CLE International..
Boiron, M. & Rodier, C. (1998). Documents authentiques crits. Paris: CLE International.
Chamberlain, A. & Steele, R. (1991). Guide pratique de la communication 100 actes de communication /57 dialogues. Paris: Didier.
Duranton L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Martins, C. & Mabilat, J. J. (2003). Conversations pratiques. Paris: Didier/Alliance Franaise.
Miquel, C. (2003). Communication progressive du franais. Paris: CLE International.
Poisson-Quinton, S. (2004). Comprhension crite, niveau 1. Paris: CLE International.
(2000). Funambule. Le franais en action. Paris: Didier. (CD-Rom)
(2003). Galatea. Desenvolvimento da Compreenso em Lnguas Romanas. Apprendre lire en franais. Departamento de Didctica e
Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro. (CD-Rom)

Documentos mediticos udio, vdeo, escritos e electrnicos: sequncias de filmes, anncios publicitrios que tenham sequncias
descritivas apresentando personalidades ou personagens.

98

MDULO 2: Vie quotidienne

Durao de Referncia: 33 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas


1. Caracterizao

Este mdulo alarga o leque de situaes e visa preparar o aluno para gerir situaes da vida quotidiana, provavelmente
experienciadas pelo prprio, durante uma estadia num pas francfono nas reas seguintes: Hygine et sant, Repas e
Dplacements.
O percurso de aprendizagem vai incidir, prioritariamente, na compreeenso de documentos didcticos e/ou autnticos em
suporte escrito, audiovisual e electrnico. A anlise a nvel pragmtico e lingustico dos textos e a sistematizao de
contedos necessrios visam preparar o aluno a realizar duas tarefas, uma de produo escrita e outra de interaco oral. A
cronologia e a natureza das tarefas podero ser negociadas e adaptadas aos interesses dos alunos.
A tarefa de produo escrita poder ser realizada individualmente e/ou em grupo e visa a elaborao de uma colectnea de
receitas de pratos tpicos de uma refeio festiva em pases francfonos e/ou lusfonos. Esta tarefa ir apresentar uma
grande diversidade de propostas e favorecer uma abordagem intercultural de tradies e hbitos.
A tarefa de interaco oral poder consistir na redaco e na leitura expressiva de uma crnica, com durao limitada,
sobre conselhos prticos para uma vida saudvel dirigida a um pblico determinado. A produo gravada de cada aluno
poder integrar a simulao de um momento de antena de uma rdio francfona. A gravao das prestaes dos alunos
facilitar a partilha dos vrios trabalhos, a avaliao formativa e sumativa, assim como um trabalho eficaz de anlise do erro.

99

MDULO 2: Vie quotidienne


2. Competncias a Desenvolver

3. Objectivos de Aprendizagem

Competncia comunicativa
Compreender textos escritos e audiovisuais

Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao


Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais, conforme a natureza do documento
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical

Interagir oralmente

Oralizar, de maneira expressiva, um texto

Produzir textos escritos

Redigir textos aplicando funes da linguagem e formas


lingusticas em sequncias descritivas

Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem
e de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e


s TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao das


aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias
Seleccionar fontes de informao adequadas
Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Utilizar os recursos tecnolgicos disponveis para a divulgao da
informao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando regras
estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

100

MODULO 2: Vie quotidienne


4. Contedos
Contedos
discursivos
- Squence dialogale

Contedos
funcionais
- Demander/donner
des informations

Contedos
Contedos lexicais
Contedos
Contedos
morfossintcticos
fonolgicos
socioculturais
- Articles dfinis,
- Nombres
- Traits distinctifs des - Rfrences
indfinis et
phonmes du systme gegraphiques et
- Squence narrative
gastronomiques
contracts, partitifs - Mois, jours de la
vocalique oral et
- Exprimer des
- Adjectifs possessifs
semaine, moments
nasal et relation
- Squence
- Habitudes et
remerciements
- Noms (variations
de la journe, heures phonme/graphme
descriptive
comportements
morphologiques)
culturels
- Dcrire un objet,
- Pronoms pers. sujet - Produits dhygine
- Composition des
un processus
- Adjectifs (variations
et objets usuels
groupes phoniques:
morphologiques)
structure syllabique,
- Exprimer des
- Modes et temps:
- Le corps humain
accentuation,
gots, des
. indicatif prsent et
intonation
sentiments, des
futur proche du
- Activits
syntaxique,
phnomnes
prfrences
verbe tre et avoir,
quotidiennes:
hygine, repas,
combinatoires
des verbes rguliers
(enchanement,
- Dire de faire
en -er, des verbes
dplacements
liaison, lision)
aller, venir, prendre,
- Se situer dans
partir, faire, devoir et - Transports
lespace et le temps
des verbes
pronominaux
- Aliments:
ingrdients, saveurs
. impratif des verbes
rguliers
- Forme ngative,
- Mode de
prparation: verbes
interrogative et
daction et ustensiles
impersonnelle (il
faut, il y a)
- Poids et mesures
- Adjectifs, adverbes
et pr. interrogatifs,
- Prpositions,
adverbes de lieu et
de temps
- Adverbes de
quantit
N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e produzidos.
Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora, visando a aquisio de conhecimentos dentro de uma organizao que privilegia o
funcionamento do texto na sua globalidade.

101

MDULO 2: Vie quotidienne


5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e das tarefas finais e estabelece relaes com a sua
experincia e os seus conhecimentos;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e negoceia situaes visando o
desenvolvimento das competncias e a aquisio dos conhecimentos necessrios
realizao das tarefas finais;
participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim como
na seleco dos recursos.
2. Execuo
O aluno:
explora documentos diversificados escritos, orais, audiovisuais e electrnicos:
observa, discrimina, formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa,
relaciona para construir sentidos;
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes, sintetiza,
infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico em trabalho
individual ou de grupo;
aplica regras discursivas e lingusticas em actividades de produo em trabalho
individual ou de grupo, se possvel;
planifica a realizao das tarefas finais:
define a situao, o contedo semntico e os meios lingusticos necessrios,
planifica a estrutura e redige o texto, oraliza o texto;
recolhe e selecciona informaes, planifica a elaborao do documento,
reformula/redige textos e determina o modo de apresentao do produto
(manuscrito, Word, PowerPoint, etc.).
3. Avaliao/consolidao
O aluno:
avalia, enquanto leitor e agente de interaco, o seu produto: verifica a adequao
do produto finalidade comunicativa, o contedo semntico, a coreco lingustica
e reformula com correco e clareza;
apresenta o seu trabalho turma e participa, se possvel, na avaliao de todos os
trabalhos;
identifica as dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e negoceia um plano de
trabalho para consolidar conhecimentos e competncias.

Aluno

Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho
na compreenso
o seu desempenho
na aquisio de
contedos

Professor

Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
competncias e de
aquisio de
conhecimentos

Auto-avaliao formativa
O aluno avalia:
Avaliao sumativa
os produtos oral e
O professor classifica:
escrito
o processo
a compreenso
os produtos oral e
escrito
Hetero-avaliao
formativa
O aluno avalia:
os produtos oral e
escrito

102

MDULO 2: Vie quotidienne


6. Bibliografia/Recursos

Obras pedaggicas

Gramticas

Abry, D. & Chalaron M. L. (1996). La grammaire des premiers temps. Grenoble: PUG.
Boulet, R. et al. (2004). Grammaire explique du franais, niveau dbutant. Paris: CLE International. (Prcis de grammaire et cahier
dexercices)
Lopes, M. J. & Le Bougnec, J.-T. (2003). Grammados, grammaire du franais pour adolescents, niveau dbutant. Paris: Didier/Alliance
Franaise.

