Augustovsky 2007 PDF

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Captulo 5
EL
REGISTRO FOTOGRFICO EN
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Gabriela Augustowsky
Existe una forma delicada de lo emprico identificada tan

ntimamente con su objeto que se convierte en teora.
Johann W. Goethe
PRESENTACIN
La investigacin cualitativa en educacin podra definirse como un
proceso mediante el cual se produce conocimiento en este campo disciplinar. As, tal como se muestra a lo largo de los captulos de este libro,
cada programa o proyecto construye nuevas (o redefine) categoras tericas que se incorporan al corpus de saberes existentes. Pero al mismo
tiempo, se van creando tambin nuevos modos de mirar, de registrar y
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La investigacin educativa
de indagar acerca de las cuestiones y los problemas educativos. Es un camino con varios surcos; mientras se van conformando nuevos conceptos,
se construyen simultneamente nuevas formas de investigar.
Algunas estrategias metodolgicas cuentan ya con muchsimos aos de
experiencia e implementacin y estn ampliamente legitimadas, mientras
que otras, en cambio, se encuentran en un proceso de construccin y de
dilogo para consensuar dentro de la comunidad educativa su validez: ste es el caso de la utilizacin de imgenes, como la fotografa.
Las primeras fotografas y cmaras fotogrficas fueron concebidas por
Daguerre y Fox Talbot, hacia 1839, como artculos para la elite. Sin embargo, en 1852 el desarrollo del proceso del colodin por el cual se podan obtener copias a partir de negativos, y la posterior fabricacin hacia
1888 de la primera cmara barata contribuyeron a su rpida instauracin
como un producto de masas.
A slo treinta aos de su invencin, la fotografa ya estaba siendo utilizada en los archivos policiales, en los informes de guerra, en la pornografa, en la documentacin enciclopdica, en lbumes familiares, postales, informes antropolgicos, periodismo y retratos formales. La fotografa, con su bajo costo y disponibilidad, democratiz la imagen visual y
cre una nueva relacin de las sociedades con el espacio y el tiempo (Berger, J. 1998; Mirzoeff, N. 2003).
As, desde las ltimas dcadas del siglo diecinueve, la actividad educativa, la vida escolar, ha sido objeto de numerosos registros fotogrficos;
basta con mirar un poco nuestros lbumes familiares para encontrar fotos de graduaciones, de nias y nios disfrazados en actos escolares o las
clsicas fotos anuales con el curso completo. Ya en la esfera de lo pblico, las instituciones y lo educativo han generado tambin imgenes
periodsticas que registran hechos como el inicio y el fin del ciclo lectivo, las efemrides, concurridos actos en espacios pblicos, inauguraciones de instituciones educativas, tomas de escuelas, docentes y alumnos
realizando diferente tipo de tareas.1
Al analizar estas imgenes surge el enorme potencial de la fotografa
como registro de lo observable. Una mirada atenta podra reconocer en
estas fotos datos valiosos acerca de la cultura material de la escuela, de
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El registro fotogrfico
los espacios o de la organizacin de alumnos y docentes en esos espacios,

entre muchas otras cuestiones. En este sentido, la fotografa, en tanto
portadora y a la vez productora de contenidos, se postula como una herramienta sumamente til para la investigacin.
Sin embargo, en el campo de la investigacin educativa el registro fotogrfico es poco utilizado (en comparacin con otro tipo de registros
ms clsicos). Podramos afirmar que a la fotografa an se le asigna un
lugar secundario. Segn J. Prosser (2004), su limitado status y la marginacin del registro fotogrfico se deben a razones histricas vinculadas
con la ortodoxia de los mbitos acadmicos, en los que el nfasis est
puesto en la palabra en desmedro de la imagen. Histricamente, en Occidente, se ha privilegiado el mundo del habla como la forma ms alta de
prctica intelectual, en tanto las imgenes han sido consideradas tradicionalmente como ideas de segundo orden.
Pero por otra parte, y encarnando una enftica defensa de la imagen, los
tericos de la cultura visual sostienen que en la actualidad, adems de
la profusin y el inters por la imagen en la vida cotidiana, la novedad
radica en centrarse en lo visual como un lugar en el que se crean y discuten significados. Cada vez ms participamos de una visin del mundo ms
grfica y menos textual (Mirzoeff, 2003, Mitchel, 2004). Este hecho implica un interesante reto a la nocin del mundo como un texto escrito
postulada tras los movimientos lingsticos como el estructuralismo y el
postestructuralismo. La idea del mundo como texto ha comenzado a ser
sustituida por la del mundo como imagen; para Mirzoeff hoy nuestra
principal va de comprensin del mundo es visual y no textual.
Ahora bien, decidir utilizar fotografas como una herramienta en la investigacin educativa nos enfrenta a algunos interrogantes complejos:
Qu es una fotografa, cul es su status epistemolgico?
Cul es la relacin entre la fotografa y lo que sta representa: es la
foto un reflejo, una copia, una huella?
Cmo se utilizan las fotografas en la investigacin educativa?
Qu aspectos o dimensiones de lo educativo son fotografiables?
Cmo se disea y cmo se implementa el registro fotogrfico?
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A lo largo de este trabajo se discutirn estas preguntas y se presentarn

adems algunos ejemplos de investigaciones educativas en las que se han
empleado registros fotogrficos.
FOTOGRAFA 1. Alumnas de la Escuela Normal No 5 en clase de gimnasia.

Ciudad de Buenos Aires, Ao 1943 (AGN)
FOTOGRAFA 2. Clase en la Escuela Primaria y Jardn de Infantes del Jockey Club.

