Guia de C.M. 3 Primaria

TOP SCIENCE 3
REA DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO TERCERO
EDUCACIN PRIMARIA. Top Science 3
NDICE
PRESENTACIN
CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA CURRICULAR TOP SCIENCE
13
Metodologa y recursos
14
Tratamiento de las Competencias bsicas
17
Evaluacin
21
Primer trimestre
22
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Competencias bsicas
4. Criterios de Evaluacin
Segundo trimestre
33
1. Objetivos
2. Contenidos
Tercer trimestre
43
1. Objetivos
2. Contenidos

PROGRAMACIN DE AULA
53
- Unidad 1. Tu cuerpo
54
- Unidad 2. Nuestros sentidos
65
- Unidad 3. Los seres vivos
76
- Unidad 4. Los animales vertebrados
87
- Unidad 5. Los animales invertebrados
98
- Unidad 6. Las mquinas
109
- Unidad 7. El planeta Tierra
120
- Unidad 8. El agua
130
- Unidad 9. El aire y el tiempo
140
- Unidad 10. Los paisajes
150
- Unidad 11. Los pueblos y las ciudades
161
- Unidad 12. Las profesiones
171
- Unidad 13. El trabajo y los servicios
182
- Unidad 14. El gobierno local
193
- Unidad 15. Conocer el pasado
204
PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el
Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber
tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la
forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de
convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa
como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley
y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin .
En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las
aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del
llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en
una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada
profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y, a
todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la
propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales
que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de
profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de
que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada
y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu
debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu
(capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros,
cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la
atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora,
el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin,
configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la
reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas, contando
con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores
universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,
sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro
elabore su propia Propuesta Curricular.
CLIL: FUNDAMENTOS
TERICOS Y METODOLGICOS
El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al

enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se
ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del
contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica
en este documento al rea de Conocimiento del Medio basndose en las directrices
legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria .
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la
educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a
nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la
integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares
principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada
leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los
objetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el
marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de
aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del
alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro
conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de
las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los
alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Top Science proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los

contenidos y el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la
actividad de la clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el
aprendizaje de la lengua.
Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada unidad

de Top Science contiene actividades en las que participa todo el grupo y en la
que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos.
Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con
los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como
para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos
en el aprendizaje de los alumnos:
o
Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son

percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.
Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos

que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos
va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms

fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal
5

es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje
de los tiempos verbales no lo es.
Currculo Oficial
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa
tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de
mbitos espaciales cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto
por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del
respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos
histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento
de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,

exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando
su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Contenidos
SEGUNDO CICLO
Bloque 1. El entorno y su conservacin

- Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
- Uso de planos del barrio o de la localidad.
- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.
- Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de
aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del
tiempo atmosfrico.
- Identificacin y clasificacin elemental de rocas.
- La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.
- El ciclo del agua.
- Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el
entorno prximo y en Espaa.
- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneracin.
- Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y
seres humanos.
- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios.
Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin.
- Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
- La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales
y plantas en relacin con las funciones vitales.
- Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso
de medios audiovisuales y tecnolgicos.
- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
- La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
- Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos.
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- Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las
diferentes etapas de la vida.
- Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La
relacin con otros seres humanos y con el mundo.
- Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana.
Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.
- Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
- Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
- Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o
colectivas.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
- Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia.
- Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro.
- Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.)
- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el
dilogo como forma de evitar y resolver conflictos.
- Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y
econmicos de entornos rurales y urbanos.
- Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el
entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de
cohesin social.
- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen,
transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico.
- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
- Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la
importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
- Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, valorando su contenido.
- Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo
responsable.
- La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de
las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
- Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo.
- Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de
aspectos de la vida cotidiana.
- Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con
algunos hechos histricos relevantes.
- Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno
(tradiciones, edificios, objetos).
- Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y
elaborar distintos trabajos.
- Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
Bloque 6. Materia y energa
- Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de
propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor,
atraccin magntica) y posibilidades de uso.
- Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se
deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin.
- Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin
de la energa en los cambios de la vida cotidiana.
- Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
- Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
- Responsabilidad individual en el ahorro energtico.
- Identificacin de mezclas.
- Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la
descomposicin de la luz blanca.
- Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo
predicciones explicativas sobre resultados.
- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y
de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas
- Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y
mquinas que utilizan.
- Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas.
- Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
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- Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, tc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina
en que se encuentren.
- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas
con el medio ambiente.
- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida.
- Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo
de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas.
- Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita,
del desarrollo de un proyecto.
- Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y
recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin.
- Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.
- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las
relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...)
y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes
de respeto por el equilibrio ecolgico.
Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las
que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el
relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como
aproximacin al concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia
de la sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes
respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente
con respecto al uso del agua.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.

Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos para
clasificar seres vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse,
o su morfologa en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales.
La evaluacin supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer
la especie de que se trata, an con la ayuda de claves o pautas sencillas.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y
que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta
de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso
limitado de televisin, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. As mismo se valorar
si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitucin, en el que
tambin se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonoma, el
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conocimiento de s mismo, o su capacidad de decisin en la adopcin de conductas
saludables en su tiempo libre.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos

que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes
y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el
consumidor.
Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del
medio fsico, su relacin con la vida de las personas, as como el equilibrio existente
entre los diferentes elementos del medio fsico y las consecuencias derivadas del uso
inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado de
conocimiento de algunos procesos de produccin de alimentos, de las tcnicas y
procedimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin. As mismo se
valorar si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economa mundial la
introduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar.
5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su

contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la
participacin personal en las responsabilidades colectivas.
Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los rganos
de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes
de los servicios pblicos ms importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. As
mismo se valorarn los comportamientos de participacin y asuncin de
responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participacin en el
centro.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse
en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios
delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones
espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y
desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con
escala grfica.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana

relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin,
sucesin y simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas
de tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y
simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado
deber situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y
simultaneidad hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia
y de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana
tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de
vivienda, diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades del
pasado.
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8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para

obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de
hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta.
Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de
energa ms comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energa con
usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el aire
acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energa en procesos
fsicos observables, si describen transformaciones simples de energa (la combustin
en un motor para mover un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara,
etc.)
As mismo debern poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para
utilizar de forma responsable las fuentes de energa.
9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de
ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto
mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la
seguridad.
Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas,
palancas, ruedas y ejes, engranajes) y cul es su funcin. As mismo se valorar si
saben aplicar esos conocimientos a la construccin de algn objeto o aparato, por
ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas
bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo
relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su
desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus
compaeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente

delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos
de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y
comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la
coherencia de los razonamientos que el acierto.
Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Se
prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados que debe
acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.
13
PROPUESTA CURRICULAR
Top Science 3
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO TERCERO
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1. METODOLOGA Y RECURSOS
Principios bsicos
TOP SCIENCE 3 proporciona un programa de enseanza y aprendizaje del rea de
Conocimiento del medio natural, social y cultural para los alumnos de 3 curso de
Educacin Primaria, diseado como una herramienta eficaz y fcil de usar en el aula.
En l se relacionan progresivamente los contenidos del rea y el vocabulario a lo largo
de quince unidades didcticas. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un
doble enfoque, es decir, los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos se
deben trabajar simultneamente.
Los objetivos principales de TOP SCIENCE 3 son:
Promover el conocimiento y aprecio del entorno natural, social y cultural a

travs de situaciones que reflejan el mundo real y el entorno prximo del
alumno.
Proporcionar oportunidades que faciliten a los alumnos poner en prctica sus

habilidades personales y sociales.
Iniciar a los alumnos en el pensamiento cientfico fomentando, al mismo

tiempo, el desarrollo de otras habilidades interdisciplinarias: el lenguaje, la
investigacin, el aprender a aprender y la toma de decisiones.
Proporcionar una base slida para la educacin de valores, a travs de los

contenidos del curso, facilitando que los alumnos desarrollen tanto la curiosidad
cientfica, como la responsabilidad hacia el mundo en el que viven.
Especial atencin se ha prestado a los siguientes aspectos:
Secuenciacin de los contenidos.
Cantidad y diversidad de las actividades.
Adecuacin progresiva del nivel de dificultad de los contenidos y las

actividades.
Claridad de las ilustraciones y explicaciones visuales.
Cuidado de la clasificacin del nivel de ingls a lo largo del curso.
Componentes complementarios en ambos formatos (impreso y digital) para

satisfacer todas las situaciones de enseanza y aprendizaje.
Proceso de enseanza y aprendizaje

Cada unidad de TOP SCIENCE 3 presenta la siguiente estructura:
Presentacin de los contenidos de la unidad didctica (ver Teachers Book), y
exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e
intereses de los alumnos a travs de preguntas, juegos, experimentos sencillos;
favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden motivados y
conectados a la unidad desde el primer momento.
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Realizacin estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas
que se recogen en el Students Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta las
sugerencias que ofrece el Teachers Resources Book (adems de las propuestas
contenidas en el i-Solutions y el Science Tasks) e introduciendo las modificaciones
pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos
programados.
Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas
en la unidad y que aparecen en el Teachers Book. Su desarrollo se realiza a travs de
diferentes actividades propuestas y que han sido sealadas anteriormente. Su
evaluacin se realizar vinculando cada competencia con los criterios de evaluacin de
la unidad, como mostramos posteriormente.
El desarrollo de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos
sobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre los
movimientos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin,
comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a
travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos
y alumnas:
La pgina inicial de cada unidad, que incluye la seccin THINK ABOUT, tiene el
objetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad, mediante
fotografas acompaadas de preguntas para estimular habilidades de observacin,
activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad.
La segunda pgina contiene la seccin WHAT DO YOU REMEMBER? y es una

buena oportunidad para reactivar los conocimientos previamente adquiridos
mediante textos concisos que ayudan a reafirmar los conceptos necesarios para
estudiar la unidad.
El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentan

los conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos y preguntas. Adems,
se proporcionan actividades para la personalizacin de los contenidos y actividades
que garanticen la consolidacin de los conceptos clave y del lenguaje. Los
conceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de las pginas de las
actividades. Se proponen, tambin, actividades de escucha que se registran en el
CD de clase.
En cada unidad se propone trabajar, adems, temas de Educacin en valores.
Una vez vistos los contenidos propios de la unidad, se incluye la seccin

REVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumno
debe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen.
Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicar y
ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobre
situaciones cotidianas y resolver problemas.
En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a

los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo a fin de recuperar
aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de
extensin cuando ello sea posible.
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A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del
refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada
alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende
desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y
las parejas, as como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o
de ampliacin.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros
espacios del centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula
de medios audiovisuales o el aula de informtica.
Recursos materiales
Students book. El libro del alumno incluye quince unidades, organizadas en
tres trimestres. Cada unidad consta de 10-12 pginas y siguen una estructura
comn: Opening Page (pgina 1); What do you remember? (pgina 2);
Information and Practice Pages (pginas 3-8); Activities (pginas 9-10),
Revision (pgina 11) y I Can (pgina 12). Contiene, adems, una seccin
especial al final de cada trimestre (Term Revision) y un glosario al final del
libro.
Teachers book. La gua del profesor reproduce todas las secciones del libro
del alumno y proporciona estrategias de actuacin para cada unidad. Incluye,
tambin, informacin para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas
necesarias para trabajar el doble enfoque (contenidos y lenguaje) y establece
interesantes vnculos entre los contenidos y el desarrollo de las competencias
bsicas. Adems, contiene propuestas para atender a la diversidad y otras
actividades optativas.
Otros materiales para el profesor
Teachers Resource Book. Contiene diferentes materiales fotocopiables:
Reinforcement and extension worksheets, Diagnostic tests, Individual results
charts, Assessment worksheets, Unit assessment worksheets, Unit test
worksheets y Bank illustrations.
i-Solutions. Consta de 4 CDs. El CD 1 contiene flashcards, posters y el Web
bank en formato digital; el CD 2, una versin digital del Teachers Resource
Book y mapas fsicos y polticos; el CD 3, el i-book (el Students Book y el
Teachers Book en formato interactivo); y el CD 4, actividades diseadas para
pizarras digitales interactivas (PDi).
Otros recursos
Activity Book. Proporciona prcticas para los contenidos y los objetivos de
lenguaje para cada nivel.
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Science Tasks. Contiene tareas que inician a los alumnos en el pensamiento
cientfico a travs de sencillos experimentos.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas como novedad curricular
La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la
definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber
capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currculo) como los informales.
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de
contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias
bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo
en varias materias.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al
sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las
competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y
desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para
identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el
currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un
proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que
estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen
funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las
capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que
mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin
exitosa en la sociedad.
18

Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el
rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento
en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin
de competencias para consolidar el aprendizaje; y el proyecto TUNING, cuyo fin es
armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin
deber centrarse en la adquisicin de competencias.
El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber
(un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y
un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas o
clave tienen las caractersticas siguientes.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas
propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de
nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y
ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral,
deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base
para un aprendizaje a lo largo de la vida.
19

La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las
personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las
materias del currculo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas,
los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL
MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del
mtodo cientfico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Aportacin del rea de Conocimiento del Medio a la

adquisicin de las competencias bsicas
El proceso de enseanza y aprendizaje del rea, tal como se concibe en Top Science
contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
En Top Science se fomenta en los alumnos la capacidad de interpretar y utilizar el
lenguaje como una herramienta para la comunicacin oral y escrita. La comunicacin
verbal se promueve mediante el intercambio de opiniones, la narracin de experiencias
personales y las exposiciones orales de diferentes temas. La lectura y la escritura de
textos simples facilitan, tambin, el desarrollo esta competencia.
20
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia es la capacidad de utilizar nmeros, realizar operaciones bsicas,
smbolos de comprender y resolver problemas con el fin de interpretar el mundo fsico.
El estudio del rea incluye interpretaciones matemticas y la expresin de los hechos y
fenmenos. Top Science ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemticas
en contextos significativos de uso, contribuyendo as al desarrollo de la competencia
matemtica.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL
MUNDO FSICO.
Esta competencia desarrolla la capacidad de interactuar con el mundo fsico y aplicar el
mtodo cientfico para explicar sus fenmenos. En Top Science los alumnos definen y
resuelven problemas, disean y participan en experimentos sencillos, buscan y
plantean soluciones, y analizan y comunican los resultados.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.
Esta competencia trata de la capacidad para utilizar las tecnologas, tanto tradicionales
como digitales, para obtener, procesar y transmitir informaciones. En Top Science los
alumnos aprenden cmo utilizar listas, tablas y fichas para clasificar la informacin.
Adems, los alumnos pueden iniciarse en un uso crtico de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC).
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia se refiere a la capacidad de comprender y participar de forma cvica
en la sociedad en que vivimos. Top Science fomenta la promocin de valores como el
respeto, la cooperacin y la solidaridad. Para ello es esencial la comprensin de los
cdigos y costumbres en distintos entornos culturales. Esto se logra a travs de la
presentacin y discusin de comportamientos apropiados en diferentes situaciones
reales (en casa, en la escuela, en los transportes pblicos) y una reflexin pausada y
adecuada sobre las diferencias culturales.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Esta competencia implica el reconocimiento de la importancia de las creaciones
artsticas y producciones culturales en distintos periodos de la historia y en las
diferentes culturas. Se incluye la apreciacin de las artes visuales, msica y literatura.
La interpretacin sistemtica de ilustraciones y fotografas ayuda a desarrollar esta
competencia.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia se vincula con la aplicacin de diferentes tcnicas encaminadas a
seleccionar, organizar, interpretar y memorizar la informacin. Al final de cada unidad,
los alumnos resumen lo que han aprendido. Adems se revisan los principales
conceptos de forma peridica. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten
21

trabajar la atencin y la memoria sirven tambin para contribuir al desarrollo de esta
competencia.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El trabajo con los materiales del rea se plantea de tal forma que pueda ser realizado
con autonoma. En todas las unidades se pide a los alumnos que demuestren lo que
son capaces de realizar con los conocimientos que poseen hasta ese momento. Por
otra parte, Top Science propone un conjunto de actividades que promueven que los
alumnos se pongan en el lugar de otros o que decidan entre varias cuestiones,
elementos clave para el desarrollo de esta competencia.
3. EVALUACIN
Actividades de evaluacin:
Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo
largo de la programacin de cada unidad didctica y que se integran en el desarrollo
del proceso educativo:
Exploracin de conocimientos previos.
Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada unidad .
Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las
dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita
reforzar a travs de diversas tareas.
Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado

por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente
realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.
Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada
alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
-
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin
programados.
22
Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

Procedimientos:
Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, dilogos, coloquios, debates

y puestas en comn.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en cada

unidad didctica.
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas.
Prueba especfica de evaluacin de cada unidad didctica. Para ello se pueden

utilizar las actividades correspondientes al test de cada unidad.
Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de

manera oral o escrita.
Autoevaluacin.
Instrumentos:
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir

de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin
de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra la
informacin obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir

cada unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los
criterios de evaluacin programados y que integra la informacin obtenida y la
valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los Assessment
realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin que se haya
aplicado.
Registro de evaluacin trimestral para cada uno de los alumnos y que recoge el
logro de los criterios de evaluacin programados para el trimestre.
23
TOP SCIENCE 3
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO TERCERO
Primer trimestre (UNIDADES 1, 2, 3, 4 y 5)
UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIT 1. TU CUERPO
UNIT 2. NUESTROS SENTIDOS
UNIT 3. LOS SERES VIVOS
UNIT 4. LOS ANIMALES VERTEBRADOS
UNIT 5. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
Los nios amplan el conocimiento de su propio cuerpo. En la primera unidad el

alumno repasa e identifica las distintas partes de su cuerpo: cabeza, tronco y
extremidades. Aprende la diferencia entre huesos, msculos, articulaciones,
ligamentos, rganos internos y qu funcin desempean en sus movimientos ms
cotidianos. Puede apreciar la evolucin del cuerpo humano a lo largo de las cuatro
etapas principales de la vida desde la niez hasta la vejez con, cuya observacin,
puede describir a una persona. Se hace especial hincapi en el cuidado y
proteccin de la piel frente agentes externos y se recuerda la importancia para la
salud del ejercicio fsico.
En la segunda unidad se hace referencia a los cinco sentidos del cuerpo

humano, la localizacin del rgano correspondiente y la descripcin detallada de
cada una de sus partes, as como la interpretacin que lleva a cabo el cerebro de
la informacin recibida a travs de los mismos. Tambin se conocen cules son las
mejores medidas que se pueden tomar para proteger los rganos del odo y de la
vista. Adems, se trabaja la educacin en valores referidos a la solidaridad con las
personas que carecen del sentido de la vista.
En la tercera unidad, una vez vista la diferencia entre seres vivos y no vivos, se
tratan los tres procesos vitales de las plantas, es decir la nutricin, sensibilidad y
reproduccin. Se describen los distintos modos, medios, estructuras fsicas,
adaptaciones al medio y sistemas nerviosos con los que cuenta cada uno para
llevar a cabo dichos procesos vitales. Se estudia tambin la reproduccin asexual
24

en las plantas y, finalmente, se explica las caractersticas de las especies animales
protegidas.
La cuarta unidad tiene como objetivo fundamental que el alumno conozca las
caractersticas fsicas de los llamados animales vertebrados. Se centra en los
mamferos -marinos, voladores y primates-, reptiles, aves, peces y anfibios. Se
presta especial inters a la manera de reproducirse y las distintas partes del
cuerpo que utilizan para llevar a cabo la reproduccin. Mediante los contenidos de
la unidad, se le inculca el respeto a todas las especies animales y sus hbitats.
La quinta unidad tiene como protagonistas a los animales invertebrados. Se

ocupa de las medusas, gusanos, moluscos y araas centrndose en la descripcin
de las caractersticas fsicas, as como de cada una de las partes de su cuerpo,
para su posterior dibujo y clasificacin. Los contenidos de la unidad facilitan al
alumno conocer el ciclo vital de los insectos, las diferentes partes de sus cuerpos,
su funcin en la polinizacin y otras utilidades como, por ejemplo, la fabricacin de
la miel. Finalmente, se hace especial mencin a la Graellsia Isabellae, tambin
conocida como la mariposa isabelina.
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de contenido:
Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos asociados a las unidades
didcticas de este trimestre:
Aprender las partes de la cabeza, el tronco y las extremidades.
Identificar y localizar los rganos internos.
Diferenciar entre huesos y msculos.
Aprender sobre las articulaciones y los ligamentos.
Aprender a describir a una persona.
Nombrar y describir las cuatro etapas principales de la vida.
Aprender a protegerse la piel del sol.
Nombrar los cinco sentidos.
Identificar los rganos de los sentidos.
Identificar la funcin de cada rgano sensorial.
Aprender cmo el cerebro interpreta la informacin a travs de los

rganos sensoriales.
Aprender a protegerse el odo y la vista.
25
Aprender a ayudar a personas invidentes.

Identificar
reproduccin.
los
tres
procesos
vitales:
nutricin,
sensibilidad
Aprender sobre el proceso de nutricin de los animales y las plantas.
Aprender sobre la sensibilidad de los animales y las plantas.
Conocer el proceso de reproduccin de los animales y las plantas.
Distinguir entre la reproduccin sexual y asexual de los seres vivos.
Identificar a los animales vertebrados.
Conocer las caractersticas principales de los mamferos.
Saber cmo se reproducen los mamferos.
Conocer las caractersticas principales de los reptiles y las aves.
Saber cmo se reproducen los reptiles y las aves.
Conocer las caractersticas principales de los peces y los anfibios.
Saber cmo se reproducen los peces y los anfibios.
Conocer las caractersticas principales de las medusas, los gusanos, los

moluscos y las araas.
Conocer las caractersticas principales de los insectos.
Estudiar el ciclo de vida de los insectos.
Saber cmo producen miel las abejas.
Dibujar animales.
Clasificar animales.
Leer acerca de la Graellsia Isabellae, tambin conocida como la mariposa

isabelina.
Objetivos de lenguaje:
Expresar hechos utilizando el presente simple: The trunk has got two
parts.
Describir las funciones de las diferentes partes del cuerpo haciendo uso
del impersonal you / your: You bend your body at the joints.
Dar explicaciones utilizando la conjuncin because of: People look

different because of the colour of their eyes.
Expresar posibilidad haciendo mediante can: People can be tall or short.
26
Describir las funciones de los diferentes rganos haciendo uso del

impersonal you / your: You feel heat and cold with your skin.
Expresar propiedad o necesidad mediante should: A sketch should have

a title
Expresar accin mediante con la preposicin by: The sound captured by

the ear is received by the cochlea.
Describir la manera con la preposicin by + ing: Eyelids protect the eye

by opening and closing.
Utilizar el imperativo afirmativo y negativo para dar consejos: Keep your

ears clean. Dont put the volumen to maximum.
Describir procesos utilizando la voz pasiva: Water and mineral salts are
taken from the soil through the roots.
Expresar posibilidad con can: You can reproduce geraniums from

cuttings.
Expresar finalidad con la preposicin to: The incisors are sharp to cut
grass.
Expresar necesidad con need to: However, they need to come to the
surface of the water to breathe oxygen from the air.
Describir la manera con la preposicin through: All reptiles breathe

through lungs.
Indicar un parecido con la preposicin like: They look like bags of jelly.
Describir la frecuencia haciendo uso de usually: They usually have hard

shells for protection.
Introducir una alternativa con la conjuncin or: Is this a bird or an

insect?
2. CONTENIDOS TRIMESTRALES
Los contenidos de las unidades programadas para el primer trimestre se vinculan
directamente con los contenidos del currculo oficial del rea (Bloque 1. El entorno y
su conservacin / Bloque 3. La salud y el desarrollo personal):
La cabeza, el tronco y las extremidades.
Los principales rganos internos.
Los diferentes tipos de huesos.
Las articulaciones y los ligamentos.
Los msculos y el movimiento del cuerpo.

