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egocentrismo y adquieren la capacidad cognoscitiva que les permite ponerse en el lugar de los
otros, empieza a atender la importancia de las normas, se dan cuenta de que todos reciben un tato
justo y comprenden conceptos como la equidad y la reciprocidad, o sea los fundamentos de la
regla de la moral.
Para Piaget el desarrollo del juicio moral es el resultado de un proceso esencialmente activo
amparado por dos pilares bsicos que son la maduracin y la interaccin social. Estos dos
mecanismos son los responsables de que el sujeto se desplace, en su proceso evolutivo, desde la
sumisin pasiva (MORAL HETERONOMA) hasta la aceptacin de la reciprocidad. El sentido moral
se desarrolla en dos etapas; en la etapa del realismo moral, los nios creen que todas las reglas
han de ser obedecidas por ser cosas reales e indestructibles no por ser principios abstractos. En
esta etapa juzgan la moralidad de un acto a partir de sus consecuencias, siendo incapaces de
atender a las intenciones del mismo. Por ejemplo, un nio pequeo pensar que la nia que rompe
12 platos accidentalmente mientras pasa por una mesa es ms culpable que la que
intencionalmente rompe dos platos porque est enojado con su hermana.
Cuando los nios llegan a la etapa de relativismo moral o estado de reciprocidad moral (la
moral de la cooperacin se caracteriza porque las reglas son creadas y aceptadas de modo
cooperativo por los individuos y que es legtimo modificarlas cuando sea preciso. Ello lleva a la
comprensin de que no hay el bien ni mal absoluto y que la moralidad depende de las intenciones,
no de las consecuencias. Por ejemplo, si me dejas tirar una vez, te dejar montar mi bicicleta o
juguemos hoy diez minutos a medias en lugar de veinte. Esta clase de comentarios sugiere que
el nio est usando una moral de reciprocidad. Se piensa que este del razonamiento moral se
alcanza un poco despus de los siete u ocho aos y que perdura a lo largo de la adolescencia que
es el lmite cronolgico mximo de la teora de Piaget en su explicacin del desarrollo moral.
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resultaba muy cara, pero el farmacutico cobrada diez veces ms de lo que costaba la produccin
misma. Pagaba doscientos dlares por el radio y cobraba dos mil dlares por una pequea dosis
de la droga. El esposo de la mujer enferma, llamado Heinz, acudi a todos sus conocidos para le
prestarn dinero, pero slo consigui alrededor de mil dlares, que era la mitad de lo que costaba,
le dijo al farmacutico que su esposa se estaba muriendo y le pidi que se la vendiera ms barata
o que le permitiera pagarle ms tarde. Pero el farmacutico le dijo, no, descubr la droga y estoy
dispuesto a ganar dinero con ella. De manera que Heinz se desesper, penetr en la tienda del
hombre y rob la droga que necesitaba para su esposa. Hizo bien el esposo al obrar de esa
manera? por qu? (Kohlber 1963, pp. 18-19).
El relato del farmacutico de corazn duro no trata de averiguar la comprensin que el nio tiene
de los pecados y de las virtudes sencillas, a la manera de los relatos de Piaget. El relato sencillas,
a la manera de los relatos de Piaget. El relato de Kohlberg opone una regla legal social a una
necesidad humana y pide al nio que razone acerca de la moralidad del caso.
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