Ciudad de Buenos Aires, Ao 1925 (AGN)
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LA
REPRESENTACIN FOTOGRFICA
Proponer una definicin de fotografa implica adentrarse de lleno en

los diferentes problemas y perspectivas que implica su abordaje terico.
La fotografa entendida como representacin forma parte del gigantesco y heterogneo caudal de los estmulos visuales que percibe el ser humano. Romn Gubern (1987) clasifica estos estmulos en tres apartados
diferentes:
1. Estmulos procedentes del mundo natural visible, es decir de los seres, productos y fenmenos de la naturaleza.
2. Productos culturales visibles, entes artificiales fabricados por el ser humano.
a) Aquellos productos culturales no destinados exclusivamente a la
comunicacin visual edificios, vehculos, armas, trajes o uniformes cuyo inters visual puede ser muy grande, pero cuya visibilidad no sustenta su nica funcin.
b) Aquellos productos culturales creados especficamente para la comunicacin visual:
b.1 Las escrituras, tanto pictogrficas, como ideogrficas, fonticas, matemticas, algebraicas o notaciones musicales.
b.2 Las imgenes icnicas fijas y mviles, bidimensionales o tridimensionales dibujo, pintura, escultura, maquetas, decorados, fotografa, cine, televisin, vdeo, etctera.
b.3 Las sealizaciones que no son propiamente escriturales ni icnicas como los maquillajes, los galones de los militares, los
semforos, las banderas, etctera.
3. La expresin gestual que utiliza como instrumento o soporte el cuerpo, pero cuyo repertorio de seales procede en gran parte de una codificacin social cultural: Arnheim los postula como la iconizacin
del cuerpo humano.
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Atendiendo a este esquema clasificatorio, la fotografa es una imagen

icnica, fija, bidimensional.
Roland Barthes en su ya clsica obra La cmara lcida (1980) sostiene que la imagen fotogrfica es la reproduccin analgica de la realidad
y no contiene ninguna partcula discontinua que pueda ser utilizada como signo. Sin embargo existen en ella elementos retricos la composicin, el estilo susceptibles de funcionar independientemente como
mensaje secundario. Es la connotacin, asimilable en este caso a un lenguaje. El estilo es lo que hace que la fotografa sea un lenguaje.
Barthes emprende a lo largo de este libro una bsqueda de la esencia de la fotografa a travs de elementos concretos y generalmente
puntuales que forman parte de la imagen fotogrfica; desea saber lo
que la fotografa es en s, cul es el rasgo esencial que la distingue de
la comunidad de imgenes. Desde esta perspectiva postula la relacin
entre la fotografa y su referente, y la relacin entre la fotografa y la
muerte. La fotografa lleva su referente consigo: no hay foto sin algo o
alguien. La esencia de la fotografa es la obstinacin del referente de
estar siempre all.
Una fotografa puede ser objeto de tres prcticas, o de tres emociones,
o de tres intenciones: hacer, experimentar, mirar.
El operator es el fotgrafo. Spectator somos los que compulsamos en
los peridicos, libros, lbumes, archivos, colecciones de fotos. Y aquel o
aquello que es fotografiado es el blanco, el referente, una especie de pequeo simulacro, eidolon, emitido por el objeto; Spectrum de la fotografa porque esta palabra mantiene a travs de su raz una relacin con espectculo y le aade ese algo terrible que hay en toda fotografa: el retorno de lo muerto.
Philippe Dubois (1986) afirma que la separacin tradicional entre producto el mensaje acabado y proceso el acto generador realizndose
ya no es pertinente; no es posible pensar la fotografa fuera de su modo
consecutivo, de lo que la hace ser como tal.
Dubois no se refiere fotografas particulares sino que su anlisis se centra en el sentido de un dispositivo terico, es decir, lo fotogrfico
entendido como una categora de pensamiento que introduce a una re-
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lacin especfica con los signos, con el tiempo, con el espacio, con lo real,
con el sujeto, con el ser y con el hacer. Con la fotografa ya no nos resulta posible pensar la imagen fuera del acto que la hace posible. La foto no es slo una imagen sino un verdadero acto icnico, algo que no
se puede concebir fuera de sus circunstancias; es a la vez imagen y acto,
entendido el acto no slo como el momento de la toma sino tambin su
recepcin y su contemplacin. Introduce as la idea de sujeto y, ms especficamente, de sujeto en marcha.
En la misma direccin, Serge Tisseron (2000) analiza la fotografa como prctica, no slo como imagen y propone abordar la dinmica del
rastro entendida no como la marca dejada por el contacto de un cuerpo con una superficie huella, sino como la marca de una accin. En tal
sentido es el testimonio de cuerpos que han estado en contacto pero
tambin de la intencin del sujeto que lo ha realizado.
La fotografa es a la vez rastro del mundo visible o invisible objetivado por la luz y rastro de la presencia de un sujeto en l. Desde el punto de vista de sus relaciones, la fotografa constituye un elemento auxiliar para la asimilacin psquica del mundo. Para este autor, y en clara
oposicin a los postulados de Roland Barthes, la fotografa es la exaltacin de la vida, incluso en la representacin de la muerte. El poder de seduccin de la fotografa radica, como prctica y como imagen, en ser metafrica de la vida psquica y mantener una continuidad con ella.
LA
RELACIN ENTRE LA FOTOGRAFA Y SU REFERENTE :

DE LA VEROSIMILITUD AL NDICE
La relacin entre la imagen fotoqumica y su referente ha sido objeto

de profusos anlisis que parten de diferentes posiciones desde su invencin hasta nuestros das. Philippe Dubois (1986) organiza los diferentes abordajes de esta problemtica realizados por crticos y tericos
desde una mirada histrica y establece un recorrido que articula en tres
tiempos:
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1. La fotografa como espejo de lo real, el discurso de la mmesis.