Actividades de compreenso e de produo

Adams, G., Davister, J. & Denyer, M. (1998). Lisons fut Stratgies de lecture. Bruxelles: Duculot.
Akyk, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte. Paris: Hachette. (Niveau dbutant)
Barfty, M. & Beaujoin, P. (2004). Expression orale, niveau 1. Paris: CLE International..
Boiron, M. & Rodier, C. (1998). Documents authentiques crits. Paris: CLE International.
Chamberlain, A. & Steele, R. (1991). Guide pratique de la communication 100 actes de communication /57 dialogues. Paris: Didier.
Duranton L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Martins, C. & Mabilat, J. J. (2003). Conversations pratiques. Paris: Didier/Alliance Franaise.
Miquel, C. (2003). Communication progressive du franais. Paris: CLE International.
Poisson-Quinton, S. (2004). Comprhension crite, niveau 1. Paris: CLE International.
(2000). Funambule. Le franais en action. Paris: Didier. (CD-Rom)
(2003). Galatea. Desenvolvimento da Compreenso em Lnguas Romanas. Apprendre lire en franais. Departamento de Didctica e
Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro. (CD-Rom)

Documentos mediticos vdeo, escritos e electrnicos: sequncias de filmes, reportagens e anncios publicitrios que apresentem
sequncias descritivas e dialogais sobre hbitos da vida quotidiana.

103

MDULO 3: Espaces de vie

Durao de Referncia: 33 tempos lectivos de 90 min, correspondentes a 11 semanas

1. Caracterizao

Este mdulo alarga o leque de situaes e visa preparar o aluno para gerir situaes da vida quotidiana inseridas nos espaos
seguintes: la ville, la campagne, la maison, les lieux de travail, de commerce et de loisirs.
A compreeenso de documentos didcticos e/ou autnticos em suporte escrito, audiovisual e electrnico, a anlise a nvel
pragmtico e lingustico assim como a sistematizao de contedos visam preparar o aluno para realizar duas tarefas, uma de
produo escrita e outra de interaco oral. Um dos documentos analisados ser escolhido da lista de sugestes de leitura da
bibliografia deste mdulo. A cronologia e a natureza das tarefas podero ser negociadas e adaptadas aos interesses dos alunos.
A tarefa de interaco oral poder consistir na participao numa simulao de aluguer ou de compra de uma habitao
numa agncia imobiliria a partir de um canevas situationnel1. A gravao das interaces (com o professor ou com outro aluno)
facilita a partilha dos vrios trabalhos, a avaliao formativa e sumativa, assim como a pedagogia do erro.
A tarefa de produo escrita poder consistir na elaborao de um panfleto publicitrio sobre um local (cidade, campo,
montanha, mar), apresentando as suas vantagens em termos de qualidade de vida. Esta tarefa implica uma diversidade de
propostas e favorece uma abordagem intercultural dos espaos de vida no nosso pas e nos pases francfonos.

Actividade que visa a reproduo de uma interaco oral cujos contedos funcionais so previamente definidos para cada tomada de palavra dos interlocutores.

104

MDULO 3: Espaces de vie


2. Competncias a Desenvolver

3. Objectivos de Aprendizagem

Competncia comunicativa
Compreender textos escritos, orais e audiovisuais

Identificar o tipo de documento e a situao de comunicao


Formular hipteses a partir de indcios visuais, verbais,
paraverbais e no verbais, conforme a natureza do documento
Seleccionar informao explcita
Analisar intenes de comunicao explcitas
Relacionar informao visual, verbal, paraverbal e no verbal
Construir sentidos recorrendo inferncia da informao e
deduo lexical

Interagir oralmente

Participar na simulao de uma interaco

Produzir textos escritos

Redigir textos aplicando funes da linguagem e formas


lingusticas

Competncias transversais
Utilizar estratgias de organizao do processo de aprendizagem
e de superao autnoma de dificuldades

Adquirir hbitos de trabalho autnomo recorrendo aos media e


s TIC

Participar no contexto social da escola de forma responsvel e


cooperativa

Usar recursos (portfolio) para a organizao e consolidao das


aprendizagens
Demonstrar autonomia na escolha e gesto de tarefas
intermdias
Seleccionar fontes de informao adequadas
Utilizar estratgias de processamento de informao e
comunicao
Utilizar os recursos tecnolgicos disponveis para a divulgao da
informao
Praticar formas diversificadas de interaco respeitando regras
estabelecidas
Demonstrar afirmao pessoal, aceitao do outro e esprito
crtico

105

MDULO 3: Espaces de vie


4. Contedos
Contedos
discursivos
- Squence dialogale
- Squence descriptive
- Squence narrative

Contedos
funcionais
- Demander/donner
des informations

Contedos
morfossintcticos
- Dterminants
dfinis, indfinis,
contracts, partitifs
- Exprimer des
et possessifs
remerciements
- Noms (variations
morphologiques)
- Dcrire un
- Pr. personnels sujet
processus, un lieu
et pr. relatifs
- Adjectifs (variations
- Exprimer des gots, morphologiques)
des sentiments, des - Modes et temps:
prfrences
. indicatif prsent,
futur proche et
- Dire de faire
pass compos
. impratif de verbes
- Se situer dans
rguliers et
lespace et le temps
irrguliers
- Forme ngative,
interrogative et
impersonnelle (il
faut, il y a)
- Adj., adverbes et pr.
interrogatifs
- Prpositions, adv.
de lieu et de temps
-Adverbes de quantit

Contedos
lexicais
- Plan routier/plan
de la ville
- Milieu rural/milieu
urbain
- Edifices et
commerce
- Types de maison
- Couleurs et
matriaux
- Pices de la maison
et ameublement
- Transports
- Lieux de travail et
de loisirs

Contedos
fonolgicos

Contedos
socioculturais
- Rfrences
- Traits distinctifs des gographiques et
culturelles
phonmes du
- Habitudes et
systme vocalique
comportements
oral et nasal et
culturels
relation
phonme/graphme
- Composition des
groupes phoniques:
structure syllabique,
accentuation,
intonation
syntaxique,
phnomnes
combinatoires
(enchanement,
liaison, lision)

N.B.: Os contedos mencionados so meramente indicativos porque variam em funo da natureza dos textos analisados e produzidos.
Preconiza-se uma abordagem cclica e integradora e visando a aquisio de conhecimentos dentro de uma organizao que privilegia o
funcionamento do texto na sua globalidade.

106

MDULO 3: Espaces de vie


5. Situaes de Aprendizagem/Avaliao
1. Preparao
O aluno:
toma conhecimento do tema e das tarefas finais e estabelece relaes com a sua
experincia e os seus conhecimentos;
identifica as suas necessidades de aprendizagem e negoceia situaes
favorecendo o desenvolvimento das competncias e a aquisio dos
conhecimentos necessrios realizao das tarefas finais;
participa na escolha e na organizao das situaes de aprendizagem, assim
como na seleco dos recursos, nomeadamente da obra integral.
2. Execuo
O aluno:
explora documentos diversificados escritos, orais, audiovisuais e electrnicos:
observa, discrimina, formula hipteses, infere, selecciona, identifica, analisa,
relaciona para construir sentidos;
analisa a obra integral escolhida;
organiza e estrutura informao: classifica, compara, estabelece relaes,
sintetiza, infere e verifica regras de funcionamento discursivo e lingustico, aplica
regras discursivas e lingusticas em actividades de produo em trabalho
individual ou de grupo, se possvel;
planifica a realizao das tarefas finais:
o recolhe e selecciona informaes, planifica a elaborao do documento,
reformula/redige textos ,redige textos e determina o modo de apresentao do
produto (manuscrito, Word, PowerPoint, etc.);
o define a situao, planifica as fases da interaco, o contedo semntico e os
meios lingusticos necessrios, prepara oralmente os tpicos do canevas
situationnel e participa na simulao da interaco.
3. Avaliao/consolidao
O aluno:
avalia, enquanto leitor e agente de interaco, os seus produtos: verifica a
adequao do produto finalidade comunicativa, o contedo semntico, a
correco lingustica e reformula com clareza;
apresenta o seu trabalho ao professor e turma e participa na avaliao dos
trabalhos dos colegas, se possvel;
identifica as suas dificuldades, reflecte sobre os erros detectados e elabora ou
negoceia um plano de trabalho para consolidar os seus conhecimentos e as
competncias avaliadas.

