LA CLASE

Educacin Ambiental
Anal Snchez Paredes

La Educacin Ambiental con enfoque transversal y

ldico para cuarto grado de la escuela primaria: un
Proyecto de Intervencin
La educacin ambiental es uno de los temas transversales que
retoma la actual Reforma Integral de la Educacin Bsica, RIEB, y, por
ende, en el Plan 2009 de Educacin Primaria se hace referencia a
sta como una alternativa y va para promover la formacin de una
cultura de respeto a la naturaleza y sus recursos, as como el
reconocimiento de que los seres humanos formamos parte de ella,
tiene el propsito de buscar el desarrollo de personas responsables
con el ambiente y que establezcan relaciones armnicas con la
naturaleza, la comprensin de las relaciones de interdependencia de
los procesos ecolgicos, sociales, econmicos, polticos y culturales
que intervienen en el deterioro ambiental (SEP, 2009:236).
El trabajo transversal de la educacin ambiental dentro del aula es
prioritario para desarrollar en los alumnos un pensamiento crtico y
complejo que d respuesta a las problemticas de la sociedad actual;
sntomas como la contaminacin, la perdida de la biodiversidad, la
deforestacin, el cambio climtico, los trastornos de alimentacin, el
stress, entre muchos otros, pueden disminuir si modicamos algunas
de nuestros hbitos y compartimos con la comunidad nuestros
saberes.
Con la nalidad de trabajar transversalmente la educacin ambiental
en el aula, se elabor un Programa de Educacin Ambiental titulado:
Uno, dos, tres, por m, por todos mis compaeros y por la educacin
ambiental! para observar, evaluar y analizar el impacto de las
estrategias implementadas as como del uso de los recursos
didcticos, en este caso, los juegos de mesa modicados (lotera,
memorama, rompecabezas, serpientes y escaleras y juego de la oca)
que resultaron fundamentales, desde el enfoque ldico, para entablar
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una relacin directa entre el alumno de cuarto grado de primaria, su

entorno prximo y los temas de la educacin ambiental.
El uso del
aprendizaje
Mientras los
una manera

juego en el aula favorece un ambiente no slo de

sino tambin afectivo, social, cultural y emocional.
alumnos aprenden, se fortalecen vnculos entre ellos de
divertida.

1. Sobre el mtodo
Ensear, guiar, transmitir, compartir es la tarea de un docente, pero
cmo? Para la implementacin de este proyecto dentro de la
escuela, se llev a cabo una investigacin con enfoque cualitativo,
sta requiere de pasos a seguir que encaminen el desarrollo del
trabajo; por ello, la seleccin del tema se centra en la bsqueda de
una estrategia de enseanza que propicie aprendizajes signicativos
en los alumnos durante el trabajo transversal de la educacin
ambiental.
La revisin bibliogrca permiti
identicar
algunas
de
las
problemticas ambientales que
afectan el desarrollo de los
seres humanos, cmo est
actuando la educacin en torno
a ello, cul es el papel del
docente frente a este desafo,
por qu es importante favorecer
aprendizajes
signicativos
y
para qu el uso de juegos dentro del aula.
Se retoma la investigacin-accin, pues tiene como nalidad resolver
problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prcticas concretas, su
propsito fundamental se centra en aportar informacin que gue la
toma de decisiones para programas, procesos y reformas
estructurales (Sampieri, 2006:707).
Las peculiaridades de la investigacin-accin y los objetivos de la
implementacin en el aula del Programa de Educacin Ambiental
convergen en:
a)La investigacin-accin envuelve la transformacin y mejora de una
realidad social, educativa, administrativa, etc., porque se construye
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desde sta. En la realidad educativa, en la escuela primaria, se

pretendi transformar el concepto que manejaban los profesores de
ambiente como recurso y/o naturaleza al de ambiente como proyecto
comunitario; para, posteriormente, trabajar la educacin ambiental
desde una dimensin ambiental que promueva en los alumnos una
responsabilidad social y la bsqueda de soluciones a las distintas
problemticas.
b)La investigacin-accin parte de problemas prcticos y vinculados
con un ambiente o entorno. En la escuela primaria, la heterogeneidad
del grupo conlleva a que muchas veces los profesores no nos
percatemos de los aprendizajes de cada uno de los alumnos; adems
de que el nmero de alumnos que tenemos en el aula y la presin por
cumplir con el programa no favorece mucho el trabajo en equipo. La
implementacin de los juegos didcticos permiti a los alumnos el
alcance de aprendizajes signicativos mientras rearmaban y
complementaban causas y consecuencias de las acciones del ser
humano dentro de la sociedad y en la naturaleza.
c)La investigacin-accin implica la total colaboracin de los
participantes en la deteccin de necesidades y en la implementacin
de los resultados del estudio. En la escuela primaria, se consider la
participacin de los directivos, los profesores, los alumnos y padres y
madres de familia.
La investigacin cualitativa tom una visin emancipadora pues
pretendi que los participantes generarn un profundo cambio social;
el diseo no slo cumple funciones de diagnstico y produccin de
conocimientos, sino que crea conciencia entre los individuos sobre sus
circunstancias sociales y la necesidad de mejorar su calidad de vida.