2. La fotografa como transformacin de lo real, el discurso del cdigo
y la deconstruccin.
3. La fotografa como huella de una realidad, el discurso del ndex y la
referencia.
La fotografa como espejo de lo real, el discurso de la mmesis

La fotografa como espejo de lo real es el discurso primero y primario
sobre la fotografa. ste comenz a plantearse desde comienzos del siglo
diecinueve dado que la prctica fotogrfica se vio acompaada por un
importante nmero de discursos desde su nacimiento.
Las declaraciones acerca de la fotografa contenan enunciados contradictorios, en muchos casos teidos de pesimismo y otros, por el contrario, manifestaban un gran entusiasmo. Pero a favor o en contra, todos los
discursos coinciden en que la fotografa es una imitacin de la realidad,
la ms perfecta. La perfeccin de su capacidad mimtica se obtiene de la
tcnica, que permite hacer aparecer una imagen de forma automtica,
objetiva, casi natural, sin que intervenga directamente la mano del artista. De esta forma, la fotografa se opone a la obra de arte que es producto del trabajo, del genio y del talento manual del artista.
La aparicin de la fotografa provoc en los artistas y en toda la sociedad del siglo diecinueve temor y atractivo a la vez, como la ambivalencia de Baudelaire quien denuncia con virulencia el gusto de la multitud por la fotografa y al mismo tiempo, se deja fotografiar por Nadar y
Carjat.
A partir de esta divergencia foto contra arte y de esta concepcin mimtica, Baudelaire establece la divisin entre la fotografa como simple
instrumento de una memoria documental de lo real y el arte como pura
creacin imaginaria.
El papel de la fotografa es conservar las huellas del pasado o ayudar a
las ciencias en su esfuerzo por aprehender mejor la realidad del mundo.
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Baudelaire, dentro de la perspectiva esttica de su poca seala que la fotografa es una ayudante, una servidora de la memoria, el simple testimonio de lo que ha sido. La fotografa no debe avanzar hacia terrenos
reservados a la creacin artstica.
En el otro extremo de los discursos del siglo diecinueve sobre la fotografa, se encuentran toda clase de afirmaciones y declaraciones optimistas y entusiastas que proclaman la liberacin del arte por la fotografa. La
prctica pictrica puede dedicarse a su propia esencia, es decir la creacin
imaginaria desprendida de toda contingencia emprica. La pintura se liberara de lo concreto, de lo utilitario, y de lo social. Esta concepcin ha
perdurado bastante ms all el siglo diecinueve. Picasso, en 1939, en un
dilogo con Brassa afirma:
Cuando usted ve todo lo que poda expresar a travs de la fotografa, descubre todo aquello que no puede permanecer por ms tiempo en el horizonte de
la representacin pictrica. Por qu el artista habra de seguir tratando temas que pueden ser logrados con tanta precisin por el objetivo de una cmara fotogrfica? Sera absurdo, verdad? (citado en Dubois, F.: 26).
El reparto queda claro: para la fotografa, la funcin documental, la referencia, el contenido; para la pintura, la investigacin formal, el arte, lo
imaginario. Esta biparticin da cuenta de una oposicin entre la tcnica,
por una parte, y la actividad humana por otra.
As, la fotografa sera el resultado objetivo de la neutralidad de un aparato, y la pintura, el producto subjetivo de la sensibilidad de un artista y
su habilidad. El pintor siempre aborda la realidad mediante una interpretacin, una visin; es una presencia humana que marca el cuadro.
Por el contrario, en la foto opera la ausencia de sujeto. Se ha deducido de
ello que la foto no interpreta, no selecciona, no jerarquiza. Como mquina
que depende de las leyes de la fsica y la ptica, slo puede transmitir con
precisin y exactitud el espectculo de la naturaleza. Su uso extendido en
actividades cientficas y documentalistas da cuenta de esta perspectiva.
El discurso de la mmesis, si bien es mayoritario durante el siglo diecinueve, no finaliza con ste, sino que tendr numerosas repercusiones en
el siglo veinte.
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La fotografa como transformacin de lo real,

