AG

ON
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JO

MUESTRA SESGADA
PLAN DE APOYO

(DISCAPACIDAD INTELECTUAL)

de oposiciones de

ci

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CU

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OS
ES
MA

DE

LA
UR

PEDAGOGA
TERAPUTICA

np
rim
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a

Ttulo: Programacin de oposiciones de Pedagoga Teraputica.

Cuerpo de Maestros.
Edita: Educlia Innovaci, S.L.
Carrer Montdver, 9 baix 46025 Valncia
http://www.e-ducalia.com
ISBN: EN CURSO
Autora: Laura Gonzlez VAllejo
Imprime: Educlia Innovaci, S.L.
Ao 2010
1 Edicin.
Prohibida la reproduccin total o parcial, an citando su procedencia, sin autorizacin
expresa de la editorial.

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PEDAGOGA TERAPUTICA

APOYO A LA INTEGRACIN
Oposiciones 2011
NDICE
0.
1.
2.

3.

INTRODUCCIN.
4
ANLISIS DEL CONTEXTO
5
Descripcin del centro.
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIN.
6
1.1.Organizacin espacial
1.2.Materiales didcticos del aula
1.3.Visin general del alumnado del aula de apoyo a la integracin.
1.4.Horario del aula de apoyo a la integracin
1.5.Adaptaciones curriculares.
1.6.Objetivos generales del aula de apoyo a la integracin
a. Contribucin del Plan de Apoyo al desarrollo de las Competencias Bsicas.
PLAN DE APOYO.
11
3.1. Descripcin del alumnado con necesidades educativas especiales para el que se
elabora el plan de apoyo
3.2. Medidas de accin tutorial.
3.3. Programacin didctica:
Objetivos educativos.
Criterios de evaluacin.
Contenidos generales.
Criterios metodolgicos.

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Distribucin temporal.
reas transversales,
educacin en valores y
cultura andaluza.
Metodologa general.

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4.
5.

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL

3.4. Sistema de evaluacin de la prctica docente.

3.5. Actividades extraescolares.
3.6. Distribucin de la programacin en Unidades Didcticas.
[UNIDAD DIDCTICA 2: EL DA QUE NAC YO.
UNIDAD DIDCTICA 3: LOS INDGENAS YANOMAMI.
UNIDAD DIDCTICA 5: UN NIO, UN JUEGO, JUGAMOS?
UNIDAD DIDCTICA 10: LGRIMAS DE COCODRILO.
UNIDAD DIDCTICA 11: QU COCINAMOS HOY?
UNIDAD DIDCTICA 12: MUCHA MIERDA!
UNIDAD DIDCTICA 13: LOS GIRASOLES.
CONCLUSIN
RECURSOS.

27
29
31
39
41
42
44]
48
49

INTRODUCCIN
Ya en el siglo I, el filsofo y erudito de la prosa
clsica china Hany. Se puede observar claramente
como la concepcin de esta cita conecta totalmente
con algunas teoras educativas, como la teora
ecolgica de Brofenbrenner, la cual nos permite
entender la influencia tan grande que tienen los
ambientes en el desarrollo de un sujeto.
Otra de las teoras en las que se basa mi Plan
de Apoyo es en las leyes de Vygotsky; el proceso va
continuamente guiado por la maestra de apoyo a la
Imagen 2
integracin; de tal forma que se adapte
continuamente al alumnado que se atiende, ajustndome a su nivel de aprendizaje y sus
necesidades, y dndole en cada caso las ayudas necesarias para ir eliminndolas poco a poco.
Por otro lado tambin recoge una visin ms detallada del proyecto de trabajo y la prctica
real, incluyendo la distribucin de competencias bsicas, objetivos, contenidos, etc. como recoge
la orden 25 de julio de 2008 que regula la atencin a la diversidad, junto con la accin tutorial y
el proceso que se llevar a cabo para la realizacin de las adaptaciones curriculares]
1. ANLISIS DEL CONTEXTO]
1.1. DESCRIPCIN DEL CENTRO
Respuesta a la diversidad desde el centro escolar
Los centros educativos deben establecer unas lneas de actuacin para atender al alumnado
con necesidades educativas especiales integrado en las mismas, estas directrices deben reflejarse
en los documentos de planificacin a largo, medio y corto plazo.
Las actuaciones ms relevantes son las siguientes:
Adecuacin de las lneas de actuacin pedaggicas, las cuales reflejan el compromiso del
centro hacia el alumnado con necesidades educativas especiales.
Adaptacin del Proyecto Educativo: que ajusta objetivos, contenidos, etc. al alumnado
con necesidades educativas especiales que escolariza.
Adecuacin de las programaciones de aulas donde se escolariza al alumnado con
necesidades educativas especiales.

