Nuevo rol del docente del siglo XXI

Las transformaciones que est viviendo el mundo en materia econmica,

educativa, social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la
ciencia, la tecnologa y la informacin en estos tiempos ha producido un
nuevo contexto socio histrico donde la sociedad humana cada da debe
asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la informacin y el
conocimiento.
Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el
mundo estableciendo una nueva concepcin filosfica en los docentes y en las
instituciones de educacin superior. Esta realidad conlleva al surgimiento de
nuevos requerimientos y prcticas de gestin para el docente, para responder
de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en da en
este sector.
Se desarrolla la concepcin del docente como un Gestor Axiolgico Cultural
de las transformaciones sociales, tiene la misin de busca que la educacin del
estudiante est centrada en los valores humanos y sociales y no slo en el
conocimiento, ya que la formacin del individuo debe ser profunda y sensible
en cuanto al compromiso social, la conservacin y respeto de la diversidad
cultural y del ambiente, la superacin personal mediante el autoaprendizaje, el
fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte en
todas sus manifestaciones.
Introduccin
El mejor maestro es aquel que trata de realizar en s mismo lo que trata de
realizar en los dems. (Demstenes)
Las transformaciones que est viviendo el mundo contemporneo en materia
econmica, social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la
ciencia y la tecnologa en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio

histrico, donde la sociedad humana cada da debe asumir los nuevos retos
que le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conocimiento ha
tocado a las universidades y a todos sus miembros en el mundo, y
particularmente en Latinoamrica y Venezuela, todos estos procesos continuos
de cambios ha producido la necesidad de formularse una nueva visin, sobr
el papel del docentes y los retos que estos deben asumir al igual que las
universidades en el siglo XXI.
Esta situacin merece una especial atencin puesto que el papel del docente en
el siglo 21, ser cada vez ms complejos; es importante resaltar que este debe
responder a su propia especificidad histrica cultural y los espacios
geogrficos que la rodean en las dimensiones tica, poltica, culturales,
econmica, jurdico, que le sean de su competencia; en este sentido podemos
sealar que la universidad y los docente tienen la misin de estar al servicio de
los intereses del pas, esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la
bsqueda del bienestar colectivo de la sociedad.
Los continuos desafos ante un contexto social dominado por el discurso de la
globalizacin; por tal razn, es necesario que el docente asuma una actitud
crtica desde su propia formacin epistemolgica y su cultura investigativa.
La universidad tiene retos futuros, pero lo primero por atender es y ser su
presente; la universidad ha cambiado a travs de la historia, motivado a que no
puede permanecer inmutable, ya que esta es signo de muerte; lo inerte
permanece y permanecer siempre indiferente. Lo que tiene vida
necesariamente necesita alinearse a los constantes movimientos que se van
generando por la dinmica social y educativa de cada pas, y en particular el
caso venezolano, donde vivimos una etapa de transicin paradigmtica en la
concepcin terica prctica en el modo de vida.
Esta nueva realidad Venezolana tiene la intencionalidad de revolucionar una
nueva cultura universitaria basada en nuevas prcticas docentes, gerenciales y

tecnolgicas, que busca estimular al talento humano, sus capacidades

cognitivas, fortalecimiento de las habilidades y la parte creativa, teniendo
siempre presente el humanismo y la democracia como motor de cambio y
transformacin social.
En este mismo orden de idea, la formacin de los futuros profesionales hoy en
dia, constituye uno de los aspectos ms importante y de mayor inters que
debe tener presente el docente y las universidades, para as lograr la
excelencia educativa; porque el profesional del maana no debe ser igual al de
hoy en da, todo este proceso no recae solamente en la universidad, sino que el
docente tambin tiene responsabilidad en el desarrollo integral de los
profesionales universitarios.

En otras palabras la sociedad posmodernista requiere de docentes cada da con

mayor presupuesto epistemolgico, dispuesto a asumir la diversidad del
conocimiento, liderazgo, ser ms creativos e innovadores para facilitar el
proceso de enseanza y aprendizaje, de esta forma adaptarse a la nueva visin
de la universidad del siglo XXI.
Veamos al docente como un hombre no como un objeto, ese sujeto, un
paradigma expuesto a su continuo desarrollo humano que se ubique en un
nivel de esencialidad ms profundo, dicho nivel garantice la bsqueda de las
principales causas y necesidades para la transformacin y cambio en la
sociedad. Este proceso complejo por su propia naturaleza humana se
enriquecer sistemticamente si se ajusta a un proceso en espiral donde el
pensamiento divergente y creativo pase de la abstraccin a la accin
consciente y a la actividad prctica ante nuevas situaciones de bsqueda de
soluciones en el proceso de enseanza -aprendizaje desde la visin filosfica
la comprensin, explicacin y interpretacin en su nuevo rol como docente en
el socialismo del siglo XXI.
Visin del rol del docente del siglo XXI

