Anteproyecto en Formato

F
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
1.
GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO
TITULO
DESCRIPCIN
LAS TIC EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN INGLS

EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA DEL AULA DE INMERSIN
2.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO

DESCRIPCIN
2.1 Problema:
2.1.1 Descripcin del problema:
Debido a mltiples factores de todo ndole (acadmicos, sociales, familiares) los

estudiantes de los colegios pblicos, y en este caso especfico del colegio Orlando Fals Borda
IED de la localidad de Usme, muestran un nivel alto de apata hacia las clases de lengua
extranjera (ingls) lo cual se ve reflejado como primera medida en la poca disposicin hacia el
aprendizaje de dicha lengua, en la frustracin que muchos estudiantes presentan debido al poco
esfuerzo en el momento de realizar las actividades propuestas al carecer de atractivo para ellos,
y como ltima medida a los bajos resultados que muestran en pruebas tanto internas
(evaluaciones, quiz, exmenes semestrales) como externas tales como la prueba tipo Icfes la
cual en los aos 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014 han arrojado un nivel bajo.
Si se analiza esta problemtica ms a fondo su causa principal es el desinters de los
estudiantes hacia el aprendizaje del idioma debido a que no le ven una utilidad real ya que sus
sueos y aspiraciones no trascienden las fronteras de la localidad donde viven, y en otros
casos, debido a la cruda realidad de maltrato, abandono, carencia de afecto y muchas veces
abusos de todo tipo al interior de su familia o de su crculo social, tales aspiraciones y sueos
no existen. Pero dicho desinters y sus consecuencias no son tan solo culpa del estudiante,
como se pensara en un principio, tambin los docentes aportamos para que el problema
crezca ao tras ao, como lo muestran los resultados. Los docentes en su paso por la
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institucin, han mostrado un rechazo total hacia la adopcin de nuevas y novedosas

metodologas de enseanza cayendo en procesos repetitivos y conceptos anacrnicos que
amparados en resultados arrojados dcadas anteriores justifican su aplicacin, (Roldan, 2007)
desconociendo que la pedagoga es una ciencia dinmica, no esttica, que cambia
constantemente a un ritmo tan acelerado, tan rpido que lo que hoy se considera moda, maana
ya es reemplazado. (Martnez, 2014)
La falta de preparacin y actualizacin en cuanto a metodologas e implementacin de
nuevas herramientas en el proceso enseanza-aprendizaje por parte de los docentes hacen que
la corriente pedaggica del conductismo (estmulo- respuesta) aun siga vigente en las aulas de
clase, pese a los resultados negativos que arroja en el proceso del estudiante (Muoz, 2010).
Teniendo en cuenta los aspectos mencionados anteriormente (el desinters general de los
estudiantes por aprender una lengua extranjera y la no inclusin ni utilizacin de nuevas
herramientas en el aula de clase) y tomando estos mismos como punto de partida se propone
este trabajo de investigacin con el nico fin de ahondar en nuevas metodologas y su uso
tico, ptimo y correcto para mejorar los procesos de enseanza- aprendizaje, lo que redundara
en beneficios tanto para los estudiantes como para los docentes (Carretero, 2007). El principal
aporte de esta investigacin radica en mostrar estrategias metodolgicas que le permitan al
docente incluir en su plan de estudios el uso de las Tics para alcanzar los resultados esperados
en su materia, tomando como punto de partida la experiencia que su implementacin arroj en
el aula de Inmersin, y para los estudiantes el principal aporte es percibir que la escuela muy
alejada del concepto de centro de instruccin es un lugar cambiante que toma las herramientas
que la sociedad crea y las utiliza en su propio beneficio, ya no para recibir sino para
construir conocimiento con base en nuevas y significativas experiencias (McGavin, 2015)
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2.1.2
Formulacin del problema:
Cmo vincular herramientas de las TIC, tales como Software especializado y uso de pginas
Web en el desarrollo de la competencia comunicativa en ingls en estudiantes del colegio
Orlando Fals Borda IED vinculados al aula de inmersin?
2.2 Alcance:
2.2.1 Aprendizaje cooperativo.

Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo, el cultivo de
actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperacin (Lapeyre, 2006)
2.2.2. Alto grado de interdisciplinariedad.
Las tareas educativas realizadas con sistemas y tecnologa permiten obtener un alto grado de
interdisciplinariedad ya que stas, debido a su versatilidad y gran capacidad de produccin
permiten realizar diversos tipos de tratamiento de una informacin muy amplia y variada.
(Sereno, 2012)
2.2.3. Alfabetizacin tecnolgica (digital, audiovisual).
Hoy da an conseguimos en nuestras comunidades educativas algn grupo de estudiantes y
profesores que se quedan rezagados ante el avance de las tecnologas, sobretodo la referente al
uso del computador Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar los
servicios (electricidad, telfono, etc.) se emplea el computador, de manera que la actividad
acadmica no es la excepcin. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus
conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnologa digital, formatos de audio
y video, edicin y montaje, etc. (Escuela20.com.2015)
2.2.4. Aprovechamiento del tiempo.
El estudiante puede acceder a la informacin de manera casi instantnea. (Lapeyre, 2006)
2.2.5. Motivacin e inters.
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Los estudiantes hoy da poseen destrezas innatas asociadas con las nuevas tecnologas por lo
que de forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del computador en sus actividades de
aprendizaje; prefieren la proyeccin de un video ante la lectura de un libro. Los chicos
confiesan estar muy motivados porque tienen acceso a un gran volumen de informacin
actualizada (Ospina, 2011). Por otro lado, el profesor se siente comprometido con su actividad
docente por lo que se hace imperativa la actualizacin de su conocimiento, sobre todo cuando
se contagia del entusiasmo de sus estudiantes. (Daz, 2012)
2.2.6. Desarrollo de habilidades en la bsqueda de la informacin.
Hasta hacen apenas unas dcadas, toda una tarde de consulta en la biblioteca, no era
suficiente para encontrar la informacin buscada. Hoy da basta con pocos minutos para
saturarnos de informacin muchas de ellas intiles o repetidas. Es necesario desarrollar
habilidades para seleccionar adecuadamente la informacin til y filtrar lo intil para
quedarnos con una cantidad de informacin que podamos procesar. (Gmez, 2009)
2.3 Justificacin:
Es importante reconocer que la finalidad de la enseanza escolar de una lengua, ha sido, es y

