TEMA 1: CONCEPTO E HISTORIA DE LA MEMORIA

NDICE
-

Conocimiento y memoria
Orgenes asociacionistas y constructivistas
La escuela asociacionista
Ebbingaus y el aprendizaje verbal
Las primeras propuestas estructurales
Barlett y el constructivismo
Metodologa: Medidas de memoria

Conocimiento y memoria
TIPOS DE CONOCIMIENTOS
Nuestro cerebro comprende el mundo que le rodea con la ayuda de conocimiento
que tiene almacenado sobre experiencias con el mundo. Los diferentes tipos de
conocimientos son:
-

Conocimiento perceptivo: nos sirve para poder interpretar las cosas. P.e.
Dada una situacin Qu objetos pueden aparecer en cierto lugar?

Conocimiento autobiogrfico: son los hechos de nuestra vida (cuando fue

mi boda, cundo nac, como fue el primer da de Universidad) Es un
conocimiento crucial para saber quines somos.

Conocimientos generales: nos sirve para poder vivir dentro de una

cultura e interpretar todo. Sera conocimientos culturales. P.e. quin es el
presidente del Gobierno, quin descubri Amrica, Cul es la capital de
Francia

Conocimiento procedimental: nos da informacin del cmo hacer las

cosas. Ej. cmo montar en bici, cmo lavarme los dientes, leer

TIPOS DE MEMORIAS
La memoria es esencial para nuestras vidas. Es compleja y hay diferentes tipos de
memorias.

Distintos circuitos neuronales se corresponden con distintos tipos de memorias.

Estos sistemas difieren en:
-

El tipo de memoria con la que trabajan

Las funciones que realizan

Su forma de conocimiento.

Este tipo de distinciones entre sistemas es relativamente reciente. A partir de 1960

se empieza a considerar la memoria como un sistema complejo.
Las diferentes tipos de memorias son:
-

Memoria episdica

Memoria perceptual

Memoria procedimental

Memoria de hechos

Orgenes asociacionistas y constructivistas

EBBINGHAUS (1885)
-

Fue el primero que empez a estudiar la memoria.

Escribi el libro sobre la memoria

Defini la memoria como una red compleja de asociaciones (el contenido de

las memoria son asociaciones)

Para el estudio de la memoria se haca preguntas y se la contestaba

El mtodo que emple fue el de cuantificar la memoria (meda la memoria

porque sta es difcil de observar)

LA ESCUELA ASOCIACIONISTA O EMPIRISTA

-

Toda la experiencia viene a travs de los sentidos

Lo que se preguntan es: Cmo adquirimos el conocimiento?

Adquirimos el conocimientos de tres formas:

El conocimiento se deriva de la experiencia sensorial

Si se analiza introspectivamente las experiencias sensoriales

se pueden descubrir las leyes generales de la mente humana.

Importancia de la introspeccin como mtodo

2

Mtodo: la introspeccin (pensar desde uno mismo)

El conocimiento es la conexin de asociaciones: la memoria es una red

compleja de asociaciones.

Las caractersticas de la escuela asociacionista son:

-

Sensorialismo: todo conocimiento viene de la experiencia por lo que sabes

que es un tomate porque en algn momento lo tocaste, lo oliste, lo
saboreaste.

Conexionismo: el concepto viene porque junto el color, el sabor

Reduccionismo: descompongo los conceptos complejos y llego a la

experiencia sensorial

Mecanismo: Una serie de reglas externas que se gravan dentro.

EBBINGHAUS Y EL APRENDIZAJE VERBAL

-

La memoria es una red compleja de asociaciones

La unidad bsica: la asociacin (todo son asociaciones, todo es asociacin

con la experiencia)

El programa experimental: Qu afecta la memoria y como lo recuerdo?

Cmo se olvidan las cosas?. Para responder esta pregunta lo que Ebbingaus
hizo fue medir las asociaciones (cuantificar las asociaciones)

Material experimental que emple: libre asociaciones (slabas sin sentido)

Procedimiento: aprendizaje serial

Presentas una lista de slabas sin sentido a ritmo constante

Le dices al sujeto que reproduzca en orden la lista de palabras

(con esto ve el nmero de palabras que recuerdan cada vez
que se le presenta la lista y las cuantifica y ve las asociaciones
que hacen)

Estudia el criterio de aprendizaje (las cuantifica a travs del

tiempo empleado en aprender)

Las variables dependientes que Ebbinghaus emple fue:

-

Facilidad de aprendizaje: nmero de veces que repeta la lista de slabas

sin sentido hasta el criterio de aprendizaje
3

En el nmero de ensayos del primer aprendizaje no tengo nada en la

memoria.

Cunto tiempo tardo en aprender?

Deja pasar 1 minuto y le presenta nuevamente una lista de slabas y veo

cuanto tiempo tarda en aprender la segunda vez. En el segundo ensayo
tardo menos en recordar

Ebbinghaus empleaba la medida de olvido o retencin.

-

Relaciona tiempo y olvido

El olvido puede ser por no estar grabado en la memoria o por estar en la

memoria pero en ese momento no lo recuerdas.

CURVA DE OLVIDO DE EBBINGAUS

Ebbinghaus lo que observ fue que:

-

A medida que pasa el tiempo recuerdo cada vez menos

No se olvida igual en todos los intervalos. Olvidamos ms rpido al principio

Ley del destino: lo que no empleamos lo olvidamos.

La principal aportacin de Ebbinghaus fue la medida o cuantificacin de la

memoria.
ESCUELA DE APRENDIZAJE VERBAL
-

Surgen desde Ebbinghaus

Dicen que la memoria son asociaciones entre estmulos y respuestas

verbales porque estaban influidos por el conductismo porque la mayora
del contenido de la memoria son verbales.

Unidad bsica: la asociacin

Objetivo: estudiar la adquisicin, retencin y transferencia de las

asociaciones entre unidades verbales (palabras, pseudopalabras, slabas sin
sentido)

Mtodo: tareas estandarizadas.

Aprendizaje serial (se les qued corto)

Pares asociados

TAREAS DEL APRENDIZAJE VERBAL (escuela de aprendizaje verbal)

La memoria es un conjunto de asociaciones verbales.

La tarea de aprendizaje serial:

-

Toda palabra es estmulo (E) y respuesta (R)

No hay asociacin (una palabra detrs de otra)

Esta tarea permite analizar para medir las cosas

La tarea de pares asociados:

-

Una slaba sin sentido se asocia con una palabra

Cuando le presento el estmulo (slabas sin sentido) a la persona debe

emplear la asociacin con la palabra (respuesta)

Qu consecuencia tiene hacer esta variacin en la tarea?

Problemas a estudiar (lo que nos interesa estudiar)
-

Variaciones en las tareas: longitud de la lista, tiempo de exposicin, tiempo

entre listas de presentacin de palabras, caractersticas del material. (ej.
qu pasa si hago la lista ms grande o ms corta?

Ver si hay saltos en el aprendizaje, si aprendemos todo o nada, si

aprendemos poco a poco y vamos aumentando.

Estudiar las asociaciones que hacemos cuando las slabas o palabras no

tienen sentido o relacin

Estudios de olvido basados en teoras de aprendizaje (hablaban de olvido

como un proceso de extincin)

Las propiedades de la memoria para un mejor uso son:

-

La memoria es limitada

La memoria emplea estrategias para recordar (asociaciones)

El sujeto es activo en el proceso de memoria (activa). Esta es una diferencia

con lo que pensaba Ebbinghaus.

En los aos 60 se plantean razones para cambiar ya que vieron que las preguntas
que se hicieron no tenan mucho cambio. Dentro de la propia escuela se dieron
cuenta de que:
-

Haca falta una teora integradora

Muchos datos pero poca aplicabilidad

Se preguntaban an pero cmo funciona la memoria?

Haba pocos datos para poder comprender la memoria. Y es cuando empiezan a

aparecer nuevos datos para obtener ms informacin de la memoria.
-

Miller (1956) escribi el artculo: nmero mgico 7 +-2 en su artculo

Miller mostraba que las personas somos capaces de recordar 7
unidades despus de una sola presentacin. Esto es importante porque
nos dice que el recuerdo es limitado y empez a decirse que tenemos dos
tipos de memoria: la que recuerda poco en poco tiempo y luego lo olvida y
una memoria que recuerda mucho a largo plazo. Miller tambin aporto que
haciendo grupos de nmeros y tambin recordamos siete ms menos dos
grupos. Lo ms importante son los elementos (agrupando los nmeros
recuerdas ms)

Tarea de Brown y Peterson: demostraron que recordamos poco y en poco

tiempo. Apoyaron la idea de un sistema limitado (hay una memoria que
dura poco tiempo y por lo tanto la memoria es un mecanismo limitado)

Presentan poca informacin (JFS)

Manipulan el tiempo (contar hacia atrs)

Tienes que recordar las tres letras

En este experimento se manipula el tiempo de tarea distractora (cuentas

hacia atrs)

Tarea de recuerdo libre

La tarea de recuerdo libre presentas una serie de palabras y le pides a la persona
que recuerde lo mximo posible en el orden que la persona quiere y se observa
que:
-

Recordamos ms de la lista 1 porque es una lista organizada

Aunque se presentan desorganizadas, los sujetos recuerdan las palabras por

categoras.

La lista 1 las palabras estn organizadas por categoras: flores, animales y muebles.
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La lista 2 son palabras desorganizadas (no hay categoras).

Conclusin: Las personas organizamos la informacin y la relacionamos para
poder recordarla mejor (fenmeno de organizacin).
PRIMERAS PROPUESTAS ESTRUCTURALES

Aparece el modelo atencional de Broadbent: teora de filtro. Segn Broadbent

hay un filtro que selecciona informacin. Ese sistema de filtro es necesario
porque necesitamos un filtro porque tenemos un sistema limitado en capacidad.
Este es un modelo activo.
Atkinson y Shiffrin (1968) proponen un modelo ms importante que el de
Broadbent, es un sistema pasivo. Escribieron un artculo que deca que tenemos
una serie de estructuras que tienen propiedades fijas. Distintos sistemas que se
diferencian en el tiempo que tardo en recordar, el tipo de informacin, el tipo de
capacidad y para qu sirve esa memoria. El modelo que presentan es:

Tres estructuras:
-

Almacn sensorial: visual, auditivo y gustativo. Para poder mantener toda la

informacin que nos llega del exterior seleccionamos informacin

Almacn de corto plazo: la informacin puede quedarse en la MCP o pasar a

la MLP. La MCP es limitada en capacidad y tiempo

Almacn a largo plazo: la informacin ha llegado de la MCP y puede

quedarse aqu o volver a la MCP

Propiedades:
-

Procesos de control: codificacin, repaso, decisiones estratgicas de

recuperacin de memoria. El ms importante el recuerdo: nos sirve para
recordar la informacin, tiene capacidad limitada, acta en la MCP, muchas
veces para el recuerdo empleamos el nivel fonolgico (nos repetimos las
cosas sin prestar atencin: por ejemplo nos dicen un nmero de telfono y
lo que hacemos es repetrnoslo mentalmente hasta que los marcamos y
luego ya no le hacemos caso)

En conclusin el modelo de Atkinson y Shiffrin propone que la memoria

tiene:
-

Estructuras: memoria sensorial, MCP y MLP

Propiedades: la ms importante el repaso.

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BARTLETT (1932) Y EL CONSTRUCTIVISMO

Bartlett parte de una escuela constructivista y piensa que la informacin parte
de algo que sabemos ya y esto es todo lo contrario a lo que deca Ebbinghaus.
Las crticas que Bartlett le hace a Ebbinghaus son:
-

Crea situaciones artificiales para saber de dnde vienen las asociaciones

nuevas y Bartlett hace todo lo contrario. La forma normal de recordar es
sobre la base de conocimiento previo. Emplea historias muy cargadas
culturalmente.

Emplea un material empobrecido

No tiene en cuenta las actitudes y conocimientos previos.

La metodologa de Bartlett es:

-

Material: historias, pasajes y prosas cargadas culturalmente

Tareas: reproduccin serial; reproduccin repetida

Anlisis de errores, intrusiones, etc

Bartlett emplea un mtodo ms cualitativo. Qu tipo de informacin recuerdo?

Qu olvido? (Ebbinghaus sera cunta informacin recuerdo?). Se centra ms en
el cmo y ve que lo que recordamos no es cien por cien cierto.
Los procesos que considera Bartlett son:
-

Constructivos: procesos que actan cuando vivo un evento

Reconstructivos: actan cuando intento recuperar informacin. No

poseemos toda la informacin y con el tiempo la informacin se vuelve
esquemtica y los detalles se olvidan. Como no recordamos todo lo que
hacemos es rellenar con conocimientos para dar sentido a nuestra historia.

El recuerdo es ms una cuestin de construccin que de reproduccin.

Sistemas: las estructuras de la memoria (distinciones entre memorias)
DISTINCIONES BASADAS EN PARMETROS TEMPORALES (el tiempo que
tardamos en recordar es importante)

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Memoria sensorial (milisegundos)

Memoria a corto plazo: 20 segundos

Memoria a largo plazo: muy largo

DISTINCIONES BASADAS EN CONTENIDOS

-

Almacn de imgenes (fotografas mentales: si nos imaginamos algo esa

informacin es subjetiva) y almacn verbal (sin caractersticas perceptivas,
ejemplo cuando hacemos un examen).

Memoria declarativa (puedo controlarla) y memoria procedimental

(memoria mecnica)

Memoria episdica (recuerdas contexto, es autobiogrfica, asociada a

tiempo y lugar) y memoria semntica (entendemos una palabra porque est
en la memoria; no asociado a tiempo y lugar)

DISTINCIONES BASADAS EN FORMAS DE FUNCIONAMIENTO

-

Memoria implcita (recordamos cosas pero no nos damos cuenta que

estamos recordando, nos suena familiar. La memoria procedimental es un
tipo de memoria implcita)

Memoria explcita (me doy cuenta de lo que recuerdo y puedo explicarlo)

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LAS ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA: cmo funcionan los distintos sistemas

de memoria cuando est activos

PRS: sistema de representacin perceptiva

-

Tanto la memoria perceptiva y declarativa estn almacenadas en la MLP y

cuando la necesitamos pasa a la MCP

La memoria procedimental est solo en la MLP es muy aprendida

La MCP o memoria de trabajo: informacin limitada

Mtodos
Para poder estudiar la memoria ha habido grandes avances:
-

ACTIVACIN CEREBRAL: a travs de la RMf se observan cambios

metablicos en el cerebro que producen un cambio de electromagnticos.
Esto te permite ver qu zonas se activan en la recuperacin de la memoria
(le proyectamos a la persona cosas para que recuerde y hacemos
manipulaciones)

ELECTRODOS (EEG): los electrodos registran cambios en el voltaje.

Recogen actividad elctrica que hay en el cerebro, cada vez que presentan
un estmulo hay cambio elctricos.
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INVESTIGACION NEUROPSICOLGICA: estudio de pacientes con dao

cerebral.

Existen otras medidas de la memoria:

-

Medidas directas: me pregunto directamente algo (ej. pares asociados,

recuerdo libre, reconocimientos) Presentas material para estudiar y le dices
a la persona que recuerde todo lo que pueda.

Medidas indirectas: recuerdas informacin ya vivida. Es una recuperacin

implcita. Ej. generar palabras para definiciones, facilitacin en completar
fragmentos o identificacin perceptiva.

En la tarea de identifica las siguientes palabras se produce un efecto de facilitacin

ya que percibo mejor las palabras porque me las presentaron anteriormente (las
aprend antes).
La distincin entre medidas a corto y largo plazo es:
-

Corto-plazo: les pides que recuerden una informacin. Ej. tarea de Brown y
Peterson, amplitud de dgitoslo que se observa es que recuerdas poca
informacin en poco tiempo y es un recuerdo inmediato.

Largo-plazo: le pides a la persona que recuerde la informacin. Ej.

recuerdo libre, reconocimientolo que se observa es que recuerdas mucha
informacin y el recuerdo es demorado.

La memoria episdica depende del contexto. Recordar lo que se present en un

momento y lugar. Recordar palabras presentadas en el laboratorio hace un
momento.

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La memoria semntica: tareas como verificar frases, categorizarrequiere

informacin que est en mi memoria. No requiere recordar en qu momento lo
record.

La memoria procedimental: contiene el cmo hago algo. Son rutinas porque ya

que se ha repetido muchas veces.

Al principio se cometen muchos errores. El nmero de errores se van eliminando

con la prctica.

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Tarea de aprendizaje: cunto he aprendido en el tiempo?

Tarea de memoria: cunto recuerdo en el tiempo?

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TEMA 2: LA MEMORIA DE TRABAJO

INDICE
-

Caractersticas y funcin de la memoria a corto plazo

Duracin de la memoria a corto plazo
Tarea de Brown y Peterson
Las investigaciones con recuerdo libre
Causas del olvido
Capacidad de la MCP
Contenido
Fontico-acstico-articulatorio
Visual-imaginario
Semntico. El retn episdico.
Funcin operativa de la MCP
El ejecutivo central
La funcin de la MT en la lectura y la comprensin
La funcin de la MT en la solucin de problemas

Las caractersticas de la MCP y su funcin

Atkinson y Shiffrin fueron los primeros en diferenciar la memoria sensorial y la

MCP y propusieron las siguientes caractersticas de la MCP:

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La MCP es un tipo de memoria que puede trabajar empleando una memoria

que ya tengo (como una especie de memoria RAM). La MCP tiene
capacidad limitada.

Es un sistema que mantiene activa la informacin pero cuando esa

informacin ya no la necesitamos la olvidamos (ej. pides un tfn. lo retienes
en la MCP pero cuando lo anotas lo olvidas) La MCP es limitada en tiempo

La forma en que mantienes la informacin activa es repitindola (como

hablndonos a mi misma). La MCP tiene contenido fonolgico.

Las funciones que tiene la MCP:

-

Mantiene activa la informacin con la que trabajo, una vez que no me

interesa la informacin la olvido.

Transfiere informacin a la MLP (la informacin que considero

importante la guardo)

Los procesos especficos que hace la MCP son:

-

Proceso de bsqueda de informacin en la MLP

Repaso de la informacin (repeticiones a uno mismo para recordar algo

en un espacio breve de tiempo)

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Duracin de la informacin en la memoria a corto plazo

LA TAREA DE BROWN Y PETERSON

En la tarea de Brown y Peterson lo que hacan era presentar a los sujetos tres
letras, contaban hacia atrs y se les peda que recordaran las tres letras. En esta
tarea lo que se manipula es el tiempo. Los resultados que se observaron fueron:
-

Conforme va pasando el tiempo recordamos menos palabras

Lo que muestra por lo tanto que si no repaso la informacin se me olvida

INVESTIGACIONES CON LA TAREA DE RECUERDO LIBRE

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Este tipo de tarea no es una tarea de MCP ya que en las tareas de MCP presentas
poca informacin en poco tiempo y en las tareas de MLP presentas mucha
informacin.
La tarea consiste en presentar una lista de palabras de una en una y despus se le
pide a los sujetos que recuerden la lista de palabras en el orden que quieran.
Los que observamos en esta tarea es que se produce un efecto de primaca
(recordar ms palabras del principio) y efecto de recencia (recordar ms
palabras del final) pero principalmente de recencia. Por qu ocurre esto? Las
ltimas palabras (efecto de recencia) las recuerdas mejor porque an estn en la
MCP, las palabras del medio no me cogen en la MCP por eso las meto y las saco.
Las primeras palabras (efecto de primaca) como las voy repitiendo ms veces
por eso las recuerdo (el problema que cuando ya voy por la quinta palabra no
puedo repetirme todas)
DISOCIACIONES EN LA CURVA DE POSICION SERIAL

Lo que se ve en la curva es que tanto al comienzo como al final la curva sube. A

ms tiempo tengo la informacin en la MCP ms recuerdo.
Si manipulo el tiempo en contar atrs (20, 19, 18) cambia el efecto de recencia
(MCP) pero no lo dems. Estoy borrando la informacin y por lo tanto conforme
pasa el tiempo voy olvidando.

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La probabilidad de que la informacin pase a MLP depende de la cantidad que

tengo para repasar y cuanto ms la tengo en la MCP
La informacin vara pasados 20 segundos
LAS CAUSAS DEL OLVIDO: Por qu perdemos informacin en la MCP?
Por qu se pierde la informacin en 20 segundos? Hay dos hiptesis.
-

Se pierde la informacin en la MCP porque hay informacin que interfiere

(aprendemos otras cosas). La interferencia es lo que produce el olvido.

La otra hiptesis es que la informacin se borra. En cuanto la informacin

ya no es necesaria por lo que decae. En cuanto dejo de pensar en una cosa
viene otra

El experimento resuelve la pregunta por qu olvidamos? Compararon dos

situaciones: una con una situacin de interferencia mnima y otra con mayor
interferencia. Les present 5 palabras y les present seguidamente un ruido
durante 15 seg. (No hay interferencia de conocimiento nuevo). En la otra situacin
se hizo lo mismo pero en el rudo deban detectar una sliba (interferencia).
Lo que se encontr es que:

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Olvidamos ms cuando hay interferencia por medio. Por lo que la

interferencia es ms importante que el paso del tiempo.

Lo que concluyeron fue que:

Aunque la interferencia es muy importante con el paso de tiempo aunque sea
menos relevante tambin produce el olvido.
Inferencia proactiva

Hay otro tipo de interferencia que es cuando aprendemos cosas muy parecidas.
Sera la interferencia proactiva (me presentan cosas y me lo)
Ensayo: te presento tres letras cuento hacia tras y las recuerdoas muchos
ensayosconforme pasan ensayos lo que ocurre es que empiezo a liarme porque
tengo la informacin de cada ensayo. Para ver la importancia de este tipo de
interferencia lo primero que vamos a ver lo que recuerda por ensayos (el primero
es un ensayo sin interferencia proactiva). Lo que se observa es en el primer ensayo
(amarillo) donde no hay interferencia es que cuando no hay interferencia
recordamos mucho, en el segundo ensayo (morado) hay un poco de interferencia
recuerdo menos y en el tercer ensayo (azul) hay mucha interferencia y recuerdo
mucho menos aun.

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Conclusin: el tiempo importa pero la interferencia es mucho ms importante. A

ms interferencia ms fcil de olvidar la informacin. Cuanto ms cosas
aprendemos peor recuerdo.
Una cosa que podemos hacer para evitar la interferencia en el estudio es hacer
distinto los apuntes, por eso al resaltarlo lo hacemos diferente, resalta. Que resalte
la estructura bsica
La capacidad de la memoria a corto plazo
Con cuanta informacin es capaz de trabajar la memoria?. La forma ms clsica
para medir la MCP es la tarea de nmeros. Esta tarea lo que hace es ver hasta
donde la persona es capaz de recordar la informacin. Le presento una secuencia
de tres nmeros. Tres secuencias. Si recuerda dos le pasamos de nivel y desde aqu
le vas presentando ms dgitos en cada secuencia (cada vez ms difcil) hasta que
ya no recuerdan el orden. La estimacin es que las personas recuerdan entre 59 nmeros. Aqu todo va dirigido a los nmeros que te presenta.

CURVA DE LA POSICION SERIAL

Esta tambin te ayuda en medir la capacidad de memoria. Para ello miramos que
parte est afectada por la curva. Veo cuantas palabras est por encima de ese nivel
bsico de recuerdo y normalmente es entre 2 y 4 palabras de efecto de recencia, las
que estn por encima del 50% (porque estn en la MCP). Esto es bastante diferente
23

a lo que deca Miller 7ms menos 2 y esto es porque puede existir interferencia
proactiva porque tengo ms palabras que recordar y sobre todo porque el
participante est haciendo dos cosas que es mantener la informacin y por otro
lado repite la informacin que le llega.
Cuando utilizamos la MCP para mantener la informacin y para hacer otras cosas
con la informacin que tengo ya. Mantiene informacin activa pero a la vez hacer
operaciones mentales con la informacin que me llega nueva. Puedo mantener y
hacer operaciones mentales dentro de la MCP. Recuerdo menos si tengo que
hacer operaciones mentales.