27
Las cuatro principales etapas de la vida.
Cmo identificar a las personas.
Cmo protegerse la piel del sol.
Observar una fotografa para identificar las principales partes del cuerpo.
Observar un diagrama para localizar e identificar los rganos internos.
Estudiar y completar una tabla para aprender a describir a una persona.
Observar una ilustracin para identificar los principales huesos y articulaciones.
Leer un texto sobre las principales etapas de la vida.
Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto.
Completar un cuadro sinptico para resumir la informacin sobre el cuerpo.
Debatir en parejas cmo protegerse la piel.
Mostrar inters en aprender los nombres de las distintas partes del cuerpo.
Aceptar que todo el mundo es diferente.
Mostrar inters en conocer las cuatro etapas de la vida.
Reconocer la importancia de protegerse la piel del sol.
El sentido de la vista.
Las partes del ojo.
El sentido del odo.
Las partes del odo.
Los sentidos del olfato, gusto y tacto.
Las partes de la nariz, boca y piel.
Cmo cuidarse los odos.
Cmo protegerse la vista.
Observar ilustraciones para identificar las partes internas del ojo, odo, nariz,
boca y piel.
Dibujar y esbozar un ojo.
Completar una tabla para presentar las funciones y las partes del ojo y el odo.
Completar una tabla para clasificar los alimentos en funcin de su sabor

principal.
Leer recomendaciones sobre cmo utilizar los auriculares de forma correcta.
Leer un texto acerca de los cinco sentidos.
Completar un cuadro sinptico para resumir la informacin sobre los sentidos.
Leer recomendaciones sobre cmo protegerse los ojos de la luz solar y otros
irritantes.
28
Mostrar inters en saber cmo el cerebro interpreta la informacin que recibe de

los rganos sensoriales.
Reconocer la importancia de cuidarse los odos y los ojos.
La nutricin de los animales y las plantas.
La sensibilidad de los animales y las plantas.
La reproduccin de los animales y las plantas.
Diferencias entre la reproduccin sexual y asexual de los seres vivos.
Un pastor y su oveja.
Especies protegidas en todo el mundo.
Observar un dibujo para entender el proceso de nutricin de las plantas.
Dibujar y esbozar calaveras y dentaduras de animales carnvoros y herbvoros.
Completar una tabla para resumir las diferencias entre los animales y las
plantas.
Completar una tabla para clasificar los animales en funcin de los alimentos que
ingieren.
Leer un texto sobre un pastor y su oveja.
Leer un texto sobre las semillas y esquejes de los geranios.
Leer un texto sobre especies protegidas.
Crear un poster o un resumen sobre especies en peligro de extincin.
Mostrar inters en conocer cmo se alimentan y reproducen los animales y las

plantas.
Mostrar inters en aprender acerca de las especies en peligro de extincin.
Caractersticas de los mamferos terrestres, voladores y marinos.
Distinguir los rasgos de los primates.
Cmo se reproducen los mamferos.
Cmo se reproducen los reptiles y las aves.
Caractersticas de los peces y los anfibios.
Cmo se reproducen los peces y los anfibios.
Transformacin de un renacuajo en una rana.
Animales vertebrados en peligro de extincin en la Pennsula Ibrica.
Crear fichas de animales.
Ordenar dibujos para explicar un proceso.
Rellenar los espacios para completar un texto.
Leer las descripciones para adivinar los animales.

29
Escribir un prrafo sobre un animal vertebrado en peligro de extincin.
Completar una tabla para resumir las caractersticas de los animales

vertebrados.
Completar una tabla para elegir una mascota.
Leer un texto para saber por qu no deberamos llevarnos a casa animales

salvajes.
Completar actividades de comprensin lectora basadas en el texto.
Mostrar inters en aprender sobre los primates.
Mostrar inters en averiguar la relacin entre los dinosaurios y las aves.
Mostrar inters en conocer las especies en peligro de extincin de la Pennsula

Ibrica.
Caractersticas de las medusas, los gusanos, los moluscos y las araas.
Caractersticas de las araas.
El ciclo de vida de los insectos.
La produccin de miel.
La clasificacin de los animales.
La Graellsia Isabellae, tambin conocida como la mariposa isabelina.
Observar fotografas con texto.
Leer descripciones con el fin de identificar y dibujar los animales.
Estudiar el ciclo de vida de los insectos mediante una secuencia de fotos.
Seguir los pasos para realizar un dibujo cientfico.
Estudiar el proceso de la produccin de miel mediante una secuencia de fotos.
Completar un cuadro sinptico para resumir las caractersticas de los animales

invertebrados.
Leer un texto sobre la Graellsia Isabellae, tambin conocida como la mariposa

isabelina.
Mostrar inters en conocer el trabajo de las abejas.
Entender la importancia de los insectos beneficiosos.
Mostrar inters en realizar dibujos cientficos.
Mostrar inters en conocer la Graellsia Isabellae, una especie en peligro de

extincin.
Vocabulario clave y estructuras:
30

UNIDAD 1: Cuerpo humano: abdomen, chin, forearm, forehead, thigh, thorax;
rganos: brain, heart, intestine, kidney, lung, stomach, skin; personal trait, sexual
characteristic; braces, glasses; robust, short, slim, tall; dark, fair, olive; straight, wavy;
underneath; describe Movimiento del cuerpo: biceps, elbow, femur, humerus, joint,
knee, ligament, radius, skeleton, skull, sternum, triceps, ulna, vertebrate; weight;
broken, fixed, flat, flexible, hard, moveable, rigid, strong; be attached / connected,
contract, heal, hold / work together, pull, extend, support Etapas de la vida:
childhood, adolescent / adolescence, adult / adulthood, old age; breast, facial hair,
height, milk teeth, voice, wrinkle; active, deep, fragile, newborn, solid, weak; rapidly;
appear, become, look after, spend time, take place.
UNIDAD 2: Vista: eye, cornea, eyebrow, eyelash, eyelid, iris, lens, optic nerve, pupil,
retina, ring, tear; butterfly, dirt, distance, sunflower; delicate, exterior, interior, moist,
transparent; capture, connect, distinguish, focus, interpret, protect, reach Odo:
auditory nerve, cochlea, ear canal, eardrum, inner ear, middle ear, outer ear, pinna,
small bones; direction, hearing, noise, ense, sound wave, vibration, voice; external,
irritating, pleasant; vibrate Olfato: nasal cavity, nasal lining, nostril, odour, olfactory
bulb, smell receptor; sabor: flavour, taste buds, tongue; tacto: pain, pressure, skin,
temperature; bitter, dry, hard, salty, soft, sour, sweet, wet, umami.
UNIDAD 3: Nutricin: vital processes, nutrition, sensitivity, reproduction; canine
tooth, incisor, molar; carnivore, herbivore, omnivore; fotosntesis: carbon dioxide,
chlorophyll, mineral salts, nutrient, sunlight; chew, grind, tear Sensibilidad: nervous
system, brain, nerve, sense organ; environment, sensitivity; towards; catch, grow,
interact, jump, respond, send Reproduccin: sexual: mating, offspring, womb /
carpel; female / feminine, male / masculine; oviparous, viviparous; asexual: branch,
cutting, root, seed, stem; cut off, germinate, reproduce.
UNIDAD 4: Mamferos: badger, bat, bear, calf, chimpanzee, cow, dolphin, gorilla,
horse, kangaroo, lamb, lion, monkey, rabbit, squirrel, whale, wildcat; brain, fin, fur,
hair, limb, lung, pouch, thumb, wing, womb; bare, marine; breathe (through), grip,
hunt Reptiles y aves: crocodile, dinosaur, lizard, snake, tortoise, turtle; lung, scale,
scute, shell; aves: beak, crane, feather, wing; aquatic, enormous, extinct, oviparous,
thick; breathe, fly, hatch, incubate, slither Peces y anfibios: anal / caudal / dorsal /
pectoral fin, gill, pelvic fin, scale; anfibios: frog, frog spawn, salamander, tadpole,
toad; lung, oxygen, skin, tail; aquatic, bare, oviparous; breathe (in), incubate, hatch,
lay (eggs), swim, take care of.
UNIDAD 5: Animales invertebrados: arthropod, centipede, clam, crab, insect, jellyfish,
mollusc, mussel, octopus, scallop, slug, snail, spider, tapeworm, worm; anus, bell
bump (clitellum), mouth, shell, tentacle; float, spin, sting, trap Insectos: abdomen,
antenna / antennae, head, thorax, wing; invertebrados: ant, bee, beetle, butterfly,
cockroach, fly, locust, mosquito, silk moth; ciclo de la vida: cocoon, caterpillar, larva /
larvae, offspring; beehive, beekeeper, comb, honey, nectar, wax; damage, hatch,
pollinate, preserve, sting, transform.
31
3. COMPETENCIAS BSICAS
En TOP SCIENCE 3 las competencias se desarrollan mediante la realizacin de
actividades propuestas en cada unidad. Las competencias bsicas que se desarrollan a
partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:
COMPETENCIAS
UNIDADES
1
Comunicacin
lingstica
Matemtica
Conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la
informacin y
Competencia digital
Social y Ciudadana
Artstica y Cultural
Aprender a aprender
Autonoma e
iniciativa personal
La evaluacin de las competencias se lleva a cabo a travs de unos indicadores vlidos

que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias bsicas
por parte del alumno. En la programacin de cada unidad se establece una relacin
numrica de las competencias con los criterios de evaluacin que permiten comprobar
su grado de desarrollo.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
Localizar e identificar los principales rganos internos.
Explicar la diferencia entre articulaciones y ligamentos.
Describir personas.
32
Describir las cuatro principales etapas de la vida.
Explicar cmo protegerse la piel del sol.
Identificar los sentidos y los rganos sensoriales.
Describir cmo el cerebro interpreta la informacin que recibe de los

rganos sensoriales.
Explicar cmo protegerse el odo y la vista.
Describir cmo ayudar a las personas invidentes.
Identificar
reproduccin.
los
tres
procesos
vitales:
nutricin,
sensibilidad
Describir el proceso de nutricin de los animales y las plantas.
Describir la importancia de la sensibilidad de los animales y las plantas.
Describir el proceso de la reproduccin de los animales y las plantas.
Explicar la diferencia entre la reproduccin sexual y asexual de los seres

vivos.
Enumerar las principales caractersticas de los animales vertebrados.
Describir las principales caractersticas de los mamferos.
Describir cmo se reproducen los mamferos.
Describir las caractersticas de los reptiles y las aves.
Describir cmo se reproducen los reptiles y las aves.
Describir las principales caractersticas de los peces y los anfibios.
Describir cmo se reproducen los peces y los anfibios.
Describir las principales caractersticas de las medusas, los gusanos, los

Describir las principales caractersticas de los insectos.
Explicar el ciclo de vida de los insectos.
Describir cmo producen miel las abejas.
Realizar un dibujo cientfico de un animal.
Entender la clasificacin de los animales.
Explicar cmo se descubri la Graellsia Isabellae.
33
TOP SCIENCE 3
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO TERCERO
Segundo trimestre (UNIDADES 6, 7, 8, 9 y 10)
UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 6. LAS MQUINAS
UNIDAD 7. EL PLANETA TIERRA
UNIDAD 8. EL AGUA
UNIDAD 9. EL AIRE Y EL TIEMPO
UNIDAD 10. LOS PAISAJES
La sexta unidad se centra en la comprensin de lo que es una mquina. Se trata

de que el alumno aprenda que han sido diseadas por el hombre para hacer su
trabajo ms fcil, rpido y seguro; y sepa distinguir entre mquinas simples y
compuestas. Para su funcionamiento se necesita algn tipo de energa, de modo
que se le inculca la ayuda y el respeto al medio ambiente utilizando energas poco
contaminantes o mediante el ahorro de las mismas. En este tema se propone la
construccin de una maqueta de un molino de viento. Muy importante es el tema
de la seguridad en el manejo de las mismas.
La sptima unidad proporciona al alumno conocimientos sobre el planeta Tierra,

el Sol, la Luna, las estrellas y los satlites. Se presentan contenidos, por ejemplo,
sobre caractersticas de la Tierra como planeta y la Luna como su satlite natural.
Con sus dos movimientos, rotacin sobre s mismo y traslacin alrededor del Sol,
se explican las estaciones y el da y la noche. Se inicia al alumno en el manejo de
instrumentos cientficos para la localizacin de los cuatro puntos cardinales y la
correcta utilizacin de mapas y globos terrqueos. Desde la unidad, adems, se
fomentan valores como la bsqueda de formas de evitar la contaminacin lumnica
en las ciudades.
En la octava unidad se presta especial atencin a uno de los principales

elementos de nuestro planeta: el agua. Se pretende que el alumno conozca los
diferentes estados en los que se puede presentar -slido, lquido y gaseoso-, as
como los cambios que experimenta gracias a la variacin de la temperatura se
34

derrite, se congela, se evapora y se condensa-. Gracias a estos conceptos el
alumno puede entender el ciclo del agua, proceso continuo de movimiento del
agua del suelo al cielo, sin el cual la vida sera imposible tal y como la
entendemos. Finalmente, se explica cmo llega el agua potable a nuestros
hogares y se fomenta el ahorro de la misma.
En la novena unidad el alumno conoce las caractersticas del elemento que

envuelve a la Tierra: el aire. Su composicin gaseosa, las propiedades de los gases
que lo conforman y la importancia que tienen para la respiracin y alimentacin de
animales y plantas. Adems, se distingue entre tiempo, temperatura,
precipitaciones y viento. Los contenidos de dicha unidad facilitan la comprensin
de las diferentes estaciones del ao, relacionadas con los movimientos de la Tierra
estudiados en la unidad siete. Como actividad, se explica el funcionamiento de una
estacin meteorolgica y la eleccin de actividades en funcin del tiempo que
haga.
La dcima unidad abarca las caractersticas propias que conforman un paisaje.

Se trata de que el alumno aprenda a describir paisajes de montaa y paisajes
costeros y que reconozca los elementos propios de cada uno. Adems, se facilita
al alumno que conozca las partes de un ro y sepa distinguir entre lagos y
embalses, as como el efecto de la mano del hombre que altera dichos paisajes en
su beneficio. Se explica la interpretacin de un mapa fsico y de cmo podemos
utilizar los elementos de un paisaje acomodndolos a nuestras necesidades. Por
ltimo, se pretende sensibilizar del cuidado de la naturaleza

Definicin de mquina.
Aprender para qu sirven las mquinas.
Descubrir cmo funcionan las mquinas.
Diferenciar entre mquinas simples y compuestas.
Construir una maqueta de un molino de viento.
Leer sobre el manejo correcto de las mquinas.
Estudiar el Planeta Tierra, el Sol y la Luna.
Descubrir el movimiento de la Tierra y la Luna.
Averiguar qu determina el da y la noche.

35
Entender la causa de las cuatro estaciones del ao.
Conocer cmo los globos terrqueos y los mapas representan a la Tierra.
Identificar los planetas que giran alrededor del Sol.
Identificar los tres estados del agua.
Conocer cmo cambia el agua de estado.
Saber dnde se puede encontrar agua en la naturaleza.
Derretir hielo a modo de experimento.
Estudiar el ciclo del agua.
Averiguar cmo llega el agua potable a nuestras casas.
Aprender a ahorrar agua.
Identificar las principales caractersticas del aire.
Aprender acerca del tiempo y del clima.
Estudiar una tabla del tiempo.
Estudiar la relacin entre el tiempo y las estaciones del ao.
Descubrir cmo funciona una estacin meteorolgica.
Elegir actividades en funcin del tiempo.
Identificar los rasgos de las montaas, las llanuras y la costa.
Estudiar los ros, los lagos y los embalses.
Interpretar un mapa fsico.
Elegir la mejor ruta.
Aprender a cuidar los espacios naturales protegidos.
Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos: Which plough is older?

The most original stapler.
Describir posibilidad utilizando el modal can: Machines can have one or few
parts... You can cut yourself with a sharp knife.
Ordenar los pasos de un proceso empleando first, next, finally.
Utilizar el comparativo + than: It is much larger than the Earth.
Utilizar el superlativo + of, to o in: It is the largest of the four inner planets.
The planets closest to the Sun. The largest planet in the Solar System .
Indicar ausencia con el adjetivo no: There is no water or air on the Moon.
36
Expresar una cantidad indefinida con little y a lot (of): This is called fresh
water because it contains very little salt. However, this process is expensive
and uses a lot of energy.
Describir causa y efecto mediante la conjuncin when: When rain falls on the
land, it forms streams.
Indicar procedencia con comes from: Water from wells and springs comes
from aquifers.
Expresar hechos con el presente simple: The plants produce flowers. On

many trees, the leaves turn brown and yellow .
Emplear verbos impersonales: It doesnt rain very much. It can snow.
Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos: The lower part

contains the air we breathe. Nitrogen is the most abundant gas .
Entender y responder a las preguntas que empiezan con los pronombres

interrogativos which y what: Which of these illustrations shows a cliff? What
are some uses of river water?
Emplear sustantivos contables e incontables.
Introducir alternativas con la conjuncin or: Which is higher: the Cantabrian

chain or the Morena Range?
Los contenidos de las unidades programadas para el segundo trimestre se vinculan
su conservacin / Bloque 2. La diversidad de los seres vivos / Bloque 6:
Materia y energa):
Para qu sirven las mquinas.
Cmo funcionan las mquinas.
Mquinas simples y compuestas.
Utilizar las mquinas y las herramientas de manera segura.
Comparar las mquinas antiguas a las modernas.
Observar dibujos para comprobar la direccin de la fuerza y el

movimiento.
Leer definiciones de mquinas simples.
37
Observar ilustraciones para entender el funcionamiento de las mquinas

compuestas.
Relacionar las mquinas con sus descripciones.
Construir un molino de viento para estudiar el viento como fuente de

energa.
Completar un cuadro sinptico para resumir las caractersticas de las

mquinas.
Leer un texto con el fin de escoger la mejor grapadora.
Leer un texto sobre el manejo correcto de mquinas y herramientas.
Mostrar inters en conocer los primeros inventos de Leonardo Da Vinci.
Entender el lugar que ocupan las mquinas en nuestras vidas.
Mostrar inters en construir una maqueta siguiendo las instrucciones.
Mostrar inters en aprender a evitar accidentes en el manejo de

maquinaria y herramientas.
Descripcin del Planeta Tierra, el Sol y la Luna.
La rotacin y la revolucin de la Tierra.
La rbita de la Luna alrededor de la Tierra.
Los puntos cardinales.
Los satlites artificiales.
Los globos terrqueos y los mapamundis.
Los ocho planetas del Sistema Solar.
Observar fotografas con texto para identificar los rasgos caractersticos

del Planeta Tierra, el Sol y la Luna.
Estudiar ilustraciones para entender la rotacin y la revolucin.
Utilizar una brjula para localizar los cuatro puntos cardinales.
Comparar el aspecto y la finalidad de los globos terrqueos y los

mapamundis.
Leer un texto sobre los planetas.
Completar un cuadro sinptico para resumir las caractersticas de la

Tierra, el Sol y la Luna.
Completar una tabla con el fin de escoger un instrumento cientfico.
Mostrar inters en leer La vuelta al mundo en 80 das de Julio Verne.
Mostrar inters en aprender sobre la rotacin y la revolucin de la Tierra.
Entender la importancia que tienen los instrumentos cientficos a la hora

de investigar el mundo que nos rodea.
38
Los tres estados del agua.
Los estados cambiantes del agua.
Agua salada, agua dulce, agua subterrnea, nieve y hielo.
El ciclo del agua.
Cmo llega el agua potable a nuestras casas.
Formas de ahorrar agua.
Observar fotos y diagramas para estudiar los estados cambiantes del

agua.
Seguir instrucciones y emplear los elementos necesarios para llevar a

cabo un experimento.
Estudiar las direcciones de las flechas en un dibujo para entender el ciclo

del agua.
Completar y rellenar el texto de una ilustracin para ilustrar el ciclo del

agua.
Seguir el flujo del agua en un dibujo para ver cmo se depura antes de
su consumo.
Enumerar las maneras de ahorrar agua.
Completar las actividades de comprensin lectora basadas en el texto
Mostrar inters en llevar a cabo experimentos relacionados con los

estados del agua.
Valorar la importancia del agua en nuestra vida diaria.
Desarrollar hbitos de ahorro de agua.
La composicin y las propiedades del aire.
La atmsfera.
El tiempo y el clima.
El tiempo y las cuatro estaciones del ao.
Cmo funciona una estacin meteorolgica.
Una atmsfera ms limpia.
Observar fotografas de dos sencillos experimentos para ilustrar las

propiedades del aire.
Estudiar grficos que representan la composicin del aire y elegir el

correcto.
Aprender el significado de los smbolos meteorolgicos.
Interpretar correctamente una tabla del tiempo.
Elaborar una tabla del tiempo y describir el tiempo registrado en l.
Estudiar un dibujo con el fin de descubrir en qu mes comienza cada

estacin.
39
Completar una tabla para explicar cmo funciona una estacin

meteorolgica.
Relacionar las actividades con el tiempo.
Leer un texto sobre la necesidad de aire limpio.
Mostrar inters en aprender a utilizar una estacin meteorolgica e

interpretar una tabla del tiempo.
Valorar la importancia de elegir las actividades adecuadas en funcin del

tiempo.
Las montaas y las llanuras.
Las caractersticas de los paisajes.
Las caractersticas de los paisajes costeros.
Las caractersticas de la costa.
Los ros y sus orillas.
El curso de un ro.
Los lagos y los embalses.
Observar una ilustracin con texto que representa las caractersticas

generales de un paisaje.
Observar una ilustracin con texto que representa las caractersticas de

un paisaje costero.
Definir los diferentes elementos de un paisaje costero.
Observar una ilustracin con texto que representa el curso del ro.
Conocer las diferencias entre un lago y un embalse.
Utilizar un cdigo de colores para interpretar un mapa fsico.
Debatir posibles alternativas para elegir la mejor ruta.
Mostrar inters en aprender a interpretar mapas fsicos.
Valorar la importancia de sopesar distintas alternativas antes de tomar

una decisin.
UNIDAD 6: Mquinas: aeroplane, computer, hammer, helicopter, photocopier,

plough, refrigerator, rocket, saw, scissors, screwdriver, trolley, wheelbarrow, windmill;
energa: combustible fuel, electricity, human force, petrol, wind; carry, communicate,
exert, process, travel Mquinas simples y compuestas: lever, pulley, ramp, wheel;
mquinas compuestas: electric circuit, electronic circuit, gear, motor; axle, microchip,
40

rope, speed, switch, teeth, tweezers, wire; combustible, electric, heavy, gas, inclined;
flow, lift, make up, pull (down), push, wrap.
UNIDAD 7: Planeta Tierra, Sol y Luna: Earth, Moon, Sun; asteroid, atmosphere,
cloud, comet, continent, crater, hole, island, lake, ocean, region, river, satellite, sea,
sphere, star, surface; bright, dark, giant, high, light, low; contain, give off (heat /
light), hit, orbit, reflect, shine El movimiento de Tierra y Luna: angle, arrow, axis,
cardinal point, change, compass, day, half, lunar month, magnetic needle, night,
phase, revolution, rotation, season, shape, year; bright, dark, tilted; appear, coincide,
face, orbit, point, receive, rotate, seem, take (+ time) Mapas y globos terrqueos:
globe, map, satellite, space, sphere, surface; continentes: America, Africa, Antarctica,
Asia, Europe, Oceania; ocanos: Antarctic, Arctic, Atlantic, Indian, Pacific; Equator,
North Pole, Northern Hemisphere, South Pole, Southern Hemisphere; accurate,
artificial, exact, flat, imaginary, man-made; create, orbit.
UNIDAD 8: Estados del agua: gaseous, liquid, solid; condensation, evaporation,
freezing, melting; freezing point, ice, snow, temperature; faster / slower; affect, cool,
drink, influence, heat (up), melt, occur, take a shower, turn into Agua en la
naturaleza: fresh water, ground water, salt water / sea water; aquifer, desalination
plant, iceberg, ice crystal, salt, snow, snowflake, well; clean, empty, expensive, giant,
underground; break off, collect, contaminate, eliminate, float, melt, turn into, waste
Ciclo del agua: altitude, aquifer, atmosphere, cloud, droplet, groundwater, hail, lake,
ocean, rain, rainwater, river, sea, sky, snow, spring, stream, water vapour, well; cause,
condense, cool down, evaporate, fall, form, freeze, heat up, melt, reach, sink, turn
into.
UNIDAD 9: Aire: carbon dioxide, nitrogen, oxygen; burning, flying, hearing;
atmosphere, composition, flame, gas, layer, mixture, photosynthesis, shape, smell,
sound, volume, weight ; abundant, invisible, lower / upper; breathe (out), consume,
contain, go out, hear, inflate, need, surround, travel, weigh Tiempo y clima: clima:
coastal, continental, mountain; precipitacin: hail / ice, rain / liquid, snow / snowflake ;
viento: breeze, gale, hurricane; cloud, movement, temperature, weather; cold / hot,
dangerous, high / low, mild, particular, strong, typical; destroy Tiempo y estaciones:
estaciones: autumn, spring, summer, winter; beginning, length; cold / hot / warm,
deciduous, longer / shorter, mild; dry up, fall from, grow, lose, rain, snow.
UNIDAD 10: Paisajes interiores: depression, flood plain, hill, moor, plain, reservoir,
river, road, valley, village; montaas: foot, slope, summit ; natural / man-made
features; construction, farm, tunnel, motorway, ski station; flat, steep Paisajes
costeros: archipelago, bay, beach, cape, cliff, gulf, island, isthmus, peninsula, river,
sea; construcciones hechas por el hombre: bridge, flat, hotel, port, road; group, rock,
sand, strip, tourist, wave; large, narrow, small; bite into, crash, stick out Ros: flow,
river bank, river bed, tributary; source, upper / middle / lower course, mouth; journey,
lake, pond, reservoir; vegetacin: blackberry bush, popular tree, reed; dam; fertile,
narrow / wide, still; near; fast / slowly; flow downhill / into, store.
41
COMPETENCIAS
UNIDADES
6
Comunicacin
lingstica
10
Tratamiento de la
informacin y
Competencia digital
Social y Ciudadana
Matemtica
Conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Artstica y Cultural
Aprender a aprender
Autonoma e
iniciativa personal

Definicin de mquinas.
Describir para qu sirven las mquinas.