quiz deba ser siempre intentar contribuir a la adquisicin y al dominio de las destrezas
comunicativas ms habituales en la vida de las personas (hablar, escuchar, leer, entender y
escribir) y por tanto a la mejora de las capacidades comunicativas de los estudiantes. El
objetivo esencial de la educacin lingstica es la adquisicin y el desarrollo de los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y las capacidades que permiten desenvolverse en
nuestra sociedad de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos
comunicativos de la vida cotidiana, pero se debe tener muy claro que dicho aprendizaje
lingstico en las aulas no debe orientarse de forma exclusiva al conocimiento, a menudo
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efmero, de los aspectos morfolgicos o sintcticos de una lengua, sino, que ante todo, debe
contribuir al dominio de los usos verbales que las personas manejan habitualmente como
hablantes, oyentes, lectores y escritores de textos de diversa naturaleza e intencin. No Hace
muchos aos, la didctica de la enseanza de una lengua extranjera parta de la idea de que
slo el conocimiento de las categoras y de las reglas gramaticales hara posible la mejora del
uso expresivo de las personas, pero, con la extensin de la enseanza obligatoria en las ltimas
dcadas a alumnos y a alumnas pertenecientes a grupos sociales hasta entonces ajenos a la
educacin escolar, se ha comprobado que no basta con un saber gramatical que no es sino una
caricatura de cierta lingstica aplicada, sino que lo que se precisa es una educacin lingstica
orientada a la mejora del uso oral y escrito del alumnado.
Estas necesidades, muy notorias hoy en da en las escuelas, se han ido supliendo
paulatinamente con la implementacin de herramientas tecnolgicas de la informacin y la
comunicacin en el aula (torres, 2011). La razn de dicha implementacin por parte de los
docentes y la aceptacin por parte de los estudiantes es sencilla: estn implcitamente ligadas a
la enseanza como un apoyo para la apropiacin y puesta en prctica de conocimientos; se
hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula,
responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma
cotidiana (Lpez, 2001). Tambin suele insistirse en el inters que suscitan las TIC en s
mismas como argumento educativo, para incrementar la motivacin por el aprendizaje
(Zugowitki, 2012)
Teniendo en cuenta todos estos elementos, este proyecto de investigacin est estructurado
de forma tal que los objetivos respondan a tres direcciones principales: una encaminada al
conocimiento y reconocimiento de las TIC; la segunda, en el proceso de implementacin de las
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TIC en el aula de Inmersin y la tercera, dirigida a obtener, a travs de la ejercitacin, el

dominio de las estructuras formales requeridas para el desarrollo de la competencia
comunicativa en una segunda lengua (Ingls).
ste tiene un enfoque eminentemente prctico, el cual debe apuntar hacia el logro que los
estudiantes adquirieran los conocimientos y dominio de la competencia comunicativa con que
debe contar todo estudiante de la educacin media, teniendo en cuenta y utilizando las TIC
como medio y mecanismo para la obtencin de dicho desempeo. Es relevante tener en cuenta
la necesidad de una formacin bsica profunda que le permita al estudiante resolver las
principales dificultades que se le presenten en las diferentes esferas de su actuacin profesional
y personal, lo cual es imposible sin una enseanza prctica, que incentive el desarrollo de
habilidades para comprender y aprender a comunicarse en cualquier situacin.
2.4 Objetivos:
2.4.1 General:
Disear estrategias metodolgicas y didcticas basadas en las TIC, para facilitar el

desarrollo de la competencia comunicativa en el rea de ingls de los alumnos del colegio
Orlando Fals Borda IED vinculados al aula de inmersin
2.4.2
Especficos:
Identificar los elementos de las TIC que facilitan el desarrollo de la competencia textual en
el rea de ingls dentro del aula.
Analizar el desempeo y la efectividad de la aplicacin de las TIC en los procesos de
enseanza/aprendizaje del ingls en el aula.
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Disear programas y actividades, con base en los elementos de las TIC, para ser aplicadas
en el rea de ingls con estudiantes de educacin media.
3.
BASES TEORICAS
DESCRIPCIN
3.1 Marco terico:

3.1.1
Antecedentes:
3.1.1.1 Investigativos:
El primer antecedente que se tendr en cuenta es un artculo creado por la Catedrtica de

Ingls I.E.S. Fernando de los Ros (Mlaga) y Profesora Asociada del Departamento
Didctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Mlaga, Aurora Carretero Ramos.
FUENTE
RESUMEN
Las TICS en
Este artculo resalta la importancia de incluir de una forma
el aula de
consciente e interdisciplinaria las TIC en el proceso de
ingls: un
enseanza del ingls como segunda lengua.
proyecto de
trabajo.
Ya que tradicionalmente, en la enseanza del

ingls, se han utilizado los sistemas multimedia
Aurora
Carretero
con gran frecuencia, pero la entrada de las TIC

de forma masiva en algunos centros ha hecho
Ramos
Quien cita a:
que el profesorado disponga de una herramienta

potente para motivar al alumnado, aunque lo
ESCUDERO
MUOZ, J.M.
(1995):
La
integracin de
verdaderamente relevante y determinante ser