Aluno

Auto-avaliao
formativa
O aluno avalia:
o seu desempenho
na compreenso
o seu desempenho
na aquisio de
contedos

Professor

Avaliao formativa
O professor observa:
o envolvimento nas
actividades
as estratgias, as
atitudes e os
procedimentos
o processo de
desenvolvimento de
competncias e de
aquisio de
conhecimentos

Auto-avaliao
formativa
O aluno avalia:
os produtos oral e
Avaliao sumativa
escrito
O professor classifica:
o processo
a compreenso
os produtos oral e
escrito
Hetero-avaliao
formativa
O aluno avalia:
os produtos oral e
escrito

107

MDULO 3: Espaces de vie


6. Bibliografia/Recursos

Obras pedaggicas (cf. Mdulo 2)

Sites (Estas moradas, disponveis data de homologao, so susceptveis de alterao):


www.rfi.fr
www.tf1.fr
www.radio-france.fr
www.france2.fr
www.europe1.fr
www.france3.fr
www.radio-canada.ca
www.france5.fr

www.tv5.org
www.m6.fr
www.rtbf.be
www.tsr.ch

Sugestes de leitura (Lista no vinculativa, aberta a qualquer outra sugesto):


Crnicas, contos e novelas
Delerm, Ph. (1997). Cest bien. Milan.
Delerm, Ph. (1998). Cest toujours bien. Milan.
Dumas, Ph. & Moissard, B. (1980). Contes lenvers. cole des
Loisirs.
Friot, B. (1997). Histoires presses. Milan.
Friot, B. (1999). Nouvelles histoires presses. Milan.
Friot, B. (2000). Encore des histoires presses. Milan.
Sternberg, J. (1998). Contes glacs. ditions Labor n 14.

Bandas desenhadas
Bretecher, C. Agrippine. Hyphen AS.
Dupuy & Berberian (1988/2000. Le journal dHenriette, tome 1.
Les Humanodes Associs.
Franquin (1997). Gaston Lagaffe. Paris: Dupuis.
Zep. Titeuf. Grenoble: Glnat.

Curtas metragens/Filmes
Alunos e professores podem recorrer s curtas metragens que passam em canais de televiso por cabo, nomeadamente Hollywood (legendados
em Portugus), TV5 (legendados em francs) e ARTE (no legendados). Basta para tal consultarem as respectivas programaes.
Filmes
Lauberge espagnole de Cdric Klapisch (France, 2001, 2h)
Le fabuleux destin dAmlie Poulain de Jean-Pierre Jeunet
(France, 2000, 2h)
Le got des autres dAgns Jaoui (France, 1999, 1h 52min)
Le placard de Francis Weber (France, 2000, 1h 24min)
Le rle de sa vie de Franois Favrat (France, 2003, 1h 42min)

Ma petite entreprise de Pierre Jolivet (France, 1999, 1h 36min)


Ressources humaines de Laurent Cantet (Grande-Bretagne,
France, 1999, 1h 40min)
Sur mes lvres de Jacques Audiard (France, 2001, 1h 55min)
Um div em Nova York, Chantal Ackerman (France, 1996, 1h 42
min)

108

ANEXO 4

109

DESCRITORES DAS COMPETNCIAS E DAS ESTRATGIAS


Compreender textos orais e audiovisuais

Compreenso de
interaco entre
falantes nativos

B1

Audio de anncios e
instrues

B1

Audio de meios de
comunicao udio e de
gravaes

B 1.1.

Ver televiso e filmes

B 1.1.

capaz de seguir, de um modo geral, as questes


principais de uma longa discusso a que est a
assistir, desde que o discurso seja articulado de
forma clara em lngua-padro.
capaz de entender informaes tcnicas simples,
como instrues de utilizao de equipamentos
usados no dia-a-dia. capaz de seguir orientaes
pormenorizadas.
capaz de entender as questes centrais dos
boletins informativos da rdio e material gravado
muito simples, acerca de assuntos que lhe sejam
familiares se estes forem produzidos num discurso
bastante pausado e claro.
capaz de seguir muitos filmes nos quais os
efeitos visuais e a aco transmitam uma parte
importante da histria e sejam falados em
linguagem clara e directa.
capaz de identificar o mais importante dos
programas de TV sobre assuntos que lhe so
familiares, quando se fala de modo relativamente
pausado e claro.

Compreender textos escritos

Leitura de
correspondncia

B1

capaz de entender suficientemente bem a


descrio dos acontecimentos, sentimentos e
desejos em cartas pessoais para se corresponder
regularmente com algum.

Leitura para orientao

B 1.1.

capaz de procurar e de entender informaes


relevantes em materiais do dia-a-dia, tais como
cartas, brochuras e documentos oficiais breves.

Leitura para obter


informaes e
argumentos

B 1.1.

capaz de reconhecer questes significativas em


artigos simples de jornal sobre assuntos que lhe
so familiares.

B1

capaz de entender instrues escritas de forma


clara e directa sobre uma parte de um
equipamento.

Leitura de instrues

110

Estratgias de tratamento da informao

Identificar indcios e
fazer inferncias

B 1.2.

capaz de identificar palavras desconhecidas em


contexto quando se trata de assuntos relacionados
com a sua rea de interesse.

Interagir oralmente
Compreenso de um
locutor nativo

B1

Conversao

A 2.2.

Discusso informal (com


amigos)

B 1.1.

Discusses formais e
reunies

Cooperao com vista a


um fim especfico

A 2.2.

A 2.2.

capaz de seguir um discurso claramente


articulado e que lhe seja dirigido numa conversa
quotidiana mesmo que, s vezes, tenha de solicitar
a repetio de certas palavras e expresses.
capaz de estabelecer contactos sociais:
cumprimentar e despedir-se; apresentar-se e
apresentar algum; agradecer alguma coisa.
capaz de compreender globalmente um discurso-padro claro, que lhe seja dirigido, sobre um
assunto que lhe seja familiar, desde que possa, s
vezes, solicitar a repetio ou reformulao de
alguma palavra ou frase.
capaz de participar em pequenas conversas em
contextos habituais e sobre assuntos de interesse.
capaz de exprimir aquilo que sente de forma
simples e capaz de agradecer.
, geralmente, capaz de seguir os tpicos principais
de uma discusso informal com os amigos, desde
que estes utilizem a lngua-padro e articulem bem
as palavras.
capaz de dar ou solicitar pontos de vista pessoais
e opinies sobre assuntos de interesse.
capaz de fazer compreender as suas opinies e as
suas reaces no que respeita a solues para
problemas ou a questes prticas como onde ir, o
que fazer, como organizar um evento (p. ex.: uma
sada).
capaz de exprimir delicadamente as suas
convices, as suas opinies, a sua concordncia
ou a sua discordncia de opinio.
, geralmente, capaz de seguir as mudanas de
assunto numa discusso formal relacionada com a
sua rea, se for conduzida de forma clara e
pausada.
capaz de trocar informaes relevantes e dar a
sua opinio sobre problemas prticos se for
interpelado directamente, desde que seja ajudado
na formulao ou possa fazer repetir os pontos
importantes, se necessrio.
capaz de compreender o suficiente para gerir
tarefas habituais e simples, sem grande esforo,

111

pedindo muito simplesmente para repetirem,


quando no compreende alguma coisa.
capaz de discutir o que fazer em seguida,
responder a sugestes, perguntar e fornecer
orientaes.
Transaces para obter
bens ou servios

B1

capaz de lidar com a maioria das transaces


susceptveis de surgirem em viagem durante a sua
preparao ou a procura de alojamento, ou quando
trata com as autoridades no estrangeiro. capaz de
lidar com situaes menos habituais em lojas, nos
correios, no banco como, por exemplo, devolver
uma compra defeituosa. capaz de formular uma
queixa. capaz de lidar com a maioria das
situaes susceptveis de surgirem durante a
preparao de uma viagem atravs de uma agncia
ou quando viaja, por exemplo, capaz de perguntar
aos passageiros onde sair num destino que no lhe
familiar.

Troca de informaes

B 1.1.

capaz de encontrar e transmitir informaes


concretas e directas.
capaz de pedir e seguir instrues.
capaz de obter mais informaes detalhadas.

