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Lucon Florent

Mmoire professionnel

I.U.F.M
Acadmie de Montpellier
Site de Nmes

avril 2004

LUCON Florent

Stratgie de formation en Gnie


Electrotechnique base sur les centres
dintrt

Mmoire Professionnel :
Gnie Electrotechnique
Classe de Premire et de Terminale
Lyce gnral et technologique Jules Fil de Carcassonne

Anne universitaire : 2003 - 2004

Stratgie dorganisation en centre dintrt

Tuteur de mmoire : Jean-michel Alvarez


Assesseur : Jean- franois WINDERBERGER

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avril 2004

Rsum
Ce mmoire est un premier pas vers une stratgie dorganisation de la filire STI
Gnie Electrotechnique , cette stratgie est base sur les centres dintrt. Pour une meilleure
apprhension, jai galement inclus dans ce mmoire un exemple dorganisation gnrale, et
plus spcifiquement les cycles de centre dintrt pour une classe. On peut aussi y trouver un
outil pdagogique, permettant de visualiser la progression des lves tout au long de lanne.

Summary
This dissertation is an early step toward an organization strategy for the STI Gnie
Electrotechnique path, this strategy is based on the centres of interest. To facilitate the
understanding, I also included in this dissertation an example of global organization, and
likewise more specifically cycles of centres of interest for a class. We even can seek (and
find) for an educational tool, which allow to easily seeing progression of students all year
round.

Mots cls : centre intrt - pdagogie gnie lectrique - stratgie dorganisation - gnie
lectrique

Stratgie dorganisation en centre dintrt

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Page rserve au jury pour observation ou informations complmentaires

Stratgie dorganisation en centre dintrt

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1.
2.
3.
4.

Problmatique ..................................................................................................................... 5
Bilan sur la formation actuelle ........................................................................................... 6
Quest-ce quun centre dintrt......................................................................................... 7
Comment sorganise-t-on en centre dintrt ..................................................................... 7
4.1.
Les cours de synthse et les travaux dirigs ............................................................... 7
4.2.
Les travaux pratiques.................................................................................................. 8
4.3.
Lvaluation................................................................................................................ 9
4.4.
Bilan sur lorganisation en centre dintrt ............................................................... 9
5. Proposition dorganisation du programme STI GET en centre dintrt ........................... 9
5.1.
Liste des centres dintrt mergeant de la partie ESTI. ............................................ 9
5.2.
Liste des centres dintrt mergeant de la partie AII. ............................................. 12
6. Un outil pdagogique ....................................................................................................... 17
6.1.
Outil de suivi de la progression en ESTI .................................................................. 18
6.2.
Outil de suivi de la progression en AII..................................................................... 20
7. Exemple de la rotation dun cycle dapprentissage .......................................................... 23
7.1.
Premier exemple ....................................................................................................... 23
7.2.
Deuxime exemple ................................................................................................... 24
8. Conclusion........................................................................................................................ 25

Stratgie dorganisation en centre dintrt

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REMERCIEMENTS
Je tiens tout particulirement remercier, M. Jean-claude CABANEL et M. Philippe
CLARIS, je remercie aussi M. Jean- franois WINDERBERGER et M. Jean- michel
ALVAREZ.
Je remercie M. Matthieu RENARD, ensemble nous avons ralis la liste des centres
dintrt en ESTI.
Il mest indispensable de remercier M. Philippe PEYRE, mon tuteur de stage en
pratique accompagn qui, bien que ntant pas tuteur de mmoire, et ne connaissant pas les
centres dintrt, a abattu un travail considrable en ralisant trois cycles de centres dintrt
cette anne, me permettant de les faire mon tour et dacqurir une exprience dans ce
domaine ; faisant ainsi preuve, vis--vis des centres dintrt quil dcouvrait, dune large
ouverture desprit.

Stratgie dorganisation en centre dintrt

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Problmatique

Sujet :
Stratgie de formation en Gnie Electrotechnique base sur les centres dintrt :
Organisation, mise en place Rflexion sur le plan de formation.
La problmatique que cherche rsoudre ce mmoire est de montrer comment lon
peut organiser la formation STI Gnie Electrotechnique partir de centre dintrt. Donc il
sera fait un rapide bilan de lorganisation de la formation actuelle ainsi quun dtour par ce
quest un centre dintrt, la plupart du mmoire porte sur lorganisation gnrale.

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2.

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Bilan sur la formation actuelle