el uso pedaggico que se haga de ellas. En este
artculo se presenta una amplia idea de cmo
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las
nuevas
integrar las nuevas tecnologas de la informacin
tecnologas en
y la comunicacin dentro del proyecto didctico,
el currculum
y el sistema
escolar,
en
entendindolo
de
modo
globalizado
para
contribuir a la formacin de jvenes crticos,
RODRGUEZ
autnomos y creativos.
El proyecto trata de abrir vas para la integracin
DIGUEZ,
curricular de los medios y las tecnologas de la
J.L.,
SENZ
informacin y de la comunicacin en un rea
BARRIO, O. y
especfica como es la lengua inglesa. El objetivo
otros
general es introducir una vertiente activa, crtica
(1995):
Tecnologa
y ldica en el proceso de enseanza/aprendizaje
Educativa.
que potencialice las caractersticas y cualidades
Nuevas
que presentan los medios en el marco de la
Tecnologas
didctica de las lenguas. De este modo, el
Aplicadas a la
tratamiento trasversal y la integracin de los
Educacin.
medios
(pp. 397-412).
comunicacin ofrecen un marco ideal para poner
tecnologas
de
la
informacin
a los alumnos y alumnas en contacto con el

nuevo contexto cientfico y social desde una
perspectiva de contenidos diversos que van ms
all del esttico cerco que ofrece la tradicional
divisin por disciplinas.
Tabla N 1
La segunda fuente consultada es una monografa realizada por dos docentes del
CODIGO:
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Colegio Madrid, sobre Las TIC en la enseanza del ingls como lengua extranjera.
FUENTE
RESUMEN
Las TIC en
La intencin de dicha investigacin es hacer una
la enseanza
reflexin sobre la pertinencia del uso de las
del ingls
como lengua
extranjera.
nuevas herramientas que aportan las tecnologas

de la informacin y la comunicacin dentro del
mtodo comunicativo en la enseanza del ingls.
Las autoras proponen los planteamientos de
Daz-Barriga y Hernndez (Daz Barriga A., Frida y
Luz
Mara
Jimnez
Hernndez R., Gerardo, 2006. pp. 231-347)

quienes comentan que a lo largo de la historia
Gutirrez
de la educacin han ido variando los objetivos,
Laura
Emilia
los contenidos y la metodologa a seguir en el
Santander
proceso de enseanza de una lengua extranjera,
Stivalet
ya
sea
desde
gramaticales
hasta
perspectivas
otras
puramente
exclusivamente
prcticas, pasando por posiciones intermedias

entre ambas. Cada da son ms los autores que
se inclinan por la posicin intermedia y un
mtodo escogido, desechando as un nico
mtodo para abordar el estudio de la lengua
inglesa como lengua extranjera.
A partir de los principios constructivistas, en
donde el rol del docente cambia a moderador,
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coordinador, facilitador y mediador, se presenta

un
enfoque
del
proceso
de
enseanza-
aprendizaje del ingls a partir del mtodo

comunicativo como lengua extranjera, en el que
se incluya el manejo de las Tecnologas de la
informacin
la
comunicacin
como
herramientas de trabajo y las ventajas que de

ellas derivan para la enseanza del ingls.
La
propuesta planteada est relacionada con el

enfoque comunicativo Nunan (Nunan, David y
Clarice Lamb., 1996. p. 296), porque resalta el
nfasis en aprender a comunicarse a travs de la
interaccin en el idioma extranjero a partir de la
introduccin de materiales autnticos en la
situacin de aprendizaje, en este caso, el uso de
las TIC. Por esta razn es fundamental la
inclusin de las TIC dentro del aula ya que
proporcionan
una
mayor
diversificacin
de
recursos que contribuyen a motivar e incentivar

a los alumnos dentro del mtodo comunicativo
de la enseanza y aprendizaje del ingls.
Proponen tambin detalladamente el uso de las
TIC como auxiliares y recursos didcticos para el
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maestro en la enseanza del ingls como lengua

extranjera; as como las ventajas que aportan las
TIC para el alumno dentro el aprendizaje del
ingls como lengua extranjera.
Tabla N 2
Tercero, tenemos un artculo de la Licenciada en Filologa, rea de Filologa Inglesa,
por la Universidad de Santiago de Compostela. Mster en e-learning, Universidad de Santiago
de Compostela. Doctora en Filologa Inglesa por la Universidad de Vigo. En la actualidad,
profesora Contratada-Doctora (rea Filologa Inglesa) en el Campus de Ourense, Mara
Victoria Fernndez Carballo-Calero. TIC para la educacin y la formacin
FUENTE
RESUMEN
Las TIC en la
Este artculo inicia con un recorrido histrico por
enseanza del
la
Ingls como
Lengua
Extranjera
(ILE):
Una
herramienta
online y una
off-line.
investigacin
de
las
Tecnologas
de
la
informacin y la comunicacin en la educacin,

durante las ltimas dcadas, hasta la actualidad.
Despus, la autora plantea que un buen punto
de partida
para los
profesores
de lenguas
extranjeras, basado en el aprendizaje y centrado

en el alumno, sera plantearse el redisear su
entorno de enseanza/aprendizaje para incluir,
adems de las clases exclusivamente de tipo
Mara Victoria
presencial, las tecnologas de la informacin y de
Fernndez
la comunicacin.
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Carballo-
En este artculo se describe una serie de
Calero.
herramientas
Revista
Latinoamerica
na de
off-line
online
(Sitos
Web,
procesadores de textos, etc.) que pueden ser de

gran utilidad en la actividad docente del profesor
de ingls como lengua extranjera.
Tecnologa
Educativa,
ISSN 1695288X, Vol. 5,
N. 2, 2006 ,
12gs.. 409416
Tabla N 3
El cuarto antecedente al que haremos referencia es una monografa realizada por Jorge
De Prada De Prado, titulada LA INCORPORACIN DE LAS TICS AL CONTEXTO
EDUCATIVO NO UNIVERSITARIO.
FUENTE
RESUMEN
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La
Se hace una recopilacin de la consideracin que
incorporacin
algunos autores, como Jess Beltrn Llera, hacen
de las Tics al
contexto
educativo no
universitario
de Internet y las TIC como un instrumento,

