Вы находитесь на странице: 1из 29

CAPTULO 1.

LA EDUCACIN AMBIENTAL:
UN BREVE RECORRIDO HISTRICO.
1. Orgenes de la educacin ambiental. En la actualidad el
replanteamiento de nuestra propia concepcin y la del entorno
cuestiona la anterior visin antropocntrica del mundo y de la
naturaleza solo como recurso explotable. Nueva visin pedaggica de
la temtica ambiental, educar para el medio ambiente.
2. Las primeras respuestas institucionales: 1968 y el fin de una
dcada. 1968, serie de acontecimientos sociales y histricos que dan
inicio a la educacin ambiental.
2.1. Reino Unido. 1970, ao europeo de la conservacin. Consejo
para la educacin ambiental. Coordinacin de organizaciones con
tratamiento interdisciplinar. Modelo para el futuro.
2.2. Pases Nrdicos. 1969, Suecia; revisin de los programas de
estudios, educacin ambiental enlace entre distintas disciplinas.
2.3. Francia. Giro hacia la pedagoga del medio ambiente, criterios
bsicos para el futuro.
2.4. UNESCO. 1949, Antecedentes; primer estudio internacional
sobre medioambiente. En 1968 estudio comparativo sobre el
medioambiente en la escuela. 79 estados de la ONU. Proceso
integrador de la educacin ambiental en el currculum escolar de
cada estado (objetivos, programas, mtodos, formacin docente).
Interrelacin con aspectos sociales, culturales, econmicos.
Cimientos de la educacin ambiental.
3. La dcada de los aos 70: de Estocolmo a Tbilisi.
3.1. Programa MAB de la Unesco. Pars 1971, Programa MAB
Consejo internacional de coordinacin sobre el hombre y la
biosfera. 30 pases, FAO, OMS, UICN. Programa de investigacin
ambiental para el uso racional de los recursos. 7 objetivos, el 7
fomento de la educacin ambiental.
3.2. Estocolmo 1972. La conferencia de las naciones unidas
sobre el medio humano.
Antecedentes; Informe Founex 1971. Sobre necesidad de modelo
integral de desarrollo sostenible no basado en indicadores de tipo
cuantitativo, sino cualitativo. Conferencia de las naciones unidas
sobre el medio humano, 113 estados y 400 organizaciones. Marca
el comienzo de reuniones intergubernamentales. La declaracin
sobre el medio humano, examina la accin humana sobre el medio
ambiente, insta al desarrollo sostenible. 26 principios bsicos; el

19 sobre la importancia de potenciar la educacin, la formacin y


la informacin ambiental.
3.3. PNUMA 1973. Programa de las naciones unidas para el
medio ambiente. Con la conferencia de Estocolmo se logr
cooperacin internacional en poltica ambiental. Se crea el
PNUMA para dirigir y controlar las polticas ambientales.
Apoyo de la educacin ambiental (escolar, extraescolar,
informacin y formacin docente).
3.4. PIEA 1975. Programa internacional de educacin
ambiental. Programa de promocin de la educacin ambiental
diseado por la UNESCO dentro del marco educativo del PNUMA.
Los objetivos eran promover el intercambio de informacin, el
desarrollo y la coordinacin, la elaboracin de planes de estudio,
la formacin docente y la asistencia tcnica a los estados con un
enfoque interdisciplinar. La planificacin se realiza por trienios. El
1 en 1975; programa piloto a nivel mundial, publicacin del
boletn Contacto, establecimiento de red computerizada de
datos, programa permanente de cooperacin.
3.5. Seminario de Belgrado 1975. Seminario internacional
de educacin ambiental. Organizado por la Unesco. 60 pases.
Plataforma de lanzamiento del PIEA. Los objetivos eran examinar
y discutir las nuevas cuestiones en la materia sentando las
directrices de la educacin ambiental. La carta de Belgrado
replantea el concepto de desarrollo y de compromiso ambiental,
establece objetivos de la educacin ambiental (conciencia,
conocimientos, actitudes, aptitudes, participacin) y
recomendaciones coordinacin entre todos los niveles (local,
nacional e internacional), investigaciones, desarrollo de
programas, formacin docente.
3.6. Tbilisi 1977. Conferencia intergubernamental de
educacin ambiental. A partir del seminario en Belgrado naci
la necesidad de una reunin de alcance mundial. UNESCO y
PNUMA realizaron esta conferencia la ms importante en la
historia de la Educacin ambiental. Se establecieron los criterios y
directrices del movimiento educativo ambiental as como las
estrategias de desarrollo y cooperacin con el objetivo de que la
educacin debe impartirse universalmente y en el marco formal y
no formal con un enfoque global y una base interdisciplinaria.
La Conferencia recomend a los Estados que integren la educacin
ambiental en su poltica general, insto a que crearan
organizaciones coordinadoras e impulsoras de la educacin y la
investigacin ambiental, invit al PNUMA y UNESCO a fortalecer su
labor coordinadora y de ayudas al PIEA y al programa MAB.

Colaboracin de los estados miembros y UNESCO con la FAO, la


OIT, UNICEF y el PNUMA adems de ONGs.
4. La dcada de los 80: Congreso internacional de Mosc y la
estrategia internacional de educacin ambiental.
4.1. El congreso internacional de Mosc (1987). Antecedentes;
El informe Brundland.1983. Comisin mundial del medio
ambiente y del desarrollo .Educacin ambiental para desarrollo
sostenible, necesidades y limitaciones. Documentos
preparatorios por UNESCO y PNUMA, Tare de examinar al PIEA.
250 expertos en ciencias naturales y sociales, educacin e
informacin con la misin de marcar las directrices para la dcada
siguiente. Las conclusiones; educacin ambiental teniendo en
cuenta la socio-economa. Resultado; La estrategia internacional
de accin en materia de educacin y formacin ambientales para
el decenio de 1990. Fortalecer la informacin y el PIEA, la
investigacin, programas educacionales, formacin docente y
cooperacin.
5. La dcada de los aos 90. Reflexin colectiva sobre el desequilibrio
entre desarrollo y medio ambiente
5.1. La cumbre de la tierra. (CNUMAD) ECO92 celebrada en Rio
1992 con la necesidad de alcanzar una poltica ambiental y de
desarrollo. Armonizar necesidades sociales y desarrollo en pases
ricos y pobres. Cooperacin internacional en materia ambiental y
economa mundial.
5.2. La declaracin de Ro. 27 principios interrelacionados, no
vinculantes para los gobiernos con objetivos de desarrollo
sostenible. El 10 referente a la educacin ambiental y la
participacin ciudadana.
5.3. Los acuerdos entre pases. Relativos a problemas
ambientales de alcance global. - - Convenio sobre la
diversidad biolgica con un art. 13 sobre promocin de la
educacin.
- Convencin marco sobre marco climtico; regular gases de
efecto invernadero sin establecer plazos concretos con un art 6
dedicado a la educacin, formacin y sensibilizacin.
- Convencin sobre desertificacin; estrategias a largo plazo
en las zonas afectadas, art. 5 promueve la sensibilizacin
ciudadana y el 19 la importancia de la capacitacin y la educacin.
5.4. El programa 21. A fin de desarrollarla Declaracin de Ro se
adopt el P21 como estrategia global de accin de cooperacin
internacional. 4 secciones.

