Principios de la Educacin a Distancia y la Tecnologa Instruccional Definicin

de Educacin a Distancia Durante un largo tiempo, la educacin a distancia ha

venido abrindose un espacio legtimo dentro del concierto de la educacin
mundial. Desde la capacitacin laboral hasta posgrados universitarios, figuran
en la oferta de las ms diversas instituciones educativas (Simonson, Smaldino,
Albright & Zvacek, 2006). El trmino educacin a distancia ha sido aplicado a
una tremenda variedad de programas que sirven a numerosas audiencias por
medio de una gran variedad de medios de comunicacin. Algunos utilizan
medios impresos, otros utilizan telecomunicaciones, y muchos utilizan ambos.
Finalmente, los cambios rpidos en la tecnologa desafan la definicin de
educacin a distancia (Simonson et al., 2006). Para Michael Moore (2007), la
educacin a distancia es un mtodo instruccional en el cual el ambiente de la
enseanza es ejecutado aparte del ambiente que rodea al estudiante, aunque
en algunas situaciones puede ser llevada a cabo con la presencia del
estudiante,

travs

de

dispositivos

electrnicos

que

permitan

la

comunicacin entre el estudiante y el instructor. Definicin de Tecnologa

Instruccional. Por otro lado, al igual que la Educacin a Distancia, la Tecnologa
Instruccional ha sufrido diversos cambios en su conceptualizacin. Una de las
definiciones ms aceptadas por los expertos en el rea es la elaborada en 1994
por The Association for Educational Communications and Technology (AECT):
La tecnologa instruccional es la teora y prctica del diseo, desarrollo, uso,
gestin y evaluacin de los procesos y recursos para el aprendizaje. Los
Principios 3 Definiciones sobre tecnologa instruccional y educacin a distancia
podemos encontrar muchas y muy variadas, pero encontrar principios
orientadores en educacin a distancia y tecnologa instruccional, que

constituyan una base slida del quehacer diario de esta disciplina, es difcil. Por
lo tanto, este artculo propone 10 principios orientadores, que se espera
puedan considerarse como una base para el razonamiento de la educacin a
distancia y tecnologa instruccional, adems de tener la posibilidad de
constituirse en principios altamente positivos para el aprendizaje y/o la
enseanza

mediada.

Estos

principios

son

los

siguientes

intentan

categorizarse en rubros referentes a la institucin, el dilogo, los estudiantes,

los medios y el diseo instruccional (fig. No. 1): Fig. No. 1. Categorizacin de
principios orientadores de la Educacin a Distancia y la Tecnologa Instruccional
Referentes al dilogo Referente a la institucin Referentes a los medios 10
Principios de la Tecnologa Instruccional y la Educacin a Distancia Referentes
al

Referentes

al

estudiante

diseo

instruccional

Referentes al

dilogo

Referentes a la institucin Referentes al diseo instruccional Referentes a los

estudiantes 4 1. Principio sobre la Naturaleza y nivel del dilogo. De acuerdo
con Michael Moore (2007), en la Educacin a distancia, el dilogo depende del
contenido del curso, el instructor, el estudiante y las diferencias culturales.
Estos cuatro elementos deben conjugarse y facilitar un adecuado nivel y
naturaleza del dilogo, permitiendo cubrir la separacin de espacio y/o tiempo
entre instructor y estudiante. Moore contina diciendo que a pesar del
contenido del curso y las posibles diferencias culturales entre el instructor y el
estudiante, se hace imperante generar un ambiente que pueda enfrentar los
obstculos naturales que se generan por la separacin fsica, construyendo una
comunicacin efectiva que proporcione un ambiente para el aprendizaje
efectivo y eficiente. Por ejemplo, puede surgir que el instructor y los
estudiantes pertenezcan a diferente raza, creencia religiosa y poltica, entre

otros, por lo que es importante propiciar un buen nivel de dilogo y romper

estas barreras que en un momento dado pueden obstaculizar el aprendizaje a
distancia. 2. Principio sobre La autonoma del aprendizaje. Esta autonoma de
aprendizaje es inversamente proporcional al dilogo, es decir a menor
autonoma, mayor dilogo; y a mayor autonoma, menor dilogo (Moore, 2007).
Por las caractersticas de esta modalidad, en la que se presenta una separacin
fsica de espacio y/o tiempo, el estudiante se convierte en responsable y
gerente de su aprendizaje. Moore (2007) manifiesta que la autonoma de
aprendizaje se encuentra fuertemente relacionada con el dilogo, y asegura
que un estudiante con menor autonoma de aprendizaje requiere un mayor
nivel de dilogo; mientras que un estudiante con 5 mayor autonoma de
aprendizaje requiere un menor dilogo para lograr su aprendizaje. Por ejemplo,
si un estudiante se encuentra alejado del curso, desmotivado o bien se le
dificulta el entendimiento de alguna leccin, el instructor debe incrementar el
dilogo con l, ya sea para motivarlo, acercarlo al curso o bien propiciar la
retroalimentacin que permita la comprensin de la leccin. Referentes al
estudiante: 3. Principio sobre La habilidad de escritura como medio de
comunicacin. De acuerdo con Simonson et al. (2006) en un ambiente de
aprendizaje a distancia la escritura es un factor importante de comunicacin.
Por ejemplo, en gran medida la comunicacin entre el instructor y el
estudiante,

el

estudiante

con

otros

estudiantes;

se

lleva

cabo

principalmente travs de chat, mensajes, correos electrnico o foros; por lo que

el estudiante debe contar con habilidad para expresar sus ideas, a travs de la
escritura en forma correcta, concreta, clara, suficiente y efectiva. 4. Principio
sobre La disciplina, constancia y organizacin. Estas caractersticas son

consideradas como la llave del xito para un estudiante a distancia (J. M.

Hernndez, comunicacin personal, 18 de enero, 2008). Todo estudiante que se
encuentra involucrado en un proceso de aprendizaje a distancia, debe contar
con hbitos de estudios, y una organizacin de sus actividades personales,
laborales y familiares, las cuales se vern reflejadas en una disciplina y
constancia permanente de su formacin