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El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF) que contempla una serie de

criterios organizativos y funcionales que posibilitan:
La asistencia del alumno/a al aula de apoyo a la integracin para recibir los
apoyos y programas especficos necesarios.
Posibilidad de realizar agrupamientos flexibles y empleo de recursos especficos.
Posibilidad de establecer horarios compatibles entre tutor, el maestro de apoyo a
la integracin y el maestro de audicin y lenguaje.
2. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIN
2.3. VISIN GENERAL DEL ALUMNADO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN.
Se trata de un grupo de 11 alumnos y alumnas que presentan diferentes necesidades
educativas:
ALUMNA
EDAD/
N.C.C
DESCRIPTOR
RESPUESTA
CURSO
6 aos 1 4 aos DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Programa
LQG
E.P.
LEVE Y DESVENTAJA
globalizado 1*
SOCIOCULTURAL
6 aos 1 4 aos
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Programa
EMCG
E.P.
globalizado 1*
2. 5. ADAPTACIONES CURRICULARES.
Las adaptaciones curriculares son la respuesta que se lleva a cabo desde el currculo para
atender de la forma ms normalizadora e inclusiva posible al alumnado con necesidades
educativas especiales, los profesionales de la educacin por cuanto son los verdaderos artfices
del cambio en el currculo segn Escudero en Arniz Snchez (2003). Por este hecho se muestra
a continuacin la planificacin para este curso sobre la elaboracin y seguimiento de las
adaptaciones curriculares.
Todos cuentan con ACI excepto dos alumnas, LQG y EMCG.
De las ACI realizadas se deben modificar otras dos ya que han cumplido los objetivos
marcados]
3. PLAN DE APOYO.
3.1. DESCRIPCIN DEL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PARA EL QUE SE ELABORA EL PLAN DE APOYO.
DESCRIPCIN DE ALFONSO.
Situacin actual
Datos familiares:
Alfonso de 11 aos de edad, pertenece a una familia de un ambiente socioeconmico
medio]
Datos mdicos:
Est diagnosticado como alumno con necesidades educativas especiales por presentar una
discapacidad intelectual leve causado por una epilepsia muy grave que padece desde pequeo]
Sin embargo, el nio es capaz de desplazarse de forma autnoma, con algunas dificultades
motoras]
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Adems de su marcha algo torpe, tambin est afectada la psicomotricidad fina] Por otro
lado, tambin se ve afectada el habla, presentando temblores al hablar y dificultades
articulatorias]
Nivel de competencia curricular
Asiste a un aula ordinaria de 5 de Primaria, aunque presenta un desfase de 4 aos, por lo
que su nivel de competencia se encuentra en torno a 1 de Educacin Primaria.
Competencia en Comunicacin lingstica: Su expresin y comprensin oral es pobre, sobre
todo por sus dificultades articulatorias y el poco vocabulario que presenta]
Necesidades educativas especiales
Relacionadas con el desarrollo de las capacidades bsicas: Lograr un desarrollo personal y
afectivo adecuado, basado en el autoconcepto positivo, conociendo sus limitaciones y sobre todo
sus potencialidades]
Relacionadas con las competencias bsicas y reas del currculum: Aprender de forma
progresiva aspectos relacionados con las matemticas, lengua y otras reas.
3.2. MEDIDAS DE ACCIN TUTORIAL.
Coordinacin del profesorado y dems profesionales implicados
Una de las funciones como maestra de apoyo a la integracin, es coordinar y participar en
el Equipo de Orientacin (EO), estar coordinada con el Equipo de Orientacin Educativa (EOE)
y el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP) y los Servicios Sociales]
Informacin y coordinacin con las familias
Conforme a lo establecido en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, la maestra de apoyo a
la integracin ejerce la tutora del alumnado con necesidades educativas especiales de forma
compartida con el tutor o tutora, por lo que debe colaborar en el asesoramiento de las familias de
los alumnos y alumnas]
3.3. PROGRAMACIN.
Justificacin curricular
[Las capacidades a las que se ha hecho referencia de Matemticas y Lengua aparecen en
los objetivos generales de la etapa:]
La propuesta de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin se basan en el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria, en el Decreto 230/ 2007 y en las programaciones de aula.
Objetivos educativos
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Aumentar su vocabulario.
- Utilizar un lenguaje adecuado para comunicarse]
REA DE MATEMTICAS
- Identificar y contar los elementos de un conjunto.
- Conocer los nmeros hasta el 99]
Contenidos
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATUA
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
- Vocabulario relativo a su entorno: juegos, compaeros, animales, alimentos, colegio, etc.
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Lenguaje fluido]