Systme disponible pour llve


En travaux pratiques, les activits des lves sont organises autour des systmes ou
sous-systmes de la salle dessai systme ou du laboratoire sous forme de TP tournants .
Les TP tournants sont dus limpossibilit matrielle de proposer la mme activit tous les
lves, au mme moment sur le mme support avec des travaux pratiques systmes .
Activit de llve
Les activits des lves se rapportent aux systmes et sous-systmes, les lves
tudient plus le fonctionnement dun systme que les concepts de base de llectrotechnique ;
il y a une confusion entre le support et les connaissances acqurir.
Les fiches de TP imposent une dmarche aux lve s les privant dinitiative et de rflexion,
lautonomie de llve est accrue au dtriment de sa crativit.
Activit du professeur
Au niveau de la conception des squences de travaux pratiques le professeur est
souvent oblig de composer en premier lieu avec les diffrents moyens dont il dispose
(disponibilit des systmes dans ses crneaux horaires) plutt quavec les comptences faire
acqurir aux lves.
En travaux pratiques le professeur doit jongler avec de nombreuses comptences pour
suivre ses lves sur des activits diffrentes (il pratique souvent une gymnastique de lesprit
pour passer de TP en TP).
Synthse
Les cycles de travaux pratiques ne sont pas forcment en relation directe avec les
cours ou les travaux dirigs, cela se traduit par un dsintressement des sances de cours et de
travaux dirigs qui ne rejoigne pas des travaux pratiques. De plus llve fait mal le lien entre
les diffrents enseignements.
La synthse est trop loigne des premiers travaux pratiques de dbut de cycle et
sapparente plus souvent une correction des travaux pratiques qu une phase de
structuration des connaissances.
Baccalaurat
La course aux TP bac en terminale pris le pas sur la formation. Le seul objectif
en vue est le BAC; les lves veulent comprendre les travaux pratiques du baccalaurat et pas
forcment les concepts qui sen dgagent.
Points positifs de la formation actuelle
Les diffrents points retenus jusquici sont pour la plupart lis entre eux, un problme
en entranant un autre, et sont plutt ngatifs, mais il y a aussi des points positifs relever :
- autonomie des lves

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- le cycle de 4h dans les ateliers en demi groupe qui favorise une atmosphre propice
au travail.
- En AII, la pratique des TP tournants autour dun mme objectif du programme.
- En ESTI, les travaux pratiques sur systmes sont homothtiques avec des systmes
de lindustrie, et reprennent de grands thmes de lindustrie comme le levage, le pompage, le
chauffage et lclairage.
- Utilisation frquente de tous les appareils de mesures.
Consquences pour les lves
Les lves nont plus de vision globale de ce quils font, ils finissent par ne plus savoir
que faire en STI GET ce qui se traduit par une perte de motivation.

3.

Quest-ce quun centre dintrt

Avant de proposer une organisation de la formation base de centre dintrt voici un


rsum de celui-ci.
Dfinition : Le centre dintrt constitue un cycle dapprentissage, ce centre dintrt pose
clairement un problme technique rsoudre, cette problmatique est le point de dpart des
apprentissages et sera lobjet des valuations en fin de cycle.
Objectif du centre dintrts
Un des objectifs premiers est de rapprocher la synthse des TP, des trava ux pratiques
et travaux dirigs dun mme cycle.
Un autre objectif de sorganiser en centre dintrt est de favoriser la dmarche
inductive, de centrer lactivit des lves sur les comptences attendue s et non sur le
fonctionnement dun systme. (Centrer lactivit sur les concepts de base de
llectrotechnique et non le matriel.)
Tous les travaux pratiques du mme centre dintrt doivent dcouler de la mme
problmatique. Il faut rapprocher les dates des travaux pratiques dun centre dintrt du cours
et celles des travaux dirigs qui sy rattachent.
Tout ceci implique des dures de cycle courtes, de deux trois semaines, et forcment
des rotations plus rapides au cours de lanne.
Les lves tudient la mme fonction et les mmes comptences ou appliquent la
mme mthode sur des supports diffrents. Donc un centre dintrt peut tre exploiter sur
plusieurs systme s ou maquettes diffrentes.

4.

Comment sorganise-t-on en centre dintrt


4.1.

Les cours de synthse et les travaux dirigs

Le cours est un vritable cours de synthse qui rsume les concepts de base de
llectrotechnique que les lves auront dcouvert en travaux pratiques. Le cours doit tre fait
avant les travaux pratiques, ainsi les cours de synthse ne seront pas une correction de TP.
Les travaux dirigs forment les exercices et les applications du centre dintrt.

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4.2.

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Les travaux pratiques

Le centre dintrt pose une problmatique, tous les travaux pratiques sont fonds sur
la problmatique du centre dintrt ou en dcoules.
Les lvent travaillent, seul ou en binme, (les trinmes sont viter) sur les mmes
sujets de travaux pratiques mais pas sur les mmes postes. (Exemple : un TP portant sur la
protection des biens pourra tre effectu sur tous les postes contenant un disjoncteur, un
fusible, un relais thermique )
Il faut prciser que pour certains centres dintrt, la dure des travaux pratiques peut
varier de 2h 4h.
Des exemples photos, schma ou vidos de ce qui se fait dans lindustrie pourraient
montrer aux lves la richesse de la diversit du domaine lectrotechnique et donner une
dimension supplmentaire aux travaux pratiques, donnant ainsi dautres exemples
dapplications concrtes.
Bien sr le professeur aura besoin de rpertorier ses systmes et sous-systmes ou
autres maquettes pouvant servir de support un TP de centre dintrt, de sorte pouvoir
visualiser si tous les centres dintrt pourront sintgrer avec le matriel existant.
Le tableau suivant est un exemple de ce premier travail qui doit tre effectu.