El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes

implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local la
competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un
hombre nuevo con ms competencia cognitivas, humanas con el objetivo de
articularse de forma efectiva a los fenmenos que se producen en la sociedad
del conocimiento, revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del
siglo XXI bajo una mirada Hermenutica:
La Hermenutica Clsica
Como disciplina filosfica fue elaborada especialmente por F. Schieirmacher y
W. Dilthey. Segn W. Dilthey la Hermenutica no es slo una tcnica auxiliar
para el estudio de la historia de la literatura y de las ciencias del espritu,
sino que es un mtodo que permite fundamentar la validez universal de la
interpretacin histrica.
Desde el punto de vista filosfico, la lnea de investigacin iniciada por
Dilthey en el siglo XIX y que se proyect a travs del neokantismo
(Windelband, Richert) y Weber, ha sido continuada por Gadamer, Ricoeur y
Habermas.
La Hermenutica Postmoderna

Como ciencia es la que deseamos construir, donde el hombre es la esencia de

la discusin para la comprensin, explicacin e interpretacin de los nuevos
momentos histricos.

La interpretacin hermenutica no debemos verla nicamente como una

diseccin conceptual del objeto de investigacin, sino tambin como una
ciencia aplicada por el docente para la comprensin, explicacin e
interpretacin de sus dimensiones humanas y la evolucin dialctica en los
modos de produccin segn Marx, Esa comprensin, explicacin e
interpretacin cientfica surge del estudio histrico tendencial de lo que se
desea investigar, en un contexto y con una intencionalidad objetiva, no
desvinculada de ese complejo mundo de relaciones que desde todo texto y
contexto se revela, se necesita, ante todo, una interpretacin humanista ante
toda posicin cientfica, el hombre es el protagonista de todos los cambio en la
humanidad.
La hermenutica como una ciencia de la comprensin, explicacin e
interpretacin propone nuevos fundamentos tericos para analizar las
relaciones humanas que necesita el ser, para ampliar su cosmovisin en el
contexto educativo y de esta manera abrir la necesidad dialgica de nuevas
formas de entendimiento sobre el significado de la realidad como diversa y
compleja.
La hermenutica en principio significara el arte de interpretar libros sagrados
pero este no es su sentido exclusivo- recordemos que esta ciencia sigue
considerndose virgen su continuidad en la historicidad (como un tiempo
infinito), da cuenta de la hermenutica y como sta nos sirve para aceptar a la

interpretacin como un proceso de ruptura en los efectos no intencionales de

un orden interpretativo de univocidad.
La exposicin de este criterio nos parece una de las nuevas condiciones que
debe tener el docente en el ejercicio de sus labores acadmicas para lograr la
construccin crtica del conocimiento en la dimensin de lo educativo.
Desde la perspectiva filosfica de la hermenutica se desprende un cambio
paradigmtico importante del rol del docente, porque este pasara a ser un
gestor de conocimiento crtico ante los hechos sociales que se experimenta en
la sociedad venezolana.
Segn, Herder el modelo hermenutico, deber establecer las conexiones entre
lenguaje, razn y humanidad. En el modo de ser de la humanidad, encuentra
un horizonte privilegiado en las intenciones del ser humano, este modo de ser
de la humanidad tiene su forma de expresin ms desarrollada en la prctica
cotidiana.
Compartimos la posicin de Herde cuando plantea, que el ser humano necesita
de la interconexin de estos tres componentes para buscar entender el
desarrollo de las prcticas humanas cotidianas porque de esta manera el ser
humano tendr una capacidad mas critica ante los retos que le propone la
sociedad.
Competencias del docente del siglo XXI.
El mundo est experimentando cambios constantes, cambios que estamos
presenciando da a da, estos diversos procesos sociales, polticos,
tecnolgicos y econmicos, estn produciendo en el mercado laboral
internacional, nacional y local con nuevas competencia profesionales, donde
los nuevos docentes universitarios del siglo XXI, deben reunir una serie de
caractersticas, habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en
esta sociedad de la informacin, el conocimiento y del talento humano.