comparable a otros utilizados en los procesos de
enseanza-aprendizaje, Este autor en un estudio
realizado para el portal Educared bajo el ttulo de
Jorge De
"Mitos, Promesas y Realidades de la Tecnologa
Prada De
Educativa", seala
Prado
que: " las nuevas tecnologas representan hoy un

poder
inmenso.
instrumento
y,
pensamiento
(Educared
respecto a las realidades
Con
todo,
como
tal,
pedaggico
2002:
p.
son
al
que
296).
slo
un
servicio
del
lo
dirige
Tambin
en
"
las
conclusiones del estudio se dice respecto a las

TIC lo siguiente: Aunque no pueden cambiar la
educacin,
si
pueden
ayudar
repensar,
redisear o reinventar el sistema educativo; y

especficamente respecto de Internet dice el
autor: "Los resultados de Internet dependen de
la pedagoga que haya detrs, una pedagoga de
la
reproduccin
una
pedagoga
imaginacin. (Educared 2002, p. 317)

Por un lado se plantean las TIC
de
la
como
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herramientas tcnicas, y por otro lado, se habla

de dos diferentes modelos pedaggicos respecto
al uso de Internet en el espacio educativo,
respecto a lo que el autor, en otro momento,
apuesta claramente por esa pedagoga de la
imaginacin y la creatividad, que de hecho
constituye un cambio del modelo educativo
actual.
En otra lnea de pensamiento tenemos autores y
propuestas que desarrollan proyectos basados
en la consideracin de las potencialidades, que
para el cambio educacional tiene los nuevos
medios
tecnolgicos
en
concreto
la
red
Internet. En este sentido, el profesor de la

Universidad de Extremadura Gmez Galn dice
explcitamente:
No es en absoluto recomendable el empleo de
las TIC (y sobre todo Internet) en los contextos
escolares nicamente como recursos didcticos.
Sera como emplear la literatura para, tan slo,
ensear
aprovecharlas
deletrear
para
palabras.
Se
impone
alcanzar
un
mejor
conocimiento de la realidad, de la sociedad

actual, de sus caractersticas y elementos que la
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configuran. (En lnea, Agosto de 2003).

Es evidente que ese mayor conocimiento de
nuestra realidad, constituye la base para iniciar
posibles
procesos
de
transformacin
de
la
misma, tanto a nivel educativo como social. La

educacin se convierte, bajo este planteamiento,
en un proceso al que Freire aluda como de
praxis, reflexin y accin del hombre sobre el
mundo para transformarlo.
3.1.2
Marco conceptual:
Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico

en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de
las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva
cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de
manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe
ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la
formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las
infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros
y su cultura.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles escenarios en los cuales la escuela, los
docentes y los estudiantes se deben desenvolver y sobre todo deben adaptar a una cotidianidad
educativa, para adaptarse a las TIC y a su nuevo contexto cultural implcito.
Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en
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primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el currculo

para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacin (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como
fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).
Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos
Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender
SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes
nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC
como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de
transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz
de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)
Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus
elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a
travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que
cambiar".
La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de
manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros
conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender"
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muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms
jvenes no tienen el antecedente de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como
nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el
aprendizaje que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio, etc.), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar
trabajos, material didctico, instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los
estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase
de tecnologas y sistemas (cmara de vdeo, la televisin, tableros inteligentes, etc.) desde los
primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizarn con finalidades diversas: ldicas,
informativas, comunicativas, instructivas. (Zugowitki, 2012)
Por esto, a continuacin se plantea algunas ventajas de vincular las TIC al proceso de
enseanza y desarrollo de habilidades en diferentes reas:
Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy da, el docente tiene que saber un poco de cada
cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexin de equipos de audio, video,
etc.) manejo y actualizacin de software, diseo de pginas web, blog y muchas cosas ms. El
docente podr interactuar con otros profesionales para refinar detalles.
Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio clsico de la
enseanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creatividad.
No hay nada escrito, la educacin del futuro se est escribiendo ahora y tenemos el
privilegio junto con nuestros alumnos, de ser los actores y de escribir la historia.
Aprovechamiento de recursos. Hay fenmenos que pueden ser estudiados sin necesidad de
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ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyeccin de un video o el uso de una buena
simulacin, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se puede
reducir a su mnima expresin reemplazndolo por el formato digital. En estos momentos, una
enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD o Memorias
USB y pueden ser transferidos va web a cualquier lugar donde la tecnologa lo permita.
Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con profesores,
gracias a la cooperacin y trabajo en equipo. Es necesaria la capacitacin continua de los
docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello. Frecuentemente el
Profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas veces prefiere el mtodo clsico
evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo y esfuerzo.
Exige nuevas destrezas. Se crea un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer
cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a
buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir
mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin pueda intervenir y
desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e
historia, pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder
actuar en este nuevo espacio social telemtico (Sereno, 2012)
Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades
que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de
comunicacin, entorno de interaccin social.
Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que
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elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.

