LA UNIDAD COMUNICATIVA: EL TEXTO.

ANLISIS Y APROVECHAMIENTO DE LA TEORA

SOBRE EL DISCURSO EN EL AULA DE ESPAOL.

ISBN: 978-84-692-3425-9
Autor: Pablo Javier Aragn Plaza DNI: 74846223-L

Pablo Javier Aragn Plaza DNI: 74846223-L

Universidad de Mlaga
Correo electrnico: pablo_aragorn@hotmail.com
Centro de Lenguas Europeas Kiril Konstantin Filosof de Ruse (Bulgaria)

-Licenciado en Filologa Hispnica por la Universidad de Mlaga.

-Primer Ciclo de Filologa Clsica en la Universidad de Mlaga.
-Certificado de Aptitud Pedaggica (C.A.P.).
-Diploma de Estudios Avanzados (D.E.A.) del Departamento de Filosofa de la
Universidad de Mlaga, programa de doctorado: "La complejidad de la razn".
-Tesis doctoral en espera de ser defendida:
La Filosofa de Zaratustra: Chaos sive Natura. La doctrina de la ley en el devenir
y el juego en la necesidad.
-Profesor de Lengua y Literatura Espaola en la Seccin Bilinge del Centro de
Lenguas Europeas Konstantin Kyril de Ruse (Bulgaria) dependiente del MEC.
-Colaborador en distintos proyectos didcticos de la Consejera de Educacin de
Sofa.
-Tutor del Aula Virtual del Espaol del Instituto Cervantes.
-Profesor colaborador del Instituto Cervantes de Bucarest.

INTRODUCCIN.
I.-LA LINGSTICA DEL TEXTO.
1.De la gramtica de la oracin a la gramtica del texto.
2.El texto como objeto de estudio.
II.-EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA.
1.Principios.
2.Concepto de actividad.
3.El texto.
III.-LA ADECUACIN DEL DISCURSO AL CONTEXTO.
1.Relacin del texto con la situacin.
2.Contextualizacin.
3.Elementos textuales de contextualizacin.
4.El modelo de Hymnes: SPEAKING.
IV.-OBTENCIN DE INFORMACIN.
1.Presuposiciones.
2.Inferencias.
3.El conocimiento previo.
V.-EL DISCURSO. CLASIFICACIN.
VI.-COHERENCIA TEXTUAL.
1.Concepto de Coherencia.
VII.-ELEMENTOS DE COHERENCIA TEXTUAL.
A.LA DEIXIS.
B.LA ANFORA.
1.Direccin de la anfora..
2.Clasificacin de la anfora.
C.PRESUPOSICIN E INFERENCIA.
D.OTROS ELEMENTOS DE COHERENCIA.
VIII.-LA PROGRESIN TEMTICA.

A.LA DELIMITACIN CONCEPTUAL.

B.TIPOS DE PROGRESIN TEMTICA.
1.Progresin lineal.
2.Progresin constante del tema.
3.Progresin constante del rema.
4.Progresin constante de tema y rema.
IX.-LA COHESIN TEXTUAL.
A.CONCEPTO DE COHESIN.
B.TIPOS DE COHESIN.
1.La anfora.
2.La conexin.
2.1.Tipos de relaciones de conectividad segn Van Dijk.
+La conjuncin.
+La disyuncin.
+La condicin.
+El contraste.
2.2.Tipos de conectivos segn Mederos Martn.
+La conexin aditiva.
+La conexin disyuntiva.
+La conexin adversativa.
+La conexin causal.
+La conexin temporal.
+Continuativas.
X.-LAS FUNCIONES TEXTUALES Y SUS MARCADORES.
XI.-ESTRUCTURAS.
A.MACROESTRUCTURAS Y MICROESTRUCTURAS.
B.SUPERESTRUCTURAS.

XII.-EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIN.

A.BASES BIOLGICAS Y PSICOLGICAS DEL LENGUAJE.
B.EL CONOCIMIENTO PRAGMTICO: COMPETENCIA Y
ACTUACIN.
XIII.-EL TEXTO ESCRITO: BASES LINGSTICAS Y PEDAGGICAS.
A.ORALIDAD Y ESCRITURA.
B.FUNCIONES DE LA ESCRITURA.

1.Intrapersonales.
2.Interpersonales.
C.REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA COMPOSICIN ESCRITA.
1.La escritura como tecnologa decadente en el mundo moderno.
2.La escritura como prctica humanstica mistificada.
3.Lo escrito como producto esttico y concluso.
4.La escritura como actividad individual y privada.
5.La sobrevaloracin de la ortografa.
6.Lo escrito como texto complejo.
D.LA COMPOSICIN ESCRITA EN EL CENTRO ESCOLAR.
1.Las actividades de escritura.
2.Una declaracin de principios.
3.Orientaciones para el cambio. Bases pedaggicas.
E.LA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.
1.El proceso de comunicacin.
2.La lectura comprensiva como creacin.

XIV.-EL DISCURSO LITERARIO COMO PRODUCTO LINGSTICO,

ESTTICO Y SOCIAL.
A.EL DISCURSO LITERARIO COMO PRODUCTO LINGSTICO.
1.La potica formalista y estructuralista.
-Estilstica.
-New criticism.
-Formalismo y estructuralismo.
2.Crisis de la literariedad: la pragmtica. Semitica eslava. Bakhtin.
B.EL DISCURSO LITERARIO COMO PRODUCTO ESTTICO.
1.Esttica de la recepcin.
2.Poticas de la lectura.
C.EL DISCURSO LITERARIO COMO PRODUCTO SOCIAL.
1.Sociologa emprica.
2.Sociologa dialctica.
D.PSICOANLISIS Y LITERATURA.
XV.-LA COMUNICACIN LITERARIA: SUS RECURSOS
EXPRESIVOS.
A.UN ACTO COMUNICATIVO.
1.Lenguaje y usos lingsticos.
2.La superacin de los significados lxicos.
3.Signos transparentes y signos opacos.
4.Un mensaje diferido.

5.Informacin y literatura.
6.Mensaje literario y escritura.
B.RECURSOS EXPRESIVOS DE LA LITERATURA.
XVI.-ESTILSTICA Y RETRICA.
1.El estilo: aspectos subjetivo y objetivo.
2.Estilo, tono y lenguaje.
3.La investigacin estilstica moderna.
4.Potica y retrica.
CONCLUSIN.
BIBLIOGRAFA.

INTRODUCCIN: NUEVOS ENFOQUES EN LINGSTICA.

Histricamente se ha venido considerando la oracin como unidad
mxima de comunicacin, en la Lingstica tradicional se considera el
cdigo como unitario y la comunicacin se entiende siempre como lograda.
Pero, sta no es la situacin lingstica real. Por tanto, en los ltimos
tiempos se tiende a emboscar el estudio de la lengua all donde se produce:
en el encuentro comunicativo real de dos interlocutores. Hay que partir del
habla como "parole", segn nomenclatura de Saussure. sta es la nueva
perspectiva de la Lingstica, la llamada Lingstica del Texto, que, junto
con la Pragmtica, supera el lmite tradicional de la oracin como unidad
central y asume el texto como su objeto principal de estudio.
El Positivismo de Comte, que imper durante la segunda mitad del
XIX, propugnaba el acercamiento de los estudios literarios a los mtodos de
las ciencias naturales. Pretenda evitar el juicio subjetivo al tratar los textos
literarios como hechos positivos.
En el siglo XX surge la necesidad de formular una ciencia de la
literatura con un estatuto cientfico propio, acabando as con la relacin de
dependencia que propona el positivismo. La teora literaria nace en el
mismo perodo que la Lingstica, la Sociologa, la semitica y se relaciona
con los grandes sistemas de pensamiento de su tiempo: la fenomenologa, la
hemenetica, el marxismo y el psicoanlisis.
Desde su constitucin, la teora literaria ha tenido que enfrentarse a
problemas derivados de los distintos puntos de vista con que ha sido
enfrentada. Este perspectivismo podra resumirse en la lucha entre los que
defienden su autonoma y los que postulan su universalidad; y por otro lado,
entre los que ven en lo literario una cualidad inherente, y los que la
consideran una prctica social que slo puede entenderse por razones
histricas, funcionales, ideolgicas y axiolgicas.
I.-LA LINGSTICA DEL TEXTO.
1.De la gramtica de la oracin a la gramtica del texto.
Tradicionalmente, la Lingstica se ha ocupado nicamente de la
palabra y de la oracin como unidades superiores de investigacin. No
obstante, en la antigedad clsica, poca en la que exista una conciencia
retrica, se consideraba el discurso como unidad superior de la oracin,
aunque slo se establecieran reglas sobre la estructura pragmtica de la
enunciacin y se apreciaran los efectos estilsticos de la misma.

La teora del texto es, por tanto, un campo de investigacin reciente.

Los primeros intentos de teorizar las estructuras textuales fueron una
transposicin gramatical desde la oracin hacia elementos textuales todava
por determinar. El pargrafo y la clusula eran conocidas como estructuras
supraoracionales, pero de orden tipogrfico u oratorio. Por otra parte, las
estructuras textuales no se fundamentaban sobre la base de ser abarcadoras
de muchas oraciones, pues, haba textos tan parcos como un telegrama y tan
extensos como una novela; ambos, no dejaban de serlo por su extensin.
Fue a finales de los aos sesenta cuando se puso en cuestin el anlisis
del sistema abstracto de la lengua y se empez a atender al estudio del uso
en el habla de las variaciones, del contexto, etc. Factores estos que antes
eran considerados como simples epifenmenos derivados de estructuras
operativas ms generales y profundas.
Fue la lingstica alemana, desde Meter Hartmann en adelante, la que
se haba impuesto como objetivo la descripcin estructural del discurso. El
grupo de Constanza (Petfi, Kummer, Ballmer) se centr en la coherencia
del discurso, en los aspectos pragmticos en el uso de la lengua, en las
relaciones de la actuacin lingstica con una teora general de la accin, en
la incorporacin de categoras de la lgica como la nocin de mundo posible
para explicar la coherencia semntica del discurso... Y as se fueron
abriendo sendas no holladas que conduciran progresivamente a la
lingstica del texto.
A estos primeros esbozos se incorpor Van Dijk, que desde sus
estudios de crtica literaria que trataban de tener en cuenta las aportaciones
de la teora del discurso, plante las posibilidades y las aspiraciones de la
nueva teora. En Texto y contexto. Semntica y pragmtica del discurso,
publicado en 1980, aparece un esbozo sistematizado de la lingstica del
texto. Aqu encontramos bien delineados conceptos capitales para esta
disciplina tales como: conexin, macroestructura, coherencia, tipos de
discurso, pragmtica del discurso, etc.
En la obra La ciencia del texto, el holands trata de construir una
ciencia del texto cuyo objetivo prioritario es explicar las relaciones internas
y externas de las distintas formas de comunicacin y usos de la lengua. Una
de las carencias de la obra de Van Dijk es que no incluye elementos
semiticos. La integracin de la Semitica y de la teora del texto puede
enriquecer an ms una perspectiva epistemolgica tan fecunda como la
planteada por la ciencia del texto. Un intento de integracin de ambos
campos de investigacin ha sido llevado a cabo por J. Lozano, C. Pea

Marn y G. Abril en su obra Anlisis del discurso. Hacia una semitica de la

interaccin textual, en la que se amalgaman ideas de Van Dijk y de Umberto
Eco, as como las investigaciones de la pragmtica lingstica y de la teora
del discurso de Greims.
2.El texto como objeto de estudio.
Para Umberto Eco el texto es un artificio sintctico-semnticopragmtico cuya interpretacin est prevista en su propio proyecto
generativo y que como tal es un mecanismo perezoso que precisa de la
cooperacin interpretativa del lector. El texto, tanto en su forma escrita
como oral, es considerado por M. Bajtin como la base de todas las
disciplinas, y, en general, de todo el pensamiento teolgico y filosfico
desde sus orgenes. En este sentido seala que el texto es una realidad
inmediata
y que donde no hay texto, no hay tampoco objeto de
investigacin y de pensamiento. La consideracin del texto como objeto
permite la convergencia de distintas disciplinas. Desde la sociolingstica y
la psicologa social a la teora de la comunicacin y un largo etctera que
coinciden en trabajar con textos.
Una aproximacin al concepto de texto nos es proporcionada en un
sentido amplsimo por Lotman y la llamada escuela de Tartu, quienes
conciben el texto como conjunto sgnico coherente. Cubriendo distintas
perspectivas semiticas y abarcando fenmenos muy diversos, Lotman
define el texto como formacin semitica singular, cerrada en s, dotada de
un significado y de una funcin ntegra y no descomponible.
Hjemslev seala que la dimensin del signo no es pertinente, pero s
su clausura y autonoma, por las que independientemente de su dimensin,
se las puede considerar textos. Teniendo en cuenta la clausura y la
intencionalidad del hablante en su emisin lingstica podemos acercarnos
al objeto texto.

II.-EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA.

La primera aparicin de la expresin lingstica del texto se encuentra
en Determinacin y entorno, donde Coseriu seala que:
-En lo particular, el hablar como producto es el texto, mientras que en lo
histrico se identifica nuevamente con la lengua.
-Existe una lingstica de las lenguas, del hablar en el nivel histrico y otra
del texto, del hablar en el nivel particular.

Los primeros trabajos intentan solamente explicar algunos fenmenos

sintcticos y semnticos para lo cual se adoptaban las ideas y mtodos de la
gramtica generativa. Pero, pronto la gramtica textual iba a superar los
estudios de la gramtica tradicional y empez a cuestionarse si el texto era
un objeto tan digno de estudio como la oracin y si el texto tena el carcter
de unidad lingstica.
Mederos Martn considera que la gramtica es un modelo del sistema
lingstico, un modelo de la competencia de un oyente-hablante ideal, cuya
unidad bsica es la oracin; que, as entendida, es un constructo teorco cuya
vinculacin con los enunciados reales de la lengua es bastante indirecta. Por
ello, habr que partir de los enunciados reales atendiendo a los errores de
actuacin (anacolutos, solecismos, lapsus, pausas, vacilaciones, etc.), as
como a rasgos peculiares del hablante en el enunciado y a la situacin. Los
constituyentes estructurales de la oracin estn trabados para otorgarle
unidad, mientras que en el texto, las relaciones entre las oraciones de la
secuencia no son estructurales y se denominan cohesin.