2. Uno, dos, tres, por m, por

todos mis compaeros y por la
educacin ambiental!
El

Programa

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de

Educacin

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El Programa de Educacin
Ambiental propuso una serie de
estrategias
didcticas
para
trabajar el currculum ocial de
manera transversal y ldico a
travs
de
cinco
ncleos
temticos: para el tema de
Evolucin y cambio se elabor
u n Juego de la Oca, para
Ecosistemas y sus interacciones
se dise una Lotera, para
estudiar
las
fortalezas
y
debilidades del entorno prximo
se organizaron imgenes en un
Serpientes y escaleras, para
identicar los momentos del
Cambio climtico se hizo un
memorama y para analizar las
interacciones Del campo a la
ciudad
se
armaron
rompecabezas. En la organizacin del programa se observ las tres
estructuras a saber: conceptual, el qu, los conocimientos en
cuestin; la metodologa, el cmo se socializa ese conocimiento; y la
referencial con quin se trabaj. Tambin se consider para cada
secuencia didctica los propsitos, las competencias, los aprendizajes
esperados, las estrategias didcticas, la evaluacin, los recursos, el
tiempo y el uso de un juego de mesa modificado.
El desarrollo de los contenidos del Programa de Educacin Ambiental
se resume de la siguiente manera:

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Los contenidos de color negro son los temas transversales; los rosas
son los contenidos conceptuales; los verdes, los procedimentales; los
azules, los actitudinales y valorales; el anaranjado no estn en el plan
oficial. Los contenidos se van ligando unos con otros para
complementarse y darle signicatividad a los aprendizajes. Se trata
de ms de 40 nodos interconectados que permiten entender la
transversalidad como una aproximacin a la complejidad.
Para el estudio de los contenidos
conceptuales se requiri de una
bsqueda,
seleccin
y
organizacin de la informacin;
as como
tambin de
la
comprensin
lectora
para
identicar ideas principales de
un texto. El tema de cambio se
relacion con las medidas de
tiempo, como el ao, el lustro, la
dcada y el siglo; pues este es un factor determinante para explicar
los tiempos geolgicos y universales en la formacin del sistema solar
y en la evolucin del ser humano, para esto, se retom el tema de
exploradores porque Cristbal Coln, Fernando de Magallanes y
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James Cook fueron grandes personajes que descubrieron nuevas

tierras, por ejemplo, el continente americano; se estudi libertad de
expresin y tolerancia porque en tiempos de estos no la haba. Con
los primeros pobladores se desarroll la imaginacin al comparar la
vida del Mxico Prehispnico con la actual e identificar los cambios.
Con este mismo tema se recuperaron algunas ideas mesoamericanas
como el de la botnica y los poemas a la naturaleza de
Netzahualcyotl para el tema de ecosistemas; para ubicar algunos de
ellos en mapas se estudiaron las regiones naturales, aqu tambin se
hizo referencia a la LGEEPA como un instrumento que vigila el uso de
los recursos naturales, protege al ambiente y busca preservar la
biodiversidad del pas. Se realiz una visita didctica al Megaproyecto
(Parque Ecolgico de la localidad) donde los alumnos realizaron una
entrevista al encargado de cuidar a los venados y avestruces y,
posteriormente, escribieron una ancdota al respecto; tambin se
realiz otra entrevista a sus familiares para conocer la historia del
municipio y trabajar con ello el movimiento de migracin pues
muchos de los habitantes adultos no son originarios de este lugar, se
elaboraron grficas con la informacin recabada y se pidi visitar y
observar lugares representativos del municipio para indagar en su
historia, se ubicaron estos en un plano y, al mismo tiempo, se
detectaron sntomas que generan la crisis ambiental, como por
ejemplo, los diferentes tipos de contaminantes; para acrecentar la
identidad se escucho el _Corrido_ de Los Reyes y se elabor una
historieta.
Para el tema de cambio climtico se parti del concepto de _El
hombre altera los ecosistemas_ permitiendo observar a los alumnos
que a travs de sus diferentes actividades como la extraccin de
recursos naturales y la emisin de gases de efecto invernadero, se
estudiaron
los fenmenos naturales como algunas de sus
consecuencias y se habl de la participacin y colaboracin a los
pueblos afectados. Los alumnos escribieron un relato sobre la
inundacin de Valle de Chalco por ser parte de nuestro entorno
prximo y pensaron porqu este fenmeno tiende a repetirse ao
tras ao en pocas de lluvia. Para desarrollar habilidades se realiz un
experimento y se elabor un cartel representativo.
El municipio es un claro ejemplo
del cambio de zona rural a
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urbana, por lo que se estudi