En medio de estos grandes avances, el mundo laboral educativo ha cambiado

su esquema, cada da se hace ms complejo y explosivo, porque las demandas
y los Standares en la calidad educativa universitaria necesitan contar con
equipo de gestin en lo interno de su estructura de organizacin, ha
profesionales proactivos, eficientes, creativos que acepten los cambios y los
retos de las nuevas prcticas y las exigencias del mercado laboral global.
A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI, debe poseer un conjunto de
competencias tales como:
tica y Valores
Hermeneuta
Autodidacta
Autocritico
Comunicacin

Visin sistmica
Trabajo en equipo
Conocimiento de las Tic
Empata- Sinergia.
Aprendizaje.
Motivacin
Aprendizaje Continuo y Situacional.
Humanista

Liderazgo

 Facilitador y no un dificultador de conocimiento

Orientador hacia las transformaciones.
Acompaante del estudiante a travs de todo el proceso de enseanza
aprendizaje.
Adems de esta competencias son necesarias la denominadas competencias
especializadas propuesta por De los Rios, D.; Herrera, J.; M.Letelier y otros
(2000) Paradigmas y competencias profesionales pag.113.
Competencias Especializadas
a. Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje.
b. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.
c. Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su
especialidad y fijar prerrequisitos para asignaturas.
d. Seleccionar y preparar material didctico para la actividad docente y disear
un sistema de evaluacin del aprendizaje.
e. Adecuar la relacin entre actividades prcticas y tericas.
f. Involucrar a los estudiantes en la configuracin de las unidades de
aprendizaje y analizar los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de
sus estudiantes.
g. Evaluar el proceso docente en su globalidad.
h. Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de sus estudiantes.
Estas competencias generales y especializadas deben estar presentes en el
docente del futuro que aspiran incorporarse de forma efectiva al proceso de

cambio y transformacin al nuevo mercado laboral en la sociedad de la

informacin y el conocimiento.
Es importante resaltar que a esto, se le debe agregar otros factores que van a
dinamizar la conjugacin del xito entre las partes que involucran el proceso
de enseanza y aprendizaje esto como estrategia de compromiso, equidad,
pertinencia social y corresponsabilidad social.
La nueva sociedad de la informacin, conocimiento y del talento humano,
resalta la importancia del valor del conocimiento, tanto tcito como explcito,
esto ha conllevado a las universidades y a su gente a repensar y a construir
estrategias efectiva para captar a los mejores con el objetivo de fortalecerse y
hacerse ms competitivas para posicionarse de forma efectiva en el mundo
acadmico.
Las universidades hoy en da estn experimentando cambios y particularmente
en el caso venezolano producto de una nueva concepcin filosfica que
comienza a gestarse por el nuevo proceso revolucionario y la nueva visin del
modelo educativo nacional.
Por tal razn, la nueva realidad venezolana exige a las universidades
nacionales y privadas a todos sus docente desmontar la vieja visin
tradicionalista para darle paso a la nueva propuesta revolucionaria que se
sustenta en el tercer motor que es moral y luces educacin con valores
socialista. Su implementacin viene a detener de manera firme el proceso de
descomposicin social que ha padecido Venezuela, a raz de la falta de un
sistema de educacin cvico y humanista que nos hubiese llevado a tener un
modelo de sociedad en el cual tuviese prioridad la calidad de vida de los
ciudadanos por encima de criterios mercantilistas.
Para, Luis Acua, ministro de Educacin Superior de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, el tercer motor busca que la gente desaprenda los antivalores
del sistema capitalista como el individualismo, y cultive la solidaridad y el
respeto a la vida humana. Eso es Moral y Luces: una nueva concepcin de

vida fundamentada en valores. Estas percepciones son las que nos han
llevado a comenzar a desarrollar nuevas ideas y estamos seguros que para
poder desmontar los antivalores tenemos que utilizar la comprensin de lo
real, para as poder interpretar los cambios que pregona la filosofa del
Socialismo del siglo XXI.
En este nuevo contexto, los docentes de educacin superior en Venezuela
debemos tener como premisa filosfica el valor moral como fuente para
perfeccionar al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad,
en su razn, el valor moral nos llevara a construir a un hombre ms crtico y
humano.
Conclusiones
1. La hermenutica permite penetrar en la esencia de los procesos y
fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento al ofrecer un
instrumento metodolgico para su interpretacin desde niveles de
comprensin, explicacin e interpretacin que desarrolle la reconstruccin del
conocimiento para su aplicacin en la praxis social.
2. Este nuevo rol el docente debe tomar en cuenta la hermenutica en sus dos
perspectivas de desarrollo:
La interpretacin totalizadora en nuestro caso del sujeto que abarque desde
el conocimiento preliminar de ste hasta su observacin, comprensin,
explicacin e interpretacin en enfoques y teoras.
La visin detallada de sus componentes o configuraciones que revelen sus
principales rasgos, cualidades y relaciones esenciales, pero siempre desde esa
perspectiva globalizadora de ese sujeto.
Docente del siglo XXI debe ser un gestor de conocimiento, compartido
donde las partes involucradas en el proceso de enseanza y aprendizaje se
geste atreves de la empata y la sinergia.

 Este docente debe poseer competencias generales y especializada con el

objetivo de dinamizar de forma efectiva el proceso compartido de enseanza y
aprendizaje.