1.Principios.
En los modelos iniciales de la lingstica del texto se considera que el
nivel de las oraciones se subordina a otro nivel ms elevado, el de los textos;
del mismo modo que en la gramtica es posible establecer un nivel
morfmico que se integra en uno superior, el de las palabras, ste a su vez
en el del sintagma, y stos unidos forman el nivel superior, la frase. Esto es,
el texto se concibe como conjunto de frases. El problema radica en que el
salto de la frase al texto es de diferente tipo que el del sintagma a la frase,
pues, a diferencia de la frase, el texto posee condiciones de gramaticalidad
que no son nicamente sintcticas; sino, fundamentalmente semnticas y
pragmticas. Es un nivel por encima del oracional, diametralmente distinto a
los dems. Un conjunto de oraciones gramaticales pueden unirse dando
lugar a un texto agramatical, dado que la lingstica del texto no es una
gramtica transfrstica.
Es por ello que la lingstica del texto se vio forzada a sustituir el
concepto puramente gramatical, propio del modelo chomskyano, por otro
totalmente distinto, de manera que la lingstica textual intent describir, no
la competencia lingstica sino ms bien la competencia comunicativa, para
lo que hay que salirse de los marcos de la gramtica en sentido tradicional.
En esta segunda fase, que es la que impera hoy da, la lingstica del texto
pasa a considerar el texto como unidad bsicamente comunicativa, e intenta
buscar el medio lingstico que sirva para estudiarlo como fenmeno

comunicativo, lo que equivale a considerarlo como la verdadera realidad

lingstica.
2.Concepto de actividad.
Para la lingstica del texto el lenguaje es el principal medio de
comunicacin social humana. Esto conlleva entender la comunicacin como
una forma de actividad. Partiendo de los trabajos de Austin y Searle se ha
fundado la teora del acto verbal, cuya piedra angular es el concepto de
actividad. La teora de la actividad verbal fue elaborada por psiclogos y
psicolingistas rusos (Vigotsky, Luria, Rubinstein) que conciban el
lenguaje como una forma de actividad comunicativa verbal dentro de la
actividad humana, por tanto, posee una motivacin y conlleva un conjunto
de operaciones y un objetivo final. As engarzan el lenguaje en la sociedad y
en el mundo real.
En toda actividad se pueden establecer los siguientes aspectos:
a)Existencia de una necesidad o inters.
b)Establecimiento de una actividad que satisfacer.
c)Un plan de actividad formado por acciones individuales.
d)Realizacin de operaciones especficas para cada accin, segn el plan de
acciones prefijado.
e)Dependencia constante de la situacin en que se lleva a cabo la actividad.
La actividad verbal cumple con todas estas premisas y su
caracterstica fundamental es la utilizacin productiva y receptiva de los
signos lingsticos.
Centrndose en cmo influye el conjunto de la actividad y su entorno
socio-psicolgico en la forma especfica de la expresin lingstica, Leontev
realiza las siguientes apreciaciones.
1.Factores que afectan a la intencin verbal:
-Motivacin
-Situacin (influencias internas)
-Prueba de probabilidades (cales de las diversas acciones posibles tienen
ms probabilidad de xito).
-Tarea de la accin (se selecciona la accin con ms propabilidad de xito,
se trata de ordenar una de las acciones para cumplir su papel especfico
dentro del conjunto de acciones en que se articula toda actividad).

Estos factores representan la estructura profunda del texto o plan

general del texto. Determinan su organizacin interna antes de su
realizacin.
2.Factores que afectan a la realizacion de la intencin verbal:
-El sistema lingstico en que se realiza un enunciado.
-El grado de dominio de una lengua.
-El factor funcional estilstico, que determina la eleccin de los medios
lingsticos ms adecuados.
-El factor expresivo, adaptacin a las necesidades y posibilidades del oyente
-El contexto verbal.
-La situacin verbal.
3.El texto.
Las diversas tendencias en la lingstica textual hacen que no exista
una definicin que contente a todos. Enrique Bernrdez saca factor comn a
las distintas definiciones y determina que hay que tener varios factores a la
hora de definir el texto:
-Su carcter comunicativo: actividad.
-Su carcter pragmtico: intencin del hablante, situacin.
-Su carcter estructural: existencia de reglas propias del nivel textual.
El texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental (la frase es
la unidad del sistema de la lengua), producto de la actividad verbal humana,
que posee siempre carcter social, est caracterizado por su cierre semntico
y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida a
la intencin (comunicativa) del hablante de crear un discurso ntegro, y a su
estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual
y las del sistema de la lengua.
Los factores pragmticos funcionan de distinta forma en la frase y en
el texto. Isenber propone varias distinciones elementales:
-La oracin es un acto lingstico. El texto es una sucesin de actos
lingsticos.
-No todo acto lingstico puede realizase en una frase (pasar del tratamiento
de t a usted). El texto admite todos los actos lingsticos en su sucesin.
-La realizacin de un texto no es un acto nico no estructurado
temporalmente.
-En el conjunto de presuposiciones de una oracin no pueden aparecer
contradicciones, mientras que en un texto s.

Las condiciones que una secuencia de oraciones ha de cumplir para

constituir un texto son las siguientes:
+Cohesin:Conexin existente entre los elementos de un texto.
+Coherencia: Continuidad de sentido del texto, afecta a la estructura lgica,
semntica y psicolgica de los concepto expresados.
+Intencionalidad: Propsito consciente de alcanzar objetivos con su mensaje
+Aceptabilidad: La secuencia de oraciones ha de ser aceptada por los
destinatarios. Est relacionado con el Principio de Cooperacin de Grice.
+Informatividad: Debe contener datos nuevos e inteligibles.
+Situacionalidad: El texto es generado en y trata de una situacin
comunicativa concreta.
+Intertextualidad: El texto establece relaciones de significado con otros
textos.
III.-LA ADECUACIN DEL DISCURSO AL CONTEXTO.
1.Relacin del texto con la situacin.
El concepto de contexto ha servido tradicionalmente de puente para
relacionar las estructuras del lenguaje con las estructuras sociales. As ha
ocurre en sociolingstica, etnometodologa, etnografa del habla,
pragmtica... Cicourel seala que el discurso est siempre circunscrito a un
texto ms amplio. En este sentido, Malinowsky formul el concepto de
contexto de situacin, al pensar que las emiciones lingsticas eran
producidas y comprendidas slo dentro de un contexto dado de la situacin.
A partir del contexto de situacin, Firth propuso una teora del
sentido, vinculando los enunciados a su contexto de situacin; esto es, un
enunciado tienen sentido slo si funciona apropiadamente en el contexto
(Principium individuationis). Para describir el contexto de situacin hay que
tener presentes:
-Los participantes en la situacin (roles y estatus).
-Su accin verbal y no verbal.
-Otras posibles caractersticas relevantes de la situacin.

-Los efectos de la accin verbal.

2.Contextualizacin.
Ante la necesidad de contextualizar el discurso, se debe distinguir
entre la contextualizacin que hace el analista u obsevador y la que efecta
el propio participante, el cual posee una competencia que la permite
contextualizar. La contextualizacin del participante es llamada por Cicourel
competencia interaccional y se compone del conocimiento social y de los
procedimientos de interpretacin. La contextualizacin del analista se
compone nicamente de los elementos de significacin necesarios para y
desde el texto.
3.Elementos textuales de contextualizacin.
En un primer momento podemos diferenciar en el discurso los
elementos diafricos (anafricos y catafricos) que dentro del texto hacen
referencia a elementos anteriores o posteriores y que, por tanto, constituyen
la coherencia interna del texto y facilitan su posterior lectura; y los
elementos exofricos, vinculados a la situacin, requieren informacin
contextual para ser perfectamente comprensibles y carentes de ambigedad.
Desde la lingstica, Benveniste ha considerado a los indicadores de la
deixis como organizadores de las relaciones espaciales y temporales en
torno al sujeto. Slo pueden definirse en relacin a la situacin del discurso
en el cual son producidos y ubican el texto en un contexto que a la vez
construyen.
Tambin desde la lingstica, Coseriu considera la situacin como la
operacin mediante la que los objetos denotados se sitan, esto es, la
situacin es el espacio-tiempo del discurso en cuanto creada por el discurso
mismo y ordenado con respecto a su sujeto. Frente a Whitehead, que
muestra la insuficiencia del lenguaje para referirse al universo en todos sus
detalles. Halliday Hassan postula que el contexto en el que el texto es
sujetado queda subsumido en el propio texto, no siendo un dato previo ni
exterior al discurso. Los participante definen o redefinen la situacin, su
propia relacin, el marco en que se interpretan y adquieren sentido las
expresiones, etc.
4.El modelo de Hymes: SPEAKING.
Las ilocuciones pueden ser consideradas como funciones de ciertas
formas (afirmacin, deseo, negacin, etc.) y comprenden los objetivos y

efectos que operan en una situacin dada. Por ejemplo: Fumas? Puede ser
ofrecimiento o pregunta en un chequeo mdico.
Hymes propuso un cuadro con los factores que inciden en los objetos
y efectos de los distintos eventos de habla, agrupndolos bajo el acrnimo
SPEAKING:
-S (setting, scene)
MARCO: Tiempo, lugar y condiciones fsicas.
ESCENA: Contrapartida psicolgica del marco.
-P(participants)
PARTICIPANTES: Hablante, emisor; oyente y destinatario.
-E (ends)
FINES: Resultados y objetivos.
-A (Act sequences)
SECUENCIAS DE ACTOS: La forma y contenido del mensaje.
-K(keys)
CLAVES: El tono de la conversacin.
-I (instrumentalities)
INSTRUMENTOS: Los canales y las formas de habla.
-N (norms)
NORMAS: Las normas de interaccin y las normas de interpretacin.
-G (genres)
GNEROS: Cuentos, anuncios publicitarios, etc.
IV.- OBTENCIN DE INFORMACIN.
1.Presuposiciones.
Se obtiene del discurso ms informacin de la expresada
explcitamente. El trmino presuposicin, se origin en la filosofa de la
lgica y se usa para aludir a cierto tipo de informacin implcita. A la
informacin que se da explcitamente se la llama afirmacin. Una
presuposicin es la nica informacin implcita que no se ve afectada por la
negacin de la oracin principal. Ej.: Juan (no) est abriendo la puerta.
Strawson propuso un anlisis pragmtico al respecto: las oraciones slo

pueden ser verdaderas o falsas si se mantienen sus presuposiciones, esto es,

si son verdaderas en una situacin dada.
2.Inferencias.
Inferencia es un trmino general que alude a toda informacin
implcita que se derive del discurso, esto es, al proceso de recuperar en
cierto momento de discurso los datos y conocimientos necesarios para
entender la informacin del mensaje. Es un proceso de tipo deductivo que
crea un supuesto a partir de otro. Los supuestos son los pensamientos que un
individuo tiene catalogados como representaciones del mundo real y es el
individuo el que decide la veracidad del supuesto. Los casos ms
significativos de inferencia, adems de las presuposiciones, son el
entraamiento, la implicatura convencional, la implicatura conversacional y
la connotacin.
Entraamiento es un concepto que proviene de la lgica. Si A es
mayor que B y B es mayor que C, entonces A es mayor que C. Ej.: Pedro
comi naranjas - Pedro comi frutas. El entraamiento no tiene por qu ser
verdad si la afirmacin original es negada.
La implicatura convencional es una deduccin que deriva
directamente de los significados de las palabras y no de factores
contextuales o situacionales. Ej. l es ingls; por tanto, es valiente.
La implicatura conversacional surge del dilogo de las mximas con la
situacin y la informacin recuperable en ella. Segn el principio de
cooperacin de Grice, cuando no se respeta alguna de las mximas
(cantidad, cualidad, modalidad y finalidad) se producen las implicaturas
conversacionales. Ej.:Has comprado ya la fruta? Las naranjas estn ya ah.
La connotacin es la inferencia que se produce sobre la base de una
asociacin determinada culturalmente.
3.El conocimiento previo.
Es el conjunto de informaciones que el lector u oyente (receptor) tiene
siempre en su mente para comprender el mensaje. Es utilizado para el
procesamiento de informacin nueva. Esto permite que los hechos nuevos se
integren en el cuerpo de conocimientos ya existente.
Barlett introdujo el concepto de esquema para describir esta estructura
mental. Un esquema es un complejo organizado de conocimientos acerca de
algn elemento especfico del mundo. Estos conocimientos son

estereotipados, ya que son compartidos en mayor o menor medida por los

hablantes de una lengua en una cultura dada. Un esquema contiene
elementos estandarizados y otros huecos (para los conocimientos nuevos).
V.-CLASIFICACIN DEL DISCURSO.
En algunas escuelas, discurso es un trmino generalizado que se
emplea como sinnimo de texto, segn hemos entendido aqu. Un uso algo
diferente de este trmino es de especial inters. Para T.A. van Dijk, texto es
un concepto abstracto que se manifiesta o realiza en discursos concretos. La
distincin es importante y responde a la divisin en dos niveles de
abstraccin. Sin embargo, esta til distincin terminolgica no es de usos
general.
En los apartados precedentes hemos abordado la cuestin de cmo se
construye el discurso, ahora vamos a intentar una clasificacin de los
diferentes tipos de discurso. El trmino discurso se aplica a todas las formas
de comunicacin, oral y escrita. Hay, no obstante, importantes diferencias
entre el discurso oral y el escrito. Segn Chafe, escribir exige ms tiempo
que hablar y no se tiene contacto con el destinatario. Chafe habla de la
integracin de la lengua escrita, frente a la fragmentacin propia de la
lengua oral. Esta integracin se consigue mediante el uso de conjunciones
de subordinacin y la ausencia de un interlocutor instantneo.
La diferencia entre una y otra variedad de comunicacin tambin
puede establecerse en trminos de situacin. La interaccin verbal nace en
una situacin compartida por hablantes y oyentes. La informacin se
transmite no slo mediante el lenguaje verbal, sino tambin con gestos,
entonacin, etc. Adems los hablantes responden con rapidez a las
reacciones no verbales de los oyentes. El discurso escrito, por el contrario,
no nace en una situacin compartida.
Sin embargo, el dilogo y el texto escrito coinciden en que, aunque
quien escribe no puede procesar las reacciones del destinatario, s se puede
anticipar a las hipotticas reacciones para construir el texto de acuerdo con
ellas. Esto demuestra que la comunicacin escrita puede ser tambin
estudiada desde la perspectiva de la situacin en la que surge la interaccin
verbal.
En la clasificacin de textos escritos y orales no literarios se pueden
emplear dos criterios. Uno consiste en utilizar formas bsicas y abstractas
que sirven para diferenciar tipos generales de discurso, el otro en desarrollar

un modelo de tipo discursivo mediante el ajuste de las caractersticas de

cierto discurso a la situacin en que tal discurso va a surgir.
La tipologa propuesta por Werlich descansa en cinco formas bsicas
abstractas, consideradas fundamentales para cualquier tipo de discurso y que
se presentan de dos modos: subjetivo (percepcin del emisor) y objetivo
(verificacin de tal percepcin por el destinatario).
FORMAS BSICAS
Descriptiva
Narrativa
Explicativa
Argumentativa
Directiva

SUBJETIVO
Descripcin impresionista
Contar
Ensayo
Comentario
Instrucciones

OBJETIVO
Descripcin tcnica
Informe
Estudio
Argumentacin
Reglas, estatutos

Werlich destaca la relacin que hay entre estas formas bsicas y la

estructuracin especfica de la oraciones.

