CadernoDoAluno 2014 2017 Vol2 Baixa MAT Matematica EF 5S 6A PDF

a
5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
MATEMTICA
CADERNO DO ALUNO
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
5a SRIE/6o ANO
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
Voc est recebendo o Caderno de Matemtica para o 2o semestre. Ao longo do 1o semestre,
voc encontrou desafios que exigiram os conhecimentos e as habilidades desenvolvidos durante o
curso. Parabns pelo esforo!
Agora, h outros desafios pela frente. Neste Caderno, voc estudar a Geometria. Esse estudo
comea com o reconhecimento, a observao e a classificao de figuras planas e espaciais. Sero
apresentadas, tambm, diversas atividades utilizando diferentes tipos de materiais para o estudo
inicial da Geometria dos slidos, bem como suas possveis planificaes.
Voc aprender tambm a organizar e apresentar dados estatsticos por meio de tabelas e
grficos. Alis, voc j deve ter visto em jornais e revistas vrias tabelas e grficos que buscam,
da melhor forma possvel, transmitir determinadas informaes. Ao analis-los, perceber que,
a partir deles, possvel obter informaes relevantes sobre diversos assuntos (cientficos, socioeconmicos, esportivos, entre outros) e ter a oportunidade de investigar aspectos relacionados
construo de tabelas e grficos.
Esperamos que voc participe de todas as atividades propostas pelo seu professor e, com isso,
possa aprender cada vez mais. O objetivo contribuir para que o estudo da Matemtica seja cada
vez mais prazeroso. Aproveite bastante!
Equipe Curricular de Matemtica

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
DEFINIR E CLASSIFICAR EXPERIMENTANDO
Atividade diagnstica
Agora voc vai trabalhar em grupo. Com a ajuda de seu professor, forme pequenos grupos
(de 3 ou 4 participantes), discuta cada uma das perguntas a seguir e escreva em seu caderno as concluses do seu grupo. Lembre-se de que, para realizar um bom trabalho coletivo, seu grupo deve
estar atento s seguintes regras:
t 2
VBOEPVNQBSUJDJQBOUFEPHSVQPFTUGBMBOEP PTPVUSPTEFWFNPVWJMPFNTJMODJP&TTB
regra importante porque, quando mais de uma pessoa fala ao mesmo tempo, dificilmente
conseguimos entender o que cada uma est querendo dizer.
t 5
PEPTPTNFNCSPTEPHSVQPEFWFNQBSUJDJQBSEBTEJTDVTTFT4FVNJOUFHSBOUFFTUQBSUJcipando muito mais do que o outro, ele deve deixar que aqueles que tenham participado
menos possam expressar suas ideias.
Ao final da atividade, seu grupo dever fazer uma autoavaliao do trabalho levando em considerao as regras estabelecidas. Bom trabalho!
Figuras para realizao da atividade
6
7
12
11
13
10
14
9
15
16
18
17
19
20
22
21
23
24
25
28
27
30
29
26
33
32
31
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39
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36
34
43
41
40
42
44
45
47
49
46
50
48
1. Um participante do grupo deve escolher uma das 50 figuras e cada integrante dever citar uma
caracterstica da figura escolhida. Em seguida, a vez de outro participante escolher, e repete-se
a atividade at que todos os integrantes tenham escolhido, cada um, uma figura. Registre na
tabela a seguir as caractersticas observadas.
6
Nome do aluno que escolheu a figura:

Nmero da figura escolhida:
Nome do aluno
Caracterstica identificada

Nome do aluno

Nome do aluno

Nome do aluno
2. Cada integrante do grupo deve escolher uma figura e citar uma de suas caractersticas. Em seguida, todos os outros integrantes do grupo devem listar quais das 50 figuras tm a caracterstica escolhida. Cada um dever preencher a tabela a seguir.
Nome do aluno que
escolheu a figura
Nmero da figura e
caracterstica escolhida
Nmero das figuras com
a caracterstica escolhida
Nome do aluno que

escolheu a figura
Nmero da figura e
Nome do aluno que

escolheu a figura
Nmero da figura e
8
Nome do aluno que

escolheu a figura
Nmero da figura e
LIO DE CASA
3. Utilizando as 50 figuras com que voc trabalhou em classe, preencha a tabela com os nmeros
das figuras que atendem s caractersticas apresentadas.
Caracterstica
Nmero das figuras
Figuras com apenas 3 lados

(retos ou curvos)
Figuras com apenas 3 lados retos
Figuras com apenas 3 bicos
Figuras com pelo menos
4 lados retos
Figuras com pelo menos 1 par
de lados paralelos
Figuras com todos os lados de
mesma medida
Figuras com lados que formam
uma quina perfeita (lados em
cruz) ou que possuem ngulo reto
VOC APRENDEU?
4. Muitas das caractersticas que voc identificou na atividade em grupo (e na Lio de casa) recebem nomes especficos na Matemtica. Sua tarefa agora ser estabelecer uma correspondncia
entre as nomenclaturas oficiais dessas caractersticas na Matemtica e a descrio que voc fez.
Para a realizao dessa tarefa, voc poder utilizar o dicionrio e recorrer ajuda de seu professor.
9
Nomenclatura
oficial na
Matemtica
Caracterstica correspondente e um exemplo
Polgono
Figuras com 4 lados retos (ou polgono de quatro lados). Exemplo:

19
Tringulo
Figuras com pelo menos 1 lado curvo. Exemplo:

38
Figuras com lados retos e buracos (ou polgono que tem pelo
menos um ngulo interno maior que 180o). Exemplo:
17
Polgono convexo
Bicos de uma figura com lados retos. Exemplo:
13
10
Espao formado por lados em cruz, ou que formam uma

quina perfeita. Exemplo:
45
Paralelogramo
Tringulo com um ngulo formado por lados em cruz
(em quina perfeita). Exemplo:
36
Tringulo que tem pelo menos 2 lados iguais. Exemplo:

34
Tringulo escaleno
5. No espao a seguir, voc deve registrar outras definies oficiais da Matemtica que seu professor vai apresentar para a classe.
11
LIO DE CASA
6. Preencha a tabela a seguir com base nas 36 figuras apresentadas.
2
1
4
3
6
8
7
11
9
10
12
13
16
15
14
17
20
21
18
19
24
22
26
23
28
27
25
29
33
30
35
31
32
34
36
12
Nomenclatura oficial
na Matemtica
Definio
Figuras
Tringulo
Polgono de 3 lados
20 a 34
Polgono de 4 lados
Tringulo equiltero
2VBESJMUFSPDPN
4 ngulos retos
4, 9, 10, 11, 16, 17, 18, 19
Polgono
no convexo
VOC APRENDEU?
7. Cole o tangram disponvel no final deste Caderno (Anexo 1) em uma cartolina e, em seguida,
recorte suas 15 peas e ordene-as pelo tamanho.
Samuel Silva
2VBMEBTHVSBTRVFDPNQFNPtangramUFNNFOPSDPNQSJNFOUPUPUBM 2VBMUFNPNBJPS
comprimento? (Utilize sua rgua nesta atividade.)
Leitura e anlise de texto