Rgime de neutre
(Grande armoire)

Rgime de neutre
(Petite maquette)

Axe Z

Bain rgul

Station de brunissage
(traitement de surface)

Station de pompage

Lyce Jules Fil Carcassonne

CI 1 : Production, transport et distribution (expos)


CI 2 : Fonctionnalits, architecture et struc ture d'un systme
CI 3 : Protection des biens
CI 4 : Protection des personnes
CI 5 : Conversion de lnergie lectrique
CI 6 : Commander la puissance
CI 7 : Distribution de lnergie lectrique
CI 8 : Traitement et acquisition des donnes
CI 9 : Rgulation et notion d'asservissement
CI 10 : Moduler lnergie lectrique
CI 11 : Rversibilit en courant et tension
CI 12 : Chane de lnergie directe
: signifie que l'on peut utiliser le systme comme
support du centre d'intrt

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4.3.

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Lvaluation

Elle porte sur les comptences attendues du centre dintrt ainsi que sur les travaux
pratiques. Lvaluation se prsente en deux parties, une partie thorique et un partie pratique
(les lves tant valus individuellement sur les travaux pratiques du cycle il nest pas
ncessaire de sanctionner les TP par une note sommative ces derniers tant formatifs).

4.4.

Bilan sur lorganisation en centre dintrt

Chaque cours de synthse cible mo ins de comptence quauparavant. Une cohrence


entre le cours et les travaux pratiques est retrouve.
Les cycles plus courts, en rgles gnrales, facilitent les lves se projeter deux
trois semaines dans un futur proche plutt que cinq ou six avec les TP tournants.
Lesprit scientifique est dvelopp grce une problmatique claire.
Les centres dintrt une pdagogie qui se module
En labsence de suffisamment de matriel ou de logiciel de simulation, il est tout de
mme possible de fonctionner en centre dintrt avec les modulations suivantes :
On peut moduler les 4h de TP en 2h dvaluation (si lvaluation est suffisante en 2h) et 2h
dun nouveau cycle.
Si lon manque de matriel il est possible de fusionner, exceptionnellement, deux centres
dintrt.
On peut aussi faire lvaluation de deux centres dintrt en une fois (pour la partie pratique)
Le bloc horaire de 4 h peut se dcomposer en 2 x 2h, acclrant ainsi les rotations.
On peut sparer la partie pratique et la partie thorique dun TP ainsi deux groupes peuvent
tre sur le mme support sans se gner, un groupe commence la partie thorique et lautre
groupe la partie pratique puis ils permutent.

5.

Proposition dorganisation du programme STI GET en centre


dintrt

A partir du programme de STI GET, douze centres dintrt en ESTI et neuf en AII
peuvent tre retenus balayant toutes les comptences du programme. Voici leurs listes, dans la
partie ESTI du programme 32 comptences sur 56 sont sans lien clairement dfinit avec une
fonction, cest pour cette raison que certains centres dintrt ne sont pas associs une
fonction.
5.1.
CI 1

Liste des centres dintrt mergeant de la partie ESTI.

Production, transport et distribution

Fonction : alimenter (gnrer)


C1 Dterminer les priorits d'alimentations et leurs hirarchies.
C2 Dfinir les fonctions de gestion mises en uvre.
C3 Rechercher les fonctions ncessaires.
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C4 Choisir le matriel adapt.


C5 Mettre en uvre le systme d'alimentation terminale.
C28 Justifier le choix de la source d'alimentation et ses conditions d'exploitation.
CI 2

Fonctionnalits, architecture et structure d'un systme

C6 Justifier une dcomposition fonctionnelle du systme automatis selon la mthode


d'analyse descendante (point de vue gestion d'nergie).
C7 Dfinir, sur la dcomposition matrielle, la frontire des fonctions et reprer les contrles
nergtiques ou informationnels de chacune d'elles.
C8 Dsigner, justifier, choisir, mettre en uvre les constituants qui ralisent la synthse des
fonctions.
C10 Proposer une modlisation du sous-systme de gestion d'nergie et valider cette
modlisation au moyen d'essais de mesurages conduits sur le systme automatis .
C11 Montrer que la performance du systme est limite par la mise en uvre du sous-systme
le moins performant.
C16 Modifier l'enchanement des tches pour satisfaire une autre configuration du processus
de ralisation.
C17 Montrer que les moyens techniques que ralisent : les fonctions voluent trs rapidement
dans le temps, que l'architecture fonctionnelle est en gnral plus stable et que les donnes ou
contraintes d'activits constitue les entits les plus constantes dans l'volution des systmes.
CI 3

Protection des biens

Fonction : Fonction protger les matriels (interrompre absolument, transmettre, limiter,


signaler)
C20 Justifier les mthodes et les dispositions technologiques mises en uvre dans
l'association des protections.
C21 Agir sur le systme, de manire dpasser ses performances nominales, au moyen de
surcharges et / ou de dfauts d'exploitation. Cette action doit permettre de valider l'aptitude
des protections par rfrence la
norme, la documentation constructeur et au cahier des charges du systme automatis.
C31 Identifier les matriels qui concourent assurer la protection.
C32 Dfinir les priorits d'interruption en cas de dfaut.
C33 Valider les conditions de fonctionnement des protections.
CI 4

Protection des personnes

Fonction : Fonction protger les personnes (interrompre si I dfaut > I scurit, interdire,
isoler, signaler)
C34 Identifier et justifier un rgime de neutre.
C35 Identifier les matriels qui concourent assurer la protection.
C36 Valider la conformit de la protection au moyen de mesurages pertinents.
CI 5

Conversion de lnergie lectrique

Fonction : convertir l'nergie (4 thmes)

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Electrique / Mcanique
Electrique / Thermique

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Electrique / Lumineuse
Electrique / Chimique

C39 Justifier le choix du convertisseur d'nergie.