42
Explicar cmo funcionan las mquinas.
Explicar la diferencia entre mquinas simples y compuestas.
Explicar el manejo correcto de las mquinas.
Localizar e identificar al Planeta Tierra, el Sol y la Luna.
Describir cmo se mueven la Tierra y la Luna.
Explicar qu determina el da y la noche.
Explicar la causa de las cuatro estaciones del ao.
Describir cmo se mueve la Luna.
Explicar cmo los globos terrqueos y los mapas representan a la Tierra.
Nombrar los planetas que giran alrededor del Sol.
Describir los tres estados del agua.
Explicar cmo cambia el agua de estado.
Indicar dnde se puede encontrar agua en la naturaleza.
Extraer conclusiones del experimento de derretir hielo.
Explicar el ciclo del agua.
Explicar cmo llega el agua potable a nuestras casas.
Enumerar las formar de ahorrar agua.
Describir las principales caractersticas del aire.
Explicar la diferencia entre el tiempo y el clima.
Interpretar una tabla del tiempo.
Explicar la relacin entre el tiempo y las estaciones del ao.
Describir cmo funciona una estacin meteorolgica.
Entender cmo elegir actividades en funcin del tiempo.
Describir las principales caractersticas de las montaas, las llanuras y la costa.
Describir las caractersticas de los ros, los lagos y los embalses.
Explicar cmo interpretar un mapa fsico.
Considerar posibles alternativas con el objetivo de elegir la mejor ruta.
Explicar cmo cuidar los espacios naturales protegidos.
43
TOP SCIENCE 3
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO TERCERO
Tercer trimestre (UNIDADES 11, 12, 13, 14 y 15)
UNIDADES DIDCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 11. LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES
UNIDAD 12. LAS PROFESIONES
UNIDAD 13. EL TRABAJO Y LOS SERVICIOS
UNIDAD 14. EL GOBIERNO LOCAL
UNIDAD 15. CONOCER EL PASADO
La unidad once se centra en las ciudades y en los pueblos. Se trata de que el

alumno reconozca sus caractersticas, los elementos y el estilo de vida que los
distinguen. Adems, la unidad permite al alumno aprender cmo se lee un mapa
callejero y a localizar distintos edificios en l. Tambin se presta especial atencin
a las normas bsicas de seguridad vial. A travs de la unidad, el alumno reflexiona
sobre la importancia de aprender de gente de otros pases.
En la unidad doce se pretende que los alumnos conozcan la agricultura, la

ganadera, la pesca, la minera y la silvicultura, as como las profesiones
relacionadas con estos sectores. Pueden identificar los tipos de industria y los
procesos industriales y reconocen el papel fundamental que desempean todas las
profesiones en nuestra sociedad. Como curiosidad, aprenden a interpretar un
mapa temtico y a gestionar su propio tiempo.
En la unidad trece se estudian los distintos tipos de servicios. La unidad

proporciona conocimientos sobre los diferentes medios y redes de transporte: el
alumno es capaz de comparar las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.
Tambin se tratan los distintos tipos de comercio, las formas de pago y los
derechos del consumidor. Asimismo, se le ensea a leer e interpretar etiquetas
44

instrucciones. A travs de estos contenidos, el alumno reflexiona sobre la
importancia de garantizar unos servicios sociales mnimos al alcance de todos que
garanticen el estado del bienestar.
La unidad catorce tiene como protagonista al gobierno local y sus

responsabilidades. El alumno es capaz de identificar a las personas que
trabajan en un ayuntamiento, as como los principales servicios municipales. La
unidad tambin le permite conocer para qu sirve una encuesta y cmo se llega
a un acuerdo, fundamental para el buen funcionamiento de una democracia.
Averigua cmo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan a su
municipio y de qu manera son elegidos los concejales. La educacin en valores
se centra en el respeto que se debe tener a las opiniones de los dems, ya sean
polticas o culturales.
La unidad quince gira en torno al pasado y a los distintos tipos de registros

histricos que estn al alcance del alumno para medir el tiempo. Se fomenta su
inters por conocer las tradiciones y festivales locales, as como los smbolos y
monumentos histricos que le rodean. Conocen el estilo de vida de sus
ancestros y saben distinguir entre su estilo de vida y el actual. Se trata adems
de que el alumno respete y valore la historia y la cultura de otros pases.

Reconocer las caractersticas de las ciudades y de los pueblos.
Conocer las diferencias entre la vida en la ciudad y en un pueblo.
Aprender a interpretar un mapa callejero.
Aprender normas bsicas de seguridad vial.
Describir dnde vive cada uno.
Aprender de gente de otros pases.
Conocer la agricultura y los agricultores.
Conocer la ganadera y la pesca.
Conocer la minera y la silvicultura.
Identificar los tipos de industria y los procesos industriales.
Interpretar un mapa temtico.
Aprender a gestionar el tiempo de cada uno.

45
Entender por qu debemos proteger a los peces pequeos.
Conocer los distintos tipos de servicios.
Conocer los distintos tipos de comercio y los derechos del consumidor.
Conocer las formas de pago.
Identificar los medios y las redes de transporte.
Conocer los distintos tipos de comunicacin.
Leer e interpretar etiquetas e instrucciones.
Comparar los distintos medios de transporte.
Identificar a las personas que trabajan en un ayuntamiento.
Descubrir cmo se eligen a los concejales.
Conocer las responsabilidades de un gobierno local.
Saber para qu sirve una encuesta.
Conocer los servicios municipales.
Averiguar cmo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan a su

municipio.
Saber cmo se llega a un acuerdo.
Reconocer los distintos tipos de registros histricos.
Medir el tiempo.
Conocer las tradiciones y los festivales.
Entender los smbolos y los monumentos histricos.
Conocer el estilo de vida de nuestros ancestros.
Diferenciar entre su estilo de vida y el nuestro.
Emplear correctamente los adjetivos descriptivos: Cities often have tall buildings
and long, wide streets.
Describir una cantidad mediante los cuantificadores many, not many, most,
some and a lot of.
Indicar la presencia de algo con there is / there are: There is a lot of noise
There are many services, such as shops
Describir procesos mediante use y be used: Factory workers use machines to

help make their jobs easier. These machines are used to add fertilizer to the
soil
46
Describir el origen de ciertos artculos con made from: Fabric is made from
cotton.
Describir una secuencia con then, next, finally.
Emplear sustantivos verbales: Trade is the buying and selling of products.

Advertising provides information about products for the consumer .
Dar consejos mediante el modal should (Ver SB, pg. 157: Reading and
interpreting labels and instructions)
Utilizar el pronombre relativo who: The people who work in services do not
make objects or products.
Calificar un sustantivo con otro: Highway services are responsible for

maintaining and repairing road signs and traffic signals
Emplear correctamente los modales must, should, can.
Utilizar phrasal verbs con up y out: make up, clean up, add up, find out, put
out.
Describir hechos pasados usando el pasado simple de los verbos regulares:

Primitive people walked everywhere.
Describir hechos pasados usando la voz pasiva: It was started over 2,000 years
ago.
Hablar del pasado utilizando el adjetivo ago: Thousands of years ago, people
lived in huts made of branches and animal skins.
Los contenidos de las unidades programadas para el tercer trimestre se vinculan
su conservacin / Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social /
Bloque 5. Cambios en el tiempo / Bloque 7. Objetos, mquinas y
tecnologas):
Las caractersticas de los pueblos.
La vida en los pueblos de la montaa y de la costa.
La vida en los pueblos de las llanuras.
Las caractersticas de las ciudades.
La vida en las ciudades.
Las partes de una ciudad.
Interpretar un mapa callejero.

47
Las normas de seguridad vial.
Observar fotografas que plasmen las caractersticas de los pueblos.
Responder preguntas sobre la vida en un pueblo.
Observar fotografas que plasmen las caractersticas de las ciudades.
Localizar distintos edificios en un mapa callejero.
Comparar Brasilia con la ciudad o el pueblo de cada uno.
Completar una tabla para contrastar las distintas partes de una ciudad.
Por grupos, disear y dibujar un mapa callejero.
Observar fotografas de normas de seguridad vial.
Leer y opinar sobre estas normas.
Leer un texto para saber qu nos puede ensear gente de otros pases.
Mostrar inters en hablar sobre el pueblo o la ciudad de cada uno.
Entender la importancia de aprender y aplicar las normas de seguridad vial.
Mostrar inters en aprender de gente de otros pases.
Los cultivos y el campo.
La viticultura.
La ganadera y la pesca.
La minera y la silvicultura.
Los procesos industriales.
Los tipos de industria.
La gestin de su propio tiempo.
Observar fotografas de los distintos mtodos de agricultura.
Observar una secuencia de imgenes relacionadas con el proceso del cultivo de

la uva.
Leer textos para saber ms acerca de la ganadera, la pesca, la minera y la

silvicultura.
Responder preguntas sobre los textos.
Observar una secuencia de ilustraciones relacionadas con el proceso industrial.
Completar una tabla para clasificar los productos de tres tipos de industria.
Completar una secuencia sobre el proceso de los cultivos.
Localizar la produccin agrcola y ganadera en un mapa temtico.
Rellenar una tabla con la planificacin de un da en una granja.
Mostrar inters en averiguar de dnde viene nuestra comida.

48
Apreciar el gran trabajo que realizan quienes la producen.
Entender la importancia de la silvicultura, la pesca y la minera en nuestra

economa.
Definicin de servicios.
Los distintos tipos de servicios en la comunidad.
Definicin de comercio.
Los derechos de los consumidores.
Las formas de pago.
Los medios de transporte.
Los tipos de comunicacin.
Elegir un medio de transporte.
Relacionar los productos con las tiendas donde se compran.
Observar una secuencia de dibujos con el proceso que sigue un producto, del
productor al consumidor.
Interpretar la informacin de un anuncio.
Leer textos para aprender ms sobre los servicios, el comercio, el transporte y

las comunicaciones.
Extraer informacin de una etiqueta.
Rellenar una tabla comparativa con los diferentes medios de transporte.
Mostrar inters en conocer los servicios que ofrece la comunidad local.
Reconocer la importancia de ser un consumidor responsable y bien informado.
Las funciones de un gobierno local.
Cmo se elige un gobierno local.
Realizar una encuesta.
Los servicios en las ciudades, los municipios y los pueblos.
Los festivales locales.
La toma de decisiones a nivel municipal.
Llegar a un acuerdo.
Identificar los servicios municipales en una fotografa.
Completar una encuesta y recopilar las respuestas.
Interpretar los resultados de una encuesta.
Observar fotografas y leer textos explicativos acerca de los servicios

municipales.
49
Relacionar las tareas con los servicios correspondientes.
Disear y redactar un programa para un festival local.
Leer un texto sobre el ayuntamiento.
Rellenar un cuadro sinptico con la informacin del texto.
Leer sobre la toma de decisiones a nivel local.
Debatir distintas opciones con el fin de llegar a un acuerdo con los compaeros
de clase.
Mostrar inters en conocer cmo funciona el ayuntamiento y qu servicios

dependen de l.
Reconocer la importancia de ser un ciudadano responsable y bien informado.
Comprender que los acuerdos son necesarios en una democracia.
Los registros histricos pblicos y personales.
Medir el tiempo.
Las tradiciones y los festivales.
Los smbolos y los monumentos histricos.
La vida en el pasado y en el presente.
La Torre de Londres y la Gran Muralla China.
Cmo conocer el pasado.
Emplear fotografas, objetos y ancdotas familiares para documentar la historia

personal de cada uno.
Crear una lnea del tiempo para ordenar hechos del pasado.
Recopilar y presentar informacin sobre un festival de prestigio que se celebre

en el extranjero.
Rellenar una tabla sobre los festivales, smbolos y monumentos locales.
Con la ayuda de dibujos, comparar cmo era la vida de antes con la de ahora.
Completar un cuadro sinptico con los distintos tipos de registro.
Responder preguntas sobre la Torre de Londres y la Gran Muralla China.
Rellenar una tabla con el fin de resumir la informacin relativa a la historia

personal y local.
Comentar las distintas formas de conocer el pasado.
Aceptar que las personas y los sitios cambian con el tiempo.
Reconocer la importancia de los registros orales y escritos en el estudio de la

historia.
50

UNIDAD 11: Pueblos: beach, building, church, countryside, cycling, fishing,
fisherman, horse riding, housing estate, main square, population, rural tourism,
tourist, town hall, valley; fertile, low, narrow, short, similar, sloped, steep, straight,
thick; enjoy, fall off, practise, take care of Ciudades: historic centre, modern district,
suburb; advantage / disadvantage, industry, factory , servicios: bank, car park,
hospital, museum, office, shop, university; building, cathedral, floor, industrial estate,
noise, population, pollution, traffic; large, narrow, tall; travel.
UNIDAD 12: Agricultura: crop farming, irrigation, dry farming, organic farming ;
huertos: alfalfa, cereal, pulse, vegetable ; cultivos industriales: cotton, sugar beet;
secano: barley, wheat; regado: rice, corn, fruit; mquinas: combine harvester, tractor;
cutting, greenhouse, nutrient, pesticide, sprinkler, vineyard, viticulture; cultivate,
fertilise, fumigate, harvest, plough, save energy / time, sow, spray, water Ganadera:
free-range / intensive farming; ganado: cattle, pig, poultry, sheep ; coastal / deep-sea
fishing, fish farm; open / underground mining; coal, dry feed, forestry, hay,
lumberjack, mineral, natural resource, net, quarry, refrigerator, shellfish, technology,
timber, tunnel, underground mine, wood; breed, cut down, dig, keep fresh / healthy
Industria: assembly line, consumer / primary / technological industry, electronic
component, factory worker, industrial estate, industrial process, lumberjack,
manufactured product, raw material, smoke, timber, waste; contaminate, contribute.
UNIDAD 13: Servicios: communications, cultural, educational, health, recreational,
sports, tourism, transport; ferry, firefighting, government, hobby, merchandise,
newspaper, passenger, theatre, travel agency, underground, university; private /
public; relax Comercio: consumer, producer, retailer, trader, wholesaler;
advertisement, cash, consumer rights, credit card, electronic commerce, factory,
intermediary, Internet, market, payment, quality, shopkeeper; cheap, delicious, fair,
fresh, safe; provide Transporte y comunicaciones: communications satellite; tipos de
comunicacin: medios de comunicacin: Internet, mobile phone, newspaper, radio,
television / personal: e-mail, fax, letter, telephone; medios de transporte: aeroplane,
bicycle, bus, car, lorry, motorcycle, ship, train; redes de transporte: airport, flight path,
motorway, railway track, road, sea route, seaport, station; entertainment; private /
public.
UNIDAD 14: Gobiernos locales: citizen, local council / councillor, mayor, survey, town
hall; elecciones locales: candidate, election manifesto; servicios municipales:
firefighting, rubbish collection, streetlighting; elect, vote Servicios municipales:
cultural, food hygiene inspection, highway, recreational, sanitation, town planning;
disaster, food handler, parks conservation, road sign, rubbish, sewer, standard, street
lighting, traffic signal ; clean, healthy, safe, strict; arrest, prevent, protect, put out,
regulate.
UNIDAD 15: Paso del tiempo: past, present, future; event, historian, timeline;
registros histricos: physical, pictorial, written; unidades de medida: century, decade,
millennium; important; celebrate, find out, happen, measure, remember, start; had,
met Recuerdos del pasado: battle, craft, custom, event, legend, memory, patron
saint, storyteller; monumentos histricos: bridge, castle, church, city wall, palace;
smbolos histricos: coat of arms, flag, hymn; typical, unique; celebrate, happen,
invent, preserve, take part Pasado y presente en ciudades y pueblos: branch, cart,
castle, common people / noblemen, enemy, high-rise flat, hut; profesiones:
51

blacksmith, miller; wild; hundreds / thousands of years ago, nowadays; cook, fight, go
to war, hunt, pick; caught, grew, rode.
52
COMPETENCIAS
UNIDADES
11
Comunicacin
lingstica
12
13
14
Matemtica
15
Conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la
informacin y
Competencia digital
Social y Ciudadana
Artstica y Cultural
Aprender a aprender
Autonoma e
iniciativa personal

Describir las caractersticas de las ciudades y de los pueblos.
Comparar la vida en la ciudad con la de un pueblo.

53
Describir y aplicar las normas bsicas de seguridad vial.
Explicar cmo podemos aprender de gente de otros pases.
Explicar el proceso de la agricultura y el trabajo de los agricultores.
Describir el trabajo de los ganaderos y los pescadores.
Describir el trabajo de los mineros y los leadores.
Describir los tipos de industria y los procesos industriales.
Explicar los usos de un mapa temtico.
Reflexionar sobre la importancia de gestionarse su propio tiempo.
Explicar por qu debemos proteger a los peces pequeos.
Describir los distintos tipos de servicios.
Hablar sobre los tipos de comercio y los derechos del consumidor.
Explicar cmo utilizar las distintas formas de pago.
Describir los medios y las redes de transporte.
Describir los distintos tipos de comunicacin.
Explicar cmo interpretar correctamente etiquetas e instrucciones.
Hablar de los distintos medios de transporte.
Describir las funciones de las personas que trabajan en un ayuntamiento.
Explicar cmo se eligen a los concejales.
Describir las responsabilidades de un gobierno local.
Explicar para para qu sirve una encuesta.
Describir los servicios municipales.
Explicar cmo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan a su

municipio.
Explicar cmo se llega a un acuerdo.
Explicar qu son los registros histricos personales y pblicos.
Explicar cmo se mide el tiempo.
Describir ciertas tradiciones y festivales.
Explicar el significado de los smbolos y los monumentos histricos.
Describir el estilo de vida de nuestros ancestros.
Comparar su estilo de vida con el nuestro.
54
55
PROGRAMACIN DE AULA
TOP SCIENCE 3
EDUCACIN PRIMARIA
TERCER CURSO
56

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 1. Tu cuerpo
Sugerencia de temporalizacin para la Unidad: 1er trimestre. Primera quincena de

octubre (dos semanas).
PRESENTACIN
Los nios amplan el conocimiento de su propio cuerpo. En la primera unidad el
alumno repasa e identifica las distintas partes de su cuerpo: cabeza, tronco y
extremidades. Aprende la diferencia entre huesos, msculos, articulaciones,
ligamentos, rganos internos y qu funcin desempean en sus movimientos ms
cotidianos. Puede apreciar la evolucin del cuerpo humano a lo largo de las cuatro
etapas principales de la vida desde la niez hasta la vejez con, cuya observacin,
puede describir a una persona. Se hace especial hincapi en el cuidado y proteccin de
la piel frente agentes externos y se recuerda la importancia para la salud del ejercicio
fsico.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
El cuerpo humano.
REVISION I CAN
(educacin en valores)
(repaso y autoevaluacin)
del Revision. Vocabulario y

estructuras: cuerpo humano:
head, limb, trunk, eyesight,
El respeto a los dems.
melanin, organ, skeleton, skin;
La importancia de cuidar etapas de la vida: childhood,
los huesos.
adolescence, adulthood, old
El respeto a nuestros age; attractive, dark, fair,
flexible, waterproof; look after,
mayores.
produce, protect
El cuidado del cuerpo.
Todo
el
mundo
es I Can. Protegerse la piel del sol.
La
importancia
ejercicio fsico.
El movimiento del
cuerpo.
Las cuatro
de la vida.
VALUES EDUCATION
etapas
diferente.
57
1.1. OBJETIVOS
Objetivos de contenido
Aprender las partes de la cabeza, el tronco y las extremidades.
Identificar y localizar los rganos internos.
Aprender sobre las articulaciones y los ligamentos.
Aprender a describir a una persona.
Nombrar y describir las cuatro principales etapas de la vida.
Aprender a protegerse la piel del sol.
Objetivos de lenguaje
Expresar hechos utilizando el presente simple: The trunk has got two
parts.
Describir las funciones de las diferentes partes del cuerpo haciendo uso
del impersonal you / your: You bend your body at the joints.
Dar explicaciones utilizando la conjuncin because of: People look

different because of the colour of their eyes.
Expresar posibilidad haciendo mediante can: People can be tall or short.
1.2. CONTENIDOS
La cabeza, el tronco y las extremidades.
Los principales rganos internos.
Los diferentes tipos de huesos.
Las articulaciones y los ligamentos.
Los msculos y el movimiento del cuerpo.
Las cuatro principales etapas de la vida.
Cmo identificar a las personas.
Cmo protegerse la piel del sol.
Observar una fotografa para identificar las principales partes del cuerpo.
Observar un diagrama para localizar e identificar los rganos internos.
Estudiar y completar una tabla para aprender a describir a una persona.
Observar una ilustracin para identificar los principales huesos y articulaciones.
Leer un texto sobre las principales etapas de la vida.
58
Completar un cuadro sinptico para resumir la informacin sobre el cuerpo.
Debatir en parejas cmo protegerse la piel.
Mostrar inters en aprender los nombres de las distintas partes del cuerpo.
Mostrar inters en conocer las cuatro etapas de la vida.
Reconocer la importancia de protegerse la piel del sol.
1. Cuerpo humano: abdomen, chin, forearm, forehead, thigh, thorax; rganos: brain,
heart, intestine, kidney, lung, stomach, skin; personal trait, sexual characteristic;
braces, glasses; robust, short, slim, tall; dark, fair, olive; straight, wavy;
underneath; describe.
2. Movimiento del cuerpo: biceps, elbow, femur, humerus, joint, knee, ligament,
radius, skeleton, skull, sternum, triceps, ulna, vertebrate; weight; broken, fixed,
flat, flexible, hard, moveable, rigid, strong; be attached / connected, contract,
heal, hold / work together, pull, extend, support.
3. Etapas de la vida: childhood, adolescent / adolescence, adult / adulthood, old age;
breast, facial hair, height, milk teeth, voice, wrinkle; active, deep, fragile,
newborn, solid, weak; rapidly; appear, become, look after, spend time, take place.
1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Asociar de forma correcta los nombres de las partes del cuerpo, rganos,
huesos, msculos y articulaciones con sus correspondientes en ilustraciones o
diagramas.
Describir personas.
Nombrar diferencias fsicas entre sus amigos y ellos mismos.
Identificar los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de estas cuatro

etapas.
Valorar la importancia de respetar a nuestros mayores.
Explicar cmo protegerse la piel del sol.
Mostrar inters en realizar ejercicio fsico y cuidarse.
59
Leer textos escritos relacionados con los temas de la unidad y responder de

forma adecuada a cuestiones relacionadas con su contenido.
Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas de la

unidad.
Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario y las estructuras

trabajadas en la unidad.
Realizar las tareas y actividades propuestas en la unidad.
Evaluar su propio aprendizaje.
Reconocer el error y esforzarse para superarlo.
1.4. COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas son una combinacin de conocimientos, habilidades y

actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.
En nuestro proyecto, TOP SCIENCE, las competencias se desarrollan mediante la
realizacin de actividades especficas propuestas en la unidad (ver Students Book (SB),
Class CD y Teachers Resources Book).
En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos de
actividades que facilitan su desarrollo):
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Pronunciar y emplear el vocabulario de la unidad correctamente (SB pg. 9:
Read the description of Joanna; pg. 13: Questions; pg. 14: Activities).
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO

FSICO
Comprender los cambios fsicos que se producen durante las cuatro principales
etapas de la vida (SB pgs. 12 y 13: You grow and change).
Aprender a protegerse la piel del sol (SB pg. 17; I can look after my skin).
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Interpretar las fotografas (SB pg. 8: The human body; pgs. 10 y 11: Your
body moves).
Organizar y clasificar la informacin en tablas (SB pg. 9: Physical description
of a person; pg. 16: Copy and complete).
60
1.5. PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

programados.
y alumnas:
activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de la unidad. En
esta unidad (SB-TB, pginas 6-7) se presenta una fotografa de un
astronauta flotando en el espacio y otra del interior de una estacin
espacial. Se pide al alumno que reflexione sobre la forma fsica de los
astronautas y la manera que tienen de moverse por el espacio.