REA DE MATEMTICAS
NMEROS Y OPERACIONES.
- Nmeros hasta el 99.
- Iniciacin a la centena]
Criterios de evaluacin
SI NO

CON
AYUDA

TIPO DE
AYUDA

SI NO

CON
AYUDA

TIPO DE
AYUDA

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Utilizar un vocabulario ms amplio.
Mantener dilogos de forma apropiada para su edad.

REA DE MATEMTICAS
Contar, leer y escribir los nmeros hasta el 99.
Realizar series ordenadas de nmeros hacia atrs o hacia
delante

reas trasversales, educacin en valores y cultura andaluza

Los temas transversales, educacin en valores y cultura andaluza canalizan la totalidad de
la prctica docente a travs de las actividades y experiencias que realizan los nios y nias en su
trabajo cotidiano en el aula]
3.4 METODOLOGA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN.
Principios metodolgicos del Plan de Apoyo
Para este nuevo curso me he impuesto un nuevo reto con mis alumnos y alumnas y es
basarme en una nueva visin, un nuevo planteamiento de trabajo, metodologa que deriva en una
escuela inclusiva.
Esta metodologa se denomina el mtodo de trabajo por proyectos]
Debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):
Situacin o problema. Una o dos frases con las que se describa el tema o problema
que el proyecto busca atender o resolver.
Descripcin y propsito del proyecto: una explicacin concisa del objetivo ltimo del
proyecto y de qu manera atiende la situacin o problema. Ejemplo: los estudiantes
deben investigar, hacer encuestas, etc.
Especificaciones de desempeo: Lista de criterios que el proyecto debe cumplir.
Reglas: Guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Tiempo, metas a corto
plazo.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles.
Evaluacin: cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. Proceso como
producto final.
Desarrollo de las sesiones de trabajo
Estrategias metodolgicas ms usuales
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El inicio de las sesiones parte de los conocimientos previos, que se toman como base para el
desarrollo de las unidades. Esto se lleva a cabo a travs de una metodologa activa, divertida,
ldica y atractiva]
Fomentar la autorregulacin: la libreta viajera
Al finalizar cada sesin, los alumnos o alumnas, junto con la maestra, utilizan la libreta
viajera. En ella se incluyen, por un lado, las tareas a realizar en casa, los materiales que deben
traer a clase, las anotaciones de los alumnos y los comentarios que deseen aadir]
Metodologa especfica de las reas instrumentales:
En la lectoescritura se debe hacer hincapi en la lectura de la palabra completa]
El estudio de las letras siempre se comienza de la misma forma:
1. Familiarizacin y reconocimiento visual y auditiva de la letra. Ejercicios en la pizarra, delante
del espejo, con objetos del aula, con fichas, etc.]
El rea de matemticas se basa en el trabajo con objetos reales y su manipulacin...]
3.4. SISTEMA DE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.
[Segn Csar Coll (1992, 125) la evaluacin debe cumplir dos funciones bsicas: debe
permitir ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los estudiantes mediante
aproximaciones sucesivas y debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las
intenciones del proyecto. Por ello se debe hacer hincapi en el proceso de evaluacin teniendo en
cuenta dos vertientes:]
3.6. DISTRIBUCIN DEL PLAN DE APOYO EN UNIDADES DIDCTICAS.
UNIDADES POR TRIMESTRE