el discurso del cdigo y la deconstruccin
A lo largo del siglo veinte se insiste mayoritariamente en la idea de la
transformacin de lo real por medio de la fotografa; se trata de un vasto movimiento crtico hacia la nocin del efecto de realidad. Los diferentes autores que abordan esta perspectiva se levantan contra el discurso de la mmesis y de la transparencia y subrayan que la foto es eminentemente codificada, desde todos los puntos de vista: tcnico, cultural, sociolgico, esttico, etctera.
Ya en el siglo anterior, algunos autores como por ejemplo Lady Elizabeth Eastlake indicaban, aunque fragmentariamente, la incapacidad de la fotografa para dar cuenta de toda la sutileza de los matices
luminosos.
En su libro Film as Art (1957), Rudolph Arnheim, terico de la
percepcin, desarrolla una deconstruccin del realismo fotogrfico
basada en una observacin tcnica y un estudio de sus efectos perceptivos. Propone as una enumeracin de las diferencias aparentes que
presenta la imagen respecto de lo real. En primer lugar, la fotografa
ofrece una imagen determinada del mundo debida a la vez al ngulo
de visin seleccionado, a su distancia respecto al objeto y al encuadre,
por tanto la fotografa reduce la tridimensionalidad de un objeto a una
imagen bidimensional, y asimismo todo el campo de variaciones cromticas a un contraste entre blanco y negro. Adems, la fotografa asla un punto preciso de espacio y tiempo y es puramente visual a veces sonora, en el caso del cine sonoro con exclusin de toda sensacin olfativa o tctil.
Desde una posicin que Dubois califica de ms comprometida y radical, se producen anlisis ms ligados a lo ideolgico que a lo tcnico,
que discuten la neutralidad de la cmara y su pseudo-objetividad. Jean
Louis Baudry, Hubert Damisch y Pierre Bourdieu insisten hacia la dcada de 1960 sobre el hecho de que la cmara oscura no es neutra ni
inocente, sino que la concepcin del espacio que implica es convencional y est guiada por los principios de la perspectiva renacentista.
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Hubert seala:
Se olvida que la imagen que pretendieron tomar los primeros fotgrafos,
y la misma imagen latente que supieron revelar y desarrollar estas imgenes no tienen una base natural: pues los principios que dirigen la construccin de una cmara fotogrfica y en primer lugar, la de la cmara
oscura estn ligados a una nocin convencional del espacio y de la objetividad, que ha sido elaborada antes de la invencin de la fotografa y a la
cual los fotgrafos, en su inmensa mayora, no han hecho otra cosa que
adaptarse. (Hubert Damisch, Cinq notes pour une phnomnologie
de limage photographique, en Larc N 21, Aix en Provence, 1963.
Citado en Dubois, F.: 36-37)
Pierre Bourdieu en La fotografa, un arte intermedio apunta en el mismo sentido:
La fotografa fija un aspecto de lo real que no es otra cosa que el resultado
de una seleccin arbitraria, y en ese sentido una transcripcin. Entre todas
las cualidades visuales del objeto, slo se retienen las cualidades visuales que
se dan en el instante y a partir de un punto de vista nico; estas son transcritas en blanco y negro, generalmente reducidas y proyectadas en el plano.
Dicho de otra manera, la fotografa es un sistema convencional que expresa el espacio segn las leyes de la perspectiva (habra que decir una perspectiva) y los colores y los volmenes por medio de degradados del negro y del
blanco. (...) Si se ha presentado con la apariencia de un lenguaje natural,
es ante todo porque la seleccin que opera en el mundo visible es totalmente
apropiada a su lgica, a la representacin del mundo que se impuso en Europa desde el Quatrocento. (Bourdieu, P: 108)
As, la cmara fotogrfica no es un agente reproductor neutro, sino una
mquina que produce efectos deliberados; al igual que la lengua, es una
cuestin de convencin y un instrumento de anlisis y de interpretacin
de lo real. La concepcin de naturalidad de la imagen fotogrfica es desnaturalizada.
Otro ejemplo, ms acentuado y virulento en trminos ideolgicos lo
conforman los planteos del equipo de la revista francesa Cahiers du cin-
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ma durante la dcada de 1970. Alain Bergala analiza y combate las fotos histricas estereotipadas y denuncia, por un lado, la puesta en escena
de fotografas famosas como la de Robert Capa el republicano espaol
que muere en accin en 1938 y la del nio judo levantando los brazos
en el ghetto de Varsovia, y por otra parte toda la dimensin ideolgica
de sus dispositivos de enunciacin siempre ocultos. Insiste en los modos
de integracin del fotgrafo en la accin, en el efecto de detencin sobre la imagen, en el papel del gran angular, etctera.
Por ltimo, las declaraciones que devienen de los usos antropolgicos
de la foto muestran que la significacin de los mensajes fotogrficos est
culturalmente determinada. La evidencia no se impone para todo receptor; su recepcin necesita de un aprendizaje de los cdigos de lectura.
Todos los hombres no son iguales ante la fotografa.
A partir de estas teoras queda cuestionado el valor de espejo, de documento exacto, de semejanza infalible reconocido a la fotografa. sta
deja de aparecer como transparente, inocente, realista.
La fotografa como huella de una realidad,

el discurso del ndex y la referencia
La nocin de mmesis ha centrado su objetivo en el orden del cono
(segn S. Pierce), es decir de la representacin por semejanza, y corresponde al orden del smbolo en tanto representacin como convencin.
Pero existe un conjunto de teoras que tratan a la fotografa como perteneciente al orden del ndice (ndex) es decir como una representacin
por contigidad fsica del signo con su referente. Esta concepcin se distingue claramente de las dos precedentes, segn Dubois, porque implica
que la imagen indicial est dotada de un valor absolutamente singular, o
particular ya que est determinada nicamente por su referente, y slo
por ste: es huella de una realidad.
Este discurso se basa en los principios de las teoras postuladas por
Peirce y en los ltimos escritos de Roland Barthes y ha adquirido vigor
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reciente en Estados Unidos y Europa. No obstante, es posible encontrar

elementos de los discursos de la huella y del ndex en reflexiones anteriores. Dubois destaca como ejemplo el texto de Andr Bazin Sobre la ontologa de la imagen fotogrfica del ao 1945, puesto que es una bisagra
entre el discurso de la mmesis y el de la huella. Con anterioridad, el trabajo de Walter Benjamin Pequea historia de la fotografa (1931) insiste,
como lo har Barthes medio siglo despus, en que la fotografa es, ms
all de los cdigos y los artificios de la representacin, el modelo, el objeto referencial captado que irresistiblemente retorna.
La idea de la referencia singular se manifiesta en dos campos: el ideolgico y el semitico. Pascal Bonitzer (integrante de la redaccin de Cahiers du cinma) hacia 1976, en respuesta a los anlisis deconstruccionistas del efecto de realidad, sostiene que si bien coincide con este tipo de
consideraciones la trascendencia de la referencia que es nica, sigilar, y literalmente inolvidable, est ms all de los cdigos y ms ac de todo
efecto simplista de la mmesis. Aunque de modo tal vez intuitivo, ste es
otro de los retornos a la referencia que sera teorizada ms adelante
por anlisis de orden semiolgico.
Charles Sanders Peirce en 1895 ya haba sealado el estatuto indicial
de la fotografa para ilustrar sus numerosas clasificaciones de los signos.
Las fotografas, y en particular las fotografas instantneas, son muy instructivas porque sabemos que, en ciertos aspectos, se parecen exactamente
a los objetos que representan. Pero esta semejanza se debe en realidad al
hecho de que esas fotografas han sido producidas en circunstancias tales
que estaban fsicamente forzadas a corresponder punto por punto a la naturaleza. Desde este punto de vista, pues, pertenecen a nuestra segunda
clase de signos, los signos por conexin fsica (ndex). (Peirce, Charles
Sanders, The Art of Rasonning. Cap. II, en Collected Papers, Harvard
University Press.1895. Citado en Dubois, F.: 47)
Peirce realiza una aproximacin al realismo fotogrfico superando el
obstculo epistemolgico que implica la mmesis. Para fundamentar su
definicin no toma en cuenta el producto icnico acabado sino el proceso de produccin del mismo. Ms que fijarse en la referencia y en el he-
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cho de que para que haya foto el objeto debe haber estado all, con
sus consideraciones acerca del ndex abrir el camino de anlisis terico
del estatuto de la imagen fotogrfica; los desarrollos actuales toman explcitamente su terminologa.
La naturaleza tcnica del procedimiento fotogrfico, es decir, el
principio elemental de la huella luminosa regida por las leyes de la fsica y de la qumica, constituyen el punto de partida. La huella, la
marca, el depsito emparientan a la fotografa con el tipo de signos
entre los que se encuentra el humo indicio del fuego, la sombra indicio de una presencia, una cicatriz marca de una herida; todos
esos tienen en comn haber sido afectados por su objeto, mantener
una relacin fsica. Se diferencian de los iconos por mantener una relacin de semejanza, y de los smbolos, que definen su objeto por una
convencin general.
El estatuto de ndex de la imagen fotogrfica implica que los signos indiciales mantienen con su objeto referencial una relacin marcada por:
conexin fsica, singularidad, designacin y atestiguamiento. A travs de
estas cualidades de la imagen indicial se desprende la dimensin esencialmente pragmtica de la fotografa, es decir que la fotografa no tiene significacin en s misma, su sentido es exterior a ella, est esencialmente
determinado por su relacin efectiva con su objeto y su situacin de
enunciacin.
La fotografa ndice afirma ante nuestros ojos la existencia de aquello
que representa, pero no nos dice nada sobre el sentido de esta representacin. El referente es presentado por la foto como una realidad emprica, pero blanca; su significacin permanece enigmtica para nosotros,
a menos que formemos parte activa de la situacin de enunciacin de
donde proviene la imagen. Como ndice, la imagen fotogrfica no tendra otra semntica que su propia pragmtica. La foto se torna inseparable de su experiencia referencia, del acto que la funda. Su realidad primera no confirma otra cosa que una afirmacin de existencia. La foto es
ante todo un ndice; slo a continuacin puede llegar a ser semejanza,
cono, y adquirir sentido, smbolo.
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FOTOGRAFA
E INVESTIGACIN EDUCATIVA
A lo largo de la ltima dcada se han realizado investigaciones en las