INTRODUCCIN
La educacin es tan amplia y compleja como la cultura, ambas son el
resultado de la construccin social, consideradas base para las futuras
transformaciones, exigidas por las naciones progresistas a las cuales se han
acostumbrado los individuos desde hace mucho tiempo, como resultado de la
globalizacin. Partiendo de esta idea, se le otorga a la educacin una relacin
estrecha con la adquisicin de conocimientos y habilidades, con el desarrollo
de valores, actitudes, aspiraciones y expectativas de sus individuos.
Es importante aludir que la educacin ha venido respondiendo a la crisis
actual que se define como una crisis fundamentalmente humana debido a la
presencia de una cultura instrumentalista y deshumanizante, donde la
dimensin humana queda subordinada a los criterios de la productividad y
eficiencia por la imposicin de la razn tecnolgica, la tecnificacin de los
saberes humanistas y el imperio del mximo criterio de la eficacia y
rentabilidad.
El paradigma de la racionalidad instrumental conlleva entonces a la
imposicin de un modelo tecnocrtico de educacin basado en los principios
de la filosofa empirista y positivista.
Sin embargo, actualmente el reto fundamental de la educacin es la superacin
del modelo tecnocrtico por la reflexin sobre una concepcin humanista que
considera al docente como un mediador, descartando posiciones verticalistas,
donde el conocimiento es concebido como el resultado de una interaccin, de
un dilogo entre el sujeto y el objeto como el rasgo definitorio para la
trasformacin social.
Lo anterior implica que los retos que tiene la educacin superior venezolana
para el siglo XXI son aquellos que surjan de las necesidades detectadas en el
mundo contemporneo y globalizado; adems de satisfacer las exigencias
colectivas de la sociedad, entendindolas como la forma de valorizacin hacia
el fortalecimiento de los valores morales y espirituales, la captacin de
individuos que expresen inters por descubrir nuevas formas de investigacin

y la seleccin de docentes comprometidos en su labor formadora y

transformadora.
Dicha labor debe ser capaz de participar en el establecimiento de polticas
efectivas y articular las funciones del sistema educativo a travs de la
innovacin curricular, que promueva el desarrollo de actitudes hacia el
conocimiento e investigacin, unido a una transformacin social ms
humanista.
En efecto, este nuevo enfoque de visin integradora del docente, permite
analizar un nuevo escenario en la educacin, delineado como un lugar
privilegiado para buscar cauces que conduzcan a nuevas e interesantes
reflexiones, tendientes a redimensionar el papel y la formacin del docente, en
este contexto de crisis de la educacin y en la perspectiva de una educacin
humanizadora, de ah se plantea la "urgencia" de procesos de reforma e
innovacin curriculares que toquen la raz de sus mismos fundamentos
(Arellano, 2000).
Por otro lado, Aguera, Alfageme y Caldern (2006), citados por Rodrguez y
Rembrandt (2007) sealan que:
La innovacin no slo viene referida a la consecucin de una transparencia
en los ttulos, sino tambin en la concrecin de la movilidad por parte tanto de
estudiantes como de los docentes, y que el enfoque de la formacin de los
futuros docentes se centre en la adquisicin de competencias claves (p. 6).
Asimismo, la innovacin no puede ser impuesta; hay que desarrollar una
cultura para el cambio, una cultura de la superacin: mente alerta, crtica y
emprendedora. La innovacin curricular es considerada como proceso en el
cual descansa la bsqueda permanente de cambios transmisores de valores,
adaptados a la especificidad del momento poltico, econmico, social, cultural
y ecolgico, pero cuyo eje constante ha de ser el de la articulacin cada vez
ms profunda de la libertad con la igualdad, y del hombre con la naturaleza.
EL DOCENTE MULTIDIMENSIONAL