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan las partes del cuerpo y las
funciones de huesos y msculos (SB-TB, pg. 7).
61

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son el cuerpo humano,
sus movimientos y las cuatro etapas de la vida (SB-TB, pginas 8-15).
En cada unidad se propone trabajar, adems, temas de Educacin en valores. En

concreto, en esta unidad, se refieren al cuidado del cuerpo mediante el
ejercicio fsico y al respeto hacia los dems y sus diferencias, haciendo
especial hincapi en nuestros mayores.

debe copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad se
revisan los conceptos relacionados con el cuerpo humano ( SB-TB, pg.
16).
situaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pg. 17),
la actividad I CAN se denomina Look after my skin (Proteger mi piel) y
OUR WORLD, Who is the best? (Quin es el mejor?).

alumna.
de ampliacin.
espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula
62
1.6. RECURSOS PARA LA UNIDAD
IMPRESOS
Libro del alumno (Students Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: Richmond
Publishing/Santillana Educacin.
Gua del profesor (Teachers Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:
Richmond Publishing/Santillana Educacin.
Recursos Fotocopiables (Teachers Resource Book) TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.

Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educacin.
Libro de actividades (Activity Book): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid:

Cuaderno de tareas de ciencias (Science Tasks): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.

AUDIOVISUALES E INFORMATICOS
Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary . Madrid: Richmond
Publishing / Santillana Educacin.
Paquete de recursos multimedia (i-Solutions): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary.

Madrid: Richmond Publishing / Santillana Educacin. Consta de 4 CDs. El CD 1
contiene flashcards, posters y el Web bank en formato digital; el CD 2, una versin
digital del Teachers Resource Book y mapas fsicos y polticos; el CD 3, el i-book
(el Students Book y el Teachers Book en formato interactivo); y el CD 4,
actividades diseadas para pizarras digitales interactivas (PDi). En la pgina XII
del Teachers Resource Book se incluyen las propuestas de las actividades.
63
1.7. ACTIVIDADES
En cada seccin de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentacin
Se encuentran en las pginas iniciales y estn dirigidas por el profesor para introducir
los temas de la unidad, captar el inters y la motivacin de los alumnos en el aula. Se
llevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicacin oral:
Student Book: pgs. 6-7
Class CD: 1.1
Teachers Resource Book: pg. 9 (Reinforcement Worksheet 1 Your body),

pg. 10 (Reinforcement Worksheet 2 Bones, muscles and joints) y pg. 11
(Reinforcement Worksheet 3 You grow and change).
Teachers Book: pgs. 6-7 (contiene las propuestas de metodologa y las

soluciones de las actividades).
Actividades de Desarrollo
Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen los
contenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;
para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
Activity Book, pg. 4-9
Class CD: 1.2, 1.3 y 1.4

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingstica y
podemos encontrarlas en dos secciones o apndices:
En GLOSSARY se propone como actividad asociar conceptos clave de la

unidad (skeleton, ligament, adolescence) con su definicin cientfica:
o
Student Book: pg. 184
Teachers Book: pg. 184

64

Asimismo, a lo largo de la Unidad 1 hay cinco grabaciones de audio (1.1-1.5) que
fomentan la comprensin y expresin oral de los alumnos.
Actividades de repaso
Se integran en la penltima pgina de la unidad, en la seccin REVISION. Son
dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
Class CD: 1.5
Teachers Resource Book: pgs. 50-51 (Extension Worksheet 1: Our skeleton) y

pg. 138 (Test 1)
Teachers Book: pg. 16 (contiene las propuestas de metodologa y las

Actividades de aplicacin y reflexin

Se integran en la ltima pgina de la unidad, en la seccin I CAN. Son actividades
para estimular el aprendizaje autnomo y la iniciativa personal:

Actividades de refuerzo
Teachers Book: en cada pgina de la unidad se propone una actividad de

refuerzo, acompaada de su icono.
Teachers Resources Book: pg. 9 (Reinforcement Worksheet 1 Your body),

pg. 10 (Reinforcement Worksheet 2 Bones, muscles and joints) y pg. 11
(Reinforcement Worksheet 3 You grow and change).
Actividades de extensin

extensin, acompaada de su icono.
Teachers Resources Book: pgs. 50-51 (Extension Worksheet 1: Our

skeleton).
Actividades de evaluacin

65

Teachers Resources Book: pgs. 90-91 (Test de diagnstico).
Teachers Resources Book: pg. 138 (Test / Ficha de evaluacin 1).
1.8. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A continuacin proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos que

pueden guiar el proceso de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
PAUTAS A EVALUAR:
Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje

de manera cooperativa.
Cuidado de los materiales de clase.
Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden

y limpieza.
Participacin activa en clase.
Respeto al profesor y a los compaeros de clase.
Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la
correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por
la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la

unidad didctica.
Prueba especfica de evaluacin de la unidad didctica. Para ello se pueden utilizar

las actividades correspondientes al test de la unidad.

Autoevaluacin. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en la

ltima hoja de la unidad.
66
INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.

1.9. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON
EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

por parte del alumno. A continuacin mostramos, mediante una relacin numrica, los
criterios de evaluacin que permiten comprobar el grado de desarrollo de las
competencias seleccionadas en la unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
1.
2.
3.
4.
Asociar de forma correcta los nombres de las partes del

cuerpo, rganos, huesos, msculos y articulaciones con
sus correspondientes en ilustraciones o diagramas.
5.
Describir personas.
6.
Nombrar diferencias fsicas entre sus amigos y ellos

mismos.
7.
8.
Identificar los cambios que experimenta el cuerpo a lo

largo de estas cuatro etapas.
9.
Valorar la importancia de respetar a nuestros mayores.
10. Aceptar que todo el mundo es diferente.

11. Explicar cmo protegerse la piel del sol.
12. Mostrar inters en realizar ejercicio fsico y cuidarse.
13. Leer textos escritos relacionados con los temas de la
unidad y responder de forma adecuada a cuestiones
relacionadas con su contenido.
14. Escuchar, comprender y expresar textos
relacionados con los temas de la unidad.
orales
COMPETENCIA EN COMUNICACIN
LINGSTICA
Pronunciar y emplear el vocabulario
de la unidad correctamente (SB

pg. 9: Read the description of
Joanna; pg. 13: Questions; pg.
14: Activities).
COMPETENCIA
EN
EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN
CON EL MUNDO FSICO
Comprender los cambios fsicos que

se producen durante las cuatro
principales etapas de la vida (SB
pgs. 12 y 13: You grow and
change).
Aprender a protegerse la piel del sol

(SB pg. 17; I can look after my
skin).
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
COMPETENCIA DIGITAL
67

15. Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario
y las estructuras trabajadas en la unidad.
16. Realizar las tareas y actividades propuestas en la
unidad.
17. Evaluar su propio aprendizaje.
18. Reconocer el error y esforzarse para superarlo.
Interpretar las fotografas (SB pg.
8: The human body ; pgs. 10 y

11: Your body moves).
Organizar y clasificar la informacin
en tablas (SB pg. 9: Physical

description of a person; pg. 16:
Copy and complete).
68

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 2. Nuestros sentidos
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 1er trimestre. Segunda quincena de

octubre (dos semanas).
PRESENTACIN
En la segunda unidad se hace referencia a los cinco sentidos del cuerpo humano, la
localizacin del rgano correspondiente y la descripcin detallada de cada una de sus
partes, as como la interpretacin que lleva a cabo el cerebro de la informacin recibida
a travs de los mismos. Tambin se conocen cules son las mejores medidas que se
pueden tomar para proteger los rganos del odo y de la vista. Adems, se trabaja la
educacin en valores referidos a la solidaridad con las personas que carecen del
sentido de la vista.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
Revision. Vocabulario y
estructuras: blind, eyesight,
El odo.
guide dog, sight; chlorine,
El olfato, el gusto y
conjunctivitis, dirt, dust,
Valorar la importancia del
el tacto.
sunglasses; obstacles, ray;
rgano de la vista.
detect, send.
Combatir la contaminacin
acstica.
I Can. Protegerse la vista.
La vista.
El respeto y la ayuda a
personas con problemas
de vista o audicin.
Evitar molestar
dems.
los
El cuidado de los rganos

sensoriales.
69

2.1. OBJETIVOS
Nombrar los cinco sentidos.
Identificar los rganos de los sentidos.
Identificar la funcin de cada rgano sensorial.
Aprender cmo el cerebro interpreta la informacin a travs de los

rganos sensoriales.
Aprender a protegerse el odo y la vista.
Aprender a ayudar a personas invidentes.
Describir las funciones de los diferentes rganos haciendo uso del

impersonal you / your: You feel heat and cold with your skin.
Expresar propiedad o necesidad mediante should: A sketch should have

a title.
Expresar accin mediante con la preposicin by: The sound captured by

the ear is received by the cochlea.
Describir la manera con la preposicin by + ing: Eyelids protect the eye

by opening and closing.
Utilizar el imperativo afirmativo y negativo para dar consejos: Keep your

ears clean. Dont put he volumen to maximum.
2.2. CONTENIDOS
El sentido de la vista.
Las partes del ojo.
El sentido del odo.
Las partes del odo.
Los sentidos del olfato, gusto y tacto.
Las partes de la nariz, boca y piel.
Cmo cuidarse los odos.
Cmo protegerse la vista.
Observar ilustraciones para identificar las partes internas del ojo, odo,
nariz, boca y piel.
Dibujar y esbozar un ojo.

Completar una tabla para presentar las funciones y las partes del ojo y el
odo.
70
Completar una tabla para clasificar los alimentos en funcin de su sabor

principal.
Leer recomendaciones sobre cmo utilizar los auriculares de forma

correcta.
Leer un texto acerca de los cinco sentidos.
Completar un cuadro sinptico para resumir la informacin sobre los

sentidos.
Leer recomendaciones sobre cmo protegerse los ojos de la luz solar y

otros irritantes.
Mostrar inters en saber cmo el cerebro interpreta la informacin que

recibe de los rganos sensoriales.
1.
Vista: eye, cornea, eyebrow, eyelash, eyelid, iris, lens, optic nerve, pupil, retina,
ring, tear; butterfly, dirt, distance, sunflower; delicate, exterior, interior, moist,
transparent; capture, connect, distinguish, focus, interpret, protect, reach.
2.
Odo: auditory nerve, cochlea, ear canal, eardrum, inner ear, middle ear, outer
ear, pinna, small bones; direction, hearing, noise, ense, sound wave, vibration,
voice; external, irritating, pleasant; vibrate.
3.
Olfato: nasal cavity, nasal lining, nostril, odour, olfactory bulb, smell receptor;
sabor: flavour, taste buds, tongue; tacto: pain, pressure, skin, temperature; bitter,
dry, hard, salty, soft, sour, sweet, wet, umami.

Identificar los sentidos y los rganos sensoriales.
Describir las funciones y las partes del ojo y el odo.
Resumir la informacin sobre los cinco sentidos.
Describir cmo el cerebro interpreta la informacin que recibe de los rganos
sensoriales.
Explicar cmo protegerse el odo y la vista.
Identificar los efectos de la contaminacin acstica en la salud.
Mostrar inters en evitar molestar a los dems con el ruido.
71

Valorar la importancia del rgano de la vista y de respetar a personas con
problemas de vista o audicin.
unidad.


Interpretar explicaciones escritas mediante el uso de diagramas (SB pg. 20:
The eyes; pg. 22: The ears; pgs. 24 y 25: Smell, taste and touch).
Completar las tablas para organizar y clasificar la informacin (SB pg. 23:
Copy and complete; pg. 25: Copy and complete).
Resumir la informacin en un cuadro sinptico (SB pg. 28: Revision).

FSICO
Cuidarse el odo y la vista (SB, pg. 27: Taking care of your ears; pg. 29: I
can protect my eyesight).
Ser consciente de las necesidades de las personas invidentes (SB, pg. 29:
Helping blind people).
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Dibujar y etiquetar dibujos y diagramas (SB pg. 21: How to label a sketch;
pg. 26: Copy the diagram and label the parts).
72
73

programados.
y alumnas:
esta unidad se presenta una fotografa de un perfumista rodeado de
multitud de esencias y otra de varios frascos de perfume. Se pide al
alumno que responda a cuestiones relacionadas con lo que ve y lo que
sabe sobre los sentidos (SB-TB, pg. 18).

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan los sentidos de la vista, el
odo, el olfato, el gusto y el tacto (SB-TB, pg. 19).
74

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los rganos y
sentidos de la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto (SB-TB, pginas
20-27).

concreto, en esta unidad, se refieren al cuidado de los rganos
sensoriales, al respeto a aquellas personas con problemas de vista o
audicin y a combatir la contaminacin acstica para evitar molestar a
los dems.

REVISION, donde se resumen estos conceptos en un texto breve. El alumno debe
copiar y rellenar una tabla basada en este resumen. En esta unidad se revisan
los conceptos relacionados con los rganos de los sentidos (SB-TB, pg.
28).
la actividad I CAN se denomina Protect my eyesight (Proteger mi vista) y
OUR WORLD, Helping blind people (Ayudar a las personas invidentes).

alumna.
de ampliacin.
75
IMPRESOS



Audio CD (Class Audio CD): TOP SCIENCE 3. 3rd Primary. Madrid: Richmond

2.7. ACTIVIDADES

Class CD: 2.1
Teachers Resource Book: pg. 12 (Reinforcement Worksheet 4 Sight; pg.

13 (Reinforcement Worksheet 5- Hearing) y pg. 14 (Reinforcement Worksheet
6- Smell, taste and touch).
76

Activity Book: pgs. 10-15
Class CD: 2.2, 2.3 y 2.4


podemos encontrarlas en esta seccin o apndice:

unidad (sight, hearing, smell, touch, taste) con su definicin cientfica:
o

Class CD: 2.5
Teachers Resource Book: pgs. 52-53 (Extension Worksheet 2: Our sight) y

pg. 139 (Test 2).



77


Teachers Resources Book: pg. 12 (Reinforcement Worksheet 4 Sight; pg.

13 (Reinforcement Worksheet 5- Hearing) y pg. 14 (Reinforcement Worksheet
6- Smell, taste and touch).

Teachers Resources Book: pgs. 52-53 (Extension Worksheet 2: Our sight).

78


PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.

79

EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

COMPETENCIAS
1. Identificar los sentidos y los rganos sensoriales.

2. Describir las funciones y las partes del ojo y el odo.
3. Resumir la informacin sobre los cinco sentidos.
4. Describir cmo el cerebro interpreta la informacin
que recibe de los rganos sensoriales.
5. Explicar cmo protegerse el odo y la vista.
6. Reconocer la importancia de cuidarse los odos y los
ojos.
7. Identificar los efectos de la contaminacin acstica en
la salud.
8. Mostrar inters en evitar molestar a los dems con el
ruido.
9.
10. Valorar la importancia del rgano de la vista y de

respetar a las personas con problemas de vista o
audicin.
12. Escuchar, comprender y expresar textos orales
13. Comprender y expresar de forma correcta el
vocabulario y las estructuras trabajadas en la
unidad.
14. Asociar definiciones cientficas con los conceptos
clave de la unidad.
unidad.
16. Evalar su propio aprendizaje.
COMPETENCIA DIGITAL
Interpretar
explicaciones
escritas
mediante el uso de diagramas (SB
pg. 20: The eyes; pg. 22: The
ears; pgs. 24 y 25: Smell, taste and
touch).
Completar las tablas para organizar y

clasificar la informacin (SB pg. 23:
Copy and complete; pg. 25: Copy
and complete).
Resumir la informacin en un cuadro

sinptico (SB pg. 28: Revision).
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
Cuidarse el odo y la vista (SB, pg. 27:

Taking care of your ears; pg. 29: I
can protect my eyesight).
Ser consciente de las necesidades de
las personas invidentes (SB, pg. 29:

Helping blind people).
Dibujar y etiquetar dibujos y diagramas
(SB pg. 21: How to label a sketch ;

pg. 26: Copy the diagram and label
the parts).
80

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 3. Los seres vivos
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 1er trimestre. Primera quincena de

noviembre (dos semanas).
PRESENTACIN
En la tercera unidad, una vez vista la diferencia entre seres vivos y no vivos, se tratan
los tres procesos vitales de las plantas, es decir la nutricin, sensibilidad y
reproduccin. Se describen los distintos modos, medios, estructuras fsicas,
adaptaciones al medio y sistemas nerviosos con los que cuenta cada uno para llevar a
cabo dichos procesos vitales. Se estudia tambin la reproduccin asexual en las plantas
y, finalmente, se explica las caractersticas de las especies animales protegidas.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
La nutricin.
La sensibilidad.
La reproduccin.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
La necesidad preservar los

hbitats de los animales.
El respeto a los nidos y
zonas de apareamiento de
los animales.
Valorar la importancia de
la
agricultura
y
la
ganadera.
estructuras: procesos vitales:
nutrition, reproduction,
sensitivity; energy, nutrient,
photosynthesis; especies
protegidas: black stork, brown
bear, holly bush, Iberian lynx,
Spanish imperial eagle;
cutting, geranium, pot, seed;
abundant, rare; disappear,
reproduce, transplant.
I Can. Las distintas formas de
81

reproduccin de una planta.
3.1. OBJETIVOS
Identificar
reproduccin.
los
tres
procesos
vitales:
nutricin,
sensibilidad
Aprender sobre el proceso de nutricin de los animales y las plantas.
Aprender sobre la sensibilidad de los animales y las plantas.
Conocer el proceso de reproduccin de los animales y las plantas.
Distinguir entre la reproduccin sexual y asexual de los seres vivos.
Describir procesos utilizando la voz pasiva: Water and mineral salts are
taken from the soil through the roots.
Expresar posibilidad con can: You can reproduce geraniums from

cuttings.
Expresar finalidad con la preposicin to: The incisors are sharp to cut
grass.
3.2. CONTENIDOS
La nutricin de los animales y las plantas.
La sensibilidad de los animales y las plantas.
La reproduccin de los animales y las plantas.
Diferencias entre la reproduccin sexual y asexual de los seres vivos.
Un pastor y su oveja.
Especies protegidas en todo el mundo.
Observar un dibujo para entender el proceso de nutricin de las plantas.
Dibujar y esbozar calaveras y dentaduras de animales carnvoros y

herbvoros.
Completar una tabla para resumir las diferencias entre los animales y las
plantas.
Completar una tabla para clasificar los animales en funcin de los

alimentos que ingieren.
Leer un texto sobre un pastor y su oveja.
Leer un texto sobre las semillas y esquejes de los geranios.

82
Leer un texto sobre especies protegidas.
Crear un poster o un resumen sobre especies en peligro de extincin.
Mostrar inters en conocer cmo se alimentan y reproducen los animales

y las plantas.
Mostrar inters en aprender acerca de las especies en peligro de

extincin.
1.
Nutricin: vital processes, nutrition, sensitivity, reproduction; canine tooth, incisor,

molar; carnivore, herbivore, omnivore; fotosntesis: carbon dioxide, chlorophyll,
mineral salts, nutrient, sunlight; chew, grind, tear.
2.
Sensibilidad: nervous system, brain, nerve, sense organ; environment, sensitivity;

towards; catch, grow, interact, jump, respond, send.
3.
Reproduccin: sexual: mating, offspring, womb / carpel; female / feminine, male /

masculine; oviparous, viviparous; asexual: branch, cutting, root, seed, stem; cut
off, germinate, reproduce.
Identificar los tres procesos vitales: nutricin, sensibilidad y reproduccin.
Describir el proceso de nutricin de los animales y las plantas.
Describir la importancia de la sensibilidad de los animales y las plantas.
Describir el proceso de la reproduccin de los animales y las plantas.
Explicar la diferencia entre la reproduccin sexual y asexual de los seres

vivos.
Resumir las diferencias entre los animales y las plantas.
Clasificar los animales en funcin de los alimentos que ingieren.
Identificar ciertas especies en peligro de extincin.
Distinguir entre las semillas y esquejes de los geranios.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas

de la unidad.

Asociar definiciones cientficas con los conceptos clave de la unidad.

83
Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la

unidad.

Interpretar explicaciones escritas mediante el uso de diagramas (SB pg. 33:
Nutrition in plants, Hands on!; pg. 34: Sensivity in animals; pg. 37:
Questions).
Completar las tablas para organizar y clasificar la informacin (SB pg. 31:
Copy and add to the lists; pg. 38: Copy and complete the chart.).
Resumir la informacin en un cuadro sinptico (SB pg. 40: Revision).

FSICO
Llevar a cabo un experimento para averiguar cmo las plantas crecen hacia la
luz (SB, pg. 35: Sensitivity in plants).
Comprender las necesidades de los animales domsticos (SB, pg. 39: A
shepherd and his sheep).
Descubrir que hay muchas plantas y animales en peligro de extincin (SB, pg.
41: Protected species).
84

programados.
y alumnas:
esta unidad se presenta una fotografa de dos pjaros, uno de ellos un
cuco. Se trata la figura de esta peculiar ave y se le pregunta al alumno
por sus conocimientos previos sobre los pjaros (SB-TB, pg. 30).

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan los seres vivos y los no vivos,
los animales y las plantas (SB-TB, pg. 31).
85

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son la nutricin, la
sensibilidad y la reproduccin (SB-TB, pginas 32-39).

concreto, en esta unidad, referidos a la necesidad de preservar los
hbitats, nidos y zonas de apareamiento de los animales, y valorar la
importancia de la agricultura y la ganadera.

revisan los conceptos relacionados con los seres vivos (SB-TB, pg. 40).
la actividad I CAN se denomina Choose different ways to reproduce a
plant (Elegir distintas maneras de reproducir una planta) y OUR WORLD,
Protected species (Especies protegidas).

alumna.
de ampliacin.
86
IMPRESOS



3.7. ACTIVIDADES

87
Class CD: 3.1
Teachers Resource Book: pg. 15 (Reinforcement Worksheet 7 Nutrition;

pg. 16 (Reinforcement Worksheet 8- Sensibility) y pg. 17 (Reinforcement
Worksheet 9- Reproduction).

Class CD: 3.2, 3.3, 3.4 y 3.5



unidad (nutrition, sensitivity, reproduction) con su definicin cientfica:
o
Asimismo, a lo largo de la Unidad 3 hay seis grabaciones de audio (3.1-2.6) que

Class CD: 3.6
Teachers Resource Book: pgs. 54-55 (Extension Worksheet 3: Get moving!) y

pg. 140 (Test 3).

88



Teachers Resources Book: pg. 15 (Reinforcement Worksheet 7 Nutrition;

pg. 16 (Reinforcement Worksheet 8- Sensibility) y pg. 17 (Reinforcement
Worksheet 9- Reproduction).

Teachers Resources Book: pgs. 54-55 (Extension Worksheet 3: Get

moving!).