C45 Vrifier, l'aide de mesurages pertinents, les performances attendues du systme de
conversion.
CI 6

Commander la puissance

Fonction : commander la puissance


C37 Choisir l'appareil de commande l' aide de documents constructeur.
C38 Mettre en uvre l'appareil de commande.
CI 7

Distribution de lnergie lectrique

Fonction : distribuer (transmettre, sparer, isoler consigner)


C29 (Choisir) le dispositif de sectionnement / consignation.
C30 (Choisir) les lments constitutifs de la canalisation lectrique et son mode de pose.
CI 8

Traitement de l'information et Acquisition des donnes et dialogue


Traitement de l'information

Fonction : adapter les entres, adapter les sorties, traiter les donnes adaptes
C46 Identifier les fonctions assures par les interfaces.
C47 Justifier le choix des interfaces TOR, analogiques ou numriques.
C48 Mettre en uvre les interfaces TOR, analogiques, numriques.
C49 Mettre en uvre des composants pour faire la synthse d'un fonctionnement en logique
cble.
C50 A partir d'un outil de synthse directe du cahier des charges d'un automatisme, assurer le
tlchargement d'un micro- Systme ou d'un A.P.I.
C51 Installer des moyens de mesurage permettant d'valuer le temps de rponse de la chane
Acquisition des entres / traitement / mission des sorties.
Acquisition des donnes et dialogue
Fonction : d'acquisition des donnes, dialogue et / ou communication
C52 Choisir un interrupteur de position et un dtecteur de proximit.
C53 Vrifier la relation attendue qui lie la grandeur physique capter la grandeur lectrique
image fournie l'unit de traitement du systme.
C54 Choisir les composants de dialogue qui assurent la scurit.
C55 Utiliser un logiciel de conduite et de surveillance de processus.
C56 Dfinir le cahier des charges permettant d'assurer la communication, valider ce cahier des
charges sur un systme industriel programmable.
CI 9

Rgulation et notion dasservissement

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C9 Valider les proprits dfinies par les modlisations du systme automatis au moyen de
dispositions de mesures et essais.
C12 Caractriser la commande du systme et les sous-systmes de traitement et d'acquisition
des donnes.
C13 Dsigner les relations qui permettent des rtroactions (rgulations ou asservissements).
C14 Rgler le gain de la chane d'actions et ajuster les correcteurs associs, l'aide de
mesurages ou d'observations, afin d'obtenir le comportement attendu du systme automatis.
C15 Identifier les contraintes de stabilit du systme automatis.
C22 Installer des mesurages pertinents pour tester la conformit des comportements du
systme automatis (par rfrence aux modles attendus).
CI 10 Moduler lnergie lectrique
C40 Justifier le choix du modulateur (variateur, dmarreur, gradateur) associ au
convertisseur d'nergie.
C41 Configurer le modulateur (mettre en uvre des lments optionnels disponibles).
C42 Effectuer les rglages externes du modulateur.
C43 Analyser le circuit de puissance du modulateur et tester son bon fonctionnement.
C44 Identifier les lments externes des boucles de rtroaction et les caractriser.
CI 11 Rversibilit en courant et tension
C24 tudier le fonctionnement de la chane cinmatique, dans les quatre quadrants dfinis par
le plan form par les grandeurs couple et vitesse, en vue de dterminer son ventuelle
rversibilit (rgimes statique / ou dynamique).
C25 Vrifier la rversibilit du convertisseur lectromcanique d'nergie (moteur /
gnratrice).
C26 tablir les conditions de rversibilit en courant et en tension du modulateur d'nergie
(convertisseur statique).
C27 Vrifier les possibilits de rversibilit de la source : d'nergie et, lorsque la source n'est
pas rversible, Justifier les solutions technologiques qui permettront : le stockage et / ou la
dissipation de l'nergie.
CI 12 Chane de lnergie directe
C18 Montrer que le programme d'action sur la matire d'uvre (ou sur l'tat d'un mobile)
conditionne la nature, la quantit et la qualit de l'nergie dlivre.
C19 Justifier les choix fonctionnels et technologiques (constituants) retenus pour raliser la
synthse des sous systmes de puissance en tenant compte des caractristiques de la source
d'alimentation lectrique.
C23 Critiquer les choix de constituants aux plans technique et conomiques.

5.2.

Liste des centres dintrt mergeant de la partie AII.

CI 1 Analyse fonctionnelle
T1 Dsigner les tches opratives excutes en fonctionnement normal.
T2 Identifier les moyens techniques associs aux fonctions principales.

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T3 Caractriser les flux et les moyens associs.