1. Dimensiones sociales y econmicas. Desarrollo sostenible,


lucha contra la pobreza, proteccin salud, integracin del
medioambiente en la toma de decisiones.
2. Conservacin y gestin de los recursos para el desarrollo.
Atmosfera, hidrosfera, diversidad biolgica, deforestacin,
agricultura, recurso y desechos.
3. Fortalecimiento del papel de los grupos principales. La mujer,
infancia, juventud, ONGs, comercio, industria, ciencia,
tecnologa, agricultura.
4. Medios de ejecucin. Financiacin, cooperacin tecnolgica y
cientfica, fomento de la educacin, capacitacin y
concienciacin, mecanismos jurdicos y de cooperacin en
desarrollo internacionales.
El captulo 36 se refiere al fomento de la educacin hacia el
desarrollo sostenible, el fomento de la capacitacin (cientficos
y tcnicos) y el aumento de la toma de conciencia del pblico
(actitudes y valores)
5.5. El Foro global. Cumbre paralela a la ECO92. Representacin
de la sociedad civil. 15.000 personas, 32 Tratados orientadores.
Jornada Internacional de la educacin ambiental.
5.6. El tratado de educacin ambiental para sociedades
sustentables y responsabilidad global. Documento suscrito
en el Foro Global, insta a modelos de desarrollo ms sostenibles y
afirma que la educacin ambiental es un acto poltico para la
transformacin social.
5.7. La conferencia internacional sobre medio ambiente y
sociedad: educacin y conciencia pblica para la
sostenibilidad (1997). En Tesalnica organizada por la UNESCO,
1200 expertos de 84 pases. Foros temticos de debate y de
prcticas innovadoras y seminarios sobre cuestiones especficas.
Los objetivos; manifestar la importancia de la educacin y la
concienciacin sostenible a nivel internacional, nacional y local y
el desarrollo del programa de trabajo de la comisin de desarrollo
sostenible (CSD) de Naciones Unidas. De la declaracin destaca la
realizacin de un cambio hacia modelos ms sostenibles y la
importancia de una educacin hacia la sostenibilidad. Las
conclusiones. 6 cuestiones bsicas.
1. Educar hacia la sostenibilidad.
2. Reorientacin de la educacin formal hacia la sostenibilidad.
3. Conciencia publica
4. Cambio de modelos de produccin y consumo.
5. Inversin en educacin.
6. tica, cultura y equidad.

6. Iniciando la dcada del 2000: Los resultados de Ro de


Janeiro. La agenda 21. La declaracin del milenio (2000). La
cumbre de Johannesburgo (2002) La carta de la tierra.
6.1. Antecedentes: los resultados de Ro de Janeiro. En Ro92
se trataron los problemas de desarrollo y ambientales
conjuntamente, el P21 despus Agenda local 21 ofreca
oportunidades a la participacin ciudadana en la problemtica
ambiental, pero esta sigue agravndose debido a la aprobacin de
tratado de libre comercio, constitucin de un mundo como un gran
mercado. Los intereses econmicos tienen mayor peso que los
ambientales. Aunque tambin florecieron ONG que abogan por un
cambio de paradigma global para la gestin del planeta.
6.2. La agenda 21 local: su implementacin prctica. En
marcha ms de 3000 en ciudades de todo el mundo, posibilidades
de descentralizacin para la gestin ambientalmente los recursos.
6.3. La declaracin del Milenio. Aprobada en la asamblea de las
Naciones Unidas en el 2000, especifica la necesidad de la
distribucin equitativa de los beneficios de la globalizacin y la
prudencia en el uso de los recursos naturales. Medidas concretas
para la entrada en vigor del protocolo de Kyoto. Base para los
acuerdos de Johannesburgo 2002.
6.4. La cumbre de Johannesburgo 2002. Representantes de
191 pases, empresas y grupos ecologistas y sociales. Observar
avances desde Rio 92 y marcar directrices para la prxima etapa.
Necesidad de establecer lmites ecolgicos, ticos y sociales.
Debate sobre desarrollo sostenible en reas clave: agua, energa,
salud, agricultura y biodiversidad. Acuerdos de tipo 1 asumidos
por gobierno y de tipo 2 no gubernamentales. Significativa
presencia del mundo empresarial. Declaracin poltica; principios
para la sostenibilidad y Plan de accin; pautas de actuaciones
concretas.
Compromisos y plazos.
1. Erradicacin de la pobreza, reducirla a la mitad en 2015 y
establecer un fondo solidario mundial.
2. Agua y saneamiento. 2015 reducir a la mitad el nmero de
personas sin acceso a agua potable y saneamientos
adecuados.
3. Produccin y consumo sostenibles cambio en 10 aos.
4. Energas renovables.
5. Gestin de recursos naturales.
6.5. La carta de la tierra. Declaracin de principios ticos
fundamentales y cdigo de conducta para orientar hacia el
desarrollo sostenible. Antecedentes la carta mundial de la
naturaleza y los trabajos de la comisin Brundland. Se incluy en

la agenda de Ro 92 pero no hubo acuerdo en que fuera base tica


del P21.
- Principios:
1. Valores multiculturales. Respeto y cuidado de la comunidad
de la vida.
2. Desarrollo sostenible y conciencia tica. Integridad
ecolgica.
3. Abierta a contribuciones para su mejora.
4. Justicia social y econmica. Democracia, no violencia y paz.
Desarrollar fundamentos ticos para una nueva sociedad;
cooperacin, responsabilidad compartida y respeto global.
Versin final en La Haya 2000. El objetivo final d es restaurar y
proteger la tierra como hogar seguro para la humanidad y toda
la comunidad viviente.
Un cambio de mentalidad y de corazn, objetivos a corto
plazo con metas a largo plazo.

CAPITULO II. LA EDUCACIN AMBIENTAL:


PRINCIPIOS BSICOS DESDE EL PUNTO DE VISTA TICO.
1. Las actitudes morales de los seres humanos en su relacin
con el medio ambiente. Comunidades primitivas, Madre-tierra.
Evolucin cientfica, ocupacin y manipulacin de los recurso
naturales. Transformacin del entorno ignorando el desequilibrio,
crisis ambiental. fragmentacin seres aislados de la naturaleza,
insensibles al influencia de su conducta sobre el entorno. Se hace
necesario un ejercicio colectivo de replanteamiento tico. El
modelo axiolgico considera al hombre centro del planeta, cerrado
a visiones parciales, la naturaleza como bien inagotable,
valoracin de las necesidades por encima de los recursos, la
identificacin de progreso con el mero crecimiento econmico, la
insolidaridad, sobrevaloracin de la vida urbana, la primaca
absoluta del presente, la falacia de la neutralidad de nuestros
actos, justificarnos con la impotencia . Debemos concebir el
cambio a travs de las actitudes individuales La tica es el pilar
bsico de la educacin ambiental. Educar significa ayudar a
comprender.

2. Una mirada hacia nosotros mismos: Persona y Naturaleza.


Hemos dividido el mundo en dos: nosotros y todo lo existente.
Potenciar valores que nos lleven a comunicar con la naturaleza.
nueva tica concebirse como parte activa de esa totalidad.
3. Antropocentrismo y biocentrismo.
Dominacin del hombre. La naturaleza como recurso al servicio
del ser humano. Debemos replantear nuestra percepcin de
hombre como dominador absoluto de los bienes naturales. La
crisis es el resultado de la cultura industrial de occidente que se
ha impuesto al resto del mundo. Androcentrismo identificacin de
la mujer con la naturaleza, ecofeminismo salida de la crisis al
enfocar las relaciones humanidad ambiente desde punto de vista
femenino. Antropocentrismo dbil o sabio imposibilidad de sentir
intereses que no sean de nuestra especie., sometido a las
restricciones de la racionalidad busca su inters. Antropocentrismo
fuerte satisfaccin del deseo si esta a su alcance sin meditar sobre
ello. Biocentrismo, cambio de paradigma amplan el campo a
elementos no humanos, fraternidad universal (ASIS). Comunidad
bitica como comunidad de intereses (LEOPOLD), se humano
ecodependiente. Valor inherente de lo vivo, principio de
consideracin moral de valor intrnseco (TAYLOR). Ecologa
profunda (NAESS) aproximacin moral entre nosotros y la vida no
humana, armona con la naturaleza, valoracin intrnseca, no
dominacin. No existe un contrato de reciprocidad de obligaciones
morales.