Demanda un nuevo sistema educativo. Una poltica educativa con unos sistemas de
formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas
constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e
intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (online), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos. (Sereno,
2012)
El aprendizaje significativo y las TIC. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) estn presentes en todos los sistemas que componen los diferentes mbitos de la
sociedad. En el campo de la educacin se puede afirmar que, aunque ha sido lenta la inclusin
de esas tecnologas, hay investigaciones que sustentan la importancia de su uso. Ya no se
debate sobre su necesidad, sino sobre las ventajas que ofrece su utilizacin (la mejor manera
de sacarles provecho, al ser medios o herramientas que contribuyen a enriquecer el proceso de
enseanzaaprendizaje), su incidencia en la cognicin y procesos del pensamiento de los
alumnos y la manera como impactan en la reestructuracin del currculo educativo.
El aprendizaje significativo hace nfasis en cmo los estudiantes construyen los
conocimientos en funcin de sus experiencias previas, estructuras mentales y creencias o ideas
que ocupan para interpretar objetos y eventos. La teora del aprendizaje significativo postula
que el saber, sea de cualquier naturaleza, lo elabora el aprendiz mediante acciones que hace
sobre la realidad.
El individuo que aprende ingls debe construir los conceptos a travs de la interaccin que
tiene con los objetos y con otros sujetos. Tal parece que para que el alumno pueda construir su
conocimiento y llevar a cabo la interaccin activa con el entorno es preciso que dichos objetos
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se presenten inmersos en una situacin real o en su defecto en una simulacin de una realidad
posible.
3.1.3
Marco tecnolgico:
Tradicionalmente en el aprendizaje del ingls se han utilizado diferentes soportes

audiovisuales, tales como la televisin o la radio. Con la inclusin de las nuevas tecnologas en
la enseanza, los docentes tienen a su disposicin una gran amalgama de recursos multimedia,
tanto online como offline. stos pueden llegar a constituir un elemento altamente motivador
para nuestros alumnos, siempre y cuando hagamos un uso responsable y crtico de estas
herramientas. El manejo de estos nuevos sistemas proporcionar una gran oportunidad para
que nuestros estudiantes puedan desarrollarse plenamente como ciudadanos de un mundo
moderno y multicultural en el que la lengua inglesa juega un importante papel.
Citando a Aurora Carreteros en su artculo Las TICS en el aula de Ingls: un proyecto de
trabajo en la enseanza del ingls se han utilizado las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin y () se ha considerado que estas nos ayudan a un
conocimiento ms directo de las civilizaciones de los pases de habla inglesa mediante
documentos audiovisuales () y nos ayudan a incluir en nuestras aulas una mayor
diversificacin de recursos que contribuyen a motivar e incentivar a los alumnos dentro del
enfoque comunicativo del ingls. Podemos concluir que cuando los enfoques comunicativos
aplicados a la didctica de las lenguas extranjeras entraron en auge y les fue dada la
importancia que merecan, estos recursos cobraron an ms relevancia, y su inclusin en el
currculo es completamente aceptada, justificada, recomendada y necesaria.
Aurora Carreteros (2005) tambin opina que la inclusin en el currculo de las TIC, as
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como su seleccin deben responder a los intereses y necesidades personales de cada

individuo. Y es que la posibilidad de que cada alumno pueda trabajar de manera personal, a su
propio ritmo, hace que el aprendizaje sea ms efectivo, pues avanza en funcin de su grado
real de asimilacin y progreso, y no tiene lmite en cuanto al tiempo de clase que puede
dedicar a la prctica y consolidacin de una determinada estructura, funcin, etc. o al
desarrollo de alguna destreza.
Teniendo en cuenta todas estas consideraciones, se dar inicio a un proceso de aplicacin
de dos herramientas aportadas por las TIC: Software especializados (tales como English
Discovery, programa con el cual cuenta el colegio) y Pginas Web (principalmente you tube),
creadas especialmente con el fin de desarrollar habilidades especficas, en este caso, la
comunicativa en ingls, en estudiantes del colegio Orlando Fals Borda IED vinculados al aula
de inmersin, estas aulas son un ambicioso proyecto que La Secretaria de Educacin de
Bogot (SED Bogot) desde hace aproximadamente dos aos ha venido trabajando en los
colegios pblicos con un nivel de acogida muy grande entre los estudiantes beneficiados. El
proyecto Aulas de Inmersin busca incrementar el nivel de ingls de los nias y nios
vinculados a los colegios pblicos inicialmente de la capital de la repblica y otras regiones del
pas, para dicho fin SED Bogot ha entablado convenios con fundaciones extranjeras y
nacionales como British Council que se encargan de buscar y capacitar profesionales de todas
las ramas para que a partir de sus experiencias de vida en sus pases de origen enseen una
lengua extranjera en
el pas donde sean solicitados. El docente extranjero (cooperating
teacher), es vinculado a un colegio en el que se adelante el programa, se le asigna un aula

especializada que cuenta con los mejores hardware educativos tales como computador porttil
con las respectivas licencias de software vigente, tablero inteligente, proyector, impresora
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multifuncional, amplificadores, todos los equipos en perfecto estado asignados por la

Secretaria de Educacin, el aula cuenta de igual manera con red inalmbrica de internet. Segn
los diversos factores asociados con el proceso de enseanza, el docente crea las estrategias
necesarias y pertinentes para lograr incrementar la aplicacin de las habilidades del ingls:
listening, writing, speaking, Reading (escuchar, escribir, hablar, leer, respectivamente). Como
cada docente viene de cualquier lugar del mundo y unas de las condiciones para ingresar al
programa es no hablar espaol, se le asigna un docente que maneje el ingls y que labore
permanente en el colegio (supporting teacher) quien har las veces de puente entre el
docente extranjero y los estudiantes.
Llegar a hacer bien este cometido, es el ideal de este proyecto de investigacin. Y aunque es
un trabajo muy motivador, requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo
importante de planificacin y coordinacin.
4.
DISEO METODOLOGICO
DESCRIPCIN
4.1 Tipo de investigacin:
Para la estructuracin de la investigacin y la elaboracin de sus fundamentos tericos, se