VI.-COHERENCIA TEXTUAL.
1.Concepto de Coherencia.
Diversas teoras semiticas consideran que la coherencia es el
elemento clave a la hora de identificar una emisin como texto. Van Dijk
define la coherencia como la propiedad semntica de los discursos, basada
en la interpretacin de cada frase individual y la relacionada con la
interpretacin de otras frases. Esto es, la coherencia sera el resultado de la
conexin, de la trabazn y estructuracin entre las partes del texto.
Mayor dificultad entraara delimitar con claridad entre coherencia
superficial (tambin llamada cohesin superficial o lineal) y la coherencia
interna (tambin llamada integral o global). Para precisar el concepto de
coherencia frente al de cohesin es preciso observar en qu terreno operan.
La cohesin siempre est referida a las conexiones patentes en el discurso, a
los procedimientos explcitos que hilvanan las partes de un texto. La
coherencia, por su parte, resulta del efecto que produce un texto como un
todo con sentido de suyo, en s y por s.
Van Dijk sita la coherencia en la estructura profunda del texto, la
concibe como un nivel de macroestructura, es decir, considera que todo
discurso responde a una estructura de sentido que permite distinguir lo que
pertenece al ncleo del contenido y lo que no; as pues, introduce el trmino

macroestructura para aludir a esta estructura del contenido. Del mismo

modo, acua el trmino microestructura para referirse a las relaciones que
existen entre oraciones y, macrorreglas para aludir a las reglas que sirven
para interrelacionar las proposiciones de la microestructura con los ncleos
semnticos de la macroestructura. Las macrorreglas son tres:
-Regla de eliminacin y de seleccin: Por su causa desaparecen las
proposiciones que no son relevantes.
-Regla de generalizacin: Gracias a ella una serie de proposiciones
especficas se convierten en una proposicin ms general.
-Regla de construccin: Mediante esta regla se puede construir una
proposicin a partir de un cierto nmero de proposiciones previas.
El texto no slo posee una estructura de contenido, sino tambin una
estructura formal, una superestructura. Por ello, van Dijk define la
coherencia pragmtica como la aportacin que el lector realiza al texto a
travs de su competencia textual e intertextual y que es paralela a la
informacin semntica que el texto posee.
VII.-ELEMENTOS DE COHERENCIA TEXTUAL.
A.LA DEIXIS.
Hay tres conceptos ntimamente relacionados y que se confunden con
frecuencia: referencia-deixis-anfora. La referencia es una relacin que se
establece entre un elemento del discurso y una entidad concreta del mundo
exterior, es una relacin entre la lengua y el mundo. La deixis, recubre todos
los fenmenos del acontecimiento del habla que quedan codificados de
algn modo en el enunciado, puede ser textual si seala hacia el propio
contexto lingstico o mostrativa si se orienta hacia la realidad
extralingstica. La anfora, es la relacin que se establece entre un trmino
anforico y su antecedente o trmino de referencia, es slo textual e incluye
a la deixis, ambos procedimientos utilizan proformas, piezas que se utilizan
para sustituir a otras.
Bhler, en Teora del lenguaje, sostiene que los signos lingsticos
pueden hacer referencia a dos campos el mostrativo o dectico (objetos
fsicos e imaginados) y el simblico (sistema lingstico); diferencia las
palabras demostrativas (carentes de significacin fuera del contexto) de las
palabras denotadoras (con significacin constante); y, distingue entre dos
modos de sealar, el objetual o deixis (se dirige a objetos y estados de cosas
reales o imaginados) y el sintctico (se dirige a elementos del contexto
lingstico). Dicho esto, distingue tres tipos de deixis:

-Deixis presentativa: Seala un objeto presente en el contexto situacional.

-Deixis imaginativa: Seala un objeto presente en la mente de emisorreceptor.
-Deixis verbal o anafrica: Seala objeto presente en el contexto lingstico.
En el centro del campo dectico estn las palabras yo, aqu, ahora,
normalmente usadas desde el punto de vista del emisor, es un fenmeno
egocntrico que da cuenta de persona, lugar y tiempo.
a)Deixis personal: Se concreta con pronombres personales, es una deixis
social, un yo se dirige a un t y puede hablar de una tercera persona.
b)Deixis espacial: Permite al emisor referirse a algo aludiendo a la
proximidad o lejana (este se opone a ese, aqu a ah y all).
c)Deixis temporal: Se establecen referencias que indican anterioridad,
simultaneidad o posterioridad (consecutio temporum) a travs de adverbios
o mediante tiempos verbales.
Carbonero distingue entre deixis mostrativa (sealizacin hacia la
realidad extralingstica) y deixis contextual o frica (contexto lingstico).
Por su parte, Halliday y Hassan postula que la deixis es un tipo de referencia
exofrica, ya que un elemento del texto tiene como referente a otro elemento
que no est presente en el mismo; as, ser dectico todo elemento que
remita al contexto extralingstico que rodea al acto de enunciacin. En este
sentido, Lyons distingue dentro de la deixis textual (no mostrativa), una
pura, en la que un elemento dectico remite a su referente sin sustituirlo; e,
impura, adems de la obligada mostracin hay sustitucin del dectico por el
elemento referido.La anfora es pues deixis textual impura.
B.LA ANFORA.
Es un procedimiento de cohesin que contribuye a la coherencia
global del texto. Consiste en la relacin que se da cuando se usa una
determinada palabra (trmino anafrico o anforo) para remitir a otra
(antecedente), por lo general ya mencionada y cuya repeticin se intenta
evitar. Bosch propuso el principio de la alusividad natural de la secuencia, a
menos que haya alguna razn para lo contrario, se asume que toda oracin
siguiente dice algo acerca de los objetos introducidos en las oraciones
precedentes. Es notoria la estrecha relacin entre referencia, deixis y
anfora; a ellos, hay que sumar la concordancia, la relacin entre elementos

que comparten un rasgo morfosintctico comn. En muchos casos la

concordancia facilita la identificacin del antecedente.
1. Direccin de la anfora.
El antecedente justifica su denominacin por ser semnticamente
anterior al anforo, y no por precederlo en el orden lgico-discursivo.
Podemos hablar de dos tipos de relacin frica, anfora (antecedente>anforo) y catfora (anforo->antecedente).
2. Clasificacin de la anfora.
Mederos Martn, en Procedimientos de cohesin en el espaol actual,
sigue la teora de Huddleston y divide la anfora en tres tipos en virtud de la
naturaleza del trmino anforico:
+Anfora con proforma: Entendemos por proforma, aquel elemento
lingstico cuya funcin es la de servir de sustituto a un elemento lxico en
el mismo texto. Los pronombres personales atienden a los papeles
participantes (la enunciacin tiene como centro al hablante, yo/tu=hablante
de hecho/hablante en potencia), los demostrativos hacen referencia al grado
de proximidad a los participantes en la enunciacin. Segn Coseriu, los
elementos situadores (personales y demostrativos) son afines a los posesivos
y a las desinencias verbales (el sujeto gramatical de Alarcos). Los posesivos
son elementos cohesivos al distinguir la categora de persona, pueden
enlazar anafricamente con el sujeto gramatical al que le falte expansin
lxica. Las desinencias verbales de 3 persona enlazan anafricamente con
un segmento precedente, las de 1 y 2 son meramente decticas. Aparte de
stos, existen otros tipos de proforma que se llenan con el contenido del
elemento referido, asumiendo plenamente su sustancia semntica: tal,
semejante, tanto, lo mismo...; hacer (el proverbo por excelencia); as (valor
cohesivo como adverbio y adjetivo).
+Anfora con frase nominal definida: 1)reiteracin: a)por repeticin de
lexema, b)por lexema sinnimo, c)por lexema hipernimo, d)por
nominalizacin del lexema; 2)relacin tropolgica: a)por metfora, b)
metonimia; 3)equivalencias referenciales; y, 4)anfora difusa.
La frase nominal consta, al menos, de determinante y nombre. El
determinante (artculo, demostrativo, posesivo) seala que el referente est
identificado; el nombre, por su contenido descriptivo, es decisivo para hallar
el objeto previamente mencionado. 1)Este tipo de anfora aparece en la
reiteracin: a) a travs del mismo lexema, b)por medio de un lexema

sinnimo, c)a travs de un lexema hipernimo, d)o por reiteracin

nominalizada, la nominalizacin del mismo lexema, de un lexema sinnimo
o de un lexema hipernimo (arrastrase->deslizamiento).
Existen otras posibilidades no reiterativas: 2)relacin tropolgica
(metfora y metonimia) entre dos frases nominales correferenciales (Mirad
aquellas golondrinas, llega la primavera); 3) equivalencias referenciales, la
base de relacin est en el conocimiento extralingstico (la vctima);
4)anfora difusa, el antecedente es impreciso y el anforo no es un lexema
que repita o sea semnticamente afn a otro anterior (este fenmeno).
El artculo es esencial en la formacin de las frases nominales
definidas: presenta un referente al oyente, indica al oyente que localice el
referente en algn conjunto compartido de objetos; y, hace referencia a la
totalidad de los objetos. De sus usos, los que tienen relevancia cohesiva son
el uso anafrico estricto (se vea un ciervo, el animal) y el uso anafrico
asociativo (hojeaba un libro con las tapas despegadas).
+Anfora con elipsis: Ausencia lingstica que evita la repeticin de
elementos consabidos, en la elipsis anafrica el antecedente es el elemento
expreso y el anforo el elemento elidido. Halliday y Hassan divide en:
-Elipsis nominal: Se da dentro de los lmites del sintagma nominal, los
elementos que figuran solos son signos testigo (las voces...todas tremendas).
-Elipsis comparativa: Los elementos indicadores de cohesin (signos
testigo) son adjetivos y adverbios (lo que parece ms verosmil...(que...)).
-Elipsis verbal: De verbo finito (la gente empez a juntarse y a echar...), de
verbo infinito (el astro rey iba a descansar, tambin iban las beatas).
C.PRESUPOSICIN E INFERENCIA.
(vase arriba)
D.OTROS ELEMENTOS DE COHERENCIA.
+Tpico-Comentario y elementos afines. Un tpico es aquello de que trata
una oracin, un fragmento de discurso, un texto completo; lo que se dice del
tpico es el comentario. Se habla de tpicos discursivo y oracional. Las
relaciones tpico-comentario resultan confusas, por ello se han desarrollado
otros conceptos.

-Tema-rema: Divisin establecida por la Escuela de Praga. El tema es

aquello de que se habla en una situacin dada, con frecuencia el sujeto de la
oracin. El rema es lo que se dice acerca del tema, con frecuencia el
predicado.
-Presuposicin-asercin: La asercin es aquello que
explcitamente, suele coincidir con el tpico, aunque
participacin de lo presupuesto.

se aporta
ste tenga

-Lo dado-lo nuevo: Lo dado es como el tpico, aquello de que se habla y

generalmente es conocido.
-Informacin prominente-informacin de fondo: A menudo el tpico
coincide con la informacin de fondo.
Observamos que no hay criterios inequvocos para la determinacin
del tpico, pero s tendencias. El tpico es antes definido que indefinido,
antes pronombre que nombre, antes sujeto que objeto, antes el tpico y
despus el comentario. Otro dato a tener en consideracin es la relacin
existente entre el grado de topicalidad y la cantidad de material lingstico,
que responde al principio de la cantidad de codificacin, cuanto menos
predecible o accesible sea un referente, mayor cantidad de material
fonolgico ser necesario para codificarlo.
+Informacin prominente-informacin de fondo. Es un proceso paralelo al
de la escenificacin, el emisor hace que algunos elementos aparezcan en
posiciones prominentes, para ello dispone de varios mecanismos: a)el orden
cannico, b)topicalizacin, c)construccin hendida.
Otros elementos de coherencia textual seran:
-Marco: Factor externo que encuadra al texto y le da sentido y adecuacin.
Conjuntos estables de hechos del mundo. Pertenece al contexto, es el
conjunto de operaciones que caracterizan nuestro conocimiento
convencional de alguna situacin ms o menos autnoma: actividad,
personas, proceso, etc.
-Guin: Es la secuencia estndar de acontecimientos que describe una
situacin. En Inteligencia Artificial se muestra como una computadora es
capaz de inferir significados en los procesos de secuencias de acciones.
-Escenario: Es el dominio extendido de la referencia espacial, sera el marco
de situacin espacial.

-Esquema: Son las estructuras cognitivas complejas de alto nivel.

-Modelos mentales: Conocimiento aprendido que tenemos de la realidad y
del mundo.
VIII.-LA PROGRESIN TEMTICA.
A.DELIMITACIN CONCEPTUAL.
Es imposible desligar el anlisis de la estructura de un texto y la
progresin temtica, es decir, cmo el emisor articula la informacin y se la
presenta al destinatario. Elementos como la anfora, catfora, tema y rema,
tematizacin, focalizacin son recursos utilizados por quien crea un texto y
por quien lo interpreta. La progresin temtica es la articulacin sucesiva de
temas y remas. Una de las estrategias ms productivas es la de combinar dos
tipos de informacin, la informacin dada y la nueva. Hay dos
procedimientos que el hablante emplea para presentar la informacin, la
tematizacin, la operacin lingstica que convierte a cualquier elemento del
discurso en tema y lo marca inequvocamente, se llama tambin
topicalizacin; y, la focalizacin, que convierte cualquier elemento del
discurso en rema. Las funciones de tematizacin-focalizacin suelen
realizarse mediante orden de palabras, entonacin, determinados giros y
construcciones de realce o nfasis.
Halliday desarroll una teora sobre la estructura informativa y las
unidades de informacin. Siguiendo a Mathesius (E. de Praga) elabor una
teora de anlisis sobre la informacin del discurso hablado y sobre el valor
de la entonacin y de la realizacin fonolgica. Establece la distincin:
-Estructura de la informacin: Se relaciona con la focalizacin. Esta
estructura se organiza en unidades informativas, y en cada unidad de
informacin un elemento al menos recibe la funcin de foco. Lo normal es
que cada clusula posea ms de una unidad de informacin, cada una con un
foco como mnimo.
-Estructura de la tematizacin: La clusula se divide en tema y rema
(comentario). El tema es aquello de lo que habla y quiere hablar el emisor de
la secuencia, es el primer elemento de la clusula. En las clusula
declarativas el primer elemento es el sujeto, pero en espaol se trata de un
tema no marcado. El sintctico, el semntico y el informativo son los tres
estratos de organizacin de una secuencia; slo mediante su diferenciacin
es posible dar cuenta del modo en que una secuencia est conformada en
varias dimensiones. Entre las funciones semnticas y las sintcticas existe

una vinculacin estrecha, ambas funciones estn asociadas como

significante y significado de un signo lingstico complejo. Las funciones
informativas mantienen lazos ms distantes, pero son las causantes de las
desviaciones del orden normal provocando distintos matices de significado.
B.TIPOS DE PROGRESIN TEMTICA.
La estructura temtica se constituye mediante el encadenamiento de
temas y remas. Las posibilidades ms frecuentes son:
-Progresin lineal: Disposicin temtica que tiene lugar cuando el rema de
un enunciado constituye el tema de la siguiente secuencia, es una especie de
encadenamiento entre unos segmentos del discurso y otros.
-Progresin constante del tema: Va apareciendo nueva informacin, pero
siempre referida a un tema o tpico, que como epicentro del texto es
recurrente.
-Progresin constante del rema: La informacin nueva aparece como un
torbellino.
-Progresin constante de tema y rema: Repeticin del tema marcada por
numerosos elementos anafricos. Las clases iniciales de cada tpico
establecen una evolucin del proceso temporal narrado.