que la fotografa ha sido utilizada con diferentes propsitos y desde distintas concepciones tericas. En trminos generales, podramos afirmar
que existen cuatro grandes grupos o modos de utilizar la fotografa en la
investigacin educativa cualitativa:
a) La fotografa como testimonio del pasado. Se trata de investigaciones de corte histrico en las que fotografas tomadas en el pasado se
conforman como un corpus de fuentes primarias. Por ejemplo, en la
investigacin Niez urbana en las dcadas del 30 y del 40. Las colonias
de vacaciones para nios dbiles (Edelstein, O., Tabakman S., 1999),
las fotografas de prensa que ao tras ao publicaban peridicos y revistas permitieron reconstruir junto con otras fuentes como los testimonios orales, las notas periodsticas, documentacin oficial un da
en la colonia. Las fotografas posibilitaron describir prcticas cotidianas y aspectos ligados a la cultura material de las colonias de vacaciones, como la llegada de los alumnos en tranva, los ejercicios de
gimnasia, las rutinas de actividades, los baos de sol en reposeras, la
vestimenta de nios y celadores. Estas imgenes permitieron adems
reconocer indicadores relativos al lugar de la higiene, la disciplina y el
control en estas actividades.2
b) La fotografa como representacin de la mirada del otro. Se trata
de investigaciones en las que se provee de cmaras a diferentes grupos
o sujetos para que mediante determinadas consignas registren algn
aspecto de su realidad. El uso de la fotografa de los alumnos en la autoevaluacin escolar (Schratz, M. y Steiner-Lffler U., 2004) presenta una experiencia con un 2 grado de escuela primaria ligada a la autoevaluacin escolar. En este caso, la fotografa ha sido utilizada para
que los nios seleccionen y realicen registros de los sitios que les gustan y los que les disgustan de su escuela con el fin de evaluar aspectos
vinculados al uso del espacio y el clima de trabajo.
c) La fotografa como disparadora o como dispositivo para la evocacin. Se trata de acciones o experiencias en las que distintos tipos
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de fotografas son presentadas a un grupo o a un sujeto con el fin de

promover reflexiones, impresiones personales o discusiones. Las fotografas tambin pueden utilizarse como material para evocar situaciones o plantear dilemas. Resulta un buen ejemplo de este tipo de actividades una investigacin en la que un grupo de docentes abord la
cuestin de su identidad profesional. Para esto trabajaron con retratos de ellos cuando eran alumnos, retratos de ellos siendo ya docentes y fotos con sus alumnos. Aqu la imagen propici la reconstruccin de su biografa y el anlisis de aspectos identitarios y vocacionales del rol docente. (Mitchel, C; Weber S., 2004). Para profundizar
esta temtica, ver en este libro los captulos correspondientes a Biografas y Narrativas docentes.
d) La fotografa como dato. En este caso la toma de fotografas se utiliza como un medio para la recoleccin de informacin durante el trabajo de campo. Se trata de un modo de registro, una manera de levantar,
de capturar datos de la empiria. La toma fotogrfica se emplea para el
relevamiento sistemtico de aspectos o cuestiones en las que otros modos de registro como la transcripcin escrita de lo observado resultan
insuficientes o inadecuados. El resultante de las tomas, las fotos, conforman un corpus de datos que posteriormente debern ser analizados
atendiendo a las categoras elaboradas en el marco de la investigacin.
A continuacin se presentan dos ejemplos en los que las fotografas son
empleadas como forma de registro de la informacin emprica.
LA
FOTOGRAFA COMO REGISTRO , DOS EJEMPLOS :

EL ESPACIO Y LAS INSCRIPCIONES
Tal como sealamos ms arriba, el uso de la fotografa como registro

se encuentra todava tratando de lograr su legitimacin; algunos investigadores an refieren este registro como una innovacin o como una
forma auxiliar o secundaria de registro. A continuacin se presentan dos
ejemplos de investigaciones que ilustran su uso en la prctica y en el marco de estrategias metodolgicas especficas.
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Las paredes del aula