4. Principios naturales/valores sociales: autosuficiencia y


dependencia.
Organizacin social vinculada a problemtica ambiental.
Situaciones de interdependencia. Sistemas de mayor
biodiversidad presenta mayor defensa frente amenazas externas,
en lo social funciona de manera parecida, perdida de
autosuficiencia, ms dependientes del exterior, ms vulnerables.
Modo de organiza los recursos, ambos valores no son antagnicos
sino complementarios. Desde posiciones simplificadoras a veces
se critica la defensa de la autosuficiencia.
5. Principios ticos/ principios econmicos. Fuerte
correspondencia entre el comportamiento econmico y las claves
ticas, modelos econmicos cuyas bases son la explotacin de
muchos para el beneficio de unos pocos justificados por
propuestas ticas anteriores o justificativas. Los principios ticos
basados en el respeto a la Naturaleza en contraposicin a los

actuales modelos de economa de mercado. La tica debera ser


rectora de la economa. Conviccin y
responsabilidad.
6. La tecnologa y los valores ambientales. L a tecnologa jams
es neutra. Nuestra cultura considera racionales aquellos fines para
los que disponemos de medios adecuados. Canales de penetracin
cultural. Deben valorarse no solo sus efectos positivos sino
tambin sus impactos sobre los ecosistemas, compatibles e
incompatibles. Galtung condiciones exigibles a la tecnologa;
satisfaccin de las necesidades de todos, conservar loe equilibrios
ecolgicos fundamentales y compatible con la cultura de los
contextos donde se implanta.
7. Construyendo el futuro: algunas propuestas.
Principios rectores de una actitud correcta hacia el entorno:
1. El principio de equidad. No existe mayor desigualdad que
tratar como iguales a los desiguales. Principio basado en la
responsabilidad moral de ayudar a los otros a crecer desde sus
propias capacidades y posicionamientos de manera
diferenciada.
2. La solidaridad sincrnica. Atiende a las necesidades de la
sociedad humana en su conjunto. Ana en un mismo tiempo
histrico; la solidaridad intragrupal, desarrollo genuinamente
autctono y la solidaridad intergrupal, desarrollo a nivel global
3. La solidaridad diacrnica. Concilia una mirada al pasado
con el compromiso de cara al futuro. Consumo de los
interese para preservar el capital biolgico.
8. Implicaciones entre la tica y la accin.
La realizacin prctica provoca cambios en la realidad que puede
hacer posibles nuevos planteamientos ticos. Pensamiento/ accin
se realimentan y nos impide quedar anclados a determinado
esquema axiolgico. La educacin ambiental debe contribuir a
desarrollar tareas para crear una nueva tica sobre el medio
ambiente. Principios bsicos:
1. A partir de inquietudes formular problemas
2. Favorecer el pensamiento a largo plazo.
3. No rehuir el conflicto.
4. Toma de decisiones.
5. Hacer o no hacer?
9. Es posible una tica ambiental?
Ir abandonado la tica antropocentrista para comprender a la
humanidad en relacin con todo lo existente. tica del orden
fluctuante. Contrato natural de simbiosis y reciprocidad. Avanzar
hacia modelos en que nuestros impactos puedan ser absorbidos
por el medio. Inters comn de seres vivos y naturaleza.
derechos de la Naturaleza. Nuevas formas de relacin,
mentalidad planetaria, sentir los problemas prximos y los lejanos,

rebasar las posturas contemplativas, la vinculacin entre la


reflexin, la prctica y la afectividad, desarrollar cualidades
dinmicas y el carcter creativo as como la capacidad poltica que
les permita influenciar la vida pblica.
10. El compromiso tico del profesorado: educar
educndose. Vincular el compromiso de educar con el de ser.
Capacitacin profesional sobre bases conceptuales, tcnicas
metodolgicas y su propia actitud moral. Educar educndose,
aprender entre los que aprenden.

CAPITULO III. LA EDUCACIN AMBIENTAL:


PRINCIPIOS BSICOS DESDE EL PUNTO DE VISTA CONCEPTUAL
Comprensin del funcionamiento del entorno.
1. El medio ambiente: un sistema.
El medio ambiente como un sistema constituido por factores fsicos y
socio-culturales interrelacionados entre s. El planeta es un
macrosistema constituido por diferentes subsistemas; naturales y
modificados, rurales y urbanos, sociales, econmicos, tecnolgicos,
etc.
2. El enfoque sistmico: conceptos fundamentales.
1. Qu es un sistema? Es un conjunto de elementos en
interaccin, puede ser divido en partes pero adquiere entidad si se
integran en su totalidad. Se le asocia la terna (C-S-E),
composicin-estructura- entorno, adems frontera lo que separa y
lo que une.
2. Las relaciones entre el todo y las partes. Puede diseccionarse
en partes para su anlisis, lo que explica la identidad son sus
interconexiones. Principio educativo; la interdependencia. Los
sistemas ambientales son conjuntos en los que todo est
conectado intra-sistmicamente.
3. Emergencias y lmites del sistema. Propiedades propias del
sistema que no estn contenidas en las partes. El sistema es
menos que sus partes, les impone lmites.
4. Las relaciones entre el sistema y el entorno: sistemas
cerrados y abiertos. Mecanismos de intercambio con el exterior
casi nulos en los sistemas cerrados. En los abiertos la estructura
del sistema viene determinada temporalmente por los
intercambios con el entorno, el sistema ya no es estable se
incorporan las nociones de orden-desorden, se autoorganizan y
ecoorganizan. La entropa es la magnitud que nos permite medir
la energa que se degrada en su mayor tendencia al ordendesorden. La neguentropa es la informacin que el sistema
importa del medio para mantener su equilibrio contrarrestando la
tendencia a la mxima entropa.
5. El equilibrio de los sistemas. Anlisis de comportamiento;
dinmico si su estado cambia a lo largo del tiempo. La
comprensin de los sistemas abiertos radica en conocer los
mecanismos de equilibrio del sistema. La tendencia homeosttica
vinculada con idea de cambio. Cambio temporal; evolucin y
cambio espacial; estructura. Fin de las certidumbres y trminos de
probabilidades.
6. La realimentacin. Los efectos de las acciones de un sistema
informan al mismo y determinaran nuevas acciones. Feed-back

positivo; Los efectos de las causas iniciales aumentan la


variacin del sistema respecto del punto de equilibrio. Feed-back
negativo; los efectos de las causas iniciales son utilizados para
restituir el sistema. Regulacin anticipatoria Feed- forward o
before.
7. Adaptacin e innovacin. Bsqueda del estado estacionario
desarrollando los procesos de adaptacin capaces de vencer las
fluctuaciones ambientales. Sistemas estacionarios estables. Si la
perturbacin es de gran magnitud puede no recuperarse y derivar
en otro o colapsar.
8. Los isomorfismos. Principios bsicos que se cumplen en
diferentes tipos de sistemas.
3. Sistemas y complejidad. Replanteamientos hacia realidades
complejas. El reduccionismo analiza partes concretas del sistema, el
nuevo paradigma emergente intenta comprender la complejidad (lo
uno y lo mltiple conjuntamente, caractersticas antagonistas y
complementarias).
- Las relaciones orden/desorden. Nuevas formas de orden a
partir de situaciones desordenadas, procesos de
autoorganizacin, complementariedad de orden/desorden.
Resultado de un equilibrio que se mantiene a travs de
fluctuaciones.
- Las estructuras disipativas. Formas de organizacin que
hacen posible la autoorganizacin de sistemas abiertos en
condiciones alejadas del equilibrio.
-

