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GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO


ASSESSORIA PEDAGGICA DE CCERES
CENTRO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS PROF. MILTON MARQUES CURVO

CEJA PROF. MILTON MARQUES CURVO E O QUADRINIO DE MUDANAS


(2009 A 2012)
FLORES, Claudinia Marinho das1 - neiaflores7@gmail.com
FRANCO, Rosngela Antonini2 - rosangela_antonini@hotmail.com
OLIVEIRA, Edileuza da Silva3 - edileuzasoliveira@hotmail.com
SANTOS, Edinia Natalino da Silva 4 - edineianatalino@gmail.com
SOUZA, Maria Domingas de5 - mariads.moraes@gmail.com
VILASBOAS, Heliz Marinna Marques6 - helizmarinna@hotmail.com

RESUMO
O objetivo deste artigo descrever as experincias que obtiveram xito desde que este
Estabelecimento de Ensino, em 2009, tornou-se Centro de Educao de Jovens e Adultos
(CEJA) e como tal, passou por um processo de transformao em suas prticas pedaggicas
passando a oferecer oficinas, aulas culturais e a desenvolver projetos com temticas sobre:
Educao Ambiental, Direitos Humanos, Histria e Culturas: Indgena, Afro-Brasileira e
Africana e Artes em mltiplas variaes e com uma identidade metodolgica respaldada
especialmente em Paulo Freire, de modo a reconhecer as especificidades dos sujeitos da
Educao de Jovens e Adultos e dos diferentes tempos e espaos formativos, oferecendo
formas diferenciadas de atendimento que compreenda a educao formal e informal
integrada ao mundo do trabalho ao longo da vida (Decreto n 1.123, de 28 de janeiro de
2008), transformando o conhecimento emprico do aluno em conhecimento cientfico para
que este possa interagir mais efetivamente e transformar o ambiente em que vive.
INTRODUO
O sonho pela humanizao, cuja concretizao sempre processo, e sempre
devir, passa pela ruptura das amarras reais, concretas, de ordem econmica,
poltica, social, ideolgica etc., que nos esto condenando desumanizao.
O sonho assim uma exigncia ou uma condio que se vem fazendo
permanente na histria que fazemos e nos faz e refaz. (FREIRE, 2011 p.137)

Prof. Esp.em PROEJA/IFMT lotada no CEJA Prof. Milton Marques Curvo.


Prof. Esp em PROEJA lotada no CEJA Prof. Milton Marques Curvo. .
3
Prof. Esp em PROEJA/IFMT lotada no CEJA Prof. Milton Marques Curvo.
4
Prof Mestranda em Educao / UNEMAT Esp em PROEJA / IFMT lotada no CEJA Prof. Milton
Marques Curvo.
5
Prof. Ma. em Estudos de Linguagem / UFMT - lotada no CEJA Prof. Milton Marques Curvo.
6
Prof graduada em Letras / UNEMAT. lotada no CEJA Prof. Milton Marques Curvo.
2

Toda mudana assusta, causa medo, intranqilidade, tenso. Com a criao e


implantao dos Centros de Educao de Jovens e Adultos (CEJAs 7), em 2008, as escolas que
se tornariam CEJA ficaram um pouco temerosas, pois junto com os Centros vinha uma
proposta pedaggica e metodolgica diferenciadas com as quais no se estava acostumada ou
que se fazia, mas sem ter um respaldo epistemolgico norteador. Enquanto escola de
Educao de Jovens e Adultos (EJA8), trabalhar os contedos estabelecendo conexes com a
realidade do educando, tornando-o mais participativo, esta j era comum, pois conforme
Freire (2002) diz em Pedagogia da Autonomia, na educao de adultos, professor e educando
aprendem juntos:
ensinar no transferir conhecimento no apenas precisa de ser apreendido
por ele e pelos educandos nas suas razes de ser ontolgica, poltica, tica,
epistemolgica, pedaggica, mas tambm precisa de ser constantemente
testemunhado, vivido.

Por sua proposta, os CEJAs trabalham desde a sua implantao com os Complexos
Temticos mesmo antes das Orientaes Curriculares para o Estado de Mato Grosso serem
oficializados:
[...] o Complexo Temtico caracteriza-se por fazer-se produo coletiva,
respeitadas as especificidades locais e regionais, por ser significativo para toda
uma comunidade, por apontar situaes-problema para seus atores, por
propor-se gerador de ao, por ajudar o aluno a compreender a realidade atual,
por respeitar os sujeitos que na escola e na sociedade interagem e por ser
representativo de uma dada leitura do real (Goroditch; Souza, 1999 apud
Orientaes Curriculares / SEDUC-MT, 2010).
Materiais didticos pensados e voltados para a EJA que esto em consonncia com
os Parmetros Curriculares Nacionais como Coleo Cadernos da EJA, Coleo Viver
Aprender e Coleo Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos tambm contemplam
o trabalho por temas e complexos temticos.