tomaron como base el modelo de investigacin cualitativa, que permite desde el punto de vista
terico dar coherencia, cientificidad y organizacin a la propuesta. La estrategia para la
direccin del trabajo asume los postulados de la filosofa materialista dialctica del hombre y
la sociedad apoyada en la teora del conocimiento, que considera la prctica como el principio
y el fin de la actividad cognoscitiva, adems de la relacin existente entre las categoras:
actividadesrelaciones socialescomunicacin.
La investigacin cualitativa es definida por Strauss y Corbin (1990) como cualquier tipo de
investigacin que produce resultados a los que no se ha llegado por procedimientos
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estadsticos u otro tipo de cuantificacin. Puede referirse a investigaciones acerca de la vida de

las personas, historias, comportamientos, y tambin al funcionamiento organizativo,
movimientos sociales o relaciones e interacciones. Algunos de los datos pueden estar
cuantificados pero el anlisis es en s mismo cualitativo.
La caracterstica fundamental de la investigacin cualitativa es ver los acontecimientos,

acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de la gente que est siendo estudiada.
Sustentada en las tendencias subjetivistas, las que pretenden una comprensin del fenmeno
social, concediendo a lo subjetivo la principal fuente de los datos; antes que generar leyes
universales, buscan la descripcin y comprensin de escenario particulares. El mundo social
depende de los sujetos y son ellos quienes los construyen y lo vivencian; por lo tanto, para
conocerlo no es suficiente generar explicaciones objetivas sobre l, no es posible considerar
que el mundo social este regido por leyes universales, puesto que las realidades son para los
sujetos y grupos una realidad diferente. En este sentido, una realidad social no puede
cuadricularse en un plano cartesiano y tabla porcentual, puesto que la sociedad es dinmica de
significantes y significados que constituyen dicha realidad. (Vasilachis, 2006)
La investigacin cualitativa es ms que procesar, la vida social es vista como una serie de
acontecimientos y se hace ms nfasis en los cambios que los procesos implican. Todo esto nos
permite considerar que la investigacin cualitativa favorece a una estrategia de investigacin
relativamente abierta y no estructurada, ms que una en la cual el investigador decide por
adelantado lo que va a investigar y cmo lo va a hacer.
Por todo lo expuesto, en la investigacin cualitativa se rechaza la formulacin de teoras y
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conceptos en avances, el comienzo del trabajo de campo; ven la imposicin de un esquema

terico como una limitante, lo que nos llevara a tener un contacto reducido con la perspectiva
de la investigacin, se considera importante formular teoras en combinacin con la
recoleccin de datos, no antes.
4.1.1 Estudio documental bibliogrfico
Reconocido ste como el proceso de recopilacin conceptual o documental. (Ander-egg,

1986). Ha constituido una tarea ardua y laboriosa donde ha sido necesario pasar al campo
mismo de estudio y efectuar en l la recoleccin de datos previstos. Se dio la definicin de
trminos, se consultaron fuentes bibliogrficas que nos permitieron explorar el horizonte y
establecer el sendero adecuado para encaminar nuestra investigacin.
4.2 Hiptesis:
Las TIC pueden apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en varias reas, pues
hacen posible la exploracin de diferentes fuentes para llegar a la construccin significativa de
un saber, y as mismo crea en ellos una conciencia tica y moral que los lleva a preguntarse
cmo es la mejor forma en que puedan aprender.
Este es el momento de establecer el vnculo que durante los ltimos aos se ha buscado
entre el aprendizaje significativo y el ingls asistido por las tecnologas de informacin y
comunicacin. En este orden de ideas se establecen las siguientes hiptesis:
Se deben vincular como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden
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realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en los

alumnos.
Son medios de construccin que facilitan la integracin de lo conocido y lo nuevo.
Son extensoras y amplificadoras de la mente, a fin de que expandan las potencialidades

del procesamiento cognitivo, lo cual facilita la construccin de aprendizajes
significativos.
Son herramientas que participan en un conjunto metodolgico orquestado, lo que

potencia su uso con metodologas activas como proyectos, trabajo colaborativo, mapas
conceptuales e inteligencias mltiples, donde aprendices y facilitadores coacten y
negocien significados y conocimientos, teniendo a la tecnologa como socios en la
cognicin.
El conocer y el aprender lo hacen y construyen los aprendices, Snchez (2000) precisa que
la tecnologa slo es una herramienta con una gran capacidad que, cuando es manejada con
una metodologa y diseo adecuado, puede ser un buen medio para construir y crear.
Al conocer los beneficios del uso de la tecnologa en la enseanza y el aprendizaje del

ingls, y tras revisar cmo usarla basados en el modelo de aprendizaje significativo surge otra
interrogante: Se puede desarrollar la competencia comunicativa en ingls usando las TIC? Si
bien es cierto que los individuos adquieren informacin desde los mbitos de la familia, la
escuela y los medios de comunicacin (Cebrin de la Serna, 1999), la funcin del educador
ser ayudar al individuo a que incorpore estas tres corrientes de influencias en un mismo
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caudal, lo cual har que potencie y desarrolle su personalidad (afectiva, social y cognitiva) en
forma ms equilibrada e integral con el mundo que lo rodea.
Por ello, se pretende que el conocimiento que los alumnos construyan en las aulas est
formado bajo la reflexin y frmulas de trabajo colaborativo, as como que tenga miras hacia
el surgimiento de un pensamiento racional y organizado (Cebrin de la Serna, 2011)
4.3 Poblacin:
El desarrollo de la investigacin en cada uno de sus pasos y sus procesos se llevara a cabo en
el colegio Orlando Fals Borda IED de la localidad de Usme, ms precisamente al interior del
aula de inmersin, en donde con estudiantes de primaria y educacin bsica, cuyas edades
oscilan entre los 7 y 15 aos, se aplicaran las respectivas encuestas y trabajos prcticos para
concluir el impacto de las Tics en la enseanza del ingls, su ventajas, y una aproximacin a
las ms adecuadas para favorecer el proceso.
4.4 Procedimiento:
4.4.1. Estudio exploratorio
Mientras se establecen contactos directos con la poblacin, es probable que se realice a la