Del pensamiento lineal al enfoque circular. La


realimentacin, como la no linealidad, encarna una tensin
esencial entre el orden y el caos. La causalidad compleja ya no
se basa solo en la relacin causa-efecto, sino que introduce la
idea de recursividad; el proceso elaborador del sistema elabora
los productos, acciones y efectos necesarios para su propia
generacin o regeneracin.
4. Sistemas naturales y sistemas modificados. Grados de
intervencin 0-100, natural-urbano.
- Los ecosistemas naturales. Sistemas complejos constituidos
por factores biticos y elementos fsicos en constante
interaccin que utilizan flujos de energa del exterior e
informacin para desarrollar sus funciones. La alteracin de
cualquiera de sus componentes influye en todos los dems y
determina ajustes de autorregulacin. Modo de equilibrio
dinmico.
- Sistemas parcialmente modificados (agrarios, silvcolas,
ganaderos, etc.)
Sistemas que adaptan ecosistemas naturales a funciones y
usos de produccin. Medios tcnicos para superar los lmites
que impone la naturaleza. Ventajas pero tambin enormes

riesgos como posibles desestabilizaciones del sistema que


pueden resultar dainas para el entorno.
- Los sistemas urbanos. Ambientes modificados de mayor
incidencia. Biotopo y biocenosis. Fenmenos de competencia y
segregacin, nivel propio de autoorganizacin. La materia y la
energa que se consumen no se producen en el interior del
propio sistema, no existe una relacin interna de
autorregulacin. No se cierra el ciclo ecolgico, los resto no son
reciclados. Es el final de la cadena. Dependiente del exterior.
5. El desarrollo algo ms que una palabra. No simple crecimiento
econmico. Planes de desenvolvimiento basados en utilizacin
racional de residuos y perspectiva ecolgica con la participacin de
la sociedad en la definicin de sus objetivos.
- El crecimiento no es siempre desarrollo. No solo el avance
econmico de un pas. Se desprecian los aspectos cualitativos
y operan solo con valores medios. Los modelos desarrollistas
son ineficaces desde el punto de vista ecolgico. El programa
21 de Ro 92 sugiere una transformacin en los modelos de
consumo y de produccin. Necesidad de aplicar nuevos
modelos con menor presin sobre los recursos naturales, la
energa y el medio ambiente. El autentico desarrollo debe
basarse ms en parmetros cualitativos. El desarrollo sin
crecimiento debera contemplarse como un modelo viable.
- Ms all de la geografa: Norte y sur como conceptos
econmicos-sociales. El trmino norte designa a los pases
industrializados del planeta, 1200 millones de personas
consumen el 80% de los recursos globales. La palabra Sur
economas escasamente industrializadas y muy dependientes,
el 80% dispone del 20 % de los recursos. No son fcilmente
delimitables en el espacio. En el norte la tica del beneficio
inmediato y ms impacto por habitante y en el sur donde se
encuentran la mayora de los recursos. Asimetra en las
relaciones acentan los desequilibrios medioambientales. El
panorama competitivo internacional (globalizacin no solo
econmica, tambin social poltica, cultural,..) imposibilitan el
uso racional de los recursos. Relacin entre deuda externa e
impacto ecolgico. El norte ya ha ocupado histricamente su
espacio ambiental, debera haber un cambio de mentalidad.
- Rentabilidad econmica y ecolgica. Necesidad de
incrementar los beneficios a corto plazo, proceso de
capitalizacin de la naturaleza. Desde una perspectiva de
rentabilidad ecolgica se impone la utilizacin de sus intereses
pero nunca el consumo del capital biolgico. La tasa de
explotacin no debe ser mayor que la tasa de regeneracin.
Desmaterializacin y desenergetizacin del sistema productivo.
Factor 4 (Weizscker) multiplicar por dos el bienestar y reducir
a la mitad el deterioro de la naturaleza mejora de la eficiencia
reorientado el progreso tcnico concilindolo con el equilibrio

tecnolgico. Adems es necesaria una revisin del sistema de


mercado en toda su extensin que lo somete todo a las leyes
del mercado y desprecia la ecologa, determinar la capacidad
de tolerancia de la tierra, identificar si las demandas son
necesidades bsicas o deseos de lujo, donde acaba la
satisfaccin y empieza la insaciabilidad.
No es lo mismo valor que precio. El valor es la cualidad por
la que algo es apreciado o rechazado, carcter subjetivo.
Establecer una medida homogeneizadora, valor de uso y valor
de cambio. El precio es el valor pecuniario del objeto. Las
economas capitalistas giran en torno a los mecanismos de
fijacin de los precios en el mercado relacionndolo con la
oferta y la demanda empeados en transformar toda cualidad
en cantidad. Cuantificacin de algunos efectos ambientales
externalidades; consecuencias de los procesos productivos
sin que tenga su reflejo en la estimaciones econmicas. Se
deberan internalizar esas externalidades para cuantificarlas
e introducirlas en el balance econmico. (Oconnor),
capitalizacin, internalizacin, fase ecolgica del capital,
Naturaleza como encarnacin del capital.

6. Nivel de vida y calidad de vida. Nivel de vida, estimacin


cuantitativa del grado de acceso a los bienes de consumo. Calidad de
vida, conjunto de condiciones ecolgicas, socio-econmicas y
culturales que configuran una comunidad humana, aspectos
cuantitativos, cualitativos y activo intangibles.
7. El concepto de riesgo. Definido como la eventualidad de que
suceda un dao, vinculada al azar, la probabilidad y la posibilidad.
Informacin de las posibles consecuencias de las acciones que
modifican la Naturaleza. Programas educativos ambientales que
aborden la cuestin del riesgo desde tres dimensiones: la tica, la
poltica y la cientfico-tecnolgica. Principios cautelares.
8. El impacto ambiental. Actividad humana que genera una alteracin
en el medio. Influencia positiva y negativa sobre el ecosistema en
funcin de tres causas:
- En funcin de los recursos que utiliza.
- Por la transformacin del espacio fsico y social donde se ubica
- Por los efluentes que emite.
El concepto de Evaluacin del impacto ambiental nace de la
necesidad de estimar el alcance de estos efectos. Incorporar
estimaciones cualitativas y cuantitativas. Aspectos descriptivos y
predictivos. Estimar la reversibilidad de sus efectos. El concepto
de impacto es dinmico, los parmetros fundamentales para
medir un impacto son magnitud e incidencia. Capacidad para

intervenir en los impactos a nivel global. Minimizar riesgos y


efectos a travs de tres etapas para la toma de decisiones:
-

Concebir el proyecto integrado en su entorno.


Buscar alternativas.
Evaluar estas alternativas.

9. El desarrollo sostenible.
- Antecedentes. . Imposibilidad de seguir creciendo, integrar
los conceptos de desarrollo y medio ambiente., armonizar los
proyectos econmicos con las exigencias ecolgicas. La idea no
es nueva, ya desde 1972 en la conferencia de Estocolmo.
Ecodesarrollo, el nuevo desarrollo se plantea como global,
integrado y endgeno. En el informe Brundland 1984 es donde
se acuo el trmino desarrollo sostenible, el que satisface las
necesidades de la generacin presente sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades.
- Sabemos que es sostenible? Desde el punto de vista
antropocntrico, que satisfaga las necesidades de las
generaciones presentes y las futuras. Desde el enfoque
biocntrico que respete el equilibrio de los sistemas. Empezar
identificando lo que no es sostenible, sistema de relaciones
norte-sur.
- Algunos criterios para definirlo. Dos conceptos
fundamentales: necesidades y limitaciones. Dos parmetros a
tener en cuenta l la velocidad (dimensin dinmica de los
procesos) y el sentido (objetivos). Mejora de la calidad de vida
a nivel global, adecuado marco econmico y tecnolgico,
adems de desarrollo regido por criterios de solidaridad intra y
intergeneracional.
- Su posible implementacin en la actual economa de
mercado. La actual economa de mercado es profundamente
insolidaria, de modo que resulta difcil aplicar los principios de
desarrollo sostenible. El comercio internacional aumenta la
competencia y consecuentemente, los pases rebajan los
costes de la produccin de dos formas: aumentando el
rendimiento o relajando las normas ambientales.
- La conferencia de Ro 1992. Interesante destacar el
prembulo de la Declaracin de Rio sobre medio ambiente y
desarrollo, en el que se reconoce el objetivo de establecer una
nueva alianza mundial nueva y equitativa mediante la
cooperacin de los Estados en la que se respeten los intereses
de todos. En general recoge los principios bsicos del
desarrollo sostenible. El programa 21 tiene la voluntad de
modificar la actual situacin social y ambiental del planeta pero
parece enfocar mal la problemtica ambiental al no identificar
como necesaria una transformacin estructural de la sociedad
y de la economa. Rio si sirvi como herramienta de