IX.-LA COHESIN TEXTUAL.

A.CONCEPTO DE COHESIN.
Al hablar de conexin, hay que detenerse en aquellos aspectos del
texto relativos a su forma externa, a su estructura superficial, est basada en
los mecanismos contemplados en el sistema lingstico: la palabra y su
poder asociativo, sus relaciones morfolgicas y semnticas, las
construcciones sintcticas, la conexin entre oraciones,etc., es decir, la
conexin de elementos en la oracin y la conexin de secuencias
oracionales, mediante conectores supraoracionales.
Podemos relacionar la coherencia con la estructura profunda y la
cohesin con la estructura superficial, la coherencia est ms cerca de lo
latente y la cohesin de lo patente. La cohesin es a la coherencia lo que el
medio al fin, es el procedimiento que se sigue para conseguir un efecto muy
concreto, la coherencia, que se establece sobre todo a partir de dos

mecanismos de cohesin, la anfora y la conexin (relacin entre partes

globales de un texto a travs de conectivos, conjunciones, locuciones, etc.).
La cohesin, pues, proporciona una trabazn, una textura dentro y entre las
oraciones; pero, no garantiza por s sola la coherencia, necesita de la
organizacin temtica. Todo hablante-oyente intenta establecer conexiones
entre unos enunciados y los que les siguen y est dispuesto a creer que lo
que viene a continuacin le servir para dar una interpretacin coherente de
todo el conjunto. Para que el texto ofrezca cohesin se exige una relacin
semntica subyacente al propio significado interfrstico que atribuya al
conjunto una idea de todo autnomo, acorde con el marco, la situacin y
dems elementos pragmticos.
B.TIPOS DE COHESIN.
Halliday y Hassan distinguen cinco tipos de cohesin:
-Sustitucin: El cambio de una palabra por otra palabra muda (casi vaca).
El receptor la llena semnticamente con la informacin que obtiene de la
precedente. Hay sustitucin de nombre, de verbo y de oracin.
-Elipsis: Es una sustitucin por cero, tanto nombre, como verbo y oracin.
-Referencia: Es una relacin ms semntica que gramatical.
-Conjuncin: Relacin que indica cmo una oracin debe ligarse a otra
precedente o posterior, relacin de adicin (adems de que), de causa, de
tiempo.
-Cohesin lxica: La relacin es exclusivamente semntica, distingue 2 tipos
a)la reiteracin, fenmenos de repeticin parcial o total del significado de
una palabra, repeticin, sinonimia, hiponimia, metonimia, antonimia.
b)la conlocacin, cubre las relaciones que median entre palabras debido a su
aparicin en los mismos entornos y situaciones.
Esta clasificacin es imperfecta, al fundarse casi exclusivamente en
las relaciones fricas, dando de lado los casos de conexin por medio de
conectores y conjunciones. Mederos Martn, en Procedimientos de cohesin
en el espaol actual, completa las apreciaciones de Halliday y Hasan. Para
l, la cohesin es una relacin semntica; las relaciones cohesivas se
concretan a travs de dos procedimientos, la anfora (la relacin se establece
entre partes de cada una de las oraciones que intervienen), y la conexin (la
relacin se establece globalmente entre oraciones; los procedimientos

pueden ser fonolgicos, gramaticales y lxicos; en la conexin, la oracin en

que aparece el conector no necesita de la oracin con que enlaza para
interpretar sus constituyentes; la cohesin proporciona trabazn entre
oraciones, pero no garantiza la coherencia; la anfora se distingue
claramente de nociones prximas como la referencia, la deixis y la
concordancia.
1.La anfora.
1)anfora y conceptos afines, referencia-deixis-coherencia.
2)componentes de la relacin anafrica, antecedente-anforo.
3)La direccin de la anfora (anfora-catfora).
4)clasificacin de la anfora en virtud de la naturaleza del anforo:
a)anfora con proforma o sustituto.
b)anfora con frase nominal definida no pronominal
c)elipsis o anfora nula.
2.La conexin.
Es otro de los elementos de cohesin que contribuye a la coherencia
global del texto, es una relacin semntica establecida mediante conectores,
conjunciones y complementos adverbiales.
2.1. La conexin segn Van Dijk.
Van Dijk, en Texto y contexto (Semntica y pragmtica del discurso),
sostiene que la semntica discursiva tiene que mostrar cmo el significado y
referencia de las secuencias de frases depende del significado y referencia
de las frases que componen el discurso; y, tiene que mostrar qu clase de
conectivos utilizan las oraciones compuestas para sucederse en la lnea
discursiva. A esta semntica le preocupa lo intensional, lo contenido y
conformado lingsticamente; y no lo extensional, lo referido
extralingsticamente.
La conexin puede ser una condicin necesaria, pero no suficiente
para la aceptabilidad del discurso, las secuencias de frases pueden
conectarse sin ser coherentes. La conectividad puede ser lineal, condicin
impuesta a los pares de frases; y global, referida al discurso, la secuencia de
conexiones satisface condiciones especficas de coherencia. Hay una

condicin mnima para la conectividad, la conexin con el mismo tpico

discursivo o los mismos tpicos discursivos. Las relaciones entre
proposiciones (preferible a frases, que son objetos sintcticos y no
semnticos) se expresan a travs de varias categoras sintcticas que Dijk
llama conectivos. stos seran:
-Conjunciones, tanto coordinantes como subordinantes, son operadores
binarios que convierten oraciones simples en compuestas.
-Advervios sentenciales, derivan oraciones de otras oraciones (no obstante,
por consiguiente, sin embargo...).
-Proposiciones nominalizadas precedidas por preposiciones (a pesar de...).
-Interjecciones y partculas (verdad?).
-Predicados de varias categoras, nombres, verbos, adjetivos, sintagmas y
clusulas enteras (concluyendo, conclusin, podemos concluir que...).
En cuanto a los tipos de relaciones de conectividad, Dijk establece:
+La conjuncin: Uno de los problemas con los que se encuentra la
semntica discursiva es la ambigedad, el mismo conectivo puede expresar
diferentes clases de conexin y una misma clase de conexin puede ser
expresada por varios conectivos. Para la conjuncin "y", en una frase de la
forma /a&b/, est conectada veritativamente si: ambas clusulas son
verdaderas en la situacin del mundo real (las temporales lo son si sus
versiones de tiempo son verdaderas, causa precede a efecto), ambas
clusulas estn conectadas con el mismo tpico de conversacin, los hechos
denotados por las clusulas tienen la relacin ms cercana posible (partetodo, causa-consecuencia, condicin posible-consecuencia posible).
-En la semntica de los sistemas lgicos una proposicin es un objeto al que
se le asigna un valor veritativo, toda proposicin es o verdadera o falsa
segn corresponda con los hechos del mundo real. El lenguaje es estos
trminos es exclusivamente descriptivo. Sin embargo, las lenguas naturales
tienen, adems de los recursos de la lgica, toda una amplia gama de
mecanismos y matices indescriptibles desde una ptica logicista.
+La disyuncin: La conjuncin "o" responde a las condiciones de verdad:
una proposicin debe ser verdadera en un mundo epistmico no accesible, la
verdad de una de las proposiciones implica la falsedad de la otra y
viceversa; ambas proposiciones deben ser relacionadas mediante el mismo
tpico de conversacin sin que ninguna de las dos sea ella misma el tpico;

las proposiciones denotan hechos diferentes, pero similares desde el punto

de vista del tpico de la conversacin.
+Las condicionales: Los conectivos expresan relaciones entre hechos, de
forma ligera como conjuncin y disyuncin, o reforzado si los hechos
pueden de algn modo determinarse o condicionarse entre s.
-Condicionales reales, incluyen las condicionales propias, las consecutivas,
las finales y las causales (Dijk distingue entre causa real, causa de re,
atiende a la relacin de los estados de cosas entre s, la relacin es necesaria;
y causa efectiva, causa de dicto, si la causa es arbitrariamente impuesta
desde fuera). Los conectivos seran si, porque, pues, por tanto, por eso, ya
que, debido a, por ende, as, mientras, tal como, por consiguiente,etc. Las
condiciones de verdad y conectividad seran: un condicional real es
verdadero si las dos proposiciones son verdaderas, es falso si las dos son
falsas e indeterminado si el antecedente es falso; un condicional est
conectado si ambas proposiciones son pertinentes para el tpico de
conversacin; el condicional es verdadero si el consecuente es verdadero en
los mundos seleccionados o accesibles desde los mundos en que el
antecedente es verdadero.
-Condicionales hipotticas, las interdependencias de hechos existen en
mundos posibles alternativos adems de en el real.(si no llueve en verano,..).
-Condicionales contrafactuales, las relaciones generales entre hechos pueden
existir tanto si se realizan en el mundo real como si no.(si hubiera llovido
este verano, el suelo se habra resecado).
+Contrastivos: Las cosas pueden ser diferentes de cmo normalmente son en
la mayor parte de los mundos posibles. Los conectivos que expresan
relaciones inesperadas entre hechos son pero, si bien, aunque, con todo, no
obstante, mientras, a pesar de, sin embargo, de cualquier modo.
Las principales caractersticas de los conectores naturales:
-Son intensionales (tienen significado y sentido), no relacionan valores
veritativos, sino hechos (proposiciones y valores en mundos posibles).
-Presuponen que las clusulas y frases expresan proposiciones
intencionalmente conectadas. Las proposiciones estn conectadas si los
hechos denotados estn relacionados y comparten tpico de conversacin.

-Las diferencias entre conectivos se dan en el fortalecimiento de la relacin

entre hechos (compatibilidad, probabilidad, necesidad), en la generalidad de
la relacin, en el mundo posible supuesto (real, no real, no accesible).
-Excepto la conjuncin enumerativa y la disyuncin, los conectivos son del
tipo condicional (hay que interpretar el consecuente en los mundos posibles
determinados por el antecedente).
-Los axiomas vlidos para los conectores lgicos no lo son para los
conectivos naturales (conmutatividad, asociatividad, transitividad,
distributividad).
-Los conectivos tienen funciones tanto semnticas como pragmticas.
-Las diferencias entre el uso sentencial y secuencial de los conectivos son
pragmticas. Las diferencias entre frase y secuencia pueden usarse para
cambios en el tpico de conversacin, foco o perspectiva.
Hay dos posibilidades en que los conectivos realzan su rentabilidad
cohesiva, los conectivos combinados y las secuencias conectadas.
2.2.La conexin segn Mederos Martn.
Sostiene que mediante la conexin se enlazan proposiciones, es una
relacin semntica, y a diferencia de los enlaces anafricos (se establecen
entre un segmento de una oracin y un segmento de otra), la conexin pone
en relacin globalmente las oraciones. La ausencia de conectivo puede ser
tambin expresin de conexin. Los conectivos son conjunciones o
complementos adverbiales, entre las conjunciones de valor cohesivo estn
las coordinantes (y, o, pero) y algunas subordinantes simples (pues, porque)
y complejas (de modo que, de ah que). Los complementos adverbiales
pueden ser adjuntos (aditamentos propios), disjuntos (atributos oracionales)
y conjuntivos (ordenadores del discurso). Tienen funcin cohesiva los
conjuntivos (en cambio, por lo dems) y algunos adjuntos (tambin, antes).
Pueden realizarse a travs de estructuras variadas, adverbios simples
(tambin), adverbios compuestos, locuciones adverbiales (frase
proposicional, a su vez, en cambio; preposicin ms adjetivo, por ltimo;
frase adverbial, ms an; clusula no finita, a saber; expresiones correlativas
(de un lado...de otro). Si una relacin semntica puede funcionar
conectivamente, cualquier expresin de esa relacin, con o sin elemento
demostrativo o de otro tipo referencial se considerar dentro de la categora
de la conexin.
Tipos de conectivos:

+La conexin aditiva: Representativa la conjuncin "y", usada con valor

coordinante en sintagmas coordinativos; o bien, con valor conectivo,
poniendo en relacin oraciones. "Y" como conectivo es el enlace de sentido
ms general y abstracto, se le han atribuido significados impuros, matices
adversativos, causales, temporales, consecutivos, etc.; y es frecuente que
entre en combinaciones (y en cambio/sin embargo, y adems/otra
cosa/asimismo/igualmente). Hay varios conectivos que adems de aditividad
comportan la nocin de semejanza, asimismo, anlogamente, del mismo
modo. Otros tipos de relacin aditiva son la exposicin y la ejemplificacin
(esto es, quiero decir) usados para la reformulacin de la expresin, la
rectificacin con vistas a lograr una mayor precisin o una aclaracin
mediante nuevos conceptos (digresin, por cierto...).
+La conexin disyuntiva. La disyuntiva "o" puede ser ambigua, en algunos
casos slo uno de los miembros puede ser verdadero, en otros casos, ambos
miembros pueden ser verdaderos. Las secuencias encabezadas por "o" tienen
en comn un tema de fondo o un tpico discursivo.
+La conexin adversativa: El prototipo es pero, seala una restriccin y no
una incompatibilidad. En algunos casos puede aportar matiz de
consecuencia inesperada (adversativo concesivo o adversativo inverso),
matiz contrastivo (oposicin semntica) que puede estar reforzado con por
el contrario. Algunos conectivos de carcter adverbial sugieren rechazo
hipottico de lo dicho (en cualquier caso, en todo,...). Esto en lo referido a la
cohesin externa. La conexin adversativa interna, el contraste que se deriva
del desenvolvimiento y de la misma marcha del intercambio lingstico
(Pero...).
+La conexin causal: Abarca todas las relaciones conectivas que denotan
consecuencia o resultado (causa, razn, motivo, inferencia).Expresan
consecuencia o resultado: as, pues, por tanto, en consecuencia. Expresan
causa: porque, pues, es que , al fin y al cabo.
+La conexin temporal: Puede ser de posterioridad, luego, despus,
posteriormente; luego + inmediatamente, enseguida, acto seguido; luego +
breve intervalo, pronto, a poco; luego + repeticin, en otra ocasin; luego +
intervalo especfico de tiempo, al da siguiente. De simultaneidad, mientras,
entretanto. De anterioridad, antes, previamente, con antelacin. Hay
secuencias correlativas en las que el primer miembro de la secuencia apunta
anafricamente a la siguiente oracin, primero-luego, para comenzar-para
terminar. Esto en la relativo a la conexin externa. En la interna, lo