Dizemos que duas figuras so semelhantes quando tm
a mesma forma, mas tamanhos diferentes. Faa a seguinte
experincia com as figuras de trs lados do tangram: coloque
a maior delas sobre a mesa; fique em p diante da mesa,
pegue outra figura de trs lados e, tapando um dos olhos, tente encontrar uma posio que
faa uma sobreposio perfeita das duas figuras. Se a sobreposio acontecer, dizemos que
as duas figuras so semelhantes.
13
9. Liste os tringulos semelhantes que voc encontrou.
10. Repita o experimento com os quadrilteros do tangram e liste os que so semelhantes.
11. Comparando os resultados obtidos nas atividades 9 e 10 desta seo, escreva uma regra que
seja vlida para os tringulos e para os quadrilteros, e que tambm garanta a semelhana
entre as figuras.
LIO DE CASA
12. Separe todos os tringulos do tangram, ordene-os pelo seu permetro, depois pela sua rea e, por
fim, compare essas ordenaes. Registre as concluses sobre o que voc observou na comparao entre as duas ordenaes.
14
13. Investigue a possibilidade de formar figuras quaisquer usando as peas do tangram.
14. Forme polgonos de 5 e 6 lados com algumas peas do tangram. Desenhe os resultados obtidos
no espao a seguir.
Investigando o eixo de simetria

15. Faa um desenho de tal forma que, quando colocado em frente a um espelho, forme uma determinada figura. Por exemplo, para formar a letra A, basta que voc desenhe metade da letra para que
possa v-la inteira com a fuso entre o desenho feito e a imagem no espelho, como mostra a figura:
15
16. Colocando o espelho em determinada posio voc pode formar, a partir dos desenhos a seguir,
uma forma geomtrica fechada. Encontre essa forma geomtrica e, em seguida, registre a descrio de algumas de suas caractersticas.
17. Verifique se as letras maisculas e de forma do seu nome podem ser escritas por reflexo com o
auxlio de um espelho, ou seja, informe qual(is) tem eixo de simetria.
16
PLANIFICANDO O ESPAO
possvel construir figuras em trs dimenses usando vrios tipos de materiais, como
papelo, cola e fita-crepe, ou, ainda, canudos, linha e agulha. Lendo este texto, voc aprender
a construir algumas figuras em trs dimenses usando canudos, linha e agulha. Essa atividade
ser supervisionada por seu professor e deve ser realizada em classe. Para a atividade, sero
necessrios alguns canudos, uma tesoura sem ponta, linha e uma agulha de costura.
Leia atentamente a explicao a seguir e interprete o desenho que descreve, passo a passo,
a construo de um cubo com suas diagonais. No desenho, convencionaremos que uma
seta simples ( ) indicar o sentido em que a linha deve ser passada no canudo vazio, e a seta
dupla ( ), o sentido em que a linha deve ser inserida em um canudo j ocupado por uma linha.
Conexo Editorial
1o passo:
1
2
4
3
17
6
7
12
1
2
16
18
13
11
4
3
14
10
15
3o passo:
Conexo Editorial
17
Conexo Editorial
2o passo:
Para que o cubo fique mais rgido, divida cada quadrado em dois tringulos e construa,
com os canudos, as diagonais das faces do cubo.
Conexo Editorial
4o passo:
VOC APRENDEU?
1. Agora, voc vai construir um cubo utilizando cartolina ou uma folha de papel. Copie ou cole
em uma cartolina a figura indicada no final deste Caderno (Anexo 2). Se no tiver uma cartolina, recorte a folha do Anexo 2. Faa as dobras como indicado na figura a seguir e use fita adesiva
para fixar as bordas.
Planificao do cubo
Construo do cubo a
partir da sua planificao
18
2. Observe as trs planificaes a seguir e indique qual(is) delas pode(m) ser planificao(es) de
um cubo. Caso voc esteja com dificuldades, copie em uma folha de papel cada uma das planificaes e tente montar o cubo a partir delas:
a)
b)
c)
3. As planificaes a seguir no formam cubos. Como voc pode concluir isso rapidamente?
a)
b)
c)
2VBJTEBTQMBOJDBFTBTFHVJSGPSNBNDVCPTFRVBJTOPGPSNBN 1SPDVSFSFTQPOEFSTFN
montar os cubos, mas, se isso no for possvel, copie cada planificao em uma folha, recorte e
tente montar o cubo.
a)
b)
c)
19
d)
LIO DE CASA
5. possvel formar um cubo quando temos uma planificao com cinco quadrados alinhados e
um no alinhado? Justifique sua resposta.
Desafio!
Polimins so figuras planas formadas pela justaposio de certo nmero de quadrados iguais, de maneira que um lado inteiro de um quadrado (face) fique em contato
com um lado inteiro de outro quadrado (outra face). Assim, por construo geomtrica, existe somente um polimin de um quadrado (chamado monomin) e um polimin de dois quadrados (domin); dois polimins de trs quadrados (trimins), cinco
polimins de quatro quadrados (tetramins), e assim sucessivamente.
1)
4)
2)
3)
20
t
%FTFOIFPTQFOUBNJOT QPMJNJOTGPSNBEPTQPSRVBESBEPT
EJGFSFOUFTRVFFYJTUFN
VOC APRENDEU?
6. Como voc concluiu na seo Desafio!, existem 12 pentamins diferentes. A seguir, eles esto
desenhados e a cada um deles associou-se uma letra do alfabeto (as letras foram escolhidas em
referncia forma do pentamin).
R
21
Recorte a folha quadriculada no final deste Caderno (Anexo 3), cole-a sobre uma cartolina,
pinte nela os 12 pentamins e recorte-os.
(Observao: se no tiver uma cartolina, desenhe diretamente na folha quadriculada e recorte
os pentamins.)
7. Pegue seus 12 pentamins e forme um circuito fechado com diferentes quantidades de quadrados na regio interior do circuito.
A linha que delimita a regio interior deve circundar o mais por fora possvel o circuito, passando uma nica vez pela aresta que une dois pentamins (a Figura 1 exemplifica um possvel
circuito e a Figura 2 indica que esse circuito deixou 11 quadrados na regio interior).
Figura 1
Figura 2
Desenhe o circuito que voc formou na malha a seguir.
22
LIO DE CASA
8. Monte um retngulo 6 =10 com os 12 pentamins e pinte no quadriculado a seguir o resultado
que voc obteve.

que voc obteve.
VOC APRENDEU?
que voc obteve.
que voc obteve.
12. Determine o numero de domins, trimins e tetramins distintos.
23
Desafio!
Existem 35 hexamins. Desenhe-os em uma folha de papel quadriculado e, em seguida,
agrupe-os de acordo com o seguinte critrio: completando o menor retngulo possvel em
cada hexamin formaremos retngulos 2 4, 3 3, 3 4, 2 5, 1 6 e 2 3. Agrupe os
hexamins pelo menor retngulo que podemos formar com cada um deles.
VOC APRENDEU?
13. Desenhe, na tabela a seguir, as vistas frontal, lateral e superior de cada um dos objetos sobre a mesa.
Conexo Editorial
Superior
5
Lateral
Frontal
24
Figura
Frontal
Lateral
25
Superior
Conexo Editorial
14. Observe a imagem da casa a seguir. Desenhe as vistas da lateral direita, da lateral esquerda,
frontal, traseira e superior dessa casa, supondo que no existam outras janelas alm das visveis.
Superior
Frontal
Lateral direita
Lateral esquerda
Traseira
26
LIO DE CASA
15. Escolha um objeto qualquer, desenhe as vistas frontal, laterais e superior dele e leve-o para a aula
de Matemtica para mostr-lo a seus colegas e ao professor, juntamente com seus desenhos.
Vista frontal
Vista(s) lateral(is)
Vista superior
27
GEOMETRIA E FRAES COM O GEOPLANO OU
."-)"426"%3*$6-"%"4
VOC APRENDEU?
Para esta e outras atividades, utilize uma malha de pontos, ou um geoplano, que poder ser
construdo em classe, com o auxlio de seu professor. A utilizao da malha ou do geoplano ser
determinada por ele, mas, para as atividades a seguir, utilizaremos a malha de pontos.
Todas as linhas que sero desenhadas nessa malha devem ligar ao menos dois de seus pontos.
Veja o modelo:
1. Desenhe na malha de pontos os algarismos de 0 a 9.
28
2. Escreva na malha de pontos seu nome e sobrenome.