Del campo a la ciudad para
estudiar la estrecha relacin
que hay entre las dos zonas; se
analiz
el proceso
de
produccin, el cual requiere de
la materia prima para elaborar
las cosas que las personas
consumimos. Para identicar el
trabajo en el campo se habl del trabajo infantil y, en contraste, los
derechos de los nios.
En todas las secuencias didcticas se trabaj la resolucin de
problemas de suma y resta, as como tambin de multiplicacin. El
tema de sustentabilidad no est incluido en el currculum ocial, pero
se crey pertinente incluirlo en tres de los ncleos transversales:
ecosistemas, cambio climtico y consumo; fue un tema difcil de
comprender para los alumnos, pero la intencin era introducirlos a l.
Marcos Reigota (2000) menciona que la alternativa es buscar en el
dilogo entre disciplinas los ms diversos conocimientos que
posibiliten no slo la construccin de nuevos conocimientos y la
deconstruccin de representaciones, sino fundamentalmente la
intervencin social y participacin democrtica en la toma de
decisiones y la solucin de los problemas. Por ello, el Programa de
Educacin Ambiental organiz los contenidos desde un enfoque
transversal pero con la intencin de unir los ncleos temticos para
fortalecer un pensamiento complejo, pues temticas como crisis
ambiental, cambio climtico y consumo son problemas que crecen da
a da y los alumnos, desde el aula, pueden dar diversas propuestas de
accin para prevenir y mitigarlos.

3. Algunas reflexiones finales

Se encontr una posibilidad de
conjugar, de manera compleja
pero necesaria, aspectos que
permiten a los alumnos volverse
no slo ciudadanos para el
futuro, sino nias y nios en la
actualidad
ms
crticos,
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participativos,
responsables,
humanos y reexivos en el
ejercicio de pensamiento, pues
son capaces de reaccionar y
actuar ante su realidad.
La educacin ambiental no debe
volverse una asignatura, pero s reclama de un trabajo transversal
que pase por la complejidad y llegue a la dimensin ambiental, desde
este enfoque se pueden incorporar a cualquier actividad temas
ambientales que transmitan a los alumnos un inters y preocupacin
por el medio ambiente as como una reexin sobre nuestra calidad
de vida pasada, presente y futura.
La investigacin cualitativa, reejada en el proyecto de intervencin,
facult a la educacin ambiental para introducirse no slo en el
currculum ocial sino tambin en la vida cotidiana; modicando as,
la realidad de la prctica docente como tambin la de los alumnos.
Se cre un modelo de intervencin en educacin ambiental
materializado en un programa, propsitos, objetivos, competencias,
t c tic a s, estrategias, actividades, evaluacin, juegos, lecturas,
cuestionarios, lneas del tiempo, esquemas, mapas mentales, redes
conceptuales, historias de vida, tablas de frecuencia, grcas,
cuadros comparativos, dibujos, carteles, murales, collages, canciones,
videos, presentaciones, relatos, ancdotas, resolucin de problemas,
historietas,
entrevistas,
visitas
de
campo,
investigaciones,
observaciones, experimentos, mapas, planos, revistas, el periodiquito,
entre otros; porque slo de esta manera se le permite al alumno
adquirir nuevos y valiosos aprendizajes significativos.
Se reconoce que las actividades planeadas en las secuencias
didcticas no se realizaron al 100% debido a la falta de tiempo
(reuniones, das festivos, eventos magisteriales), por ello algunas se
modicaron, se reemplazaron o se cancelaron, de aqu la necesidad
de que el programa sea exible y adaptado a las caractersticas
fsicas, sociales y econmicas del grupo escolar.
Se reexion que un da, una semana o un mes no es tiempo
suciente para conocer y comprender en su totalidad un contenido
temtico pues siempre se puede aprender algo nuevo en relacin a l
y en ocasiones se llega a desviar el objetivo inicial, por lo que se
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deben establecer prioridades temticas para no divagar en cuanto a

estrategias y contenidos; al igual, tener cuidado en la planeacin del
tiempo escolar real; por este motivo se insiste en partir desde una
dimensin ambiental que permita involucrar los temas ambientales en
cualquier momento y vincularlos con la realidad.

Referencias bibliogrficas
Calvo, Susana y Jos Gutirrez (2007), La educacin ambiental
dentro y fuera del sistema educativo, en El espejismo de la
educacin ambiental, Editorial Morata, Madrid, pp. 109-116.
Hernndez Sampieri, Roberto et al., (2006) Metodologa de la
investigacin, Editorial Mc Graw Hill, Mxico.
Ramrez Beltrn, Rafael T. (2000) Aproximaciones y reintegros,
Ediciones Taller Abierto, Mxico, 163 pgs.
Reigota, Marcos (2000) La transversalidad en Brasil: una
banalizacin neoconservadora de una propuesta pedaggica
radical, en Revista Tpicos en Educacin Ambiental, Volumen 2,
Nmero 6, Diciembre, Mxico, pp. 19-26.
SEP (2008), Plan de Estudios 2009. Educacin Bsica Primaria.
Etapa de Prueba. Mxico.
23 /IX/2011

Anal Snchez Paredes

Es egresada de la Maestra en Educacin Ambiental de la Universidad Pedaggica
Nacional (095) y maestra de educacin bsica.

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