relevante es el orden de las razones en el proceso de la comunicacin (por

ltimo, por fin, para concluir, en conclusin...).
+Continuativas: Expresiones residuales de uso frecuente y valor cohesivo
interno, son comodines utilizados para abrir o mantener abierto el canal de
comunicacin, para hacer progresar la interaccin o para concluir (pues,
bueno...).
X.-LAS FUNCIONES TEXTUALES Y SUS MARCADORES.
Las funciones son elementos organizadores de la estructura del texto,
suelen ir acompaadas de marcadores exponentes (pueden no llevarlos y ser
inferidas a travs de la situacin de la comunicacin). Los marcadores son
estudiados como conectores en la medida en que se constituyen en
procedimientos de cohesin textual y como marcadores en la medida en que
son la pista material de determinada funcin discursiva. Casado Velarde
establece relaciones entre las funciones textuales y sus marcadores:
-Aclaracin:es decir, esto es, o sea.
-Inferencia:as pues, conque
-Adicin:adems, asimismo, incluso.
-Intensificacin:es ms, mxime.
-Advertencia:cuidado, ojo, mira.
-Llamada de atencin:oiga, oye
-Afirmacin:s, claro, exacto.
-Mantenimiento: verdad?
-Aprobacin:bien, bueno, vale.
-Matizacin:mejor dicho, bueno
-Asentimiento:claro, bueno.
-Negacin:no,tampoco
-Atenuacin:si acaso, siquiera.
-Oposicin:por el contrario
-Autocorreccin: mejor dicho,o.
-Ordenacin:en segundo lugar
-Causalidad:pues, entonces.
-Precaucin:por si acaso
-Cierre discursivo:en fin, por ltimo.
-Precisin:en rigor,en puridad
-Comienzo discursivo:bueno, bien.
-Recapitulacin:al fin y al cabo
-Concesividad:aunque, a pesar de.
-Refuerzo: pues, s (que)
-Conclusin:en conclusin, en fin.
-Refutacin:ni hablar
-Condicin:si, a condicin de.
-Rplica: en absoluto
-Consecuencia: de ah que, por ende.
-Restriccin: si acaso, salvo
-Continuacin:ahora bien, entonces.
-Resumen:en suma
-Continuidad: ahora pues, con todo.
-Topicalizacin:a propsito de
-Contraste: a pesar de.
-Transicin:por otra parte
-Culminacin:hasta, incluso, para colmo.
-Deduccin:as pues, as que.
-Digresin:por cierto, a todo esto.
-Duda: quiz, tal vez, acaso.
-Ejemplificacin: por ejemplo, tal que.
-nfasis:pues, claro que.
-Enumeracin:en primer lugar.

-Equivalencia:es decir, o sea.

-Evidencia:por supuesto, desde luego.
-Exhaustividad:ni siquiera, ni.
-Explicacin:esto es, a saber.
-Inclusin:pongo por caso, como.

XI.-ESTRUCTURAS.
Para que exista textura es preciso que el texto tenga una estructura,
que vendr determinada por tres componentes situacionales:
-El campo en que funciona el texto, determina el significado experiencial.
-El tenor o estructura de roles o papeles, significado interpersonal.
-El modo hablado o escrito, y el gnero narrativo, significado textual.
Segn Dijk existen dos tipos de estructuras, las estructuras de
contenido, macroestructuras, se trata del contenido global del texto,
microestructuras, tratan del contenido de una parte de un texto; las
estructuras de forma o superestructuras.

A.MACROESTRUCTURAS Y MICROESTRUCTURAS.
Dijk sostiene que dos proposiciones son conectables si estn
relacionados los hechos denotados por stas. La relacin debe mantenerse en
el mismo mundo posible y adems las proposiciones deben estar conectadas
a un tpico de discurso.
La macroestructura es una representacin abstracta de la estructura
global de significado de un texto. Mientras que las secuencias deben cumplir
las condiciones de la coherencia lineal (microestructura, nivel de la
oracin), los textos adems de stas deben atenerse a la coherencia global
(macroestructura). Las reglas para la realizacin de la unin de
microestructuras y macroestructuras son las macrorreglas, son una
reconstruccin de aquella parte de nuestra capacidad lingstica con la que
enlazamos significados convirtindolos en totalidades significativas ms
grandes. Las macroestructuras se obtienen al aplicar las macrorreglas (omitir
y seleccionar, generalizar, construir o integrar) a series de proposiciones.
Las macrorreglas deben cumplir el principio de implicacin semntica, cada
macroestructura obtenida mediante las macrorreglas debe estar implicada
semnticamente en su conjunto de la serie de proposiciones a las que se
aplica. Una macroestructura debe resultar, en cuanto a su contenido, de la
microestructura.

B.SUPERESTRUCTURAS.
Son las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto, por
tanto, una estructura narrativa es una superestructura independientemente
del contenido. Superestructuras y macroestructuras tienen en comn que no
se definen en relacin con oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino
en relacin con el texto en su conjunto. Las superestructuras, adems,
determinan el orden (la coordinacin) global de las partes del texto, es una
especie de esquema al que el texto se adapta. Las superestructuras tienen
carcter convencional, las reglas en que se basan pertenecen a la
competencia lingstica y comunicativa general. Es un tipo de esquema
abstracto que establece el orden global de un texto: formula una serie de
categoras y una serie de reglas mediante las que se combinan las categoras.
Existe siempre una relacin directa entre lo que dice el hablante y cmo lo
dice, entre el tema del discurso y la forma de presentarlo. Los marcadores
formales indican las distintas partes temticas del mismo.
-El prrafo: Es una estructura marcada incluso por aspectos ortogrficos. En
un mismo tema, distintos autores pueden diferir tanto el prrafo estructural
como el ortogrfico. El parrafo se reconoce por utilizar en el comienzo
expresiones adverbiales que expresan sucesin de tiempo, autnticos
marcadores formales de la cohesin textual, de la progresin del tema y del
cambio mismo.
-El paratono: Es el prrafo de habla, sus marcadores son recursos fonticos y
gestuales, comienza con una fuerte inflexin del tono y acaba con el
descenso del mismo.
Hernndez Alonso en Comentario lingstico de unidades
supraoracionales afirma que los niveles de lengua son: fonema->morfema>palabra->sintagma->nexus->oracin->pargrafo->monlogo->dilogo.
Girn Alconchel (Introduccin a la explicacin lingstica del texto), por su
parte, opina que el texto es un conjunto de prrafos, un prrago es la porcin
de texto delimitada por el punto y aparte, es la unidad superior dentro del
texto, constituido por una secuencia de oraciones y expresa una idea propia
(el conjunto de ideas constituye el tema del texto).
-El pargrafo: Nivel inmediatamente superior a la oracin, no siempre
coincide con el prrafo. Pike lo define como un grupo de oraciones dentro
de otro. El ncleo expresa el tema central; los mrgenes expresan una
ampliacin, contraste... del ncleo; el elemento de unin o transicin suele
ser una conjuncin.

-El monlogo: Nivel inmediatamente superior al pargrafo, es la forma

lingstica de emitir mensajes sin necesidad de respuesta. Consta de ncleo,
premargen, posmargen y elementos de unin o transicin. Segn el ncleo
se pueden distinguir al menos cinco gneros en el discurso: narrativo
(enfocado al pasado, en 1 y 3 persona); el drama (1 y 2 personas); el
proceso o curso de accin (cmo se hace algo); expositivo; exhortativo
(mandatos, sugerencias, consejos). Estos discursos coinciden con los que
kayser (Interpretacin y anlisis de la obra literaria, 1972) llama modos del
discurso: describir, relatar, ordenar, valorar, discurtir... El premargen suele
contener un saludo, el posmargen funciona como eplogo, conclusin o
sumario.
-El intercambio mnimo o dilogo: Es la combinacin de dos interlocutores
en relacin de pregunta-respuesta sobre un mismo tema.
-Conversacin o dilogo: Es la forma mxima de realizacin del lenguaje
humano. El ncleo expresa un debate, dilogo, drama, polmica, etc. El
premargen suele ser un vocativo, un saludo; el posmargen, el resultado.

XII.-EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIN.

A.BASES BIOLGICAS Y PSICOLGICAS DEL LENGUAJE.
El lenguaje es un conjunto sistemtico de signos que permite un cierto
tipo de comunicacin. Para E. Sapir el lenguaje es un mtodo
exclusivamente humano y no instintivo de comunicar ideas, emociones y
deseos por medio de un sistema de smbolos producidos de manera
deliberada. As, el hombre utiliza en lenguaje como medio de expresin,
sonidos que expresan sentimientos, ms tarde palabras; de regulacin de la
accin, el hablarse a s mismo es sustituido por el pensar silencioso; de
comunicacin, en principio es egocntrico y luego se socializa; de
representacin, la palabra configura el pensamiento simblico.
Lenneberg, influido por la hiptesis generativista de que el lenguaje es
una capacidad innata del ser humano, intent demostrar que el fundamento
es biolgico y no psicolgico, debido a ciertas propiedades biolgicas
especficas del gnero humano. Desde el punto de vista anatmico, el
hombre posee un aparato fonador desconocido para el resto de las especies,
pero lo esencial son los condicionamientos neurolgicos. El hombre posee
un cerebro mayor con circunvoluciones profundas, pero ello no explica por
qu el hombre habla y el mono no. Tampoco es lcito pensar en ninguna

parte del cerebro en la que se pueda localizar el habla, sino que

interrelacionan clulas nerviosas del cerebro al mismo tiempo. Aunque la
capacidad lingstica se suele localizar en el hemisferio izquierdo, el
derecho puede asumir esta funcin en caso de problemas. La gran duracin
de la aspiracin en el habla sin provocar apenas fatiga parece un fenmeno
de adaptacin fisiolgica al habla. Lenneberg concluye afirmando la
especificidad del lenguaje humano, ya que las explicaciones anatmicas,
neurolgicas o fisiolgicas no dan cuenta del fenmeno; por ello, es una
propiedad innata de la especie humana que lo diferencia de los animales. El
lenguaje se remonta a los niveles genticos, aunque no se puede hablar de
genes del lenguaje. Nuestra capacidad actual para el lenguaje puede
retrotraerse a alteraciones especficas de la especie del material gentico que
afectaron a velocidades y direcciones del crecimiento durante la ontogenia,
produciendo la confluencia ptima de distintas capacidades. Esto es, una
infancia prolongada durante la cual poseemos un alto grado de aprehensin
cerebral.
La tarea de reconstruccin del origen del lenguaje es un imposible.
Hay cerebros humanos anormalmente pequeos capaces de aprender el
lenguaje y existen sociedades primitivas con un modo de vida preneoltico
que disponen de lenguas con los mismos grados de complejidad estructural
que la de las sociedades avanzadas. Por ello todo lleva a pensar que la
existencia de la capacidad lingstica es previa a la diversificacin racial.
B.EL
CONOCIMIENTO
ACTUACIN.

PRAGMTICO:

COMPETENCIA

Por competencia lingstica del hablante-oyente entiende Chomsky el

conocimiento de las reglas gramaticales del sistema (fnicas,
morfosintcticas y lxico-semnticas) que permitan construir oraciones
adecuadas. Por actuacin entiende la aplicacin concreta de esa competencia
en la realizacin de un hecho lingstico concreto, es decir, el uso real de la
lengua en situaciones concretas.
Realmente es muy diferente el concepto de competencia y el de lengua
de Saussure. La competencia es individual, mientras que la lengua
saussureana es social, es decir, la lengua no est completa en ningn
individuo, slo pertenece de manera completa a la comunidad que la habla.
Adems, el concepto de lengua es esttico, no expresa de forma adecuada
ese uso creador del lenguaje que implica el concepto de competencia.
Tampoco Saussure y sus seguidores conciben la lengua como una propiedad
de la mente con caractersticas biolgicas innatas, sino ms bien como un
producto cultural creado por la sociedad para comunicarse.

Segn R. Caravedo, La competencia lingstica, Madrid, Gredos, 1990,

la propuesta de Chomsky puede esquematizarse as: a) Idealizacin del
conocimiento: hablante-oyente que conoce perfectamente su lengua y
comunidad lingstica homognea; b) Idealizacin de la manifestacin del
conocimiento: aplicacin ptima del conocimiento lingstico no afectada
por condiciones gramaticalmente irrelevantes como limitaciones de
memoria, cambios de atencin e inters, errores caractersticos o
espordicos.
Dell Hymes introdujo el trmino de competencia comunicativa para
referirse al conocimiento y a la capacidad de una persona para utilizar todos
los sistemas semiticos a su disposicin como miembro de una comunidad
dada. Podemos definirla como la capacidad que nos permite adecuar nuestro
comportamiento lingstico y extralingstico a una determinada situacin
comunicativa.
En dicha propuesta habra que incluir las mximas conversacionales de
Grice en cuanto que principios lgicos universales y condiciones generales
de adecuacin que aceptan tcitamente los interlocutores para seguir un
principio de cooperacin: a) mxima de cantidad: que la contribucin del
hablante sea todo lo informativa que requiera el propsito de la
conversacin y no ms de lo requerido; b) mxima de cualidad: que el
hablante no diga nada que crea falso o de cuya verdad no tenga pruebas; c)
mxima de relacin: que lo que diga el hablante sea relevante en el tema; y
d) mxima de modo o manera: que el hablante evite la ambigedad, que sea
claro, ordenado y conciso.
Segn Lyons en Semntica, Barcelona, Teide, 1989, en toda situacin
comunicativa los interlocutores deben conocer su oficio y su estado. Los
oficios derivan del hecho de que, en un comportamiento lingstico normal,
el hablante dirige su enunciacin a otra u otras personas presentes en la
situacin, puede aludirse a s mismo, a objetos (presentes o no en la
situacin), no mediante un nombre o descripcin, sino por medio de un
pronombre personal o demostrativo, cuya referencia viene determinada por
la participacin del referente en el evento lingstico en el momento de la
enunciacin. El estado es la situacin social relativa de los participantes, de
los que se tiene que tener en cuenta tambin el sexo y la edad.
Un hablante competente desde el punto de vista comunicativo debe
dominar dos sistemas distintos de referencia espacio-temporal: el sistema
dectico, cuyas coordenadas se crean por el acto mismo de la enunciacin, y
un sistema cultural para la referencia al tiempo y al lugar, lexicalizado en la

lengua que se habla. Los interlocutores deben saber qu medio o manera es

la ms adecuada a la situacin, pues, segn Lyons, hay diferencias de
gramtica y vocabulario dependientes del medio.
Adems de una competencia lingstica y comunicativa, un hablante
competente en todas sus dimensiones debe dominar una competencia
paralingstica (dominio de los elementos no verbales que intervienen en la
comunicacin, los movimientos del cuerpo, los gestos, el manejo de las
distancias, etc.), una competencia enciclopdica (conjunto de saberes
universales y particulares que posee una persona, as como su capacidad
discernir cundo es conveniente o no utilizar dichos conocimientos), una
competencia esttica (capacidad para valorar la belleza de los mensajes,
tanto en el uso cotidiano como en las manifestaciones artsticas del
lenguaje), etc.