SESIONES

UNIDAD DIDCTICA 2: EL DA QUE NAC YO.

UNIDAD DIDCTICA
YANOMAMI.

3:

LOS

10- 14 (9 DAS, *8 sesiones)

OCTUBRE

INDGENAS 17- 11 (19 das, *15 sesiones)

OCT. NOV.

UNIDAD DIDCTICA 5: UN NIO, UN JUEGO, 21- 9 (13 das, *10 sesiones)

NOV. DIC.
JUGAMOS?
UNIDAD DIDCTICA 9: MI GENTE.
UNIDAD DIDCTICA
COCODRILO.

10:

LGRIMAS

6- 17 (10 das, 8 sesiones)

FEBRERO
DE 20-9 (14 das, *11 sesiones)
MARZO

UNIDAD DIDCTICA 11: QU COCINAMOS 12-30 (15 das, 12 sesiones)

MARZO
HOY?
UNIDAD DIDCTICA 12: MUCHA MIERDA!

9-27 (15 das, 12 sesiones)

ABRIL

UNIDAD DIDCTICA 13: LOS GIRASOLES.

30- 18 (14 das, *11 sesiones)

MAYO

4. CONCLUSIN

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La tarea de programar los procesos de enseanza y aprendizaje es conveniente en todos

los mbitos educativos y para todo el alumnado posible. Ahora bien, en el caso de alumnos
con necesidades educativas especiales, resulta una actividad necesaria e imprescindible...]
[Y como dice Confucio, filsofo chino, centrarse en una metodologa basada en la
experiencia directa del nio/a con la realidad, en la experimentacin y la observacin, lo cual
persiga desde un principio el aprendizaje del alumno y alumna centrndose en sus intereses y
motivaciones: implcame y lo aprender.
5. RECURSOS
NORMATIVA CONSULTADA.
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin Primaria, de los colegios
de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de Educacin Especial.
(BOJA 139)
BIBLIOGRAFA.
SANCHEZ, R. (2002): Ordenador y discapacidad. CEPE. Madrid.
RECURSOS WEB:
http://tuaulapt.blogspot.com/
DEFENSA ORAL DEL PLAN DE APOYO
La orden por la que se efecta el procedimiento selectivo para el ingreso en el cuerpo de
Maestros obliga a una defensa general de un plan de apoyo, dirigida a un curso de Educacin
Infantil o Primaria, dentro de un centro ordinario potencial de integracin.
Por este hecho, el plan de actuacin que les voy a presentar est basado en un grupo
concreto de 3 de Educacin Primaria cuya modalidad de escolarizacin es el aula ordinaria con
apoyos en periodos variables desde el aula de apoyo a la integracin. La cual procedo a exponer
a continuacin.
INDICE DE EXPOSICIN:
La programacin se desarrolla en el ndice para facilitar el seguimiento de mi exposicin,
lo pueden observar en las primeras pginas de la programacin.
Se comienza con la justificacin del plan de actuacin.
Contina con una visin pormenorizada del contexto donde se har un anlisis del centro,
estructura y organizacin desde el punto de vista de la integracin.
Prosigue con la organizacin y funcionamiento del aula apoyo a la integracin.
Y El plan de apoyo a la integracin, que es el elemento clave de la programacin; en el
cual se iniciar con una descripcin ms detallada de los alumnos y alumnas a la que va
dirigida la programacin]
JUSTIFICACIN
Basndonos en este ndice, se da comienzo a la Justificacin de la programacin.