24

La MCP sirve para hacer operaciones mentales a la vez que guardamos una
informacin. Ej. Mantienes activa las instrucciones y a la vez intentamos llevarla a
cabo.
En esta tarea presentas conjunto de frases. Empiezas con 2 frases. Le decimos que
le vamos a presentar una primera frase y despus le hacemos una pregunta
relacionada con la frase y as con la frase 2. Si sabe decirme cual era la ltima
palabra de la segunda frase, le aumentas otra frase. Debe mantener la informacin
adems de intentar repasar. Cuando realizas esta tarea es muy difcil no puedes
recordar ms de 2-4 palabras
Por lo que mantenemos informacin activa y realizamos operaciones mentales en
la MCP.

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Contenido de la memoria a corto plazo

FONTICO ACSTICO ARTICULADO
El contenido de la MCP es fonolgico, porque mantenemos esa informacin
verbalizndola (a base de repetrmela internamente).

En este experimento lo que hizo Conrad fue presentar secuencias de letras y que
las recordara en el mismo orden. Si presento 10 letras no me acordar de todas
porque estoy fuera y cometer errores. Los errores reflejan que hay confusiones.
Se les presentaba las letras de forma auditiva y al ver las confusiones se ve que los
errores son de tipo fonolgico (confundir letras auditivamente porque se parecen
en el sonido). Lo sorprendente fue que si se presenta de modo visual y miro el tipo
de errores que cometen los sujetos son idnticos. Los errores visuales y
auditivos son los mismos. Aunque sea visual la informacin la transformo en tipo
fonolgico y por lo tanto se produce el mismo error que en el auditivo. La
informacin te la repites igualmente en la forma visual que en la forma
auditiva, por eso se produce el error.

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EFECTO DE SIMILITUD FONOLGICA

Lo que se hizo en este experimento fue crea una serie de listas pequeas (5
palabras) Las listas comparten la letra a donde hay un contenido fonolgico muy
parecido e hicieron una lista control (la segunda) nombres comunes que no
comparten contenido fonolgico. Lo que hicieron en la lista c son sinnimos de
grande. Si comparas la lista 1 con la 2 la lista 1 se recuerda mucho menos por el
contenido fonolgico. Recordamos menos cuando la similitud es fonolgico pero
no en el semntico: la fonologa es importante en la MCP, pero la semntica
parece que no es importante
Otros efectos fonolgicos

Efectos de longitud de palabras: manipulas el tipo de palabras (unas

listas con palabras ms largas y otras ms cortas). Recordamos ms las

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cortas porque puedo repasarlas ms veces porque hay menos fonologa. La

palabra ms larga se recuerda menos que las palabras cortas porque
las largas tienen ms informacin fonolgica y presiona ms a la MCP.
Si tienes que mantener activa la MCP la fonologa larga es ms complicada
-

Habla no entendida: pones a la persona a hacer la tarea de MCP y le

ponemos unos auriculares con un fondo de conversacin pero no deben
prestar atencin a la conversacin. Estas personas bajan el recuerdo
comparndolos con personas que no tienen la conversacin. Lo que
encontramos es que aunque pongamos en otro idioma que no entendemos
sigue bajando el recuerdo. Aunque le pongas msica el recuerdo baja
porque hay contenido fonolgico. Si fuera solo ruido, sin contenido
fonolgico recordaramos igual. La MCP coge de forma automtica el
contenido fonolgico y ocupa sitio en la MCP por lo tanto tenemos menos
espacio. Es como trabajar con la MCP a medio gas, sin todas las capacidades.

Efecto de supresin articulatoria: la MCP funciona a base de hablarnos a

nosotros mismos, podemos interrumpir este proceso hablando al mismo
tiempo que le presento las palabras (por ejemplo que repita un sonido
mientras le presento la lista de 5 palabras) lo que ocurre es que el recuerdo
baja, lo que estamos es impidiendo que el participante emplee la fonologa
para recordar la informacin.

Interaccin longitud de las palabras por supresin articulatoria (que

no pueda hablarse a s mismo). Lista de 5 palabras, unas con palabras largas
y otras con palabras cortas, pero al mismo tiempo lo vamos hacer en
silencio y despus emplearemos la supresin articulatoria. Lo que
encontramos es que cuando hay que pronunciar en voz alta hay una bajada
en recuerdo en comparacin de las listas que se dijeron en silencio. Pero
tambin cuando miro lista de palabras largas y cortas nos encontramos que
ya no hay diferencia entre palabras largas o cortas. Esto quiere decir que ya
no podemos repetirnos fonolgicamente la palabra por lo que no afecta la
longitud.

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Neuroimagen

Se pone al participante en el escner y se ve que actividad cerebral se activa. Los

datos que se ven es que cuando hacen tareas a corto plazo es que se activan el rea
de Broca. Esto indica que el contenido fonolgico es muy importante.

Las dos reas tienen una cierta especializacin lingstica.

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VISUAL IMAGINATIVO. AGENDA VISO-ESPACIAL

Mantenemos activa informacin viso-espacial y es diferente a la verbal. Somos

capaces de mantener imgenes en la memoria. En el experimento se presentan
tarjetas con las letras y una vez presentada la imagen la pantalla est en blanco. Se
pide que recuerden la letra y que el asterisco va dando vueltas y debe decir SI NO
dependiendo de donde est situado el asterisco. Lo que hicieron tambin es que
otro grupo de sujetos deba ir sealando en un papel SI NO (esto lo que requiere es
que vaya mirando donde voy y vaya sealando: viso-espacial) Lo que se
encontraron fue que eran ms lentos cuando sealaban con el dedo. La
interpretacin era porque produce mucha interferencia (porque tengo que
mantener la letra y cuando empiezo a procesar informacin viso-espacial es como
que se me borra porque estoy usando el mismo tipo de informacin). Si
empleamos las mismas reas del cerebro procesamos ms lenta la informacin.
Este experimento se queda cojo y podemos entenderlo mal y puedes cometer mas
errores por el mero hecho de no comprenderlo. Por eso crearon otro experimento
y aadieron otra condicin. Hicieron una tarea similar pero verbal. Le digo una
frase y lo que debe hacer es recordar la frase e irse parando en cada palabra y debe
decir SI si es un sustantivo y NO si no es un sustantivo. Unos responden
verbalmente y otros sealando. Lo que pas es que cometemos ms errores si
tenemos que decir SI NO y menos si tenemos que sealarlo. Decir SI NO me hace
difcil recordar la frase porque estoy hablando y provoca interferencia. Cuando
hablo molesta cuando tengo que decirlo verbalmente. Conclusin: Podemos
procesar informacin verbal y visual pero independientemente.

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Supresin verbal

Dos grupos de sujetos, les doy dos listas de palabras. Al primero debe recordar la
lista, el segundo le voy dando una por una palabras debe de ir creando una imagen
de la palabra y debe de aprender as la lista. Lo que voy a tener es que cuando le
digo que se imaginen algo aumenta el recuerdo porque empleamos las dos vas de
recuperacin de recuerdo. Ahora vamos a introducir otro grupo y adems de lo
que le hicimos al segundo grupo le vamos a presentar que recorra el punto por lo
que baja el recuerdo ya que al haber informacin viso-espacial la estoy utilizando
para otra cosa e interfiere por lo que solo recordamos de forma verbal.
Conclusin: La MCP no es algo tan simple como creamos. Sirve para mantener
informacin y para hacer operaciones mentales. Tambin sirve para mantener
informacin viso-espacial.
SEMNTICO. EL RETN EPISDICO

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La MCP su forma de trabajar que ms le gusta es verbal, pero cuando una tarea
requiere otra forma de recuperar la informacin tambin la emplea.
En este experimento presenta lista de palabras cortas y detrs de cada lista hacan
un test de reconocimiento pero de distinto modo. Por un lado le presentamos un
test y debe de decir si la palabra es idntica, otro grupo debe de decir si el
significado de la palabra es sinnimo a la palabra que le presentamos. Podemos
hacerlo semnticamente, visualmente o fonolgicamente (para hacer esa tarea)
para ello debe tener un significado que est en nuestra memoria. Para saber si los
sujetos tienen el significado en la MCP podemos hacer un anlisis de posicin serial
y la tenemos la informacin al final (efecto de recencia). Cuando lo mantengo de
forma fonolgica (repetirnos sin saber lo que decimos) las ltimas palabras de la
lista solo tenemos informacin fonolgica o visual, por lo que no puedo hacer las
ltimas palabras por lo que no se producir el efecto recencia. Desde el supuesto
de la informacin fonolgica y desde el supuesto de efecto de recencia las palabras
estn en la MCP por lo que la informacin es fonolgica y sta desaparece cuando
no est activa. Si ahora nos presentan una palabra y se corresponde en una de las
ltimas palabras no puedo contestar porque no tengo efecto de recencia y es
fonolgico (no las entiendo).
Lo que de verdad ocurre es que cuando nos damos cuenta que es una tarea
semntica empieza a funcionar la MLP y la MCP

32

RESUMEN

1. Necesidad de distinguir entre almacenamiento y procesamiento. Carcter activo

de esta memoria.
2. Distintos tipos de informacin? Procesamiento fonolgico Pero tambin visoespacial y semntico
3. Cmo se relaciona con la memoria a largo plazo?
Es un sistema muy flexible y emplea el tipo de procesamiento que ms convenga
en la tarea.
CARACTERSTICAS DE LA MEMORIA DE TRABAJO

Lo que hizo fue juntar todos los datos anteriores y demostr que la MCP es
limitada tanto si empleamos el procesamiento fonolgico, viso-espacial o
semntico.
Es un sistema complejo con subcomponentes. Limitada en capacidad y duracin,
con componentes diferentes (fonolgico (lazo articulatorio) visual-espacial
(agenda visual-espacial) y el retn episdico (relaciona semnticamente con la
MLP y la MCP).
El ejecutivo central es el encargado de hacer las funciones mentales: repasar,
coordinar, suprimir, cambiarEs un sistema atencional.
33

La MCP es el componente fonolgico articulatorio.

Funcin ejecutiva de la MCP
EJECUTIVO CENTRAL
El ejecutivo central de la memoria de trabajo controla el resto de los sistemas
pero Cul es la funcin exacta que ejerce? La funcin del ejecutivo central es:
-

Coordinacin de informacin de los sistemas de almacenamiento: coordinar

dependiendo de la tarea ver cul es mejor y coordinarlo para organizar la
informacin.

Supresin y actualizacin

Planificacin

Qu hacemos con la informacin de la memoria?

-

Una funcin muy importante es coordinar a los otros sistemas. Cuando hago
una tarea debo saber emplear la informacin fonolgica, visual o semntica.
Coordinarlas.

Como el almacenamiento tiene limitacin debo ir actualizando y eliminando

lo que no me sirve

Debo planificar en qu orden voy a alcanzar la secuencia de las operaciones

para realizar la tarea.

34

Funcin de coordinacin: tareas duales

Lo que se ha hecho es mirar a la persona realizando una tarea que solo necesita un
sistema

de

almacenamiento

con

otra

que

necesita

dos

sistemas

de

almacenamiento. Se hace con personas con dficits de memoria de trabajo para ver
la coordinacin. Baddeley lo hizo con pacientes con Alzheimer y se compara con
pacientes normales sin deterioro. Lo que se hizo fue mirar tarea de componente
fonolgico (solo requiere un componente para hacerlo) y otra tarea de
componente visual.
Las personas con Alzheimer encontramos que tienen mayor dificultad para
coordinar en tareas que implican ms de un sistema
Procesos ejecutivos: Supresin y actualizacin

35

La supresin y la actualizacin son esenciales para que funcione la memoria

de trabajo porque nos permite tener siempre la informacin que necesitamos y
as siempre empleas lo verdaderamente importante y necesario. Descartamos lo
que necesitamos y as podemos realizar la tarea lo mejor posible.
En este estudio presentan a los sujetos palabras de una a una. Y deben recordar las
cinco palabras que representan los animales ms grandes. Hay palabras entonces
que te hacen falta y otras no, introduces palabras y quitas otras (la tarea te implica
estar actualizando informacin) Continuamente voy cambiando los contenidos de
la memoria de trabajo conforme avanza la tarea. Lo que se observa es que hay una
relacin directa entre hacer la tarea bien y tener una buena memoria de trabajo
(las intrusiones son palabras que nos demuestra que no ha sabido hacer una buena
actualizacin ej. si dice hormiga eso es una intrusin). Cuando comparamos las
instrucciones se ve que es ms bajo en alta capacidad de memoria de trabajo por lo
que se demuestra que han actualizado la informacin.
Las personas con dao frontal esta tarea la realiza mal.
Funcin de planificacin y cambio

Lo que Baddeley dice que tenemos informacin que se adapta a la tarea. El

ejecutivo central lo que hace es planificar la informacin para buscar la mejor
estrategia para realizar la tarea. Para ello se estudi mediante una tarea de
Generacin aleatoria de letras. Lo que le pides a la persona es que se imagine
36

que tiene todas las letras del abecedario y deben sacarlas aleatoriamente y que no
repita secuencias. Parece fcil pero es complejo. Debe controlar para hacer bien la
tarea. Para ello hay que establecer un plan (qu plan va a seguir para sacar las
letras) llega un momento que el plan no sirve y hay que cambiar el plan. Lo que se
observa es que nuestra capacidad de trabajo es muy dependiente de la memoria de
trabajo. Lo que se encuentra es que la posibilidad de hacer bien la tarea no se
puede hacer lo que Miller deca (7 mas menos 2). Cuando miro personas con dao
frontal la tarea no se puede realizar. A ms capacidad de memoria de trabajo las
personas hacen mejor la tarea.
El sndrome del lbulo frontal
El lbulo frontal es esencial para el ejecutivo central. La memoria de trabajo tiene
el circuito neuronal: prefrontal, lbulo temporal y parietal
Los pacientes con el lbulo frontal deteriorado demuestran dficits
atencionales.
Shallice (1982) los lbulos frontales juegan un papel central en la planificacin,
organizacin y control de la accin.
La persona no tiene control sobre lo que hace y debe dejarse llevar

Las tareas demuestran la conducta de utilizacin: si se le pone un objeto delante

tienden a utilizarlo, se guan por los objetos externos y no por los objetivos
internos.
Las tareas con las que se ve el sndrome frontal son el test de Wisconsin Card
sorting le das al paciente cartas y las cartas tienen figuras distintas y debe de
37

clasificarlas y despus de cada clasificacin debemos darle feedback de si est bien

o mal. P.e. lo clasifica por formas y le dices que est bien el paciente sigue
clasificndolo as pero cuando le cambias la regla no son capaces de cambiarla (no
se ajustan al cambio) La persona son incapaces de pensar que ha ocurrido un
cambio y siguen perseverando (conducta perseverante)
En la tarea de fluidez verbal repiten continuamente lo mismo porque tienen
conductas perseverativas.
LA FUNCION DE LA MEMORIA DE TRAAJO EN LA LECTURA Y COMPRENSIN
1: Nios con inteligencia normal pero dificultades lectoras
-

Baja amplitud de memoria

Deterioro en tareas fonolgicas

2: Nios normales distintos niveles de lecturas (desarrollo normal)

-

Correlacin con tareas fonolgicas. r = 0.57; R2 = 30%

3: Problemas de concienciacin fonolgicas: desarrollo de la lectura

El componente que ms se sabe para realizar tareas de la vida comn es el:
componente verbal. Tiene una importancia crucial en el mbito escolar.
Empezamos a hablar y en poco tiempo debes saber leer y no es fcil la tarea. Se han
hecho muchos estudios entre memoria de trabajo y habilidad lectora. Muchos
nios que no tienen problemas en el colegio tienen muchos problemas lectores, se
les identifica como dislxicos. Pero tambin hay nios que no siendo dislxicos
tambin tienen problemas y van ms retrasados en la lectura. Lo que encontramos
es que evalundolos es que la memoria de trabajo est por debajo de lo normal.
Las tareas que se les pasa son de tipo fonolgico. Debe comparar lo que se le
presenta ahora y despus. Los nios que tienen dificultades en la lectura tienen
dificultad en este tipo de tareas. La segunda cosa que se observa es que con nios
que no tienen problemas de lectura, pero an as hay diferencias individuales
(unos leen mejor y otros peor) lo que se observa es que hay una correlacin
importante en que a ms habilidad lectora mayor memoria de trabajo y viceversa.
El tercer tipo de investigacin es que hay estudios donde se les da entrenamiento a
38

los nios de concienciacin fonolgica y al medir si leen mejor o peor ahora vemos
que hay una mejora importante del desarrollo de la lectura (entrenando la
memoria de trabajo a partir de actividades fonolgicas mejora las habilidades de
lectura).
LAZO ARTICULATORIO Y ADQUISICIN DE VOCABULARIO

Hay muchos estudios que demuestran que la adquisicin de lenguaje depende de

esa memoria de trabajo. Ejemplo se presenta a los nios dibujos y deben decir lo
que ven. Lo que se observa es que a mayor memoria de trabajo mayor vocabulario.
Los pacientes con epilepsia es mejor hacerle quitarle la parte del cerebro afectado
(en epilepsias focales)
Adquisicin de vocabulario: Paciente TB

39

MEMORIA DE TRABAJO Y COMPRENSIN

Deterioro de la comprensin cuando hay deterioro del Lazo articulatorio de

la MT

40

LA FUNCION DE LA MEMORIA DE TRABAJO EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS

Memoria de trabajo y ajedrez

41

42

TEMA 3: LA MEMORIA A LARGO PLAZO

LA MEMORIA AUTOBIOGRFICA
INTRODUCCIN
La memoria autobiogrfica hace referencia a los recuerdos que mantenemos
sobre nosotros mismos y nuestras relaciones con el mundo que nos rodea.
Depende de la memoria episdica y semntica.
LA NECESIDAD DE LA MEMORIA AUTOBIOGRFICA
Las funciones de la memoria autobiogrficas son:
-

Funcin directiva: para resolver problemas

Funcin social: para relacionarnos con los dems

Crea y mantiene representaciones del yo

Enfrentarnos a la adversidad

Todas estas funciones no son concluyentes en estudios realizados. Tampoco es

seguro que las funciones estn separadas sino que interactan entre ellas.
MTODOS DE ESTUDIO DE LA MEMORIA AUTOBIOGRFICA
-

Uso de diarios donde los participantes puedan registrar eventos y despus

recordarlos. til pero demasiado exigente.

Sondeo de la memoria: recordar una palabra clave y analizar la naturaleza

de la respuesta.

Solicitar recuerdos asociados a un periodo temporal especfico o con un

evento pblico importante.

Observacin de la memoria autobiogrfica cuando falla

USO DE DIARIOS
Sirve para saber qu es lo que la persona vivi realmente inicialmente. Es un
control objetivo.

43

En un experimento llevado a cabo concluy la autora que: la retencin de un

evento mejoraba cuantas ms veces se pona a prueba. Esto est relacionado con la
recuperacin espaciada en el aprendizaje a largo plazo.
Otros experimentos muestran que contando con claves suficientes es posible
acordarse de la mayora de los eventos (aunque no siempre ocurre esto). Este tipo
de claves eran quin, cundo, dnde y qu implican un procesamiento bastante
profundo. Es un tipo de procesamiento implcito y esto para los estudios de diarios
es un problema porque los recuerdos son atpicamente bien codificados.
En estudios de sesgo de seleccin en un estudio de seleccin aleatoria de
muestra de eventosdando ms claves puedes recordar ms, pero no hay manera
de acordarse de todo.
Las claves ms importantes para facilitar el recuerdo autobiogrfico son: qu,
dnde, con quin, importancia de la actividad, si la actividad est dirigida a un
objetivo y estado emocional
Los eventos verdaderos presentan una mayor probabilidad de evocar una
respuesta de recuerdo que los falsos. Los eventos presentan en comparacin con
los pensamientos el doble de respuestas de evocacin de recuerdo.
Conclusin: los estudios de diarios son tiles para darnos cuenta de la riqueza que
tiene la memoria autobiogrfica y de la relativa importancia que tienen las
experiencias y los eventos. El inconveniente es que presentan sesgo en el muestreo
de los eventos registrados y una mejora del aprendizaje de los eventos
seleccionados.
MTODOS DE LAS PALABRAS CLAVES
Es una alternativa al mtodo del diario. El mtodo de clave consiste en
proporcionar a los participantes una palabra pidindoles que recordaran un
episodio autobiogrfico asociado a una palabra. Tambin sirve para recordar un
periodo especfico a una poca de la vida, como la infancia o un tipo de evento
especfico (ej. caballo: recuerdas la primera vez que montaste a caballo). Es un
mtodo que a pesar de su falta de control y su sencillez es muy empleado.