Entrevistar e ser
entrevistado

B 1.1.

capaz de fornecer informaes concretas, exigidas


numa entrevista ou numa consulta (ex: descrever
sintomas ao mdico), mas com preciso limitada.
capaz de conduzir uma entrevista preparada,
verificando e confirmando informaes, embora
necessite, por vezes, de pedir que repitam se a
resposta for demasiado rpida ou desenvolvida.

Estratgias de interaco oral


Tomar a palavra

B 1.2.

capaz de intervir numa discusso sobre um


assunto que lhe familiar, usando uma expresso
adequada para tomar a palavra.

Cooperar

B 1.1.

capaz de repetir parte daquilo que algum disse


para confirmar compreenso mtua e facilitar o
desenvolvimento das ideias em curso.
capaz de convidar outros a participarem na
discusso.

B1

capaz de pedir a algum para esclarecer ou


elaborar aquilo que foi dito.

Pedir esclarecimentos

112

Interagir por escrito


Correspondncia

B 1.2.

capaz de escrever cartas pessoais, dando notcias


e expressando as suas opinies sobre temas
abstractos ou culturais como msica e filmes.

Notas, mensagens
e formulrios

B 1.2.

capaz de receber mensagens sobre pedidos de


informaes e explicaes de problemas.

B1

capaz de escrever descries simples e


pormenorizadas acerca de uma gama de assuntos
que lhe so familiares, dentro das suas reas de
interesse.
capaz de escrever um relato de experincias,
descrevendo sentimentos e reaces, num texto
articulado e simples.
capaz de escrever a descrio de um
acontecimento, de uma viagem recente real ou
imaginada.
capaz de narrar uma histria.

Produzir textos escritos


Escrita criativa

Relatrios e
ensaios/composies

B 1.1.

capaz de escrever, de forma muito breve, relatos


em formato-padro convencional que transmitam
informaes factuais rotineiras e fornecer razes
para determinadas aces.

Estratgias de produo
Planear

B 1.1.

capaz de descobrir como comunicar a(s)


questo(es) principal(ais) que quer transmitir,
explorando todos os recursos disponveis e
limitando a mensagem s expresses de que se
consegue lembrar ou que consegue exprimir com os
meios de que dispe.

Compensar

B 1.1.

capaz de utilizar uma palavra simples para dizer


algo semelhante ao conceito que quer transmitir e
de solicitar correces.
capaz de estrangeirar uma palavra da lngua
materna e pedir confirmao.

Controlar e remediar

B 1.1.

capaz de pedir que lhe confirmem que est


correcta uma forma que quer utilizar.
capaz de recomear utilizando uma tctica
diferente daquela que usou quando a comunicao
se interrompeu.

113

Avaliao

114

Avaliao
A avaliao integra o processo de ensino/aprendizagem, fundamentando-o enquanto
aco organizada. Classificam-se produtos, mas sobretudo observam-se e avaliam-se,
numa perspectiva formativa e formadora, processos, competncias, atitudes e progressos,
levando o professor a desempenhar os papis de regulador e de facilitador de
aprendizagens.
Para respeitar os objectivos dos presentes Programas, preconiza-se que os mtodos
implementados na avaliao correspondam a um esforo de mudana. Nesse sentido,
destacam-se trs caractersticas:
clareza dos mtodos utilizados;
articulao com as prticas pedaggicas desenvolvidas;
negociao dos processos e contedos.
A avaliao assim vista como um meio regulador da prossecuo de objectivos prestabelecidos e no como um fim, orientando e melhorando de forma progressiva os
processos e os produtos do ensino e da aprendizagem. Contnua e formativa, a avaliao
permitir o diagnstico de necessidades individuais, a caracterizao de estilos pessoais
de aprendizagem, conduzindo a uma consequente diferenciao no ensino. A planificao
de cada mdulo pe em evidncia a sua integrao nas vrias etapas do processo de
ensino/aprendizagem. A especificidade da aprendizagem de uma Lngua Estrangeira vai
reflectir-se na avaliao, que incidir prioritariamente sobre a competncia de
comunicao nas suas vrias vertentes e em funo dos nveis de desempenho definidos,
mas tambm sobre o desenvolvimento de capacidades, a reflexo sobre atitudes e valores
inerentes ao crescimento pessoal e social do aluno.
Na Formao Geral, em Continuao e em Iniciao, a competncia de compreenso
privilegiada em relao s competncias de interaco e de produo, dado o nmero
reduzido de tempos lectivos. Na Formao Especfica, visa-se um equilbrio entre as
competncias de compreenso, de interaco, de produo e de mediao. Durante o
percurso de aprendizagem de cada mdulo, so implementados diferentes tipos de
avaliao.

Avaliao de diagnstico
A avaliao de diagnstico constitui uma primeira etapa da avaliao formativa,
permitindo orientar, desde o incio do ano, o trabalho individual de cada aluno. Mais do
que testar atomisticamente competncias e/ou conhecimentos, a avaliao de diagnstico
deve permitir ao professor estabelecer o perfil inicial de cada aluno, dando,
simultaneamente, a este ltimo informaes sobre as suas necessidades especficas e as
formas de trabalho preferenciais.
Deste modo, a avaliao de diagnstico dever ultrapassar a simples aplicao colectiva
de testes de conhecimentos gerais, podendo basear-se em actividades e tarefas que
articulem as competncias e os saberes em funo de pr-requisitos estabelecidos. A
anlise dos resultados obtidos ser feita e registada pelo aluno e pelo professor. Ser,
assim, realizado um balano de aquisies e de dificuldades especficas, que ir fornecer
pistas para trabalho futuro. Estes registos podem constar do portfolio de cada aluno.

Avaliao formativa e formadora


A avaliao dever naturalmente ser alvo de discusso e de partilha de ideias,
constituindo um projecto comum a professores e alunos. Aprender no um processo
linear: constri-se por tentativas e experimentaes que implicam a formulao de
hipteses e a aceitao do erro. O aluno sentir-se- mais implicado se o professor tiver a
capacidade de lhe propor pistas de descoberta: identificao e causas dos erros,

115

explicaes complementares, reactivao de noes de base, trabalho sobre o sentido das


tarefas e propostas que favoream a autoconfiana e a autonomizao nos percursos de
aprendizagem. Trabalhar no sentido da avaliao formativa significa armazenar no
portfolio meios que permitam acompanhar o processo de aprendizagem e analisar as
dificuldades do aluno. Assim, o erro ter um estatuto de instrumento de aprendizagem,
no dever ser penalizado, mas sim aproveitado como base para novas aquisies.
Durante o percurso modular, ser feito o balano dos progressos respeitantes
competncia de comunicao em lngua francesa assim como as capacidades e atitudes
inerentes s competncias transversais. Registos de observaes directas nestes diversos
domnios (realizadas tanto pelo aluno como pelos seus colegas ou pelo professor) podero
igualmente ser inseridos no portfolio. Esta avaliao, que ocorre sistematicamente e em
que o aluno est envolvido de forma activa e participada, transforma a avaliao
formativa numa avaliao formadora. Pelos contratos ou compromissos de trabalho
poder levar-se o aluno a tomar conscincia da sua avaliao. Ao ser-lhe pedido que
participe na planificao do seu trabalho, confere-se-lhe um papel de relevo na sua
prpria aprendizagem, na sua formao enquanto indivduo. Destes contratos,
compromissos ou planos ser sempre efectuado um registo escrito, consultado quando
necessrio, para regulao das atitudes a ter perante as aprendizagens. Deve ser o aluno
o primeiro a ter noo da sua progresso e a apropriar-se da sua aprendizagem,
responsabilizando-se, reflectindo e criticando o seu trabalho; por isso, com alguma
regularidade e a partir de instrumentos criados pela turma ou somente pelo professor,
registar-se-o os seus progressos. Estes instrumentos de registo contemplaro todas as
competncias trabalhadas de forma a, contnua e formativamente, poder proceder-se
avaliao. Serviro nomeadamente para:
recolher informaes sobre interesses, estratgias ou conhecimentos do aluno;
identificar os objectivos que correspondam aos domnios em que o aluno tem
sucesso e aqueles que ele no domina ainda;
orientar a aprendizagem em funo das observaes feitas, seleccionando
estratgias de ensino e actividades que apelem aos domnios em que o aluno se
sente vontade (susceptveis, portanto, de promover o sucesso no que diz respeito
ao objectivo a trabalhar).
A recolha de observaes ser facilitada se o professor recorrer a formas de implementao
simples:
seleccionar dois a cinco alunos a observar por aula;
identificar os objectivos a observar ( prefervel observar poucos de cada vez);
preparar uma grelha de observao apropriada;
assinalar na grelha os factos observados, indicar a data da observao e
acrescentar um breve comentrio, se necessrio.
Os momentos de auto- e hetero-avaliao devero conduzir reflexo, individual e
colectiva, sobre os percursos de aprendizagem j percorridos por cada aluno, sobre as
dificuldades encontradas e os progressos realizados. Vista sob esta perspectiva, a autoavaliao (e a hetero-avaliao) ser pois um processo descritivo e reflexivo, baseado em
documentos que constituiro o portfolio, afastando-se da mera classificao. Se classificar
(e classificar-se) resultado da avaliao, esta no deve, de forma alguma, esgotar-se na
classificao, mas constituir um momento formativo de auto- e hetero-observao e
anlise, levando a um balano construtivo de processos e resultados.