vez la bsqueda de expertos o personas claves que puedan brindar informacin significativa
para el desarrollo de la investigacin. Durante el desarrollo de etapas previas de este trabajo se
ha tenido la oportunidad de dialogar y compartir conocimientos, opiniones y expectativas con
un grupo de docentes que de una u otra forma estn vinculados con las Tics, tanto en su
proceso de formacin, como en el proceso de enseanza de diferentes asignaturas y con
estudiantes que han visto las Tics en su proceso de aprendizaje en el aula. Los aportes que han
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dado han sido significativos, ya que son experiencia directa de vida.
4.4.2. Elaboracin y construccin de los instrumentos
Los instrumentos varan segn los objetivos del estudio, de los recursos con los que se
cuenta y del tiempo es por esto que esta etapa cobra especial importancia, ya que es necesario
preparar los instrumentos con anterioridad, de manera que se puedan visualizar todos los
obstculos, las facilidades, pero tambin acertar en la seleccin de instrumentos confiables y
vlidos para la investigacin.
Para la recoleccin de la informacin se realizaran
entrevistas no estructuradas y
enfocadas conformadas por cuestionarios de tipo mixto (preguntas cerradas con respuestas
abiertas). Este es un ejemplo del modelo de entrevista que se aplicara:
ENTREVISTA
USO DE LAS TICS EN LA CLASE DE INGLS

A continuacin te presentaremos una serie de preguntas relacionadas con el uso de las TIC
S en el desarrollo de las clases de ingls en tu colegio. Primero, es necesario que relaciones
algunos conceptos, que te presentamos a continuacin: TIC es una sigla la cual significa:
Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Son las tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informticas que
procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma.
Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo
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tipo de aplicaciones educativas, las Tics son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y
materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas
formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
3.
Qu tipo de herramientas o recursos tecnolgicos manejas en tu cotidianidad?

Cules son las principales tecnologas que se utilizan en tu colegio?
Qu tipo de herramientas o recursos se estn utilizando en las clases de ingls de tu
4.
colegio?
Cules crees que son las ventajas y desventajas del uso de las TICS en la clase de
5.
ingls?
Qu herramientas o recursos te gustara que fueran implementados en el desarrollo
1.
2.
7.
de las clases de ingls?

Cules habilidades consideras se podran desarrollar mediante el uso de las TCIS?
Consideras que el uso de las TICS podra incrementar el actual nivel de ingls de tu
8.
grado y de tu colegio? Justifica tu respuesta

Conoces o has trabajado algn software o pginas web en las clases de ingls?
6.
4.4.3. Decodificacin y categorizacin de la informacin
La reduccin o decodificacin de la informacin es una fase preparatoria a la

categorizacin y anlisis de la informacin. A menudo los datos constituyen una masa
considerable de informacin muy difcil de analizar o comparar, la labor consiste en reducir los
datos, mediante procedimientos de sntesis que resuman y simplifiquen los datos en una
extensin nica, segn valores y atributos iguales.
Los resultados de la aplicacin del instrumento pasaran por un proceso de examen,
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decodificacin y categorizacin utilizando el procedimiento analtico el cual est dado por la

descomposicin del todo en sus partes. Este significa separa o examinar, pero no de cualquier
manera es necesario observar sus caractersticas a travs de una descomposicin de las partes
que integran su estructura. Es decir, encontrar las relaciones, las dependencias y las
articulaciones que estn en una totalidad. El examen crtico es el principio de este mtodo.
4.4.5 Anlisis e interpretacin de la informacin
Los datos en s mismo tienen limitada importancia. El propsito del proceso de anlisis es
resumir la informacin recolectada, en forma tal que proporcionara respuestas a los
interrogantes de la investigacin. El objetivo de la interpretacin es buscar un significado ms
amplio a las respuestas mediante su trabajo con otros conocimientos disponibles.
4.4.6 Elaboracin del informe final
La ltima etapa consiste en presentar por escrito los resultados de la entrevista, indicando y
definiendo tambin los mtodos y tcnicas y la literatura que sirvi como antecedente para la
formulacin terica del objeto de estudio.
Con la utilizacin de estos elementos se pretende que la investigacin aporte elementos

significativos que posibiliten conocer la realidad educativa y, a partir de ello, plantear
alternativas de intervencin.
Asimismo, precede la elaboracin de un diagnstico
socioeducativo. La estrategia de tomar la perspectiva del sujeto, se expresa generalmente en

trminos de ver a travs de los ojos de la gente que uno est estudiando, tal perspectiva, nos
envuelve a usar la empata, con quienes estn siendo estudiados, penetrando los contextos de
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significado con los cuales ellos operan, por lo tanto esto nos llevar unos perodos de tiempo.
Todo esto justifica el uso de las tcnicas de observacin participante combinada con la
entrevista en profundidad no estructurada.
Una parte muy importante del proceso de anlisis de la informacin es escanear el

contexto, para poder entender la interpretacin que hace el sujeto acerca de lo que est
sucediendo. Esto posibilita anlisis y expresiones que hagan justicia al medio ambiente en que
las observaciones son hechas; con lo cual se destaca en la investigacin cualitativa la
preferencia por la contextualizacin inseparable del holismo.
Esta ltima implica la preferencia por examinar entidades sociales, escuela, tribus,
como globalidades a ser aplicadas y entendidas en su integridad. El nfasis es puesto en la
necesidad de interpretar qu est pasando en trminos de un entendimiento de la sociedad
como un todo y del significado que tiene para los participantes; por lo tanto, slo podemos
entender los acontecimientos si ellos son situados en un contexto social e histricamente
especfico.
5.
CRONOGRAMA
DESCRIPCIN
Para la aplicacin de los diferentes instrumentos para la obtencin de informacin, se

contara con un plazo de 16 semanas, en la cuales, siguiendo un esquema de trabajo organizado,
se dispondr de una semana para que los estudiantes y docentes del rea de humanidades
contesten las entrevistas, dos semanas aproximadas para analizar los datos, una semana para
aplicar las metodologas que busquen dar concrecin a las hiptesis que la investigacin en si
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genere, y una semana ms para aplicar encuestas de satisfaccin que lleven a sacar
conclusiones en cuanto a la aplicacin de dichas soluciones.
Semana
Aplicacin de la entrevista 1 en cuanto a herramientas Tics
aplicadas
en
el
aula
de
clase,
su
conocimiento
sugerencias paras ser aplicadas en el aula