(Dica: se o tamanho da malha no for suficiente, faa abreviaes.)
3. Desenhe na malha: 5 quadrilteros diferentes (3 deles convexos e 2 no convexos), 3 tringulos

diferentes (1 tringulo issceles, 1 tringulo retngulo issceles e 1 tringulo escaleno).
29
4. Desenhe uma figura que no seja um quadrado e que atenda seguinte condio: a
figura deve ter a mesma aparncia, seja qual for o lado da malha que estejamos utilizando
para observ-la.
LIO DE CASA
5. Desenhe as figuras indicadas na malha a seguir, assumindo como unidade de medida de comprimento 1 u:
a) quadrado de lado 2 u;
b) tringulo issceles de base 4 u;
c) tringulo retngulo com lados perpendiculares medindo 2 u e 3 u;
d) paralelogramo com um par de lados opostos medindo 2 u;
e) pipa com todos os quatro lados de medida diferente de 2 u;
f ) trapzio de bases 2 u e 4 u.
30
1u
1u
VOC APRENDEU?
6. Desenhe na malha a seguir figuras diferentes, com rea 4 u.

1u
1u
31
7. Desenhe um quadrado de lado 2 u e, depois, outro que tenha o triplo da medida do lado
do anterior, ou seja, que tenha lado 6 u. Compare a rea dos dois quadrados e registre suas
concluses no espao a seguir.
1u
1u
32
8. Desenhe na malha a seguir as seguintes figuras:

a) retngulo de rea 2 u;
b) quadriltero de rea 6 u;
c) tringulo de rea 6 u;
d) paralelogramo com rea 2 u;
e) hexgono com rea 4 u;
f ) um retngulo e um quadrado de reas iguais.
1u
1u
33

Se numerarmos as linhas e as colunas da malha de pontos, teremos um tabuleiro semelhante ao do jogo batalha-naval. Cada ponto desse tabuleiro pode ser localizado de forma
nica por um par de informaes: a localizao horizontal e a localizao vertical. Imagine
agora que cada ponto da malha representa uma frao de numerador igual localizao horizontal do ponto (p) e denominador igual localizao vertical (q). Veja alguns exemplos:
q
8
7
D
6
5
3
B __
4
5 5
C __
1
7
D __
6
4
3
1
A __
3
A
2
C
1
0
VOC APRENDEU?
9. Marque na malha todos os pontos que representam fraes de denominador 5.
q
8
7
6
5
4
3
2
1
0
34
10. Marque na malha todos os pontos que representam nmeros naturais.

q
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 e todas as fraes equivalentes ela.

11. Marque na malha a frao __
2
q
8
7
6
5
4
3
2
1
0
12. Na representao de fraes em uma malha quadriculada, assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
Caso tenha dificuldade com o vocabulrio, consulte seu professor.
(
) Fraes com denominadores iguais, necessariamente, esto alinhadas horizontalmente.
) As fraes imprprias esto localizadas direita da diagonal que passa pela origem.
) Fraes equivalentes, necessariamente, esto alinhadas com a origem da malha e entre si.
35
2.
13. Represente na malha as fraes equivalentes a __
3
q
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
p
1
10
11

Vamos determinar um procedimento para fazer a adio de fraes utilizando a malha
2 os passos so:
1 + __
quadriculada. Por exemplo, para fazer __
2 3
1;
tNBSDBNPTPDPOKVOUPEFGSBFTFRVJWBMFOUFTa __
2
2;
tNBSDBNPTPDPOKVOUPEFGSBFTFRVJWBMFOUFTa __
3
tQSPDVSBNPTGSBFTEPTDPOKVOUPTNBSDBEPTRVFFTUFKBNBMJOIBEBTIPSJ[POUBMNFOUFF
nessa mesma linha, encontramos a soma adicionando os numeradores das fraes.
q
8
7
3
__
7
__
4
__
5
4
3
2
1
0
36
LIO DE CASA
3 e __
3 + ___
3 .
1 + __
14. Represente nas malhas as seguintes operaes (e seus resultados): __
3 2 5 10
q
11
11
10
10
p
1
10 11
37
p
1
10 11
PERMETRO, REA E ARTE USANDO
MALHAS GEOMTRICAS
VOC APRENDEU?
1. Desenhe a figura indicada abaixo (uma camisa) na malha quadriculada a seguir, cujos quadradinhos tm lados com o dobro da medida dos quadradinhos da malha original.
38
2. Agora, desenhe a mesma figura da atividade 1 nas malhas a seguir (a da esquerda teve apenas
a largura dobrada; a da direita, apenas o comprimento). Em seguida, compare as figuras
desenhadas com a original e descreva o tipo de distoro que voc verificou.
3. Compare as trs transformaes da figura que voc fez nas atividades anteriores e responda:
a) Dois segmentos de reta paralelos em uma delas se mantm paralelos nas outras?
b) Dois segmentos de reta perpendiculares em uma delas se mantm perpendiculares nas outras?
39
c) Na camisa original, para que a manga encoste na lateral da camisa, necessrio um giro de
1 de volta de circunferncia. Ocorre o mesmo com as camisas transformadas?
__
8
4. Proponha uma malha quadriculada, em uma folha avulsa, que faa a seguinte transformao no
homem indicado na figura a seguir: ele deve parecer mais gordo e mais baixo, sua perna direita
deve parecer mais afastada da esquerda e seus braos mais afastados do seu corpo.
5. Os trs grficos a seguir mostram a informao de que uma empresa vendeu R$100 000,00 no
BOPEFF3 OPBOPEF2VBMEBTUSTSFQSFTFOUBFTHSDBTWPDBDIB
que a diretoria da empresa vai utilizar para convencer os acionistas de que a empresa est em
franco crescimento? Justifique sua resposta.
a) (em R$)
b) (em R$)
110 000
100 000
110 000
2006
2007
100 000
c) (em R$)
2006 2007
110 000
100 000
2006
2007
40
6. Marque um ponto na malha abaixo e, em seguida, pinte todos os tringulos ao redor desse
ponto. Depois disso, responda: qual a frao de uma volta completa que corresponde ao
ngulo interno do tringulo equiltero?
41
LIO DE CASA
7. Adote o lado do tringulo da malha a seguir como unidade de comprimento (1 u) e a rea do