Avaliao sumativa
A avaliao sumativa constitui uma etapa de todo o processo formativo, devendo
constituir um balano (qualitativo e quantitativo) da aprendizagem de cada aluno e
permitir o inventrio das aquisies, dando, simultaneamente, informaes necessrias
para o seu prosseguimento futuro.
Destina-se a certificar os resultados da aprendizagem tanto ao nvel dos processos como
dos produtos, ratificando-os e permitindo a atribuio da respectiva classificao.

116

Realizada no final de cada mdulo, ela constituir um importante indicador da eficcia do


trabalho realizado conjuntamente por alunos/aprendentes e professor. essencial que,
neste tipo de avaliao, se utilizem instrumentos formais que se articulem
harmoniosamente com os objectivos e contedos de aprendizagem e com as prticas
pedaggicas. No final de cada mdulo, ser/sero sempre avaliado(s), com critrios claros
e previamente definidos, o(s) produto(s) das tarefas que abrangem as competncias
seleccionadas, assim como a competncia de compreenso escrita, oral e/ou audiovisual.
Os produtos das tarefas sugeridas e os instrumentos abrangendo as vrias competncias
podem ser sintetizados do seguinte modo:

Competncias

Compreenso

Tarefas/Instrumentos
- preenchimento de grelhas, questionrios de escolha
mltipla (QCM), de verdadeiro-falso, de
pergunta/resposta (QROC)
- associao de informao por inferncia
- ordenao de texto, associao de ttulos e textos, de
imagens e textos
- completamento de texto com escolha mltipla,
verdadeiro-falso

Oral
Interaco

- dramatizao de dilogos, simulao, debate, jeu de


rle
- entrevista individual contextualizada a nvel
comunicativo

Escrita

- redaco de bilhetes, postais, mensagens


electrnicas, cartas, cartazes

Escrita
Produo

- transformao/elaborao de textos, de matrizes


variadas, a partir de modelos e tpicos
- criao de textos a partir de indicaes

Oral

- leitura expressiva (em cassete ou observao directa)


- simulao (em cassete ou observao directa)

Escrita
Mediao

- reconto em LM e LE
- resumo e sntese em LM e LE
- traduo em LM e LE

Oral

- sntese em LM e LE
- reconto em LM e LE

As tarefas assim como os instrumentos implicam uma articulao harmoniosa com a


avaliao dinmica e interactiva do percurso de cada mdulo, cujos processos e
resultados consignados no portfolio devero sempre ser tidos em considerao.

117

Bibliografia

118

1. Bibliografia essencial
Abry, D. & Chalaron, M. L. (1996). La grammaire des premiers temps (vols. 1 e 2).
Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble.
Esta gramtica prope um trabalho sistemtico e interessante sobre os tempos
verbais, com exerccios comunicativos, em suporte escrito e oral.
Adam, J.-M. (1992). Les textes: types et prototypes. Paris: Nathan Universit.
Questionamento da tipologia textual e apresentao de novas perspectivas de
anlise, tendo em conta a heterogeneidade discursiva e utilizando as noes de
sequncias prototpicas dos vrios discursos.
Adams, G., Davister, J. & Denyer, M. (1998). Lisons fut Stratgies de lecture.
Bruxelles: Duculot.
Material pedaggico que fornece uma reflexo didctica sobre as estratgias de
leitura no livro do professor, assim como um conjunto de fichas de aplicao
propondo uma abordagem progressiva do tratamento da informao de textos
escritos de vria natureza.
Akyz, A. et al. (2001). Exercices doral en contexte, niveau dbutant. Paris: Hachette.
Akyz, A. et al. (2002). Exercices doral en contexte, niveau intermdiaire. Paris:
Hachette.
Obras acompanhadas de cassetes que propem actividades para desenvolver
as competncias especficas da compreenso e expresso oral.
Andrade, A. I. & Arajo e S, M. H. (1992). Didctica da lngua estrangeira. Porto:
Edies Asa.
Apresentao de uma sntese dos saberes produzidos em Didctica das
Lnguas Estrangeiras e desenvolvimento dos princpios subjacentes
abordagem comunicativa.
Barfty, M. & Beaujoin, P. (2004). Expression orale, niveau 1. Paris: CLE
International.
Publicao com CD que prope actividades para treino da compreenso e
introduo de contedos.
Brard, E. (1991). Lapproche communicative, Thories et pratiques. Paris: CLE
International.
Situao da abordagem comunicativa na cronologia das diferentes
metodologias do ensino do Francs, lngua estrangeira, e anlise das
implicaes ao nvel das prticas pedaggicas.
Brard, E. & Lavenne, C. (1991). Modes demploi, grammaire utile du franais. Paris:
Hatier/Didier.
Gramtica pedaggica que prope uma descrio semntica das estruturas
morfossintcticas subordinadas s funes da linguagem e acompanhada
por um caderno de exerccios de aplicao.
Boiron, M. & Rodier, C. (1998). Documents authentiques crits. Paris: CLE
International.
Material complementar que fornece fichas fotocopiveis para o tratamento
pedaggico de documentos autnticos diversificados.
Byram, M., Neuner, G. & Zarate, G. (1997). La comptence socioculturelle dans
lapprentissage et lenseignement des langues. Strasbourg: Editions du Conseil de
lEurope.

119

Descrio pormenorizada das vrias componentes da competncia


sociocultural, assim como algumas sugestes para a avaliao desta
competncia.
Carlo, M. (1998). Linterculturel. Paris: CLE International.
Sntese sobre a histria e o desenvolvimento de conceitos relativos s noes de
interculturalidade e de multiculturalidade e algumas propostas para uma
abordagem pertinente de documentos.
Cavalli, M. (2000). Lire: balayage, reprage, formulation dhypothses. Paris:
Hachette.
Actividades de leitura a partir de documentos autnticos diversificados para
desenvolver estratgias e a competncia de compreenso.
Chamberlain, A. & Steele, R. (1991). Guide pratique de la communication 100 actes
de communication /57 dialogues. Paris: Didier.
Um livro de actividades acompanhado de cassete que apresenta um grande
nmero de pequenas interaces da vida quotidiana ilustrando funes da
linguagem.
Cicurel, F. (1991). Lectures interactives en langue trangre. Paris: Hachette.
Metodologia interactiva na abordagem de textos diversificados para o
desenvolvimento da competncia de leitura.
Compte, C. (1993). La vido en classe de langue. Paris: Hachette.
Reflexo sobre a utilizao do documento vdeo, sugestes para o tratamento
pedaggico de documentos diversificados e desenvolvimento da competncia
de compreenso.
Conseil de lEurope, Division des Langues Vivantes (2001). Cadre europen commun
de rfrence pour les langues. Apprendre, enseigner, valuer. Strasbourg: Conseil de
lEurope/Les Editions Didier.
Conselho da Europa (2001). Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas.
Aprendizagem, ensino, avaliao. Porto: Edies Asa.
Publicao que tem por objectivo fornecer um quadro de referncia
suficientemente exaustivo para ajudar alunos, professores, formadores,
autores de material pedaggico, decisores institucionais, a efectuar escolhas
fundamentadas no mbito do ensino/aprendizagem das lnguas vivas.
Cornaire, C. (1998). La comprhension orale. Paris: CLE International.
A competncia de compreenso oral situada nas vrias metodologias; reflexo
sobre o processo cognitivo, assim como sugestes de actividades.
Cuq, J. P. (dir.) (2003). Dictionnaire de didactique du franais, langue trangre et
seconde. Paris: CLE International.
Instrumento de referncia sobre os conhecimentos actuais em didctica das
lnguas.
Davies, N. (1999). Activits de franais sur Internet. Paris: CLE International.
Compndio de fichas fotocopiveis com actividades de aprendizagem utilizando
a Internet.
Duranton, L. & Rodier, C. (2001). Documents oraux. Paris: CLE International.
Documentos udio autnticos acompanhados de fichas de compreenso
fotocopiveis para alunos de nveis diferentes.
Germain, C. (1993). Evolution de lenseignement des langues: 5000 ans dhistoire.
Paris: CLE International.