La investigacin Las paredes del aula. Un estudio del espacio dispuesto
por los usuarios en la escuela primaria39postula como objeto de indagacin un aspecto en particular dentro del complejo entramado que conforma el espacio escolar. Se trata de indagar acerca de los aspectos espaciales que se encuentran bajo el dominio de quienes los utilizan cotidianamente, y especficamente en el nivel escolar primario. El estudio centra la atencin en los aspectos semifijos del espacio, es decir, los elementos que se pueden mover, quitar, incluir, cambiar de sitio. Quedan fuera
aquellas cuestiones que escapan al control habitual de docentes y alumnos como el tamao del aula, la luminosidad, la ventilacin, el aislamiento sonoro, aunque ambos aspectos se encuentren estrechamente relacionados. El objeto a estudiar es en trminos de Loughlin y Suina el espacio dispuesto.
Las paredes del aula son las que sostienen el mayor nmero de intervenciones, modificaciones, omisiones por parte de quienes las usan, por
esto se ha decidido abordarlas en tanto soporte fsico de sus elementos
semifijos.
En relacin con stas, la investigacin se ha propuesto indagar:
Qu elementos semifijos tales como lminas, carteles, cuadros, mapas, etc. se observan en las paredes del aula de la escuela primaria?
Qu caractersticas materiales y estilsticas poseen esos elementos?
Quin introduce esos elementos en el aula y de qu manera lo hace?
Qu significado y funcin asignan los docentes a esos elementos?
Qu significado y funcin le asignan los alumnos a esos elementos?
Cmo se vinculan esos elementos con la enseanza?
Para intentar dar respuesta a estos interrogantes se llev a cabo un estudio de casos en tres escuelas primarias de la Ciudad de Buenos Aires.
Se dise una estrategia de relevamiento de los datos atendiendo a las
particularidades del objeto en la que se utilizaron distintas modalidades
de registros grficos y fotogrficos y entrevistas en profundidad.
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La investigacin citada se enmarc dentro de las perspectivas cualitativas interpretativas de investigacin, opcin que se sustenta en las caractersticas del objeto y los enunciados interrogativos realizados. Se trata
de un proceso cuyo objeto fundamental es generar teora en una estrategia espiralada de construccin de categoras que permitan comprender el
objeto de estudio, (Goetz y Le Compte, 1988; Sirvent, 1998).
Se realiz un estudio de casos que, desde una lgica intensiva, enfatiza la induccin analtica, la bsqueda de comprensin, la generacin de
teora y la especificidad.
El universo de anlisis estuvo conformado por las aulas de escuela primaria dependientes de la Secretara de Educacin del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires. El muestreo intencional estuvo constituido por
tres aulas. Se utilizaron como criterio de seleccin de casos aquellas aulas cuyas paredes cuentan con elementos y materiales que presentaban riqueza, variedad y algn tipo de trabajo o intervencin intencional del
docente sobre esta cuestin. Las aulas seleccionadas correspondieron al
4 curso de la escuela primaria, ya que indagaciones previas en terreno
realizadas durante el desarrollo del diseo de investigacin permitieron
reconocer que es en este curso donde los elementos semifijos comenzaban a adquirir riqueza y variedad ms all de su vinculacin con los contenidos especficos de la lecto-escritura, y que a partir del 5 curso comienzan a ser ms escasos. Para acceder a dichos casos se utilizaron informantes clave dentro del sistema educativo de la Ciudad de Buenos Aires: maestros, directores, supervisores.
En una primera etapa se realiz la recoleccin de datos contextuales
referidos a tres cuestiones en particular: 1) caractersticas generales del
edificio escolar; 2) caractersticas espaciales del aula caso, elementos fijos;
3) caractersticas generales de la institucin y el proyecto institucional.
Para esto se llevaron a cabo relevamientos espaciales con planillas que incluyeron dimensiones, materiales, mobiliario, etc., toma de fotografas y
entrevistas en profundidad al personal directivo de las escuelas.
Una segunda parte del proceso de recoleccin de datos se refiere, especficamente, a los elementos semifijos dispuestos en las paredes del aula; en esta etapa se realiz un registro fotogrfico detallado y sistemtico
con guas de relevamiento fotogrfico. En ellas se determin el tipo de
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tomas y se explcit el punto de la localizacin del fotgrafo para llevarlas a cabo.

El uso de fotografas como modalidad de registro de la informacin se
plante en este proyecto como una necesidad que deviene su objeto. Registrar de modo convencional, verbalmente, las observaciones de las imgenes y elementos presentes en las paredes del aula hubiera implicado la
prdida de valiosa informacin propia del discurso visual.
Para llevar a cabo el registro fotogrfico de las aulas y las paredes, despus de una visita exploratoria se elabor una gua con el fin de planificar y organizar las tomas. Esta anticipacin resulta fundamental ya que
un registro indiscriminado dificulta luego el anlisis y la posibilidad de
comparar algunas dimensiones de los distintos casos. Al realizar las fotografas debe tenerse en claro qu se registrar, con qu propsito y
desde qu perspectiva terico-conceptual se analizarn las fotografas. Esta ltima cuestin, el anlisis (que por un tema de extensin no
se trata en este captulo) es la clave que permitir dar sentido a los registros. Es fundamental establecer no slo las categoras conceptuales referidas al objeto de estudio sino tambin al marco conceptual interpretativo de las fotografas.
sta es la gua de registro empleada en el relevamiento especfico de las
paredes del aula:
EL
AULA
Orientaciones para realizar el registro fotogrfico

1. Tomar una vista general desde la puerta.
2. Tomar una vista desde el escritorio de la maestra.
3. Tomar una vista desde el banco de un alumno.
4. Tomar una foto de cada una de las paredes. Identificarlas con la
orientacin.
5. Tomar fotos de elementos en particular.
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FOTOGRAFA 3. Caso A: detalle de la pared del fondo.
FOTOGRAFA 4. Caso B: detalle de la pared frontal/lateral Centro de aprendizaje.
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FOTOGRAFA 5. Caso C: detalle de la pared frontal.
Las prcticas de lectura y escritura a la luz de la desigualdad.