concienciacin social como nica forma viable a largo plazo de


la sustentabilidad.
10.
Cambiar es posible. Considerar al desarrollo sostenible como
un proceso no como un producto. Aceptar la imposibilidad de seguir
creciendo si el sistema tierra es un sistema cerrado. En el norte
modificar radicalmente los modelos de consumo, dejar de equiparar
la calidad de vida con aumentos de consumo, abandono de la falsa
idea de neutralidad, mitigar la pobreza en el sur, estrategias de
empleo y de autosuficiencia con la emergencia de modelos propios de
escaso impacto ambiental, reivindicar el principio de equidad,
transformacin progresiva de la economa y de la sociedad, cambios
en el accesos a los recursos, en la distribucin de los coste y
beneficios.

CAPTULO IV. LA EDUCACIN AMBIENTAL:


PRINCIPIOS BSICOS DESDE EL PUNTO DE VISTA
METODOLGICO.
Los procedimientos metodolgicos coherentes con sus bases ticas y
conceptuales. Los mtodos que utilizamos son parte del mensaje,
aspecto central del sistema educativo.
1. La construccin del conocimiento a partir del sujeto que
aprende. Los conocimientos previos influyen sobre su percepcin
y el proceso de aprendizaje. La comprensin es interpretacin que
realiza el sujeto que aprende. La teora constructivista indica que
el individuo est fuertemente condicionado por sus marcos de
referencia. Es conveniente trabajar a partir de esos preconceptos,
representaciones mentales, patrones culturales. Los aprendizajes
constructivos integran la nueva comprensin en nuestra trama
cognitiva. Estructura cognitiva; base adecuada para incorporar
nuevos conocimientos, aprendizaje significativo.

Investigar previamente los marcos de referencia de los alumnos


para crear un programa.
2. El aprendizaje como proceso: los vnculos entre lo
intelectual y lo afectivo. El aprendizaje es un proceso con valor
en s mismo ms all de los fines (metas, objetivos,). Educar
ambientalmente es educar desde la vida, capacitar a las personas
para elaborar propuestas alternativas frente a los problemas.
Aceptar el enfoque procesual, planteamiento con vista de futuro.
Es necesario que comprendan que los sistemas ambientales son
sistemas dinmicos, complejos y cuya organizacin es resultado
de relaciones orden/desorden. El aprendizaje es un fenmeno
integrado, relacin complementaria entre lo cognitivo y lo
afectivo. Debe desarrollarse una buena base cientfica y sentido
crtico. No caer en la ideologizacin.
3. Educar en trminos de relaciones: la pauta que conecta. El
pensamiento occidental se ha impuesto un modo de pensar y
actuar de corte positivista y de fragmentacin de la realidad. Se
ha perdido la conciencia de unidad, abstraccin idealizada por
nuestro intelecto discriminador y categorizante. Lo simple no
existe; solo existe lo simplificado. Problemas para la
reconstruccin del todo sistmico. Es conveniente integrar el
conocimiento del todo y las partes. No elaborar teoras olvidando
que estas son simples aproximaciones a la realidad. El nuevo
paradigma cientfico pretende trabajar desde una perspectiva de
complejidad interpretando los sistemas vivos en trminos de
probabilidad. Ms all del reduccionismo y del holismo est la idea
de unidad compleja. Avanzar hacia este modelo relacional y
dinmico supondra una revolucin educativa. Bateson la pauta
que conecta, descubrir los procesos de organizacin de los
fenmenos, conexiones de distintas rdenes conectadas por
metapautas. Principio de incertidumbre, el conocimiento ser
funcin de los umbrales de los medios de percepcin. Sujeto y
objeto son indisociables, el observador condiciona y determina lo
observado.
4. Del pensamiento global a la accin local. El desarrollo de un
pensamiento global puede favorecer la comprensin de los
desequilibrios norte-sur. Comprender la problemtica ambiental en
su conjunto. Pasar de nivel de opinin a nivel de posicin, el
pensamiento global debe prolongarse a una accin local.
Comprender los problemas desde su realidad cotidiana, utilizacin
del entorno inmediato es fuente d motivacin y recurso para la
educacin.
5. Las relaciones escuela-territorio: el anlisis de contextos.
Los centros educativos funcionan con frecuencia como sistemas

cerrados, parcelas aisladas de un saber fragmentado. Es


conveniente mostrar cmo aplicar a la vida los conocimientos
adquiridos. El mapa no es el territorio, siempre operamos con
simulaciones. Las escuelas deberan constituirse como verdaderos
nodos dinamizadores de la realidad social. mbito para la
penetracin de los problemas reales, agente activo de la realidad
territorial. Requiere de anlisis de contexto, tarea de exploracin y
interpretacin. Caride estrategias para analizar contextos:
exploratoria, descriptiva, explicativa y comprensiva. Interesa
conocer las relaciones de sus partes.
6. La visin procesual: investigacin-accin. Ideada por Lewin,
modificar las circunstancias de grupos de acuerdo con una
percepcin compartida de los valores humanos, estudio de una
realidad social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro
de la misma. Las teoras se hacen validas por medio de la
prctica. El educador necesita saber cules son los efectos de sus
acciones en la tarea docente. El procedimiento de investigacin
accin se enmarca dentro de una visin sistmica del hecho
educativo:
- Diagnosticar una situacin problemtica que interese al
alumnado y sirva al proceso educativo.
- Planificar estrategias y actuar.
- Investigar sobre los efectos de nuestras acciones educativas
(evaluar).
- Confrontar los resultados con la realidad y con nuestras metas.
- Cambiar si es necesario los fines o objetivos previstos.
Para llevar a cabo un proceso de este tipo se requiere la utilizacin
de un amplio instrumental:
-

Grabaciones de las sesiones de trabajo.


Diarios redactados por el alumnado y profesorado. Distintas
perspectivas.
Informes de observadores externos.
Entrevistas con alumnos.
Reuniones de grupo.

A travs de tcnicas de triangularizacin, apreciaciones de todas


las personas implicadas en el proceso. La investigacin accin se
trata de un modelo de evaluacin interna y cualitativa. El
resultado no se obtiene al final del proceso sino que se va
consiguiendo a lo largo de este.
7. La resolucin de problemas. No existe conocimiento sin
inters. El sistema de fragmentacin tiene un efecto de
amortiguacin sobre el inters. Este est vinculado con la
necesidad y el deseo. Aprender ms que aprender. La resolucin
de problemas reales es una estrategia educativa altamente eficaz.
Algunas pautas para guiar el trabajo educativo ambiental en este
sentido:

Vincular aprendizaje y necesidades.


Planteamiento en torno a problemas.
Desafo para el conocimiento, necesidad de obtener y aplicar
conceptos.
Nivel de contenidos adecuados a posibilidades reales.
Considerar que problemas complejos necesitan de fuentes de
aprendizaje complejas (relaciones interdisciplinares).
Plantear desafos pero no amenazas o catstrofes.
El viejo paradigma cientfico nos llevar a soluciones cerradas.
El nuevo modelo nos har pensar ms en trminos de
probabilidades donde las teoras de la complejidad han
encontrado lugar ofrecindonos un amplio abanico de posibles
soluciones. Pasos para la resolucin de problemas desde la
educacin ambiental:
Identificacin del problema, sus efectos y sus causas, de los
agentes que intervienen y de sus condicionantes.
Reconstruccin histrica del problema.
Contextualizacin del problema en las escalas macro, meso y
micro.
Relacin del problema con otras cuestiones ambientales.
Bsqueda de alternativas deseables y posibles.
Negociacin acerca de posibles acciones a tomar.
Establecimiento de posibles soluciones.
Evaluacin de resultados y reelaboracin del tema.