44

Una caracterstica de los recuerdos autobiogrficos es su distribucin en el tiempo

a lo largo de la vida. Tendemos a recordar pocos recuerdos autobiogrficos de los
primeros 5 aos de vida (amnesia infantil). Tambin tendemos a recordar ms los
recuerdos de un periodo ms reciente. Los adultos mayores de 40 aos tambin
recuerdan ms el periodo de los 15-30 aos (pico de reminiscencia).
Cuando se hacen estudios de transculturalidad se observan tres cosas:
-

Muestran un patrn similar de recuerdo en todos los pases

Vara segn la cultura al promedio de fecha del primer recuerdo (EEUU= 3,8
y China= 5,4). Esto puede deberse al modo en que las madres hablan a sus
hijos. En EEUU el modo de hablar a los hijos es ms elaborado y orientado a
lo emocional y en el caso de China el habla est ms focalizada en el
pasado). Por lo que en EEUU los recuerdos son ms largos, elaborados y
ms vivos emocionalmente y centrados en lo individual, mientras los de
China son ms breve, menos elaborados y centrados en colectividad

Los patrones de recuerdo autobiogrficos a lo largo del ciclo de la vida reflejan

efecto de recencia, la amnesia infantil (ausencia de recuerdos pertenecientes al
primer o dos primeros aos de vida) y el otro el alto porcentaje de recuperacin de
recuerdos pertenecientes a la adolescencia y a la poca de los 20. La amnesia
infantil puede venir dada por la represin de Freud, por un yo poco coherente y un
hipocampo poco desarrollado. En fase de reminiscencia (tener recuerdos tardos
de adolescencia y de los 20) es porque es un periodo donde ocurren muchos
eventos importantes en la vida. Es un periodo muy importante de la vida que
construye quines somos y cmo hemos llegado hasta dnde estamos. Los
acontecimientos tienden a ser importantes para nosotros. Los recuerdos positivos
que se desarrollan en la juventud incrementa la accesibilidad a los recuerdos.
En un experimento para elaborar ms la hiptesis de relato vital se les pidi a los
participantes que puntuaran los recuerdos en funcin de su valencia emocional (un
polo positivo y un polo negativo en funcin de la importancia personal y de la
medida en la que el sujeto tena control sobre los eventos) Lo que se encontr fue
que haba un pico de reminiscencia para los eventos positivos donde los
participantes tenan un alto nivel de control.
45

El recuerdo de la fecha de un evento es dbil. No recordamos qu hicimos el 13 de

Abril de 2009 a no ser que eso vaya unido a algo emocional. Tendemos a fechar los
eventos indirectamente tanto recordando caractersticas incidentales (llova, los
rboles no tenan hojas) o asociando esa fecha a otra que s podemos poner
fechas porque ocurri algn evento como unas vacaciones
El relato vital es una descripcin coherente e integrada de la vida de una persona
que podra formar la base de su memoria autobiogrfica.
UNA TEORA DE LA MEMORIA AUTOBIOGRFICA
La memoria autobiogrfica es un sistema que mantiene el conocimiento
acerca del yo experiencial. A l siempre se refiere el contenido de la memoria,
pero no siempre produce una experiencia de recordar. Las experiencia de recuerdo
ocurren cuando nuestro conocimiento autobiogrfico, nuestra memoria semntica
personal mantiene el acceso a los recuerdos episdicos asociados (un viaje a Pars
lo asocias a un paseo por el Sena mientras llova).
La base del conocimiento autobiogrfica va desde representaciones muy amplias
de periodos de la vida a episodios sensoperceptivos que se pierden rpidamente.
La memoria autobiogrfica depende de la interaccin de la base de conocimiento
autobiogrfica y el yo de trabajo (un papel como la MLP)
La base del conocimiento autobiogrfica son los hechos sobre nosotros mismos y
nuestro pasado que forman la base de la memoria autobiogrfica. Posee una
estructura jerrquica con una historia vital global conectada a muchos temas,
relaciones personales, esto se divide en periodos de nuestra vida y esto a la vez en
eventos. A la hora de recordar un evento lo haces de modo autntico y no
confabulas. Es un detalle visual (los flashbacks visuales son por ello muy
convincentes).
El yo de trabajo es un modo de explicar cmo se acumula y se utiliza el
conocimiento autobiogrfico. Codifica qu es, que ha sido y qu puede llegar a ser,
guarda una correspondencia coherente con la realidad exterior y necesita ser
coherente. Si todo esto no se cumple podemos llegar a la fabulacin o el delirio.
46

RECUERDOS DESTELLO
Algunas situaciones dan lugar a recuerdos muy claros, detallados y persistentes
(ej. recuerdo del atentado del 11M). Si le pidiramos a un conjunto de personas
que recordaran cundo y dnde escucharon por primera vez la noticia del atentado
del 11M nos encontraramos con un nivel de viveza y detalle sorprendente.
Los recuerdos de destello son recuerdos aparentemente muy exactos de una
experiencia impactante. Las personas informan de manera muy vvida sobre los
acontecimientos relativos al momento en que se enteraron de un gran desastre.
Este recuerdo tambin depende de la manera en que la persona se vio afectado por
el suceso. Las veces que se repite un mensaje en el tiempo tambin influye, no es lo
mismo que te pregunten si escuchaste una noticia al da siguiente del suceso que
cuantas veces la escuchaste dos aos despus El porcentaje de haberlo escuchado
dos aos despus es mayor.
Recordamos mejor eventos significativos cargados de emocionalidad que los
recuerdos cotidianos.
Los eventos significativos tendemos a recordarlos mejor porque son difcil de
confundir con otros eventos, tendemos a hablar de ellos y verlos repetidamente
por medios de comunicacin (repasndolos) y muchas veces tienden a cambiar
algunos aspectos de nuestra vida o de las que nos rodean y generan emociones.
FACTORES SOCIALES Y EMOCIONALES
Tendemos a construir nuestros recuerdos por lo que nuestra memoria se ve
influida por nuestras esperanzas y necesidades.
El querer ser el centro de atencin desempea un papel importante en los
recuerdos de la mayora de nosotros, nos ayuda a mantener una autoestima.
Tendemos a olvidar aquello que no nos gusta, olvidamos de forma selectiva el
fracaso pero no los xitos y los elogios. Esta es una funcin til. Por ejemplo las
personas depresivas tienden a hacer sesgo en el recuerdo dando ms relevancia a

47

los estados negativos que a los positivos. Las personas depresivas tienden a tener
menos recuerdos autobiogrficos ricos y detallados.
La memoria autobiogrfica se ubica en la memoria declarativa. Dentro de la
memoria declarativa estara dentro de la episdica y la semntica. Dentro de la
episdica tiene un contexto espacial y temporal. La diferencia con la episdica est
en que la biogrfica sucede aunque no lo recuerdes pero la episdica debes de
enmarcarlo en un momento espacio y momento (autobiogrfico es algo que ha
pasado, mientras que si no lo recuerdas no es episdico porque no puedes ubicarlo
en un espacio y momento)
VOCABULARIO
Memoria autobiogrfica: memoria a lo largo del ciclo vital, tanto de eventos
episdicos como de informacin relacionada con el yo.
Memoria congruente con el estado de nimo: sesgo en el recuerdo que se hace
evidente cuando un estado de nimo negativo facilita que los recuerdos negativos
sean ms accesibles que los positivos y viceversa. A diferencia del estado de nimo,
no afecta al recuerdo de eventos neutros.
Amnesia infantil: tendencia de las personas a tener pocos recuerdos
autobiogrficos anteriores a la edad de 5 aos.
Pico de reminiscencia: tendencia de los participantes mayores de 40 aos a
mostrar una tasa elevada de recuerdo de experiencias personales de la fase tarda
de la adolescencia y los 20 aos.
Relato vital: descripcin coherente e integrada de la vida de una persona que
podra formar la base de su memoria biogrfica.
Yo de trabajo: concepto propuesto por Conway para explicar la manera en que se
acumula y utiliza el conocimiento autobiogrfico.
Recuerdo destello: trmino aplicado al recuerdo detallado y aparentemente muy
exacto de una experiencia impactante.
Memoria declarativa: sistema complejo de capacidad ilimitada (contenido de
hechos y eventos).
48

MEMORIA EPISDICA & MEMORIA SEMNTICA

La distincin entre la memoria episdica y la memoria semntica es:
MEMORIA EPISDICA
-

Recuerdos personales

Pertenecen al pasado personal

Es una memoria autobiogrfica

Tiene contexto temporal y espacial

Es una experiencia de viajar mentalmente al pasado

MEMORIA SEMNTICA
-

No es autobiogrfica

Conocimiento que las personas tienen sobre palabras, smbolos, significado

de las palabras, la relacin entre palabra y smbolo.

No tiene un contexto espacio temporal. No recordamos cuando o en qu

contexto aprendimos las palabras.

CARACTERSTICAS DE LA MEMORIA EPISDICA AUTOBIOGRFICA

Las caractersticas de la memoria episdica y la memoria autobiogrfica son:
MEMORIA EPISDICA
Los recuerdos que llevan asociados informacin contextual. Posibilidad de viajar
mentalmente al pasado. Implicacin del yo.
MEMORIA AUTOBIOGRFICA
Recuerdo de hechos de nuestra vida personal.
La memoria autobiogrfica y episdica no siempre son equivalentes. Por
ejemplo puedo recordar que hice un viaje a Barcelona (memoria biogrfica) pero
no puedo reproducir mentalmente el viaje (memoria episdica).

49

TIPOS DE INFORMACIN AUTOBIOGRFICA

La memoria autobiogrfica podemos recuperarla por diversos mtodos:
-

Tcnicas de claves: describir algn recuerdo a travs de claves.

Cuestionario autobiogrficos

Estudio de diarios

Fechado de acontecimientos autobiogrficos

RECUERDOS DESTELLOS
Los recuerdos destellos son recuerdos excepcionales de hechos sorprendentes de
alta carga emocional y tambin del contexto y de detalles menores.
Los recuerdos destellos se forman cuando:
-

El evento es novedoso

El evento es significativo e importante

Con poca probabilidad de ocurrencia

Resistente a la interferencia

Provoca una reaccin emocional fuerte

Cuando se piensa en l se vuelve ms complejo y detallado

Provoca mayor repaso en interacciones sociales

50

TEMA 4: LOS PROCESOS DE CODIFICACIN Y

APRENDIZAJE
Tasa de aprendizaje
Recordamos el doble de informacin si dedicamos el doble de tiempo a aprender?
A ms informacin aprendida, ms fcil y rpido ser aadir informacin nueva?
Ebbinghaus investig este problema de manera muy simple, creando listas, cada
una con slabas si sentido. Un determinado da seleccionaba una lista nueva (lista
no aprendida antes) y la lea a una velocidad de 2,5 slaba por segundo as durante
varias semanas.
La conclusin a la que lleg Ebbinghaus fue que la cantidad de aprendizaje
depende del tiempo que se dedica a aprender. Si duplicamos el tiempo de
aprendizaje, duplicamos la cantidad de informacin almacenada. Es lo que se
conoce como hiptesis del tiempo total.
La hiptesis del tiempo total dice que la cantidad de aprendizaje es una funcin
simple de la cantidad de tiempo invertido en el proceso de aprendizaje. Un ejemplo
de esto sera por ejemplo escribir mejor, a ms practiques mejor escribes. El
primer predictor de escribir mejor sera escribir mucho y el segundo que el
profesor te valore. A escribir se aprende escribiendo. Otros ejemplos sera jugar al
ajedrez, mecanografa, tocar la guitarra
Por lo tanto existe una relacin entre aprendizaje y prctica, aunque no siempre es
rentable.
Prctica distribuida
La prctica distribuida consiste en fragmentar en varias sesiones ms cortas la
prctica de algo. Es lo contrario de la prctica masiva que consiste en menos
sesiones de aprendizaje pero ms largas.
Dividir la prctica de manera equivalente en dos das permite que el aprendizaje
sea ms efectivo que concentrar la mayora de aprendizaje en el segundo da. La
prctica distribuida lo que viene a decir es que es mejor distribuir los
51

episodios de aprendizaje a lo largo de cierto periodo de tiempo que

concentrarlo todo en un solo bloque. Es decir, poco y a menudo.
Un ejemplo de la prctica distribuida es por ejemplo aprender a mecanografiar, se
comprueba que entrenando todos los das un poco se aprende ms rpido en el
tiempo que aquellos que dedican ms tiempo en un solo da (los que dedicaban 1h
al da aprendi a escribir mecanografa en 55h y los que dedicaban 4h al da
aprendieron en 80h). Tambin en este experimento se observa que cuando pasado
un tiempo tienen que volver a escribir a mquina, los que aprendieron 1h/d
recordaban mejor que los que hacan 4h/d.
Por ltimo tambin destacar que la presentacin espaciada mejora el recuerdo.
Pero no podemos tener esta idea y tomarla como algo aislado. Tambin debemos
tener en cuenta que existe el efecto generacin que consiste en que el que
recordemos algo por nosotros mismos tiene un efecto mayor sobre el
aprendizaje que el otro nos proporcione la misma informacin. El efecto
generacin es contrario al efecto de distribucin de la prctica. Cuanto antes se
ponga a prueba un tem, mayor es la probabilidad de recordarlo, y por
consiguiente es mayor la probabilidad de que se fortalezca su aprendizaje.
La memoria episdica: organizacin y recuerdo
La memoria episdica es un viaje mental en el tiempo que nos permite revivir
momentos pasados y anticipar el futuro. Ejemplo: ayer qued con un amigo
(evento pasado) y recuerdo hoy que maana volver a verle (evento futuro) y
gracias a esto organizo mi da (anticipo el futuro).
La caracterstica esencial de la memoria episdica es la capacidad de recordar
eventos especficos. Para recordar eventos especficos es necesario algn sistema
que nos permita separar un evento determinado de otro que haya ocurrido en
otras ocasiones.
Significado y memoria
Ejemplo: coge una hoja de papel y un bolgrafo. En un experimento de recuerdo
libre, lee la lista de palabras A (palabras abstractas silencio, vida, esperanza). A
continuacin para evitar el efecto recencia recita el abecedario. Ahora apunta las
52

palabras que recuerdes. Mira cuantas recordaste. Ahora haz lo mismo con la lista
de palabras B (palabras ms concretas: brazo, alfombra, mendigo, manzana).
Vuelve a repetir el abecedario y ahora escribe todas las palabras que recuerdes de
la lista B. Probablemente hayas recordado ms palabras de la lista B.
La hiptesis de la codificacin dual consiste en que las palabras altamente
imaginables son fciles de aprender porque pueden codificarse tanto verbal como
visualmente. Ejemplo: cocodrilo puedes imaginar un cocodrilo como imagen y esa
imagen puede conectarse a otras palabras (p.e. pelota y cocodrilo: imagino al
cocodrilo jugando a la pelota). Por lo tanto existen dos rutas para recuperar
palabras, la visual y la verbal, por lo que si se pierde una de las dos vas podemos
tener intacta la otra y recordarlo.
Aprendizaje y predictibilidad
Ejemplo: Tenemos dos textos. El texto 1 es un texto para nios de cuentos clsicos
y el texto 2 es un texto es un texto clsico de novela. La tarea consiste en adivinar
las palabras que faltan en el texto.
Lo que se encuentra cuando los participantes hacen esta tarea es que los
participantes encuentran ms predecible el texto de nios y logra rellenar
mayor nmero de palabras.
Conclusin: cuanto ms redundante y predecible es un fragmento en prosa, ms
fcil es de recordar.
Niveles de procesamiento
Por qu el significado facilita el aprendizaje a largo plazo? Podramos decir que la
MCP emplea un sistema de almacenamiento fonolgico y la MLP tiene una base
semntica. Pero esta respuesta no es suficientemente correcta.
La hiptesis de niveles de procesamiento enfatiza que la manera en que el
material se manipula determina la durabilidad en la MLP. Cuando hablamos
de manipulacin nos referimos a si empleamos un sistema visual, fonolgico o
procesamiento semntico.

53

Lo que se observa en los experimentos es que a mayor profundidad de

procesamiento mejor memoria. Es decir, mejor reconocimiento cuando hay
un procesamiento ms profundo.
La profundidad de procesamiento consiste en la idea que a ms profundidad de
procesamiento, mejor es su retencin.
Tambin se demuestra que las respuestas s se recuerdan mejor que las
respuestas no. Esto es debido a que la palabra a recordar se integra con la
condicin semntica. Sin embargo esta fuente de ayuda no est tan disponible en
el caso de tems negativos, porque no puedes tener la imagen que formaste.
El procesamiento ms profundo conlleva ms tiempo. Sin embargo, ralentizar el
procesamiento mejora el reconocimiento.
El principio general por el que un procesamiento ms profundo y elaborado
lleva a un mejor recuerdo se corrobora en muchos estudios.
Conclusin: el procesamiento ms profundo y elaborado conduce a una mejor
retencin (generalizacin ms til para la memoria humana).
Crticas a los niveles de procesamiento
-

No se puede medir la profundidad de procesamiento

Procesamiento apropiado para la transferencia

No siempre es cierto que un procesamiento profundo conlleva un mejor
reconocimiento, por ejemplo, los estudiantes en un examen, pueden fallar no
porque no hayan estudiado sino porque han podido estudiar unos conocimientos
no apropiados. Ejemplo: quieres aprender a montar en bici y te estudias un manual
que te lo sabes muy bien, eso te puede ayudar a aprobar el examen terico si lo hay
sin embargo eso no te sirve de nada en un examen prctico. No saber qu es lo
importante puede hacer que aunque haya un procesamiento profundo sobre algo
no sirva de mucho llegado el caso.

54

El principio de procesamiento apropiado para la transferencia dice que la

retencin es mejor cuando el modo de codificar y el modo de recuperar son los
mismos.
El aprendizaje incidental es una situacin de aprendizaje en la que el aprendiz no
sabe que habr una fase de test, es decir, que los participantes no saben que
despus les vas a preguntar y por lo tanto no hacen estrategias distintas a las que
el experimentador pide.
Por qu es mejor la codificacin profunda
La codificacin semntica es ventajosa porque permite un cdigo ms rico y
elaborado que a su vez es ms fcil de recuperar. Ejemplo en un experimento se
pide a los participantes si una palabra especfica encaja o no en el contexto de una
frase. Despus se pone la memoria a prueba y se les pide que recuerden la palabra
subrayada. Lo que se observa es una clara ventaja asociada a las palabras
integradas a frases semnticas ms ricas. La elaboracin ayuda al recuerdo.
El procesamiento profundo implica elaboracin. Esta idea es similar a la idea
de dos tipos de repaso. Repaso de mantenimiento implica procesar un tem en el
mismo nivel (por ejemplo: repasar de memoria el nmero de telfono mientras nos
lo recitamos a nosotros mismos). Repaso de elaboracin implica conectar el
material a repasar con otro material presente en la memoria. El repaso de
elaboracin mejora el aprendizaje a largo plazo.
El aprendizaje intencional es el aprendizaje donde el aprendiz sabe que despus
habr un test.
Organizacin y aprendizaje
POR QU LA CODIFICACIN SEMNTICA AYUDA
Una razn por la que puede ser bueno para el aprendizaje el procesamiento
profundo es porque enfatiza el cdigo semntico. Esto puede ser porque tendemos
a agrupar, hacemos una organizacin subjetiva.
La organizacin subjetiva es una estrategia mediante la cual un aprendiz
organiza un material poco estructurado para mejorar el aprendizaje. Por ejemplo
55

podemos organizar el material de forma jerrquica, establecer conexiones de unas

palabras a otras, agrupamientos de palabras por categoras. Una de las estrategias
ms eficaces es intentar conectar varias palabras formando una historia coherente
(creamos grupos y los conectamos
INTENCIN DE APRENDER
Cuando prestamos atencin a cierto tipo de material de manera activa y con
inters no importa si ests intentando aprenderlo. Lo que de verdad importa es
que haces con el material.
Lo importante no es el deseo de recordar, sino la manera en que se procesa
el material. Pensar sobre el significado, las relaciones con las que ya sabemos y
considerar las implicaciones ms amplias, es cuando se obtienen ms posibilidades
de aprender que si nos limitamos a la simple lectura de los puntos ms
importantes.
La memoria y el cerebro
Es la memoria episdica exclusiva de los humanos? Parece ser que no. Por
ejemplo algunos pjaros recogen la comida y la esconden con el fin de encontrarla
en otro momento. Este tipo de definicin de memoria episdica es ms conductual,
se define en trminos de qu, cundo y dnde.
El hipocampo desempea un papel muy importante tanto en el aprendizaje como
en la memoria (aunque an es difcil afirmarlo). No solamente el hipocampo es
importante. Tambin son importantes zonas de alrededor, especialmente en el
reconocimiento.
Hay estudios de casos que indican que la memoria semntica no siempre est
unida al hipocampo.
LA MEMORIA EPISDICA Y EL CEREBRO SANO
La hiptesis de HERA determina que existe asimetra hemisfrica en codificacin
y recuperacin, segn la cual la codificacin de los recuerdos episdicos involucra
al lbulo frontal izquierdo y la recuperacin de los recuerdos episdicos
dependera de las zonas frontales derechas. (esta hiptesis se da en el caso de
56

material verbal, pero en el de imgenes el lbulo frontal derecho es muy

importante en la codificacin).
Las principales reas cerebrales para ver y procesar las palabras son tres: frontal
izquierdo, reas que rodean al hipocampo derecho e izquierdo.

57

58

TEMA 5 RECUPERACIN Y OLVIDO

INDICE
1.- Los procesos de recuperacin
2.- Recuperacin implcita
3.- Procesos basados en la familiaridad
3.1. La sensacin de saber
3.2. El reconocimiento
4.- El recuerdo dependiente de claves
4.1 Comparaciones entre tareas de recuperacin explcita
4.1.1. Efectos diferenciales
4.1.2. La teora de generacin-reconocimiento
4.1.3. Cuando el reconocimiento es peor el recuerdo
4.2. Interacciones entre estudio y test
4.2.1. El contexto
4.2.2. Recuerdo dependiente del estado
4.2.3. Efectividad de las claves: El principio de especificidad en la
codificacin
4.3. Bsqueda en la memoria asociativa
5.- Recuperacin constructiva e inferencial
Introduccin
Este tema es el ms central de todos los que estudiamos de memoria. Todos
hablamos de lo que recordamos u olvidemos. Hablamos de que procesos hacemos
para poder recuperar informacin (primera parte). Tambin veremos que
procesos empleamos para olvidar las informacin (segunda parte)

59

Procesos de recuperacin

Ejemplo: cuando fui a Barcelona y estuve en un acuario y luego no poda recordar

que haba estado all. Vas a un sitio donde no recuerdo que he estado all, era capaz
de recordar cosas, pero no recordaba haber estado ah. Esto es el proceso de
activacin y fluidez de procesamiento o recuperacin implcita. El hecho de
haber vivido algo con anterioridad nos ayuda a percibir con mayor claridad. La
activacin y fluidez de procesamiento es una recuperacin automtica porque
est guiada por lo que veo, no tengo conciencia de que recupero la informacin. Lo
que tenemos en esta situacin es una sensacin de familiaridad porque lo
vivimos con anterioridad aunque no sepamos porque nos resulta familiar porque
no tengo conciencia de haber estado en esa situacin.
A veces esa familiaridad creemos que se debe a que he visto esa informacin con
anterioridad (ejemplo: ver a una persona en la calle, tienes esa sensacin porque
alguna vez la viste, recuperas informacin pero no suficiente porque a lo mejor no
recuerdas ni el nombre). Este proceso es llamado proceso de familiaridad. An es
automtico, s que estoy recuperando algo por eso me resulta familiar (tienes la
sensacin de que es verdad porque me suena mucho).
Hay un pasito ms, en el ejemplo de la visita del acuario de Barcelona, cuando de
pronto me acuerdo de que s que haba estado en el acuario. Ahora soy consciente
de que estoy recuperando, esto es el proceso de bsqueda asociativa o proceso
de recuperacin dependiente de claves. No me acuerdo de nada, pero de pronto
60

veo algo que viv de la misma manera con anterioridad (cuando vi la villa olmpica
lloviendo, igual que aquella vez, encontr un sitio en mi memoria sobre aquel sitio
en mi viaje y x eso encontr mi visita al acuario). Encuentro un detalle y lo asocio a
la situacin que vivo, clave o pista que nos sirve para encontrar la informacin y
estas pistas nos hace recuperar informacin porque est asociadas (buena pista de
recuperacin). Uso la pista para recuperar la informacin y eso es consciente. Aqu
cuando recupero la informacin recupero toda la informacin que necesito. Las
pistas son muy diversas (sensoriales, emocionales)
Hay otro tipo de recuperacin es un proceso de recuperacin reconstructiva e
inferencial hace hincapi en aquellos momentos donde no podemos recuperar
toda la informacin sino solo parte de ella y lo que hacemos es hacer inferencia
basndonos en la informacin que tenemos para ver qu pas. Ejemplo: en el
ejemplo del viaje a Barcelona no recuerdo en que mes fue mi primer viaje pero s
recuerdo que llevaba ropa de invierno, esto me orientara a que el congreso fue en
los meses de invierno.
Por lo que la recuperacin va desde un momento automtico hasta un proceso
consciente y controlado que requiere muchos procesos atencionales.
Procesos de recuperacin implcita

61

Cuando hablamos de activacin y fluidez de procesamiento es que el haber

procesado una informacin con anterioridad me facilita trabajar con esa
informacin si me la presentan en una tarea. Me resulta ms fcil la tarea sin
necesidad de ser consciente de la recuperacin de la informacin. Esto puede pasar
en varias tareas:
-

Recuperacin procedimental: Generas la palabra elefante con ms

facilidad porque te la presentaron con anterioridad

Recuperacin perceptual: Percibes (percepcin visual) la palabra elefante

aunque no se vea porque con anterioridad te presentaron la palabra
elefante

Recuperacin conceptual: si te presento la palabra elefante y una persona

despus de una semana te digo dime un animal recuperas la palabra
elefante.