89

PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.
90

91
3.9. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN
1. Identificar los tres procesos vitales: nutricin,
sensibilidad y reproduccin.
2. Describir el proceso de nutricin de los animales y
las plantas.
3. Describir la importancia de la sensibilidad de los
animales y las plantas.
4. Describir el proceso de la reproduccin de los
animales y las plantas.
5. Explicar la diferencia entre la reproduccin sexual y
asexual de los seres vivos.
6. Resumir las diferencias entre los animales y las
plantas.
7. Clasificar los animales en funcin de los alimentos
que ingieren.
8. Identificar ciertas especies en peligro de extincin.
9. Distinguir entre las semillas y esquejes de los
geranios.
10.Leer textos escritos relacionados con los temas de
la unidad y responder de forma adecuada a
cuestiones relacionadas con su contenido.
11.Escuchar, comprender y expresar textos orales
12.Comprender y expresar de forma correcta el
vocabulario y las estructuras trabajadas en la
unidad.
13.Asociar definiciones cientficas con los conceptos
clave de la unidad.
14.Realizar las tareas y actividades propuestas en la
unidad.
15.Participar de forma activa e interesada en las
actividades orales de la unidad.
16.Evaluar su propio aprendizaje.
17.Reconocer el error y esforzarse para superarlo.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA DIGITAL
Interpretar explicaciones escritas mediante
el uso de diagramas (SB pg. 33:

Nutrition in plants, Hands on!; pg. 34:
Sensivity
in
animals;
pg.
37:
Questions).
Completar las tablas para organizar y
clasificar la informacin (SB pg. 31:

Copy and add to the lists; pg. 38: Copy
and complete the chart.).

sinptico (SB pg. 40: Revision).
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Llevar a cabo un experimento para

averiguar cmo las plantas crecen hacia
la luz (SB, pg. 35: Sensitivity in plants).
Comprender
las necesidades de los

animales domsticos (SB, pg. 39: A
shepherd and his sheep).
Descubrir que hay muchas plantas y

animales en peligro de extincin (SB,
pg. 41: Protected species).
92

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 4. Los animales vertebrados
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 1er trimestre. Segunda quincena de

noviembre (dos semanas).
PRESENTACIN
La cuarta unidad tiene como objetivo fundamental que el alumno conozca las
caractersticas fsicas de los llamados animales vertebrados. Se centra en los
mamferos -marinos, voladores y primates-, reptiles, aves, peces y anfibios. Se presta
especial inters a la manera de reproducirse y las distintas partes del cuerpo que
utilizan para llevar a cabo la reproduccin. Mediante los contenidos de la unidad, se le
inculca el respeto a todas las especies animales y sus hbitats.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
Los mamferos.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
El respeto a todos los

animales y sus hbitats.
Revision. Vocabulary and

structures: vertebrados:
amphibian, bird, fish, mammal,
reptile; beak, feather, fur, gill, hair,
lung, scale, skin, wing; endangered
species, environment, pet; bare,
oviparous / viviparous, prohibited;
breathe (through), take care of,
take home.
Los reptiles y las

aves.
La
importancia
de
mantener limpios los ros
Los peces y los
y mares para proteger a
anfibios.
los peces y los anfibios.
La
importancia
equilibrio
de
naturaleza.
del
la
I Can. Elegir una mascota.
93
4.1. OBJETIVOS
Identificar a los animales vertebrados.
Conocer las caractersticas principales de los mamferos.
Saber cmo se reproducen los mamferos.
Conocer las caractersticas principales de los reptiles y las aves.
Saber cmo se reproducen los reptiles y las aves.
Conocer las caractersticas principales de los peces y los anfibios.
Saber cmo se reproducen los peces y los anfibios.
Expresar necesidad con need to: However, they need to come to the
surface of the water to breathe oxygen from the air.
Describir la manera con la preposicin through: All reptiles breathe

through lungs.
4.2. CONTENIDOS
Caractersticas de los mamferos terrestres, voladores y marinos.
Cmo se reproducen los mamferos.
Cmo se reproducen los reptiles y las aves.
Caractersticas de los peces y los anfibios.
Cmo se reproducen los peces y los anfibios.
Transformacin de un renacuajo en una rana.
Animales vertebrados en peligro de extincin en la Pennsula Ibrica.
Crear fichas de animales.
Completar una tabla para resumir las caractersticas de los animales

vertebrados.
Completar una tabla para elegir una mascota.
94
Leer un texto para saber por qu no deberamos llevarnos a casa

animales salvajes.
Mostrar inters en aprender sobre los primates.
Mostrar inters en averiguar la relacin entre los dinosaurios y las aves.
Mostrar inters en conocer las especies en peligro de extincin de la

Pennsula Ibrica.
1. Mamferos: badger, bat, bear, calf, chimpanzee, cow, dolphin, gorilla, horse,
kangaroo, lamb, lion, monkey, rabbit, squirrel, whale, wildcat; brain, fin, fur, hair,
limb, lung, pouch, thumb, wing, womb; bare, marine; breathe (through), grip, hunt.
2. Reptiles y aves: crocodile, dinosaur, lizard, snake, tortoise, turtle; lung, scale, scute,
shell; aves: beak, crane, feather, wing; aquatic, enormous, extinct, oviparous, thick;
breathe, fly, hatch, incubate, slither.
3. Peces y anfibios: anal / caudal / dorsal / pectoral fin, gill, pelvic fin, scale; anfibios:
frog, frog spawn, salamander, tadpole, toad; lung, oxygen, skin, tail; aquatic, bare,
oviparous; breathe (in), incubate, hatch, lay (eggs), swim, take care of.
Enumerar las principales caractersticas de los animales vertebrados.

Describir las principales caractersticas de los mamferos.
Explicar cmo se reproducen los mamferos.
Enumerar las caractersticas de los reptiles y las aves.
Describir cmo se reproducen los reptiles y las aves.
Identificar las principales caractersticas de los peces y los anfibios.
Describir cmo se reproducen los peces y los anfibios.
Explicar la transformacin de un renacuajo en rana.
95

unidad.
Participar de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.

COMPETENCIA LINGSTICA
Emplear dibujos y fotografas para complementar explicaciones escritas (SB
pg. 44: Characteristics of mammals ; pg. 45: Primates; pg. 47: Hands on!;
pg. 49: Hands on!).
Resolver adivinanzas con el fin de descubrir de qu animal se trata (SB, pg.
50: Guess the animal).
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Completar una tabla para decidir si una mascota es o no adecuada (SB, pg.
53: Choose a pet).
Hablar sobre las especies en peligro de extincin de la Pennsula Ibrica (SB
pg. 51: Endangered vertebrates)
Entender por qu no debemos apartar a los animales salvajes de sus hbitats
(SB pg. 53: Dont take them home!).
96

programados.
y alumnas:
esta unidad se presentan dos fotografas, una de un esqueleto de un
dinosaurio expuesto en un museo y otra de arquelogos excavando
fsiles de estos animales. Se pide al alumno que responda a cuestiones
relacionadas con lo que ve y con sus conocimientos previos (SB-TB, pg.
42).

estudiar la unidad. En esta unidad se revisa la definicin y los grupos de
animales vertebrados (SB-TB, pg. 43).

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los mamferos, los
reptiles y las aves, los peces y los anfibios (SB-TB, pginas 44-51).
97

concreto, en esta unidad, referidos a la necesidad de respetar a todos los
animales y sus hbitats, mantener mares y ros limpios para proteger a
peces y anfibios, y reconocer la importancia del equilibrio de la
naturaleza.

revisan los conceptos relacionados con los animales vertebrados (SB-TB,
pg. 52).
Finalmente, las secciones I CAN y OUR WORLD permiten a los alumnos aplicar
y ampliar los conocimientos recientemente adquiridos para reflexionar sobre
la actividad I CAN se denomina Choose a pet (Elegir una mascota) y OUR
WORLD, Dont take them home! (No te los lleves a casa!).

alumna.
de ampliacin.
98

IMPRESOS




4.7. ACTIVIDADES

Class CD: 4.1
Teachers Resource Book: pg. 18 (Reinforcement Worksheet 10 Mammals;

pg. 19 (Reinforcement Worksheet 11 Reptiles and birds) y pg. 20
(Reinforcement Worksheet 12 Fish and amphibians).

99
Class CD: 4.2, 4.3 y 4.4



unidad (mammal, reptile, amphibian, fish) con su definicin cientfica:
o

Class CD: 4.5
Teachers Resource Book: pgs. 56-57 (Extension Worksheet 4: How animals

protect themselves from the cold) y pg. 141 (Test 4).



100

Teachers Resources Book: pg. 18 (Reinforcement Worksheet 10

Mammals; pg. 19 (Reinforcement Worksheet 11 Reptiles and birds) y pg.
20 (Reinforcement Worksheet 12 Fish and amphibians).

Teachers Resources Book: pgs. 56-57 (Extension Worksheet 4: How animals

protect themselves from the cold).

101

PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.

102

EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

1.
Identificar las principales caractersticas de los

animales vertebrados: mamferos, reptiles, aves,
peces y anfibios.
2.
Explicar cmo se reproducen los mamferos, los

reptiles, las aves, los peces y los anfibios.
3.
4.
Describir la transformacin de un renacuajo en rana.
5.
6.
7.
8.
Escribir un prrafo sobre un animal vertebrado en

peligro de extincin.
COMPETENCIAS
Emplear dibujos y fotografas para

complementar explicaciones escritas (SB
pg. 44: Characteristics of mammals;
pg. 45: Primates; pg. 47: Hands on!;
pg. 49: Hands on!).
Resolver adivinanzas con el fin de

descubrir de qu animal se trata (SB,
pg. 50: Guess the animal).
Completar una tabla para decidir si

una mascota es o no adecuada (SB, pg.
53: Choose a pet).

Hablar sobre las especies en peligro

de extincin de la Pennsula Ibrica (SB
pg. 51: Endangered vertebrates)
11. Escuchar,
comprender y expresar textos orales
Entender por qu no debemos apartar

a los animales salvajes de sus hbitats
(SB pg. 53: Dont take them home!).
9.
Completar actividades de comprensin lectora basadas

en el texto.

vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad.
13. Asociar definiciones cientficas con los conceptos clave
de la unidad.
unidad.
15. Participar de forma activa e interesada en las
103

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 5. Los animales invertebrados
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 1er trimestre. Primera quincena de

diciembre (dos semanas).
PRESENTACIN
La quinta unidad tiene como protagonistas a los animales invertebrados. Se ocupa de
las medusas, gusanos, moluscos y araas centrndose en la descripcin de las
caractersticas fsicas, as como de cada una de las partes de su cuerpo, para su
posterior dibujo y clasificacin. Los contenidos de la unidad facilitan al alumno conocer
el ciclo vital de los insectos, las diferentes partes de sus cuerpos, su funcin en la
polinizacin y otras utilidades como, por ejemplo, la fabricacin de la miel. Finalmente,
se hace especial mencin a la Graellsia Isabellae, tambin conocida como la mariposa
isabelina.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
Los animales
invertebrados.
Los insectos.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
La importancia de la
variedad de especies
animales
para
el
ecosistema del planeta.
La
importancia
de
mantener el equilibrio de
la naturaleza.
estructuras: invertebrados:
arthropod, crab, earthworm,
insect, jellyfish, mollusc, mussel,
octopus, snail, spider, worm;
abdomen, antennae, shell,
tentacle, thorax, wing; larva /
larvae, Spanish moon moth,
species; capture, classify,
discover, dry, sting
Saber que todos los

animales, por pequeos
que
sean,
son
importantes
para
el I Can. Clasificar animales.
ecosistema del planeta.
104

5.1. OBJETIVOS
Conocer las caractersticas principales de las medusas, los gusanos, los
Conocer las caractersticas principales de los insectos.
Estudiar el ciclo de vida de los insectos.
Saber cmo producen miel las abejas.
Dibujar animales.
Leer acerca de la Graellsia Isabellae (un tipo de mariposa).
Indicar un parecido con la preposicin like: They look like bags of jelly.
Describir la frecuencia haciendo uso de usually: They usually have hard

shells for protection.
Introducir una alternativa con la conjuncin or: Is this a bird or an

insect?
5.2. CONTENIDOS
Caractersticas de las medusas, los gusanos, los moluscos y las araas.
Caractersticas de las araas.
El ciclo de vida de los insectos.
La produccin de miel.
La clasificacin de los animales.
La Graellsia Isabellae, tambin conocida como la mariposa isabelina.
Observar fotografas con texto.
Estudiar el ciclo de vida de los insectos mediante una secuencia de fotos.
Seguir los pasos para realizar un dibujo cientfico.
Estudiar el proceso de la produccin de miel mediante una secuencia de

fotos.
Completar un cuadro sinptico para resumir las caractersticas de los

animales invertebrados.
Leer un texto sobre la Graellsia Isabellae.

105
Mostrar inters en conocer el trabajo de las abejas.
Entender la importancia de los insectos beneficiosos.
Mostrar inters en realizar dibujos cientficos.
Mostrar inters en conocer la Graellsia Isabellae, una especie en peligro

de extincin.

1. Animales invertebrados: arthropod, centipede, clam, crab, insect, jellyfish, mollusc,
mussel, octopus, scallop, slug, snail, spider, tapeworm, worm; anus, bell bump
(clitellum), mouth, shell, tentacle; float, spin, sting, trap.
2. Insectos: abdomen, antenna / antennae, head, thorax, wing; invertebrados: ant,
bee, beetle, butterfly, cockroach, fly, locust, mosquito, silk moth; ciclo de la vida:
cocoon, caterpillar, larva / larvae, offspring; beehive, beekeeper, comb, honey,
nectar, wax; damage, hatch, pollinate, preserve, sting, transform.
Describir las principales caractersticas de las medusas, los gusanos, los

moluscos, las araas y los insectos.
Explicar el ciclo de vida de los insectos.
Describir cmo producen miel las abejas.
Realizar un dibujo cientfico de un animal y seguir los pasos adecuados.
Entender la clasificacin de los animales.
Explicar cmo se descubri la Graellsia Isabellae, tambin conocida como la
mariposa isabelina.
Completar un cuadro sinptico para resumir las caractersticas de los animales
invertebrados.
unidad.
trabajadas.
Realizar las tareas y actividades propuestas.
106

Revisar los conceptos clave y las definiciones cientficas de las unidades del
trimestre.

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
Estudiar el proceso de produccin de la miel (SB pg. 59: Why insects are
important).
Observar un animal con el fin de reproducirlo correctamente (SB pg. 61: How
to draw an animal).

Apreciar la belleza de las formas animales (SB pg. 54: The nautilus: living in a
submarine; pg. 58: Body parts of a locust; pg. 63: The Spanish moon moth).
Completar el dibujo cientfico de un animal (SB pg. 61: How to draw an
animal).
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Revisar los conceptos clave de la unidad (SB pg. 62: Revision).
Revisar los conceptos clave del trimestre (SB pgs. 64 y 65: Term revision).
107

programados.
y alumnas:
esta unidad se presenta una ilustracin de un Nautilus y se pide al
alumno que responda a cuestiones relacionadas con la imagen (SB-TB,
pg. 54).

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan los animales invertebrados
(SB-TB, pg. 55).
108

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los animales
invertebrados y los insectos (SB-TB, pginas 56-61).

concreto, en esta unidad, referidos a la importancia de la variedad de
especies animales para el ecosistema del planeta y de mantener el
equilibrio de la naturaleza. Asimismo, se les inculca a los alumnos la idea
de que todo animal, por pequeo que sea e insignificante que parezca,
resulta de vital importancia para el buen funcionamiento del ecosistema
del planeta.

revisan los conceptos relacionados con los animales invertebrados (SBTB, pg. 62).
la actividad I CAN se denomina Classify animals (Clasificar animales) y
OUR WORLD, The Spanish moon moth (Graellsia Isabellae).

alumna.
de ampliacin.
109
IMPRESOS




5.7. ACTIVIDADES


110
Class CD: 5.1
Teachers Resource Book: pg. 21 (Reinforcement Worksheet 13 Invertebrate

animals) y pg. 22 (Reinforcement Worksheet 14 Insects).

Class CD: 5.2 y 5.3


En READ AND DO! se proponen dos actividades especficas por trimestre

dirigidas a la lectura y comprensin de un texto ( Menacing mosquitoes y
Dolphin therapy).
o

unidad (invertebrate, insect, mollusc) con su definicin cientfica:
o
Asimismo, a lo largo de la Unidad 5 hay cuatro grabaciones de audio (5.1-5.4) que

Class CD: 5.4
Teachers Resource Book: pgs. 58-59 (Extension Worksheet 5: Head-foot) y

pg. 142 (Test 5).

111


Proyecto de final de trimestre

Se integran al final del Activity Book, en la seccin LETS DO IT!. Son dirigidas por el
profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
Activity Book: pgs. 94-95 (Plant nutrition y Dancing sounds).


Invertebrate animals) y pg. 22 (Reinforcement Worksheet 14 Insects).

Teachers Resources Book: pgs. 58-59 (Extension Worksheet 5: Head-foot).
Unidad 5:
o
Teachers Book: pgs. 62-63 (contiene las propuestas de metodologa y

las soluciones de las actividades).
Teachers Resource Book: pg. 142 (Test / Ficha de evaluacin 5).
Primer trimestre:
o
Student Book: pgs. 64-65 (Revisin y evaluacin del primer trimestre,

unidades 1-5)
Teachers Book: pgs. 64-65 (contiene las propuestas de metodologa y

las soluciones de las actividades).
Teachers Resources Book:
pgs. 162-163 (Term assessment 1)
pg. 168 (Term test 1)
112

PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
Participacin activa en clase, respeto al profesor y a los compaeros de clase.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.
113

Registro de evaluacin trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al
final de la unidad didctica y que recoge el logro de los criterios de evaluacin
programados para el trimestre.
114

EVALUACIN
1. Describir las principales caractersticas de las
medusas, los gusanos, los moluscos, las araas y los
insectos.
2. Explicar el ciclo de vida de los insectos.
3. Describir cmo producen miel las abejas.
4. Realizar un dibujo cientfico de un animal y seguir los
pasos adecuados.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO
Estudiar el proceso de produccin de la

miel (SB pg. 59: Why insects are
important).
Observar un animal con el fin de

reproducirlo correctamente (SB pg. 61:
How to draw an animal).
5. Entender la clasificacin de los animales.

6. Explicar cmo se descubri la Graellsia Isabellae.
7. Leer descripciones con el fin de identificar y dibujar
los animales.
8. Completar un cuadro para resumir las caractersticas
de los animales invertebrados.
Apreciar la belleza de las formas animales

(SB pg. 54: The nautilus: living in a
submarine; pg. 58: Body parts of a locust;
pg. 63: The Spanish moon moth).
Completar el dibujo cientfico de un

animal (SB pg. 61: How to draw an
animal).
9. Completar las actividades de comprensin lectora

basadas en el texto.
vocabulario y las estructuras trabajadas.
clave de la unidad.
13.Realizar las tareas y actividades propuestas.
Revisar los conceptos clave de la unidad

(SB pg. 62: Revision)
Revisar los conceptos clave del trimestre

(SB pgs. 64 y 65: Term revision)

17.Revisar los conceptos clave y las definiciones
cientficas de las unidades del trimestre.
115

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 6. Las mquinas
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 2 trimestre. Segunda y tercera semanas

de enero (dos semanas).
PRESENTACIN
La sexta unidad se centra en la comprensin de lo que es una mquina. Se trata de
que el alumno aprenda que han sido diseadas por el hombre para hacer su trabajo
ms fcil, rpido y seguro; y sepa distinguir entre mquinas simples y compuestas.
Para su funcionamiento se necesita algn tipo de energa, de modo que se le inculca la
ayuda y el respeto al medio ambiente utilizando energas poco contaminantes o
mediante el ahorro de las mismas. En este tema se propone la construccin de una
maqueta de un molino de viento. Muy importante es el tema de la seguridad en el
manejo de las mismas.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
Las mquinas.
Las mquinas
simples y
compuestas.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
estructuras: energa: combustible
fuel, electricity, wind;advantage,
disadvantage, plug,
shock,stapler; compound,
Cmo nos ayudan en
dangerous, popular, powerful,
nuestra vida diaria.
professional, sharp, simple; burn,
Buscar
formas
para communicate, cut, exert force,
reducir la contaminacin pull, push, staple, take care.
en las ciudades.
La
importancia
del I Can. Elegir una mquina.
manejo
correcto
de
mquinas
y
herramientas.
El papel fundamental
que desempean las
mquinas en los pases
desarrollados.
116

6.1. OBJETIVOS
Aprender para qu sirven las mquinas.
Descubrir cmo funcionan las mquinas.
Diferenciar entre mquinas simples y compuestas.
Leer sobre el manejo correcto de las mquinas.
Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos: Which plough is older?

The most original stapler.
Describir posibilidad utilizando el modal can: Machines can have one or few
parts... You can cut yourself with a sharp knife.
Ordenar los pasos de un proceso empleando first, next, finally.
6.2. CONTENIDOS
Para qu sirven las mquinas.
Cmo funcionan las mquinas.
Mquinas simples y compuestas.
Utilizar las mquinas y las herramientas de manera segura.
Observar dibujos para comprobar la direccin de la fuerza y el

movimiento.
Leer definiciones de mquinas simples.
Observar ilustraciones para entender el funcionamiento de las mquinas
compuestas.
Construir un molino de viento para estudiar el viento como fuente de

energa.
Completar un cuadro sinptico para resumir las caractersticas de las

mquinas.
Leer un texto con el fin de escoger la mejor grapadora.
Leer un texto sobre el manejo correcto de mquinas y herramientas.

117
Mostrar inters en conocer los primeros inventos de Leonardo Da Vinci.
Mostrar inters en construir una maqueta siguiendo las instrucciones.
Mostrar inters en aprender a evitar accidentes en el manejo de

maquinaria y herramientas.

1.
Mquinas: aeroplane, computer, hammer, helicopter, photocopier, plough,

refrigerator, rocket, saw, scissors, screwdriver, trolley, wheelbarrow, windmill;
energa: combustible fuel, electricity, human force, petrol, wind; carry,
communicate, exert, process, travel.
2.
Mquinas simples y compuestas: lever, pulley, ramp, wheel; mquinas

compuestas: electric circuit, electronic circuit, gear, motor; axle, microchip, rope,
speed, switch, teeth, tweezers, wire; combustible, electric, heavy, gas, inclined;
flow, lift, make up, pull (down), push, wrap.
Explicar la diferencia entre mquinas simples y compuestas.
Construir una maqueta de un molino de viento para estudiar el viento como

fuente de energa.
Observar dibujos para comprobar la direccin de la fuerza y el movimiento.
Conocer los primeros inventos de Leonardo Da Vinci.
Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.
Describir posibilidad utilizando el modal can.

unidad.

trabajadas.

118

Utillizar fotografas y diagramas como complemento a las explicaciones escritas
(SB pg. 68: Machines; pgs. 70 y 71: Simple and compound machines; pg.
73: Hands on!).
Procesar la informacin recibida con el fin de hacer la mejor eleccin (SB pg.
75: Choose a machine).

FSICO
Estudiar diagramas para entender las fuerzas que trabajan en las mquinas
simples y compuestas (SB pgs. 70 y 71: Simple and compound machines)
Observar un molino de viento para estudiar la accin del viento como fuente de
energa (SB pg. 73: Hands on!).

Hablar sobre la contribucin de Da Vinci a los avances tecnolgicos (SB pg.
66: Leonardo da Vinci: a great inventor).
Reflexionar sobre el derecho que tienen todos los seres humanos de
beneficiarse por igual de los avances tecnolgicos (SB pg. 69: Your turn!).
119

programados.
y alumnas:
esta unidad se presentan tres imgenes relacionadas con Leonardo da
Vinci: un retrato del inventor, un boceto y una imagen de su mquina
voladora. Se pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con
el tema principal de esta unidad, las mquinas (SB-TB, pg. 66).

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan las mquinas (SB-TB, pg.
67).
120

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son las mquinas y su
clasificacin: simples y compuestas (SB-TB, pginas 68-73).

concreto, en esta unidad, referidos al papel fundamental que desempean
las mquinas en la sociedad moderna actual de los pases desarrollados
y cmo nos ayudan en nuestra vida diaria. Asimismo, se les inculca a los
alumnos que piensen en formas de evitar la contaminacin de las
ciudades, producida por las mquinas que consumen petrleo, y se les
ensea a valorar la importancia del correcto manejo de mquinas y
herramientas.

revisan los conceptos relacionados con las mquinas (SB-TB, pg. 74).
la actividad I CAN se denomina Choose a machine (Elegir una mquina)
y OUR WORLD, Safe machines and tools (Mquinas y herramientas
seguras).

alumna.
de ampliacin.
121
IMPRESOS



6.7. ACTIVIDADES

122
Class CD: 6.1
Teachers Resource Book: pg. 23 (Reinforcement Worksheet 15 Machines) y

pg. 24 (Reinforcement Worksheet 16 Simple and compound machines).

Class CD: 6.2, 6.3 y 6.4



unidad (machine, simple machine, compound machine ) con su definicin
cientfica:
o

Class CD: 6.5
Teachers Resource Book: pgs. 60-61 (Extension Worksheet 6: The wheel) y

pg. 143 (Test 6).

123




Machines) y pg. 24 (Reinforcement Worksheet 16 Simple and compound
machines).

Teachers Resources Book: pgs. 60-61 (Extension Worksheet 6: The wheel).

124

PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



125
INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.

EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

COMPETENCIAS
1.
2.
3.
4.
Explicar la diferencia
compuestas.
5.
Construir una maqueta de un molino de viento para

estudiar el viento como fuente de energa.
6.
Observar dibujos para comprobar la direccin de la

fuerza y el movimiento.
7.
8.
9.
Entender el lugar que ocupan las mquinas en nuestras

vidas.
entre
mquinas
Utillizar
simples
10. Comparar las mquinas antiguas a las modernas.

11. Conocer los primeros inventos de Leonardo Da Vinci.
12. Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.
Procesar la informacin recibida con

el fin de hacer la mejor eleccin (SB
pg. 75: Choose a machine).
COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
Estudiar diagramas para entender
las fuerzas que trabajan en las

mquinas simples y compuestas (SB
pgs. 70 y 71: Simple and
compound machines)
Observar un molino de viento para
13. Describir posibilidad utilizando el modal can.

fotografas y diagramas
como
complemento
a
las
explicaciones escritas (SB pg. 68:
Machines; pgs. 70 y 71: Simple and
compound machines; pg. 73:
Hands on!).
estudiar la accin del viento como

fuente de energa (SB pg. 73:
Hands on!).
orales
COMPETENCIA
SOCIAL
126

y las estructuras trabajadas.
CIUDADANA

de la unidad.
18. Realizar las tareas y actividades propuestas.
19. Participar de forma activa e
interesada
en
las

Hablar sobre la contribucin de Da

Vinci a los avances tecnolgicos (SB
pg. 66: Leonardo da Vinci: a great
inventor).
Reflexionar sobre el derecho que
tienen todos los seres humanos de

beneficiarse por igual de los avances
tecnolgicos (SB pg. 69: Your
turn!).