8. El desarrollo de la creatividad. Trabajar con sujetos y


problemas complejos utilizando frmulas que se desarrollen de
forma abierta y sensible dando entrada al azar y la incertidumbre.
La creatividad es la expresin suprema de la resolucin de
problemas, respuestas innovadoras, viables y comunicables
supone una sucesin de organizaciones y desorganizaciones. El
azar es uno de los elementos claves del pensamiento creativo,
catalizador para la emergencia d lo nuevo. Las respuestas
creativas empiezan en el modo de formular preguntas.
Condiciones a cumplir:
- Ser inusuales.
- Plantear relaciones nuevas entre los elementos.
- Proporcionar respuestas sensibles.
- Resiliencia.
- Ser viables.
- Plantearse como soluciones provisionales.
Para favorecer el pensamiento creativo entre los alumnos
deber tenerse en cuenta unos principios bsicos segn
TORRANCE:
- Respetar las preguntas poco comunes y las ideas singulares.
- Demostrar a los estudiantes que sus ideas tienen valor.
- Proporcionar oportunidades de aprendizaje que no se evalen,
- Relacionar la evaluacin con las causas y las consecuencias.

La importancia del docente en crear un clima en el que pueda


emerger el pensamiento creativo, debe quedar excluida la
posibilidad del fracaso. El arte como forma de conocimiento. La
expresin artstica es salida de intuiciones, emociones y
sentimientos. La incorporacin del arte a la interpretacin del
medio ambiente. La creatividad es la praxis intelectual de nuestro
tiempo.
9. Elaboracin de alternativas y toma de decisiones: los
escenarios futuros. El sujeto que elabora alternativas se sita
en el pensamiento innovador. Es necesario ir ms all del
pensamiento existente. Trabajar sobre escenarios futuros,
aprendizaje orientado a la anticipacin. Ensear a decidir, adoptar
posturas informadas y responsables, no existe la neutralidad. El
pensamiento y la accin son los constituyentes bsicos de la
evolucin de nuestros enfoques. Los conocimientos se cuestionan
y se rehacen en las decisiones humanas al hilo de una realidad
que nos muestra contradicciones. Se necesita un enfoque ms
funcional. Aptitudes:
- Estudiar los problemas por uno mismo no por las imgenes de
otros.
- Permanecer abiertos a diferentes interpretaciones.
- Evitar las generalizaciones excesivas.
- Matizar las descripciones.
- Fechar los acontecimientos.
- Pensar polticamente.
- Verificar los contextos.
- Buscar interconexiones.
- Sopesar el corto y largo plazo.
- Priorizar la accin cooperativa.
Pautas para la toma de decisiones:
-

Las decisiones deben ser siempre informadas.


Orientadas por los principios de equilibrio ecolgico y equidad.
Referencia constante de los lmites del sistema.
Preguntarse si son generalizables.

10. Las formas de representacin: mapas conceptuales y


laberintos de relaciones. La V de Gowin. Dispositivos para
hacer pblicas las concepciones que se tienen en privado. Elegir
aquellas que se adecuen mejor para cada caso. Consideraciones:
posibilidades y lmites, que confluyan formas de representacin
diversas, accesibilidad a los medios necesarios y las expectativas
de los participantes.
- Los mapas conceptuales. Fin de explicitar los conceptos en
forma de proposiciones, recurso esquemtico para representar
un conjunto de significados conceptuales. Segn
NOVAK/GOWIN tiene tres elementos fundamentales:
Conceptos; regularidades en los acontecimientos que se

designan mediante algn trmino, palabras-enlace para unir


conceptos y relacionarlos y proposiciones; dos o ms conceptos
unidos entre s. Caractersticas; Jerarquizacin, seleccin e
impacto visual. La utilidad de operar con estas formas:
Comprensin del conocimiento existente, establecimientos de
jerarquas, diferenciacin progresiva, reconciliacin
integradora. Es interesante la construccin colectiva de
conocimiento , negociar significados y estimular la actividad
reflexiva
-

Los laberintos de relaciones. La estructura jerrquica de los


mapas conceptuales resulta un tanto estrecha para la
complejidad de relaciones de organizacin de un sistema vivo.
Con la estructura en forma de red de los laberintos de
relaciones se pretende simplificar lo menos posible la realidad,
mostrar fenmenos de retroalimentacin, sinergias, umbral.
Establecimientos de conexiones mltiples, su modelo es
circular no lineal. Principio de integracin
orden/desorden/organizacin.

La V heurstica de Gowin. Mtodo para lograr comprender la


estructura del conocimiento y de las formas que se tiene para
producir ese conocimiento. La UVE se basa en la interrelacin
entre elementos conceptuales, tericos y racionales. Plantea
vnculos entre pensamiento y accin a travs de la
reorganizacin de la informacin.
CONCEPTUAL
TEORA

CUESTION CENTRAL

PRINCIPIOS
CONCEPTOS

METODOLOGICO
JUICIOS DE
CONOCIMIENTO
TRANSFORMACIONES
REGISTROS

ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
El lado izquierdo se corresponde con el pensar y el derecho con
el hacer. La parte central es el desencadenante del proceso.
Acontecimiento, cualquier cosa que suceda y objeto ente que
existe. Los conceptos se refieren a regularidades en
acontecimientos u objetos. Principios; reglas conceptuales,
reglas entre los conceptos. Registros percepciones presentadas
para su comunicacin. Los juicios de conocimiento son
respuestas a las preguntas centrales. Metaconocimiento;
conocer como se construye el conocimiento.

CAPTULO V

LA EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL, NO FORMAL E


INFORMAL.
La educacin ambiental puede desarrollarse desde diferentes
mbitos y estrategias distintas que son excluyentes, sino
complementarias. No existen lmites precisos los mtodos y
estrategias aplicadas pueden ser adaptables de unas a otras.
1. Diferencias y semejanzas.
Llamamos educacin ambiental formal a la que se realiza a travs
de instituciones y planes de estudio desde la Educacin infantil,
primaria, secundaria hasta la universitaria. Una caracterstica
fundamental es su intencionalidad y especificidad que tiene como
objetivo la modificacin de conductas. Esfuerzo de la
Administracin por incorporar la educacin ambiental al currculo
de los distintos niveles educativos.
En cuanto la educacin ambiental no formal es aquella que an
siendo intencional no se lleva a cabo por parte de las instituciones
educativas. Se desarrolla a travs de dos formulas de accin:
Programas de educacin ambiental de Ayuntamientos o
comunidades autnomas dirigidos al gran pblico o de apoyo en
las escuelas, actividades de centros de educacin ambiental,
granjas escuela, aulas de la naturaleza. Programas educativos
convergentes con los formales.
La educacin ambiental informal es en la que a pesar de la falta
de intencionalidad educativa de los promotores contiene
emisiones educativas latentes; mensajes audiovisuales, difusin
de noticias ambientales de gran impacto transmiten al gran
pblico la gravedad de los problemas ambientales.
Ninguna de las tres formas constituye un compartimento estanco,
entre las tres configuran un verdadero sistema de interaccin y
retroalimentacin en la actual sociedad de la comunicacin.
2. La integracin de la Educacin Ambiental en el currculo. La
educacin debe ser una sucesin de procesos. El currculo es un
referente complejo que da cuenta de todas las variables presentes
esos procesos con cinco componentes bsicos:
- Tareas de planificacin, gestin e investigacin.
- Perfil socio-cultural y evolutivo de las personas que aprenden.
- Finalidades educativas
- Entorno fsico y socio-cultural
- Clima de comunicacin intra-sistmico y inter-sistmico.
1. Existen unas directrices curriculares generales dadas por la
Administracin (currculo oficial).
2. Equipos educativos del centro, peculiaridades de contexto
geogrfico y sociocultural.
3. Planificacin de la vida diaria del aula.
A efectos de la educacin ambiental el verdadero reto consiste
en integrarla en el sistema y afecte al conjunto del sistema
curricular. Ajustar el currculo ajustar coherentemente a los
principios ticos, conceptuales y metodolgicos que inspiran la
educacin ambiental. Caractersticas bsicas:

Adecuado. Concilia adecuadamente la teora con las


necesidades de cada
Centro.
Coherente. Planteamientos metodolgicos deben estar de
acuerdo con sus bases ticas.
Sistmico. Todos los componentes elementos interrelacionados
del sistema.
Centrado en el desarrollo de alumnos.
Abierto al entorno.
Flexible. La planificacin debe tratarse como una hiptesis de
trabajo
Dinmico. Sistema en permanente fluctuacin.
Centrado en los procesos. Valorando no solo el producto.
Problematizador, utilizando los conflictos del entorno.
Globalizador /interdisciplinario.
Cuestiones fundamentales del proyecto curricular de centro.
Que ensear? Objetos aislados segn el modelo de la ciencia o
modelos de soluciones abiertas.
Para que ensear? Favorecer la erudicin, la sabidura o
combinacin de ambas.
Formacin orientada hacia ser ms? O hacia tener ms?
Tipo de tratamiento que daremos al acto educativo
Capacidades que queremos desarrollar.
Trabajar suscitando competitividad o cooperacin.
Implantar modelos d enseanza-aprendizaje.
Tipo de relacin con el entorno.

3. Educacin Ambiental y transversalidad. Objetivo es el de


desarrollo la vida en sociedad en armona con el medio ambiente.
Entendida la educacin como un tema transversal ; no puede
plantearse en el currculo como programas paralelos debe girar a
problemas que afectan al sistema educativo y el sistema social en
su conjunto, en la medida en que estos se relacionan con otros
sistemas (ecolgicos, econmicos, etc.). Presente en todo el
proceso del desarrollo curricular. Enfoque globalizador y
interdisciplinario.
4. La integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. Todos vienen a constituir lo que conocemos como
contenidos. COLL, conjunto de saberes cuya asimilacin se
considera esencial para el desarrollo. Los tres bloques
fundamentales de contenidos son:
-

Los hechos, conceptos y principios. Los hechos y los datos


son informaciones puntuales, su aprendizaje se produce de
forma memorstica. Los conceptos son ideas generales y
abstractas, su aprendizaje se realiza a travs de procesos de
aprendizaje significativo. ( significado + sentido) en el que se
permite la construccin de nuevos conceptos incorporndose al
conocimiento ya adquirido. Los principios son conceptos

generales de gran nivel de abstraccin y se vinculan con los


isomorfismos. Los procesos de aprendizaje de principios son
complejos debe construirse en un clima de motivacin en el
que el sujeto pueda reorganizar su pensamiento, active los
conocimientos previos y que la informacin sea relevante para
la persona.

5.

Los procedimientos. Conjunto de acciones ordenadas,


orientadas a la consecucin de una meta. En el mbito de la
educacin ambiental esa meta es el vnculo entre la
capacitacin de la persona y las necesidades del entorno. No
debe confundirse procedimientos con metodologas. Los
procedimientos son destrezas que queremos ayudar a que el
alumno construya. Clases de procedimientos: Tipo general
(observacin de un paisaje, comprensin de textos), destrezas
y tcnicas especificas (utilizar determinados aparatos, organiza
una secuencia de trabajo), motriz, cognitivo, orientados a
solucin nica o a mltiples soluciones. Rene la virtud de ser
nexo entre teora y prctica, estimula las habilidades.

Las actitudes y valores. Las actitudes son constructos


hipotticos y los valores ideas y creencias propias. Ambas
derivan de componentes de tipo afectivo, cognitivo o tico.
Nuestro sistema de valores y creencias son soporte de nuestras
actitudes pero ambas se realimentan. Planificar contenidos
sobre actitudes y valores hace necesaria una revisin
constante. No ha de confundirse con la ideologizacin. Pueden
hacerse efectivas a travs de mecanismos como: interaccin,
explicacin de modelos de referencia, adoptar nuevos roles.

El enfoque interdisciplinario de la Educacin Ambiental. El


desarrollo de un conocimiento integrado permite el estudio de las
cuestiones ambientales en toda su complejidad. Abandonar la
idea de disciplinas cerradas y concebirlas como instrumentos para
la interpretacin y resolucin de problemas. A travs de
perspectivas y enfoques distintos, no s solo una cuestin ecolgica
sino tambin tica, econmica, poltica, social, etc. Trabajando de
este modo el medio ambiente se constituye como el centro de
inters o punto de confluencia de todas las disciplinas que deben
funcionar en el mismo rango. Cosmovisin, el trabajo
interdisciplinar puede producirse un conocimiento
transdisciplinario en el es necesaria una articulacin entre las
fases de los distintos campos de conocimiento. Proceso de
encuentro e interaccin de principios isomrficos, lenguajes,
cuestiones transversales, umbrales compartidos, una verdadera
emergencia del sistema de enseanza. Empata y capacitacin de
los equipos docentes hacia la construccin colectiva ser buenos

coordinadores-integradores y generalistas, con planteamientos y


lenguajes bsicos de las diferentes disciplinas. Trabajar en
trminos de relaciones y no de elementos aislados. Conocimiento
integrado predominan las relaciones sobre los objetos.
6. La evaluacin: criterios y estrategias. Evaluar significa
valorar, debe trabajarse como una parte de la realimentacin
continua del sistema. La evaluacin formativa sirve de elemento
orientador a los participantes en la que se premia ms los
esfuerzos que los logros. Las actuales tcnicas se centran ms en
la evaluacin del currculo ms que a la estimacin de los
resultados. La evaluacin iluminativa se centra en la
interpretacin de los procesos y los medios de aprendizaje.
Mtodos biogrficos y etnogrficos; emic and etic. La etnografa
educativa plantea las actividades de evaluacin como parte de un
proceso heurstico, investigacin del comportamiento. Resultados
ligados a los procesos enfatizan el uso de tcnicas de carcter
cualitativo y se impone el recurso de amplia gama de tcnicas e
instrumentos en cada fase del proceso. Evaluacin continua debe
servir para orientar no para sancionar o premiar. En el campo de la
evaluacin no formal los modelos de evaluacin suelen ser ms
flexibles.
Criterios orientadores que nos ayuden a definir la estategia:
- Por que? para que? y para quien?
- Perspectiva biogrfica y etnogrfica.
- Vinculacin con el medio ambiente.
- Evaluar valores, conceptos, procedimientos.
- Que ayuden a mejorar no tan solo a medir.
- Que promuevan el cambio, que sean motivadores.
- Evaluar evalundose, subjetividad disciplinada.
La evaluacin debe ser una tarea esencialmente investigadora
y optimizante.
7. Proyectos y Programas de Educacin Ambiental. Proyecto:
exposicin general de las intenciones, estrategias y acciones. En
su dimensin estratgica debe manifestar sus intenciones y sus
vas a travs de las cuales cumplir sus metas. En un proyecto
ambiental ha de destacarse su implicacin en el contexto no
considerando a este como un medio sino como un mbito. Es un
sistema coherente integrado que permite su desglose en
subprogramas En todo programa ambiental formal no formal el
medio ambiente debe trabajarse como tema transversal,
organizando reas alrededor de su eje vertebrador, ncleo
temtico.
8. Pautas para el diseo de proyectos y programas de
Educacin ambiental.