RECUPERACIN IMPLCITA

Tena dos grupos de sujetos uno con dao en el hipocampo y otro un grupo de
control. Les haca aprender una lista de palabras. Los pacientes amnsicos pasados
30 min cuando se les pasaba un test de reconocimiento (tarea explcita: porque le
dices que diga las palabras que le present con anterioridad). Les meda los
cambios de electrodermal cada vez que aparece la palabra. Lo que se encontr fue
que los amnsicos tiene un nivel mnimo de recuerdo y el sujeto control recuerda
mucho ms. Pero tambin se observ que la respuesta electrodermal (diferencia
entre la palabra distractora y la palabra que se present), los grupos controles
62

responden diferentes porque la palabra est en su memoria y en los amnsicos en

los cambios de conductividad de la piel son similares o iguales a los de control. Lo
que esto demuestra es que los amnsicos pueden responder de forma implcita
pero no explcita.
Procesos basados en la familiaridad
LA SENSACIN DE SABER: EFECTO PUNTA DE LA LENGUA

Los procesos basados en la familiaridad lo que hacen es recuperar la suficiente

familiaridad pero no recuperas la suficiente informacin. Algo nos resulta familiar
pero no tenemos toda la informacin.
La sensacin de saber, creemos que no sabemos algo aunque no nos acordamos:
esto es el efecto de la punta de la lengua (efecto TOT) La impresin subjetiva es
que lo s. Esto para verlo en el laboratorio lo que se hizo es que hay palabras que
son poco frecuentes en nuestro lenguaje cotidiano (estn menos disponibles y nos
cuesta ms trabajo reproducirlas) y esto es lo que empleamos en laboratorio. Digo
una definicin de palabras poco frecuentes y le digo al participante que me diga la
palabra. Y lo que pasa es que los participantes no pueden decir la palabra pero
refieren que s conocen la palabra. Lo interesante es si realmente la informacin
que no recuerdas est en la memoria (alguien que se sabe algo pero no lo recuerda
est en la memoria?). En el laboratorio cuando te dicen qu probabilidad hay de
que me digas la palabra que ahora no recuerdas, si la persona te dice con el cien
por cien es que si que lo recuerdan a la perfeccin. Lo que encontramos es que
existe una correlacin muy alta entre el reconocimiento y el porcentaje que el
63

participante te dice (correlacin alta entre reconocimiento y percepcin familiar

del sujeto) Soy capaz de recuperar informacin hasta un cierto nivel aunque no
recupero toda la informacin
EFECTO DE LA FALSA FAMA

El efecto de falsa fama viene a indicar que recuperas suficiente informacin que
lo hace familiar pero no suficiente para saber porque no es familiar.
Para estudiar este efecto se le da a la persona una lista de personas cogidas al azar
de un listn telefnico. En la segunda fase se le pide a la persona que nos diga el
nombre de famosos mientras le muestras fotos de personas famosas y nombres de
la lista de personas de la lista del listn y personas que no estn en la lista ni son
famosas. Les dices a los participantes esta condicin. Debe hacer el reconocimiento
de personas famosas. Lo que vemos es que hay una proporcin por encima del azar
de decir que una persona es famosa porque estaban en la primera lista. Esto ocurre
porque te suena, recuerdas suficiente informacin pero no recuerdas la primera
lista (recuperas informacin pero no la suficiente para acordarme de porque me
suena familiar) Esto es similar a cuando nos encontramos con alguien en la calle
que nos suena pero no sabes de qu nos suena. Esto llevado al extremo en un
examen tipo test que nos pregunten y contestas porque te suena un montn.

64

EL RECONOCIMIENTO

Cmo decido yo si conozco o no a esa persona?. Reconozco que la he visto con

anterioridad. Las primeras teoras dicen que nos basamos en la familiaridad.
Esto en el laboratorio se estudia del siguiente modo: se presenta una lista de
palabras y luego las mismas mezclada con otras nuevas. Es para que te diga, esta
palabra la vi con anterioridad. Las palabras nuevas son distractores. Al emplear
este procedimiento puede pasar varias cosas, puede que conteste SI o NO la he
visto con anterioridad o si las he visto pero no recuerdo donde. La pregunta es
por qu contesto una cosa u otra? En que nos basamos?

65

La primera teora es la de familiaridad y acceso directo. Lo que propone esta

teora es que tenemos mucha informacin, pero todas no tienen la misma
fuerza porque la hemos estudiado mejor, la hemos repetido ms veceshay
muchos factores que hacen que la informacin tenga ms fuerza o menos. Lo que
est claro que todo lo que conozco est en mi memoria. Si acabo de estudiarlas
tendrn ms fuerza en mi memoria que unas que no he estudiado. Tambin va a
pasar que dentro de las que hemos estudiado las palabras tengan ms fuerza o
menos, porque por ejemplo si me distraje en unas palabras y en otras no, tiene ms
fuerza las que no me distraje. Para las palabras distractoras tambin pueden
resultar muy fuertes porque me las han explicado ms veces, son ms comunes.
En el supuesto que vamos a hacer lo que vemos es que imaginando que ordenas
todos los recuerdos lo que vemos es que cuando me estudio algo lo coloco en la
zona derecha, lo que hago es darle ms fuerza. Ahora me presentan una palabra y
debo decir si est en la lista o no. Me la presentan accedo a su fuerza de
familiaridad y lo que contesto es que dependiendo de la situacin voy a establecer
un valor de familiaridad por encima (si me suena un montn digo que s o sino no).
Recuperas la familiaridad y me baso en eso para dar mi respuesta. Es decir que yo
responda s o no depende del criterio que he establecido y de la familiaridad del
suceso.
Cambios en la familiaridad

Por ejemplo para un examen nos dicen el examen es maana y nos hacen un
examen de reconocimiento. A otra persona le dejas una semana para el examen y a
otras tres semanas. Unos tienen ms tiempo que otros. Con la materia estudiada lo
66

que pasa es que a ms tiempo ms familiaridad, las distribuciones se separan

porque tiene ms tiempo para repasar. Lo que no has estudiado se queda igual y lo
que has estudiado se mueve mucho (la ltima grfica es la de ms tiempo de
estudio). A ms distancia en las distribuciones ms recuerdo y por lo tanto me lo s
mejor. Si he estudiado muchsimo tengo muchos aciertos y menos fallos, estudi
menos aciertos y ms fallos. Las falsas alarmas son igual en todas las condiciones.
Cambios en el criterio de decisin

Ahora todos tenemos el mismo tiempo medio para estudiar. Cuando llega el
momento de examen y nos dicen algunos que no nos van a penalizar si nos
equivocamos, a otros que van a tener una cierta penalizacin y a otros que cada
error hace que la nota baje mucho. Lo que ocurre entonces es que el criterio de
respuesta es variante de unas personas a otros. Si me dicen que me van a
penalizar mucho coloco el criterio donde no me arriesgo casi nada (debe sonarse
mucho para contestar) si no me penalizan nada me arriesgo mucho. Ahora s que
cambia, cuanto ms estricta soy menos fallos. Si soy muy estricta las falsas
alarmas no hay casi y si soy nada estricta habr muchos fallos porque me da lo
mismo la penalizacin. (Criterio ms laxo, criterio ms estricto)
Cuando yo tengo que decidir si conozco a una persona recupero el valor de
familiaridad, me suena o no me suena, y basndonos en esa familiaridad contestar
una cosa o no y el criterio depender del contexto que est.

67

Teoras duales o de dos procesos

Qu hacemos cuando en un examen tipo test contestas? Unas veces arriesgamos

por familiaridad y otras veces buscamos en nuestra memoria. En los examen tipo
test lo que se intenta es que la persona busque en su memoria para evitar que las
personas contesten al azar.
Lo que dice las teoras duales es muy similar a la de familiaridad, la diferencia
est que establezco dos criterios para contestar. Contestar SI si el valor de
familiaridad es muy alto y viceversa. Lo que dice la teora es que algo me suena
pero no me permite dar una respuesta con seguridad, en esa zona intermedia
no podemos dar una respuesta y debemos buscar en nuestra memoria, qu cosas
estn ah y las comparo con lo que me presentan. Esto se parece ms a lo que
hacemos en los exmenes (no estamos seguros y debemos buscar en la memoria
para contestar bien). En muchos casos es que el valor de familiaridad tiene un
valor medio y por lo tanto debemos hacer una bsqueda en nuestra memoria.
Dos modos de contestar: familiaridad o bsqueda de informacin.

68

DISOCIAR ENTRE LA FAMILIARIDAD Y PROCESO BASADOS EN BSQUEDA DE

MEMORIA

Se presenta una lista de palabras y luego un test de reconocimiento (deben decir si

o no si se le ha presentado la palabra). La lista puede ser larga o corta. Adems
tambin le presentas el test de reconocimiento y lo hacan dos veces. Pensando en
trminos de familiaridad cuando te presentan el test de reconocimiento tienes ms
familiaridad en las palabras tanto distractoras como las palabras de estudios. Los
tems de estudio aumentarn ms en familiaridad (el criterio de decir SI ser ms
grande porque me es mucho ms familiar) con los tems distractores cuando me
los presentaron en el test de reconocimiento al principio no eran familiares pero la
segunda vez que presentas el test s son ms familiares. Esto lo que hace es que
ahora pueden estar en el criterio medio de respuesta entre s o no.
En el test de reconocimiento cuando lo pasas la primera vez los distractores el
valor de la familiaridad ser negativo, pero habr valor de familiaridad porque
contestas que NO pero buscas en tu memoria para saber si estaba o no. Aqu haces
bsqueda de memoria.
Con los distractores en el primer test de reconocimiento, contestar rpido por lo
que emplear la familiaridad y dir que NO estaban. En el segundo test de
reconocimiento aumenta el valor de familiaridad por lo que debo buscar en mi
memoria si esa palabra esta o no.

69

En el test cuando lo pasas la segunda vez el valor de la familiaridad aumenta por lo

tanto tiene ms fuerza. Est por encima del criterio y tiene ms familiaridad.
Para hacer bsqueda de memoria lo que hicieron es ver la longitud de la lista. Si la
lista es larga, tengo que hacer ms comparaciones y me costar ms encontrarla
(ms difcil el proceso de bsqueda de informacin)
Lo que encontraron fue que el tiempo de reaccin en el test de reconocimiento la
primera vez que los pasas en los distractores la respuesta es rpida y no tengo
efecto del tamao de la lista. No hay proceso de bsqueda y te basas en la
familiaridad.
En el segundo test con los distractores sube el tiempo de respuesta y nos
encontramos que el tamao de la lista tiene importancia lo que hacemos es
procesos de bsqueda.
En los tems de estudio la primera vez la respuesta es ms lenta y el efecto de la
longitud de la lista afecta por lo tanto hacemos bsqueda de informacin. Cuan
Lo que deca la teora de acceso directo no es cierto. No siempre nos basamos en el
valor de familiaridad, parece que lo hacemos es con ms criterio buscando en
nuestra memoria.
OTRO MODO DE DISOCIAR FAMILIARIDAD Y PROCESO DE BSQUEDA

Tenemos un test de reconocimiento es que mezclamos ese test con palabras

nuevas y le pedimos es que cada vez que vea una palabra que estudi que recuerde
70

que la estudi y si sabe que la estudi (proceso saber). Lo que pretendemos si

responde por familiaridad o con bsqueda de informacin.
Familiaridad: contestamos rpido
Bsqueda de informacin: contestamos lento
Lo que los participantes hicieron es que en el test de reconocimiento deban
contestar cuando sonaba el tono (muy rpido o ms lento). Lo que podemos ver es
que cuando le dejo poco tiempo contesta por familiaridad y cuando le dejo ms
tiempo para que conteste responder por bsqueda de informacin.
Cuando son 150 msg. Te dicen ms me suena que recuerdan. Cuando le das 800
msg. buscan la informacin y contestan ms que recuerdan que saben.
DISOCIACION A TRAVS DE NEUROIMAGEN

Es muy difcil disociar en pacientes con dao tan focal. Cuando recuerdo de forma
explcita necesitamos la zona temporal (hipocampo y parahipocampo).
En el experimento tenan daado slo el hipocampo y otros hipocampo y
parahipocampo. Lo que encontramos es que los que solo tienen dao en
hipocampo la persona solo puede hacer procesos de familiaridad. . Daos en
parahipocampal slo emplean procesos de bsqueda.

71

Procesos de bsqueda asociativa o dependiente de claves

COMPARACIONES ENTRE TAREAS DE RECUPERACION EXPLCITA: EFECTOS
DIFERENCIALES.

La pregunta que se hicieron, cuando alguien me pregunta algo Cmo encuentro

esa informacin?
Por ejemplo que te pregunten qu hiciste ayer? Y debes de buscar informacin
dentro de tu memoria, debo hacer procesos de recuperacin de memoria.
La estrategia que siguieron fue comparar tres situaciones diferentes: Test de
reconocimiento con test de recuerdos con claves y un recuerdo libre
completamente. Cuando no tengo claves es ms difcil recuperar la informacin.
Lo que se encontraron fue que en los test de reconocimiento produce mayor
recuerdo, seguido con el recuerdo en claves y un poco menos con el de recuerdo
libre (ej. examen tipo test: reconocimiento, examen pregunta corta: recuerdo con
claves y examen preguntas largas: recuerdo libre). En la vida real nos encontramos
en situaciones muy similares. Con las tres condiciones puede que tenga ms o
menos informacin disponible.
Lo que encontramos es que cuando tengo ms informacin tengo ms posibilidad
de recuperar informacin. Hay una diferencia cuantitativa. Lo que causa esta
diferencia cuantitativa es que hay unas series de variables que hace que se
diferencien, es decir que tambin hay diferencias cualitativas.

72

Se encontr efecto de organizacin (por ejemplo: lo organizas en categoras) lo

haces dependiendo si es tarea de recuerdo libre (aqu se hace organizacin) en la
tarea de reconocimiento (aqu da lo mismo si est o no organizado)
Se encontr tambin efecto de frecuencia (si las usamos ms o menos las
palabras) en las tareas de recuerdo libre el porcentaje de recuerdo es mayor
cuando las palabras son frecuentes. En la tarea de reconocimiento el porcentaje es
menor cuando las palabras son frecuentes (le presta ms atencin porque es
distinta de las comunes). Se produce el hecho contrario.
Se encontr efecto de contexto (cambias el lugar donde haces el estudio) en las
tareas de recuerdo libre si hay cambio de contexto hay menos recuerdo que si lo
haces en el mismo contexto. En las tareas de reconocimiento no hay diferencias de
recuerdo cambies o no de contexto.
Estos efectos diferenciales ayudaron a generar la

teora

Generacin

Reconocimiento.
TEORIA DE GENERACIN RECONOCIMIENTO

La teora generacin de reconocimiento lo que dice es que en la tarea libre debo

generar posibilidades y reconocer aquellas que son ciertas (por ejemplo te
preguntan qu hiciste ayer al salir de clasepues ayer era lunes y fui a tal sitio,
hice tal cosagenero posibilidades y reconozco lo que es verdad entre los
candidatos) en la tarea de reconocimiento no es necesaria la generacin de

73

informacin porque ya te lo dicen. La generacin de reconocimiento es costosa,

requiere esfuerzo mental (ejemplo un examen de desarrollo)
La teora explica muy bien las variables anteriores. Cualquier cosa que nos facilite
la generacin de reconocimiento nos facilita que recordemos ms.
Si presento una clave de recuperacin (dar una pista en la fase de recuerdo) le
ayudo para generar candidatos, no le das la respuesta, le facilitas pistas para que
d la respuesta.
Si le presento organizacin en la lista en la fase de recuerdo puedo generar
candidatos y eso me permita dar la respuesta correcta.
Si le presento una alta frecuencia de palabras lo que hace que lo recupere antes,
porque esas palabras tienen ms disponibilidad para m.
El contexto tambin facilita la generacin de reconocimiento porque es una clave
que me ayuda a crear situaciones y me llevan al recuerdo.
Todas estas claves ayudan a que generen informacin y esto nos ayuda a dar una
respuesta correcta.
CRTICAS A LA TEORIA DE LA GENERACION DE RECONOCIMIENTO

El que nos ayude a generar es ms fcil para el recuerdo, pero la teora no es

exactamente as.

74

La teora se centra en el reconocimiento y el reconocimiento es eso

reconocimiento. Pero esto no es tan simple. Porque a veces hacemos
reconocimiento y otras veces hacemos bsqueda de informacin. Este es el primer
problema que tiene la teora porque hay dos procesos de recuperacin de
informacin.
Otro problema que se encontr cuando se hizo investigacin sobre la teora fue
que las claves no siempre ayudan al recuerdo, a pesar de que favoreceran el
proceso de generacin. Lo que se hizo fue presentar durante la fase de estudio se
presentaban palabras que tenan que recordar es la que te preguntan despus
(situacin control: recuerdo libre) en la otra situacin debemos presentar palabras
asociadas fuertes. Lo que encontraron es que cuando presento mesa tengo el
mismo recuerdo que cuando no le digo nada, y que la palabra barniz que no tiene
apenas asociacin con la palabra silla se dice asocia ms y se dice la palabra silla.
RECONOCIMIENTO PEOR QUE RECUERDO

Cuando recuerdo algo ya puedo reconocer, segn la teora, esto quiere decir que
nunca voy a recordar algo que no voy a reconocer, es decir, si recuerdo lo puedo
reconocer (ejemplo si se cosas sobre mi vecino es porque lo conozco, no es posible
que falle en reconocer a mi vecino cuando se cosas de l)
Fallo en el reconocimiento de palabras recordadas, esto segn la teora de
generacin de reconocimiento no puede pasar.
Aqu los sujetos deben hacer varias cosas. Primero le presentas una lista con
palabras relacionadas pero no muy fuertemente, despus de presentrselas deben
75

decir botn. La segunda lista haces lo mismo palabras dbilmente asociadasel

objetivo es que le presenten atencin a la relacin que tienen ambas palabras. En la
tercera lista (ya tienen experiencia) van a hacer lo que dice la teora (generamos
informacin y luego reconocemos) le presentas la lista igual que antes pero aqu
deben generar cosas, van a hacer una tarea de asociacin libre y deben generar
tres palabras (presentas mesa, ellos dicen silla, mantel, comer.cosas muy
relacionadas con mesa) una vez que han hecho la asociacin libre y les pides que
ahora sealen las que estaban en la lista primera (ahora reconocen lo que antes
han generado, las palabras)Cuando me presentan barniz soy capaz de generar
silla lo que la teora predice es que no es posible que no haya reconocido silla, si
genero el recuerdo debo reconocer la palabra. Lo que hicieron es calcular la
proporcin de palabras que recordaban y no reconocan. Lo que encontraron es
que si somos capaces de recordar cosas que no reconocemos (ejemplo: conozco al
vecino de sobra porque hablo mucho de l. Un da voy por el campo y veo a una
persona que viste diferente a mi vecino, y digo lo que me suena esa persona, y es
que es mi vecino, no lo reconozco porque ni est en el ascensor donde lo veo
siempre y adems va vestido diferente).
En el experimento cuando te dicen silla, barnizpiensas en un tipo de silla, cuando
te dicen mesa, silla, mantelpiensas en otro tipo de silla y aqu ha cambiado el
contexto. Esto es la transferencia apropiada del procesamiento.
Cualquier cosa que nos ayude a generar recuerdo nos ayuda a recordar mejor.
Las claves facilitan la recuperacin de recuerdos, aunque no todas las claves son
igual de eficaces.
En algunas condiciones puede ser ms difcil el recuerdo. Por lo que hay que ver
que claves son importantes para que nos ayude ms a recordar.
En este experimento lo interesante es que la probabilidad reconocer una palabra
que no estaba en la lista y no eran capaces de reconocer palabras que estaban en la
lista (ej. barniz: no estaban y lo decan// silla: si vena y no la recordaban) Esto es
lo que denominamos fallo en el reconocimiento de palabras recordadas.

76

En la vida real cuando vemos algo fuera del contexto podemos no reconocer algo
que si conocemos.
El reconocimiento es parte del recuerdo.
Principio de transferencia apropiada de procedimiento: siempre que veo a mi
vecino va igual y ahora lo veo en un contexto diferente puede que no haya esa
transferencia de informacin.
INTERACCIN ENTRE ESTUDIO Y TEST

Este experimento consiste en presentarles a buceadores una lista de palabras

auditivas que deben recordar. A la mitad se las present bajo el agua y al otro
mitad en tierra. Lo que hizo despus fue volverlos a dividir en la fase de recuerdo
lo hacan en agua y otros en tierra. De manera que tenemos cuatro grupos de
participantes: 1 estudia en tierra y recuerda en tierra 2 estudia en agua y recuerda
en agua (no cambia de contexto ni 1 y 2) 3 estudia en tierra y recuerda en agua 4
estudia en agua y recuerda en tierra (cambian de contexto 3, 4).
La grfica lo que se ve es que hay un efecto claro de contexto: en el mismo
contexto se recuerda igual tanto los que estudiaron en agua como los que
estudiaron en tierra. Recuerdo igual en el mismo contexto de estudio.
Lo que hacemos de modo espontnea es intentar pensar el sitio donde estbamos
para recordar. Construyen el contexto donde estamos podramos recordar lo
mismo.

77

En el segundo experimento lo que se hacan era cambiarlos de contexto pero lo que

hacan es que justo en la fase de recuerdo se les peda que recordaran bien el
contexto donde lo haban estudiado: restauraban mentalmente el lugar donde
estudiaron.
Lo que se encuentra en la grfica es que el porcentaje de recuerdo despus de la
restauracin del contexto tiene el mismo efecto que cuando pedimos a los
participantes que recuerden en el mismo contexto.
Un ejemplo de esto en la vida real sera en los casos de la polica, volver al mismo
lugar del crimen o pasar una test de entrevista cognitiva muy detallada para que la
persona pueda recordar todos los detalles del lugar donde pas el crimen. Siempre
puede haber alguna distorsin porque nuestro recuerdo no es cien por cien exacto
nunca.
RECUERDO DEPENDIENTE DEL ESTADO DE NIMO

Adems del contexto tambin es importante tener en cuenta el estado interno de la

persona: estado de nimo y estados fisiolgicos internos.
Este estudio se hizo hace bastante tiempo. Ahora no se podra hacer por cuestiones
ticas. Lo que se hizo fue llevar a los participantes al laboratorio y lo que se haca
es que a la mitad bebieran mucho alcohol hasta que estuvieran ebrios. Unos
estaban ebrios y otros sobrios en la fase de estudio y en la fase de recuerdo lo
mismo. Las condiciones son: donde el contexto y recuerdo es el mismo contexto
fisiolgico y el otro grupo el contexto y el recuerdo fisiolgico son diferentes
(ebrio-sobrio / sobrio-ebrio)
78

Lo que se observa es que cuando uno ha bebido lo mejor si uno quiere recordar
debe volver a beber. (Aunque si uno no bebe se recuerda mejor). Esto demuestra
nuevamente que en la fase de recuerdo si tiene el mismo contexto te ayuda a
recordar.
En el estado de nimo ocurre lo mismo. En los experimento se inducan los estados
de nimo mediante pelculas o msica (estado positivo o negativo) lo que podemos
inducir un estado de nimo en la fase de estudio.
Lo que encontramos es que si el estado de nimo coincide en la fase de estudio y en
la fase de recuperacin recordamos ms que cuando el estado de nimo en la fase
de estudio es distinto a la fase de recuperacin. Nuevamente se da la transferencia
apropiada de procesamiento.
El efecto de congruencia del estado de nimo: nos estudiamos la lista de palabras
tanto positivas y negativas (aun no nos inducido el estado de nimo) en la fase de
recuperacin induces el estado de nimo. Si estoy en un estado de nimo negativo
recuerdo ms informacin negativa que positiva y viceversa.
El efecto de congruencia en el estado de nimo se ha estudiado mucho en la
depresin: si estoy deprimida recordar ms informacin negativa y esto har que
aun est ms triste entrando en un bucle difcil de salir.
ESTADO FISIOLGICO

A veces recuperamos informacin que no queremos recordar cuando se da la

congruencia. Cuando hemos sufridos un trauma hay personas que recuerdan con
79

mucha frecuencia que le ha pasado aunque se esfuerzan en no recordarlas.