Las inscripciones
El proyecto de investigacin Intersecciones entre desigualdad y educacin media. Un anlisis de las dinmicas de produccin y reproduccin
de la desigualdad en cuatro jurisdicciones4 tiene como propsito caracterizar las formas de produccin y reproduccin de desigualdades de la
escuela secundaria en la Ciudad de Buenos Aires.
La investigacin aborda, como uno de sus ejes conceptuales, las prcticas de lectura y escritura desde un encuadre terico que contempla sus
implicancias e imbricaciones en el contexto en que se desarrollan y atravesadas por la problemtica de la desigualdad.
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Se trata de una mirada social y cultural de las prcticas de lectura y escritura que incorpora adems las dimensiones de la didctica entendida
como un campo que, a raz de los debates contemporneos, trasciende
sus aspectos meramente instrumentales o tcnicos para asumir un espacio de reflexin acerca de las prcticas de enseanza situadas social e histricamente (ver en este libro el captulo de Ingrid Sverdlick en el que se
brindan valiosos aportes tericos y ejemplos de esta perspectiva). La investigacin se desarrolla a nivel nacional, organizada en nodos correspondientes a diferentes jurisdicciones de la Argentina: Salta, Neuqun,
provincia de Buenos Aires y Ciudad de Buenos Aires.
Como parte de la estrategia metodolgica se ha diseado un conjunto
importante de instrumentos para el relevamiento de la informacin emprica entrevistas, observaciones, grupos focales y adems se han tomado fotografas. Nuevamente en este caso, y dadas las caractersticas geogrficas de la indagacin, el registro ha sido planificado y pautado meticulosamente.
A partir de lo establecido en el proyecto general de la investigacin, del
debate terico y de los propsitos del eje Prcticas de lectura y escritura, se han definido dos grandes bloques o cuestiones a ser registradas
fotogrficamente. Aqu tambin se trata de elementos, o aspectos de la
empiria cuyo registro por medios convencionales dejara fuera un volumen considerable de informacin tan rica como a la vez necesaria.
Estos dos grandes grupos o ncleos de cuestiones son:
1. El espacio escolar
2. Las inscripciones realizadas por los alumnos
En cuanto al primero, era de inters registrar los aspectos arquitectnicos o fijos as como el espacio dispuesto por los docentes y alumnos.
Se intent registrar tambin el espacio habitado, es decir el modo en
que los alumnos utilizan, se apropian, habitan ese espacio, y algo de
los intercambios que all suceden.
En cuanto a las inscripciones, fueron definidas como aquellas escrituras que los alumnos realizan sobre diferentes soportes como carpetas,
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paredes, zapatillas, o aquellas que consumen ya producidas, como las estampadas de sus remeras o mochilas. Estas escrituras, adems de su contenido, participan o adscriben a determinadas elecciones estilsticas que
se expresan en las tipografas, los dibujos que las acompaan, signos, logos, etctera. Se trata en definitiva de captar el contenido de la forma
de estas marcas, huellas en las que la escritura estara vinculada con
la conformacin de las identidades adolescentes.
A continuacin presentamos un fragmento del conjunto de protocolos elaborados para las tomas, con el propsito de que todos los investigadores puedan, en la medida de lo posible, contar con registros similares para luego poder analizarlos utilizando las mismas categoras y perspectivas.
En cuanto a los dispositivos tcnicos, se estableci realizar las fotos con
cmara digital con el fin de ahorrar muchos pasos revelado, escaneo y
adems, para permitir una mayor circulacin entre los investigadores de
las diferentes jurisdicciones y, en especial, poder comparar los diferentes
registros.
Como parte de la planificacin del registro se estableci que en todos
los casos las tomas de fotos deban ser consentidas y autorizadas por la
direccin de la institucin. Se comunic adems que, al igual que otro
tipo de registro, sera utilizado con fines investigativos y solo se haran
pblicas con las debidas autorizaciones formales y recaudos ticos inherentes al contexto del proyecto.
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REGISTRO FOTOGRFICO
Protocolo para la realizacin de tomas
1. LAS INSCRIPCIONES REALIZADAS O CONSUMIDAS POR LOS ALUMNOS
1.a
Objeto
Las mochilas
POSICIN
DEL FOTGRAFO
Tomar la mochila puesta en la espalda de un alumno.

Tomar la espalda del alumno/a con su mochila puesta.
Realizar un mnimo de seis fotos (diferentes alumnos).
1.b
Objeto
Las remeras y buzos
POSICIN
DEL FOTGRAFO
Tomar un plano del torso que registre las escrituras o dibujos de la remera.
Si el alumno quiere que salga su cara, fantstico, si no, que l decida
si la tapa con sus manos o su carpeta.
Estas fotografas pueden ser de grupo, de 2 o 3 alumnos (no ms, para que puedan leerse las remeras).
Realizar un mnimo de seis fotos.
1.c
Objeto
Las carpetas / Tapas
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POSICIN
DEL FOTGRAFO
Apoyar la carpeta o tapa sobre una superficie plana y tomarla desde

arriba (frente y dorso).
Registrar si corresponde al mismo alumno del que se fotografi la remera y la mochila.
Realizar un mnimo de seis fotos.
Con los mismos criterios, registrar:
Escrituras en bancos (desde arriba).
Zapatillas escritas o cualquier otra superficie marcada.
Si los alumnos acceden voluntariamente, tomar fotos de sus tatuajes.
FOTOGRAFA 6. Silla en una escuela media. Ciudad de Buenos Aires.
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FOTOGRAFA 7. Guardapolvos de dos alumnos, escuela media. Ciudad de Buenos Aires.
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MODO DE CIERRE
Tomar una fotografa implica realizar en primera instancia un proceso