CI 2 Fonction logique
T4 Identifier les oprateurs et fonctions lmentaires utiliss.
T5 Ecrire les quations logiques associes.
T6 Valider le comportement rel du circuit ou du constituant en rponse des entres
spcifies.
T7 Reconnatre la nature de la priorit pour cette fonction mmoire.
T8 Modifier ou adapter les paramtres de comptage et/ou de temporisation.
CI 3 Reprsentation des nombres
T9 Calculer le rsultat d'une opration numrique ou logique partir de donnes reprsentes
en binaire ou en hexadcimal.
T10 Effectuer une conversion entre les bases 2 ; 10, 16.
CI 4 Commande des systmes
T11 tablir les expressions logiques rduites des ordres (commande des practionneurs).
T12 Des expressions logiques rduites des ordres tant donnes, les Raliser par cblage ou
programmation.
T13 tablir le graphe des tats successifs.
T14 Dfinir partir du schma la fonction des lments constitutifs de la chane de
commande en boucle ferme.
T15 Mettre en uvre un systme rel comportant une rgulation de temprature et interprter
la courbe q = f (t) (rgime tabli, rponse une perturbation).
T16 Mettre en uvre un asservissement de vitesse ou de position et indiquer qualitativement
l'influence du rglage du gain sur ses performances.

CI 5 Description littrale et Grafcet


T17 Mettre en vidence, sous forme d'une liste ou d'un programme, l'enchanement structur
des tches.
T18 Lister et caractriser les entres / sorties associes.
T19 Comprendre et Justifier une structure ou un lment spcifi du GRAFCET (en vue d'une
ralisation, d'un maintenance du systme,...).
T20 Etablir l'expression d'une rceptivit associe une transition.
T21 Dcrire les actions associes une tape.
T22 Lister et Classer les informations en entre de la partie commande (ordres continus ou
mmoriss, vers la partie oprative, le pupitre,...).
T23 Lister et Classer ventuellement les informations d'tat de la partie commande (activits
d'tapes, dures tempo...).
T24 construire de GRAFCET conforme au cahier des charges fonctionnel et au
fonctionnement attendu partir des donnes listes prcdemment.
T26 Complter le GRAFCET par la prise en compte des spcifications caractristiques d'une
boucle oprationnelle.
T27 Caractriser et lister les variables d'Entres/Sorties associes, caractriser les variables
auxiliaires ventuellement ncessaires.

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T28 tablir le GRAFCET selon le point de vue Partie commande.


CI 6 Chronogramme et schma
T25 Lire et exploiter les informations en vue de leur utilisation dans une autre forme de
description.
T29 Identifier sur un schma les composants reprsents (en puissance et commande).
T30 Etablir le logigramme ou le schma contacts.
CI 7 Acquisition des donnes, traitement et dialogue
T31 Caractriser les signaux transmis (nature physique et informationnelle).
T32 Choisir un type de dtecteur.
T33 Impla nter un programme sur automate avec ou sans mise en uvre d'un progiciel.
T34 Documenter la ralisation.
T41 Analyser et expliquer tout ou partie du pupitre de commande.
CI 8 Conversion de lnergie
T35 Choisir le vrin.
T36 Dfinir tout ou partie du circuit d'alimentation du vrin.
T37 Cbler la chane d'action et/ou de commande.
T38 Dfinir les fonctions des constituants de la ligne d'alimentation du moteur.
T39 Identifier les composants standard ralisant ces fonctions.
T40 Un schma tant fourni, Cbler la chane d'action jusqu' la commande.
CI 9 GEMMA
T42 Raliser la mise en fonctionnement normal dans le respect des rgles de scurit.
T43 Observer l'tat de la partie oprative et en analysant le GEMMA, Dcrire les oprations
prparatoires la remise en fonctionnement du systme.
T44 Analyser la situation de la partie commande et l'tat de la partie oprative, Identifier la
chane fonctionnelle en cause ou l'action non effectue.
T45 Dcrire la discordance constate.
T46 Rechercher la rceptivit attendue.
T47 Localiser le dfaut (circuits des donnes ou circuit de commande des practionneurs).
Rpartition sur lanne scolaire
Une fois que lon a envisag les diffrents supports pour les travaux pratiques, il est
ncessaire de faire un planning de lanne (notamment pour tre sr que les systmes ou
maquettes seront disponible bon moment ).
Voil un exemple de rpartition des centres dintrt en ESTI sur lanne scolaire.
Remarque : dans lexemple les mmes centres dintrt apparaissent en premire et en
terminale, le tableau ne les prcise pas, mais ceux sont des TP diffrents. Pour la plupart des
centres dintrt, toutes les comptences ne sont pas traites en classe de premire.

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Stratgie dorganisation en centre dintrt


15/26

CI 8 : Traitement et acquisition
des donnes

CI 8 : Traitement et acquisition
des donnes

CI 8 : Traitement et acquisition
des donnes

Vacances de Nol

CI 12 : Chane de lnergie
directe

CI 12 : Chane de lnergie
directe

CI 12 : Chane de lnergie
directe

CI 4 : Protection des personnes

CI 4 : Protection des personnes

CI 4 : Protection des personnes

Vacances de Nol

CI 6 : Commander la puissance

CI 6 : Commander la puissance

CI 6 : Commander la puissance

CI 7 : Distribution de lnergie
lectrique

CI 7 : Distribution de lnergie
lectrique

Mmoire professionnel

CI 4 : Protection des personnes

CI 4 : Protection des personnes

CI 7 : Distribution de lnergie
lectrique

Vacances de Toussaint

Montpellier

CI 4 : Protection des personnes

Vacances de Toussaint

CI 3 : Protection des biens

CI 3 : Protection des biens

Anne Scolaire 2004 /2005

CI 6 : Commander la puissance

CI 6 : Commander la puissance

02-sept 06-sept 13-sept 20-sept 27-sept

CI 3 : Protection des biens

CI 1 : Production, transport et
distribution

CI 2 : Fonctionnalits,
architecture et structure d'un
systme
CI 2 : Fonctionnalits,
architecture et structure d'un
systme