Tambin ocurre lo contrario que no recuerdas nada del suceso traumtico. Una de
las caractersticas de las personas que han vivido un suceso traumtico tienen un
nivel fisiolgico activado en relacin a antes (se asustan ms) Ese nivel de
activacin les puede producir que cada vez que hay un evento que le altera se
relaciona con el nivel de alteracin que sufrieron en el momento del trauma y eso
es lo que hace que recuperen ese recuerdo. Esta activacin sera lo que haran que
recordaran esa informacin del trauma.
Hay datos que apoyan esta teora. Se han hecho experimentos con veteranos de
guerra que sufran EPT. Lo que se puede hacer es inyectar sustancias que
aumenten la activacin y esto lo que ocurre que cuando sufren EPT la activacin
recuerdan sucesos vividos en la guerra.
Las pistas internas tambin nos ayudan a recordar eventos pasados.
EFECTIVIDAD DE LAS CLAVES: principio de especificidad en la codificacin

Necesitamos claves para poder recordar. Partimos de claves que nos dan
candidatos. Pero lo esencial es que la clave nos lleve a la zona de nuestra memoria
donde est lo que necesitamos recordar y para ello es necesario que sea igual a lo
que vivimos. Es como una llave que abre puertas. Si la clave no se parece nos ayuda
a generar candidatos pero no los que necesitamos (llaves equivocadas)
Si queremos intervenir en memoria primero tienes que ensear a estudiar a la
persona y a recordar y ensearle la importancia que tienen las claves y que claves
son importante.
80

Por qu es el reconocimiento mejor que el recuerdo? Porque el

reconocimiento te da claves ms especficas porque las tienes delante. El
reconocimiento es peor que el recuerdo cuando te cambian tanto las claves que no
te permite reconocer.
BSQUEDA EN LA MEMORIA ASOCIATIVA

La bsqueda es necesaria porque buscamos pistas tanto conceptuales, temporales,

semnticas, estados internos que nos sirvan de recuperacin, siempre usamos esas
pistas seamos conscientes o inconscientes de esa bsqueda de pistas.
Eso es lo que me permite activar mi MLP y el que yo tenga xito de recordar la
informacin es que haya una buena transferencia de la informacin. Lo que me
ayuda a recuperar son las claves especficas.

81

Recuperacin constructiva e inferencial

Los procesos reconstructivos: Lo que nos pasa muchas veces es que empezamos
a buscar en nuestra memoria y no recuperamos lo que queremos recordar. No
recuerdo el evento completo pero recuerdo partes. Solo recordamos parte de la
informacin.
Lo primero que vamos a ver es el efecto punto de la lengua puedo presentar una
definicin de la palabra y que me diga que palabra es. Las palabras de baja
frecuencia, la conoces pero no puedes decir que palabra es. Lo que se le pregunta a
los participantes es que digan lo que sea de la palabra que no recuerdan. Lo que
pasa es que no recuerdas la palabra pero recuerdas la letra por la empieza o
sinnimos. Este tipo de dato no nos permite recordar la palabra pero si otros
detalles.
Cuando hablamos de procesos constructivos hablamos de modo positivo porque
nos ayuda a recordar el evento, pero tambin estamos promocionar falsos
recuerdos.

82

RECONSTRUCCIN DE RECUERDOS AUTOBIOGRFICOS

En memoria autobiogrfica ocurre algo similar. Lo que se haca en el experimento

es que recordara el mayor nmero de compaeros de colegio. Los participantes se
les peda que dijeran qu recordaban. Lo que te encuentras es que la persona hace
reconstrucciones, donde estaban sentados, recordar un nombre para recordar el
evento concreto. Vas recuperando informacin poco a poco.
Dentro de la memoria autobiogrfica tambin est el experimento de Brewer,
usaban la tcnica de diarios y alarma para que fuera aleatorio el recuerdo. Lo que
se encontraron fue que ofrecer secuencialmente pistas ayuda a reconstruir el
episodio Quin estaba? Qu estabas haciendo?...lo que vamos es recuperando
parte de la informacin y luego la ponemos toda junta.
Cmo vamos juntando toda la informacin para recordar el evento completo?
Haciendo inferencias y esquemas de conocimiento previo que tenemos.

83

TEMA 5B: PROCESOS DE OLVIDO

ndice
Procesos de olvido
-

La curva del olvido: decaimiento e interferencia

Procedimiento de interferencia
Interferencia y fallos en la consolidacin
Interferencia y competicin de respuestas
Interferencia e inhibicin

Olvido motivado
Olvido prospectivo
Distorsiones de memoria
Procesos de olvido
-

Cuando hablamos de olvido nos referimos a que olvidamos cosas que no

quiero olvidar: olvido incidental.

Cuando hablamos de cosas que no queremos recordar hablamos de: olvido

motivado

El olvido prospectivo es que olvidamos cosas de modo incidental

(memoria prospectiva)

La distorsin de la memoria (tema de falsas memorias)

Olvido incidental
LA CURVA DEL OLVIDO

84

Ebbinghaus lo que haca para medir la cantidad de olvido a travs del ahorro en
tiempo. Se estudiaba una lista y pasado un tiempo se lo volva a estudiar. Y el
ahorro en tiempo era la diferencia entre lo que tardaba en estudiar la primera vez
la lista y la segunda. Ebbinghaus dej un mes de tiempo. Lo que diramos es que
cuanto ms tiempo tardamos ms olvidamos. La cada es ms pronunciada al
principio.
Qu ocurre cuando pasa ms de un mes? Podemos recordarla? Qu relacin hay
entre tiempo y olvido?
Estos experimentos son diferentes de hacer por el tiempo que tiene que dejar
pasar. Bahrick lo que hizo fue conseguir informacin de personas que acaban de
salir del colegio y personas que haban estado en ese tiempo anteriormente (hasta
50 aos antes) Una de las cosas que hicieron es ver el conocimiento que
aprendieron en la escuela y ver lo que recordaban despus de 50 aos en el
idioma. Lo que comprob es que no haban vuelto a usar el idioma y les pasaba un
test del idioma y vio lo que recordaban.
Los que tenan un buen conocimiento de idioma vio que le dur ms el
aprendizaje.
Los que tenan un mal conocimiento de idioma lo que vio que le dur menos el
aprendizaje.
En ambas condiciones se produce al principio el olvido despus del evento, luego
va bajando de forma suave. Si no pierdes la informacin en los primeros aos se
mantiene mejor la informacin en el tiempo.
85

Por qu se produce esa bajada en las primeras semanas, meses o aos?

Hay tres hiptesis para explicar la curva de olvido que tiene mucho peso:
-

En nuestra memoria tenemos esa informacin pero en el tiempo si no la

usamos se borra (Ebbingaus). Es como una huella en la playa. Si no vuelvo a
pisar la huella se borrar en el tiempo. Lo importante es que la memoria se
borra en el paso del tiempo. DECAIMIENTO/DESUSO: la informacin que
no se utiliza decae con el paso del tiempo.

Es la interferencia la que hace que olvidemos porque van ocurriendo otras

cosas que hacen que interfieren en lo que queremos recordar. La
interferencia nos dice que puede que no olvidemos lo aprendido pero que
no podemos recordarla (es como la ropa si hay mucha ropa no
encontraremos lo que buscamos). INTERFERENCIA: la informacin en
memoria interfiere en el recuerdo.

Existen fluctuaciones del contexto: cuando pasa el tiempo el contexto cada

vez es ms diferente (no es lo mismo el contexto cuando tienes 10 aos que
cuando tienes 50) a ms lejano el contexto ms diferente el contexto por lo
que

te

quedas

sin

pistas

de

recuperacin.

FLUCTUACIONES

CONTEXTUALES: a ms tiempo pasa el contexto es ms diferente por lo

que te quedas sin pistas de recuperacin.
HIPTESIS DECAIMIENTO
Vamos a hablar del paso del tiempo. Ebbinghaus deca que cuando aprendemos
algo creamos una huella de memoria (como pisar en la arena) en la misma manera
el paso del tiempo borra la huella.
Cuando miramos la base biolgica del decaimiento es evidencia. Al mirar a nivel
neuronal, las neuronas van muriendo y las conexiones sinpticas van
desapareciendo. Las neuronas mueren y las conexiones sinpticas se degradan con
el tiempo.
Para ver el decaimiento en la conducta, es muy difcil verlo, porque no es claro
que sea el decaimiento lo que afecta y no otros factores. El modo que tenemos para
saber que no est en tu memoria es que no te acuerdas de algo, pero puedes no
86

acordarte en este momento y si dentro de una hora, por lo que el problema sera
que en ese momento no lo recordaba, no que no est en la memoria. Por lo que el
olvido no puede verse conductualmente como decaimiento. 1Es necesario
descartar otras fuentes de olvido como repaso, interferencia. 2 es imposible
mostrar que el trazo de memoria no est disponible, puede estar solo inaccesible.

DESUSO VERSUS INTERFERENCIA: estudios pioneros.

Experimento hecho con animales porque con humanos no se podra ver, porque
siempre estamos aprendiendo cosas, por lo que el paso de tiempo va unido a otras
variables y eso hace que sea difcil crear una situacin que solo este la variable
paso del tiempo.
Para poder estudiar el olvido en relacin con el paso del tiempo con animales
se hizo con cucarachas. Se hizo con esos animales porque se sabe que no piensan.
Lo que hicieron es que a las cucarachas las ponan en una caja en la que haba
zonas de sombras y zonas iluminadas. Cada vez que se acercaban a la zona
sombrada les daban una descarga. Cuando aprendan que no deban acercarse se
las sacaba de la caja y se dejaba pasar un periodo de tiempo. En este tiempo de
retencin haba dos condiciones: una caja iluminada y otra en caja de cerillas (para
evitar interferencia). Las cucarachas que estn en la caja grande tienen
87

interferencias y en la pequea no. Ahora se vuelven a poner en la caja del principio

para ver si se acordaban de lo que pasaba en la zona sombreada. Lo que se observ
es que las que estn en el intervalo de retencin en la caja de cerillas han
aprendido y retienen la informacin, mientras que las que tienen interferencia en
la caja grande luminosa tienen mayor olvido y menor aprendizaje. En las dos hay
olvido, pero la interferencia es donde hay ms olvido. Por lo que hay decaimiento
es menor el olvido que cuando hay interferencia. Conclusin: La interferencia
afecta ms que el paso del tiempo.
ESTUDIO DEL OLVIDO CON DEL PASO DEL TIEMPO CON HUMANOS

Para poder estudiarse el decaimiento o paso del tiempo con humanos se hizo un
estudio del sueo.
Lo que hicieron es que a los universitarios aprendan slabas sin sentido. Cogieron
dos grupos uno que se le mandaba a dormir y otro se le mandaba a hacer una
actividad normal. Cuando pasaba el tiempo de retencin se les peda que dijeran
que aprendan. Lo que se observ es que los que hacan una actividad normal haba
ms olvido, por las interferencias. Mientras que los que estaban dormidos
olvidaban menos.
En conclusin: la interferencia produce la mayor parte del olvido. (Leccin
dormida, leccin aprendida). El mayor enemigo que tiene la memoria es la
interferencia, aprender cosas nuevas.
88

PROCEDIMIENTO PARA ESTUDIAR LA INTERFERENCIA: tareas de pares

asociados.

Los procedimientos para estudiar la interferencia fueron los siguientes:

-

INTERFERENCIA RETROACTIVA: tendencia a que la informacin

adquirida recientemente impida la recuperacin de recuerdos similares
pero ms antiguos. con pares asociados (tarea que presentas pares de
estmulos, en la que la fase de aprendizaje es aprender la asociacin que
existe entre los pares. Ej. estudias vocabulario de otro idioma: asocias la
palabra de tu idioma con la palabra del otro estudio). Cuando se estudia la
interferencia lo que hacemos es comparar dos grupos: control e
interferencia. El grupo de interferencia aprende una lista de pares
asociados (espaol-ingls) y al terminar esa lista de pares debe aprender
otra lista con el mismo primer miembro y cambia el segundo (espaolfrancs), dejamos pasar un periodo de tiempo y vemos que pas con el
ingls. Lo que te preguntas es que si estudias ingls, luego francs Qu
pasa pasado un tiempo con el ingls? Lo que ocurre es que no te acuerdas
del ingls. El recuerdo de A-B es menor que A-C. En conclusin Aprender
algo nuevo produce interferencia.
89

INTERFERENCIA PROACTIVA: tendencia que tienen los recuerdos ms

antiguos a interferir con la recuperacin de experiencias y conocimientos
ms recientes. En este caso volvemos a la misma situacin A-B / A-C pasa
tiempo sin recordar ni B ni C Qu ocurre con A-C?. interfiere el primer
aprendizaje con lo que aprendo ahora? En conclusin Lo que me encuentro
es que se recuerda menos cuando he aprendido A-B. (Un ejemplo de la vida
cotidiana: al salir del trabajo vas a por el coche donde siempre lo aparcas y
no est donde crees que lo aparcaste, de repente piensas en que esa maana
no aparcaste en ese lugar. Por ejemplo no recordar una contrasea nueva
porque la antigua se entromete durante el recuerdo).

El asociar ms informacin al mismo contexto hace ms difcil la recuperacin.

PROCEDIMIENTO PARA ESTUDIAR LA INTERFERENCIA: bloqueo en TOT
(punta de la lengua).

TOT= efecto punta en la lengua.

90

El procedimiento era dar una definicin de una palabra y ver a qu palabra

pertenece. A un grupo le ponemos una palabra relacionada para ayudarle (lupa) al
otro no le das ninguna pista. En conclusin es que a los que le das la pista les
bloqueas y recuerda mucho menos la palabra que debe decir. La probabilidad de
decir la palabra correcta es menor cuando se ofrece la palabra relacionada.
En la vida real tambin pasa, por ejemplo cuando queremos recordar un nombre y
el de al lado te empieza a decir nombres olvdate que ya no recordars el nombre,
porque te bloquear la informacin que buscas. Lo mejor es dejarlo.
Esto es un fenmeno de interferencia. Presentarme informacin me resulta es ms
difcil recuperar lo que quiero.
PROCEDIMIENTO PARA ESTUDIAR LA INTERFERENCIA: efecto abanico
EFECTO ABANICO (se llama as porque el personaje es un abanico, cuanto ms
abro ms se de l)
En la fase de aprendizaje lo que haces es que el participante aprende cosas de un
personaje. Distintas cosas de personajes diferentes. Tenemos 3 condiciones:
aprendo una cosa sobre ese personaje (abanico1) otra condicin: sobre ese
personaje aprendo dos cosas (abanico 2) y por ltimo sobre esa persona aprendes
3 cosas (abanico 3). Manipulo sobre la cantidad de cosas que aprendo de un
personaje. Lo que se ve es que si intento recuperar la informacin (fase de
reconocimiento) el tiempo de respuesta y lo que recuerdo correctamente. En el
tiempo de respuesta lo que te encuentras que cuando slo estudias una cosa de un
personaje es ms rpido, me resulta ms fcil contestara ms cosas aprendemos
del personaje ms tiempo tardamos en responder. En conclusin: hay ms
aciertos cuando menos cosas he estudiado.
Esto lo que dice es que ms vale saber poco que saber mucho. Sin embargo se
demuestra que las personas que saben mucho de un tema se acuerdan mucho y le
resulta ms fcil de aprenderlas. Esto es porque la persona va repasando la
informacin constantemente y se hace ms profundo el aprendizaje y hace muchas
ms relaciones de aquello que estudia. No aprende nada que est aislado, todo
tiene conexiones. No es lo mismo aprender cosas aisladas que aprender algo en
91

grupo. Ya no son cosas aisladas entre s compitiendo sino que son cosas
relacionadas.
El mejor amigo entre el aprendizaje y la memoria es la elaboracin, relacin de la
informacin y la reorganizacin de las ideas.

EFECTO PART-SET-CUING: presentar parte de la informacin

Presentas un evento y presentas parte de la informacin. En laboratorio presentas
una lista de palabras que estudian los participantes, la mitad de los participantes
deben recordar la mitad de la lista que no le presentas ahora (le das la mitad de las
palabras de la otra lista para ayudarles). Lo que ocurre es que estos participantes
tienen mayor problema de recordar la lista que aquellos que no les das ayuda.
En una situacin real, pasas un fin de semana con unos amigos, pasado un mes,
todos empiezan a recordar partes, y es ms difcil que alguien recuerde todo si le
estas dando informacin porque interfiere/bloquea la informacin.
Este efecto es muy parecido al de TOT.

92

INTERFERENCIA PROACTIVA EN LA MCP

Se da en la MCP. Muestra dificultad cuando hay mucha informacin en un mismo
contexto. Es el procedimiento de Brown y Peterson (les presentas 3 letras y la
persona debe de recordarlas, les dabas un tiempo, cuentan hacia atrs y deben
recordar las 3 letras), lo que estamos haciendo es crear una situacin que hay
mucha interferencia. En el primer ensayo debe recordar solo esas tres, pero en el
segundo ensayo tienes que recordar esas, pero tienes las primeras que te
presentaronhay una interferencia muy grande. Es como en clase, que cada da
asociamos mucha informacin diferentes.
Lo que pasa es que a medida que van pasando ensayos es que recordamos cada vez
peor. A ms letras asociadas a un mismo contexto el recuerdo es peor.
Para que no haya tanta interferencia lo que se puede hacer es destacar lo ms
importante. Si por ejemplo en el quinto ensayo presentramos la informacin en
otro color (de modo distintivo) reduces la interferencia del evento y evitas el
olvido. Lo que te interesa recordar sobre las otras cosas hay que hacerlo de modo
distinto.
INTERFERENCIA Y FALLO EN LA CONSOLIDACIN

Por qu la interferencia hace que recuerde menos la informacin?

Consolidacin: hablamos de consolidacin cuando se crean conexiones neuronales
y se hace ms fuerte. Y tambin para que se consolide la informacin es necesario

93

el lbulo temporal (hipocampo). La consolidacin sistmica es cuando la

informacin no depende del hipocampo sino de zonas corticales. La actividad del
hipocampo es la que hace que se trasfiera la informacin al neocrtex.
La interferencia lo que hace es que la consolidacin sea menos eficaz. Las
explicaciones que se han ido dando a lo largo del tiempo es:
-

EL SUEO: en el sueo se consolida lo que aprendemos. Los estudios se

hacen con animales, porque se necesita implantar electrodos para hacer
registros unicelulares. Lo que se hace en los animales es ver la actividad del
hipocampo mientras duermen. A la rata se le ensea es que recorran un
laberinto y se ve que neuronas se mueven y luego ver la actividad cerebral
en el sueo y se ve que se activan las mismas reas activadas cuando
aprendan a moverse en el laberinto. Durante el sueo se reactiva las
mismas neuronas del aprendizaje. Es el momento de consolidacin del
aprendizaje anterior. (el intervalo de retencin sera el sueo; durante el
da el hipocampo est entretenido con otras cosas y por la noche se
consolida)

PACIENTES CON DAO CEREBRAL: amnesia retrgrada. Una lesin en el

lbulo temporal medial (hipocampo) produce amnesia. Lo interesante es
que la amnesia no es total sino por intervalo de tiempo. La ley de Ribot lo
que nos ensea es que lo que olvido es aquello que est cercano al momento
del dao (cuanto ms antiguo sea el trazo de memoria, menor es la
susceptibilidad al olvido). Cuanto ms lejano est el hecho del dao
mayor ser el recuerdo. (ej. te das un golpe y la zona daada es el
hipocampo, lo que no recuerda es lo de un ao antes del suceso pero aos
anteriores puede que s. Hay una gradacin del recuerdo). La recuperacin
(los trazos de memoria ms antiguos se recuperan antes) del recuerdo
puede darse y esta recuperacin sigue el mismo patrn, siempre voy
recuperando lo que est ms lejano del traumatismo. La recuperacin es
progresiva. Normalmente el momento del trauma no se recuerde porque es
una interrupcin. Las amnesias dependen ms del dao cerebral que haya y
del tipo de la vida de la persona (una persona con una vida muy ajetreada
tiene muchas interferencias y por lo tanto consolida peor la informacin
94

que una persona que tiene una vida tranquila. La amnesia afecta sobre todo
a los dos aos anteriores del suceso.
El grfico es de una persona antes de recibir terapia electroconvulsiva y despus
de recibirla. Si a esa persona se le haca preguntas de 2, 3, 6 aos antes de recibir la
terapia lo que encontramos es que de lo que ms recuerda es de lo que ocurri
hace 2 aos. Lo que ocurre despus de haberle hecho terapia electroconvulsiva a
una persona es que lo que peor recuerda son las cosas ms recientes a la terapia.
La interferencia puede hacer que interrumpa la consolidacin de la informacin al
neocrtex.
INTERFERENCIA / COMPOSICION DE RESPUESTAS

La interferencia puede hacer que bloqueemos la informacin. La teora de

competicin de respuestas nos dice que cuando yo asocio informacin a un
determinado contexto lo que ocurre es que la informacin nueva me bloquea
la informacin pasada (la informacin nueva bloquea/compite con la
informacin antigua). Ej. La tarea de pares asociados lo que se crea es que cuando
aprendo una asociacin es que en mi memoria es que A est asociado a C y a B
(ejemplo: mi palabra en espaol se asocia a la palabra de ingls y francs). Cuando
95

me presentan A y debo asociarla entre C y B, la ms fuerte ser la que me venga a la

cabeza. Si quiero recordar la palabra de francs y la de ingls es ms fuerte dir la
de ingles porque bloquear la de francs. Esto lo que quiere decir es que no est
olvidado el francs sino que ocupo mi boca con ingls (es como si bloqueara el
ingls porque el francs me impide que salga)
Eso nos puede ocurrir con muchas asociaciones. A ms cosas asociadas mayor
bloqueo. Esto es el principio de sobrecarga de pistas. La pista ms fuerte es la
que ocupa el lugar y bloquea a las otras pistas.
Lo importante aqu es que la informacin est en la memoria pero de forma
temporal me bloquea una clave la informacin que busco. Esto explica porque en
otro momento s recuerdo la informacin que buscaba.
BLOQUEO Y DESAPRENDIZAJE

El supuesto fundamental de la hiptesis de bloqueo es que los recuerdos compiten

para el acceso de la conciencia cuando se proporciona una clave que comparten.
La grfica representa que a medida que tengo ms aprendizaje en C (mayor
recuerdo en C) disminuye el recuerdo de B. Hay desaprendizaje. Pero el bloqueo es
96

temporal porque si se presenta las dos respuestas con un test de reconocimiento

las dos se reconocen por igual.
INTERFERENCIA E INHIBICION
La interferencia lo que provoca es olvido, competicin de respuestas, bloqueo y
desaprendizaje. La inhibicin es un buen mecanismo para reducir la interferencia
y ayudar la recuperacin.
INHIBICIN EN MEMORIA
La inhibicin en memoria es como la atencin selectiva (mecanismo que
disminuye la activacin haciendo que se olvide aquello que hemos inhibido, que no
queremos recordar). Tiene como beneficios facilitar la recuperacin y como
costes producir olvidos de las memorias inhibidas.
OLVIDO INDUCIDO POR LA RECUPERACIN

En este experimento creamos una situacin donde hay interferencia, despus

hacemos que se recuerden unas cosas s y otras no y por ltimo vemos que
recuerdan los participantes.