Si bien se comprende el objetivo de la educacin como medio ms idneo y de

fcil acceso para todos, debe entenderse la transformacin experimentada por
sta, producto de las nuevas realidades que buscan integrar a todos los
elementos y actores del quehacer educativo, donde exista dilogo, visin
integradora, contrastado con el contexto y la opinin de los otros de manera
abierta, hacia los linderos de la crtica reflexiva, en busca de apoyo estable,
consolidado e integral, dando sentido al complejo ritmo educativo y social, lo
que tiene como eje al docente con su relacin permanente con los educandos.
Lo anterior permite asentar lo referido por Padrn (2004) en el marco de las
nuevas tendencias y paradigmas educativos, donde los cambios medulares se
visualizan principalmente en la labor del docente. Segn el referido autor:
Su capacidad para orientar, mediar, facilitar, es decir, trascender hacia la
verdadera comprensin del alumno; por otro lado, propone y genera una
gestin del conocimiento, que dista mucho de las apropiaciones meramente
intelectuales, porque da cabida a una labor pedaggica que se redimensiona en
s misma, pero sin entropa, y acoge la diversidad del medio como razn
externa e interna de su propia existencia social y multicultural (p. 1).
Desde esta perspectiva, el docente se posiciona en un lugar privilegiado, pues
al concebir a la institucin universitaria como un recinto abierto, interactivo,
donde emergen mltiples ideas capaces de generar nuevos episodios de
enseanza, transmitir el conocimiento cientfico articulados con las
necesidades sociales para lograr el desarrollo, ste se encontrar ms
comprometido con su labor dinmica, y como lder educativo debe poseer la
capacidad de modelaje de sus estudiantes, con caractersticas innovadoras,
investigadoras, promoviendo la motivacin de sus estudiantes hacia la
socializacin.
En consecuencia, las universidades se convierten en un centro privilegiado en
donde con mayor frecuencia el equipo docente se encuentra con la tarea
principal de profundizar en el anlisis de los proceso y modelos educativos,
as como tambin de plantear alternativas innovadoras y en paralelo evaluar su
impacto social en bsqueda del desarrollo y consolidacin de la institucin
educativa.

Adems los espacios de educacin deben ser considerados como reciento de

formalidades educativas basadas en los pilares de aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Delors (1996)
expresa:
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar
inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de
los programas como en la definicin de las nuevas polticas pedaggicas (p.
36).
La formacin del docente trata de lograr la calidad educativa, si bien existen
distintos elementos, factores y variables, entre ellos estn: el clima escolar; la
respuesta de la escuela a las demandas comunitarias y sociales; el estimulo a
la actividad del estudiante; la participacin democrtica de todos los actores,
la cualificacin y formacin docente; los recursos educativos.
Adems, se encuentra la funcin directiva; la innovacin educativa; el grado
de compromiso de los distintos actores con la cultura institucional; la
colaboracin y coparticipacin en la planificacin y toma de decisiones, y el
trabajo en equipo como algunos de los elementos que permitirn identificar lo
que usualmente se denomina calidad educativa.
Bajo esta perspectiva, la nueva Ley Orgnica de Educacin (LOE) seala en
su artculo 32, primer pargrafo:
La educacin universitaria profundiza el proceso de formacin integral y
permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas crticas o reflexivas, sensibles
y comprometidas, social y ticamente con el desarrollo del pas, iniciado en
los niveles educativos precedentes. Tiene como funcin la creacin, difusin,
socializacin, produccin, apropiacin y conservacin del conocimiento en la
sociedad, as como el estmulo de la creacin intelectual y cultural en todas
sus formas (Asamblea de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 2009).

En efecto, la educacin universitaria tiene como finalidad generar

conocimientos y destrezas andraggicas, con un alto nivel de competencia y
estndar de calidad capaz de producir, innovar y difundir conocimiento
cientfico y tecnolgico, orientado hacia la educacin de calidad articulados
con las necesidades y cambios sociales.
Es evidente que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) vigente busca proyectar
cambios en los mbitos sociales, humanistas y tecnolgicas, siendo la
educacin el pilar medular para las transformacin de las sociedades, sin
obviar su idiosincrasia y cultura, enraizando un ente proactivo, crtico,
protagnico y participativo, capaz de resolver los propios problemas de su
entorno de manera integral.
Por otra parte, es preciso indicar que el artculo 32 reza en su segunda aparte
lo siguiente: la educacin universitaria estar a cargo de instituciones
integradas en un subsistema de educacin universitaria, de acuerdo con lo que
establezca la ley especial correspondiente y en concordancia con otras leyes
especiales para la educacin universitaria. (Asamblea Nacional de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 2009).
En efecto, las universidades como organizaciones de gran envergadura, buscan
la proyeccin hacia el mejoramiento progresivo, a travs de estrategias de
actualizacin que reposa sobre la plataforma de la participacin de cada uno
de los actores que hacen vida en la organizacin educativa, dentro de una
perspectiva globalizadora y de transformacin de la realidad en trminos de
calidad.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, el nuevo
perfil acadmico-profesional del docente actual debe responder a las
dimensiones del aprendizaje, conformando una consolidacin de una visin
crtica y objetiva entre los problemas de su entorno.
Adems, debe tener sensibilidad social con evidente compromiso social, que
repose sobre slidos principios ticos y morales, enmarcados dentro de una
educacin integral de calidad, explcitas en el diseo curricular flexible al
cambio; que cultive las capacidades del conocer, convivir y comprender todas