Pelo fato dos CEJAs atenderem por rea de conhecimento em: Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias (Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa/Espanhola, Educao Fsica e Arte);
Cincias Humanas, Sociais e suas Tecnologias (Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia)
e Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (Matemtica, Cincias (ensino
fundamental), Fsica, Qumica e Biologia), isso vem facilitando a interdisciplinaridade e, em
alguns casos, a transdisciplinaridade e o desenvolvimento de projetos, oficinas e aulas
culturais. Compreendendo a interdisciplinaridade como uma tentativa de no-fragmentao do
conhecimento, de modo que este estabelea relaes com a realidade e os problemas deste
mundo globalizado.
Berger (1972) define interdisciplinaridade como a interao que existe entre duas ou
mais disciplinas, podendo integrar mtuos conceitos diretivos at a uma simples
comunicao das idias. J para Piaget (1972), interdisciplinaridade o intercmbio mtuo e
integrao recproca entre vrias cincias, tendo com resultado um enriquecimento
recproco. Com a diviso por rea com disciplinas afins, os professores puderam (e podem)
planejar atividades interdisciplinares que, alm de unir as reas favorece tambm o dilogo
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8

Doravante sigla todas as vezes que se referir ao(s) Centro(s) de Educao de Jovens e Adultos.
Doravante sigla todas as vezes que se referir a Educao de Jovens e Adultos.

com as outras reas, como por exemplo, numa aula sobre a eroso do solo da Piraputanga 9,
pode-se fazer um trabalho interdisciplinar envolvendo todas as reas do conhecimento. Da
pode-se abstrair a historicidade, crnicas do lugar, a geografia, o modo de vida dos
moradores, fonte de renda, explorao da gruta e escavao em busca de possveis fsseis
arqueolgicos, poluio da gua e do solo, principais doenas que acometem as pessoas
oriundas da poluio do solo entre outros. Como se pode perceber nessa exemplificao, pode
existir a transdisciplinaridade, uma vez que h interao entre outras cincias, por exemplo, a
Arqueologia. Transdisciplinaridade que Piaget (1972) define como uma etapa superior a
interdisciplinaridade que no s atingiria as interaes ou reciprocidades, mas situaria essas
relaes no interior de um sistema total. E mais: a interao global das vrias cincias.
O Centro de Educao de Jovens e Adultos Prof. Milton Marques Curvo (que se
tornou escola exclusiva para atendimento de Jovens e Adultos, desde a sua criao, em 1981),
de Cceres, quando em 2009 deixou de ser Escola para ser Centro de EJA, com a orientao
da SEDUC e formao continuada de todo o seu corpo docente, administrativo, apoio e
gesto, vem buscando, ao longo desses quatro anos, ser um Centro de excelncia, tendo
sempre em mente o principal objetivo dos CEJAs, muito bem definidos no Art. 2 do Decreto
n 1.123, do Dirio Oficial de 28 de janeiro de 2008, sancionado pelo ex-Governador Blairo
Borges Maggi:
Os Centros de Educao de Jovens e Adultos-CEJAS, tm por objetivo
constituir identidade prpria para a modalidade Educao de Jovens e Adultos
e oferecer formas diferenciadas de atendimento que compreenda a Educao
Formal e Informal integrada ao mundo do trabalho ao longo da vida e a
necessidade de reconhecer as especificidades dos sujeitos da educao de
jovens e adultos e dos diferentes tempos e espaos formativos.

No decorrer desses quatro anos, o CEJA Prof. Milton Marques


um processo de transformao em suas prticas pedaggicas passando
aulas culturais e a desenvolver projetos com temticas sobre: Educao
Humanos, Histria e Culturas: Indgena, Afro-Brasileira e Africana e
variaes.