de seleccin, de recorte: qu aspecto voy a registrar? en qu elementos
se centrar la mirada? cul es el objeto depositario de mis interrogantes?
Y elegir no es decidir nicamente lo que va a ser visible, sino tambin
establecer qu es lo que va a quedar escondido, as es necesario determinar qu es lo que haremos entrar dentro de los lmites y qu quedar fuera. Quiero fotografiar un paisaje y veo en mi encuadre un poste de luz:
qu hago, lo incluyo en mi foto o me muevo un poco y lo dejo afuera?
Si decido cambiar mi posicin y que no aparezca en mi paisaje, realizo
una operacin voluntaria de seleccin en dos sentidos: elijo y dejo fuera.
Tomar fotos en el marco de una investigacin implica decidir el tipo de
troquelado a realizar, pero tal vez la primera decisin haya sido vale la
pena fotografiar este paisaje.
Una vez establecida la necesidad del registro fotogrfico, tal como se
ha sealado en los ejemplos expuestos, resulta fundamental la discusin
y la planificacin del tipo de registro. As como se elaboran cuestionarios
o lineamientos para entrevistas o items para observaciones, tambin es
necesario establecer claves, pautas, consignas para realizar las tomas fotogrficas.
Pero adems de contar con ese ndex, esa huella tan particular de
la realidad que constituye una foto, el acto mismo de la toma es un modo particular de enfrentarse a un objeto de investigacin. La cmara
nos da la oportunidad de generar una mirada extraa, un modo de ver
poco habitual, un modo de ver que el fotgrafo y terico cataln Joan
Fontcuberta define con el concepto de contravisin: una accin de
ruptura con las rutinas que controlan nuestros programas de pensamiento visual.
Y teniendo las fotografas en mano, la posibilidad de volver una y otra
vez y revisar lo visto, permite con las herramientas conceptuales establecidas analizar, interpretar, ampliar, repensar y restablecer un dilogo
particular con la empiria.
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Para finalizar, a lo largo de este escrito se han planteado numerosas

cuestiones que no han sido tratadas aqu pero que por su importancia
merecen abordarse en futuros escritos:
El anlisis de los datos relevados mediante el registro fotogrfico.
La cuestin de la verdad, la verosimilitud, la confiabilidad de este
tipo de registros en la era digital.
El problema tico.
Queda por recordar tambin que, en todos los casos, imagen y texto
deben funcionar como aliados para la comprensin, tal como dijo Jean
Luc Godard: La palabra y la imagen funcionan de la misma manera que
la mesa y la silla: para sentarse a la mesa, hacen falta las dos.
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NOTAS
1. El libro Imgenes de nuestra escuela. 1900-1960 presenta una importante coleccin de
fotografas de la vida escolar en la Argentina durante las primeras dcadas de siglo XX.
2. En el libro Visto y no visto: El uso de la imagen como documento histrico el historiador
Peter Burke presenta un exhaustivo anlisis acerca de los alcances y las limitaciones
del uso de la imagen como testimonio.
3. Investigacin realizada por Gabriela Augustowsky entre 1999 y 2001 en el marco de
la Maestra en Didctica (UBA), bajo la direccin de la Dra. Edith Litwin. Para ampliar ver Augustowsky G., Las paredes del aula.
4. Realizado en el marco del Programa de reas de Vacancia (PAV) de la Agencia Nacional de Ciencia y Tcnica. Direccin de Investigacin (GCBA) PMT III BID 1728
OC AR PAV 180. Subproyecto Ciudad de Buenos Aires de la Direccin de Investigacin (DI) del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA), en el marco del
proyecto conjunto que coordina la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO) y nuclea a equipos pertenecientes a la Universidad Nacional de Salta, la
Universidad Nacional del Comahue y la Universidad Nacional de La Plata.
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Sverdlik.

Existe una forma delicada de lo emprico identificada tan

los espacios o de la organizacin de alumnos y docentes en esos espacios,

A lo largo de este trabajo se discutirn estas preguntas y se presentarn

FOTOGRAFA 1. Alumnas de la Escuela Normal No 5 en clase de gimnasia.

FOTOGRAFA 2. Clase en la Escuela Primaria y Jardn de Infantes del Jockey Club.

Proponer una definicin de fotografa implica adentrarse de lleno en

Atendiendo a este esquema clasificatorio, la fotografa es una imagen

RELACIN ENTRE LA FOTOGRAFA Y SU REFERENTE :

La relacin entre la imagen fotoqumica y su referente ha sido objeto

1. La fotografa como espejo de lo real, el discurso de la mmesis.

La fotografa como espejo de lo real, el discurso de la mmesis

La fotografa como transformacin de lo real,

La fotografa como huella de una realidad,

reciente en Estados Unidos y Europa. No obstante, es posible encontrar

A lo largo de la ltima dcada se han realizado investigaciones en las

de fotografas son presentadas a un grupo o a un sujeto con el fin de

FOTOGRAFA COMO REGISTRO , DOS EJEMPLOS :

Tal como sealamos ms arriba, el uso de la fotografa como registro

Las paredes del aula

tomas y se explcit el punto de la localizacin del fotgrafo para llevarlas a cabo.

Orientaciones para realizar el registro fotogrfico

FOTOGRAFA 3. Caso A: detalle de la pared del fondo.

FOTOGRAFA 4. Caso B: detalle de la pared frontal/lateral Centro de aprendizaje.

FOTOGRAFA 5. Caso C: detalle de la pared frontal.

Las prcticas de lectura y escritura a la luz de la desigualdad.

Tomar la mochila puesta en la espalda de un alumno.

Apoyar la carpeta o tapa sobre una superficie plana y tomarla desde

FOTOGRAFA 6. Silla en una escuela media. Ciudad de Buenos Aires.

FOTOGRAFA 7. Guardapolvos de dos alumnos, escuela media. Ciudad de Buenos Aires.

Tomar una fotografa implica realizar en primera instancia un proceso

Para finalizar, a lo largo de este escrito se han planteado numerosas

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