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<<Aquel que se siente en el fondo de un pozo para contemplar el cielo lo encontrar pequeo>>
Ya en el siglo I, el filsofo y erudito de la prosa clsica china Hany. Se puede observar
claramente como la concepcin de esta cita conecta totalmente con algunas teoras educativas,
como la teora ecolgica de Brofenbrenner, la cual nos permite entender la influencia tan
grande que tienen los ambientes en el desarrollo de un sujeto.
[Por otro lado tambin recoge una visin ms detallada del proyecto de trabajo y la
prctica real, incluyendo la distribucin de competencias bsicas, objetivos, contenidos, etc.
como recoge la orden 25 de julio de 2008 que regula la atencin a la diversidad, junto con la
accin tutorial y el proceso que se llevar a cabo para la realizacin de las adaptaciones
curriculares.
CONTEXTO
A continuacin se procede al anlisis del contexto:]
1 maestro de educacin especial, 1 maestro de apoyo a la
integracin, 1 maestro de audicin, lenguaje itinerante que dedica al
centro 10 horas semanales, 1 monitora de Educacin Especial y 1
educadora.
30 Maestros tutores y 10 especialistas de rea.
Por ltimo decir que para llevar a cabo la respuesta a la diversidad el centro se basa en
una lnea de actuacin reflejada en los distintos documentos de planificacin a largo y medio
plazo: como son el Proyecto Educativo, las lneas de actuacin pedaggica, el ROF y el Proyecto
de Gestin de centros.
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN
[Organizacin espacial del aula de apoyo a la integracin. El aula se organiza en
pequeas reas Qu se pretende con esta organizacin?:
Establecer unos lmites claros, donde se visualicen fcilmente las zonas de paso y
favorecer la autonoma y autodireccin.
Minimizar las distracciones tanto visuales, como auditivas.
Y dejar claro las distintas funciones. En total hay 9 reas con una funcin
especfica para cada una.
Por ejemplo: Zona de estudio, donde cada alumno tiene asignado su sitio y realizan de forma
individual el trabajo del aula. Alberga 5 mesas individuales con sus sillas en forma de U, la
silla de la maestra en medio y en frente una pizarra]
DESCRIPCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PARA EL QUE SE ELABORA EL PLAN DE APOYO.
El grupo est compuesto por 3 alumnos y alumnas:
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Estefana, Natividad y Jos Antonio. Pertenecientes al segundo ciclo de Educacin Primaria,