tringulo da malha como unidade de rea (1 u). Determine o permetro e a rea das figuras
a seguir.
1
3
2
4
5
42
Conexo Editorial
8. Observe que o mosaico a seguir foi construdo a partir de uma pea bsica pintada na malha.
Pea bsica
Construa uma pea bsica e um mosaico a partir dela na malha a seguir.
Conexo Editorial
9. Construa um mosaico com a pea bsica indicada a seguir:
Pea bsica
43
VOC APRENDEU?
10. Observe um desenho feito em malha de pontos que, com o uso adequado de cores, explora
a representao de uma imagem tridimensional. Faa um desenho na malha a seguir que
explore o campo tridimensional.
PESQUISA INDIVIDUAL
Maurits Cornelis Escher (1898-1972) foi um importante artista grfico holands cujas
obras exploravam a construo de maravilhosas imagens por meio de tcnicas que voc
estudou indiretamente nesta Situao de Aprendizagem. As imagens criadas por Escher
exploram a ideia do infinito, dos opostos, da circularidade, alm de paradoxos visuais.
Faa uma pesquisa em livros e/ou na internet sobre as obras de Escher, escolha uma
imagem criada por ele e tente identificar qual pea bsica foi utilizada na sua composio.
44
TABELANDO A INFORMAO
VOC APRENDEU?
1. Faa uma lista com os nomes de seus irmos e de seus primos. Em seguida, use as tabelas abaixo
para informar dados sobre o nmero de pessoas que voc listou. Coloque um ttulo nas
tabelas e, na parte sombreada, um ttulo para a informao apresentada.
(Observao: no h necessidade de usar as trs linhas das tabelas.)
Ttulo da tabela: ______________________________________
Ttulo da tabela: ______________________________________
2. Troque seu caderno com um colega. Cada um dever escrever nas linhas a seguir o mximo
possvel de informaes sobre os dados tabelados pelo outro. Alguns exemplos de informaes
que podem ser obtidas so: nmero de irmos do colega, nmero de primos homens, nmero
de primas etc.
45
3. Monte tabelas para representar as seguintes informaes:

a) Qual o nmero de lpis, borrachas e canetas sobre sua mesa?
b) Quantas portas e janelas h em sua casa?
c) Qual o time de futebol dos membros diretos da sua famlia (pai, me e irmos)?
46
PESQUISA INDIVIDUAL
Recorte e cole no espao a seguir tabelas de jornais e revistas com dados numricos.
Abaixo das tabelas recortadas e coladas, escreva algumas linhas explicando as informaes
que podem ser obtidas com base nelas.
47
VOC APRENDEU?
4. Faa uma leitura atenta dos dados da tabela e responda s perguntas a seguir.
Distribuio da gua no mundo
Tipos de gua no mundo
Quantidade (em trilhes de toneladas)
gua salgada (mares e oceanos)
1 235 000
gua doce, dividida em:
41 000
t $POHFMBEBOBTDBMPUBTQPMBSFTFHFMFJSBT
30 750
t 4VCTPMP EFNBN
5 652
t 4VCTPMP BDJNBEFN
4 424
t -BHPTFMBHPBT
123
t 3JPT
12
t 6NJEBEFEPTPMP
25
t "UNPTGFSB OBGPSNBEFWBQPSEHVB
14
Fonte dos dados: UNIGUA (adaptado).
a) A quantidade de gua salgada do planeta muito maior que a de gua doce. Se toda a
quantidade de gua doce e de gua salgada da Terra fosse mensurada por dois baldes
gigantes, quantos baldes com medida equivalente ao de gua doce seriam necessrios
para esvaziar o de gua salgada? (Sua resposta deve ser aproximada.)
48
b) Numere as linhas da tabela que apresentam valores numricos (de cima para baixo, de 1 a 9).
A soma dos dados presentes nas linhas 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 corresponde ao valor indicado em
qual linha da tabela?
c) As guas do planeta que esto a exatamente 750 m de profundidade do subsolo aparecem

listadas em que linha da tabela?
d) Como seriam indicados os dados numricos na tabela se, em vez de trilhes de toneladas,
fossem bilhes de toneladas? E se fossem quatrilhes de quilos?
5. Com base nos dados da tabela apresentada na atividade anterior sobre a distribuio da gua
no mundo, faa os clculos necessrios para responder s seguintes perguntas.
a) Qual a porcentagem de gua doce na Terra?
b) A gua doce de aproveitamento menos custoso a de rios, lagos e lagoas. Do total de gua
doce da Terra, qual a porcentagem que pode ser obtida dessa forma?
49
c) Do total de gua da Terra, qual a porcentagem de gua doce corresponde a rios, lagos e lagoas?
6. Leia atentamente a tabela abaixo e, em seguida, responda s perguntas.

Quantidade de gua per capita em alguns pases
gua per capita (m)
Pases
Arbia Saudita
129
Bahamas
94
Canad
94 353
Cingapura
179
Congo
275 679
Emirados rabes Unidos
58
Faixa de Gaza territrio palestino
66
Gabo
133 333
Guiana
316 689
Guiana Francesa
812 121
Ilhas Salomo
100 000
Islndia
609 319
Kuwait
10
Lbia
118
Maldivas
113
Malta
149
Nova Zelndia
86 554
1BQVB/PWB(VJO
166 563
Qatar
103
Suriname
292 566
50
a) Compare porcentualmente os valores do pas com menor quantidade de gua per capita
com o que tem maior quantidade.
b) Sabendo que a populao da Arbia Saudita de 24,6 milhes de habitantes e a de

Cingapura, de 4,3 milhes, calcule o total de gua que cada um desses pases tem dis
ponvel em seu territrio. Compare os resultados obtidos e redija uma concluso sobre
essa comparao.
51
LIO DE CASA
7. Observe a tabela a seguir e responda s perguntas.

Distribuio dos recursos hdricos, da superfcie e da populao no Brasil
(em % do total do pas)
Regio
Recursos hdricos
Superfcie
Populao
Norte
68,50
45,30
6,98
$FOUSP0FTUF
15,70
18,80
6,41
Sul
6,50
6,80
15,05
Sudeste
6,00
10,80
42,65
Nordeste
3,30
18,30
28,91
Total
100,00
100,00
100,00
a) Sabendo que a populao do Brasil de, aproximadamente, 190 milhes de habitantes,

calcule a populao da regio Sudeste, utilizando esse dado em conjunto com um dado
apresentado na tabela.
52
b) Calcule a rea do territrio brasileiro, sabendo que a rea da regio Sudeste de, aproxima
damente, 924 mil km.
c) Por que a porcentagem de recursos hdricos da regio Norte muito maior que a das de
mais regies?
8. A tabela a seguir indica a evoluo do uso de gua no mundo:

Evoluo do uso de gua no mundo
Ano
Habitantes
Uso da gua (m3/habitante/ano)
1940
2,3 . 109
400
1990
5,3 . 109
800
a) Escreva por extenso o nmero de habitantes do mundo em 1940 e em 1990.
b) Determine o total de m de gua usado em 1990 no mundo.
53
c) Compare o crescimento porcentual entre 1940 e 1990 dos nmeros indicados nas duas
colunas da tabela.
VOC APRENDEU?
9. O Brasil produz 241 614 toneladas de lixo por dia, das quais 76% so depositadas a cu aberto
em lixes; 13%, em aterros controlados; 10%, em usinas, e 1% incinerado. Do total de lixo
QSPEV[JEPQPSEJBOP#SBTJM DPSSFTQPOEFNBSFTUPTEFDPNJEB1FSHVOUBTF
a) Quantas toneladas de lixo so depositadas por dia a cu aberto no Brasil?
b) Quantas toneladas de lixo produzidas por dia no Brasil no correspondem a restos de comida?
c) Quantas toneladas de lixo so processadas por ano em aterros controlados no Brasil?
54
A LINGUAGEM DOS GRFICOS
VOC APRENDEU?
1. Observe atentamente o grfico a seguir e responda s questes.
Brasileiros que j foram ao dentista (em milhes)

70
60
50
40
30
20
10
0
Nunca Consultou
Consultou
0 a 4 anos
5 a 19 anos
20 a 39 anos
40 a 49 anos
50 a 64 anos
10,606
3,016
8,084
42,219
1,683
59,218
0,54
24,837
0,608
24,61
65 anos ou
mais
0,635
13,897
Fonte: IBGE, PNAD, 2008. Disponvel em: <http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/

NPOPHSBBT(&#*43+QBOPSBNBQEG"DFTTPFNEF[
a) Qual a principal informao transmitida por esse grfico?
b) Qual a informao indicada na linha horizontal? E na vertical?
55
c) Por que a informao apresentada por meio de barras duplas (nas cores azul e marrom)?
d) Identifique sua idade nas categorias etrias do grfico e responda quantos brasileiros nessa
mesma faixa de idade (aproximadamente) consultaram o dentista at o ano de 2008.
e) Em que faixa de idade o nmero de pessoas que nunca consultaram o dentista maior do
que o nmero de pessoas que j consultaram o dentista?
f ) Qual sua hiptese para o fato de a maior barra marrom estar na coluna 20 a 39 anos?
g) Analisando o grfico atentamente, possvel dizer quantos eram, em 2008, aproximada

mente, os brasileiros na faixa de 0 a 4 anos de idade? Como possvel fazer essa estimativa
e qual o resultado obtido?
56
2. Observe atentamente a imagem a seguir e responda s perguntas.
Conexo Editorial
Trabalho infantil no Brasil (crianas de 10 a 17 anos)
Nordeste
1 019 855
Norte
378 994
Centro-Oeste
282 470
Sudeste
1 107 471
Total de crianas envolvidas
em trabalho infantil no
Brasil: 3 406 514
Sul
617 724
Fonte: IBGE, Censo 2010.

%JTQPOWFMFNIUUQDFOTPJCHFHPWCSUSBCBMIPJOGBOUJMPVUSPTHSBDPTIUNM"DFTTPFNKBO
a) Qual a principal informao transmitida por essa imagem?
b) Como as cores foram utilizadas na composio da imagem?
57
c) Qual a porcentagem de crianas envolvidas em trabalho infantil na regio Sudeste em

relao ao total de crianas que trabalham no Brasil?
d) Em relao ao mapa, qual a porcentagem de crianas envolvidas em trabalho infantil nas

demais regies do Brasil?
e) Se voc adicionar as porcentagens de cada regio, qual valor encontraria?
58
LIO DE CASA
3. Observe atentamente o grfico:

Concentrao do trabalho infantil de 2004 a 2011 (5 a 17 anos)
18,0%
16,0%
14,0%
12,0%
13,8%
14,8%
14,0%
13,1%
12,2%
11,8%
11,1%
10,0%
8,0%
15,9%
14,9%
7,9%
10,5%
8,6%
14,4%
13,6%
12,4%
11,5%
9,9%
13,4%
13,6%
11,7%
11,3%
10,8%
9,8%
8,4%
9,8%
11,6%
10,1%
7,9%
10,2%
7,5%
Brasil
10,8%
9,7%
8,6%
10,6%
Norte
Nordeste
7,4%
6,0%
Sudeste
Sul
4,0%
Centro-Oeste
6,6%
2,0%
0,0%
2004
Brasil
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
2005
2004
11,8%
13,8%
14,8%
7,9%
14,9%
11,1%
2006
2005
12,2%
13,1%
15,9%
8,6%
14,0%
10,5%
2007
2006
11,5%
12,4%
14,4%
8,4%
13,6%
9,9%
2009
2007
10,8%
11,3%
13,4%
7,9%
13,6%
9,8%
2011
2009
9,8%
10,1%
11,7%
7,5%
11,6%
10,2%
2011
8,6%
10,8%
9,7%
6,6%
10,6%
7,4%
Fonte: IBGE, PNAD, 2004 e 2011. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento/pnad2007/ graficos_pdf.

pdf>; <http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/imprensa/ppts/00000010135709212012572220530659.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2013.
a) Qual a principal informao transmitida pelo grfico?
b) Quantas e quais so as categorias utilizadas para o agrupamento da informao transmitida

pelo grfico?
59
c) Qual o significado da tabela apresentada abaixo do grfico?
d) Qual o significado da informao no eixo vertical?
e) Analise os ndices de trabalho infantil referentes ao Nordeste. Para os anos indicados no gr
fico, eles sempre decresceram? Qual a diferena entre o ndice referente a 2004 e o ndice
referente a 2011?
60
f ) Analise os dados de 2007. Quais so as regies cujos ndices foram superiores ao ndice
do Brasil?
g) possvel afirmar que o percentual dos brasileiros de 5 a 17 anos que trabalham tem di
minudo no decorrer desses anos?
4. Observe atentamente o grfico a seguir e responda s perguntas.

.
Grfico do Censo 2012 do MEC

alunos de ps-graduao 203,717 mil
Ensino Superior
alunos de graduao 7,04 milhes
alunos 8,38 milhes Ensino Mdio
alunos 29,70 milhes Ensino

Fundamental
alunos 7,30 milhes Ed. Infantil

Fonte: Inep, 2012. Disponvel em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_escolar/resumos_tecnicos/
SFTVNP@UFDOJDP@DFOTP@FEVDBDBP@CBTJDB@QEGIUUQQPSUBMJOFQHPWCSWJTVBMJ[BSBTTFU@QVCMJTIFS"I+
DPOUFOUCSBTJMUFWFNBJTEFNJMIPFTEFNBUSJDVMBTOPBOPQBTTBEP"DFTTPFNEF[
a) Qual a principal informao transmitida pelo grfico?
61
b) As informaes numricas desse grfico foram transmitidas por meio de polgonos. Como
esses polgonos foram construdos para manter a proporcionalidade entre eles e os dados
que representam?
c) Quantos alunos cursavam o Ensino Superior em 2012?