120

Panormica
histrica
e
crtica
dos
ensino/aprendizagem das Lnguas Vivas.

caminhos

percorridos

pelo

Goldenstein, J. P. (1990). Entres en littrature. Paris: Hachette.


Pistas para o tratamento de vrios gneros literrios, assim como da obra
integral.
Guimbretire, E. (1992). Paroles. Paris: Didier/Hatier.
Livro com cassete para desenvolver as competncias de compreenso e
expresso orais a partir de situaes variadas.
Guimbretire, E. (1994). Phontique et enseignement de loral. Paris: Didier/Hatier.
Informao terica e orientaes para uma pedagogia da oralidade,
ultrapassando a simples correco fontica.
Lancien, T. (1998). Le multimdia. Paris: CLE International.
Definio da especificidade do multimdia, proposta de instrumentos de
anlise e seleco de CD-Rom e apresentao das potencialidades da Internet,
para professores e alunos.
Lancien, T. (2004). De la vido Internet: 80 activits thmatiques. Paris: Hachette.
Pistas de trabalho e fichas de explorao de vrios de documentos audiovisuais
e multimdia.
Lhote, E. (1995). Enseigner loral en interaction. Paris: Hachette.
Sugestes para o desenvolvimento das capacidades de percepo e de escuta
activa, necessrias intercompreenso em lngua estrangeira.
Lopes, M. J. & Le Bougnec, J.-T. (2003). Grammados, grammaire du franais pour
adolescents, niveau dbutant. Paris: Didier/Alliance Franaise.
Obra apresentando as categorias da lngua numa perspectiva semntica com
numerosos exerccios e actividades.
Lussier, D. (1992). Evaluer les apprentissages dans une approche communicative.
Paris: Hachette.
Valor pedaggico da avaliao para uma progresso das aprendizagens em
lngua estrangeira; exemplos e meios que favorecem uma nova abordagem.
Martins, C. & Mabilat, J. J. (2003). Conversations pratiques. Paris: Didier/Alliance
Franaise.
Livro e cassete que apresentam actividades a partir de pequenas interaces da
vida quotidiana ilustrando funes da linguagem.
Mesana-Alais, C. (2001). 10 modules pour la production crite en classe de FLE. Paris:
Didier.
Fichas fotocopiveis visando o treino de estratgias para redigir textos de
natureza diversificada.
Miquel, C. (2003). Communication progressive du franais, niveau intermdiaire. Paris:
CLE International.
Livro com 365 actividades, organizado em 40 captulos ilustrando actos de fala
em interaces da vida quotidiana.
Miquel, C. (2004). Communication progressive du franais, niveau dbutant. Paris: CLE
International.
250 actividades inseridas em captulos ilustrando actos de fala ligados vida
quotidiana.

121

Pquier, E. & Rodier, C. (2004). Internet, 150 activits. Paris: CLE International.
Fichas fotocopiveis de actividades a partir de sites seleccionados.
Pendax, M. (1998). Les activits dapprentissage en classe de langue. Paris: Hachette.
Sntese sobre as teorias de aprendizagem, anlise das actividades de
aprendizagem, orientaes e sugestes de prticas.
Poisson-Quinton, S. (2004). Comprhension crite, niveau 1. Paris: CLE International.
Actividades de leitura a partir de documentos diversificados para treino de
estratgias e introduo de contedos.
Poisson-Quinton, S., Mimran, R. & Maho-Le Coadic, M. (2003). Grammaire explique
du franais. Paris: CLE International. (Prcis de grammaire et cahier dexercices,
niveaux dbutant et intermdiaire)
Instrumento que descreve as diversas categorias da lngua e estabelece
relaes com noes semnticas.
Rey-Debove, J. (dir.) (1999). Dictionnaire du franais. Paris: CLE International-Le
Robert.
Dicionrio concebido para alunos no francfonos que responde s
necessidades do percurso de aprendizagem e considera as dificuldades ligadas
s interferncias de 14 lnguas maternas, de entre elas o portugus.
Runge, A. & Sword, J. (1987). La BD. Paris: CLE International.
Sugesto de propostas de tratamento de vrios tipos de banda desenhada para
o desenvolvimento da competncia de leitura e da competncia lingustica.
Sheils, J. (1991). La communication dans la classe de langue. Strasbourg: Editions du
Conseil de lEurope.
Leque diversificado de actividades para o trabalho das vrias competncias em
lngua estrangeira.
Tagliante, C. (1991). Lvaluation. Paris: CLE International.
Definio de conceitos essenciais no mbito da avaliao; quadro para a
integrao da dimenso formativa nas prticas; exemplos de instrumentos de
avaliao das vrias competncias.
Tagliante, C. (1994). La classe de langue. Paris: CLE International.
Instrumento de autoformao que visa responder a questes tericas e
prticas do ensino das lnguas vivas.
Trville, M. C. & Duquette, L. (1996). Enseigner le vocabulaire en classe de langue.
Paris: Hachette.
Sntese das investigaes no mbito da descrio e da aquisio do lxico e
algumas propostas para o ensino e a avaliao da competncia lexical.
Vanoye, F. & Goliot-Lt, A. (1992). Prcis danalyse filmique. Paris: Nathan
Universit.
Quadro de referncia terminolgico para o tratamento pedaggico do filme
enquanto produto artstico.
Veltcheff, C. & Hilton, S. (2003). Lvaluation en FLE. Paris: Hachette.
Propostas de avaliao das competncias tendo em conta os referenciais do
Quadro Europeu Comum de Referncia.
Vera, C. (2001). LInternet en classe de FLE. Madrid: Pearson-Longman.
Uma obra que apresenta uma multiplicidade de recursos para integrar as TIC no
ensino da lngua.

122

Yaiche, F. (1996). Les simulations globales Modes demploi. Paris: Hachette.


Historial desta metodologia de ensino, anlise de vrios exemplos concretos de
simulaes e reflexo terica sobre as suas implicaes ao nvel das
aprendizagens e da comunicao na sala de aula.

2. Bibliografia complementar
2.1.

Dicionrios

AA.VV. (1998). Le Robert, Micro poche. Paris: Editions Le Robert.


AA.VV. (1998). Le Robert de poche. Paris: Editions Le Robert.
AA.VV. (1999). Dictionnaire universel de poche. Paris: Hachette.
AA.VV. (1999). Mini-dictionnaire de franais. Paris: Hachette.
AA.VV. (2002). Mini-dictionnaire de franais. Paris: Larousse.
AA.VV. (2004). Le Petit Robert de la Langue Franaise. Paris: Editions Le Robert. (Livro
ou CD-Rom)
AA.VV. (2004). Le Petit Larousse. Paris: Larousse. (Livro ou CD-Rom)
AA.VV. (2004). Le Larousse de poche. Paris: Larousse.
Bernet, C. & Rzeau (1989). Dictionnaire du franais parl. Paris: Le Seuil.
Cellard, J. & Rey, A. (1991). Dictionnaire du franais non conventionnel. Paris:
Hachette.
Merle, P. (1986). Le dictionnaire du franais branch. Paris: Le Seuil.
Merle, P. (1996). Le dico de largot fin de sicle. Paris: Le Seuil.
Merle, P. (1997). Argot, verlan et tchatche. Toulouse: Ed. Milan.