concretamente 3. Se comienza describiendo caractersticas puntuales de cada uno.
Estefana tiene 9 aos, permaneci un ao ms en 2 E.P. y presenta Discapacidad
Intelectual Leve y Desventaja Sociocultural que le provoca dificultades de
aprendizaje en las reas instrumentales: matemticas y lengua.
Jos Antonio ]
Natividad ]
[Una vez observado su nivel de competencia curricular, este se traduce en
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, las cuales son las siguientes:
Segn las necesidades relacionadas con las capacidades bsicas: necesitan desarrollar al
mximo la autonoma y las capacidades cognitivas bsicas, atencin y memoria, recibir
informacin del entorno y alcanzar una buena expresin oral.
Segn las necesidades relacionadas con el currculo, desarrollar la socializacin, autoestima y
recibir refuerzo en las reas instrumentales.
MEDIDAS DE ACCIN TUTORIAL:
Basndonos en las caractersticas del alumnado, se propone una serie de medidas
educativas que son las siguientes:
Una Adaptacin curricular. Que se desarrolla en el Aula Ordinaria.
Una programacin globalizada a travs de proyectos.
Atencin logopdica por parte del maestro de audicin y lenguaje.
Todo ello se lleva a cabo con la coordinacin de todos los profesionales que trabajan con
los alumnos y alumnas, los Servicios Sociales y con la familia.
PROGRAMACIN:
[Justificacin:
La programacin pretende la consecucin de los objetivos del primer ciclo de Educacin
Primaria y en parte la de 3 de E.P. como refuerzo a las reas de matemticas y lengua; tomando
como referente el Decreto 230/07 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria y el Real Decreto de 1513/2006 por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Objetivos especficos, contenidos y criterios de evaluacin:
A continuacin se enumeran los objetivos especficos, los contenidos y los criterios, para
ello se realizar una breve exposicin de cada objetivo nombrando a qu hace referencia y
relacionndolo con su contenido; para ms tarde conectarlos con los criterios.
Se comienza con el rea de lengua, la cual se estructura en:
Los objetivos recogidos escuchar, hablar y conversar:
Aumentar su vocabulario.
Utilizar un lenguaje adecuado para comunicarse.
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Expresar sus deseos o vivencias.

Mantener dilogos de forma adecuada.
Comprender mensajes orales, rdenes sencillas y peticiones.
Sus contenidos se relacionan con las normas, respeto de opiniones, articulacin y entonacin.
Y los criterios de evaluacin valoran la comprensin, expresin y el vocabulario]
METODOLOGA:
A continuacin se describe de forma general la metodologa. Primero se debe resaltar uno
de los principios metodolgicos donde se apoya el Plan de Apoyo:
Mtodo de trabajo por proyectos algunos de los elementos que debe contener son:
(Bottoms & Webb, 1988):
Una o dos frases con las que se describa el tema que el proyecto busca atender.
Una explicacin concisa del objetivo ltimo del proyecto
Tiempo, metas a corto plazo.
Proceso como producto final]
EVALUACIN:
Tras la metodologa se explica la evaluacin del Plan de Apoyo: sta se lleva a cabo en
dos vertientes:
1: Por un lado la evaluacin individualizada del aprendizaje de cada alumno.
2 Y por otro lado, se evala la propia programacin y estrategias docente]
RECURSOS. BIBLIOGRAFA, NORMATIVA Y RECURSOS WEB:
La bibliografa utilizada para la elaboracin del Plan de actuacin recoge tanto la
NORMATIVA CONSULTADA como libros para la programacin. Respecto a la normativa
consultada cabe decir que adems del Decreto 230 y el Real Decreto 1513, (sealar en pizarra)
mencionadas anteriormente, la programacin toma como referentes otra normativa como el
DECRETO 147/2002, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales. y el DECRETO 328/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico.
Respecto a los libros sobre programacin cabe destacar la Coleccin de guas de atencin
al alumnado con discapacidad de la Consejera de Educacin y Ciencia, en la cual se hace
referencia a las caractersticas, necesidades e intervencin con cada discapacidad.
Y he utilizado algunas pginas web muy interesantes y blog como por ejemplo:
http://tuaultpt.blogspot.com/.
CONCLUSIN:
Para finalizar con el plan de apoyo, se hace referencia a las conclusiones, donde es
importante recordar la importancia de la programacin sobre todo para acnee => que resulta
imprescindible...]
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Unidad Didctica 3: LOS INDGENAS YANOMAMI