las dimensiones del ser humano, con espritu crtico, lo cual implica una
participacin activa de las instituciones, la sociedad y el pas.
Por su parte, Rodrguez (2004) sostiene que la incorporacin de nuevos
conocimientos, la multiplicacin y diversificacin de nuevas disciplinas
interconectadas se estn dando con una regularidad extraordinaria, por lo que
la creatividad del docente y el discente representan gran relevancia en el
mbito transdisciplinarios.
En este permetro se considera que la pedagoga juega un papel relevante en la
prctica educativa, abordando los problemas de la educacin superior desde el
aula, en todas las reas del conocimiento y constituyendo una propuesta para
transmitir el enfoque interdisciplinario y/o transdisciplinarios en la formacin
del egresado de las instituciones de educacin superior.
Considerando este ltimo planteamiento, es pertinente aludir que la LOE en el
artculo 38 seala al respecto que debe permanecer una educacin integral por
medio de la ejecucin de diversos planes programas y estrategias de
actualizacin, que garantice la mejora continua del nivel de conocimiento,
capaz de promover una sociedad crtica, reflexiva y participativa para la busca
de la transformacin social del pas.
Asimismo, la educacin y la sociedad requieren docentes que integren equipos
interdisciplinarios y transdisciplinarios, capaces de interactuar entre s con su
entorno, con perfil de investigador y que participe activamente en grupos de
investigacin como alternativa idnea en la bsqueda de soluciones a los
problemas que enfrenta el individuo y la sociedad.
Adems de esto, debe proporcionar instrumentos de reflexin crtica inscritas
en el pensamiento plural, en la que la explicacin del profesor, as como las
aportaciones de los propios estudiantes y el resto de los actores de la actividad
educativa, formen parte de un clima de comunicacin y de anlisis.
Estos planteamientos conciben un profesional que haga frente a los retos que
demanda la sociedad, especficamente en el campo de la educacin, la cual

debe orientarse hacia la formacin de un docente capaz de emprender acciones

innovadoras, criticas y de investigacin cnsonas con la realidad social.
PENSAMIENTO HOLSTICO INTEGRADOR
Luego de los planteamientos anteriores, es oportuno exponer lo indicado por
Fregtman (2008), quien refiere lo siguiente:
La conciencia holstica concibe al hombre como un organismo, una unidad
de desarrollo, algo diferente y mucho mayor que la suma de sus partes. Se
trata tambin de una visin ecolgica, e implica una transformacin de nuestra
visin del mundo, un cambio en nuestros pensamientos, percepciones y
valores, que constituye lo que se denomina una sustitucin de paradigmas (p.
1).
Esta posicin permite aludir que los enfoques actuales en los cuales se
desenvuelve la educacin en sus modalidades disciplinarias y en las
convergencias interdisciplinarias, son el producto de dismiles procesos de
conocimientos, los cuales se destacan por el valor del hombre, con
caractersticas plurales, dinmicas e integral.
En este mismo sentido, la educacin tiene mucho qu decir y hacer; la
concepcin integrada del currculo se entiende en sus fundamentos principales
como un enfoque transdisciplinarios que busca generar nuevos conocimientos
a partir de conocimientos previos fortalecidos por una potente integracin de
diversas disciplinas en la estructura cultural del observador, construida con el
fin explcito de resolver determinados problemas.
As, es fcilmente observable que la integracin de currculo es la bsqueda de
la calidad educativa con tendencias humanizadora y con pertinencia social,
significa un progreso social a travs de las actividades conjuntas entre el
docente innovador y la proactividad del educando con los diversos problemas
de su entorno social.
Esta bsqueda de significado social genera un desarrollo equilibrado y
armnico, entre las funciones de la institucin escolar y los actores de esa

comunidad, en consecuencia, el perfil del docente dentro de una visin

integradora se sita en las exigencias del mundo actual, genera sus dominios
cognitivos y difunde los espacios de sus dominios experienciales.
En este marco de integracin docente - estudiante y sociedad, seleccionan
contenidos y valores que desea socializar en un acto multidimensional en el
proceso de aprendizaje. Es decir, se activa en forma integral el desarrollo de
habilidades, capacidades, competencias intelectuales, selecciona herramientas
de aprendizaje, comunicacin de sus experiencias; se transforma en un
constructor y diseador activo de su propio aprendizaje en un proceso
autnomo, crtico, reflexivo, creativo, colaborativo, responsable e investigador
de sus tareas.
De tal manera que el docente de la educacin superior con visin holstica
puede lograr niveles de competencia que responda a las exigencias de la
dinmica social, capaz de apartar paradigmas rgidos tradicionalista y adoptar
un papel de mediador, ms proactivo que genere alto saber de construccin
integral que contribuya a desarrollar el pensamiento crtico reflexivo.
Frente a este escenario, es importante considerar la implicacin que abarca el
aprendizaje por competencia, es el cambio radical que debe adoptar el equipo
docente, y debe percibirse como un proceso continuo de innovacin en sus
estrategias y desarrollo intelectual, adems de buscar el xito personal
concretarlo a la prctica.
En definitiva, el docente como actor potencial de transformacin en el proceso
de enseanza aprendizaje, debe asumir la concepcin de la institucin escolar
como un espacio de construccin y reconstruccin permanente de
expectativas, intereses, necesidades; un espacio de accin que permite la
formacin integral, y que su matriz de aprendizaje promueve el desarrollo de
potencialidades.
LA INNOVACIN CURRICULAR
Las transformaciones en el mbito educativo han surgido aceleradamente en
las ltimas dcadas, por las dinmicas sociales en las cuales estn sumergidas,