Curvo, passou por


a oferecer oficinas,
Ambiental, Direitos
Artes em mltiplas

A pedagogia de projetos tornou-se a principal metodologia utilizada por este Centro,


por acreditar que com essa prtica, a interao interdisciplinar se d mais facilmente porque
nele educador-educando-educador-educando fundem-se e os papis se invertem, no h um
ser que s ensina e nem o outro que s aprende, mas sim, vive-se o conhecimento e esse
conhecimento exercido e compartilhado numa relao dialgica constante. Todavia, alm da
interdisciplinaridade, este CEJA busca algo que para muitos impossvel na sala de aula, a
transdisciplinaridade, que pode ser um sonho, mas que jamais se deixar de ir em busca para
que ele se torne uma realidade possvel.
METODOLOGIA
Este Centro como todos os outros segue a metodologia proposta aos CEJAs:
Busca da interdisciplinaridade, de forma que a rea e/ou reas se entrelace(m) em um
s caminho.
9

Localidade que fica a 15 quilmetros do centro de Cceres, muito freqentada, por possuir trs cachoeiras para
banho e uma gruta que se pode explorar.

Oficinas Pedaggicas e aulas culturais;


Seminrios;
Palestras sobre temas diversificados conforme o interesse da comunidade escolar, com
profissionais competentes que podem ser da rea de educao e/ou de outras,
conforme a necessidade;
Atividades extra-salas como aulas-campo e outras;
Trabalho com projetos, temas geradores, complexo temtico;
Identidade metodolgica baseada nas teorias de Paulo Freire.
ALGUMAS ATIVIDADES DE DESTAQUE 2009 A 2012
Desde o incio das suas atividades como CEJA este Estabelecimento que sempre se
destacou no municpio de Cceres por priorizar a qualidade de ensino passou a desenvolver
muitas aes, projetos, oficinas que, alm de trabalhar as dificuldades na construo do
conhecimento encontradas em salas de aulas, atravs de jogos, aulas prticas, situaesproblema, mapas conceituais, construo de portflio, preocupa-se em inserir o aluno no
mercado de trabalho, para que este, alm de abstrair o conhecimento prtico e terico,
aprender algo rentvel, que no raro, faz com que se sustente e a sua famlia ou como forma
de garantir um extra para ajudar nas despesas de casa, como: fuxico; chinelos; bordados;
bonecas de pano; chaveiros; pinturas em tecidos; pinturas em telas; tranas e tranas afro;
mscaras em bexigas; telhas decorativas; pinturas em cermicas; pes e bolos; produtos de
limpeza: sabo lquido, sabo em barra, desinfetante e detergente (parceria com o SENAR
Servio Nacional de Aprendizagem Rural). Alm das oficinas e projetos, as atividades
histricas, culturais, cientficas e recreativas so, tambm, uma constante no CEJA Prof.
Milton Marques Curvo. Tudo isso sem contar as aulas extra-salas com visitas a museus
(municipal e museu do ndio/UNEMAT), estao de tratamento de gua, margens do Rio
Paraguai (Baa do Malheiros); aterro sanitrio (lixo); centro histrico de Cceres s casas
tombadas pelo patrimnio histrico mato-grossense; aulas-campo num trabalho inter e
trandisciplinar envolvendo todas as reas do conhecimento em lugares como: Fazenda
Jacobina, Fazenda Descalvados, Fazenda Faco, Fazenda Progresso, Dolina gua Milagrosa e
Serra das Araras. O projeto Canto Coral possibilitou aproximao entre o os alunos e entre
professores e alunos, alm disso, houve ocorresse um incentivo direto voltado para a
produo artstica e musical de nossa cidade e regio. Atravs do projeto A Lngua
Espanhola e a Cultura Hispano-Americana os alunos foram incentivados a se engajarem no
processo de ensino aprendizagem da Lngua Espanhola, destacando a sua importncia no
contexto atual. Com esse projeto houve intercmbio entre os alunos deste CEJA e os alunos
do Colgio Mariscal Andrs de Santa Cruz, de San Mathias (Bolvia). Com o projeto
Diversidade Cultural: Povos Chiquitanos e suas Representaes selecionado pela SEDUC
e desenvolvido em 2011 teve como objetivo pesquisar elementos pertinentes aos aspectos
scio culturais, histricos, estudo da espacialidade e da geografia da regio Sul de Mato
Grosso na fronteira com a Bolvia. Esse projeto teve grande sucesso e com ele tambm houve
a interao e intercmbio cultural entre esses dois pases vizinhos: Brasil e Bolvia. Em 2012,
um outro projeto foi aprovado pela SEDUC, na seleo de projetos pedaggicos, tambm
enfocando a histria e a cultura afro-brasileira: Crnicas da Vida Real: Memrias da
Comunidade Quilombola Campina de Pedra de Pocon-MT com a finalidade de
conhecer as histrias de vida da comunidade quilombola Campina da Pedra Pocon-MT, os
hbitos, a cultura, fontes de renda, formas de organizao da comunidade e coletar narrativas
dos moradores locais. Outras atividades que fizeram grande sucesso no decorrer desses quatro
anos foram: o Concurso de Quadrilha (cuja finalidade valorizar, difundir e incentivar uma
das mais populares manifestaes culturais do Brasil, bem como, estabelecer a integrao