2.2.

Gramticas

Bizarro, R. & Figueiredo, O. (1994). Du mot au texte, grammaire de la langue franaise.


Porto: Edies Asa.
Charaudeau, P. (1992). Grammaire du sens et de lexpression. Paris: Hachette.
Chevalier, J. C., Blanche-Benvniste, C., Arriv, M. & Peytard, J. (1997). Grammaire
Larousse du franais contemporain. Paris: Larousse.
Dubois, J. et al. (1973). La nouvelle grammaire du franais. Paris: Larousse.
Dubois, J. et al. (1994). Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage. Paris:
Larousse.
Granger, C. & Plumb, J. (1997). La grammaire, tu piges? 1, 2, 3. Oxford: Heinemann.
Grevisse, M. & Goose, A. (1989).

Nouvelle grammaire franaise (2 ed.). Paris:

Gembloux/Duculot.
Grevisse, M. & Goose, A. (1993). Le bon usage (13 ed.). Paris: Gembloux/Duculot.
Lvy, M. (2000). Grammaire du franais, Approche nonciative. Paris: Ophrys.
Monnerie, A. (1987). Le franais au prsent. Paris: Didier/Hatier.
Salins, G. D. (1996). Grammaire pour lenseignement/apprentissage du FLE. Paris:
Didier/Hatier.
Xavier, M. F. (org.) (1992). Dicionrio de termos lingusticos. Lisboa: Edies Cosmos.

123

2.3.

Compreenso

Blanche-Benvniste, C. (1997). Approches de la langue parle en franais. Paris:


Ophrys.
Boogards, P. (1994). Le vocabulaire dans lapprentissage des langues trangres. Paris:
Didier/Hatier.
Gadet, F. (1989). Le franais ordinaire. Paris: Armand Colin.
Gadet, F. (1992). Le franais populaire. Paris: PUF.
Giasson, J. (1993). A compreenso na leitura. Lisboa: Asa Editora.
Giasson, J. (1997). La lecture De la thorie la pratique. Bruxelles: De Bck.
Guimbretire, E. (1992). Paroles. Paris: Didier.
Lebre-Peytard, M. (1991). A lcoute des Franais. Paris: CLE International.
Lindenlauf, N. (1990). Savoir lire les textes arguments. Gembloux: Duculot.
Moirand, S. (1990). Une grammaire des textes et des dialogues. Paris: Hachette.

2.4.

Interaco/Produo

Akyz, A. et al. (2001). Exercices d'oral en contexte. Paris: Hachette. (Niveau


intermdiaire)
Bertocchini, P. & Costanzo, E. (1987). Productions crites: le mot, la phrase, le texte.
Paris: Hachette.
Calbris, G. & Porcher, L. (1989). Geste et communication. Paris: Didier/Hatier.
Champagne-Muzar, C. & Bourdages, J. (1998). Le point sur la phontique. Paris: CLE
International.
Chantelauve, O. (1995). Ecrire: observer, sentraner, crire. Paris: Hachette.
Charles, R. & William, C. (1994). La communication orale. Paris: Nathan.
Dolz, J. & Schneuwly, B. (1998). Pour un enseignement de loral, Initiation aux genres
formels lcole. Paris: ESF.
Dounel, L., Jackson, G. & Raoul, S. (1994). Si tu timagines -- Atelier de littrature,
lecture, criture. Paris: Hatier.
Duchesne, A. & Leguay, T. (1984). Petite fabrique de littrature. Paris: Magnard/Didier.
Dufays, J.-L., Grgoire, F. & Maingain, A. (1994). La chanson. Bruxelles: Didier/Hatier.
Julien, P. (1988). Activits ludiques. Paris: CLE International.
Lamailloux, P., Arnaud, M. H. & Jeannard, R. (1993). Fabriquer des exercices de
franais. Paris: Hachette Livre.
Martin, M. (1995). Jeux pour crire. Paris: Hachette Education.
Vielmas, M. (1990). A haute voix. Paris: CLE International.
Vigner, G. (1996). Ecrire pour convaincre: observer, sentraner, crire. Paris: Hachette
Vion, R. (1992). La communication verbale, Analyse des interactions. Paris: Hachette.

124

2.5.

Cultura/Literatura

Abdallah-Pretceille, M. & Porcher, L. (1996). Education et communication interculturelle.


Paris: PUF.
Albert, M. C. & Souchon, M. (2000). Les textes littraires en classe de langue. Paris:
Hachette.
Arroyo, F. & Avelino, C. (1994). Leituras preliminares Abordagens paratextuais da
obra integral. Lisboa: Pltano Editora.
Baumgratz-Gangl, G. (1993). Comptence transculturelle et changes ducatifs. Paris:
Hachette.
Bacco, J.-C. (2000). Les dimensions culturelles des enseignements de langue. Paris:
Hachette.
Byram, M., Neuner, G. & Zarate, G. (1997). La comptence socioculturelle dans
lapprentissage et lenseignement des langues. Strasbourg: Editions du Conseil de
lEurope.
Cerquiglini, B. et al. (2000). Tu parles? Le Franais dans tous ses tats. Paris:
Flammarion.
Colls, L. et al. (1987). Le rcit de vie. Bruxelles: Didier/Hatier.
Colls, L. et al. (1997). Le rcit de voyage. Bruxelles: Didier/Hatier.
Coste, D., Moore, D. & Zarate, G. (1997). Comptence plurilingue et pluriculturelle.
Strasbourg: Editions du Conseil de lEurope.
Duzutter, O. & Hulhover, T. (1989). La nouvelle. Bruxelles: Didier/Hatier.
Galisson, R. (1991). De la culture la langue par les mots. Paris: CLE International.
Mermet, G. (2003). Pour comprendre les Franais, Francoscopie 2003. Paris: Larousse.
Zarate, G. (1986). Enseigner une culture trangre. Paris: Hachette.
Zarate, G. (1993). Reprsentations de ltranger et didactique des langues. Paris: Didier.

2.6.

Avaliao

Abrecht, R. (1991). Lvaluation formative, Une analyse critique. Bruxelles: De Boeck


Universit.
Albano, E. (org.) (1993). Avaliaes em Educao: novas perspectivas. Porto: Porto
Editora.
Cardinet, J. (1988). Evaluation scolaire et mesure. Bruxelles: De Boeck Universit.
Carrilho Ribeiro, L. (1999). Avaliao da Aprendizagem (7 ed.). Lisboa: Lisboa Editora.

Corteso, L. (1993). Avaliao formativa que desafios?. Porto: Edies Asa.


Leite, C. & Fernandes, P. (2002). Avaliao das aprendizagens dos alunos. Novos
contextos, novas prticas. Porto: Edies ASA.
Matos Vilar, A. (1996). A Avaliao dos Alunos no Ensino Bsico. Lisboa: Edies Asa.
Pais, A. et al. (1996). Avaliao: uma prtica diria. Lisboa: Editorial Presena.

125

Roldo, M. C. (2003). Gesto do currculo e avaliao de competncias. Lisboa: Editorial


Presena.
Valadares, J. et al. (1998). Avaliando... para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano
Edies Tcnicas.
Veslin, O. J. (1992). Corriger des copies, Evaluer pour former. Paris: Hachette
Education.
Vieira, F. & Moreira, M. A. (1993). Para Alm dos Testes, A Avaliao Processual na
Aula de Ingls. Universidade do Minho: Instituto de Educao.

2.7.

TIC/Media

Anis, J. (1998). Texte et ordinateur. Paris-Bruxelles: De Boeck Universit.