(ObservaoP&OTJOP4VQFSJPSJODMVJBMVOPTOBHSBEVBPFOBQTHSBEVBP
d) A rea do polgono que representa os alunos no Ensino Fundamental igual a quantas ve
zes, aproximadamente, a rea do polgono que representa os alunos no Ensino Superior?
62
VOC APRENDEU?
5. Observe atentamente o grfico e responda s perguntas.
Casos notificados de dengue no Brasil - 2008 a 2013
500 000
450 000
400 000
350 000
300 000
250 000
200 000
150 000
100 000
50 000
0
2008
2009
Norte
2010
Nordeste
2011
Sudeste
Sul
2012
2013
Centro-Oeste
'POUF0SHBOJ[BP1BOBNFSJDBOBEF4BEF%JTQPOWFMFNIUUQXXXQBIPPSHCSBJOEFYQIQ PQUJPODPN@DPOUFOUWJFXBSUJDMFJE*UFNJE
IUUQXXXQBIPPSHCSBJOEFYQIQ PQUJPODPN@DPOUFOUWJFXBSUJDMFJEEBEPTBUVBMJ[BEPTEBEFOHVFOPCSBTJMDBUJEOP
UJDJBTEUFOU*UFNJEIUUQXXXQBIPPSHCSBJOEFYQIQ PQUJPODPN@EPDNBOUBTLEPD@WJFXHJEMUFNJEIUUQXXX
QBIPPSHCSBJOEFYQIQ PQUJPODPN@DPOUFOUWJFXBSUJDMFJEOPWPTEBEPTEBEFOHVFOPCSBTJMDBUJEOPUJDJBTEUFOU*UFN
JEIUUQXXXEFOHVFPSHCSEFOHVF@NBQBTIUNM"DFTTPFNEF[
a) Qual a principal informao que o grfico transmite?
b) Qual foi a regio brasileira em que houve mais casos confirmados de dengue no perodo de
2008 a 2013?
c) No eixo vertical, qual foi a escala utilizada?
63
d) Qual foi o nmero aproximado de casos confirmados de dengue em cada grande regio e no
Brasil no ano de 2013?
e) Compare os dados de 2010 com os dados de 2013 e responda: os casos confirmados de

dengue diminuram em todas as regies nesse perodo?
6. Voc deve saber: uma bateria capaz de gerar energia eltrica a partir da energia qumica nela armazenada. Se uma bateria estiver em uso, a energia gerada por ela decai com o passar do tempo,
conforme mostra o grfico que voc dever analisar a seguir.
Curva de descarga de uma bateria
unidades de energia
5,4
5,2
5,0
4,8
4,6
4,4
4,2
0
25
50
75 100 125 150

tempo (em minutos)
175
200
a) Qual o maior valor de unidade de energia que a bateria analisada pode armazenar?
b) Depois de quanto tempo de uso contnuo, aproximadamente, a bateria analisada apresen

tar 4,2 unidades de energia?
64
c) Quanto tempo necessrio, aproximadamente, para que a bateria passe de 4,8 para 4,6 unida
des de energia?
d) H maior queda de energia da bateria nos primeiros 25 minutos de uso ou nos 25 minutos
TFHVJOUFT +VTUJRVFTVBSFTQPTUB
7. Observe atentamente os dois grficos a seguir e responda s perguntas propostas.

Classes de matrcula na educao especial por etapa de ensino Brasil - 2012
Classes especiais e escolas exclusivas
Classes de matrcula na educao especial por etapa de ensino Brasil - 2012

Classes comuns (alunos includos)
Ed. Profissional
0%
EJA
28%
Mdio
1%
Mdio
7%
Ed. Infantil
9%
Ed. Profissional
0%
Ed.
EJA
Infantil
8%
7%
Fundamental
78%
Fundamental
62%
Fonte: Inep, 2012. Disponvel em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_

FTDPMBSSFTVNPT@UFDOJDPTSFTVNP@UFDOJDP@DFOTP@FEVDBDBP@CBTJDB@QEG"DFTTPFNEF[
a) Dos alunos portadores de necessidades especiais matriculados no Brasil em 2012 nos dois
tipos de escolas, qual a diferena de porcentagem dos que pertenciam ao Ensino Mdio?
65
b) Qual o segmento na Educao Especial que concentra o maior nmero de alunos com
necessidades especiais matriculados no Brasil em 2012?
c) O setor referente a aproximadamente 25% ou 1 de volta completa de alunos com necessidades

4
especiais matriculados em ambas as escolas est contemplado em qual das etapas de ensino?
E
4BCFOEPTFRVFPUPUBMEFBMVOPTDPNOFDFTTJEBEFTFTQFDJBJTNBUSJDVMBEPTOBT&TDPMBT&TQF
ciais/Escolas exclusivas foi de 199 656 e nas Escolas Comuns, 620 777. Observando o valor
QFSDFOUVBMRVFBQBSFDFOB&+"EBT&TDPMBT$PNVOT DBMDVMFPUPUBMEFBMVOPTRVFGPSBN
matriculados no ano de 2012 no Brasil.
66
CONSTRUO DE GRFICOS
VOC APRENDEU?
1. A tabela a seguir foi montada com base em uma entrevista feita com 11 alunos de uma mesma classe.
No de livros
Idade Altura N de consultados na
Nome
(em anos) (em m) irmos
biblioteca
em 2008
o
Time de
futebol
Time de
futebol
do pai
Corinthians Corinthians
Conceito
na primeira
prova de
Matemtica
C
Ana
12
1,54
Bruno
12
1,56
Carla
13
1,55
Diego
12
1,60
Palmeiras
Palmeiras
Fbio
12
1,62
So Paulo
So Paulo
Helena
13
1,60
12
+PP
13
1,63
Corinthians
Santos
+MJP
14
1,66
Santos
Santos
Laura
12
1,58
10
So Paulo
So Paulo
No fez
Maria
10
1,52
Flamengo Corinthians
Rita
13
1,60
Palmeiras
67
So Paulo
Corinthians
So Paulo
Construa um grfico de barras representando a idade dos alunos entrevistados.
Ateno!
O grfico deve ser feito com preciso.
2. Analisando o grfico que voc construiu, responda:

a) Quem o aluno mais velho? E o mais novo do grupo analisado?
b) Existe um padro mdio relativo s idades apresentadas ou elas so muito distintas entre os
alunos?
68
LIO DE CASA
3. Com base nos dados da tabela da atividade que voc fez em classe, construa um grfico de
barras para representar a altura dos 11 alunos entrevistados.
69
VOC APRENDEU?
4. Desejamos construir um grfico de barras para representar o nmero de livros consultados na bi
blioteca pelos 11 alunos da tabela, porm, queremos que seja feito com apenas 4 barras. Proponha
VNBGPSNBEFDPOTUSVPF FNTFHVJEB SFQSFTFOUFBOBNBMIBRVBESJDVMBEBBCBJYPPVFNVN
programa de computador.
70
4FVQSPGFTTPSWBJPSJFOUMPTPCSFBDPOTUSVPEFVNHSDPEFTFUPSFT&NTFHVJEB QSFFODIB
a tabela com os dados obtidos nas entrevistas com os 10 alunos que realizaram a prova.
Distribuio de notas dos 10 alunos que fizeram a primeira prova de Matemtica
Nota
Nmero de alunos
Porcentagem
ngulo
A
B
C
D
Total
6. Agora, construa um grfico de setores com os dados da tabela preenchida na atividade anterior.
71
LIO DE CASA
7. O grfico a seguir foi feito com base nos dados da tabela dos 11 entrevistados.
Flamengo
Santos
Torce para o mesmo