Semana
Anlisis de datos arrojados en la encuesta 1. Estudio y
2y3
aplicacin de herramientas Tic sugeridas en el aula de

clase
Semana
Aplicacin de encuesta de satisfaccin y anlisis de datos
4
Semana
Aplicacin de la entrevista 2
5
Semana
Anlisis de datos arrojados en la entrevista 2. Estudio,
6y7
comparacin
y aplicacin de herramientas Tic sugeridas
en el aula de clase
Semana
8
Semana
Aplicacin de la entrevista 3
9
Semana
Anlisis de datos arrojados en la entrevista 3. Estudio,
10 y 11
comparacin y aplicacin de herramientas Tic sugeridas en
CODIGO:
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el aula de clase
Semana
12
6.
Semana
Anlisis de datos arrojados en las encuestas anteriores,
13,14,
tabulacin de informacin y elaboracin de informe final
15
con conclusiones
Semana
Entrega del documento al docente tutor para su correccin
16
y retro alimentacin
PRESUPUESTO
CODIGO:
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DESCRIPCIN
Descripcin de los recursos necesarios en valor monetario.

VALOR
CONCEPTO
CONCEPTO
TOTALES
Equipos:
Aula especializada
Tablero inteligente
Computador porttil
Impresora multifuncional
Amplificadores de sonido
Cmara digital
Red inalmbrica de internet
Capital humano tales como docentes y directivos docentes
involucrados y estudiantes
TOTAL EQUIPOS:
TOTAL MATERIALES:
TOTAL TALENTO HUMANO:
TOTAL PRESUPUESTO:
Materiales:
Resmas de papel
Tijeras
Pegante
Pinturas
Talento Humano:
Docente Cooperante
Docente de apoyo
Directivos docentes
Estudiantes
Como primera medida se realizara una revisin completa tanto de hardware y software
existentes en la institucin y su estado de funcionalidad con el fin de definir claramente los
elementos con los que se cuenta para el desarrollo del proyecto, y en caso que el colegio
carezca de alguno gestionar con la previa aprobacin de los directivos docentes ante la SED
Bogot la adquisicin de los mismos; en este proceso es muy importante tener en cuenta la
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seccin Almacn, ya que los elementos que ingresan al colegio lo hacen por este
departamento y con la autorizacin (previo proceso de inventario) de la persona encargada del
mismo.
La SED Bogot en su plan de gratuidad incluye proveer todo tipo de material sea cual sea
su ndole a los estudiantes y a los docentes en caso tal que presenten un proyecto justificado
en pro del bienestar de la comunidad educativa, en este orden de ideas se tomara el mes de
abril y mayo para revisar y delimitar los materiales necesarios y gestionar los que se
requieran.
7.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DESCRIPCIN
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F

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

LAS TIC EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN INGLS

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Debido a mltiples factores de todo ndole (acadmicos, sociales, familiares) los

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

institucin, han mostrado un rechazo total hacia la adopcin de nuevas y novedosas

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

Formulacin del problema:

2.2.1 Aprendizaje cooperativo.

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

Es importante reconocer que la finalidad de la enseanza escolar de una lengua, ha sido, es y

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

TIC en el aula de Inmersin y la tercera, dirigida a obtener, a travs de la ejercitacin, el

Disear estrategias metodolgicas y didcticas basadas en las TIC, para facilitar el

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

3.1 Marco terico:

El primer antecedente que se tendr en cuenta es un artculo creado por la Catedrtica de

Este artculo resalta la importancia de incluir de una forma

consciente e interdisciplinaria las TIC en el proceso de

enseanza del ingls como segunda lengua.

Ya que tradicionalmente, en la enseanza del

con gran frecuencia, pero la entrada de las TIC

que el profesorado disponga de una herramienta

verdaderamente relevante y determinante ser

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

integrar las nuevas tecnologas de la informacin

y la comunicacin dentro del proyecto didctico,

contribuir a la formacin de jvenes crticos,

curricular de los medios y las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin en un rea

especfica como es la lengua inglesa. El objetivo

general es introducir una vertiente activa, crtica

y ldica en el proceso de enseanza/aprendizaje

que potencialice las caractersticas y cualidades

que presentan los medios en el marco de la

didctica de las lenguas. De este modo, el

tratamiento trasversal y la integracin de los

comunicacin ofrecen un marco ideal para poner

a los alumnos y alumnas en contacto con el

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

La intencin de dicha investigacin es hacer una

reflexin sobre la pertinencia del uso de las

nuevas herramientas que aportan las tecnologas

Hernndez R., Gerardo, 2006. pp. 231-347)

los contenidos y la metodologa a seguir en el

proceso de enseanza de una lengua extranjera,

prcticas, pasando por posiciones intermedias

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

coordinador, facilitador y mediador, se presenta

aprendizaje del ingls a partir del mtodo

herramientas de trabajo y las ventajas que de

propuesta planteada est relacionada con el

recursos que contribuyen a motivar e incentivar

GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO

maestro en la enseanza del ingls como lengua

Este artculo inicia con un recorrido histrico por

informacin y la comunicacin en la educacin,

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