CI 1 : Production, transport et
distribution

Prsentation de l'anne

Classe de 1re

02-sept 06-sept 13-sept 20-sept 27-sept

CI 7 : Distribution de lnergie
lectrique

CI 7 : Distribution de lnergie
lectrique

CI 3 : Protection des biens

CI 3 : Protection des biens

CI 2 : Fonctionnalits,
architecture et structure d'un
systme

Prsentation de l'anne

Classe de T nle

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avril 2004

Zone A

04-oct 11-oct 18-oct 25-oct 08-nov 15-nov 22-nov 29-nov 06-dc 13-dc 20-dc 03-janv 10-janv 17-janv

04-oct 11-oct 18-oct 25-oct 08-nov 15-nov 22-nov 29-nov 06-dc 13-dc 20-dc 03-janv 10-janv 17-janv

Stratgie dorganisation en centre dintrt


04-avr

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CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement
CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement
CI 11 : Rversibilit en courant et
tension
CI 11 : Rversibilit en courant et
tension
CI 11 : Rversibilit en courant et
tension

09-mai
16-mai
23-mai
30-mai
01-juin
08-juin

CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement

23-mai
30-mai
01-juin

Rvision

16-mai

Rvision

09-mai

Rvision

02-mai

Rvision

CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement

02-mai

CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement

11-avr ###

CI 8 : Traitement et acquisition
des donnes

Vacances de Printemps

11-avr ###

CI 9 : Rgulation et notion
d'asservissement

Vacances de Printemps

04-avr

CI 8 : Traitement et acquisition
des donnes

Mmoire professionnel

CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique

28-fvr 07-mars 14-mars 21-mars 28-mars

CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique

CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique

CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique

CI 10 : Moduler lnergie
lectrique

CI 10 : Moduler lnergie
lectrique

28-fvr 07-mars 14-mars 21-mars 28-mars

CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique

CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique

CI 5 : Conversion de lnergie
lectrique

CI 11 : Rversibilit en courant et
tension

CI 11 : Rversibilit en courant et
tension

24-janv 31-janv 07-fvr ##

CI 10 : Moduler lnergie
lectrique

Vacances d'hiver

CI 12 : Chane de lnergie
directe

CI 12 : Chane de lnergie
directe

CI 12 : Chane de lnergie
directe

24-janv 31-janv 07-fvr ##

CI 11 : Rversibilit en courant et
tension

Vacances d'hiver

CI 10 : Moduler lnergie
lectrique

CI 10 : Moduler lnergie
lectrique

CI 10 : Moduler lnergie
lectrique

Lucon Florent
avril 2004
08-juin

Lucon Florent

6.

Mmoire professionnel

avril 2004

Un outil pdagogique

Les enseignants auront besoin dun outil pdagogique, leur permettant de visualiser
dun coup dil la progression des lves sur lanne.
Les tableaux suivant offrent cette possibilit en ESTI et AII.
Les tableaux classent les comptences suivant les niveaux taxonomiques de Bloom, la
taxonomie de Bloom est axe sur 6 niveaux, les comptences ont t classifi suivant ses
diffrents niveaux, cela permet dinsister sur une comptence plutt quune autre, ou de faire
passer une comptence importante de faon diffrente, on peut aussi apprcier diffremment
une valuation. Voici en rsum les niveaux taxonomiques :
Niveau 1 Acquisition de connaissances
Etre capable de se rappeler de mots, de faits, de dates, de conventions, de classifications, de
principes, de thories, etc.
Niveau 2 Comprhension
Etre capable de transporter, dinterprter et dextrapoler partir de certaines connaissances.
Niveau 3 Application
Etre capable de se rappeler de connaissances ou de principes pour rsoudre un problme.
Niveau 4 Analyse
Etre capable didentifier les lments, relations et les principes dorganisation dune situation.
Niveau 5 Synthse
Etre capable de produire une uvre personnelle aprs avoir conu un plan daction.
Niveau 6 Evaluation Etre capable de porter un jugement critique fond sur des critres
internes ou externes.
Les diffrents niveau taxonomique de bloom sont les mme que ceux dfinis par M.
Yves Pellicier, Etablir une stratgie pdagogique partir du rfrentiel disponible sur
Rslec.

Stratgie dorganisation en centre dintrt

17/26

Lucon Florent

avril 2004

Outil de suivi de la progression en ESTI

valuer

synthse

analyse

Programme GET esti

niv 4

niv 2 niv 3

application

Centre d' intrt

connaissance

niv 1

comprhension

6.1.