97

FENMENO INHIBITORIO

Lo que se observa es que por ejemplo naranja y casa se recuerdan mucho peor que
pltano porque pltano inhibe tanto naranja como casa.
BLOQUEO O INHIBICIN

Podra ser bloqueo porque me la he estudiado mucho pltano y naranja no y

entonces lo que me viene a la cabeza y digo es platano y no naranja y por ello
recuerdo peor naranja. Se produce porque he fortalecido mucho la asociacin
fruta-platano.
En trminos inhibitorios por ejemplo cuando intento recuperar platano se nos
activa naranja y por lo tanto tengo que inhibir naranja para recordar pltano.

98

Utilizas cosas que no produzcan bloqueo, por ejemplo test de reconocimiento,

recuerdo con claves independientes, generacin de categoras, verificacin de
pares (categora - ejemplar), identificacin de estmulos degradados y
complementar fragmentos.
Rechazamos la idea de bloqueo y nos quedamos con la de inhibicin.
INHIBICIN EN EL CONTEXTO CLNICO

99

Una persona mientras recupera una parte de la informacin hace que olvide otra
parte. Ejemplo: si queremos que una persona recuerde ms una cosa que otra
contamos muchas veces lo que queremos que recuerde. Es un mecanismo que
permite modelar el recuerdo.
Una de las cosas que hemos mencionado es que cuando una persona sufre un
trauma no puede dejar de pensar en aquello que le pas y le viene a la cabeza de
forma obsesiva, pero tambin pasa que hay personas que sufren un trauma olvidan
ese suceso traumtico. Es ms fcil explicar porque se repite mucho que el por qu
se olvida.
Uno de los estudios que se han hecho es ver que caracterstica tiene que ver el tipo
de persona o causa que tuviera el trauma. Cuando la persona es cercana es ms
fcil que olvides la causa de la trauma.
Ejemplo: un trauma de un evento negativo causado por una persona en la que
se tiene confianza (abusos sexuales de un padre). Lo que se observa en este tipo
de sucesos traumticos es que lo traumas relacionados con un familiar produce
mayor olvido de hechos relacionados con el trauma que el producido por un
trauma relacionado con otras personas.

Por qu se olvida la causa del trauma cuando es una persona cercana? Por
ejemplo tenemos un familiar que le proporciona un dao a alguien. Es decir pasa
en el hogar y tienes muchas asociaciones de cuidado y de abuso. Tienes la
100

experiencia de que el padre cuida y abusa de ti. La persona tiene una disociacin de
esquemas, por un lado un padre que cuida y por otro un nio que vive amenazado.
Lo que ocurre es que cuando habla con sus amigos el nio recuerda la parte
positiva y cada vez que recupera la parte buena va inhibiendo la parte de abuso, lo
que hace que si eso lo hace durante mucho tiempo en su vida lo que har es olvidar
esa parte. Lo importante es que ocurra algo, pero que ese evento negativo vaya
unido a algo positivo (ejemplo voy al parque y tengo muchas cosas buenas, si me
pasa algo malo, lo bueno me hace olvidar ese evento negativo).
EVIDENCIA EMPRICA

Sobre este tipo de olvido sobre el olvido de trauma dice que uno se olvida porque
es un cuidador quien te produjo el dao. Por otro lado las personas que olvidan un
abuso infantil posteriormente tienen puntuaciones de disociaciones altas cuando
se le hace un estudio clnico (por ejemplo: ver a la persona de dos formas
diferentes). Finalmente hay tambin datos de personas que han sufrido situaciones
traumticas y no han desarrollado EPT y olvidan ms por lo que estn inhibiendo
la informacin traumtica (puedo inhibirlo para protegerme). Estas personas son
muy buenas inhibiendo tienen altas puntuaciones en pruebas inhibitorias.
HASTA AQU EL OLVIDO ES INVOLUNTARIO, NO ES MOTIVADO. SE OLVIDA
COMO CONSECUENCIA DE QUE AL RECUPERAR ALGO OLVIDO OTRA
INFORMACION
101

Olvido motivado
Hablamos de un olvido voluntario, porque no queremos recordar esa informacin.
Podemos hacer esto realmente?

Para estudiar el olvido motivado existe el efecto dirigido (olvido dirigido:

reduccin en el recuerdo de un material recientemente estudiado como
consecuencia de dar una instruccin para olvidar esa informacin). En el
experimento lo que hacemos es presentar una lista a los participantes (10-12
palabras), le explicamos al participante que esa lista era una prueba, que ahora
debe olvidarla y le presentas una nueva lista y le pedimos que recuerde las dos
listas. Todo esto se compara con un grupo control. Los resultados que obtenemos
son: en relacin de la lista 1 los participantes a los que le dices que se olviden de la
lista 1 recuerdan menos que aquellos que se les pidi que la recordaran (olvidan
de modo voluntario). En relacin con la lista de recuerdo de la lista 2, cuando la
comparamos entre los dos grupos vemos que el grupo que ha olvidado la lista 1
recuerda mejor la lista 2 porque no hay interferencia, recuerdan con menos
interferencia porque han olvidado la primera lista y por eso recuerdo mejor la
segunda.

102

Cuando olvido algo tiene un beneficio porque olvido una cosa pero recuerdo otras.
PARADIGMA THINK/NO THINK
El paradigma think /no think es un procedimiento diseado para estudiar la
habilidad para suprimir voluntariamente la recuperacin de un recuerdo ante la
presentacin de una clave de recuperacin.
Le especificamos al participante cuando concretamente debe olvidar. El
experimento pensar o no pensar lo que haces es crear una representacin
episdica. Deben estudiar pares de palabras relacionadas y le damos una fase de
entrenamiento para que sepan que deben hacer asociaciones episdicas. Una vez
terminado esto, pasamos a la fase 2 y le decimos al participante que le vamos a
presentar palabras que se corresponde con el primer miembro de esos pares (le
presento vacaciones, debe recordar palmera). Si presentan la palabra verde debe
recordar la palabra asociada, si aparece en rojo debe olvidarla. Al terminar esa fase
se les hace un test de recuerdo para ver que ha recordado y olvidado.

Lo que se observa del experimento anterior es que las palabras que present en la
segunda fase y le dije olvidara se olvidan. Lo interesante de este experimento es
ver que parte se activa en el cerebro.
Lo que se observa es que cuando uno mira a las palabras que deben olvidar, los
cambios se producen en dos zonas del cerebro: mayor activacin en la zona
prefrontal y una bajada en el hipocampo. Cuando me dice que olvide algo activo
la parte prefrontal para desactivar el hipocampo. A ms activacin en el rea
prefrontal menor activacin en el hipocampo. Lo que muestra es que tenemos un
mecanismo para olvidar voluntariamente.

103

104

TEMA 5C: LA MEMORIA PROSPECTIVA

INDICE
-

Introduccin
La evaluacin de la memoria prospectiva
Por qu hay accidentes areos?
Tipos de memoria prospectiva
Edad y memoria prospectiva
Perspectivas tericas

Introduccin
La memoria prospectiva es recordar, realizar alguna accin planeada en ausencia
de un recordatorio explcito. Ej. Olvidar una cita con amigo (falta de recuerdo en el
momento en que se requiere la accin). Orientada al futuro
La memoria retrospectiva es recordar personas, palabras o acontecimientos que
ocurrieron o se experimentaron en el pasado. Orientada al pasado
La diferencia entre la memoria prospectiva y retrospectiva est en que la
memoria prospectiva incluye el recuerdo de acciones que tenemos intencin de
realizar sin que nos hayan dado instrucciones. Pero segn Baddeley hay ms
diferencias entre la memoria prospectiva y retrospectiva adems de la orientacin
temporal hacia el pasado o futuro:
-

La memoria retrospectiva implica qu sabemos sobre algo y su

contenido puede ser informativo. Suele haber ms seales externas
disponibles.

La memoria prospectiva implica cundo hacer algo y su contenido es

escasamente informativo. Es relevante para planes u objetivos que
establecemos en nuestras actividades cotidianas.

Experimentos demuestran en relacin a la memoria prospectiva que las personas

planeamos hacer 15 eventos para la semana prxima y el 25% de ellos no los
llevamos a cabo, esto puede ser por problemas de calendario o problemas de
olvido. Realmente el 3% de los planes que no se llevan a cabo es por olvido de las
actividades planeadas.
105

El estrs y la ansiedad pueden ser causa de olvidos en la memoria prospectiva

ya que son una distraccin. Experimento: se pidi a los participantes que
preguntaran cundo volveran a ver al experimentador ante la seal de un
temporizador acstico. Para procurar el olvido el experimentador procuraba que
hubiera una demora considerable entre la escucha de las instrucciones por parte
de los participantes y la seal temporizador acstico. Los participantes ansiosos
tenan ms olvido (fallo memoria prospectiva) que los no ansiosos. Experimento
los participantes deban recordar una lista de 60 palabras mientras realizaban una
tarea prospectiva de categorizacin. Los ms ansiosos tenan ms olvidos en la
memoria prospectiva.
De todos los grupos sociales los que ms problemas tienen con la memoria
prospectiva son los de TOC. Un exceso de responsabilidad les lleva a hacer
comprobaciones continuamente de hechos como cerrar el butano, cerrar la puerta.
Su inseguridad les lleva a hacer lo mismo varias veces a pesar de haberlo hecho ya.
Las escasas habilidades de memoria prospectiva les lleva a hacer controles
repetidos, esto no es del todo as, no se trata de que la repiten las acciones porque
no tienen memoria prospectiva sino que el control excesivo es causa de la poca
memoria prospectiva.
Este experimento demuestra que un exceso de comprobacin y control puede
llevar (incluso a las personas que no son obsesivas) a dudar si realizamos o no
una tarea que pretendamos llevar a cabo. Por un lado se le pidi a un grupo de
estudiantes universitarios (grupo experimental) que controlaran una cocina
virtual con 6 hornillas de butano. Se hicieron 22 ensayos y se les informaba a los
participantes que hornillas deban encender y luego apagar. A otro grupo (grupo
control) se les pidi que hicieran lo mismo durante 21 ensayos pero con bombillas
y el ensayo 22 con una hornilla. Los dos grupos tenan el mismo nmero de
aciertos cuando se les preguntaba qu hornillas haban encendido en el ltimo
ensayo. El recuerdo del grupo experimental era menos vvido y manifestaron
menos seguridad en el recuerdo. La conclusin que debemos sacar de este
experimento es que el control repetido que realizamos para asegurarnos de que la
tarea de memoria prospectiva se ha llevado a cabo puede ser contraproducente.

106

Adems puede tener el efecto paradjico de disminuir la confianza en la tarea que

llevamos a cabo.
La evaluacin de la memoria prospectiva
En la vida real la memoria prospectiva y retrospectiva no son tan diferentes como
decamos en el apartado anterior. El recuerdo y el olvido a menudo implican una
mezcla de memoria prospectiva y retrospectiva. Ejemplo: decides ir a comprar
comida para ti y tus compaeros de piso. Para que esto se debes recordar la
intencin de ir a comprar (memoria prospectiva) y si te acuerdas cuando ests en
el supermercado debes acordarte de lo que te comprometiste a comprar (memoria
retrospectiva)
El cuestionario PRMQ mide la memoria prospectiva y la memoria retrospectiva.
Para comprobar la validez de contenido de este test se realizaron dos
experimentos:
-

Experimento1: se compar dos grupos uno de mujeres que decan tener

problemas significativos con la memoria prospectiva con un grupo de
mujeres que no los tena. Lo que se comprob fue que las puntuaciones del
PRMQ eran ms altas en mujeres que no tenan problemas de memoria
prospectiva. Posteriormente se les pas a los dos grupos unas tareas para
evaluar memoria prospectiva y retrospectiva. Tambin se demostr que las
tareas que implicaban memoria prospectiva tenan una puntuacin ms
baja aquellas que afirmaban tener problemas de memoria prospectiva. Los
dos

grupos

no

mostraron

diferencias

individuales

en

memoria

retrospectiva.
-

Experimento2: se consider la relacin entre la puntuacin en el PRMQ y la

memoria retrospectiva medida a travs de una prueba de recuerdo de
palabras y reconocimiento de caras. Lo que se demostr es que el PRMQ no
es un buen predictor de la memoria retrospectiva. La mayora de la gente
no posee una ida acertada sobre la eficacia de su memoria retrospectiva.

107

Por qu se producen los accidentes areos?

Son muchas las causas que pueden dar lugar a un accidente areo. Por un lado
causas mecnicas y por otras causas propias del ser humano. Los psiclogos
consideran que sta ltima es la causa principal. El error humano ms comunes en
la produccin de un accidente areo es:
-

Olvidar llevar a cabo la accin planeada en el momento adecuado (fallo en la

memoria prospectiva)

El descubrimiento ms asombroso sobre la necesidad de la memoria prospectiva

en el vuelo areo es el estudio sobre el ASRS. De los 75 protocolos donde se
identificaba un claro problema de fallo en la memoria que caus el accidente. De
los 75, 74 haba sido un problema en la memoria prospectiva y 1 solo en la
memoria retrospectiva. Esto es consecuencia de que los pilotos reciben un alto
entrenamiento en tareas de memoria retrospectiva para llevar a cabo las tareas del
vuelo y poco entrenamiento de memoria prospectiva.
Durante el vuelo hay 5 situaciones que se necesita mucho de la memoria
prospectiva:
-

Tareas episdicas: los pilotos deben llevar a cabo tareas de despus y no en

el momento del viaje

Tareas rutinarias: pilotos y tripulacin deben llevar a cabo tareas rutinarias

en el orden correcto antes de salir de viaje

Acciones atpicas que sustituyen acciones rutinarias: la tripulacin debe

alejarse de procedimientos estndar en algunas circunstancias.

Tareas interrumpidas: deben recordar volver a una tarea cuando le hayan

interrumpido.

Tareas intercaladas: deben llevar dos tareas al mismo tiempo.

De todas la ms comn es tener fallos de memoria prospectiva es por las

interrupciones

mientras

realizan

una

tarea.

Esto

ocurre

porque

las

interrupciones son de forma inesperada y ocurren de forma rpida y de forma

forzosa y las personas no pueden pensar de forma explcita sobre la estrategia de
un nuevo plan o intencin de manejar la nueva situacin. Un experimento los
108

participantes contestaron a preguntas organizadas en bloques que contenan tipos

distintos de preguntas. Si se les presentaba interrupciones antes de que las
personas terminaran de contestar las preguntas de un mismo bloque, se les
instrua que volvieran al bloque donde se les interrumpi despus de la
interrupcin. Un 48% de los participantes lo reanudaba. Cuando se les recordaba
que deban volver a la tarea del bloque interrumpido el 65% volva
El suministro de recordatorios explcitos no siempre es eficaz cuando se
interrumpe a la gente mientras lleva una tarea a cabo. Es necesario cuando se
interrumpe a una persona en una tarea que la persona vuelva a elaborar un
plan explcito para retomar las tareas que haces y tambin es necesario despus
de la interrupcin unos segundos para que la persona decida volver a la tarea que
estaban haciendo.
Tipos de memoria prospectiva
-

Memoria prospectiva basada en eventos: algn evento proporciona la

clave para llevar a cabo una accin (ves un supermercado y compras fruta)

Memoria prospectiva basada en el tiempo: el tiempo es la clave que te

indica que es el momento de llevar a cabo una accin especfica (son las 4 y
recuerdas que has quedado a las cinco con un amigo)

Es ms probable que se d la memoria basada en claves externas que la del tiempo.

Las seales externas son ms potentes que las seales internas. Esta idea es
demasiado simple. Investigadores consideran que es ms importante la tipologa
de la tarea que si est basada en claves o en tiempo. Para comprobar esta hiptesis
se llev a cabo la tarea de decisin lxica donde la persona deba decidir si una
secuencia de letras formaba una palabra con cuatro condiciones experimentales:
dos tareas basadas en eventos (una bien definida detecta tal palabra y la otra mal
definida detecta nombres de animales). Luego haba dos tareas basadas en el
tiempo de decisin lxica bien definidas. La conclusin es que parece que se
requieren ms recursos de procesamiento cuando las intenciones de un individuo
estn mal definidas que cuando estn bien definidas.

109

Edad y memoria prospectiva

La edad se asocia ms negativamente a la ejecucin en recuerdo libre (medida de
memoria retrospectiva) que en la memoria prospectiva.
Las demandas globales de procesamiento son importantes en la memoria
prospectiva basada en tiempo.
Para estudiar de modo sencillo la memoria prospectiva en personas mayores se les
pidi a los participantes que llamaran por telfono al experimentador a una hora
especfica o que acudan a una cita. Lo que se observa es que lo adulto mayores
tienen una ejecucin mejor que la de los jvenes tanto en memoria prospectiva
basada en el tiempo como en eventos, sobre todo en la tiempo. Probablemente esto
sea porque las personas mayores dedican ms tiempo en planear como recordar
llevar a cabo las tareas y adems pueden que estn expuestos a menores
distracciones.
Para mejorar la memoria prospectiva en mayores en situaciones donde sta es
pobre sera bueno el empleo de uso de intenciones de implementacin de la
intencin que son planes detallados diseados para asegurar que un objetivo se
alcance. Por ejemplo imaginarse escribiendo el da de la semana y diciendo que
tienes intencin de escribir ese da. Las personas mayores que hacan esto
recuerdan mejor que las que no lo hacen.
Perspectivas tericas
El enfoque PAM (procesos preparatorios de atencin y de memoria) es el ms
influyente para identificar los procesos subyacentes en la memoria prospectiva.
Segn la teora PAM hay dos procesos presentes siempre que se realiza una tarea
de memoria prospectiva con xito:
-

Proceso de monitorizacin: empieza cuando la persona tiene la intencin

y la mantiene hasta que lleva la accin a cabo. Este proceso consume
capacidad y atencin. Es necesario para que llevemos a cabo la accin
requerida cundo se dan las circunstancias apropiadas.

Procesos de memoria retrospectiva: son procesos que nos recuerdan

qu es lo que tenemos que hacer en un futuro

110

Una de las predicciones de la teora PAM es que para la ejecucin de memoria

prospectiva es muy importante cuando los participantes tienen por completo sus
recursos atencionales en la tarea en curso. La atencin es necesaria para la
memoria prospectiva (por ejemplo: si mantenemos una conversacin mientras
hacemos la comida, es ms fcil que se nos olvide echar algn ingrediente).
Las personas con alta capacidad de memoria de trabajo tienen mejor memoria
prospectiva
Segn la teora PAM el xito de las tareas de memoria prospectivas depende de la
eficacia de los procesos atencionales preparatorios y de la eficacia de la memoria
retrospectiva para recordar de forma precisa la informacin necesaria para
realizar una tarea de memoria prospectiva.
Aunque la teora PAM en relacin con los recursos atencionales tiene una gran
importancia no es cierto que siempre empleemos la atencin, muchas veces se nos
viene a la cabeza que tenemos que hacer algo que tenamos pensado hacer. No
mantenemos de forma constante la atencin para llevar a cabo las tareas (ejemplo
el experimento en el que les preguntaron en qu pensaban mientras hacan la tarea
y slo el 2% dijo que en la tarea).
Sobre la monitorizacin tambin hay estudios que demuestran que no siempre hay
una monitorizacin activa sino que actuamos automticamente. Esta sera la teora
multiproceso que conlleva las siguientes condiciones:
-

La seal y la accin estn muy asociadas

La seal es muy visible

Los recursos de atencin en la tarea de memoria prospectiva va hacia lo

relevante de la tarea.

En conclusin puede decirse que para que haya un xito en las tareas de memoria
prospectiva a menudo empleamos procesos de monitorizacin, incluido el uso de
procesos atencionales preparatorios. Pero parece que esto pasa ms cuando
intentamos recordar intenciones en un breve periodo de tiempo que cuando
debemos recordar en un tiempo ms extenso. Los datos demuestran que la
monitorizacin no siempre se da en la memoria prospectiva y lo tanto tiene mas
111

peso la teora de Multiprocesos que la teora PAM. Es muy probable que sean ms
las veces que usemos procesos automticos a la hora de realizar tareas
prospectivas que requieren una capacidad de procesamiento reducida para
realizar la tarea. Podemos unas veces emplear procesos de monitorizacin para
realizar tareas de memoria prospectiva o procesos relativamente automticos
dependiendo de la naturaleza de la tarea de memoria prospectiva.

112

TEMA 5D DISTORSIONES DE LA MEMORIA

LA ERA MODERNA EN EL ESTUDIO DE LAS MEMORIAS FALSAS

Las personas cuando omos o leemos oraciones, pasajes, historias construimos
significados y hacemos inferencias y eso es lo que almacenamos en nuestra MLP.
Recordamos la esencia de las frases pero no las recordamos textualmente. La
forma literal de una frase slo se retiene el tiempo necesario para que se produzca
su comprensin, por lo que cuando hemos sacado esa informacin slo retenemos
la esencia y olvidamos las forma original o las palabras exactas.
Sobre la memoria de historias tambin ocurre algo similar: recordamos la parte
central de las historias y reconstruimos los detalles de acuerdo a
conocimiento previo.
Lo importante de todo esto es que los procesos constructivos se llevan a cabo
durante la codificacin y la reconstruccin durante la recuperacin. Otro detalle
importante que ya adelant Bartlett es que la reconstruccin de un evento est
basada en el conocimiento previo.
El paradigma de desinformacin nos dice que la informacin engaosa altera
la retencin posterior de un evento. Por ejemplo: te ponen una historia en video,
despus te dan un texto contndote esa historia pero introducen detalles
engaosos cuando tu recuerdas la historia que te pusieron en el video lo que
ocurre es que introducimos esa informacin engaosa dentro de la historia.
El efecto de la desinformacin tiene tres fases: presentas el suceso en video, das
a los participantes un documento con sugerencias engaosas relacionadas con el
video y en la tercera fase los participantes deben contar lo que vieron. Lo que
ocurre es que tendemos a incorporar los detalles engaosos a la realidad: la
informacin sugerida cambia el recuerdo. Las personas creemos ingenuamente
que estamos recordando algo de lo que han sido testigos cuando en realidad lo que
recordamos son las sugerencias falsas que nos han hecho despus del evento.

113

El efecto de la desinformacin es importante porque nos indica el alto nivel de

sugestionabilidad que tenemos las personas. Muchos estudios realizados de
falsas memorias demuestran que las personas llegamos a creer que hemos visto o
experimentado cosas que nunca sucedieron.
Las variables que parecen jugar un papel importante en el grado de sugestin de
las personas son:
-

La sugestionabilidad de la memoria aumenta a medida que aumenta el

intervalo entre un suceso y el recuerdo de dicho suceso.

La sugestionabilidad es realzada por la autoridad percibida en la persona

que hace la sugerencia engaosa

La mera repeticin de la sugerencia falsa aumenta sus efectos

Las personas son tanto o ms sugestionables cuanto ms ciertas les resulta

las sugerencia.

Este efecto de recuerdos falsos se da en todas las personas sin importar la edad y
sin importar la importancia del suceso (tanto en sucesos importantes como menos
triviales)
Entre los factores de distorsin de la memoria estn: la imaginacin, la
fantasa, los deseos y los sueos.
El repaso mental de eventos imaginados llega a crear recuerdos tales como
imaginaciones con caractersticas similares a los recuerdos de eventos reales.
Repasar, repetir o recrearse mentalmente en sucesos irreales puede convertir tales
pensamientos en recuerdos con caractersticas de sucesos reales y provocar un
recuerdo falso.
EL CONTROL DE LAS FUENTES DE LA MEMORIA: DISTINGUIENDO ENTRE
REALIDAD Y FANTASA
Marcia Johnson es una investigadora que se dedic al estudio del control de las
fuentes de la memoria. Segn esta investigadora todas las distorsiones de la
memoria implican un fallo en los procesos de monitorizacin de las fuentes
de la memoria.