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 7. El Planeta Tierra
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 2 trimestre. ltima semana de enero y

primera de febrero (dos semanas).
PRESENTACIN
La sptima unidad proporciona al alumno conocimientos sobre el planeta Tierra, el Sol,
la Luna, las estrellas y los satlites. Se presentan contenidos, por ejemplo, sobre
caractersticas de la Tierra como planeta y la Luna como su satlite natural. Con sus
dos movimientos, rotacin sobre s mismo y traslacin alrededor del Sol, se explican las
estaciones y el da y la noche. Se inicia al alumno en el manejo de instrumentos
cientficos para la localizacin de los cuatro puntos cardinales y la correcta utilizacin
de mapas y globos terrqueos. Desde la unidad, adems, se fomentan valores como la
bsqueda de formas de evitar la contaminacin lumnica en las ciudades.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
La Tierra, el Sol y
la Luna.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
Buscar formas de reducir Revision. Vocabulario y

la
contaminacin estructuras: advantage/
127

La Tierra y la
Luna se mueven.
Los mapas y los
globos
terrqueos.
lumnica en las grandes disadvantage, atmosphere, axis,

ciudades.
continent, orbit, phase, planet,
revolution, rotation, satellite,
Conocer las diferencias
star; instrumentos cientficos:
entre los pases ricos y
binoculars, telescope; frozen,
los pases pobres en
surrounded; cause, give off (heat
cuanto a la distribucin
/ light), produce, rotate, take (+
de la riqueza y los
time).
recursos.
I Can. Elegir un instrumento

cientfico.
7.1. OBJETIVOS
Estudiar el Planeta Tierra, el Sol y la Luna.
Descubrir el movimiento de la Tierra y la Luna.
Averiguar qu determina el da y la noche.
Entender la causa de las cuatro estaciones del ao.
Conocer cmo los globos terrqueos y los mapas representan a la Tierra.
Identificar los planetas que giran alrededor del Sol.
Utilizar el comparativo + than: It is much larger than the Earth.
Utilizar el superlativo + of, to o in: It is the largest of the four inner

planets. The planets closest to the Sun. The largest planet in the Solar
System.
Indicar ausencia con el adjetivo no: There is no water or air on the

Moon.
7.2. CONTENIDOS
Descripcin del Planeta Tierra, el Sol y la Luna.
La rotacin y la revolucin de la Tierra.
La rbita de la Luna alrededor de la Tierra.
Los puntos cardinales.
Los satlites artificiales.
Los globos terrqueos y los mapamundis.
Los ocho planetas del Sistema Solar.

128
Observar fotografas con texto para identificar los rasgos caractersticos

del Planeta Tierra, el Sol y la Luna.
Estudiar ilustraciones para entender la rotacin y la revolucin.
Utilizar una brjula para localizar los cuatro puntos cardinales.
Comparar el aspecto y la finalidad de los globos terrqueos y los

mapamundis.
Leer un texto sobre los planetas.
Completar un cuadro sinptico para resumir las caractersticas de la

Tierra, el Sol y la Luna.
Completar una tabla con el fin de escoger un instrumento cientfico.
Mostrar inters en leer La vuelta al mundo en 80 das de Julio Verne.
Mostrar inters en aprender sobre la rotacin y la revolucin de la Tierra.
Entender la importancia que tienen los instrumentos cientficos a la hora

de investigar el mundo que nos rodea.
1. Planeta Tierra, Sol y Luna: Earth, Moon, Sun; asteroid, atmosphere, cloud, comet,
continent, crater, hole, island, lake, ocean, region, river, satellite, sea, sphere,
star, surface; bright, dark, giant, high, light, low; contain, give off (heat / light),
hit, orbit, reflect, shine.
2. Movimiento de Tierra y Luna: angle, arrow, axis, cardinal point, change, compass,
day, half, lunar month, magnetic needle, night, phase, revolution, rotation,
season, shape, year; bright, dark, tilted; appear, coincide, face, orbit, point,
receive, rotate, seem, take (+ time).
3. Mapas y globos terrqueos: globe, map, satellite, space, sphere, surface;
continents: America, Africa, Antarctica, Asia, Europe, Oceania; ocanos: Antarctic,
Arctic, Atlantic, Indian, Pacific; Equator, North Pole, Northern Hemisphere, South
Pole, Southern Hemisphere; accurate, artificial, exact, flat, imaginary, man-made;
create, orbit.
Estudiar grficos para entender la rotacin y la revolucin de la Tierra

129
Explicar cmo los globos terrqueos y los mapas representan a la Tierra.
Identificar los cuatro puntos cardinales.
Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los

temas de la unidad.

trabajadas.

unidad.

COMPETENCIA MATEMTICA
Entender fenmenos complejos con la ayuda de una secuencia de fotografas y
diagramas (SB pg. 80: The Earth and the Moon move).

Reflexionar sobre la informacin que proporciona una brjula (SB pg. 81: The
cardinal points; Hands on!).
Entender que los mapamundis son representaciones simblicas de una realidad
fsica (SB pg. 83: World maps).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Revisar los conceptos clave antes del comienzo de la nueva unidad (SB pg.
77: What do you remember?).
Estudiar el uso de brjulas, globos terrqueos, mapamundis, prismticos y
telescopios para empezar a utilizarlos en la vida real (SB pg. 81: Hands on!;
130

pg. 82-83: Earth globes; World maps; pg. 87: Choose a scientific
instrument).
programados.
y alumnas:
esta unidad (pg. 76) se presenta una fotografa de un avin y una
ilustracin de un barco antiguo y se pide al alumno que responda a
cuestiones relacionadas con lo que ve y lo que sabe.

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan la Tierra, el Sol y la Luna (SBTB, pg. 77).
131

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son la Tierra, el Sol y la
Luna, sus movimientos, los mapas y los globos terrqueos (SB-TB,
pginas 78-85).

concreto, en esta unidad, referidos a la bsqueda de formas de reducir la
contaminacin lumnica en las grandes ciudades y al conocimiento de las
diferencias entre los pases ricos y los pases pobres en cuanto a la
distribucin de la riqueza y los recursos.

revisan los conceptos relacionados con el Planeta Tierra, el Sol y la Luna
(SB-TB, pg. 86).
la actividad I CAN se denomina Choose a scientific instrument (Elegir un
instrumento cientfico) y OUR WORLD, Penguins and polar bears
(Pinginos y osos polares).

alumna.
de ampliacin.
132

IMPRESOS




7.7. ACTIVIDADES

Class CD: 7.1
Teachers Resource Book: pg. 25 (Reinforcement Worksheet 17 The Earth,

the Sun and the Moon), pg. 26 (Reinforcement Worksheet 18 The Earth and
the Moon move) y pg. 27 (Reinforcement Worksheet 19 Maps and globes).

133

Class CD: 7.2, 7.3 y 7.4



unidad (Earth, Sun, Moon) con su definicin cientfica:
o

Class CD: 7.5
Teachers Resource Book: pgs. 62-63 (Extension Worksheet 7: Flat or round?)

y pg. 144 (Test 7).




134
Teachers Resources Book: pg. 25 (Reinforcement Worksheet 17 The Earth,

the Sun and the Moon), pg. 26 (Reinforcement Worksheet 18 The Earth and
the Moon move) y pg. 27 (Reinforcement Worksheet 19 Maps and globes).

Teachers Resources Book: pgs. 62-63 (Extension Worksheet 7: Flat or

round?).


PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.
135



INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.


EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

1.
2.
3.
Estudiar grficos para entender la rotacin y la

revolucin de la Tierra
4.
5.
6.
7.
Explicar cmo los globos terrqueos y los mapas

representan a la Tierra.
8.
Identificar los cuatro puntos cardinales.
9.

COMPETENCIAS
Entender fenmenos complejos con
la ayuda de una secuencia de

fotografas y diagramas (SB pg. 80:
The Earth and the Moon move).
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL
Reflexionar sobre la informacin que

proporciona una brjula (SB pg.
81: The cardinal points; Hands on!).
Entender que los mapamundis son

representaciones simblicas de una
realidad fsica (SB pg. 83: World
136

orales

de la unidad.
15. Participar de forma activa e
interesada

en
las
maps).
COMPETENCIA PARA APRENDER A

APRENDER
Revisar los conceptos clave antes del
comienzo de la nueva unidad (SB

pg. 77: What do you remember?).
Estudiar el uso de brjulas, globos
terrqueos,
mapamundis,
prismticos y telescopios para
empezar a utilizarlos en la vida real
(SB pg. 81: Hands on!; pg. 82-83:
Earth globes; World maps; pg. 87:
Choose a scientific instrument).
137

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 8. El agua
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 2 trimestre. Segunda y tercera semana

de febrero (dos semanas).
PRESENTACIN
En la octava unidad se presta especial atencin a uno de los principales elementos
de nuestro planeta: el agua. Se pretende que el alumno conozca los diferentes estados
en los que se puede presentar -slido, lquido y gaseoso-, as como los cambios que
experimenta gracias a la variacin de la temperatura se derrite, se congela, se
evapora y se condensa-. Gracias a estos conceptos el alumno puede entender el ciclo
del agua, proceso continuo de movimiento del agua del suelo al cielo, sin el cual la
vida sera imposible tal y como la entendemos. Finalmente, se explica cmo llega el
agua potable a nuestros hogares y se fomenta el ahorro de la misma.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
Los diferentes
estados del
agua.
El agua en la
naturaleza.
El ciclo del
agua.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
Ser consciente de que Revision. Vocabulario y

hay mucha gente sin estructuras: estados del agua:
acceso al agua potable.
gaseous, liquid, solid; cambios de
estado: condensation, evaporation,
El respeto al agua como
freezing, melting; hail, rain, snow;
recurso vital limitado y
ocean, river, stream; aquifer, cloud,
ecosistema
de
groundwater, fresh water, snow,
numerosas
especies
water, vapour; clean, constant,
animales.
contaminated, developing, dirty,
La
importancia
de salty; condense, evaporate, save,
ahorrar agua.
waste.
I Can. Identificar formas de ahorrar

agua.
138

8.1. OBJETIVOS
Identificar los tres estados del agua.
Conocer cmo cambia el agua de estado.
Saber dnde se puede encontrar agua en la naturaleza.
Derretir hielo a modo de experimento.
Estudiar el ciclo del agua.
Averiguar cmo llega el agua potable a nuestras casas.
Aprender a ahorrar agua.
Expresar una cantidad indefinida con little y a lot (of): This is called fresh
water because it contains very little salt. However, this process is expensive
and uses a lot of energy.
Describir causa y efecto mediante la conjuncin when: When rain falls on the
land, it forms streams.
Indicar procedencia con comes from: Water from wells and springs comes
from aquifers.
8.2. CONTENIDOS
Los tres estados cambiantes del agua.
Agua salada, agua dulce, agua subterrnea, nieve y hielo.
El ciclo del agua.
Cmo llega el agua potable a nuestras casas.
Enumerar las maneras de ahorrar agua.
Observar fotos y diagramas para estudiar los estados cambiantes del

agua.

Estudiar las direcciones de las flechas en un dibujo para entender el ciclo

del agua.
Completar y rellenar el texto de una ilustracin sobre el ciclo del agua.
Seguir el flujo del agua en un dibujo para ver cmo se depura antes de
su consumo.
Mostrar inters en llevar a cabo experimentos relacionados con los

estados del agua.
139

1. Estados del agua: gaseous, liquid, solid; condensation, evaporation, freezing,
melting; freezing point, ice, snow, temperature; faster / slower; affect, cool, drink,
influence, heat (up), melt, occur, take a shower, turn into.
2. Agua en la naturaleza: fresh water, ground water, salt water / sea water; aquifer,
desalination plant, iceberg, ice crystal, salt, snow, snowflake, well; clean, empty,
expensive, giant, underground; break off, collect, contaminate, eliminate, float,
melt, turn into, waste.
3. Ciclo del agua: altitude, aquifer, atmosphere, cloud, droplet, groundwater, hail,
lake, ocean, rain, rainwater, river, sea, sky, snow, spring, stream, water vapour,
well; cause, condense, cool down, evaporate, fall, form, freeze, heat up, melt,
reach, sink, turn into.
Indicar dnde se puede encontrar agua en la naturaleza.
Extraer conclusiones del experimento de derretir hielo.
Explicar cmo llega el agua potable a nuestras casas.

Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los

temas de la unidad.

trabajadas.

unidad.
140

FSICO
Estudiar dnde se encuentra el agua en la naturaleza (SB, pgs. 92 y 93:
Water in nature).
Conocer los nombres de los procesos que causan los cambios en los estados
del agua (SB, pg. 90: The changing states of water; pg. 94: The water cycle;
pg. 98: Revision).
Llevar a cabo experimentos con cubitos de hielo, derretirlos y predecir qu pasa
despus (SB, pg. 91: Hands on!).
Interpretar fotografas y diagramas con el fin de entender los estados del agua
y el ciclo del agua (SB, pg. 90: The changing states of water; pg. 95: The
water cycle).
Tomar medidas para reducir el consumo de agua y evitar la contaminacin (SB,
pg. 99: Identify ways to save water).
Comprender la necesidad de compartir los recursos y la tecnologa para que
todo el mundo tenga acceso al agua potable (SB, pg. 99: Clean water for
everyone!).
141

programados.
y alumnas:
esta unidad (SB-TB, pg. 88) se presenta una fotografa de un hotel de
hielo y se pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con lo
que ve y lo que sabe sobre los estados del agua.

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan el agua y los diferentes
estados del agua (SB-TB, pg. 89).

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los diferentes
estados del agua, el agua en la naturaleza y el ciclo del agua (SB-TB,
pgs. 90-97).

concreto, en esta unidad, se pretende que el alumno sea consciente de
que una parte de la poblacin mundial no tiene acceso al agua potable y
que debe respetar el agua como recurso vital limitado y ecosistema de
numerosas especies animales. Asimismo, se le inculcan hbitos de
ahorro de agua.
142

revisan los conceptos relacionados con el agua (SB-TB, pg. 98).
la actividad I CAN se denomina Identify ways to save water (Identificar
formas de ahorrar agua) y OUR WORLD, Clean water for everyone!
(Agua limpia para todos!).

alumna.
de ampliacin.
IMPRESOS



143


8.7. ACTIVIDADES

Class CD: 8.1
Teachers Resource Book: pg. 28 (Reinforcement Worksheet 20 The

different states of water), pg. 29 (Reinforcement Worksheet 21
Water in nature) y pg. 30 (Reinforcement Worksheet 22 The water cycle).

Class CD: 8.2, 8.3, 8.4 y 8.5


144

unidad (change of state, water cycle, drinking water ) con su definicin
cientfica:
o

Class CD: 8.6
Teachers Resource Book: pgs. 64-65 (Extension Worksheet 8: How does

drinking water get to our homes?) y pg. 145 (Test 8).




Teachers Resources Book: pg. 28 (Reinforcement Worksheet 20 The

different states of water), pg. 29 (Reinforcement Worksheet 21
Water in nature) y pg. 30 (Reinforcement Worksheet 22 The water cycle).

Teachers Resources Book: pgs. 64-65 (Extension Worksheet 8: How does

drinking water get to our homes?).
145


PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



146

INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.


EVALUACIN
1.
2.
3.
Indicar dnde se puede encontrar agua en la

naturaleza.
4.
Extraer conclusiones del experimento de derretir

hielo.
5.
6.
Explicar cmo llega el agua potable a nuestras

casas.
7.
Valorar la importancia del agua en nuestra vida

diaria.
8.
9.
10. Seguir instrucciones y emplear los elementos

necesarios para llevar a cabo un experimento.
basadas en el texto
COMPETENCIAS
Estudiar dnde se encuentra el agua en la

naturaleza (SB, pgs. 92 y 93: Water in
nature).
Conocer los nombres de los procesos que
causan los cambios en los estados del agua

(SB pg. 90: The changing states of water ;
pg. 94: The water cycle; pg. 98:
Revision).
COMPETENCIA DIGITAL
Llevar a cabo experimentos con cubitos de
hielo, derretirlos y predecir qu pasa

despus (SB, pg. 91: Hands on!).
Interpretar fotografas y diagramas con el
fin de entender los estados del agua y el

ciclo del agua (SB pg. 90: The changing
states of water; pg. 95: The water cycle).
147

clave de la unidad.
Tomar medidas para reducir el consumo de

agua y evitar la contaminacin (SB pg.
99: Identify ways to save water).
Comprender la necesidad de compartir los
recursos y la tecnologa para que todo el

mundo tenga acceso al agua potable (SB
pg. 99: Clean water for everyone!).

148

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 9. El aire y el tiempo
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 2 trimestre. ltima semana de febrero y

primera de marzo (dos semanas).
PRESENTACIN
En la novena unidad el alumno conoce las caractersticas del elemento que envuelve a
la Tierra: el aire. Su composicin gaseosa, las propiedades de los gases que lo
conforman y la importancia que tienen para la respiracin y alimentacin de animales y
plantas. Adems, se distingue entre tiempo, temperatura, precipitaciones y viento. Los
contenidos de dicha unidad facilitan la comprensin de las diferentes estaciones del
ao, relacionadas con los movimientos de la Tierra estudiados en la unidad siete.
Como actividad, se explica el funcionamiento de una estacin meteorolgica y la
eleccin de actividades en funcin del tiempo que haga.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
El aire.
El tiempo y el
clima
El tiempo y las
estaciones.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
estructuras: aire: carbon dioxide,
nitrogen, oxygen; estaciones:
autumn, spring, summer, winter;
tiempo: precipitation,
temperature, wind; chemical,
combustible, filter, pollution,
El consumo adecuado de
solar energy; cold, rainy, snowy,
una fruta es durante su
sunny, windy; clean,
estacin
dangerous,dirty, healthy;
correspondiente.
breathe, burn
El inters en buscar
alternativas
de
transporte para moverse
por la ciudad con el fin
de
reducir
la
contaminacin del aire.
I Can. Elegir actividades en

funcin del tiempo.
149

9.1. OBJETIVOS
Identificar las principales caractersticas del aire.
Aprender acerca del tiempo y del clima.
Estudiar una tabla del tiempo.
Estudiar la relacin entre el tiempo y las estaciones del ao.
Descubrir cmo funciona una estacin meteorolgica.
Expresar hechos con el presente simple: The plants produce flowers. On

many trees, the leaves turn brown and yellow .
Emplear verbos impersonales: It doesnt rain very much. It can snow.
Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos: The lower part

contains the air we breathe. Nitrogen is the most abundant gas .
9.2. CONTENIDOS
La composicin y las propiedades del aire.
La atmsfera.
El tiempo y el clima.
El tiempo y las cuatro estaciones del ao.
Cmo funciona una estacin meteorolgica.
Una atmsfera ms limpia.
Observar fotografas de dos sencillos experimentos para ilustrar las

propiedades del aire.
Estudiar grficos que representan la composicin del aire y elegir el

correcto.
Elaborar una tabla del tiempo y describir el tiempo registrado en l.
Estudiar un dibujo con el fin de descubrir en qu mes comienza cada

estacin.
Completar una tabla para explicar cmo funciona una estacin

meteorolgica.
150
Relacionar las actividades con el tiempo.
Leer un texto sobre la necesidad de aire limpio.
Mostrar inters en aprender a utilizar una estacin meteorolgica e

interpretar una tabla del tiempo.
Valorar la importancia de elegir las actividades adecuadas en funcin del

tiempo.
1.
Aire: carbon dioxide, nitrogen, oxygen; burning, flying, hearing; atmosphere,

composition, flame, gas, layer, mixture, photosynthesis, shape, smell, sound,
volume, weight ; abundant, invisible, lower / upper; breathe (out), consume,
contain, go out, hear, inflate, need, surround, travel, weigh.
2.
Tiempo y clima: clima: coastal, continental, mountain; precipitacin: hail / ice, rain
/ liquid, snow / snowflake; viento: breeze, gale, hurricane; cloud, movement,
temperature, tiempo; cold / hot, dangerous, high / low, mild, particular, strong,
typical; destroy.
3.
Tiempo y estaciones: estaciones: autumn, spring, summer, winter; beginning,

length; cold / hot / warm, deciduous, longer / shorter, mild; dry up, fall from,
grow, lose, rain, snow.
Describir las principales caractersticas del aire: composicin y propiedades.
Explicar la relacin entre el tiempo y las estaciones del ao.
Describir cmo funciona una estacin meteorolgica.
Entender cmo elegir actividades en funcin del tiempo.
Utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos
Emplear verbos impersonales
Escuchar, comprender y expresar textos orales relacionados con los temas

de la unidad.

trabajadas.

151

unidad.

FSICO
Conocer la composicin y las propiedades del aire (SB, pg. 102: Air; pg. 103:
Now you!)
Estudiar la diferencia entre tiempo y clima (SB, pgs. 104 y 105: Weather and
climate).
Entender la relacin entre las estaciones y el tiempo (SB, pgs. 106 y 107:
Weather and the seasons).
Aprender el significado de los smbolos meteorolgicos e interpretar una tabla
del tiempo (SB, pg. 105: Hands on!).
Averiguar cmo funciona una estacin meteorolgica (SB, pg. 109: Your
turn!).
Descubrir cmo se puede controlar o reducir la contaminacin del aire (SB,pg.
111: A cleaner atmosphere).

152

programados.
y alumnas:
esta unidad (SB-TB, pg. 100) se presenta una fotografa del desierto de
Atacama en Chile y se pide al alumno que responda a cuestiones
relacionadas con lo que observa en el paisaje.

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan el aire y el tiempo
meteorolgico (SB-TB, pg. 101).

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son el aire, el tiempo y el
clima, y el tiempo y las estaciones (SB-TB, pgs. 102-109).

concreto, en esta unidad, referidos al inters de buscar otras alternativas
de transporte para moverse por la ciudad con el fin de reducir la
contaminacin del aire y al hecho de que el consumo adecuado de una
fruta es durante su estacin correspondiente.
153

revisan los conceptos relacionados con el aire y el tiempo meteorolgico
(SB-TB, pg. 110).
situaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad, (SB-TB, pg.
111), la actividad I CAN se denomina Choose activities depending on the
weather (Elegir actividades en funcin del tiempo) y OUR WORLD, A
cleaner atmosphere (Una atmsfera ms limpia).

alumna.
de ampliacin.
IMPRESOS



154


9.7. ACTIVIDADES

Class CD: 9.1
Teachers Resource Book: pg. 31 (Reinforcement Worksheet 23 Air), pg. 32

(Reinforcement Worksheet 24 Weather and climate) y pg. 33
(Reinforcement Worksheet 25 The weather and the seasons).

Class CD: 9.2, 9.3 y 9.4


155

unidad (air, weather, climate, season) con su definicin cientfica:
o

Class CD: 9.5
Teachers Resource Book: pgs. 66-67 (Extension Worksheet 9: Weather maps)

y pg. 146 (Test 9).




Teachers Resources Book: pg. 31 (Reinforcement Worksheet 23 Air), pg.

32 (Reinforcement Worksheet 24 Weather and climate) y pg. 33
(Reinforcement Worksheet 25 The weather and the seasons).

Teachers Resources Book: pgs. 66-67 (Extension Worksheet 9: Weather

maps).
156


PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



157

INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.


EVALUACIN
1.
2.
COMPETENCIAS
Describir las principales caractersticas del aire:

composicin y propiedades.
3.
Explicar la relacin entre el tiempo y las

estaciones del ao.
4.
Describir
meteorolgica.
cmo
5.
Aprender
meteorolgicos.
el
6.
funciona
significado
una
estacin
los
smbolos
de
7.
Entender cmo elegir actividades en funcin del

tiempo.
8.
Utilizar el comparativo y el superlativo de los

adjetivos
9.
Emplear verbos impersonales
Conocer
la composicin y las
propiedades del aire (SB, pg. 102:
Air; pg. 103: Now you!)
Estudiar la diferencia entre tiempo y

clima (SB pgs. 104 y 105: Weather
and climate).
Entender
la relacin entre las

estaciones y el tiempo (SB pgs. 106
y 107: Weather and the seasons).
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL
Aprender
10.
Completar las actividades

lectora basadas en el texto
11.
Escuchar, comprender y expresar textos orales

12.
Comprender y expresar de forma correcta el

13.
Asociar definiciones cientficas con los conceptos

clave de la unidad.
14.
INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
de
comprensin
el significado de los
smbolos
meteorolgicos
e
interpretar una tabla del tiempo (SB
pg. 105: Hands on!).
Averiguar
cmo funciona
estacin meteorolgica (SB
109: Your turn!).
COMPETENCIA
CIUDADANA
SOCIAL
158
una
pg.

15.
Participar de forma activa e interesada en las

16.
17.
Descubrir cmo se puede controlar o

reducir la contaminacin del aire (SB
pg. 111: A cleaner atmosphere).