Mmoire professionnel

C2
C1
C4
C5

CI 1 : Production, transport et distribution

C3
C28
C7
C17
C11

CI 2 : Fonctionnalits, architecture et structure d'un


systme

C8

CI 3 : Protection des biens

C8
C10 C10
C16
C6
C20
C21
C31

C32
C34
C35

CI 4 : Protection des personnes

C36
C39
C45

CI 5 : Conversion de lnergie lectrique


CI 6 : Commander la puissance
CI 7 : Distribution de lnergie lectrique

Stratgie dorganisation en centre dintrt

C33
C34

C37
C38
C29
C30

18/26

Mmoire professionnel

avril 2004

valuer

synthse

analyse

Programme GET esti

niv 4

niv 2 niv 3

application

Centre d' intrt

connaissance

niv 1

comprhension

Lucon Florent

C47

C47

C48
C49
C50
C51
C52

CI 8 : Traitement et acquisition des donnes

C51
C53

C54
C55

C55

C56
C9
CI 9 : Rgulation et notion d'asservissement

C12
C13
C14
C15
C22
C44
C40

CI 10 : Moduler lnergie lectrique

C41
C42
C43
C24
C25

CI 11 : Rversibilit en courant et tension

C26
C27
C18
C19
C23

CI 12 : Chane de lnergie directe


niv 1

Stratgie dorganisation en centre dintrt

niv 2 niv 3

niv 4

19/26

Lucon Florent

avril 2004

Outil de suivi de la progression en AII

CI 1 Analyse fonctionnelle

valuer

synthse

analyse

Programme GET aii

niv 4

niv 2 niv 3

application

Centre d'intrt

connaissance

niv 1

comprhension

6.2.

Mmoire professionnel

T1
T3
T2
T7
T8

CI 2 Fonction logique

T4
T5
T6
T9
T10

CI 3 Reprsentation des nombres

CI 4 Commande des systmes

T11
T12
T13
T14
T15
T16
T17
T18
T21
T27
T19

CI 5 Description littrale et Grafcet

T19
T20
T28
T22
T23
T24
T26

Stratgie dorganisation en centre dintrt

20/26

Mmoire professionnel

avril 2004

valuer

synthse

analyse

Programme GET aii

niv 4

niv 2 niv 3

application

Centre d'intrt

connaissance

niv 1

comprhension

Lucon Florent

T25
T30

CI 6 Chronogramme et schma

T29
T31
T32
T33

CI 7 Acquisition des donnes, traitement et dialogue

T34
T41
T35
CI 8 Conversion de lnergie

T36
T38
T37
T40
T39
T43
T45
T42

CI 9 GEMMA

T44
T46
T47
niv 1

niv 2 niv 3

niv 4

Maintenant voici un exemple dutilisation de cet outil avec les premires semaines de lanne,
en premire GET en ESTI.

Stratgie dorganisation en centre dintrt

21/26

Mmoire professionnel
niv 4

C2
C4
C5
C28
C7

CI 3 : Protection des
biens

C8
C10 C10
C16
C6
C20
C21
C31

C34
C35

CI 4 : Protection des
personnes

C20
C21

C33
C34
C36
C39
C45

CI 5 : Conversion de
lnergie lectrique

C6

C31
C32

C32

C37
C38
C29
C30

C33

Ici, seule une partie des


comptences est traite.
Le cycle de terminale
devra complter celui-ci.

C47
C47

CI 8 : Traitement et
acquisition des
donnes

CI 3 valuation

C11
C8

CI 7 : Distribution de
lnergie lectrique

CI 3 TP

C7
C17

C17
C11

CI 6 : Commander la
puissance

CI3 TP et TD

C4
C5
C3
C28

C3

CI 2 :
Fonctionnalits,
architecture et
structure d'un
systme

CI 1 expos +
valuation

CI 2 valuation

CI2 cours TD/TP

CI 1 recherche expos

C2
C1

C1

CI 1 : Production,
transport et
distribution

avril 2004
6_09 13_09 20_09 27_09 4_10 11_10 18_10

valuer

analyse

application

comprhension

Centre d' intrt

connaissance

niv 1 niv 2 niv 3

synthse

Lucon Florent

C48
C49
C50
C51
C52

C51
C53

C54
C55

C55

C56
C9
C12
CI 9 : Rgulation et

Stratgie dorganisation en centre dintrt

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Lucon Florent

7.

Mmoire professionnel

avril 2004

Exemple de la rotation dun cycle dapprentissage


7.1.

Premier exemple

Voici un premier exemple dorganisation dun cycle en premire, du centre dintrt CI 10


Moduler lnergie.
Le cycle devra traiter les comptences suivantes :
C40 Justifier le choix du modulateur (variateur, dmarreur, gradateur) associ au
convertisseur d'nergie.
C41 Configurer le modulateur (mettre en uvre des lments optionnels disponibles).
C42 Effectuer les rglages externes du modulateur.
C43 Analyser le circuit de puissance du modulateur et tester son bon fonctionnement.
C44 Identifier les lments externes des boucles de rtroaction et les caractriser.
Le cycle est prvu sur 2 semaines et va ncessiter :
- 1 Cours de synthse, sur la modulation dnergie
- 1 Travaux dirig, exercices sur la modulation dnergie
- 4 Travaux pratiques, sur la modulation dnergie
- 1 Evaluation
- 1 Correction de lvaluation
Examinons une premire vue densemble :
Ici cest lemploie du temps des TP du demi- groupe 1 qui est reprsent en dtails celui du
demi-groupe 2 est bien sr identique.
Lgende :
d.c.1 : demi- groupe 1
TP : travaux pratiques
d.c.2 : demi- groupe 2
TD : travaux dirigs
c.e. : classe entire
G : binme