114

Hay dos ideas importantes a tener en cuenta:

-

Siempre que recuperamos un recuerdo su contenido sufre algn cambio

porque el recuperar conocimiento de la memoria implica la puesta en
marcha de procesos constructivos y reconstructivos mediados por muchas
variables. Por lo que cuanto ms usemos una desinformacin ms se
deformar.

Las fuentes de los recuerdos son esencialmente dos: una externa que es
la percepcin y otra interna que es la imaginacin. Es decir, los recuerdos
se originan bien a partir de lo que experimentamos en el mundo que nos
rodea o bien a partir de lo que imaginamos, fantaseamos o soamos. Por lo
general sabemos diferenciar bien entre lo real y lo que imaginamos. El
control de realidad son los procesos que nos permiten discriminar los
recuerdos y creencias generados por la reflexin de los derivados de la
imaginacin. Normalmente el control de realidad funciona perfectamente
aunque no es infrecuente que el proceso falle y la persona atribuya a una
fuente externa recuerdos generados internamente o viceversa.

Marcia Johnson y Carol Raye propusieron un modelo que explica cmo

confundimos los eventos percibidos y los imaginados. Segn este modelo toda
huella de memoria contiene distintos tipos de atributos: contextuales,
sensoriales, semnticos y operaciones cognitivas (razonamiento, repaso, toma
de

decisiones).

Las

huellas

de

memoria

variarn

cuantitavamente

cualitativamente bien sea origen externo o interno. Los recuerdos de origen

externo son ms vvidos porque tienen ms cantidad de caractersticas sensoriales
y contextuales y ms detalles semnticos. Los recuerdos de origen interno se
caracterizan ms por tener caractersticas cognitivas.
Desde el modelo anterior Raye y Johnson consideraron que los procesos de control
de realidad implican dos tipos de juicios uno inconsciente o automtico y otro
consciente. En condiciones normales:
-

Primero ponemos un proceso automtico/inconsciente y no intencionado

de toma de decisiones sobre la base de lo real y lo imaginado. El resultado

115

de dicha decisin es analizado conscientemente y permite al individuo

seleccionar la respuesta sobre el origen.
-

A veces la persona puede confundirse y no saber si lo que recuerda es real

o imaginado. Si esto sucede el modelo lo que prev es que la persona lleva a
cabo una nueva operacin que ahora ser un proceso consciente e
intencionado de razonamiento que acta sobre la huella que est
enjuiciando (recurres a los recuerdos de apoyo) como sobre diversas
suposiciones de metamemoria (sobre el funcionamiento de su propia
memoria) con el fin de establecer el origen del recuerdo.

Estos dos procesos vendrn determinados por factores como el tiempo necesario
para tomar una decisin, la informacin que dispongamos y el coste de los posibles
errores.
Como conclusin del modelo de control de la realidad podemos decir que: la
realidad no nos viene dada directamente en el recuerdo sino que es una
atribucin que hacemos a partir de ciertos procesos de juicios.
Los pacientes con dao cerebral (sobre todo los del lbulo frontal) cometen fallos
de control de realidad, parecen ser la consecuencia de errores durante el proceso
consciente e intencionado, como consecuencia de una alteracin de los procesos de
juicio controlados por el sistema ejecutivo. Lesiones en los lbulos frontales y
temporal medial pueden provocar profundas confusiones entre las fuentes de los
recuerdos que explicaran el fenmeno de la fabulacin.
En resumen: las personas decidimos rpida y automticamente cul es origen del
recuerdo. La mayor parte la atribucin que hacemos es correcta. Pero algunas
veces nos equivocamos porque existe un elevado nmero de detalles sensoriales y
contextuales que harn ms especial la situacin vivida. Cuando esto ocurre la
probabilidad de equivocarnos es mucho mayor. Por lo que el problema que
subyace a estos procesos no es otro que el de la capacidad para distinguir
entre lo que ocurri en nuestra cabeza y lo que sucedi en el momento
(distinguir entre hechos y fantasas). De aqu que un fallo en la motorizacin sea
algo caracterstico de los pacientes con esquizofrenia, demencias, delirios y todos

116

aquellos estados mentales que se caracterizan por la presencia de alucinaciones y

obsesiones.
Estudio de pacientes con esquizofrenia: se divide a un grupo de esquizofrnico en
tres grupos: alucinadores actuales, alucinadores no actuales y no alucinadores. Lo
que se observa en una tarea de control de la realidad es que no existe dficits en el
proceso de monitorizacin de las fuentes (todos los grupos lo hicieron igual), los
pacientes con alucinaciones actuales son menos eficaces a la hora de establecer el
origen de sus recuerdos con independencia de la estrategia de juicio utilizada y
suelen asignar a una fuente externa las representaciones de origen interno.
Conclusin: el proceso de alucinacin y no la condicin de esquizofrenia parece
ser la variable crucial en la alteracin de los procesos de monitorizacin de las
fuentes de memoria.
Los fallos de memoria no son slo exclusivos de personas con procesos mentales
anormales. En el da a da es algo que tambin sucede a personas sin procesos
mentales anormales. La mayor parte de los recuerdo son una mezcla entre
informacin percibida y material autogenerado.
En base a que autogeneramos informacin? En base al bagaje de conocimiento,
nuestras creencias, actitudes, prejuicios y nuestras imaginaciones, deseos y sueos,
adems de la informacin engaosa sugerida por los dems. La mayor parte de la
distorsin de la memoria (excepto los errores omisin: olvidar algo) son el
resultado de fallos en monitorizacin de las fuentes de la memoria.
LA GENERACIN DE MEMORIAS FALSAS: PARADIGMAS Y MECANISMOS
PARADIGMA DEESE-ROEDIGER-McDERMOTT
Experimento: si a un grupo de personas se les presenta una lista de palabras que
tienen un nivel de asociacin semntico a una palabra crtica que no se incluye a la
lista en los test posteriores de recuerdo las personas tienden a creer errneamente
que la palabra estaba presentada en la lista.

117

El paradigma DRM demuestra que:

-

El porcentaje de recuerdo de palabras cebo se iguala o incluso es superior a

la tasa de aciertos.

Al aumentar el intervalo entre estudio y test aumentaba tanto el

reconocimiento correcto como el reconocimiento falso

Los cebos parecen actuar como si de hecho hubiesen sido presentados.

TEORIAS EXPLICATIVAS DE LAS MEMORIAS FALSAS EN EL PARADIGMA DRM

Tras el estudio del las memorias falsas a travs del paradigma DRM se han
identificado numerosos factores que producen las memorias falsas por
ejemplo:
-

Las memorias falsas son ms persistentes temporalmente que las memorias

verdaderas.

Hay procesos y factores que reducen significativamente la tasa de memorias

falsas

Las memorias verdaderas y las memorias falsas tienen caractersticas

cualitativamente diferentes y similares.

Las diferencias individuales (jvenes, ancianos, amnsicos) juega un papel

relevante en las falsas memorias.

No existe consenso sobre un marco terico para explicar el recuerdo y el

reconocimiento de falsos recuerdos.

Lo que el paradigma DRM ha puesto de manifiesto es que los procesos

asociativos pueden generar en la persona ilusiones de memoria (ilusiones
de naturaleza asociativa) y la asociacin lo que produce es una retencin
excelente.
Algunas teoras que pueden explicar los errores producidos por procesos
asociativos son:
-

Teora de la propagacin de la activacin: tiene su origen en el modelo

de Collins y Quillian sobre la representacin del conocimiento en redes
semnticas. Lo que este modelo viene a decir es que: el conocimiento
humano est representado por una red semntica constituida por nudos,
118

etiquetados mediante palabras que representan conceptos y por una serie

de conexiones entre ellos cuando un nudo determinado se activa ante la
presentacin de una palabra dicha activacin se propaga a todos los nudos
adyacentes o que estn conectados con el primero por alguna relacin. En
relacin con el paradigma RMD lo que se asume es que presentando una
lista con 15 asociados la palabra cebo se activar 15 veces. La
consecuencia

lgica

de

activacin

ser

el

recuerdo

y/o

el

reconocimiento errneo del cebo.

-

Marco terico de la monitorizacin de las fuentes: este marco parte del

hecho demostrado de que tanto las experiencias perceptivas como
determinadas experiencias cognitivas (pensar, imaginar, soar) producen
huellas de memoria. Las primeras (experiencias perceptivas) son de origen
externo y las segundad (experiencias cognitivas) son de origen interno.
Gracias a la monitorizacin de fuentes podemos identificar la fuente de
nuestro recuerdo al discriminar entre ambas fuentes. Este marco es muy
relevante porque ayuda a comprender como se generan las memorias falsas
en general y en el paradigma RMD en particular. As el recuerdo y
reconocimiento de falsos recuerdos se explica en trminos de
confusiones entre las fuentes. As en un experimento el participante falla
al distinguir si la palabra cebo fue presentada realmente o slo fue activada
realmente.

Teora de la activacin-monitorizacin: esta propuesta es una mezcla

entre la teora de la propagacin de la activacin y el marco de la
monitorizacin de las fuentes y considerar que el recuerdo y el
reconocimiento de falsos recuerdos son el resultado de la activacin
repetida de la palabra cebo durante la codificacin y de un fallo de
monitorizacin de las fuentes en el momento de la recuperacin.

No existe una nica teora buena para todas las circunstancias que pueden darse ya
que unas pueden explicar la activacin de las memorias falsas mientras otras
parecen necesarias para explicar las confusiones. Por eso la que ms aval tiene es
la mezcla de la teora de la activacin-monitorizacin, especialmente en el
paradigma de DRM

119

CREACIN DE MEMORIAS FALSAS DE EVENTOS COMPLEJOS

La memoria puede ser manipulada fcilmente (en experimentacin es muy fcil
hacer que una persona recuerde una palabra que nunca fue presentada y la juzgue
como que fue presentada). Tambin puede esto llevarse a la vida real. Es posible
implantar, crear o inculcar recuerdos de eventos no vividos (es posible implantar
recuerdos autobiogrficos falsos).
IMPLANTACION DE RECUERDOS AUTOBIOGRFICOS FALSOS
Es posible implantar recuerdos autobiogrficos falsos. Aunque la probabilidad de
conseguirlo parece determinada por la plausibilidad (veracidad, que se puede dar),
por lo que unos recuerdos son ms fciles de implantar que otros.
La plausibilidad de un evento parece estar influida por muchos factores. Esos
factores depende por ejemplo de la biografa de la persona (por ejemplo es difcil
de implantar un recuerdo de una persona que ha vivido en el campo implantarle el
recuerdo de que se ha perdido en un centro comercial). Otro factor es las
diferencias individuales en sugestionabilidad, imaginacin, capacidad para
formar y manipular imgenes mentales. Esto contestara a la pregunta por qu
unos recuerdos autobiogrficos falsos pueden ser implantados en unas personas y
en otras no.
EL PODER DE LA IMAGINACION
Un mecanismo psicolgico que aumenta la probabilidad de que un evento falso
sea implantado en la memoria es la visualizacin o imaginacin. Cuando las
personas imaginan algo aunque sepan que no ocurri jams aumenta la
probabilidad de creacin de un falso recuerdo sobre lo imaginado y aumenta la
confianza en la veracidad del mismo.
La inflacin de la imaginacin consiste en que un nico acto de imaginacin de
un hipottico evento ocurrido durante la infancia aumenta la confianza subjetiva
de la persona de creer que ese evento ha ocurrido (en un experimento cuando los
sujetos evalan por segunda vez los eventos sus puntuaciones eran ms elevadas
pero solo para los eventos imaginados). El efecto de la inflacin de la imaginacin

120

muestra que imaginar un evento, aunque slo sea una vez, es suficiente, para
plantar la semilla de un recuerdo.
El efecto de la inflacin de la imaginacin explica cmo imaginar un evento
aumenta la viveza o claridad perceptiva (caracterstica externa) y la familiaridad
de tales eventos. El aumento de estas dos caractersticas (viveza y familiaridad)
provoca una atribucin errnea y un cambio de creencia de que tales
caractersticas estn producidas por la existencia de un recuerdo real de la infancia
y no por la imaginacin. En conclusin que la inflacin de la imaginacin
produce un fallo en los procesos de monitorizacin de las fuentes que llevan a
atribuir esa viveza y familiaridad a una fuente equivocada.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA IMPLANTACION DE FALSOS RECUERDOS
Determinadas diferencias cognitivas y de personalidad pueden estar
relacionadas con cmo de sugestionable es una persona. Tambin la creacin de
un falso recuerdo depende de la diferente forma que cada persona tiene para
crear imgenes y asumir y elaborar las sugerencias y la dificultad de cada
persona de control de realidad.
LA BASE FUNCIONAL DE LA MEMORIA CONSTRUCTIVA
Los recuerdos se distorsionan por tres factores:
-

Conocimientos y creencias de la propia persona

Pensamiento y sentimientos producto de la imaginacin, deseo y sueo

Sugerencias, insinuaciones y presiones externas.

Nuestra memoria (especialmente la autobiogrfica) funciona del siguiente modo:

durante la codificacin y la recuperacin lo que queda registrado y lo que se
recuerda despus se asemeja a una construccin resultante de mezclar y unir
porciones de informacin procedentes de diferentes experiencias que quedan
grabadas con total fidelidad a la realidad pasada (es una reconstruccin a modo de
collage).
Parece ser que los falsos recuerdos cumplen una funcin adaptativa. Nos sirven
tambin para ver el pasado y poder planificar el futuro (lo que nuestra memoria
121

guarde del pasado nos ser til dependiendo del uso que le demos en un futuro).
Guardar eventos literalmente iguales a los pasados no es til porque en un futuro
nunca va a suceder nada tal cual sucedi. Por el contrario una memoria de
naturaleza constructiva si nos sirve para este fin. Partiendo de lo genrico y
especfico del pasado extraemos, combinamos y reagrupamos todo en eventos
imaginarios que por definicin nunca habran ocurrido de esta forma.
TESTIMONIOS DE TESTIGOS
PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EXACTITUD DEL TESTIGO
Muchas veces se declara culpables a personas que son inocentes basndose en un
testimonio inexacto de un testigo. Gracias a las pruebas del ADN esto ha mejorado
bastante (ms del 75% de casos acusados errneamente gracias al ADN pudo
demostrarse que eran inocentes)
TESTIMONIO SOSPECHOSO
Nuestro poder de observacin es peor de lo que nos gusta pensar.
El fenmeno de ceguera al cambio es un fenmeno perceptivo que se produce
como consecuencia de que slo una pequea parte de lo que percibimos entra en la
conciencia: no percibimos el cambio porque mi atencin est en otra cosa.
Experimento: hay un grupo de personas jugando al baloncesto (6 mujeres con
camiseta negra, cinco hombres con camiseta blanca) se le pide a los participantes
del experimento que cuenten los pasos que van a dar los miembros del equipo
mientras se pasan el baln. Comienza el experimento y los jugadores se pasan el
baln durante un rato. En un momento dado mientras los jugadores se estn
pasando la pelota aparece un hombre disfrazado de gorila durante 5 segundos por
la cancha pasendose. Desparece y continan los jugadores pasndose la pelota. Se
finaliza el experimento y se le pregunta a las participantes del experimento que
cuenten que han visto en el experimento. Ms del 50% de las personas no pueden
notar el cambio.
Muchas veces somos exageradamente optimistas con nuestras observaciones.
El fenmeno ceguera a la ceguera al cambio es nuestra inmerecida confianza en
nuestra habilidad para detectar cambios visuales. Solemos pensar que procesamos
122

toda la escena visual que tenemos delante de forma razonable completa y que nos
permite detectar cambios en cualquier objeto. Subestimamos la importancia de
fijar la vista en los objetos si luego hemos de recordarlos y detectar cambios en
ellos.
EL RECUERDO DE LO QUE ESPERBAMOS VER
Hay muchas pruebas que confirman que nuestro recuerdo de los eventos puede
verse influenciado por lo esperamos ver.
Las expectativas tambin tienen un papel importante en el recuerdo de eventos.
Bartlett proporcion una explicacin de por qu las expectativas colorean nuestros
recuerdos. Poseemos numerosos esquemas o paquetes de conocimiento
almacenados en la MLP y estos esquemas nos llevan a formar expectativas.
Experimento: Tuckey y Brewer (2003) observaron que la mayora de las personas
tienen la siguiente informacin en su esquema de atraco de un banco: los agresores
son hombres, llevan disfraces, visten ropa oscura, piden dinero y fuera les espera
un coche, con conductor para que puedan huir. Segn la teora de Bartlett el
recuerdo implica un proceso de reconstruccin en que toda la informacin
relevante se usa para reconstruir los detalles de un evento en trminos lo
que debe haber sido verdad por lo que la imagen de los testigos del atraco de un
banco debera estar sistemticamente influenciado por la informacin contenida
en su esquema del atraco de bancos. Esta teora dice que los testigos recuerdan
mejor la informacin relevante en el esquema del atraco a bancos que la
informacin irrelevante (ej. color del coche de huda). Los testigos usaron la
informacin de los esquemas para ayudarse en su recuerdo del atraco del banco.
PREGUNTAS CAPCIOSAS
La explicacin ms obvia de los recuerdos inexactos de los testigos es que a
menudo no prestan atencin al delito y al delincuente ya que el delito suele ocurrir
de forma repentina e inesperada.
Experimento: Loftus y Palmer hicieron un experimento sobre escenas de
accidentes, algunos participantes recordaban ver cristales rotos en la escena del
accidente cuando en realidad no los haba. A unos participantes se les emple el
verbo estrellar y otros chocar. Los que se les haba dicho estrellar vean ms
cristales rotos que a los que se les dijo la palabra chocar. Es probable que el
123

esquema especfico activado variara dependiendo del verbo empleado en la

pregunta sobre velocidad. Nuestro recuerdo de los eventos es tan frgil que puede
distorsionarse sistemticamente tan solo con sustituir una palabra en una
pregunta. El recuerdo de los testigos es fcilmente influenciable mediante
informacin engaosa presentada despus del delito o de otro evento.
Todos estos datos indican que la informacin adquirida entre el aprendizaje
original (en el momento del evento) y el subsiguiente test de memoria puede
afectar la ejecucin de un test.
La interferencia retroactiva es la alteracin del recuerdo a causa del aprendizaje
de otro material durante el intervalo de retencin.
La intervencin proactiva aprendizaje previo a la observacin del evento crtico
En el mundo real los testigos cuentan con experiencias previas relevantes para las
preguntas que se plantean sobre el delito o incidente. Es sin duda posible que estas
experiencias pudieran distorsionar algunas de las respuestas.
El marco de monitorizacin de la fuente en relacin a los testigos consiste en
que si se lanza una pregunta a la memoria se activan trazos de memoria que se
solapan con la citada pregunta en forma de la informacin que contiene. Cualquier
pregunta podra activar recuerdos procedentes de varias fuentes. La persona
decide la fuente de cualquier recuerdo activado a partir de la informacin que
contiene. La atribucin errnea de una fuente es especialmente probable
cuando los recuerdos de una fuente se parecen a los recuerdos de otra fuente.
Hay otras maneras en que la informacin postevento puede distorsionar los
informes de los testigos. Una posibilidad es que esta informacin cambie los
recuerdos en s. Otra posibilidad es que simplemente los testigos estn
respondiendo a la presin social

124

DIFERENCIAS INDIVIDUALES
La edad es una diferencia individual importante. Los testimonios de personas
ancianas son menos precisos que el de adultos ms jvenes. Las personas mayores
tienen mayor propensin mayor a elegir una persona de la rueda de
reconocimiento aunque no est el culpable. Por otro lado las sugerencias
engaosas ejercen una influencia fuerte en las personas mayores. Los ancianos
tienen mayor propensin a tener recuerdos falsos si se les da informacin
engaosa. Los ancianos mostraban mucha seguridad en la veracidad del recuerdo.
Otro factor importante es el sesgo de la propia edad donde los testigos son ms
precisos cuando el culpable tiene una edad cercana a la de los testigos (los
ancianos se fijarn ms en las caractersticas de la persona)
Los falsos recuerdos de las personas mayores provienen de que son muy fciles de
distorsionar por informacin engaosa o por causa de interferencias o porque ya
hayan vivido un suceso similar.
LA CONFIANZA DEL TESTIGO
En los juicios los abogados suelen entrenar a los testigos en que den confianza a la
hora de narrar lo que recuerdan. La retroalimentacin confirmatoria aumenta la
confianza en lo que recuerdan los testigos.
INFLUENCIA DE LA ANSIEDAD Y DE LA VIOLENCIA
El recuerdo de un evento violento es ms fuerte que el del evento no violento
correspondiente, pero el recuerdo de los detalles asociados es menor. La violencia
hace que los testigos muestren una mejora en el recuerdo de lo que consideran
aspectos centrales de un evento, el recuerdo de aspectos perifricos es menor.
El efecto de focalizacin en el arma consiste en que la presencia de un arma hace
que el testigo no recuerde detalles del agresor y el entorno. Las razones por las que
se focaliza ms la atencin en el arma es por sta es una amenaza y por eso el
testigo se centra ms en ella, otra de las razones es que el arma puede llamar la
atencin porque es algo inesperado o poco comn en la mayora de los contextos
es que es vista por los testigos.
125

126

TEMA 6
MEMORIA SEMNTICA: CONCEPTOS, PROPOSICIONES Y
ESQUEMAS
ndice
Funciones taxonmica de los conceptos
Teora clsica
Teora probabilstica
Teoras de ejemplares
Funcin de relacin
Redes semnticas
Redes empricas: aplicaciones
Esquemas y eventos socialmente compartidos
Imgenes
Introduccin
La memoria episdica est relacionada con el contexto y somos capaces de volver
atrs en el tiempo.
La memoria semntica es toda la informacin conceptual y abstracta y no
podemos recordar el momento que lo aprendimos. Conocimientos conceptuales
que hemos ido adquiriendo a lo largo de la vida.
Funcin taxonmica de los conceptos
Qu hace que yo entienda mesa? Qu hay en mi memoria que me permite
distinguir unos objetos de otros?

127

Qu tiene nuestro conocimiento que nos permite reconocer conceptos y

distinguirlos entre unos y otros? Esta distincin nos dice que esa informacin est
en nuestra memoria. Esto empez a preocupar desde la filosofa. Existe un
conjunto de teoras que lo explican
La teora clsica responde la pregunta diciendo que el proceso es muy simple, lo
nico que nos dice es que en nuestra memoria hay una relacin de lo que yo he ido
aprendiendo de lo que es una mesa. Nos vamos construyendo esa imagen en
nuestra memoria y cada vez que lo que vemos o nos hablamos de ello lo que
hacemos es una representacin de ese objeto. Pero en qu consiste esa
abstraccin? Consiste en caractersticas que son necesarias (si todos los
ejemplares tienen esa caracterstica. Por ejemplo: para que un triangulo sea un
triangulo es necesario que tenga tres ngulos) y suficientes (si veo una cosa que
tiene tres lados, tres angulos y cerrado es suficiente para llamarlo tringulo). Cada
concepto tiene una serie de caractersticas necesarias y suficientes para definir el
concepto.

128

Hay dos crticas a la teora clsica:

-

La crtica de la teora clsica es que cuando nos salimos del mundo artificial
que nosotros hemos creado y vamos al natural es imposible explicar las
caractersticas necesarias y suficientes de los objetos.