sin embargo las instituciones estn obligadas a la asimilacin expedita de los

nuevos conocimientos. Los centros educativos constituyen el nico mbito
institucional formal donde ocurren los aprendizajes y el cambio en los
aprendizajes, por ello su funcin es esencialmente de formacin (Teske,
2003, p. 2).
De tal manera que la participacin de los actores es sumamente importante
porque permite desarrollar un potencial de transformacin. En efecto, las
organizaciones educativas deben concebirse por su relevancia en el progreso
de las sociedades, como un espacio de construccin y reconstruccin contina
de sus experiencias, necesidades e intereses colectivos.
Es evidente que se requiere adaptar al sistema educativo un sinnmero de
demandas para las futuras generaciones que tendrn la potestad sobre la
creacin y formacin de una sociedad vanguardista, que responda a las
caractersticas multidisciplinarias, enmarcadas siempre en el mbito de la tica
profesional. De esta manera la institucin elabora su propia matriz de
aprendizaje promoviendo la capacidad de autodesarrollo de sus miembros as
como el desenvolvimiento de las potencialidades de cada actor. (Teske, 2003,
p. 4).
Venezuela debe reestructurar sus paradigmas educativos, conectndose a otras
naciones para mantener relaciones de orden cultural, tecnolgico, econmico
y poltico, propiciando la creacin de estrategias tendientes a involucrarse en
el nuevo orden mundial, donde los retos del sistema educativo venezolano
estn dirigidos a superar la deficiencia de sus polticas educativas, con los
patrones internacionales mnimos sealados por la Organizacin de las
Naciones Unidades para la Ciencia la Cultura y la Educacin (UNESCO)
como indispensables para el progreso personal y nacional.
Estos patrones internacionales quedaron explcitos en el Informe final de la
Conferencia Mundial de Educacin superior (2009), de la UNESCO, donde se
expresa:
La educacin superior no slo debe proveer de competencias slidas al
mundo presente y futuro, sino contribuir a la educacin de ciudadanos ticos,

comprometidos con la construccin de la paz, la defensa de los derechos

humanos y los valores de la democracia (p. 2).
De esta forma, no se limitara slo a la incorporacin de sus individuos a la
escolarizacin, sino a incorporarlos a una sociedad productiva moderna,
humanizadora, que invita a la educacin a repensar el sujeto de aprendizaje
como un agente transformador de la realidad, que convoca al cuerpo docente a
una reflexin arraigada dentro del perfil investigador, que adapta a sus
estudiantes, a sus procesos de aprendizaje, sin pretender que los estudiantes se
adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores o
mediadores.
Es importante sealar que el currculum no es un objeto esttico, requiere
permanente revisin, evaluacin y ajustes, ya sea por la dinmica de los
cambios sociales, polticos y pedaggicos o propios. La evaluacin es
procesual y debern elaborarse estrategias e instrumentos para recoger
observaciones e informaciones para analizarlas con los diversos actores. Al
respecto, Del Basto (2005) refiere que:
El currculo universitario debe asumir como tarea la formacin de sujetos
morales a travs de procesos que afecten a todos los integrantes de la
comunidad educativa; en congruencia con las necesidades y prioridades
nacionales y regionales, buscando el fortalecimiento de la sociedad civil en el
empeo por la implementacin de procesos de formacin para la ciudadana y
el fortalecimiento de lo pblico y de la democracia; sta sera la posibilidad de
poner a dialogar la imagen cientfica del mundo como fenmeno y su imagen
moral (p. 9).
De tal manera que la innovacin curricular implica una serie de procesos, tales
como: prctica constante y sistemtica de los procesos educativos,
seguimiento continuo para el reajuste hacia la calidad de la educacin,
monitoreo de las acciones institucionales para asegurar la eficacia y eficiencia
de modelos educativos actualizados guiados desde la creacin a la innovacin,
en paralelo con las propias necesidades de su entorno.