Vue densemble
Semaine 1
4 h TP d.c.1

Semaine 2
4 h TP d.c.1

Semaine 3
4 h Evaluation

4 h TP d.c.2
2 h TD

4 h TP d.c.2
2 h Cours de synthse

2 h correction

Semaine 2
2h TP 1
2h TP 3
2h TP 2
2h TP 4
2 h Cours de synthse

Semaine 3
2h valuation pratique
2h valuation thorique
2 h correction

Dtail demi- groupe 1 en TP


Semaine 1
2h TP 1
2h TP 3
2h TP 2
2h TP 4
2 h TD

Stratgie dorganisation en centre dintrt

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Lucon Florent

Mmoire professionnel

avril 2004

Dtail pour les sances de TP

4 2 2h
h h TP 1
2h
TP 2
2 2h
h TP 1
2h
TP 2
4h
2h

Semaine 1
G1, G2 2h
TP 3
G3, G4 2h
TP 4
G5, G6 2h
TP 3
G7, G8 2h
TP 4
TP d.c.2
2 h TD c.e.

G5, G6
G7, G8
G1, G2
G3, G4

Semaine 2
2h
G3,G4 2h
G7,G8
TP 1
TP 3
2h
G1,G2 2h
G5, G6
TP 2
TP 4
2h
G7,
2h
G3,G4
TP 1 G8
TP 3
2h
G5,G6 2h
G1,G2
TP 2
TP 4
TP d.c.2
2 h Cours de synthse c.e.

Semaine 3
2h
d.c.1
valuation
pratique
2h
valuation
thorique

d.c.2

Deuxime exemple

Un deuxime exemple est pris avec des TP dune dure de 4h, avec le CI 5 Conversion de
lnergie lectrique.
Le cycle devra traiter les comptences suivantes :
C39 Justifier le choix du convertisseur d'nergie.
C45 Vrifier, l'aide de mesurages pertinents, les performances attendues du systme de
conversion.
Pour ce cycle, il faut :
- 2 TP
- 1 Cours
- 1 TD

4h

4h
2h

Semaine 1
Poste 1 :G1, G2, G3 5 (TP 1)
Poste 2 : G4, G5, G6 (TP 1)
Poste 3 :G7, G8 (TP 1)
d.c.2 (TP 2)
Cours de synthse

Semaine 2
Poste 1 : G7, G8 (TP 2)
Poste 2 : G1, G2, G3 (TP 2)
Poste 3 : G4, G5, G6 (TP 2)
d.c.2 (TP 1)
TD

Semaine 3
2h Evaluation
pratique
2h Evaluation
thorique
Correction

Si lon suit le groupe 1, on remarque quil est pass sur deux postes sur trois mais a fait ses
deux TP.

Stratgie dorganisation en centre dintrt

d.c.1

2 h correction c.e.

Si lon suit les groupes G1 et G2 on remarque quils ont faits la premire semaine 2h
sur le TP 1 et 2h sur le TP 3 plus un TD, la deuxime semaine 2h sur le TP 2 et 2h sur le TP 4
plus le cours de synthse. La troisime semaine ils feront 2h dvaluation pratique, 2h
dvaluation thorique et 2h de correction.
7.2.

d.c.2

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Lucon Florent

Mmoire professionnel

avril 2004

Proposition
Aprs lavoir essay cette anne je pense quil serait intressant de dvelopper les
exposs pour certains centres dintrt ; les exposs permettent aux lves de travailler en
quipe, de dvelopper lexpression orale et donc peuvent valoriser les lves ou les panouir
dans un nouveau domaine loral .
Il est aussi important de donner du travail faire la maison pour habituer les lves
un rythme de travail et afin de diminuer la marche quil y a entre notre filire et ses
diffrentes poursuites dtude.

8.

Conclusion

Ce mmoire est un premier pas, les prochains travaux pourront se porter sur dautres points
qui restent approfondir, comme :
-

Organiser le baccalaurat suivant des centres intrt, peut tre qu un ou deux


pourraient tre tir au sort
Pour les TP une fiche rsum des principes de physique appliqu pourrait
tre dvelopp en partenariat avec les professeurs de physique applique.
Il faut srement un nouveau rfrentiel prcis
Dvelopper lutilisation de lo giciel de simulation et de communication
Dfinir clairement les comptences en AII (travail acadmique)

Les centres dintrt demandent une grosse logistiques aussi bien, de part le nombre de
travaux pratiques quil faut, que de part les supports ncessaires, il peut donc arriver pour
certains centres dintrt que le matriel soit un peu juste dans ce cas il faudra peut tre
essayer avec de la simulation informatique et peut tre montrer ces supports manquants.
Les centres dintrt que jai pu tester cette anne mon convaincu de leurs utilits,
malgr que ceux-ci soient gourment en ressources, cest une volution de notre faon
dorganiser lanne, une amlioration.

Stratgie dorganisation en centre dintrt

25/26