Otra de las crticas que tiene la teora clsica es que haciendo investigacin
se descubri que todos los conceptos los consideramos iguales (ejemplo:
hay mesas que son tpicas y otras mesas que son raras; diferentes tipos de
mesas, unas ms comunes que otras). Nosotros somos conscientes que no
todos los conceptos son iguales (Eleonor Rosch, efecto de tipicidad). Las
cosas podemos clasificarlas como tpicas o no tpicas. Lo que tambin
sucede es que hay un grado de relacin entre la tipicidad del objeto y el
reconocimiento (si es ms tpico los reconozco antes, lo categorizo con
mayor rapidez). Tambin por ejemplo si me dicen fruta pienso primero lo
ms tpico. La ltima cosa que pasa es que si nos presentan fotos de frutas y
pedimos que nos digan las caractersticas de la fruta lo que nos
encontramos es que podemos decir un listado de caractersticas donde los
ejemplares ms tpicos decimos ms caractersticas y hay ms
caractersticas compartidas.

129

Todo esto lo que nos hace pensar es que los objetos tienen caractersticas pero no
siempre son suficientes y similares.
Algo que tambin ocurre es que cuando nos movemos en el mundo natural, los
lmites de unos conceptos a otros son muy difusos. La diferencia entre una
categora y otra son diferentes. El mismo concepto se puede clasificar de una
manera u otra, lo cual sera imposible. EXPERIMENTO: le presentas una serie de
objetos y los participantes deben decir lo que ven. Lo que vemos es que hay tazas
tpicas y otras atpicas. Lo que se hizo es presentar cada una de las tazas en
diferentes contextos (ejemplo se pona la taza y caf) o en contextos neutrales
(ejemplo taza y flores)tienes conceptos que pueden estar muy relacionados con
otros contexto que no tiene nada que ver. El participante lo que tiene decir es taza.
Lo que se observa en la grfica es que (x: tipicidad) la probabilidad de decir taza
decae cuando es poco tpico. Dependiendo del contexto cuando es neutral y tpico
hay una probabilidad muy alta de decirlo. Cuando te mueves fuera de la tipicidad y
cambias de contexto baja la probabilidad de decir taza. El mismo objeto cambia su
probabilidad de reconocerlo dependiendo del contexto donde aparece (los lmites
son difusos). Nuestros conceptos no son tan rgidos y nuestra memoria es ms
flexible.
TEORAS PROBABILSTICAS

130

La teora probabilstica tiene supuestos similares a la teora clsica: el supuesto de

abstraccin (ej: el concepto de mesa, es un resumen de todas las mesas que hemos
visto en la vida). Otro supuesto es el de las caractersticas.
Ambas teoras se diferencian en que los conceptos estn definidos en que las
caractersticas son probables. Todas las caractersticas son probables. Ejemplo
un canario, todas sus caractersticas son probables, ninguna son cien por cien fijas.
Los rasgos definitorios son caractersticas muy altas.
Si nos preguntan esto qu es? Lo que hacemos es activar nuestro concepto de
canario y vemos las caractersticas que nosotros tenemos y las que estamos
viendo. Hacemos un proceso de comparacin entre lo externo y la idea que tengo
en mi memoria. Si las caractersticas son muy iguales y coinciden identificamos el
objeto muy rpido. Si las caractersticas son pocos iguales las llamamos
incidentales.
Hay dos procesos de caracterizacin: comparar todas las caractersticas
rpidamente y si son muy distintas comparar y elegir cuales son las principales.
Si quiero identificar una silla y la silla que me presentan es tpica, esta silla
comparte ms cosas con las sillas, hay mucha similitud y por lo tanto solo empleo
el proceso de comparacin global. Si fueran sillas diferentes hago la segunda fase

131

Los resultados que explican:

-

La tipicidad: es la forma en que nuestra memoria tiene sobre los conceptos.

Parecido familiar: es un ndice, se le pide a la persona que nos digan las

caractersticas que definen a un nmero de conceptos (un objeto y que te
digan que caractersticas tienen) Ejemplo: concepto vehculo. Te ponen
muchos ejemplos de vehculos y debes decir que caractersticas tienen para
ver el parecido familiar. Qu caractersticas tiene coche, avin, barco? La
gente dice, tiene ruedas, tiene motor, ser velozAhora vemos otro ejemplo
que tenga ruedas, motor(ver para que ejemplos los participantes han
dicho eso en otros objetos). Ahora tenemos 10 objetos donde los
participantes dicen que tiene ruedaseso es el parecido familiar: Suma de
caractersticas de los participantes dicen de coche, bici, avin

Los lmites difusos: me puedo confundir porque las caractersticas

similares me pueden hacer confundir.

CRTICAS A LAS TEORAS PROBABILISTICAS

La primera cosa que se le ha criticado es qu es accidental y qu es definitorio.

Esta teora nos ofrece un mtodo emprico para decirlo, pero a primera vista no es
fcil.

132

Otra crtica es la prdida de informacin: ocurre cada vez que hay abstraccin. Al
principio tenemos literalmente en la memoria la copia exacta del objeto pero en el
tiempo ocurre abstraccin porque te encuentras muchos objetos y ya se pierde lo
literal y te quedas con la abstraccin del concepto. Hay cosas que se pierden para
siempre en la memoria de todas las distintas sillas que he visto en mi vida, eso no
puedo recordarlo y me quedo con la idea general. Sin embargo hay experimentos
que demuestran que hacemos juicios y no perdemos la parte literal, porque por
ejemplo si le presentas a los participantes sillas y deben hacer un tamao de la
categora (si hay muchos tipo diferentes de sillas). Unos conceptos son variables
que otros. En la memoria hay algo ms que la abstraccin y hay algo ms en
nuestra memoria.
Otra cosa que no se puede explicar con la teora probabilstica es la correlacin
entre las caractersticas. Cualquier objeto se descompone en caractersticas pero
cada caracterstica es independiente entre s. Esto es importante porque nosotros
basndonos en una caracterstica hacemos predicciones sobre que objeto puede
ser. Ejemplo nos presenta un pjaro grande y nos pregunta canta o no? Y lo que
diramos es que no, porque los que cantan son los pjaros pequeos y eso es una
prediccin que hacemos. Esto es importante porque parece que la estructura es
ms compleja.
Por ltimo tampoco da respuesta es que la tipicidad no es algo fija. Lo que es
tpico en un contexto en otro no. Por ejemplo: qu es ms tpico un piano o una
armnica. Siempre dicen que es tpico el piano. Si lo pones en un contexto de un
campamento diramos que la armnica, si fuera un contexto de concierto, diramos
que el piano.

133

MODELOS DE EJEMPLARES

Lo que nos estamos preguntando es que informacin tenemos en nuestra memoria

para poder separar e identificar unos conceptos de otros. La teora clsica lo que
nos deca es que tenemos un listado de concepto que es una abstraccin de todas
las caractersticas que hemos visto de ese objeto a lo largo de nuestra vida. Esas
caractersticas son suficientes. Despus las teoras probabilsticas nos decan
diferente de la teora clsica que las caractersticas son probabilsticas. Segn esta
teora cuando identificamos ese concepto lo que hacemos es identificar
rpidamente ese objeto, si tiene muchas caractersticas lo identificamos muy
rpido sino hay que hacer otro proceso donde comparamos caractersticas. . Si
empleamos los dos procesos la identificacin se hace ms lenta. Esta teora explica
muy bien la tipicidad pero tiene el problema del contexto (la tipicidad no es
estructural sino que vara segn el contexto) otro problema es que al abstraer
perdemos informacin y eso es un problema porque no podramos hacer juicios si
hubiramos perdido toda la informacin. Otro problema era las correlaciones
entre caractersticas, no tienen nada que ver, pero sabemos que hay caractersticas
que correlacionan (ejemplo: el pjaro que canta o no canta, si es grande
predeciremos que no canta y viceversa).
Por todos los problemas anteriores se sac la teora de los ejemplares. Lo que dice
esta teora es que tenemos la imagen de todos los objetos que he visto en mi vida,
134

no hay abstracciones, no hay nada que resuma lo que me he encontrado en mi vida.

Cmo sabemos qu objeto es? Pues por similitud. Lo que hacemos es recuperar
ejemplos de ese objeto (ejemplo: una ardilla empezamos a compararlo con otros
ejemplos parecidos y comparamos con ese ejemplo). Almacenamos todo y
recuperamos comparando todo. No tiene problema con los efectos de tipicidad. La
tipicidad lo hace comparando todo y habr mayor similitud y accederemos con
mayor facilidad al objeto. La ventaja mayor que tiene la teora de los ejemplares es
que todo est en mi memoria, no perdemos informacin. Las correlaciones entre
caractersticas pasa lo mismo, recupero informacin de ejemplares (al no hacer
abstraccin podemos contestar a cualquier informacin). En el contexto pasa lo
mismo recupero ejemplares y si lo recupero con facilidad es que es un objeto
tpico. La desventaja es la limitacin de los conceptos al no haber abstraccin
alguna no nos dice que es lo que da coherencia al concepto. Hay concepto que
tienen cosas en comn. Lo que todo esto demuestra es que s que hay abstraccin
(miles de experimentos lo demuestran, nos quedamos con la parte general y
perdemos la parte literal) y que no existen restricciones.
La pregunta es qu es un concepto y qu hay realmente en nuestra memoria.
COMPARACIN ENTRE LAS TEORAS

135

EL TIPO DE REPRESENTACIN DEPENDE DE:

Lo que demuestran los estudios es que las tres teoras son ciertas, nuestro
pensamiento es ms complejos. Hay conceptos que por su propia naturaleza se
representan mejor que otros. La teora que ms crticas ha recibido ha sido la
clsica, porque es demasiado estricta, pero hay muchos conceptos as de estrictas
de caractersticas necesarias y suficientes (ejemplo: definicin de tringulo.
Nosotros hemos definido que debe tener tres ngulos para ser un tringulo).
Ejemplos de conceptos que hacemos que sus caractersticas sean suficientes y
necesarias son: figuras geomtricas, biolgicos u ontolgicos. Tambin depende de
la edad del sujeto. Por ejemplo los nios no abstraen, cuando son ms mayores los
nios tienen un nivel de abstraccin ms grande. Segn el grado de experiencia
tambin se abstrae ms o menos el concepto, por ejemplo si eres muy experto las
caractersticas son suficientes y necesarias, pero si no eres experto las
caractersticas son ms probabilsticas. Lo de el grado de experiencia depende de
la profesin, por ejemplo en biologa el grado de experto es de teora clsica, en
psicologa el experto lo que hace es tener caractersticas probabilstica (cada
sntoma es probabilstico, no tiene porque ser ni suficiente.Otra cosa importante
es el modo de enseanza, por ejemplo te dan un ejemplo y t debes resolver los
siguientes problemas, si lo que quieres es que quieres es que se haga una
abstraccin debe hacerse enfatizando caractersticas comunes.

136

Funcin de relacin

Los conceptos no estn aislados, todos estn relacionados entre s. Cmo se

conectan unos conceptos con otros?
Si nos fijamos nosotros tenemos preferencia por la organizacin. Debe haber cosas
orden. En los efectos de organizacin objetiva, podamos presentarlo
desorganizarlo pero al quererlos presentar lo hacemos mediante categoras y
empleamos organizacin. Es muy importante la organizacin dentro de nuestra
memoria. Parece que hay mucha evidencia de que organizamos la informacin
pero cmo lo organizamos?. Los primeros que estudiaron la organizacin fueron
los informticos con el fin de que los ordenadores contestaran preguntas como
nosotros lo hacemos, para ello se les ocurri introducirles la informacin que
tienen los humanos, para ello se la introdujeron del mismo modo lo que lo
tenemos. Lo que utilizaron fue hacer una red que representa informacin del
concepto. Lo que hicieron fue hacer conceptos simples y lo que est representado
es que cada cuadrado son un concepto y las flechas lo que se relaciona con ese
concepto. El concepto animal se representa por caractersticas probabilsticas
como piel, comidaalgo que caracteriza esta red es que tiene relacin de jerarqua
e inclusin. Todo est conectado por un principio de jerarqua. La segunda cosa
importante es el principio de economa cognitiva: para ahorrar espacio siempre
representamos las caractersticas al nivel ms abstracto posible. As no tengo que
137

repetir todas las caractersticas (por ejemplo todos los animales heredan la
caracterstica piel por lo que cuando hable de pjaro que tiene la caracterstica piel
no debemos ponerla porque es una caracterstica asociada a animal). Los
conceptos heredan las caractersticas comunes y todos los conceptos que estn por
abajo ya no lo pones (ahorro cognitivo). El ordenador contestaba las preguntas
organizada desde la base de datos introducido y organizado. Por ejemplo: dice
pjaro-animal, pues se encuentra rpido. Si preguntas es salmn un animal lo que
hace el ordenador es buscar esa informacin y lo que encontramos es que hay un
puntero que lleva a esa informacin y nos dice que salmn es un animal.
Realmente nosotros hacemos ese proceso de una forma lgica y evaluamos las
relaciones entre conceptos?
La pregunta que nos hacamos es que tipo de organizacin hay en nuestra
memoria. La organizacin es muy importante, por ejemplo, siempre organizamos
el material. Para esto crearon el ordenador que contestara las preguntas como los
humanos para ello crearon la misma base de conocimiento que el humano y la
misma organizacin. Aqu estamos estudiando la relacin conceptual. Desde la
inteligencia artificial representaron en trmino de redes semnticas el
conocimiento. Nodos (cuadraditos) representa el concepto y las flechas relaciones
entre conceptos. El conocimiento est organizado de forma jerrquica y niveles de
abstraccin. Animal es ms abstracto que pez. Clasificamos los conceptos desde
una jerarqua. El otro principio es el de la economa cognitiva: las caractersticas de
los conceptos y lo que hacemos es que las caractersticas estn en el nivel superior
de abstraccin. Por ejemplo: todos los animales tienen piel, los pjaros tambin y
los canarios tambinpues piel lo pondramos en animal que es el nivel superior
de abstraccin. El programa hace un tipo de razonamiento igual que el de los
humanos.

138

PREDICCIONES DE LA TEORA DE COLLINS Y QUILLIANS

Lo que hicieron fue presentarle al ordenador y a la persona las frases que se ven
arriba. La primeras frases le preguntas slo entre conceptos (no hay atravesar
flechas porque estn en la misma jerarqua) en las de abajo preguntas sobre
caractersticas. Cuando hacemos esto es que la mquina tarde en proporcin del
nmero de flechas o punteros que debe atravesar. A ms lejana est la jerarqua
ms tarda la mquina en tomar la decisin porque el proceso es ms complejo. Al
hacrselo a la persona se demuestra que hacemos lo mismo que la mquina. Lo que
vemos en la grfica es que en las caractersticas tarda ms que en los conceptos y
depende del nivel que tenemos que atravesar. En los primeros estudios se
comprob que el patrn de resultados es muy parecido el ordenador y el humano,
por lo que se empleaba el mismo procedimiento. Sin embargo se hicieron ms
experimentos.

139

PROBLEMAS DE LA TEORA

La primera cosa que no funcionaba era el efecto de tipicidad. Tenemos diferentes

niveles de abstraccin. Si me preguntan si naranja es una fruta debo atravesar un
puntero (flecha) al igual que con pia. Sin embargo no todos los ejemplares de una
categora son iguales. Contestas ms rpido que naranja es fruta que pia. Otra
cosa que ven que no funciona es que tambin empezaron a ver datos anmalos con
frases, es decir, que no coinciden con la teora. Segn la teora tardaramos menos
en decir caballo-mamfero (porque est ms cercano en la jerarqua que animal) lo
que ocurre es al contrario tardamos menos en caballo-animal. Es ms fcil decir
animal a caballo que mamfero a caballo. Esto es porque tenemos asociado el
concepto animal desde pequeos, tenemos ms experiencia adquirida en decir
caballo-animal, lo asociamos ms a animal que a mamfero. Es ms frecuente la
asociacin animal-caballo que mamfero-caballo. Para comprobar esto vieron que
predeca la respuesta si el nivel de la jerarqua o la frecuencia de la asociacin. Lo
que predicen los datos es la frecuencia con que asociamos en la vida cotidiana
(frecuencia con que encuentras caballo-animal o caballo-mamfero) en lugar que el
nivel de la jerarqua de conceptos. El problema es que dependiendo de la
experiencia de las personas podemos encontrar redes semnticas diferentes. Las
cosas que estn asociadas a nuestra vida cotidiana predicen el tiempo de reaccin
de respuesta.

140

COLLINS Y LOFTUS, 1975

Esta teora es una modificacin muy alta de la anterior. Siguen usando nodos y
punteros pero ahora la organizacin es diferente, est basada en la frecuencia de
las asociaciones (principios asociativos). A esto lo llama distancia semntica. Lo
que hacemos es que organizamos los conceptos por las asociaciones que hacemos.
La distancia semntica est relacionada con la fuerza de asociacin. Los punteros
largos es que los conceptos tienen una asociacin de vez en cuando (pjaro-pjaro
carpintero). Los punteros cortos indican que las asociaciones son muy frecuente
(pjaro-canario)
Lo que proponen en esta teora es que cuando me dicen canario se me activa
canario de modo muy rpido e inconsciente. Me dicen animal y se me activan cosas
relacionadas con animal. Hay una difusin de la activacin porque canario y pjaro
estn cerca.
Este mecanismo de memoria semntica est ah para facilitarnos la vida. Se activa
esa palabra cuando hablamos y no hace falta que le expliquemos todo
continuamente. Lo que explica es que entendamos un texto sin que nos expliquen
todo. Una palabra te permite entender todo lo que te quieren decir (ir al cine: no
hace falta que te expliquen que compraron una entrada para entrar en el cine).
Resulta muy fcil para hacer inferencia. Se activa lo que se da con ms frecuencia
en esos contextos. Las tengo activas y me resulta ms fcil entender una palabra.
141

La importancia de este artculo es que tenemos un mecanismo por el cual podemos

explicar muchas cosas.
EVIDENCIA DE ACTIVACIN DISTANCIA SEMNTICA

El efecto DRM consiste en presentar al participante listas de palabras que

relacionados entre ellas y a la vez a una palabra clave como por ejemplo sueo.
Luego le pides que digan todas las palabras que recuerden. Los participantes
siempre dicen recordar la palabra clave aunque no haya aparecido. Esto es
importante en esta teora porque la palabra crtica activa todas las dems y
produce falsos recuerdos. Ese proceso no es consciente y es rpido y da lugar a los
falsos recuerdos. Tambin se disipa rpido para que no nos interfiera.
Los otros efectos tpicos para estudiar el efecto de propagacin y activacin son los
efectos de facilitacin en tareas semnticas (por ejemplo tarea de decisin lxica
presentas palabras y pseudopalabras y deben decir si son palabras verdaderas o
no, es tarea semntica porque debes ver si est la palabra en tu memoria
semntica). Comparemos como de rpido es la palabra mdico si antes le has dicho
enfermero y lo comparas con otro grupo que dice pan-mdico. Cuando la palabra
previa est relacionada tardas menos que cuando no est relacionada (tardas
menos en decir mdico cuando te presentaron enfermero que cuando te
presentaron pan). Soy ms rpido cuando me presentan algo relacionado.

142

La ultima prediccin de la difusin y activacin sera el efecto de fuerza semntica.

Por ejemplo decimos silla-mesa y cama-mesa. Silla est ms cerca a mesa por lo
que tardo menos cuando la asociacin es ms fuerte. La facilitacin semntica es
mayor cuanto mayor es la fuerza semntica.
Ahora surge un problema desde la inteligencia artificial ya que las asociaciones las
hace desde la lgica y esto ya se contradice en relacin a la experiencia.
REDES EMPRICAS

Se han ideado en ver que redes organizadas tiene la persona organizada el

conocimiento. Por ejemplo un mdico muy bueno Cmo organiza el conocimiento
para podrselo ensear a otro? Esta pregunta se puede responder mediante este
procedimiento.
Lo que vamos hacer es ver como tienen el conocimiento organizado varias
personas desde una red emprica. Debemos acotar el tipo de conocimiento. Por
ejemplo: conocimiento que tiene una persona en psicologa, para ello cojo
conceptos muy relacionados con la psicologa por pares (cognitivo-conductual por
ejemplo) luego lo que hacemos es un anlisis matemtico donde todo est
relacionado con todo y elimina los punteros muy dbiles y se queda con los ms
fuertes.

143

APLICACIN A LA EDUCACIN

Se aplic a estudiantes de psicologa y a profesores. Cuando miras a expertos se ve

que toda la estructura est muy organizada. En los estudiantes antes de estudiar
no hay organizacin a penas. Los expertos organizan de un modo.

En los estudiantes que estudiaron lo que se ve es que si han organizado. Los que no
aprobaron tienen una red mucho peor que aquellos que aun no haban estudiado.
Las conexiones son muy raras, todo parece estar conectado con todo y es un lo.

144

EL PENSAMIENTO DESORGANIZADO Y LA MEMORIA SEMNTICA

Esto est en el mbito clnico. Se hizo el estudio con esquizofrenia que tenan
pensamiento desorganizado. Una de la hiptesis que hay en relacin al
pensamiento desorganizado es que la informacin de la memoria semntica est
desorganizada. La idea es que la estructura de la organizacin es diferente.
Podemos comparar las redes semnticas de un paciente con esquizofrenia con
pensamiento desorganizado con un grupo control que no lo tiene.

145

Eso fue lo que se hizo, un grupo control y otro experimental de esquizofrnicos- Se

hizo el anlisis y se vio que la organizacin del grupo control es muy clara y la de
los esquizofrnicos parece que tambin. Tanto la organizacin de los participantes
control y los de esquizofrenia es muy similar. El pensamiento desorganizado no
parezca que se deba a que la memoria semntica est desorganizada.
El proceso de pensamiento desorganizada puede deberse a que las activaciones
sean anmalas ms que a la desorganizacin semntica. Les haces una tarea
priming. Lo que te encuentras es que el efecto priming es ms alto en los
esquizofrnicos con pensamiento desorganizado.
Esquemas y eventos socialmente compartidos
En la memoria semntica hay conceptos que se repiten a lo largo de nuestra vida y
que todos socialmente sabemos lo que significan. Por ejemplo: si yo digo ayer fui al
cine, no hace falta que explique cmo es el cine, porque todos los sabemos.
Tenemos esquemas.
Los esquemas son representaciones en la memoria semntica que captan aspectos
de la vida que ocurren con frecuencia (ejemplo del cine). Las caractersticas de
los esquemas son:
-

Unidades cognitivas de alto nivel. Conceptualmente complejas, compuestas

de unidades ms simples.

Los esquemas tienen variables que se actualizan

Se adquieren a travs de la experiencia con situaciones concurrentes

Los esquemas se encajan unos dentro de otros.

UNIDADES DE ALTO NIVEL

146

LOS ESQUEMAS SE ENCANJAN UNOS DENTRO DE OTROS

LOS ESQUEMAS TIENEN VARIABLES QUE SE ACTUALIZAN

PROCESOS DE LOS ESQUEMAS

SELECCIN: la activacin de un esquema permite seleccionar los aspectos
relevantes de una situacin y comprenderlos. El recuerdo es mejor cuando se
presentan los nombres.
ABSTRACCION: cuando se activa un esquema la informacin superficial se pierde
y se convierte en una representacin abstracta (fenmeno de ceguera al cambio).
Por ejemplo se presenta un dibujo ambiguo con uno de dos nombres. Despus de

147

un intervalo de retencin se pide al sujeto que reproduzca el dibujo. Lo que se

observa es que la reproduccin del dibujo cambia y se asemeja al nombre ofrecido.
INTERPRETACIN: la activacin de un esquema sirve para interpretar la realidad
y realizar inferencias. El mismo evento se puede interpretar de formas diferentes
segn el esquema activado. Por ejemplo si hay que describir una casa no la ve igual
un comprador que un ladrn. Lo que se observa es que lo que se recuerda depende
de la perspectiva: consistente con el esquema activado.
INTEGRACIN: Informacin coherente con el esquema que se presenta de forma
aislada se integra y forma una sola representacin.
RECONSTRUCCIN (ver hechos reconstructivos)

148