XIII.-EL TEXTO ESCRITO: BASES LINGSTICAS Y PEDAGGICAS.

La lingstica del texto, el anlisis del discurso, la pragmtica o la
psicologa cognitiva han modificado la percepcin de la escritura de forma
determinante para el planteamiento de su enseanza / aprendizaje.
A.ORALIDAD Y ESCRITURA.
Vigotsky postula que existe una relacin intrnseca entre el
pensamiento y la comunicacin intrapersonal, ambos tienen origen social;
segn esto, la forma de pensar de los individuos est relacionado con la
historia de su experiencia comunicativa. Diversos estudios acreditan la
existencia de diferencias entre las culturas orales primarias (prima la
oralidad) y las escritas. Los miembros de la cultura oral primaria poseen
psicodinmicas de pensamiento y comunicacin diferentes a los de las
culturas alfabetizadas. Los primeros asocian la comunicacin a un contexto
espacio-temporal concreto, con el interlocutor presente, en el marco de una
actividad cotidiana, desarrolla capacidades mnemotcnicas, estrategias para
facilitar al interlocutor la retencin (loci o tpicos, ritmos mtricos,
proverbios, frases hechas, refranes...) y tendencia a la acumulacin de datos,
son hbitos adquiridos de generacin en generacin. El miembro de una
cultura escrita lee y escribe, ha desarrollado otras destrezas comunicativas y
ha reorganizado sus capacidades cognitivas, desvincula la comunicacin del
contexto, genera formas de pensamiento sostenido objetivas y abstractas que
no dependen de la interaccin con interlocutores; al mismo tiempo, la
escritura le permite almacenar conocimiento y libera su mente de la
memorizacin, por lo que puede concentrarse en el anlisis y el

razonamiento. Estas diferencias psicosociales fomentan la aparicin de

valores nuevos como la originalidad, la reflexin, la objetividad o el
razonamiento lgico.
La escritura posibilita la entrada en un paradigma nuevo del
conocimiento, a una forma distinta de relacionarse con la realidad,
denominada cientfica (configuran el currculo escolar). Adquirir el cdigo
escrito adopta una dimensin trascendente, significa aprender a pensar de
otro modo e implica: usar el lenguaje de manera monogestionada, sostenida
e independizada del contexto; aprender a observar la realidad de manera
emprica; construir representaciones discursivas objetivas de la realidad;
aprender a razonar de manera lgica; adquirir trminos especializados que
designan conceptos de la realidad de manera unvoca; desarrollar conductas
metacognitivas sobre los usos del lenguaje; desarrollar una actitud analtica
respecto a la observacin y la interpretacin de la realidad. La adquisicin
de la escritura supera con creces el mbito estrictamente lingstico para
penetrar en el cognitivo; las funciones de la composicin escrita en la
sociedad moderna van mucho ms all de la comunicacin en strictu sensu.

B.FUNCIONES DE LA ESCRITURA.
Ejerce distintas funciones en las vida cotidiana de acuerdo con los
contextos y los propsitos. Wells y Halliday establecen una tipologa:
+Intrapersonales: El autor del escrito y su destinatario son la misma
persona, la escritura es un instrumento de trabajo.
-Registrativa: La escritura supera la evanescencia del pensamiento interior y
permite guardar informacin sin lmite (direcciones, ideas, citas de textos...)
-Manipulativa: Al ser un acto recursivo y planificado, facilita la
reformulacin de lo enunciado (seleccionar, resumir, ampliar, modificar...)
-Epistmica: Permite generar opiniones e ideas que no posea antes, se
convierte en una potente herramienta de creacin y aprendizaje de
conocimiento nuevo (ampliar conciencia, personalidad, entorno...).
+Interpersonales:Escribimos para otros,es un instrument de actuacin social
-Comunicativa: Permite interactuar cuando no es posible utilizar la oralidad,
es ms precisa, exige dominar los usos descontextualizados del lenguaje.

-Certificativa: Por su carcter permanente, desarrolla una funcin

performativa, puede ser la nica prueba aceptada de algn hecho o dato.
La funcin ldica afecta a ambas modalidades, en cualquier contexto
la escritura asume una dimensin esttica, no slo la escritura literaria, sino
el periodismo, la correspondencia privada, etc. La composicin anterior
tiene valor sumativo, las fronteras no son difanas y puede participar de
distintas finalidades en distintos momentos del proceso de produccin.

C.REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA COMPOSICIN ESCRITA.

El conjunto de creencias, actitudes y opiniones que comparten los
miembros de una comunidad sobre la actividad de la escritura (uso, funcin.
1. La escritura como tecnologa decadente en el mundo moderno.
La explosin de los medios de comunicacin de masa induce a pensar
falsamente que la escritura est perdiendo terreno. Se tiende a pensar que
cada vez se escribe menos, que la sociedad lentamente se est
desalfabetizando, que la escritura resulta una tecnologa vieja. Ya en los 70,
MacLuhan sugiri el fin de la Galaxia Gutenberg con la llegada de nuevas
formas de percepcin auditivas y no verbales. Sin embargo, Shih sostiene
que se escribe igual o ms que antes slo que de manera distinta, se escriben
menos textos para el mbito familiar y ms para el mbito acadmico, la
formacin se realiza con la escritura, leyendo y redactando. Tambin crece
el uso en el mbito laboral y en el civil y en el administrativo, es la forma de
controlar y organizar la sociedad. Los avances tecnolgicos estn cambiando
los usos, pero la composicin escrita contina siendo un instrumento
imprescindible. La didctica de la redaccin debe adaptarse y poner ms
nfasis en los textos acadmicos, incorporar las nuevas tecnologas y
enfocar la composicion como tarea socializada / socializable y cooperativa.
2. La escritura como prctica humanstica mistificada.
La sociedad occidental asocia la prctica de la escritura con la
creacin literaria. Socialmente se asocia la palabra escritor con el novelista
o el poeta. Es una cuestin de prejuicios, ya que hay diversas profesiones
que utilizan la escritura como medio. Se suele entender como una especie de
don artstico innato, olvidando los orgenes orales de la literatura. Esta
visin es reducionista y perjudica el fomento de la lectura y la escritura.

3. Lo escrito como producto esttico y concluso.

La crtica literaria se ha interesado por la exgesis y el anlisis
estilstico de la obra y ha desatendido el proceso de composicin, lo que ha
fomentado algunos prejuicios. Los escritores slo difunden las versiones
finales de sus textos, al contrario de lo que ocurre en arquitectura, pintura o
escultura, en las que el proceso de elaboracin merece especial atencin; la
consideracin social del material escrito intermedio es muy negativa, al
esconderse, los procesos cognitivos permanecen en la ignorancia y el
desinters. Al carecer de modelos reales o verosmiles y conocer slo
escritos correctsimos, el alumnado tiende a creer que escribir es como
hablar. El autor intenta construir y transmitir un mensaje a una audiencia en
un contexto circunstancial, usando las estructuras y las unidades lxicas que
le ofrece el idioma compartido.
4.La escritura como actividad individual y privada.
La escritura es la nica habilidad lingstica que puede elaborarse
completamente en colectividad. Sin embargo, la mayor parte de los escritos
que se publican tienen autora individual y la prctica ms corriente de la
escritura es la que tiene lugar de forma aislada y silenciosa. Por ello, el
alumno rara vez comparte con sus compaeros su actividad mental de
composicin.
5.La sobrevaloracin de la ortografa.
Cassany denomina propiedades del texto al conjunto de caractersticas
lingsticas y paralingsticas que permiten que el texto acte como medio
de transmisin de informacin. Para que un texto sea vlido socialmente
debe tener seis propiedades: respetar las convenciones normativas
establecidas, usar la estructura gramatical de la lengua y cohesionar las
frases entre s, seleccionar la informacin apropiada, estructurarla de
acuerdo con el tipo de texto y usar la frmulas y palabras adecuadas. El
valor social que se atribuye a cada uno de estos factores es distinto, nos
fijamos mucho ms en la gramtica y en la ortografa que en el resto; esto
hace que el alumno se preocupe slo de las cuestiones ms superficiales.
6. Lo escrito como texto complejo.
En nuestra sociedad se aprecia de forma ms positiva la complejidad
que la llaneza en la escritura. Watson opina que este oscurantismo es un
obstculo para la redaccin efectiva, es promovido por el lenguaje de

algunas instituciones sociales y su propsito es ser objetivo e impersonal; su

efecto es delimitar un rea de informacin de modo que los no iniciados no
puedan comprenderla, pero queden convenientemente impresionados por lo
que toman como erudicin. No en vano, la escritura llana no slo es posible
sino necesaria. Como conclusin podemos inferir que las representaciones
mentales que la sociedad ha desarrollado sobre la escritura distan
peligrosamente de los usos reales, de las funciones, las prcticas y la tcnica
real de escribir.
D.LA COMPOSICIN ESCRITA EN EL CENTRO ESCOLAR.
El uso de la escritura en la docencia debe presentarle al alumno una
imagen real, diversificada e interesante de lo que es la escritura hoy.
1. Las actividades de escritura.
James Britton distingue tres tipos bsicos de escrito: la escritura
transaccional (escribir para comunicar a otros), la escritura potica (escribir
creativamente con finalidades artsticas) y escritura expresiva. Despus de
realizar los tipos de escrito utilizados en la escuela, lleg a la conclusin de
que en la escuela la escritura se ensea exclusivamente para comunicar
informacin y olvida la enseanza de otras funciones que tambin ejerce el
escrito como el desarrollo de las ideas personales, la solucin de problemas
o el incremento del espritu crtico. La mayora de las producciones escritas
del alumnado corresponden a la funcin registrativa (apuntes de clase,
examenes, trabajos de evaluacin). Las tareas escritas estn condicionadas
por el escaso tiempo y por la necesidad de amoldarse a los programas
escolares, suelen presentar las siguientes limitaciones didcticas:
-El profesor suele gestionar directamente las actividades de escritura, decide
qu se escribe, cmo, cando...El alumno dispone de pocas oportunidades
para tomar la iniciativa y asumir la libertad.
-Los objetivos didcticos son de orden conceptual y pocas veces
procedimental, nunca o casi nunca actitudinales.
-La mayora de los escritos son texto breves dirigidos al profesorado.
-Los escritos que produce el alumnado tiene funcin registrativa o
manipulativa.
-La evaluacin de la prctica suele basarse en la calidad lingstica del
producto final, el alumnado acaba escribiendo lo que el profesor quiere.

En conclusin, estas actividades fomentan una enseanza gramatical y

poco autnoma de la escritura que olvida el componente actitudinal.
2. Una declaracin de principios.
Declaracin de la comisin sobre la composicin de la Asociacin
Nacional del Profesorado de Ingls de Estados Unidos:
I.El acto de escribir: Escribir es un poderoso instrumento de reflexin, los
redactores aprenden sobre s mismos y sobre su mundo. Escribir otorga el
poder de crecer como persona y de influir en el mundo.
-El redactor imagina a la audiencia, formula objetivos, desarrolla ideas,
produce anotaciones, borradores y un texto elaborado.
II.Los objetivos de escribir: Usar la escritura como instrumento de reflexin
ms all del currculum y del centro educativo (...)
V.El mtodo de instruccin de la escritura: El alumno aprende a escribir
escribiendo. Guiar el proceso de composicin y dialogar sobre el trabajo de
los alumnos debe ser el mtodo bsico. Leer lo que escribieron los
compaeros y escuchar las opiniones de los otros sobre los textos propios.
Se concibe lo escrito como una herramienta que acta sobre el entorno
y sobre el individuo, sirve para hacer cosas, para desarrollar el pensamiento.
Pone nfasis en el uso de la oralidad (dilogo, comentario, intercambio)
como tcnica para adquirir lo escrito, hablar con interlocutores sobre lo que
estamos escribiendo, recomendando la autoevalucin del alumno.
3.Orientaciones para el cambio. Bases pedaggicas.
+Diversidad de funciones (intrapersonales e interpersonales) y variedad de
tipos de texto (audiencias, temas): Es fundamental ofrecer al alumnado una
gran variedad de tareas, con todo tipo de contextos, de modo que puede
experimentar las diferencias de cada uso.
+Prcticas intensivas (redaccin, examen) y extensivas (diario de lectura,
apuntes): Las tareas extensivas permiten que el alumno ejercite la expresin
escrita fuera del mbito del aula y busque y elabore sus propios temas; y por
tanto, deben ser combinadas con las prcticas intensivas usuales.
+Escribir como actividad social, cooperativa y hablada: Para evitar el
individualismo resulta fundamental organizar de modo concreto las

actividades y auspiciar el uso de la escritura fuera del horario lectivo.

Algunas propuestas seran: escribir por parejas de alumnos, comentar en
grupo los textos, el profesorado escribe con los alumnos.
+nfasis en lo discursivo: adecuacin, coherencia, cohesin, variedad,
correccin: La instruccin sobre los aspectos lingsticos del escrito han de
adoptar una perspectiva discursiva. Aspectos del escrito:
-Adecuacin pragmtica: dialecto (estndar, regional, local), registro (oral /
escrito, general / especializado, objetivo / subjetivo, formal /cologial),
fuerza ilocutiva (adecuacin).
-Coherencia pragmtica y semntica: construccin del significado,
estructura y progresin de la informacin, prrafos y apartados.
-Cohesin semntica y gramatical: conectores (intra y supraoracionales),
anforas y decticos, puntuacin.
-Normativa: correccin (ortografa, morfologa, sintaxis, lxico).
-Variacin: Riqueza lxica, madurez sintctica, puntuacin, riesgo asumido.
+Trabajo especfico de composicin: planificacin, textualizacin, revisin:
Es preciso que el alumno entienda el acto de escritura como una actividad
compleja compuesta de distintas tareas de orden diferente.
+Evaluacin formativa con el alumno-autor como protagonista: La
evaluacin debe perseguir el objetivo de mejorar las habilidades y los
conocimientos del alumno actor, concienciar al alumno de que aprender a
escribir incluye aprender a revisar los textos. La evaluacin debe incidir en
adaptar la correccin, responsabilizar al alumno, incidir sobre el proceso de
composicin, intervenir con agilidad en el aula, formentar la reflexin, las
estrategias de composicin y la construccin del significado; negociar la
correccin (organizacin democrtica).
E.LA COMPRENSIN DE TEXTO ESCRITOS.
1.El proceso de comunicacin.
Son muchas las propuestas sobre el lenguaje como proceso de
comunicacin, as Shanon y Weaver o Jakobson. Bertil-Malmberg presenta
un modelo que supera a los anteriores al introducir los procesos de
codificacin y descodificacin:

Canal
Emisor

Receptor
Mensaje

Codificacin
Cdigo
Emisor

Descodificacin

Cdigo
Receptor

Forma utilizable

ste sera el esquema del funcionamiento lingstico en su uso perfecto.