Anis, J. & Temporal-Marty, N. (1990). Ecriture, informatique, pdagogie. Paris: CNDP.
Archambault, J.-P. (1996). De la tlmatique lInternet. Paris: CNDP.
Aumont, J. (1990). Limage. Paris: Nathan Universit.
Cadet, C., Charles, R. & Galus, J. L. (1990). La communication par limage. Paris:
Nathan.
Davies, N. (1999). Activits de franais sur Internet. Paris: CLE International.
Dieuzeide, H. (1995). Les nouvelles technologies. Paris: Nathan.
Dufour, A. (1996). Internet. Paris: PUF.
Durand, J. B. (1998). BD, mode demploi. Paris: Pre Castor Flammarion.
Ferro Tavares, C. et al. (2000). Os media e a aprendizagem. Lisboa: Universidade
Aberta.
Fozzia et al. (1992). Petite fabrique de limage. Paris: Magnard.
Guedon, J.-C. (1996). La plante cyber, Internet et cyberespace. Paris: Gallimard.
Hailley, M. & Charls, M.-C. (1993). La tlvision pour lire et pour crire. Paris:
Hachette.
Jacquinot, G. & Leblanc, G. (1996). Les genres tlvisuels dans lenseignement. Paris:
Hachette Livre.
Laufer, R. & Scavetta, D. (1992). Texte, hypertexte. Hypermdia. Paris: PUF.
Linard, M. (1990). Des machines et des hommes. Paris: Editions Universitaires.
Mangenot, F. (1996). Les aides logicielles lcriture. Paris: CNDP.
Pouts-Lajus, S. & Riche-Magnier, M. (1998). Lcole lheure dInternet. Paris: Nathan
Pdagogie.
Runge, A. & Sword, J. (1987). La BD. Paris: CLE International.
Serre-Floersheim, D. (1993). Quand les images vous prennent au mot ou comment
dcrypter les images. Paris: Les Editions dOrganisation.
Vanoye, F. (1989). Rcit crit, rcit filmique. Paris: Nathan Universit.
Yaiche, F. (1993). Photos Expressions. Paris: CIEP.

126

2.8.

Projecto

Bellanger, L. & Couchaere, M.-J. (1995). Animer et grer un projet. Un concept et des
outils pour anticiper l'action et le futur. Paris: ESF.
Bordallo, I. & Ginestet J.-P. (1993). Pour une pdagogie du projet. Paris: Hachette.
Castro, L. B. & Ricardo, M. C. (1993). Gerir o trabalho de projecto. Lisboa: Texto
Editora.
Cosme, A. & Trindade, R. (2001). rea de Projecto Percursos com sentidos. Porto:
Edies ASA.
Joannert, P. (1996). De l'intention au projet. Bruxelles: De Boeck Wesmal.
Leite, C., Gomes, L. & Fernandes, P. (2001). Projectos Curriculares de Escola e Turma.
Porto: Edies ASA.
Luc, J. C. & Montferrier, C. (1999). La culture au secours de l'cole. Pour une pdagogie
renouvele. Paris: Editions L Harmattan.
Vassileff, J. (1990). La pdagogie du projet en formation jeunes et adultes. Lyon:
Chronique Sociale.
Vassileff, J. (1997). La pdagogie du projet en formation. Lyon: Chronique Sociale.

2.9.

Plurilinguismo

Candelier, M. et al. (1996). Jalons pour une Europe des langues. LIDIL, 11. Grenoble:
PUG.
Coste, D. et al. (1996). Comptence plurilingue et pluriculturelle. Strasbourg: Editions
du Conseil de lEurope.
Boyer, H. (dir.) (1996). Sociolinguistique. Territoire et objets. Lausanne: Delachaux &
Niestl.
Dondelinger, G. & Wengler, A. (1995). Plurilinguisme et identit culturelle. Louvain-laNeuve: Peters.
Hagge, C. (1993). Lenfant aux deux langues. Paris: Ed. Odile Jacob.
Hagge, C. (2000). Halte la mort des langues. Paris: Ed. Odile Jacob.
Lietti, A. (1994). Pour une ducation bilingue: guide de survie lusage des petits
Europens. Paris: Payot.
Moore, D. (dir.) (2001). Les reprsentations des langues et leur apprentissage. Paris:
Didier.
Springer, C. (1996). La Didactique des Langues face aux dfis de la formation des
adultes. Paris: Ophrys.
Truchot, C. et al. (1993). Le plurilinguisme europen thories et pratiques en politique
linguistique. Paris: H. Champion.
Walter, H. (1993). Laventure des langues en Occident: leur origine, leur histoire, leur
gographie. Paris: Robert Laffont.

127

2.10. Aquisio/Metacognio
Bautier, E. (1995). Pratiques langagires, pratiques sociales. De la sociolinguistique la
sociologie du langage. Paris: Editions LHarmattan.
Bayley, R. & Preston, D. (1996). Second Language Acquisition and Linguistic Variation.
Amsterdam: John Benjamin Publishing Company.
Blanche-Benveniste, C. et al. (1995). Lintercomprhension des langues romanes.
FDLM, n especial. Paris: Hachette.
Bouchard, R. et al. (1992). Acquisition et enseignement/apprentissage des langues.
Grenoble: PUG.
Coirier, P., Gaonac'h, D. & Passerault, J.-M. (1996). Linguistique textuelle approche
cognitive de la comprhension et de la production des textes. Paris: Armand Colin.
Cyr, P. (1997). Les stratgies dapprentissage. Paris: CLE International.
Eckman, F. (Ed.) (1995). Second Language Acquisition Theory and Pedagogy. Mahwah:
LEA.
Gaonach, D. & Golder, C. (coord.) (1995). Profession enseignant. Manuel de
Psychologie pour lEnseignement. Paris: Hachette.
Gaonach, D. et al. (1998). Acquisition et utilisation dune langue trangre, Lapproche
cognitive. Paris: Hachette.
Giordan, A. (1996). Apprendre. Paris: Editions Belin.
Matthey, M. (1996). Apprentissage dune langue et interaction verbale. Sollicitation,
transmission et construction de connaissances linguistiques en situation exolingue.
Bern: Peter Lang.
Narcy, J.-P. (1990). Apprendre une langue trangre. Didactique des langues: le cas de
langlais. Paris: Les Editions dOrganisation.
Nol, B. (1991). La mtacognition. Bruxelles: De Boeck.
OMalley, J. M. & Chamot, A. (1990). Learning Strategies in 2nd Language Acquisition.
Cambridge: Cambridge University Press.
Perdue, C. (1991). Adult Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University
Press.
Sequeira, F. (org.) (1993). Linguagem e Desenvolvimento. Braga: Universidade do
Minho, Instituto de Educao.
Tardif, J. (1996). Le transfert des apprentissages. Paris: Les Editions Logiques.

2.11. Revistas Especializadas


Cahiers Pdagogiques
10, rue Chevreul 75011 Paris
www.cahiers-pedagogiques.com
Etudes de Linguistique Applique
Didier Erudition, 6, rue de la Sorbonne 75005 Paris
Intercompreenso
Escola Superior de Educao de Santarm, Apartado 131 200-902 Santarm

128

Le Franais Aujourdhui
AFEF, 19, rue des Martyrs 75009 Paris
www.afef.org/nospublications.htm.
Le Franais dans le Monde (Revista e nmeros especiais temticos)
27, rue de la Glacire 75013 Paris
www.fdlm.org.
Les cahiers de lASDIFLE
101, Boulevard Raspail 75006 Paris
http://perso.club-internet.fr/fleasso/asdifle/index.htm
Les Langues Modernes
Secrtariat APLV, 19, rue Glacire 75013 Paris
http://aplv.eila.jussieu.fr/publicat.htm
Lidil
ELLUG, Universit Stendhal, BP 25-38040 Grenoble cedex 9
www.u-grenoble3.fr/stendhal/ bibliopub/publications/lidil.html
Polifonia
Grupo Universitrio de Investigao em Lnguas Vivas (UNIL), Faculdade de
Letras da Universidade de Lisboa, Edies Colibri, Alameda da Universidade
1601-801 Lisboa
Pratiques
CRESEF, 8, rue du Patural, 57000 Metz
www.pratiques-cresef.com
Revue internationale dducation de Svres
1, avenue Lon Journault 92318 Svres cedex
www.ciep.fr
Cadernos didcticos, srie Lnguas
Centro de Investigao de Didctica e Tecnologias na Formao de Formadores,
Universidade de Aveiro, Campus Universitrio de Santiago 3810-193 Aveiro

129