time do pai
Palmeiras
Torce para time diferente

do time do pai
So Paulo
Carl
a
Dieg
o
Fbi
o
Hele
na
+PP
+MJP
Lau
ra
Mar
ia
Rita
Brun
o
Ana
Corinthians
a) Qual o significado das bolinhas azuis? E o das bolinhas vermelhas?
b) Nesse grfico, a presena de mais bolinhas azuis do que de bolinhas vermelhas tem um sig
nificado. Explique.
c) O Corinthians o time que tem mais bolinhas alinhadas na sua linha horizontal. Qual o
significado dessa representao na comparao com os outros times?
d) Calcule a porcentagem de alunos que torcem para times diferentes dos times de seus pais.
72
VOC APRENDEU?
0CTFSWFPTEBEPTEBUBCFMBFDPOTUSVBVNHSDPEFMJOIBTQBSBSFQSFTFOUMPT
Emisses de gases do efeito estuda no Brasil
(Total, em milhes de toneladas de CO2)
Setores
1990
1995
2000
2005
2010
2011
2012
Agropecuria
306
343
349
423
430
452
445
Energia
195
229
371
329
384
406
430
Mudana de
uso da Terra
807
2 199
1 558
1 478
598
577
474
Processos
industriais
56
57
70
70
70
78
89
'POUF60- %JTQPOWFMFNIUUQOPUJDJBTVPMDPNCSNFJPBNCJFOUFVMUJNBTOPUJDJBTSFEBDBPCSBTJMUFNNFOPS
FNJTTBPFNBOPTNBTOVNFSPEFWFDSFTDFSFNBUFBOPTIUN"DFTTPFNEF["EBQUBEPQBSBOTEJEUJDPT
73
MEDIDAS DE TENDNCIA CENTRAL
Qual ser a preferncia musical dos alunos da nossa classe? Ser que em nossa classe h
NBJTDPSJOUJBOPTPVTPQBVMJOPT 2VBMBQPSDFOUBHFNEFDBOIPUPTFOUSFOT 2VBOUBT
horas semanais, em mdia, assistimos TV? Como nossa alimentao? Desde que formu
ladas adequadamente, inmeras perguntas podem nos ajudar a conhecer o perfil de nossa
classe, e esse ser o objeto de estudo para o trabalho em grupo cujo tema central ser a Es
tatstica. Voc far agora uma pesquisa para investigar questes como essas sobre os alunos
da sua classe. Seu professor vai ajudar na montagem dos grupos e na escolha dos temas.
A seguir, apresentamos sete propostas de temas para essa pesquisa, e cada grupo poder
desenvolver uma delas. Em cada caso, apresentamos alguns exemplos de perguntas que
podem ser formuladas.
PESQUISA EM GRUPO
I. Esporte
t
t
t
t
2VBMPUJNFEFGVUFCPMQSFGFSJEPOBTBMB
2VBMPUJNFEFGVUFCPMQSFGFSJEPEFOPTTPTQBJT
2VBMPFTQPSUFGBWPSJUPEBTNFOJOBT &EPTNFOJOPT
2VBOUBTIPSBTTFNBOBJT FNNEJB EFEJDBNPTQSUJDBEFBUJWJEBEFTGTJDBT
II. Caractersticas fsicas

t 2VBMBBMUVSBNEJBEPTNFOJOPTEBDMBTTF &EBTNFOJOBT
t 2VBMBQPSDFOUBHFN FNTBMB EFQFTTPBTDPNDBCFMPTDMBSPTFNSFMBPRVFMBTRVF
tm cabelos escuros?
t 2VBMPONFSPEFTBQBUPTNBJTDPNVNOBDMBTTF
III. Hobby e lazer
t 2VBMBQPSDFOUBHFNEFBMVOPTRVFUNCJDIPEFFTUJNBP
t 2VBMCJDIPEFFTUJNBPTVSHFNBJTWF[FTOBQFTRVJTB
t 2VBOUPT BMVOPT EB DMBTTF GB[FN BMHVN UJQP EF DPMFP 2VBM P UJQP EF DPMFP
mais citado?
t 2VBMPHOFSPNVTJDBMQSFGFSJEPQFMPTBMVOPTEBDMBTTF
74
IV. Famlia
t 2
VBMBNEJBEPONFSPEFJSNPTEPTBMVOPTEBDMBTTF 2VBMBNEJBEPONFSP
de irmos de nossos pais?
t 2VBOUPTEFOPTTPTQBJTOBTDFSBNFN4P1BVMP
t 2VBOUPT BMVOPT UN GBNJMJBSFT QSYJNPT QBJT BWT CJTBWT
OBTDJEPT FN PVUSP
Estado do pas?
V. Alimentao e hbitos pessoais
t 2VBMPBMJNFOUPQSFGFSJEPQFMPTBMVOPTEBDMBTTF
t 2VBOUBTGSVUBT FNNEJB DPOTVNJNPTQPSTFNBOB
t 2
VBOUBTIPSBTTFNBOBJT FNNEJB HBTUBNPTBTTJTUJOEP57 2VBMPUJQPEFQSP
grama mais visto?
t 2VBOUBTIPSBTTFNBOBJTEFEJDBNPTTUBSFGBTEFDBTBFBPTFTUVEPT
t 2VFNVTBDPNQVUBEPSDPNSFHVMBSJEBEF
VI. Curiosidades
t 2VBMBEJTUSJCVJPEPTTJHOPTBTUSPMHJDPTFOUSFPTBMVOPTEBDMBTTF
t 2VBOUPTMJWSPTDBEBVNKMFVOBWJEB 2VBMBNEJBEFMJWSPTMJEPTQPSBOP
VII. Conhecimentos gerais
t 2VBOUPTBMVOPTTBCFNFNRVF&TUBEPCSBTJMFJSPOBTDFVBQSFTJEFOUFEB3FQCMJDB
t 2VBOUPTBMVOPTTBCFNRVBMPJEJPNBNBJTGBMBEPOPNVOEP
t 2VBOUPTBMVOPTDPOIFDFN.BVSJDJPEF4PVTB &.POUFJSP-PCBUP
t 2VBMBQSPTTPRVFDBEBBMVOPEBDMBTTFEFTFKBTFHVJS
Caso algum grupo tenha interesse em investigar um tema diferente desses que foram
MJTUBEPT QPEFSTVHFSJMPBPQSPGFTTPS RVFBWBMJBSTFBEFRVBEPPVOP"TFHVJS QSP
QPNPTBMHVNBTFUBQBTQBSBPEFTFOWPMWJNFOUPEPUSBCBMIP4FVQSPGFTTPSWBJBKVEMPB
esclarecer essas etapas e a definir um calendrio para a realizao da atividade.
Bom trabalho!
75
Etapas do trabalho
I. Elaborao de perguntas para o questionrio
t &TUBFUBQBTFSJOJDJBEBFNDMBTTF OPEJB
do ms de
, e concluda
GPSBEPIPSSJPEFBVMB3FDPNFOEBNTFVNBPVEVBTSFVOJFTEPHSVQPQBSBFMBCPSBSP
do ms de
.
questionrio, que dever ser entregue ao professor no dia
O professor dever devolver os questionrios com comentrios, sugestes e correes,
no dia
do ms de
. Em seguida, cada grupo dever se reunir
fora do horrio de aula para finalizar o questionrio, levando em conta as observaes
feitas pelo professor.
FNCSFTFEFRVF BPFMBCPSBSBTQFSHVOUBTQBSBPRVFTUJPOSJP PHSVQPEFWFUFSFN
vista o tipo de grfico a ser construdo para a apresentao dos resultados.
II. Aplicao dos questionrios em classe
t 0
RVFTUJPOSJPTFSBQMJDBEPOPEJB
do ms de
. Nesse dia,
cada grupo dever trazer para a aula o questionrio em nmero suficiente de cpias
para que seja respondido por todos os alunos da turma. Todo questionrio deve ter
um espao no final, reservado para observaes feitas pelo entrevistado sobre sua
eventual dificuldade em responder a alguma(s) pergunta(s).
III. Tabulao dos dados, construo dos grficos e anlise dos resultados
t 0THSDPTEFWFNTFSDPOTUSVEPTFNQBQFMNJMJNFUSBEP
t 0
HSVQP EFWFS FMBCPSBS DBSUB[FT QBSB B BQSFTFOUBP EPT SFTVMUBEPT FN DMBTTF RVF
do ms de
.
acontecer no dia
Alm da apresentao do trabalho, o grupo dever preparar um relatrio sobre a pesqui
sa, que deve ser entregue no dia
do ms de
. Esse relatrio
deve conter:
Introduo: apresentao do tema, cpia do questionrio aplicado, breve descrio dos
objetivos de cada pergunta.
Tabulao dos dados: apresentao de tabelas.
Anlise dos resultados: breve texto apresentando as concluses da pesquisa.
Anlise das eventuais falhas ocorridas durante a pesquisa: so exemplos de falhas
uma pergunta mal elaborada que tenha dificultado o entendimento, uma pergunta que
tenha causado dificuldades na hora de tabular os dados ou de fazer os grficos, uma
pergunta que no tenha possibilitado investigar exatamente o que se pretendia etc.
76
VOC APRENDEU?
1. Calcule a mdia dos seguintes conjuntos de dados referentes s idades de grupos de 5 pes
soas e, em seguida, responda se os resultados de cada clculo representam apropriadamente os
nmeros por meio dos quais foram obtidos.
a) 10, 11, 11, 12, 13.
b) 12, 12, 13, 45, 14.
c) 13, 10, 12, 12, 1.
77
"DMBTTJDBPEPTQBTFTOPRVBESPHFSBMEFNFEBMIBTEFVNB0MJNQBEBSFBMJ[BEBDPOTJEFSBOEPTF
PUPUBMEFNFEBMIBTEFPVSPDPORVJTUBEBTEFQPJT DPOTJEFSBNTFEFQSBUBFEFCSPO[F5BMDSJUSJPQPEF
gerar algumas distores, porque um pas com grande quantidade de medalhas de prata e de bronze,
mas sem nenhuma medalha de ouro, fica atrs de um pas que ganhe apenas uma medalha de ouro.
"UBCFMBBTFHVJSNPTUSBBDMBTTJDBPEPTQSJNFJSPTDPMPDBEPTOPT+PHPT0MNQJDPTEF-POESFT
(2012), na Inglaterra, de acordo com esse critrio.
Posio
Pas
Ouro
Prata
Bronze
Total
Estados Unidos
46
29
29
104
China
38
27
23
88
(S#SFUBOIB
29
17
19
65
Rssia
24
26
32
82
Coreia do Sul
13
28
Alemanha
11
19
14
44
Frana
11
11
12
34
Itlia
11
28
Hungria
17
10
Austrlia
16
12
35
11
+BQP
14
17
38
12
Cazaquisto
13
13
Holanda
20
14
Ucrnia
20
15
Nova Zelndia
13
16
Cuba
14
17
Ir
12
18
+BNBJDB
12
19
Repblica Tcheca
10
20
Coreia do Norte
21
Espanha
10
17
22
Brasil
17
23
frica do Sul
24
Etipia
25
Crocia
'POUF'PMIBQSFTT%JTQPOWFMFNIUUQPMJNQJBEBTVPMDPNCSRVBESPEFNFEBMIBT"DFTTPFNGFW
78
a) Se fizermos uma reclassificao desses pases levando em considerao, como critrio de