Maley propone un esquema que centra su inters en la comprensin auditiva
y se detiene a analizar los mecanismos que se ponen en marcha y de qu
modo lo hacen. La memoria a corto plazo sera el resultado de discriminar la
parte del mensaje que tiene significado para anticipar lo que quiz venga
con posterioridad:
La comprensin auditiva
Mensaje que se recibe Proceso de descodificacin
(input)
-Datos
Sonido con
sigdo.,sin sigdo.,
gestos,
expresiones
faciales, etc.

Respuesta al mensaje
(output)

Reconocimiento Capacidad Interpretacin Respuesta

seleccin de
de memoria del discurso
apropiada
elementos con a corto plazo considerando verbal
sigdo. a nivel
edad,sexo,
o no
fonolgico,
Capacidad acento, tema
sintctico,
de
lugar, papel
lxico
anticipacin estatus,actitud
terminacin grado de conolxica, sin- cimiento compartctica, ret- tido, etc.
rica

+Comprensin lectora: El lector recibe mucha ms informacin que la

puramente textual (grficos, tablas, fotografas...), en el proceso de
descodificacin habr que tener en cuenta elementos con significado
oracional (sintctico, lxico...), pero tambin supraoracional (prrafos,
captulos...). Es necesario realizar actividades que aumenten la destreza en
el reconocimiento rpido de los marcadores de estructura. Un lector eficaz
pone en prctica una serie de estrategias de anulacin, suprime lo no

significativo; y, de sustitucin, transforma el texto en un producto personal

y sinttico. La comprensin lectora supone mltiples procesos cognitivos
(reconocimiento de letras y palabras, anlisis de la estructura sintctica,
generacin de inferencias). Si queremos practicar la comprensin lectora de
modo significativo, necesitamos proveer a los alumnos de una razn para
realizar la tarea. Podemos proponer actividades que creen en el alumno el
deseo de leer y lo conciencien de la necesidad de predecir lo que va a
encontrar, para activar su conocimiento previo. A veces leemos para extraer
informacin (scanning), otras damos un vistazo al texto para extraer la idea
fundamental (skimming, desnatado). La lectura es un proceso de naturaleza
interactiva, debemos hacer conscientes a los alumnos de la activacin del
conocimiento previo sobre el tema que se les presenta y de las distintas
estrategias bsicas para leer en funcin de los requerimientos que el
propsito y el tipo de texto les exijan, habremos ganado mucho terreno.
2.La lectura comprensiva como creacin.
El comentario de texto resulta fundamental para el afianzamiento de la
lectura comprensiva, requiere un trabajo previo del docente que ayude al
alumno a prestar atencin a los elementos fundamentales. Si escribir supone
codificar un mensaje, leer implica descifrarlo. Para conseguir buenos
lectores, es necesario prepararlos desde los primeros aos mediante la
lectura de textos adecuados a su edad. La lectura es una tarea creativa en la
que se estructuran mundos diversos, es necesario entender lo que se lee y
poder recordar lo esencial del texto. Los buenos lectores leen de manera
diferente un ensayo filosfico, un poema, una historieta o un cartel. Para
atraer la atencin de los jvenes hay que prestar consideracin a las
cuestiones que les interesan, pero elevando el nivel de exigencia.
Es esencial la adquisicin de la capacidad de releer. El libro debe ser
parte de la vida de los nios desde antes de que vayan a la escuela. Elegido
un texto concreto y despus de ledo se puede realizar su dramatizacin, su
ilustracin... Se pueden formar grupos de lectores y comentadores, elaborar
trabajos monogrficos sobre obras, organizar coloquios, visitar libreras,
formar la biblioteca de aula, inventar nuevos ttulos para obras conocidas,
conectar con autores, formar antologas poticas, recitar y cantar poemas,
leer en grupo por orden (al modo de las lecturas del Quijote el da del libro
en el Crculo de Bellas Artes). En todo caso, las actividades de
comprensin-expresin creadora no deben presentarse de manera aislada con
respecto al resto de los aprendizajes.

XIV.-EL DISCURSO LITERARIO COMO PRODUCTO LINGSTICO,

ESTTICO Y SOCIAL.

A.EL DISCURSO LITERARIO COMO PRODUCTO LINGSTICO.

1.La potica formalista y estructuralista.
La irrupcin en el panorama terico-literario de los formalistas rusos
supuso un giro inusitado hacia los estudios de la obra en s. Ellos
privilegiarn los estudios formales sobre el contenido, igual que la Nueva
Crtica norteamericana, los estructuralistas y los estudiosos de la Estilstica.
Pretendan dotar de autonoma a la ciencia literaria, definiendo los textos en
su inmanencia. Para ello encaminaron sus anlisis al cmo funciona, se
organiza y construye el lenguaje en los textos literarios.
-Estilstica.
Su punto de partida es la Retrica tradicional y su hiptesis, la
consideracin del lenguaje literario como lenguaje especial por su uso de
recursos, tropos y figuras que revelan particularidades psquicas y que son
consecuencia de una intuicin original (intuicin y expresin son para ellos
una misma cosa). Representantes de esta teora son Croce, Spitzer, Vossler
(la lengua es expresin de una voluntad a travs de la cual se manifiesta una
cultura) y en Espaa sobre todo Amado Alonso, que defiende el carcter
unitario de la forma artstica y discute la teora del signo lingstico de
Saussure.
-New Criticism.
Defienden la lectura atenta (close reading) como fundamento de la
crtica literaria, la cosificacin del texto aislndolo de su contexto, para
evitar la falacia biogrfica o intencional. El texto literario posee una verdad
interna, en s misma vlida y autosuficiente. A esta corriente pertenecen
autores como Richards y Cohen.
-Formalismo y Estructuralismo.
Los formalistas rusos fueron un grupo de lingistas, artistas y
estudiosos de la literatura que defendan el acceso a la obra en s y que
buscaban el modo de ser de la literatura como lenguaje. Para ello definieron
un mtodo morfolgico, destinado a analizar los procedimientos de la
construccin formal de la literatura, de su especial modo de ser lenguaje.

Acuaron conceptos como el de extraamiento (Sklovsky quiere ver en el

lenguaje literario una forma de ofrecer una visin desautomatizada del
mundo) o literariedad (segn Jakobson es lo que configura a una obra como
literaria).
Sus ms brillantes contribuciones a la teora literaria son los anlisis
morfolgicos del cuento de Propp, el concepto de motivacin de
Tomashevsky y la nocin de sistema de Tinianov (la obra literaria y sus
formas son un sistema en que cada elemento se define por su funcin). No
obstante, el formalismo fue disuelto por el rgimen comunista y sus
hallazgos se diluyeron ante la imposibilidad de separar realmente lenguaje
literario y normal.
El estructuralismo nacer cuando en 1926 Jakobson junto a
Mukarovsky y Trubetzkoy funden el Crculo Lingstico de Praga. Parten de
la Lingstica saussureana y se centran en la bsqueda de la estructura
lingstica y de la especial organizacin formal del lenguaje. Se buscaba el
sistema o estructura que informaba las relaciones que establecan unidades
(mitemas, funcions, actantes), la literatura como construccin del lenguaje.
Para ello, Jakobson acu el concepto de funcin potica, la poesa centra la
atencin en la propia forma del signo. Los estructuralistas olvidaron que
todo signo es inseparable de su historia y de su valor de uso.
Los descubrimientos ms importantes de los estructuralistas se dieron
en el anlisis del relato, donde tienen especial relevancia la nocin de
isotopa semntica de Greims (la convergencia de semas permite esclarecer
el tema), las tesis postformalistas de Propp y las estructuralistas de LviStrauss. Para Barthes, al ser parole de una langue, los relatos de todos los
tiempos tienen una estructura semejante.
2.Crisis de la literariedad: Pragmtica, Semitica eslava, Bajtn.
La falta de rigor cientfico del concepto formalista de literariedad hizo
que aparecieran teoras que cuestionaban la separacin de lenguaje literario
y normal, as como la exclusividad del mtodo formal.
La Pragmtica literaria pone en cuestin el concepto de lengua
literaria y propone una teora del uso literario del lenguaje. Parte de la
filosofa analtica de Wittgenstein y su concepcin del significado como un
valor de uso en el contexto de situacin de habla. Sus estudiosos, como
Schmidt, tienen como fin el estudio de las condiciones, funciones,
estructuras y consecuencias de los distintos actos que concurren en el
intercambio literario.

La Semitica fue fundada por Mukarovsky, que trataba de superar el

formalismo y el estructuralismo, para ello defina el arte como un hecho
semiolgico, formando parte de la ciencia general de los signos. El texto
literario es un signo, una estructura de signos y un valor. Como signo, la
literatura tiene significante y significado, adoptando como objeto esttico el
significado. ste es dinmico y relativo, dada su continua mutuacin
histrica. Lotman y Uspenski forman parte de la Escuela de Tartu y son los
ms destacados representantes de la Semitica de la cultura. Defienden la
cultura como mecanismo de estructuracin del mundo, a la cual
perteneceran las lenguas naturales como primer nivel en el sistema de
modelizacin de la realidad; y, la literatura, como sistema de modelizacin
secundario.
El crculo de Bajtin defiende que el lenguaje es intercambio dialgico.
El sujeto se hace eco de muchas y plurales fuentes, de igual forma los textos
dialogan unos con otros. Bajtin comprende el mundo como conflicto yootro, unidad-variedad, de forma que la experiencia queda socializada.
B.EL DISCURSO LITERARIO COMO PRODUCTO ESTTICO.
1.Esttica de la recepcin.
Trata los problemas de la interpretacin y sostiene que la obra literaria
existe slo cuando es leda, por lo que la experiencia de la recepcin es la
nica forma de actualizarse el texto como objeto esttico. Parten de la
fenomenologa de Husserl, que establece una solidaridad entre el acto de
pensar y el objeto de pensamiento. Sus representantes ms destacados son
Ingarden por un lado, y Jauss e Iser (Escuela de Constanza) por otro. El
concepto de concretizacin, a travs del cual el lector actualiza la estructura
esquemtica, es clave, ya que supone la actualizacin de las
indeterminaciones del texto. Iser introduce la nocin del lector implcito.
2.Poticas de la lectura.
Indagan en la literatura como fenmeno pragmtico situacional. Fish
investiga cmo la Institucin Acadmica determina el proceso de lectura.
Culler parte del concepto chomskyano de competencia literaria para dirimir
qu hay en el lector antes de leer. Eagleton conecta la interpretacin con la
ideologa del lector. Eco quiere armonizar el reconocimiento de la libertad
de las interpretaciones y el del cdigo textual. Para l, la interpretacin(es)
del texto debe formar parte de su propio mecanismo generativo.

C.EL DISCURSO LITERARIO COMO PRODUCTO SOCIAL.

Es un intento de teora de la comunicacin literaria como prctica
social. Lo literario no se entiende como un modo de ser del lenguaje, sino un
modo de producirse el lenguaje, de recibirse en el seno de una cultura.
1.Sociologa emprica.
Su mximo precursor es Escarpit, quien pretende objetivar la relacin
sociedad / literatura. Para ello entiende la literatura como un proceso con
tres fases: proyecto, medio y recepcin. La obra literaria es un producto
social en el que interviene una cadena de produccin, de mediacin y de
consumo. As queda desacralizada la literatura.
2.Sociologa dialctica.
Esta corriente toma como punto de partida las tesis marxistas segn
las cuales todas las acciones significantes de la actividad humana no se
explican por s mismas, sino que hunden sus races en las relaciones
materiales (econmicas). Las relaciones de produccin de una sociedad
generan la estructura, la cual genera una ideologa que se plasma en las
superestructuras. As, autores como Plejanov explican el concepto de
realismo, al que Engels y ms tarde Lukcs veran como la forma de captar
lo esencial del fenmeno, como procedimiento especfico de conocimiento.
Adorno y Benjamin, estudiosos de la Escuela de Frankfurt, critican la
nocin realista del arte dada anteriormente y fundan una sociologa
entendida como teora crtica de la sociedad. Para ellos, las vanguardias
artsticas representan la superacin del realismo como mera mmesis.
Con posterioridad han surgido el marxismo estructuralista y la
sociocrtica. El primero busca las relaciones entre arte y realidad en las
estructuras, sus mximos representantes son Goldmann y Althusser; la
segunda indaga en cmo las estructuras sociales penetran en esa prctica
significante llamada escritura, y cmo en ella son transformadas.

D.PSICOANLISIS Y LITERATURA.
Sus aportaciones ms importantes han llegado del lado de la figura del
escritor, como figura biogrfica con experiencia propia. En una primera
fase, Freud estudi la literatura como configuracin del proceso creador. En
esta lnea, aparece la Psicocrtica de Mauron, que ofrece un mtodo crtico

literario de base textual. En una segunda fase, Jung sostuvo que el elemento
fundacional del arte reside en el inconsciente colectivo. Finalmente, Holland
se ha centrado en el lector.
XV.-LA COMUNICACIN LITERARIA: RECURSOS EXPRESIVOS.

A.UN ACTO COMUNICATIVO.