Los diseos de proyectos y programas deben considerarse como


hiptesis provisionales de trabajo, de carcter abierto y flexible
aunque con sistematizacin y rigor.

Los objetivos generales de la educacin ambiental.


Fijados por el seminario de educacin ambiental en Belgrado
1975 y ratificados en Tbilisi en 1977. Son los siguientes:
1. Conciencia. Ayudar a que se adquiera mayor sensibilidad.
2. Conocimientos. Comprensin bsica del medio ambiente en
su totalidad.
3. Actitudes. Ayudar a que se adquieran valores sociales y
profundo inters.
4. Aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.
5. Capacidad de evaluacin de los programas ambientales.
6. Participacin. Desarrollo de su sentido de la
responsabilidad.
Los objetivos no se consideran como conductas o
resultados, se trata de ayudas para que se construyan sus
propios modelos.
Las finalidades o metas de la entidad. Un proyecto de
educacin ambiental ya tiene fijadas unas metas, lo
fundamental es examinar la cohesin y ver si se adecuan
significativamente al espritu de la educacin ambiental. El
centro debe organizarse con criterios ambientales, disponer de
una buena gestin ambiental, no se debe ensear desde
posturas cerradas o autoritarias
El anlisis de contexto. Estudio detallado de las
caractersticas que presenta el medio fsico del centro y su
entorno socio-cultural. Micro; centro, meso; entorno y macro;
pas o planeta. mbitos para la verificacin de los criterios y las
conductas ambientales. Primer contexto educativo para
desarrollar mbitos ms amplios.
La planificacin general. Las interacciones de los apartados
anteriores sienta las condiciones para desarrollar una primera
planificacin general; Proyecto. Referentes bsicos: en la
educacin formal el currculo oficial, en todos los casos hay que
considerar los criterios educativos y las metodologas, adems
siempre es conveniente realizar un anlisis del perfil de las
personas.
Anlisis del perfil de las personas que aprenden.
Adecuacin de los proyectos y programas a las necesidades
bsicas de quienes aprenden. Aspectos:
1. Edad media de los grupos.
2. Caractersticas socio-culturales.
3. Expectativas en relacin con el medio ambiente.

4. Nivel medio de formacin /informacin ambiental del


colectivo.
5. Centros de inters destacados.
La planificacin curricular. Doble papel; referente y
orientador. Desde una perspectiva sistmica, hiptesis
provisional de trabajo que ha de ser modificad por el curso de
los acontecimientos. En la enseanza no formal, la planificacin
curricular es el paso previo para el establecimiento de los
distintos programas. En la enseanza formal la planificacin
curricular se identifica con el proyecto curricular y de este
surgen las programaciones. En los programas conviene dejar
establecidos al menos los siguientes aspectos: Los objetivos
especficos de cada programa, los problemas o centros de
inters y los recursos didcticos y los materiales.
Los objetivos especficos de cada programa. El papel de
los objetivos es meramente orientador. Lo importante es
planificarlos para este fin. Considerndolos pautas que guan
las trayectorias.
Las pre-concepciones de las personas que aprenden.
Son elementos claves para la organizacin de los contenidos.

Los problemas o centros de inters ambientales.


Utilizacin de centros de inters del entorno prximo con una
planificacin interdisciplinar. Enfoque global problema local.
Dinmica interdisciplinar. Entramado complejo de relaciones
aplicar principios sistmicos.

Los recursos didcticos y los materiales. La propia aula,


el lugar de trabajo. Se debe aprender a valorar este medio
ambiente. Condiciones adecuadas para el desarrollo de
actividades educativas. Todo el centro constituye en si un
verdadero recurso didctico en el que puede encontrar
modelos que aplicar a su realidad cotidiana. En el entorno
inmediato donde se integra el centro tambin puede ser fuente
de aprendizaje. En cuanto a los materiales necesaria
coherencia con los postulados de la educacin ambiental, uso
adecuado y moderado no caer en excesos, sofisticaciones,
caros o contaminantes.
Los contenidos. Los tres bloques de contenidos con los que
debemos de operar son: hechos, conceptos y principios;
procedimientos; actitudes, valores y normas.
Las actividades. Conviene que se programen de manera que
susciten situaciones de cooperacin y trabajo de grupo en el
propio medio real en distinta fases:
1. Observacin de fenmenos y contextos.
2. Bsqueda de fuentes documentales.
3. Comprobacin y interpretacin. Experimentacin y
comprobacin de hiptesis.

4. Comunicacin. Interpretacin de los resultados.


Conviene disear las actividades didcticas y las de
evaluacin conjuntamente.
El proceso. Oportunidad para la comprobacin de teora y
prctica, en permanentes ajustes. Visin procesual, la vida es
una sucesin de procesos, el diseo curricular es una mera
hiptesis provisional de trabajo.

Los resultados (productos). Del desarrollo de los contenidos


suelen derivarse productos. No pueden ser el nico
instrumento de evaluacin. El producto es un instrumento ms
que refuerza la evaluacin, es interesante que se conviertan en
instrumentos de nuevo aprendizaje.

Las tcnicas de evaluacin. El modelo que se propone es


el de evaluacin continua. Feed-back constante. El mtodo de
investigacin-accin nos provee de estrategias tiles para la
evaluacin interna que estamos desarrollando. Criterios:
1. Las actividades de evaluacin debe ser acordes con el
proceso de investigacin-accin.
2. Evaluacin implcita. Sistemas de evaluacin que se hallen
integrados en las actividades cotidianas del aula.
3. Os permite conocer el modo en el que han aprendido a
relacionar ideas, conceptos y principios.
4. Evaluar procedimientos.
5. Valoracin de sus trayectorias.

9. La simulacin y el juego como recurso para la educacin


ambiental.
Reproducen situaciones del mundo real. Representacin de un
sistema mediante otro que presenta un comportamiento similar.
Cuando operamos sobre sistemas vivos recurrimos a la
simplificacin para facilitar su anlisis pero manteniendo
prudentes cautelas sobre los resultados. En general el proceso de
simulacin tiene en el trabajo ambiental configuracin sistmica.
Destacaremos distintos tipos de simulacin:
- El estudio de casos. Presentar una situacin por medio de
documentos seleccionados, datos reales, relatos, grabaciones,
etc. Descripcin lo ms ajustada posible de la realidad.
-

Los juegos de interpretacin de roles.(role-playing).


Los participantes interpretan papeles distintos a los suyos
permitiendo experimentar los conflictos.

Los juegos de aprendizaje. Caractersticas comunes entre


ellos: proceso de reduccin de situaciones complejas, se
mueven en marcos predeterminados en situaciones
controladas y sin riesgo.

La simulacin a travs de ordenador. Se basa en la teora


de la probabilidad, la teora del juego y otras tcnicas
matemticas. Generalmente est ms destinada a proporcionar
respuestas que a comprender procesos. Actividades ldicas
que desarrollan aspectos de gran relevancia educativa.

Requerimientos bsicos en el diseo de un juego de


aprendizaje:
1. El tema debera estar planteado de forma problemtica.
2. Explicitar al mximo los objetivos educativos.
3. En qu momento pensamos utilizarlo ( motivacin,
refuerzo , sntesis)
4. Los roles de los participantes deben estar bien definidos.
5. Interesa fijar el tiempo de duracin.
6. Desarrollo definido de forma minuciosa.
7. Se establecers actividades complementarias (trabajos de
campo, encuestas, grficas, etc).
Puntualizaciones segn NOVO:
1. Elemento fundamental que pueda constituirse como
punto de encuentro interdisciplinar.
2. Elemento de motivacin.
3. Incentivan el conocimiento de las relaciones.
4. Emergencia del pensamiento innovador.
Criterios fundamentales que los docentes deberan respetar:
1. No corregir faltas menores.
2. No modificar ninguna reelaboracin del juego hecha por
los participantes.
3. Darle tanta importancia como otras formas de
educacin menos agradables.