ordenao, o maior nmero de medalhas, quais seriam algumas das mudanas na tabela?
b) Vamos propor outro critrio para estabelecer a classificao no quadro de medalhas em uma
Olimpada: medalha de ouro vale 3 pontos; medalha de prata, 2 pontos, e medalha de
bronze, 1 ponto. Ser mais bem classificado, portanto, o pas com maior mdia ponderada
de pontos.
Monte uma tabela estabelecendo a classificao de acordo com esse critrio e compare com
a classificao oficial.
79
3. Calcule a mediana dos conjuntos de idades apresentados nos itens b e c da atividade 1 desta
seo. Em seguida, responda se a mediana uma boa representante dos dados ou no.
4. Os salrios pagos aos 8 funcionrios de uma empresa so: R$ 500,00, R$ 600,00, R$ 600,00,
R$ 600,00, R$ 800,00, R$ 810,00, R$ 810,00, R$ 9 000,00. Calcule a mdia, a mediana e
a moda dos salrios, e, em seguida, responda seguinte pergunta: qual seria o salrio mais
provvel de um funcionrio que viesse a ocupar o cargo de um dos profissionais dessa empresa,
se um desses cargos ficasse vago?
80
ANEXO 1
12
11
14
15
81
13
10
82
ANEXO 2

83
84
ANEXO 3
85
86
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Escala Empresa de Comunicao Integrada Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Presidente da Diretoria Executiva

Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: R2 Editorial, Jairo Souza
Design Grco e Occy Design projeto grco!.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

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Nome do aluno que escolheu a figura:

Nome do aluno que escolheu a figura:

Nome do aluno que escolheu a figura:

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Nome do aluno que escolheu a figura:

Nome do aluno que

Nome do aluno que

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

Nome do aluno que

Nmero das figuras

Figuras com apenas 3 lados

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

Caracterstica correspondente e um exemplo

Figuras com 4 lados retos (ou polgono de quatro lados). Exemplo:

Figuras com pelo menos 1 lado curvo. Exemplo:

Bicos de uma figura com lados retos. Exemplo:

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Espao formado por lados em cruz, ou que formam uma

Tringulo que tem pelo menos 2 lados iguais. Exemplo:

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Leitura e anlise de texto

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

9. Liste os tringulos semelhantes que voc encontrou.

10. Repita o experimento com os quadrilteros do tangram e liste os que so semelhantes.

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

13. Investigue a possibilidade de formar figuras quaisquer usando as peas do tangram.

Investigando o eixo de simetria

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Desenhe o circuito que voc formou na malha a seguir.

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

9. Monte um retngulo 5 =12 com os 12 pentamins e pinte no quadriculado a seguir o resultado

12. Determine o numero de domins, trimins e tetramins distintos.

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

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1. Desenhe na malha de pontos os algarismos de 0 a 9.

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

2. Escreva na malha de pontos seu nome e sobrenome.

3. Desenhe na malha: 5 quadrilteros diferentes (3 deles convexos e 2 no convexos), 3 tringulos

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

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6. Desenhe na malha a seguir figuras diferentes, com rea 4 u.

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Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

8. Desenhe na malha a seguir as seguintes figuras:

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 2

Leitura e anlise de texto

g) Analisando o grfico atentamente, possvel dizer quantos eram, em 2008, aproximada