Tiempo: 2 quincena de octubre y primeros das de noviembre, 15 sesiones.
Los aspectos que vamos a tratar en la exposicin de la Unidad Didctica son los
siguientes:
NDICE
Ttulo y temporalizacin (ya descritos) Justificacin, metodologa, objetivos, contenidos,
educacin en valores, criterios de evaluacin, contribucin a las competencias bsicas, sesiones o
actividades tipo.
JUSTIFICACIN
[Por qu escojo esta unidad?
Escojo esta unidad porque es una de las ms representativas ya que no slo muestra el
trabajo que se realiza por proyectos sino que tambin se puede observar cmo a travs de este
proyecto se trabaja de forma globalizada muchos otros contenidos. Adems esta unidad consigue
trabajar tambin con los alumnos y alumnas de su aula ordinaria ya que se expone en sus clases.
METODOLOGA
[Metodologa especfica de las reas instrumentales:
En la lectoescritura se debe hacer hincapi en la lectura de la palabra completa para
evitar el silabeo, conseguir una visin ntegra de la palabra y facilitar as su comprensin. Por
ello la nia o el nio comenzar leyendo la palabra slaba a slaba, pero siempre se le pedir que
la lea entera antes de pasar a la siguiente, de tal forma que vaya interiorizando los pasos para
conseguir realizarlo de forma mecnica.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Aumentar el vocabulario relativo a otras culturas.
2. Participar en dilogos respetando los turnos, comprendiendo los mensajes y expresndose a
travs de oraciones completas]
CONTENIDOS
Vocabulario relativo a otras culturas.

Nmeros del 0- 39.

Participacin en dilogos.

Orden,
representacin
nmeros]

descomposicin,
conteo
de

EDUCACIN EN VALORES Y CULTURA ANDALUZA

Educacin intercultural: respeto por otras costumbres y culturas. TIC: uso de internet para
recabar informacin.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
Usar el vocabulario relativo a otras Leer, contar y escribir nmeros hasta
culturas.
el 39.
Participar de
dilogos]

forma

activa

en

COMPETENCIAS BSICAS
Esta unidad contribuye al desarrollo de las competencias bsicas como son la
competencia en comunicacin lingstica, la competencia en el razonamiento matemtico, la
competencia social y ciudadana, el tratamiento de la informacin y la competencia digital, la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
TRABAJO POR PROYECTOS
Situacin o problema Qu son los Yanomamis?
Descripcin y propsito del proyecto. Explicar a sus compaeros del aula ordinaria qu son
los Yanomamis.
Reglas. Buscar informacin de: qu es, dnde viven, cmo visten, cmo son sus casas, qu
comen y ltimas noticias. Realizar un mural para la explicacin.
Participantes. Alumnado del aula de apoyo y del aula ordinaria.
SESIN 1.
Comenzamos la sesin preguntando sobre los Yanomami, si saben qu son o quines, qu
significan. Luego pondremos la palabra en internet (buscador) y veremos imgenes, desde ah se
comenzar el trabajo. Les explicaremos que debemos ir obteniendo informacin e imgenes
sobre ellos y hacemos una lluvia de ideas para que vayan diciendo qu les interesara saber de
ellos.
Lo concretaremos en una lista y haremos un mural con esa informacin:
Quines o qu son.
Dnde viven?
cmo visten?
cmo son sus casas?
qu comen?
Buscamos noticias recientes.
De esta forma iremos aumentando el vocabulario y obteniendo palabras tpicas de esta
cultura]
[SESIN 15.
En esta sesin los alumnos y alumnas explican la informacin que han aprendido a sus
compaeros y compaeras del aula. Cada uno explica un aspecto y deben tambin intentar
responder a lo que sus compaeros/as les preguntan.
CONCLUSIN
Para finalizar el plan de apoyo debo presentaros un nuevo plan de apoyo sobre m
misma]
Tel.: 96 327 35 17

Autora: Laura Gonzlez Vallejo

www.e-ducalia.com

Muestra parcial sesgada de plan de apoyo de oposiciones de pedagoga teraputica.

Cuerpo de Maestros.