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 10. Los paisajes
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 2 trimestre. Segunda y tercera

semanas de marzo (dos semanas).
PRESENTACIN
La dcima unidad abarca las caractersticas propias que conforman un paisaje. Se trata
de que el alumno aprenda a describir paisajes de montaa y paisajes costeros y que
reconozca los elementos propios de cada uno. Adems, se facilita al alumno que
conozca las partes de un ro y sepa distinguir entre lagos y embalses, as como el
efecto de la mano del hombre que altera dichos paisajes en su beneficio. Se explica la
interpretacin de un mapa fsico y de cmo podemos utilizar los elementos de un
paisaje acomodndolos a nuestras necesidades. Por ltimo, se pretende sensibilizar del
cuidado de la naturaleza.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
Los paisajes
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
La responsabilidad de Revision. Vocabulario y

159

interiores.
Los paisajes
costeros.
Los ros
todos de cuidar
campo y las playas.
el
estructuras: advantage
/disadvantage, beach, cliff,
depression, excursion, forest,
heritage site, plain, moor,
bandera azul en las
mountain, river, sea, tributary,
playas.
alley; afraid, beautiful,
coastal,flat, high, hilly, inland,
long / short, unchanged; flow
(downhill), preserve, take care of
I Can. Elegir la mejor ruta.
10.1. OBJETIVOS
Identificar los rasgos de las montaas, las llanuras y la costa.
Estudiar los ros, los lagos y los embalses.
Aprender a cuidar los espacios naturales protegidos.
Entender y responder a las preguntas que empiezan con los pronombres

interrogativos which y what: Which of these illustrations shows a cliff? What
are some uses of river water?
Introducir alternativas con la conjuncin or: Which is higher: the Cantabrian

chain or the Morena Range?
10.2. CONTENIDOS
Las montaas y las llanuras.
Las caractersticas de los paisajes.
Las caractersticas de la costa.
Los ros y sus orillas, los lagos y los embalses.
Observar una ilustracin con texto que representa las caractersticas

generales de un paisaje.
160
Observar una ilustracin con texto que representa las caractersticas de

un paisaje costero.
Observar una ilustracin con texto que representa el curso del ro.
Utilizar un cdigo de colores para interpretar un mapa fsico.
Debatir posibles alternativas para elegir la mejor ruta.
Mostrar inters en aprender a interpretar mapas fsicos.
Valorar la importancia de sopesar distintas alternativas antes de tomar

una decisin.
1. Paisajes interiores: depression, flood plain, hill, moor, plain, reservoir, river, road,
valley, village; montaas: foot, slope, summit; natural / man-made features;
construction, farm, tunnel, motorway, ski station; flat, steep.
2. Paisajes costeros: archipelago, bay, beach, cape, cliff, gulf, island, isthmus,
peninsula, river, sea; construcciones hechas por el hombre: bridge, flat, hotel,
port, road; group, rock, sand, strip, tourist, wave; large, narrow, small; bite into,
crash, stick out.
3. Ros: flow, river bank, river bed, tributary; source, upper / middle / lower course,
mouth; journey, lake, pond, reservoir; vegetacin: blackberry bush, popular tree,
reed; dam; fertile, narrow / wide, still; near; fast / slowly; flow downhill / into,
store.

Describir las principales caractersticas de las montaas, las llanuras, la costa, los
ros, los lagos y los embalses.
Observar una ilustracin con texto que representa las caractersticas generales de
un paisaje
Considerar posibles alternativas con el objetivo de elegir la mejor ruta.
Explicar cmo cuidar los espacios naturales protegidos.
Valorar la importancia de sopesar distintas alternativas antes de tomar una
decisin.
161

unidad.
trabajadas.
162

FSICO
Reconocer distintos tipos de paisajes segn sus caractersticas (SB, pg. 115:
Features of landscapes; pg. 121: Interpeting a relief map; pg. 123: Choose
the best route).
Reconocer distintos elementos del relieve de la costa (SB, pg 117: Coastal
features).

Aprender a interpretar un mapa fsico (SB, pg. 121: Hands on!)
Navegar por Internet con el fin de completar una ficha del paisaje local (SB,
pg. 120: Your area. Find information on the Internet. Copy and complete the
index card).

Revisar los conceptos clave de la unidad (SB, pg. 122: Revision).
Revisar los conceptos clave del trimestre (SB, pgs. 124 y 125: Term revision).
163

programados.
y alumnas:
esta unidad (SB-TB, pg. 112) se presenta una fotografa de un ro y se
pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con lo que
observa en el paisaje.

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan los paisajes y los ros (SB-TB,
pg. 113).

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los paisajes
interiores, costeros, ros, lagos y embalses (SB-TB, pgs. 114-121).
164

concreto, en esta unidad, referidos a la responsabilidad que tenemos
todos de cuidar el campo y las playas, as como la importancia que
tienen la banderas azules de las playas.

revisan los conceptos relacionados con los paisajes y los ros (SB-TB,
pg. 122).
123), la actividad I CAN se denomina Choose the best route (Elegir la
mejor ruta) y OUR WORLD, Protecting natural heritage sites (Cuidar los
espacios naturales protegidos).

alumna.
de ampliacin.
165
IMPRESOS




10.7. ACTIVIDADES

Class CD: 10.1
Teachers Resource Book: pg. 34 (Reinforcement Worksheet 26 Mountain

landscapes), pg. 35 (Reinforcement Worksheet 27 Flat land), pg. 36
(Reinforcement Worksheet 28 Coastal landscapes) y pg. 37 (Reinforcement
Worksheet 29 Rivers).
166

Class CD: 10.2, 10.3 y 10.4



dirigidas a la lectura y comprensin de un texto ( Water power y Out of this
world).
o

unidad (mountain landscape, river, lake, reservoir) con su definicin cientfica:
o

Class CD: 10.5
Teachers Resource Book: pgs. 68-69 (Extension Worksheet 10: Iceland) y

pg. 147 (Test 10).


167


Activity Book: pgs. 98-99 (Make your own weather station y Make a machine).

Teachers Resources Book: pg. 34 (Reinforcement Worksheet 26 Mountain

landscapes), pg. 35 (Reinforcement Worksheet 27 Flat land), pg. 36
(Reinforcement Worksheet 28 Coastal landscapes) y pg. 37 (Reinforcement
Worksheet 29 Rivers).

Teachers Resources Book: pgs. 68-69 (Extension Worksheet 10: Iceland).
Unidad 10:
o
Teachers Book: pgs. 122-123 (contiene

metodologa y las soluciones de las actividades).
las
propuestas
de
Segundo trimestre:
o
Student Book: pgs. 124-125 (Revisin y evaluacin del primer

trimestre, unidades 6-10)

las
propuestas
de
168

PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.

169

EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

1.
COMPETENCIAS
Describir las principales caractersticas de

las montaas, las llanuras, la costa, los ros, los
lagos y los embalses.
2.
Definir los diferentes elementos de un

paisaje costero.
3.
Conocer las diferencias entre un lago y un

embalse.
4.
Observar una ilustracin con texto que

representa las caractersticas generales de un
paisaje
5.
6.
Considerar posibles alternativas con el

objetivo de elegir la mejor ruta.
7.
Explicar cmo cuidar de los espacios

naturales protegidos.
8.
Valorar la importancia de sopesar

distintas alternativas antes de tomar una
decisin.
sus caractersticas (SB, pg. 115: Features

of landscapes; pg. 121: Interpeting a
relief map; pg. 123: Choose the best
route).
Reconocer distintos elementos del relieve

de la costa
features).
(SB,
pg
117:
Coastal
COMPETENCIA DIGITAL
Aprender a interpretar un mapa fsico (SB,

pg. 121: Hands on!)
Navegar por Internet con el fin de

completar una ficha del paisaje local (SB,
pg. 120: Your area. Find information on
the Internet. Copy and complete the index
card).
10.
Completar las actividades de comprensin

lectora basadas en el texto.
11.
Escuchar, comprender y expresar textos

orales relacionados con los temas de la unidad.
12.
Comprender y expresar de forma correcta

el vocabulario y las estructuras trabajadas.
13.
Asociar definiciones cientficas con los

conceptos clave de la unidad.
Revisar los conceptos clave del trimestre
14.
Realizar
propuestas.
15.
Participar de forma activa e interesada en

las actividades orales de la unidad.
tareas
Reconocer distintos tipos de paisajes segn
Emplear
incontables.
las
contables
9.
16.
sustantivos

(SB, pg. 122: Revision).
(SB, pgs. 124 y 125: Term revision).
actividades
170

17.
Reconocer el error y esforzarse para

superarlo.

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 11. Los pueblos y las ciudades
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 3er trimestre. ltima semana de marzo y

primera de abril (dos semanas).
PRESENTACIN
La unidad once se centra en las ciudades y en los pueblos. Se trata de que el alumno
reconozca sus caractersticas, los elementos y el estilo de vida que los distinguen.
Adems, la unidad permite al alumno aprender cmo se lee un mapa callejero y a
localizar distintos edificios en l. Tambin se presta especial atencin a las normas
bsicas de seguridad vial. A travs de la unidad, el alumno reflexiona sobre la
importancia de aprender de gente de otros pases.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
Los paisajes
interiores.
Los paisajes
costeros.
Los ros
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
La responsabilidad de Revision. Vocabulario y

todos de cuidar el estructuras: advantage
campo y las playas.
/disadvantage, beach, cliff,
depression, excursion, forest,
heritage site, plain, moor,
bandera azul en las
mountain, river, sea, tributary,
playas.
alley; afraid, beautiful,
coastal,flat, high, hilly, inland,
long / short, unchanged; flow
(downhill), preserve, take care of
171

I Can. Elegir la mejor ruta.
11.1. OBJETIVOS
Reconocer las caractersticas de las ciudades y de los pueblos.
Conocer las diferencias entre la vida en la ciudad y en un pueblo.
Aprender a interpretar un mapa callejero.
Aprender normas bsicas de seguridad vial.
Emplear correctamente los adjetivos descriptivos: Cities often have tall

buildings and long, wide streets.
Describir una cantidad mediante los cuantificadores many, not many,

most, some y a lot of.
Indicar la presencia de algo con there is / there are: There is a lot of

noiseThere are many services, such as shops
11.2. CONTENIDOS
Las caractersticas de los pueblos.
La vida en los pueblos de la montaa y de la costa.
La vida en los pueblos de las llanuras.
Las caractersticas de las ciudades.
La vida en las ciudades.
Las partes de una ciudad.
Las normas de seguridad vial.
Observar fotografas que plasmen las caractersticas de los pueblos.
Responder preguntas sobre la vida en un pueblo.
Observar fotografas que plasmen las caractersticas de las ciudades.

172
Comparar Brasilia con la ciudad o el pueblo de cada uno.
Completar una tabla para contrastar las distintas partes de una ciudad.
Por grupos, disear y dibujar un mapa callejero.
Observar fotografas de normas de seguridad vial.
Leer y opinar sobre estas normas.
Leer un texto para saber qu nos puede ensear gente de otros pases.
Mostrar inters en hablar sobre el pueblo o la ciudad de cada uno.
Entender la importancia de aprender y aplicar las normas de seguridad

vial.
Mostrar inters en aprender de gente de otros pases.

1.
Pueblos: beach, building, church, countryside, cycling, fishing, fisherman, horse

riding, housing estate, main square, population, rural tourism, tourist, town hall,
valley; fertile, low, narrow, short, similar, sloped, steep, straight, thick; enjoy, fall
off, practise, take care of.
2.
Ciudades: historic centre, modern district, suburb; advantage / disadvantage,

industry, factory, servicios: bank, car park, hospital, museum, office, shop,
university; building, cathedral, floor, industrial estate, noise, population,
pollution, traffic; large, narrow, tall; travel.

Describir las caractersticas de las ciudades y de los pueblos.
Describir y aplicar las normas bsicas de seguridad vial.
Hablar sobre el pueblo o la ciudad de cada uno.
Explicar cmo podemos aprender de gente de otros pases.
Describir una cantidad mediante los cuantificadores many, not many, most, some
y a lot of.
unidad.
173

trabajadas.


Comprender textos descriptivos (SB, pg. 126: Brasilia: a modern city).
Entender consejos con el modal should (SB, pg. 133: Road safety rules).
Describir por escrito dnde vive cada uno (SB, pg. 135: Describe where I live).
Apreciar la armona de la arquitectura rural tradicional (SB, pgs. 128 y 129:
Villages).
Apreciar la belleza del casco histrico de las ciudades (SB, pg. 130: Parts of a
city).

Revisar los conceptos clave antes de empezar la nueva unidad (SB, pg. 127:
What do you remember?).
Completar la ficha de la unidad (Teachers Resource Book).
174

programados.
y alumnas:
esta unidad (SB-TB, pg. 126) se presenta una fotografa de Brasilia y se
pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con sus
conocimientos previos sobre las ciudades.

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan los pueblos y las ciudades
(SB-TB, pg. 127).

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los pueblos y las
ciudades (SB-TB, pgs. 128-133).

concreto, en esta unidad, referidos al respeto a unas normas cvicas
bsicas para conseguir una buena convivencia en pueblos y ciudades y a
la bsqueda de formas de evitar la despoblacin rural.
175

revisan los conceptos relacionados con los pueblos y las ciudades (SBTB, pg. 134).
135), la actividad I CAN se denomina Describe where I live (Describir
dnde vivo) y OUR WORLD, Learning from people from other countries
(Aprender de gente de otros pases).

alumna.
de ampliacin.
IMPRESOS



176


11.7. ACTIVIDADES

Class CD: 11.1
Teachers Resource Book: pg. 38 (Reinforcement Worksheet 30 Villages) y

pg. 39 (Reinforcement Worksheet 31 Cities).

Class CD: 11.2, 11.3 y 11.4


177

unidad (city, village, historic centre) con su definicin cientfica:
o

Class CD: 11.5
Teachers Resource Book: pgs. 70-71 (Extension Worksheet 11: Villages and
cities) y pg. 148 (Test 11).




Teachers Resources Book: pg. 38 (Reinforcement Worksheet 30 Villages) y

pg. 39 (Reinforcement Worksheet 31 Cities).

Teachers Resources Book: pgs. 70-71 (Extension Worksheet 11: Villages and
cities).

178


PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



179

INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.


EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

COMPETENCIAS
1.
Describir las caractersticas de las ciudades y de los

pueblos.
2.
3.
4.
Entender consejos con el modal should
5.
Describir y aplicar las normas bsicas de seguridad

vial.
Describir por escrito dnde vive cada
6.
7.
Hablar sobre el pueblo o la ciudad de cada uno.
8.
Explicar cmo podemos aprender de gente de otros

pases.
9.
Describir una cantidad mediante los cuantificadores

many, not many, most, some y a lot of.

clave de la unidad.
COMPETENCIA
LINGSTICA
EN
COMUNICACIN
Comprender textos descriptivos (SB,

pg. 126: Brasilia: a modern city).
(SB, pg. 133: Road safety rules).
uno (SB, pg. 135: Describe where I

live).
Apreciar la armona de la arquitectura
rural tradicional (SB, pgs. 128 y 129:

Villages).
Apreciar la belleza del casco histrico de

las ciudades (SB, pg. 130: Parts of a
city).
COMPETENCIA
APRENDER
PARA
APRENDER
Revisar los conceptos clave antes de
empezar la nueva unidad (SB, pg. 127:

What do you remember?).
Completar
la
ficha
de
la
unidad
180

(Teachers Resource Book).
181

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 12. Las profesiones
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 3er trimestre. Dos ltimas semanas de

abril (dos semanas).
PRESENTACIN
En la unidad doce se pretende que los alumnos conozcan la agricultura, la ganadera,
la pesca, la minera y la silvicultura, as como las profesiones relacionadas con estos
sectores. Pueden identificar los tipos de industria y los procesos industriales y
reconocen el papel fundamental que desempean todas las profesiones en nuestra
sociedad. Como curiosidad, aprenden a interpretar un mapa temtico y a gestionar su
propio tiempo.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
La agricultura.
La ganadera y
la pesca.
La industria.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
El papel fundamental que

desempean todos los
trabajos
en
nuestra
sociedad.
agricultura para el hombre
y de la industria para la
sociedad.
Las condiciones en las que
se
encuentran
los
animales en la ganadera
intensiva.
Los efectos negativos de
la silvicultura en el paisaje.
estructuras: Assembly line,
consumer / primary /
technological industry, crop,
fisherman, industrial process,
lumberjack, manufactured
product, miner, quarry, raw
material, stockbreeder; granja
escuela: bakery, hen house,
stable, vegetable garden; breed,
destroy, disappear, specialise
I Can. Gestionar el tiempo.
Las mejoras que ha trado

la tecnologa en estos
sectores.
182

12.1. OBJETIVOS
Conocer la agricultura y los agricultores.
Conocer la ganadera y la pesca.
Conocer la minera y la silvicultura.
Identificar los tipos de industria y los procesos industriales.
Aprender a gestionar el tiempo de cada uno.
Entender por qu debemos proteger a los peces pequeos.
Describir procesos mediante use y be used: Factory workers use

machines to help make their jobs easier. These machines are used to add
fertilizer to the soil
Describir el origen de ciertos artculos con made from: Fabric is made

from cotton.
12.2. CONTENIDOS
Los cultivos y el campo.
La viticultura.
La ganadera y la pesca.
La minera y la silvicultura.
Los procesos industriales.
Los tipos de industria.
La gestin de su propio tiempo.
Observar fotografas de los distintos mtodos de agricultura.
Observar una secuencia de imgenes relacionadas con el proceso del

cultivo de la uva.
Leer textos para saber ms acerca de la ganadera, la pesca, la minera y

la silvicultura.

Observar
industrial.
una secuencia de ilustraciones relacionadas con el proceso
183
Completar una tabla para clasificar los productos de tres tipos de

industria.
Completar una secuencia sobre el proceso de los cultivos.
Localizar la produccin agrcola y ganadera en un mapa temtico.
Rellenar una tabla con la planificacin de un da en una granja.
Mostrar inters en averiguar de dnde viene nuestra comida.
Entender la importancia de la silvicultura, la pesca y la minera en

nuestra economa.

1. Agricultura: crop farming, irrigation, dry farming, organic farming; huertos: alfalfa,
cereal, pulse, vegetable; cultivos industriales: cotton, sugar beet; secano: barley,
wheat; regado: rice, corn, fruit; mquinas: combine harvester, tractor; cutting,
greenhouse, nutrient, pesticide, sprinkler, vineyard, viticulture; cultivate, fertilise,
fumigate, harvest, plough, save energy / time, sow, spray, water.
2. Ganadera: free-range / intensive farming; ganado: cattle, pig, poultry, sheep;
coastal / deep-sea fishing, fish farm; open / underground mining; coal, dry feed,
forestry, hay, lumberjack, mineral, natural resource, net, quarry, refrigerator,
shellfish, technology, timber, tunnel, underground mine, wood; breed, cut down,
dig, keep fresh / healthy.
3. Industria: assembly line, consumer / primary / technological industry, electronic
component, factory worker, industrial estate, industrial process, lumberjack,
manufactured product, raw material, smoke, timber, waste; contaminate,
contribute.

Describir el trabajo de agricultores, ganaderos, pescadores, mineros y leadores.
Describir los tipos de industria y los procesos industriales.
Reflexionar sobre la importancia de gestionarse su propio tiempo.
Saber de dnde viene la comida.
Planificar un da en una granja.
Entender la importancia de la silvicultura, la pesca y la minera en nuestra
economa.
Explicar por qu debemos proteger a los peces pequeos.
184

unidad.
trabajadas.

FSICO
Diferenciar entre cultivos de secano y regado (SB, pg. 138: Working the land;
pg. 139: Crop framing and machines).
Diferenciar entre la pesca de altura y bajura (SB, pg. 140: Fishing)
Aprender sobre la extraccin de rocas y minerales (SB, pg. 141: Mining).
Entender una secuencia de ilustraciones con distintos procesos (SB, pg. 139:
Viticulture; pg. 142: Factory work).
Interpretar un mapa temtico (SB, pg. 145: Hands on!)

Conocer los orgenes del chocolate (SB, pg. 136: From cacao to chocolate).
Apreciar el paisaje de olivos y viedos (SB. pg. 138: Working the land; pg.
139: Viticulture).
185

programados.
y alumnas:
esta unidad (SB-TB, pg. 136) se presentan una fotografa de una
bombonera y dos imgenes de unos granos de cacao. Se pide al alumno
que responda a cuestiones relacionadas con el chocolate.

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan los distintos tipos de
profesiones y las fbricas (SB-TB, pg. 137).

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son la agricultura, la
ganadera, la pesca y la industria (SB-TB, pgs. 138-145).
186

concreto, en esta unidad, referidos al respeto a todas las profesiones ya
que todas desempean un papel fundamental en nuestra sociedad y a la
importancia de la agricultura y la industria para el hombre. Asimismo, se
pretende que el alumno sea consciente de las condiciones en la que se
encuentran los animales en la ganadera intensiva y los efectos
negativos que tiene la silvicultura sobre el paisaje. Finalmente, se le
recuerda las mejoras que ha supuesto la tecnologa en estos sectores.

revisan las profesiones relacionadas con la naturaleza y la industria (SBTB, pg. 146).
147), la actividad I CAN se denomina Organise my time (Gestionar mi
tiempo) y OUR WORLD, Protecting baby fish (Proteger a los peces
pequeos).

alumna.
de ampliacin.
187
IMPRESOS




12.7. ACTIVIDADES

Class CD: 12.1
Teachers Resource Book: pg. 40 (Reinforcement Worksheet 32 Crop

farming)
y
pg.
41
(Reinforcement
Worksheet
33
Stockbreeding and fishing).
188

Class CD: 12.2, 12.3, 12.4 y 12.5



unidad (stockbreeding, forestry, raw material, industrial process ) con su
definicin cientfica:
o

Class CD: 12.6
Teachers Resource Book: pgs. 72-73 (Extension Worksheet 12: Potatoes) y

pg. 149 (Test 12).



189

Teachers Resources Book: pg. 40 (Reinforcement Worksheet 32 Crop

farming)
y
pg.
41
(Reinforcement
Worksheet
33
Stockbreeding and fishing).

Teachers Resources Book: pgs. 72-73 (Extension Worksheet 12: Potatoes).

190

PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.
191


EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

COMPETENCIAS
1.
Describir el trabajo de agricultores, ganaderos,

pescadores, mineros y leadores.
2.
Describir los tipos de industria y los procesos

industriales.
3.
4.
Reflexionar sobre la importancia de gestionarse su

propio tiempo.
5.
Saber de dnde viene la comida.
Diferenciar entre la pesca de altura y
6.
Apreciar el gran trabajo que realizan quienes la

producen.
Aprender sobre la extraccin de rocas
7.
Planificar un da en una granja.
8.
Entender la importancia de la silvicultura, la pesca y la

minera en nuestra economa.
9.
Explicar por qu debemos proteger a los peces

pequeos.
10. Responder preguntas sobre los textos.

11. Describir una secuencia con then, next, finally.
Diferenciar entre cultivos de secano y

regado (SB, pg. 138: Working the
land; pg. 139: Crop framing and
machines).
bajura (SB, pg. 140: Fishing)
y minerales (SB, pg. 141: Mining).
COMPETENCIA DIGITAL
Entender
una
secuencia
de
ilustraciones con distintos procesos
(SB, pg. 139: Viticulture; pg. 142:
Factory work).
Interpretar un mapa temtico (SB,

pg. 145: Hands on!)
orales
14. Comprender y expresar de forma correcta

el

de la unidad.
COMPETENCIA
ARTSTICA
CULTURAL
Conocer los orgenes del chocolate

(SB, pg.
chocolate).
136:
From
cacao
to
Apreciar el paisaje de olivos y viedos

(SB. pg. 138: Working the land; pg.
139: Viticulture).