La literatura es un fenmeno de comunicacin. Una obra es un
mensaje verbal que parte de un emisor y se dirige a un destinatario que lo
recibe y descifra. El estiramiento del cdigo lingstico y las tentativas de
incorporar ingredientes enriquecedores es algo exigido por la misma
naturaleza verbal de la literatura. Los discursos, los sistemas de signos y las
prcticas relacionadas con el significado, desde el cine hasta la novela,
producen efectos, modelan formas de conciencia e inconsciencia
estrechamente relacionados con lo que significa ser persona.
1.Lenguaje y usos lingsticos.
El simple conocimiento del cdigo lingstico nos hace sentir que los
significados de las palabras establecen ciertas restricciones en su uso y en
sus posibilidades combinatorias. La razn es evidente, si utilizamos el
lenguaje para representar y transmitir nuestras experiencias, no cabe duda de
que hay hechos imposibles, ajenos a la realidad, cuya enunciacin no nos
planteamos siquiera. No obstante, ciertas relaciones vedadas en el uso
cotidiano porque contradicen nuestra experiencia del mundo, pueden ser
perfectamente aceptables en una obra literaria ("de ruedas de tren con
sueo"Neruda). De igual manera que en lxico cotidiano es necesario aadir
neologismos, en el uso literario tambin se puede jugar con esa posibilidad
("maana est enmaanado/ y ayer est ayerecido,/ y hoy, por no decir que
hoyido,/ dir que huido y hoyado).
2.La superacin de los significados lxicos.
Hay casos en que entendemos los significados parciales, pero se nos
escapa el sentido del conjunto de un texto. A pesar de que la construccin es
verbal, su significado ltimo desborda a los vocablos y a las reglas
gramaticales. El poema se diferencia de los mensajes ordinarios porque dice
algo diferente de lo que parece decir. El estiramiento del cdigo lingstico
y la incorporacin de elementos ajenos al lxico es algo exigido por la
misma naturaleza verbal de la literatura. Las palabras que selecciona el
escritor tienen ya un significado previo, es preciso transcender esos

significados, enriquecerlos, engrosar el valor tradicional de los vocablos con

asociaciones inesperadas y nuevos sentidos (Viene la nieve/cae/poco/a/copo;
Blas de Otero).
3.Signos transparentes y signos opacos.
En la comunicacin cotidiana, el significante de las palabras es
intrascendente, sirve para recubrir y transportar su significado simplemente;
en cambio, el escritor se sita ante el lenguaje con otra disposicin, los
signos se le aparecen como opacos, su mirada se detiene en la forma de las
palabras, en su longitud, en su sonido (Galopa, jinete del pueblo/ caballo
cuatralbo,/ caballo de espuma; Alberti). El peso de los rasgos
extrasemnticos de la palabra es ms evidente en los textos breves y de
mayor concentracin expresiva, pero es una diferencia de grado, no es un
rasgo exclusivo de los discursos poticos, tambin aparece en prosa, aunque
con menor profusidad.
4.Un mensaje diferido.
El mensaje literario se diferencia del verbal en que es de recepcin
diferida. Una obra literaria, una vez publicada es inmodificable (las
modificaciones de Juan Goytisolo en Seas de identidad la convierten en
otra obra diferente, las versiones de los poemas de Juan Ramn en su
volumen pstumo Leyenda, no modifican las anteriores). Desde cualquier
punto de vista, un mensaje slo se completa cuando cierra el circuito
comunicativo y alcanza un receptor, all donde se produce el desciframiento
del texto, la historia literaria se funda en el nivel de la recepcin. El emisor
cuenta en el momento de cifrar la obra con su recepcin, muchos datos
queda apuntados a manera de huecos que la actividad del lector debe
rellenar. Tericos como Iser han denominado lector implcito a ese
destinatario sin rostro con cuya cooperacin cuenta el escritor.
5.Informacin y literatura.
Independientemente de que en algunos casos haya tenido un origen
potico (Coplas de Jorge Manrique, Fuenteovejuna de Lope,...) o
informativo (Historia de la verdadera conquista de la Nueva Espaa, Bernal
Daz del Castillo), ocurre que, al perder ese carcter, el mensaje se
ficcionaliza, pasa a formar parte de un universo cuyos referentes no estn ya
en el exterior, sino en la misma obra. La literatura es el dominio de la
ficcin, incluso cuando da entrada a hechos, personajes o situaciones que
tuvieron existencia real (Episodios Nacionales de Galds).

6.Mensaje literario y escritura.

Algunos textos que hoy consideramos literarios, durante muchos
siglos, se han difundido gracias a diversas modalidades de transmisin oral.
La imprenta fue la que paulatinamente fue transformando la comunicacin
literaria en un hecho escrito. De igual modo que la existencia de unos
significados previos en las palabras obliga al escritor a no limitarse a ellos y
a intentar su enriquecimiento, la forma invariable de la pgina impresa ha
llegado a considerarse una constriccin que tiende a homogeneizar los
textos y a reducir en buena medida la variedad de sus contenidos. Desde el
Manifiesto del futurismo de Marinetti, las vanguardias trataron de romper la
monotona de la pgina impresa (abolicin del monocromatismo, ruptura de
la disposicin horizontal y paralela...).
7.Las cosas comunes se hacen nuevas.
La literatura aspira en cada caso a la novedad, frente a la limitacin
que le ofrecen las reglas de funcionamiento de las lenguas particulares.
Ortega sealaba a propsito de la poesa que consiste en "eludir el nombre
cotidiano de las cosas, evitar que nuestra mente las tropiece por su vertiente
habitual, gastada por el uso, y mediante un rodeo inesperado ponemos ante
el dorso nunca visto el objeto de siempre". Los formalistos llegaron a la
conclusin de que la literatura presentaba ante nosotros las cosas
desautomatizadas, as nos parecan nuevas. Fernando de Herrera al comentar
a Garcilaso opinaba que la grandeza de su lrica radica en la "grandeza y
propiedad de los vocablos escogidos y significantes con que las cosas
comunes se hacen nuevas".
B.RECURSOS EXPRESIVOS DE LA LITERATURA.
La Retrica es la forma ms antigua de crtica literaria, fue la forma
de anlisis crtico heredada de generacin en generacin desde la antigedad
hasta el siglo XVIII, estudi la forma en que estn cosntruidos los discursos
(Estilstica) con el fin de lograr ciertos efectos. No le importaba el que los
objetos que estudiaba fueran orales o escritos, poesa o filosofa, novela o
historiografa: su horizonte era el campo de las prcticas discursivas en el
conjunto de la sociedad.
La Retrica considera los recursos lingsticos, aqullos que estudia la
Estilstica, en funcin de los resultados concretos. Considera el hablar y el
escribir, no slo como objetos textuales que deban contemplarse
estticamente o deconstruirse interminablemente, sino como formas de

actividad inseparables de relaciones sociales ms amplias entre escritores y

lectores, oradores y auditorio, y como algo en buena parte ininteligible fuera
de los objetivos y de las condiciones a las que estaban intrnsecamente
vinculados.
XVI.-ESTILSTICA Y RETRICA.
1.El estilo: aspectos subjetivo y objetivo.
Entre griegos y romanos, el stylus era el punzn de que se valan para
escribir en las tabletas enceradas. De ah paso a designar el conjunto de
rasgos que individualizan la obra de un autor, escuela, poca o gnero
artsicto frente a las dems. Lapesa sostiene que el estilo depende, en primer
lugar, del artista mismo (personalidad se refleja en sus creaciones), el estilo
es el hombre; pero, dentro de una misma escuela se aprecian semejanzas de
orientacin (gusto y tcnica), hay notas coincidentes que conforman estilos
de escuela, de generacin y de poca. Hay otras exigencias objetivas, que
dependen del carcter de la obra, la finalidad impone trabas concretas que
diferencian unos gneros de otros.
2.Estilo, tono y lenguaje.
El estilo comprende la totalidad del elemento personal de la obra
literaria, en cambio, el tono es el resultado de la postura espiritual que el
autor adopta frente al asunto (solemne, majestuoso, pattico, grave, familiar,
burlesco, etc.). Es esencial la adecuacin del tono a la ndole de la obra. El
lenguaje, por su parte, es la forma definitiva revestida por la obra. En
relacin con el lenguaje el estilo puede ser cortado (domina frase nerviosa),
peridico (largas oraciones compuestas, miembros distribuidos con miras al
efecto sonoro), mixto (trmino medio), conciso (usa palabras
imprescindibles y exactas), ampuloso o difuso (se diluye en amplificaciones
innecesarias), llano, florido, pomposo,...
3.La investigacin estilstica moderna.
Hasta el XX las indicaciones estilsticas se limitaban a lo externo de la
obra, como si se pudiera desligar del contenido psquico e ideolgico,
cuando es claro que todos los elementos funcionan como un todo. La
interdependencia existente entre los elementos de la obra literaria, es la base
de la estilstica actual, que intenta penetrar hasta el fondo psicolgico y
reconstruir el proceso de la creacin artstica, descrubriendo las rutas por las
que ha discurrido. Requiere conocimiento de los fenmenos del lenguaje y
sentido artstico despierto para poder compenetrarse con el espritu de la

obra analizada. No se limita las creaciones literarias, sino que tiene como
campo de accin el lenguaje expresivo. Las lenguas revelan lo ms
caracterstico de las mentalidades de los pueblos que las hablan.
4.Potica y Retrica.
El trmino Potica proviene del tratado homnimo de Aristteles,
donde establece los principios bsicos que cimentan la reflexin terica
posterior. All aparece el concepto de mmesis como punto de partida de
toda creacin artstica, clasifica los gneros literarios y analiza los rasgos
fundamentales del teatro y la epopeya. Atiende al efecto de la obra en su
recepcin (catharsis) y plantea el problema esencial de la diferencia entre
verdad y verosimilitud. El enfoque aristotlico ha nutrido la teora literaria
hasta nuestros das. Los formalistas rusos y el New Criticism encontraron
ideas estimulantes que permitan orientaciones renovadoras. Incluso los
estructuralistas se sometieron a su magisterio, al reconocer la
indisolubilidad de los elementos integrantes de la obra literaria.
La retrica naci en el V a. Cto., es una techn, una tcnica aplicable a
la produccin de discursos con carcter suasorio. La tradicin establece
cinco partes: la inventio (bsqueda de ideas que sirvan de base a la
argumentacin, se apoya en exempla y en loci communes
topoi, estudiado
por Curtius que recorren toda la h literaria); la dispositio (ordenacin de los
materiales de acuerdo con la finalidad perseguida, atiende tanto a los
contenidos-res como a su traduccin-verba y que esclona el discurso en
cuatro fases
exordio, narratio, confirmatio y peroratio); la elocutio
(eleccin de las palabras y las figuras, inventario detallado de artificios
verbales que han pasado a la posteridad); la memoria (memorizacin del
discurso); y, actio (representacin teatral, ejecucin del texto con ayuda de
la voz, movimientos...).
Todorov sostiene que la retrica tuvo como objetivo la palabra con
finalidad suasoria; este potencial ha sido utilizado histricamente. La
sustitucin de los regmenes democrticos greco-latinos hizo que los
Estados redujesen la inventio y elevaran la belleza formal a objetivo
fundamental. La forma adquiere una sustantividad impuesta, la conjuncin
de res y verba se debilita y es suplantada por la dualidad forma-contenido,
incrementndose el papel de la elocutio desvinculada del resto de factores
retricos. As llegamos a la actitud de "jouissance du langage en tant que
tel" que culmina en el racionalismo del XVIII y su distincin entre discurso
estticos y prcticos (elmentos retricos son una rmora). La retrica se
embota, se reduce a un repertorio cerrado de artificios. Posteriormente se ha
producido un intento de revitalizar la Retrica como disciplina por parte de

estudiosos como I.A. Richards, Jakobson, Barthes, Genette, el grupo, y

apurar algunos desarrollos posibles de sus premisas originarias. La
neorretrica es hoy da una pujante corriente literaria.
CONCLUSIN: TEXTO Y SECUENCIA.
El esquema de unidades discursivas, aplicable tanto al texto
monologal como dialogado, considerando la secuencia como una unidad de
superestructura y el intercambio e intervencin como las unidades propias
del dilogo.
GENERALES
Texto
Secuencia
Prrafo
Enunciado

DIALOGALES
Intercambio e intervencin

Estas unidades supraoracionales estn constituidas gramaticalmente de

oraciones, sintagmas o palabras. Los textos son heterogneos y por ello
necesitamos disponer de una unidad, la secuencia, que agrupe aquellos
segmentos textuales que comparten las mismas caractersticas tipolgicas.
De este modo podremos explicar la diversidad que encontramos en la
realidad.
Los textos se clasifican desde varios puntos de vista, hay una
clasificacin externa que tiene en cuenta el contexto, la situacin, el canal,
los agentes de la comunicacin e, incluso, el tema tratado. En ella
encontramos divisiones como: textos jurdicos, literarios, periodsticos,
publicitarios,
tcnicos,
cientficos,
humansticos,
coloquiales,
administrativos...
Lingsticamente hablando es ms correcto hablar de heterogeneidad
en la composicin textual y elaborar una tipologa de secuencias.stas
pueden ser narrativas, expositivas (deliberativas o descriptivas),
instruccionales. Con dos dimensiones que pueden coexistir, argumentativa /
no argumentativa, potica / no potica. Adems, atendiendo al nivel
enunciativo, pueden clasificarse en monologales (monolgicas o dialgicas)
o dialogales. Toda esta variedad descriptiva tiene que aplicarse a una
secuencia, las cuales se combinan para formar textos:
-En coordinacin
-En incrustacin o insercin:
-secuencias expositivas y narrativas insertas en lo instruccional
por razones argumentativas

-narracin inserta en la descripcin y viceversa

-dialogismos por razones argumentativas
-secuencias poticas usadas como argumentos en una dominante
no potica
Guillermo Rojo, en Aspectos bsicos de sintaxis funcional, pasa
revista a tres estratos: el sintctico, el semntico y el informativo que
corresponden a las funciones sintcticas, semnticas e informativas. La
interrelacin de estas tres funciones es la que cimenta la coherencia global
de los textos. Rojo sostiene, dentro de su estudio de las funciones
semnticas, que toda funcin es la relacin existente entre un elemento y el
conjunto a que pertenece, stas funciones han de ser concebidas como el
vnculo que liga, en el significado, a un determinado elemento con el
significado global de todo el conjunto. Rojo trata de delimitar un inventario
de funciones semnticas o casos:
Procesos
-Accin
-Estado
-Proceso

Elementos centrales
-Agente
-Causativo
-Experimentador
-Trmino
-Receptor
-Instrumental

Elementos perifricos
-Origen
-Meta / Direccin
-Duracin
-Locativo (espacio-tiempo)
-Causa
-Comitativo

Que una funcin semntica sea central o perifrica depende del tipo de
predicado. El causativo es el elemento que, sin ser directamente el agente de
una accin, la desencadena (Pablo hierve el agua). El trmino es el objeto
que resulta o se ve modificado por una accin (el agua), el experimentador
(Pablo). No hay correspondencia biunvoca entre el conjunto de las
funciones semnticas y el conjunto de las funciones sintcticas, y la misma
funcin sintctica puede presentarse bajo la forma de diversas funciones
semnticas.
Sobre el estrato informativo, dice que hay aspectos en la organizacin
de las secuencias lingsticas no reducibles a los estratos sintctico y
semntico. Manteniendo los mismos esquemas semntico y sintctico, una
secuencia puede responder a intenciones comunicativas distintas y presentar
estructuras u organizaciones informativas diferentes. Hay tres aspectos: la
distincin entre aquello de que se dice algo (tema,tpico) y lo que se dice de
l (rema), el contraste entre informacin vieja y nueva y la intencin del
hablante por destacar uno o varios elementos (foco) de la secuencia.

La teora literaria tiene hoy como rasgo unificador la inquietud por el

lenguaje. Harold Bloom ha llegado ha hablar de obsesin en el discurso
literario desde Nietzsche hasta nuestros das. Barthes en El grado cero de la
escritura expresa su desconfianza y recelos respecto al lenguaje. Estas
actitudes contrastan con la concepcin del lenguaje como pura transparencia
de los escritores hasta el XIX. En las ltimas dcadas el giro lingstico de
la filosofa ha incrementado la conciencia que la literatura tiene de s misma
como discurso. Escritores y filsofos comparten el asombro por la capacidad
del lenguaje de originar la historia, por la historicidad misma. La relacin
entre lenguaje y literatura no se aborda ya como caracterizacin de la lengua
literaria, sino como medio de toda experiencia hermenutica, el lenguaje de
la literatura como medio para el conocimiento y la comunicacin

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