entre toda a comunidade escolar de todos os perodos: matutino, vespertino e noturno tanto da
sede quanto das salas anexas) e o Concurso da Diversidade: Beleza Negra que em 2012 foi
inserido como mais uma das aes do projeto acima citado Crnicas da Vida Real:
Memrias da Comunidade Quilombola Campina de Pedra: que, vale ressaltar, foi
pensado e idealizado sob a luz da temtica da Diversidade tnico-Cultural em observncia
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394/1996 e a aprovao da
Lei n 10.639/2003 - que determina no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade
da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira".
Neste Centro teve espao tambm para o ldico, para os jogos, para a recreao,
gincanas. Pois atividades ldicas e recreativas no servem s para crianas, jovens e adultos
tambm gostam. E nesses espaos alegres e de brincadeiras o conhecimento tambm se faz
presente.
Algumas Imagens de Atividades Desenvolvidas
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Fotos 1, 2 e 3: Projetos sobre meio-ambiente visando limpeza, preservao, conservao e


desenvolvimento sustentvel atravs da reciclagem.

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Fotos 4, 5 e 6: Projetos de Lngua Espanhola e Diversidade Cultural: Povos Chiquitanos promovendo
o intercmbio cultural entre Brasil / Bolvia

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Fotos 7, 8, 9 e 10: 1 Mostra Cientfico-Cultural momentos em que os alunos demonstraram na
prtica, comunidade, todo conhecimento adquirido em sala de aula. Aqui houve um trabalho inter e
transdisciplinar.

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Fotos 11, 12, 13 e 14: Aulas campo Fazenda Jacobina, Fazenda Progresso, Serra das Araras e Dolina
gua Milagrosa.

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Fotos 15 e 16: Concurso de Quadrilha Foto 17: Dana do Maculel


Concurso da Diversidade: Beleza Negra/2012.

Foto 18: Rei e Rainha do

Nessa busca incessante pelo conhecimento e sempre procurando fazer o melhor, este
CEJA no se esquece de que o ensino deve ser como diria Rubem Alves (2011):
saboroso, no qual o aluno se delicie e o professor tenha prazer em servir os pratos cada
qual com os seus ingredientes, com o seu tempo de preparo, mas que no final todos se
deleitem. E se a receita no der certo na primeira tentativa, refaze-la e verificar onde houve as
falhas, se dosou a mais ou a menos, mas que sempre tempo de transformao e de
renovao.
CONSIDERAES FINAIS
Planejar atividades, aes, currculo e metodologias diferenciadas para um ensino
de qualidade que envolva oficinas pedaggicas, aulas culturais, projetos no
fcil, ainda mais quando se tenta trabalhar interdisciplinarmente, pois conforme
Piaget (1972), a principal caracterstica da atitude interdisciplinar a busca pelo
conhecimento, a transformao da insegurana num exerccio do pensar. Por
isso, o Centro de Educao de Jovens e Adultos Prof. Milton Marques Curvo
com toda a sua comunidade escolar vive num processo educativo que leva em
considerao as experincias de vida do seu corpo discente e que essas
experincias sejam transformadas em saberes sistematizados em que prtica e
teoria caminhem juntas. E, corroborando com Freire (apud Scocuglia 2005):
No h saber mais ou saber menos: H saberes diferentes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, Rubem. Variaes sobre o prazer. So Paulo: Editora Planeta, 2011.
BERGER, Guy. Conditions d'une problmatique de l'interdisciplinarit. In Ceri (eds.)
L'interdisciplinarit. Problmes d'enseignement et de recherche dans les Universit. Paris:
UNESCO/OCDE, 1972.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 25 ed., So Paulo: Paz e Terra, 2002.
GORODITCH, Souza, 1999. In: Orientaes Curriculares para o Estado de Mato Grosso /
SEDUC-MT, 2010.
PIAGET, Jean). Epistemologie des rlations interdisciplinaires. In Ceri (eds.)
L'interdisciplinarit. Problmes d'enseignement et de recherche dans les Universits. Paris:
UNESCO/OCDE, 1972.

SCOCUGLIA, Afonso Celso. As Reflexes Curriculares de Paulo Freire. In: Revista


Lusfona de Educao, 2005, 6, 81-92.