192

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 13. Los servicios
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 3er trimestre. Dos primeras semanas de

mayo (dos semanas).
PRESENTACIN
En la unidad trece se estudian los distintos tipos de servicios. La unidad proporciona
conocimientos sobre los diferentes medios y redes de transporte: el alumno es capaz
de comparar las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Tambin se tratan los
distintos tipos de comercio, las formas de pago y los derechos del consumidor.
Asimismo, se le ensea a leer e interpretar etiquetas instrucciones. A travs de estos
contenidos, el alumno reflexiona sobre la importancia de garantizar unos servicios
sociales mnimos al alcance de todos que garanticen el estado del bienestar.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
Los servicios.
El comercio.
El transporte y
las
comunicaciones
.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
estructuras: servicios:
communications, cultural,
tourism, transport, bus, ferry,
taxi, underground; Internet,
El etiquetado de los
newspaper, radio, television;
juguetes por motivos de
hotel, restaurant, travel agency;
seguridad.
cinema, museum, theatre;
advantage / disadvantage,
journey, voluntary worker;
expensive, fun; cost, take (+
time)
La
importancia
de
garantizar unos servicios
sociales mnimos para
todos.
193

I Can. Seleccionar
medios de transporte.
distintos
194
13.1. OBJETIVOS
Conocer los distintos tipos de servicios.
Conocer los distintos tipos de comercio y los derechos del consumidor.
Conocer las formas de pago.
Identificar los medios y las redes de transporte.
Conocer los distintos tipos de comunicacin.
Comparar los distintos medios de transporte.
Emplear sustantivos verbales: Trade is the buying and selling of

products. Advertising provides information about products for the consumer .
Dar consejos mediante el modal should (Ver SB, pg. 157: Reading and
interpreting labels and instructions)
Utilizar el pronombre relativo who: The people who work in services do

not make objects or products.
13.2. CONTENIDOS
Definicin de servicios.
Los distintos tipos de servicios en la comunidad.
Definicin de comercio.
Los derechos de los consumidores.
Las formas de pago.
Los medios de transporte.
Los tipos de comunicacin.
Elegir un medio de transporte.
Observar una secuencia de dibujos con el proceso que sigue un

producto, del productor al consumidor.
Leer textos para aprender ms sobre los servicios, el comercio, el
transporte y las comunicaciones.
195
Extraer informacin de una etiqueta.
Rellenar una tabla comparativa con los diferentes medios de transporte.
Mostrar inters en conocer los servicios que ofrece la comunidad local.
Reconocer la importancia de ser un consumidor responsable y bien

informado.
1. Servicios: communications, cultural, educational, health, recreational, sports,

tourism, transport; ferry, firefighting, government, hobby, merchandise,
newspaper, passenger, theatre, travel agency, underground, university; private /
public; relax.
2. Comercio: consumer, producer, retailer, trader, wholesaler; advertisement, cash,
consumer rights, credit card, electronic commerce, factory, intermediary, Internet,
market, payment, quality, shopkeeper; cheap, delicious, fair, fresh, safe; provide.
3. Transporte y comunicaciones: communications satellite; tipos de comunicacin:
medios de comunicacin: Internet, mobile phone, newspaper, radio, television /
personal: e-mail, fax, letter, telephone; medios de transporte: aeroplane, bicycle,
bus, car, lorry, motorcycle, ship, train; redes de transporte: airport, flight path,
motorway, railway track, road, sea route, seaport, station; entertainment;
private / public.

Describir los distintos tipos de servicios, los medios y las redes de transporte.
Hablar sobre los tipos de comercio y los derechos del consumidor.
Explicar cmo utilizar las distintas formas de pago.
Describir los distintos tipos de comunicacin.
Explicar cmo interpretar correctamente etiquetas e instrucciones.
Conocer los servicios que ofrece la comunidad local.
Dar consejos mediante el modal should
unidad.
trabajadas.
196


Leer e interpretar anuncios (SB, pg. 153: Advertising).
Leer e interpretar etiquetas e instrucciones (SB, pg. 157: Hands on!).

Aprender a ser un consumidor responsable (SB, pg. 153: Advertising; pg.
157, Hands on!)
Completar una tabla para decidir las ventajas y desventajas de los distintos
medios de transporte (SB, pg. 159: I can).
Hablar sobre el trabajo que realizan los voluntarios (SB, pg. 159: Voluntary
workers).
Revisar los conceptos clave antes de empezar la nueva unidad (SB, pg. 149:
What do you remember?)
Fijarse en las ilustraciones para comprender la informacin (SB, pg. 157:
Hands on!)
Completar las fichas de la unidad (Teachers Resource Book).
197

programados.
y alumnas:
esta unidad (SB-TB, pg. 148) se muestra una imagen del tnel ms
largo del mundo y se pide al alumno que responda a cuestiones
relacionadas con lo que observa y con sus conocimientos previos.

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan los medios de transporte y el
proceso de compra-venta (SB-TB, pg. 149).
198

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son los servicios, el
comercio y el transporte y las comunicaciones (SB-TB, pgs. 150-157).

concreto, en esta unidad, referidos a la importancia de garantizar unos
servicios sociales mnimos para todos y al hecho de que el etiquetado de
los juguetes se realiza por motivos de seguridad.

revisan los servicios (SB-TB, pg. 158).
159), la actividad I CAN se denomina Select different means of transport
(Seleccionar distintos medios de transportes) y OUR WORLD, Voluntary
workers (Trabajadores voluntarios).

alumna.
de ampliacin.
IMPRESOS
199




13.7. ACTIVIDADES

Class CD: 13.1
Teachers Resource Book: pg. 42 (Reinforcement Worksheet 34 Services) y

pg.
43
(Reinforcement
Worksheet
35
Trade) y pg. 44 (Reinforcement Worksheet 36 Transport and

communications).

200

Class CD: 13.2, 13.3 y 13.4



unidad (trade, transport service, communications service ) con su definicin
cientfica:
o

Class CD: 13.5
Teachers Resource Book: pgs. 74-75 (Extension Worksheet 13: World

Heritage Cities) y pg. 150 (Test 13).



201

Teachers Resources Book: pg. 42 (Reinforcement Worksheet 34 Services) y

pg.
43
(Reinforcement
Worksheet
35
Trade) y pg. 44 (Reinforcement Worksheet 36 Transport and

communications).

Teachers Resources Book: pgs. 74-75 (Extension Worksheet 13: World

Heritage Cities).

202

PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



203

INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.


EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

COMPETENCIAS
1. Describir los distintos tipos de servicios, los medios y las

redes de transporte.
2. Hablar sobre los tipos de comercio y los derechos del
consumidor.
3. Explicar cmo utilizar las distintas formas de pago.
4. Describir los distintos tipos de comunicacin.
5. Explicar cmo interpretar correctamente etiquetas e
instrucciones.
6. Relacionar los productos con las tiendas donde se
compran.
7. Conocer los servicios que ofrece la comunidad local.
8. Interpretar la informacin de un anuncio.
de
comprensin
lectora
11.Escuchar, comprender y expresar textos

orales
12.Comprender y expresar de forma correcta el vocabulario

13.Asociar definiciones cientficas con los conceptos clave de
la unidad.
15.Participar de forma activa e interesada en las actividades
orales de la unidad.
Leer e interpretar anuncios (SB, pg.

153: Advertising).
Leer
e interpretar etiquetas e
instrucciones (SB, pg. 157: Hands
on!).
COMPETENCIA
CIUDADANA
SOCIAL
Aprender a ser un consumidor
responsable
(SB,
pg.
153:
Advertising; pg. 157, Hands on!)
Completar una tabla para decidir las
9. Dar consejos mediante el modal should

10.Completar las actividades
ventajas y desventajas de los

distintos medios de transporte (SB,
pg. 159: I can).
Hablar sobre el trabajo que realizan

los voluntarios (SB,
Voluntary workers).
COMPETENCIA
APRENDER
PARA
pg.
159:
APRENDER
Revisar los conceptos clave antes de
empezar la nueva unidad (SB, pg.

149: What do you remember?)
Fijarse en las ilustraciones para

204

comprender la informacin (SB, pg.

157: Hands on!)
Completar las fichas de la unidad

(Teachers Resource Book).
205

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 14. El gobierno local
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 3er trimestre. Dos ltimas semanas de
mayo (dos semanas).
PRESENTACIN
La unidad catorce tiene como protagonista al gobierno local y sus responsabilidades.
El alumno es capaz de identificar a las personas que trabajan en un ayuntamiento,
as como los principales servicios municipales. La unidad tambin le permite conocer
para qu sirve una encuesta y cmo se llega a un acuerdo, fundamental para el
buen funcionamiento de una democracia. Averigua cmo participan los ciudadanos
en las decisiones que afectan a su municipio y de qu manera son elegidos los
concejales. La educacin en valores se centra en el respeto que se debe tener a las
opiniones de los dems, ya sean polticas o culturales.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
Los
gobiernos
locales.
Los servicios
municipales.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
La importancia de los Revision. Vocabulario y estructuras:

servicios como motor de local council, mayor, town hall;
empleo.
servicios municipales: culture, fire
services, food hygiene, highways,
El voto es un derecho y
-police, recreation, sanitation, town
un
deber
de
los
planning; be held, be in charge of, be
ciudadanos.
made up of, elect, vote
La importancia de unas
buenas condiciones de I Can. Tomar decisiones sobre mi
salubridad en los sitios municipio.
pblicos.
La responsabilidad civil.
El respeto a las opiniones
de los dems, ya sean
206

polticas o culturales.
207

14.1. OBJETIVOS
Identificar a las personas que trabajan en un ayuntamiento.
Descubrir cmo se eligen a los concejales.
Conocer las responsabilidades de un gobierno local.
Saber para qu sirve una encuesta.
Conocer los servicios municipales.
Averiguar cmo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan a

su municipio.
Saber cmo se llega a un acuerdo.
Calificar un sustantivo con otro: Highway services are responsible for

maintaining and repairing road signs and traffic signals
Utilizar phrasal verbs con up y out: make up, clean up, add up, find out,
put out.
14.2. CONTENIDOS
Las funciones de un gobierno local.
Cmo se elige un gobierno local.
Realizar una encuesta.
Los servicios en las ciudades, los municipios y los pueblos.
Los festivales locales.
La toma de decisiones a nivel municipal.
Llegar a un acuerdo.
Identificar los servicios municipales en una fotografa.
Completar una encuesta y recopilar las respuestas.
Interpretar los resultados de una encuesta.
Observar fotografas y leer textos explicativos acerca de los servicios

municipales.
Leer un texto sobre el ayuntamiento.
Rellenar un cuadro sinptico con la informacin del texto.

208
Leer sobre la toma de decisiones a nivel local.
Debatir distintas opciones con el fin de llegar a un acuerdo con los

compaeros de clase.
Mostrar inters en conocer cmo funciona el ayuntamiento y qu

servicios dependen de l.
Reconocer la importancia de ser un ciudadano responsable y bien

informado.
Comprender que los acuerdos son necesarios en una democracia.

1. Gobiernos locales: citizen, local council / councillor, mayor, survey, town hall;
elecciones locales: candidate, election manifesto; servicios municipales:
firefighting, rubbish collection, streetlighting; elect, vote.
2. Servicios municipales: cultural, food hygiene inspection, highway, recreational,
sanitation, town planning; disaster, food handler, parks conservation, road sign,
rubbish, sewer, standard, street lighting, traffic signal ; clean, healthy, safe, strict;
arrest, prevent, protect, put out, regulate.

Describir las funciones de las personas que trabajan en un ayuntamiento.
Explicar cmo se eligen a los concejales.
Describir las responsabilidades de un gobierno local.
Describir los servicios municipales.
Explicar para para qu sirve una encuesta.
Explicar cmo participan los ciudadanos en las decisiones que afectan a su
municipio.
Explicar cmo se llega a un acuerdo.
Completar una encuesta, recopilar las respuestas e interpretar los resultados.
Reconocer la importancia de ser un ciudadano responsable y bien informado.
unidad.
trabajadas.
209



Utilizar fotografas y diagramas como complemento a las explicaciones escritas
(SB, pgs. 162 y 163: Local councils; pgs. 164 y 165: Municipal services; pg.
167: Festivals).
Resumir la informacin en un cuadro sinptico (SB, pg. 168: Revision).
Recopilar e interpretar la informacin recogida en una encuesta (SB, pg. 163:
How to make a survey).

Aprender a ser un ciudadano responsable (SB, pgs. 162 y 163: Local councils;
pg. 169: Take part in decisions about my town)
Conocer las obligaciones del ayuntamiento con respecto a los servicios pblicos
(SB, pgs. 164 y 165: Municipal services).
210

programados.
y alumnas:
esta unidad (SB-TB, pg. 160) se muestra una fotografa de una plaza de
ayuntamiento y se pide al alumno que responda a cuestiones
relacionadas con lo que ve.

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan el vecindario y el gobierno
local (SB-TB, pg. 161).

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son el gobierno local y
los servicios municipales (SB-TB, pgs. 162-167).
211

concreto, en esta unidad, referidos a la importancia de los servicios como
motor de empleo y de unas buenas condiciones de salubridad en los
sitios pblicos. Asimismo, se pretende que el alumno sea consciente de
la responsabilidad civil y de que el voto es un derecho y deber de los
ciudadanos. Finalmente, se le inculca el respeto a las opiniones de los
dems, ya sean polticas y culturales.

revisa el gobierno local (SB-TB, pg. 168).
169), la actividad I CAN se denomina Take parts in decisions about my
town (Tomar decisiones que afectan a mi municipio) y OUR WORLD,
Reaching agreements (Alcanzar acuerdos).

alumna.
de ampliacin.
IMPRESOS

212



14.7. ACTIVIDADES

Class CD: 14.1
Teachers Resource Book: pg. 45 (Reinforcement Worksheet 37 Local

government)
y
pg.
46
(Reinforcement
Worksheet
38
Municipal services).

Class CD: 14.2 y 14.3
213



unidad (local council, municipal service, reach an agreement, survey ) con su
definicin cientfica:
o
Asimismo, a lo largo de la Unidad 14 hay cuatro grabaciones de audio (14.1-14.4) que

Class CD: 14.4
Teachers Resource Book: pgs. 76-77 (Extension Worksheet 14: Town halls) y
pg. 151 (Test 14).




Teachers Resources Book: pg. 45 (Reinforcement Worksheet 37 Local

government)
y
pg.
46
(Reinforcement
Worksheet
38
Municipal services).
214


Teachers Resources Book: pgs. 76-77 (Extension Worksheet 14: Town halls).

215

PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.

216

EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

COMPETENCIAS
1. Describir las funciones de las personas que trabajan en

un ayuntamiento.
2. Explicar cmo se eligen a los concejales.
COMPETENCIA
LINGSTICA
EN
COMUNICACIN
Utilizar fotografas y diagramas como
3. Describir las responsabilidades de un gobierno local.

4. Describir los servicios municipales.
5. Relacionar las tareas con los servicios correspondientes.
6. Explicar para para qu sirve una encuesta.
complemento a las explicaciones

escritas (SB, pgs. 162 y 163: Local
councils; pgs. 164 y 165: Municipal
services; pg. 167: Festivals).
7. Explicar cmo participan los ciudadanos

decisiones que afectan a su municipio.
en
las
8. Explicar cmo se llega a un acuerdo.
sinptico (SB, pg. 168: Revision).
9. Completar una encuesta, recopilar las respuestas e

interpretar los resultados.
10.Disear y redactar un programa para un festival local.
Recopilar e interpretar la informacin

recogida en una encuesta (SB, pg.
163: How to make a survey).
11.Emplear correctamente los modales must, should, can.

12.Reconocer la importancia de
responsable y bien informado.
ser
un
ciudadano
13.Completar las actividades de comprensin lectora

14.Escuchar, comprender y expresar textos
15.Comprender y expresar de forma
orales
Aprender
a ser un ciudadano
responsable (SB, pgs. 162 y 163:
Local councils; pg. 169: Take part in
decisions about my town)
Conocer
correcta
el
16.Asociar definiciones cientficas con los conceptos clave

de la unidad.
las
obligaciones
del
ayuntamiento con respecto a los
servicios pblicos (SB, pgs. 164 y
165: Municipal services).

18.Participar de forma activa e
interesada
en
las

217

TOP SCIENCE 3
UNIDAD 15. Conocer el pasado
Sugerencia de temporalizacin para la unidad: 3er trimestre. Dos primeras semanas de

junio (dos semanas).
PRESENTACIN
La unidad quince gira en torno al pasado y a los distintos tipos de registros
histricos que estn al alcance del alumno para medir el tiempo. Se fomenta su
inters por conocer las tradiciones y festivales locales, as como los smbolos y
monumentos histricos que le rodean. Conocen el estilo de vida de sus ancestros y
saben distinguir entre su estilo de vida y el actual. Se trata adems de que el
alumno respete y valore la historia y la cultura de otros pases.
GUA DE LA UNIDAD
TEMAS
El paso del
tiempo.
Los recuerdos del
pasado.
El pasado y el
presente de
pueblos y
ciudades.
VALUES EDUCATION
REVISION I CAN
La importancia del Revision. Vocabulario y

progreso en nuestras estructuras: past, present, future;
vidas.
day, week, month, year, decade,
century, millennium / millennia;
El respeto a la cultura
castle, graffiti, local festival,
y a la historia de otros
monument, photo album, symbol,
pases.
tradition, vandalism; important;
Cmo ha mejorado la change, consist of, find out,
vida de los nios a lo remember
largo de la historia.
I Can. Conocer el pasado.
218

15.1. OBJETIVOS
Reconocer los distintos tipos de registros histricos.
Medir el tiempo.
Conocer las tradiciones y los festivales.
Entender los smbolos y los monumentos histricos.
Conocer el estilo de vida de nuestros ancestros.
Diferenciar entre su estilo de vida y el nuestro.
Describir hechos pasados usando el pasado simple de los verbos

regulares: Primitive people walked everywhere.
Describir hechos pasados usando la voz pasiva: It was started over

2,000 years ago.
Hablar del pasado utilizando el adjetivo ago: Thousands of years ago,

people lived in huts made of branches and animal skins.
15.2. CONTENIDOS
Los registros histricos pblicos y personales.
Medir el tiempo.
Las tradiciones y los festivales.
Los smbolos y los monumentos histricos.
La vida en el pasado y en el presente.
La Torre de Londres y la Gran Muralla China.
Cmo conocer el pasado.
Emplear fotografas, objetos y ancdotas familiares para documentar la

historia personal de cada uno.
Recopilar y presentar informacin sobre un festival de prestigio que se
celebre en el extranjero.
Rellenar una tabla sobre los festivales, smbolos y monumentos locales.
Con la ayuda de dibujos, comparar cmo era la vida de antes con la de
ahora.
Completar un cuadro sinptico con los distintos tipos de registros.
219
Rellenar una tabla con el fin de resumir la informacin relativa a la

historia personal y local.
Comentar las distintas formas de conocer el pasado.
Reconocer la importancia de los registros orales y escritos en el estudio

de la historia.
1.
Paso del tiempo: past, present, future; event, historian, timeline; registros
histricos: physical, pictorial, written; unidades de medida: century, decade,
millennium; important; celebrate, find out, happen, measure, remember, start;
had, met.
2.
Recuerdos del pasado: battle, craft, custom, event, legend, memory, patron saint,
storyteller; monumentos histricos: bridge, castle, church, city wall, palace;
smbolos histricos: coat of arms, flag, hymn; typical, unique; celebrate, happen,
invent, preserve, take part.
3.
Pasado y presente en ciudades y pueblos : branch, cart, castle, common people /

noblemen, enemy, high-rise flat, hut; profesiones: blacksmith, miller; wild;
hundreds / thousands of years ago, nowadays; cook, fight, go to war, hunt, pick;
caught, grew, rode.

Explicar qu son los registros histricos personales y pblicos.
Emplear fotografas, objetos y ancdotas familiares para documentar la historia
personal de cada uno.
Explicar cmo se mide el tiempo.
Describir ciertas tradiciones y festivales.
Explicar el significado de los smbolos y los monumentos histricos.
Describir el estilo de vida de nuestros ancestros.
Comparar su estilo de vida con el nuestro.
unidad.
trabajadas.
220



Emplear distintos objetos y artefactos para documentar hechos pasados (SB,
pg. 172: The passing of time).
Resumir la informacin en un cuadro sinptico (SB, pg. 180: Revision).
Visitar edificios histricos y preguntar a distintas personas para conocer el
pasado (SB, pg. 181: Find out about the past).

Conocer los distintos tipos de registros histricos (SB, pg. 172: The passing of
time; pg. 175: Historical symbols y Historical monuments).
Hablar con las personas mayores para conocer el pasado (SB, pg. 181: Find
out about the past).

Revisar los conceptos clave de la unidad (SB, pg. 180: Revision).
Revisarlos conceptos clave del trimestre (SB, pg. 181: Find out about the
past).
221

programados.
y alumnas:
esta unidad (SB-TB, pg. 170) se presentan dos fotografas, una de la
Torre de Londres y otra de un Beefeater y se pide al alumno que
responda a cuestiones relacionadas con lo que observa.

estudiar la unidad. En esta unidad se revisan la historia familiar, el antes y
el ahora (SB-TB, pg. 171).

CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son el paso del tiempo,
los recuerdos del pasado, y el pasado y el presente en pueblos y
ciudades (SB-TB, pgs. 172-179).
222

concreto, en esta unidad, referidos a la importancia del progreso en
nuestras vidas y al respeto a la cultura y a la historia de otros pases.
Adems, se le hace partcipe al alumno de cmo ha mejorado la calidad
de vida de los nios a lo largo de la historia.

revisa el paso del tiempo (SB-TB, pg. 180).
181), la actividad I CAN se denomina Find out about the past (Conocer el
pasado) y OUR WORLD, Graffiti: art or vandalism? (Graffiti: arte o
vandalismo?).

alumna.
de ampliacin.
IMPRESOS

223



15.7. ACTIVIDADES

Class CD: 15.1
Teachers Resource Book: pg. 47 (Reinforcement Worksheet 39 The passing

of time) y pg. 48 (Reinforcement Worksheet 40 The past and present of
cities and villages).

Class CD: 15.2, 15.3 y 15.4
224



dirigidas a la lectura y comprensin de un texto ( Pushing back the sea:
reclaimed land y Can you read an egg?).
o

unidad (historical record, past, personal history, present ) con su definicin
cientfica:
o

Class CD: 10.5
Teachers Resource Book: pgs. 78-79 (Extension Worksheet 15: Art museums)
y pg. 152 (Test 15).




Activity Book: pgs. 102-103 (Make a futuristic city y Write using Egyptian
hieroglyphs).
225

Teachers Resources Book: pg. 47 (Reinforcement Worksheet 39 The

passing of time) y pg. 48 (Reinforcement Worksheet 40 The past and
present of cities and villages).

Teachers Resources Book: pgs. 78-79 (Extension Worksheet 15: Art

museums).
Unidad 15:
o

las
propuestas
de
Tercer trimestre:
o
Student Book: pgs. 182-183 (Revisin y evaluacin del primer

trimestre, unidades 6-10)

las
propuestas
de
226

PAUTAS A EVALUAR:


y limpieza.
Participacin activa en clase, respeto al profesor y a los compaeros de clase.
correcta.
PROCEDIMIENTOS:

y puestas en comn.

unidad didctica.



INSTRUMENTOS:

Pruebas orales.

227

EVALUACIN
LOS CRITERIOS DE

1. Explicar qu son los registros histricos personales
y pblicos.
2. Emplear fotografas, objetos y ancdotas familiares
para documentar la historia personal de cada uno.
3. Explicar cmo se mide el tiempo.
4. Crear una lnea del tiempo para ordenar hechos
del pasado.
5. Aceptar que las personas y los sitios cambian con
el tiempo.
6. Describir ciertas tradiciones y festivales.
7. Explicar el significado de los smbolos y los
monumentos histricos.
8. Describir el estilo de vida de nuestros ancestros.
9. Comparar su estilo de vida con el nuestro.
10.Responder preguntas sobre la Torre de Londres y
la Gran Muralla China.
11.Completar las actividades de comprensin lectora
COMPETENCIAS
COMPETENCIA DIGITAL
Emplear distintos objetos y artefactos para

documentar hechos pasados (SB, pg.
172: The passing of time).

sinptico (SB, pg. 180: Revision).
Visitar edificios histricos y preguntar a

distintas personas para conocer el pasado
(SB, pg. 181: Find out about the past).
Conocer los distintos tipos de registros
histricos (SB, pg. 172: The passing of

time; pg. 175: Historical symbols y
Historical monuments).
Hablar con las personas mayores para

conocer el pasado (SB, pg. 181: Find out
about the past).

clave de la unidad.
Revisarlos conceptos clave del trimestre

(SB, pg. 180: Revision).
(SB, pg. 181: Find out about the past).

18.Reconocer el error y esforzarse para superarlo
228

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- Unidad 9. El aire y el tiempo

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- Unidad 11. Los pueblos y las ciudades

- Unidad 12. Las profesiones

- Unidad 13. El trabajo y los servicios

- Unidad 14. El gobierno local

- Unidad 15. Conocer el pasado

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El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al

Top Science proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada unidad

Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son

Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos

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2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

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4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos

5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana

EDUCACIN PRIMARIA. Top Science 3

8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para

10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente

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EDUCACIN PRIMARIA. Top Science 3

Promover el conocimiento y aprecio del entorno natural, social y cultural a

Proporcionar oportunidades que faciliten a los alumnos poner en prctica sus

Iniciar a los alumnos en el pensamiento cientfico fomentando, al mismo

Proporcionar una base slida para la educacin de valores, a travs de los

Especial atencin se ha prestado a los siguientes aspectos:

Secuenciacin de los contenidos.

Cantidad y diversidad de las actividades.

Adecuacin progresiva del nivel de dificultad de los contenidos y las

Claridad de las ilustraciones y explicaciones visuales.

Cuidado de la clasificacin del nivel de ingls a lo largo del curso.

Componentes complementarios en ambos formatos (impreso y digital) para

Proceso de enseanza y aprendizaje

EDUCACIN PRIMARIA. Top Science 3

La segunda pgina contiene la seccin WHAT DO YOU REMEMBER? y es una

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Se presentan