Es claro que estas dependencias demandan una metodologa educativa

diferente, con docentes, estudiantes y diseos de formacin distintos a los que
actualmente caracterizan el sistema educativo en general, se requiere
actualizar e innovar el sistema educativo en todos los mbitos, a saber: los
contenidos, las estrategias, el desarrollo de potencialidades de los estudiantes
y los procedimientos en trminos de saber conocer, hacer, ser y convivir.
En consecuencia, se requiere el uso de estrategias que permitan afrontar estas
transformaciones a travs del desarrollo de competencias para comprender,
explicar y afrontar el cambio. Significa que la cooperacin solidaria entre las
instituciones, la armonizacin de los diseos curriculares, la realizacin de
planes conjuntos de investigacin y formacin, la produccin y uso
compartidos de distintos recursos educativos y la movilidad acadmica son
condiciones indispensables para la calidad de la educacin superior.
En lo referente a este aspecto, la Universidad del Zulia (LUZ) (2006), por
medio de la resolucin nmero 535 Normas sobre el Currculo
Universitario, incorpora como elemento innovador en el currculo el perfil de
competencias, que permite a las carreras o programas de pregrado conducir un
proceso educativo hacia el logro de un egresado con una aproximacin real de
su rea de competencia profesional.
Adems, es capaz de integrar conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas,
experiencias y vivencias en la resolucin de los problemas que afectan o
amenazan la calidad de vida de las comunidades, comprometido con las
necesidades del entorno dinmico de los ciudadanos y las ciudadanas, dando
respuesta al compromiso social que la Universidad del Zulia ha asumido con
la regin y el pas.
Asimismo, promoviendo la educacin como un proceso sociocultural
orientado al logro de aprendizajes significativos y valorados culturalmente;
por esta razn, es concebido de manera que el estudiante encuentre un valor
funcional en l, como ente social, expresado en la posibilidad de conocer e
intervenir la realidad concreta en la cual se desenvuelve con base en lo
aprendido, considera al estudiante como un sujeto capaz de procesar

informacin, con competencia cognitiva para identificar y solucionar los

problemas propios del ejercicio de la educacin.
Es preciso resaltar que el proceso de innovacin envuelve un conjunto de
ideas que son el resultado de una serie sistemtica que generan pensamientos
reflexivos como parte de la transformacin social para fortalecer el proceso
educativo, es por ello que representa una oportunidad en el mbito educativo
para acercarse a la realidad social y poder responder las exigencias y
necesidades sociales e integrar los actores de la actividad educativa.
CONSIDERACIONES FINALES
El perfil del docente debe responder a las dinmica de la sociedad y no estar
divorciado de sta; ya que si el objetivo en las organizaciones educativas es
lograr la calidad educativa, pues la meta corresponde a la integracin de las
funciones bsicas de la institucin escolar donde la docencia es considerada el
eje epistmico que da valor al resto de las funciones, por consiguiente la
docencia en su carcter de mediador rene las competencias necesarias para
integrar las actividades escolares en bsqueda del desarrollo social.
La enseanza en las universidades debe preparase para dar respuestas a los
problemas de la sociedad, por ende el proceso de innovacin curricular es el
producto de un proceso comunitario, interactivo basado en el trabajo
disciplinario que sustenta el quehacer acadmico como dinmica de
generacin de conocimiento ntimamente relacionado con el entorno y las
realidades sociales en un contexto de autonoma institucional.
En tal manera, el proceso de innovacin curricular propicia competencias
slidas ya que promueve altamente el pensamiento crtico y la ciudadana, el
cual contribuye significativamente al desarrollo sostenible de la nacin.
Las transformaciones en los recintos escolares, en especial en las
universidades, estn siendo reestructuradas como producto de las exigencias
sociales al incorporar novedosas formas de integracin acadmica con la
intencin de fomentar la solidez del conocimiento en su pertinencia social.

Los retos del sistema educativo venezolano sern aquellos que busquen
superar la deficiencia de sus polticas educativas que cumplen medianamente,
con los patrones internacionales mnimos sealados por la UNESCO como
indispensables para el progreso personal y nacional. En este sentido, no se
restringir slo a la incorporacin de sus individuos a la escolarizacin, sino a
incorporarlos a una sociedad productiva moderna.
Finalmente, es preciso indicar que la innovacin curricular es de suma
importancia para los actores de la comunidad educativa, especialmente para el
docente que busca el mejoramiento de la calidad de la educacin, que se ha
convertido en un reto que se debe asumir como un deber y un compromiso.
Esto, concretamente a travs de la participacin, las reflexiones y el anlisis de
las diversas tendencias, humanstico, cientfico y tecnolgico, confrontando
las prcticas educativas como soporte para el progreso autnomo,
independiente y soberano de cualquier pas, delineando un futuro de
enseanza ms abierta, ms innovadora y ms significativa.