Introduccin Estudio los cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo d todo el ciclo vital.

Psicologa Evolutiva
Factores que intervienen en el desarrollo y los mecanismos responsables del mismo: NATURALEZA DEL CAMBIO - CUALITATIVO: Emergencia de nuevas estructuras y
conductas a partir de las previas CUANTITATIVO: Es producto de la acumulacin de conocimientos y experiencias sin que haya emergencia de nuevas estructuras y
conductas FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO HERENCIA: dotacin gentica AMBIENTE: interacciones y experiencias del individuo con el entorno natural
y social
EL DESARROLLO ES UN PROCESO - INDIVIDUAL: cambios son producto de la maduracin y el aprendizaje individual
SOCIAL: interacciones y experiencias del individuo con el entorno natural y social CMO AFECTA EL CAMBIO - ESPECFICOS: afectan de manera independiente a
estructuras aisladas o a mdulos especficos GLOBALES: afectan de forma conjunta y global a un conjunto de estructuras que determinan los comportamientos en
determinados periodos. RELACIN ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE -DEL DESARROLLO AL APRENDIZAJE: es necesario un nivel de desarrollo previo para que
puedan realizar ciertos aprendizajes DEL APRENDIZAJE AL DESARROLLO: las nuevas experiencias de aprendizaje pueden potenciar el desarrollo.
PRESUPUESTOS TERICOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO: 3 modos distintos de explicar su evolucin: EL RACIONALISMO - Prima lo
INNATO. Desarrollo un progresivo desenvolvimiento de estructuras tanto fsicas como psicolgicas determinadas genticamente. Las capacidades innatas antes de ser
actualizadas deben madurar como consecuencia de la programacin gentica, proceso en el que el medio natural y social y la experiencia solo tienen un papel pasivo.
ASOCIACIONISMO: Prima lo ADQUIRIDO. Todo conocimiento puede derivarse a partir de la experiencia sensorial gracias a las leyes de la asociacin, que permiten crear y
asociar conceptos en la mente a partir de la observacin de cmo ocurren los acontecimientos en el medio natural y social. CONSTRUCTIVISMO: Kant El conocimiento se
construye a partir de la experiencia sensorial (emprico) y las categoras sintticas o conceptos innatos (racional
Piaget dsrrollo cognitivo. Asimilacin internalizacin Acomodacin modificacin.
Stadios dsrrollo cognitivo 0-2 sentidos y motricidad para conocimiento. 1ro. Usa reflejos capacidades sensoriales y motrices para luego pensar con imgenes y
conceptos.
Reacciones circulares primarias 2 meses repite acciones causales que dan placer
Reacciones circulares secundarias 4 meses 1 ao mover objetos, aprender, acciones para hacer ruido
Reacciones circulares terciarias 12-18 meses permanencia de objetos, es + consciente, juegos simblicos, imagina efectos simples de la accin con los objetos no
presentes.
Stadio preoperatorio 2-7 aos interiorizacin etapa anterior, acciones mentales q no son categorizables, juego simblico, intuicin, egocentrismo, yuxtaposicin,
reversibilidad.
Stadio operaciones concretas 7-11 anos operaciones lgicas para resolucin de problemas, usa el smbolo de modo lgico. 6-7 aos capacidad intelectual conservar
cantidades numricas (longitud volumen liquido). 7-8 aos capacidad conservar materiales. 9-10 aos conservacin superficies.
Stadio operaciones formales 12 adulto pensamiento abstracto, hipottico deductivo.
-Ppios de la lgica se forman antes del lenguaje. -Lgica es la base del pensamiento. Inteligencia =conjunto de operaciones lgicas. Percepcin substitucin
abstraccin clculo proporcional.
Teora Construcivista Aprendizaje capacidad cognitiva y la inteligencia ligados al medio social y fsico.
LOS FACTORES DEL DESARRROLLO: EL DESARROLLO COMO AUTOREGULACIN DE ESTRUCTURASMADURACN
LA MADURACIN BIOLGICA - Sucesin constante de los estadios que sigue un orden fijo para todos los individuos. Planteamiento epigentico.LA EXPERIENCIA Influye
en el desarrollo cognitivo, a partir del contacto del sujeto con el mundo externo, se puede tomar de diversas formas:
Prctica o ejercicio, supone la consolidacin de algunos esquemas por medio de la repeticin.
Experiencia fsica, manipulacin de objetos y como consecuencia la obtencin de informacin a travs de un proceso de abstraccin.
Experiencia lgico-matemtica, importante papel en niveles de desarrollo cognitivo, en el que el sujeto se enfrenta a problemas que requieren razonar deductivamente.
MEDIO SOCIAL Las etapas que pasa el nio, pueden acelerarse o retardarse con respecto a la edad media en funcin del medio cultural y educativo en el que se
desenvuelven. El orden de aparicin de los estadios es invariable. El medio social influyen en el desarrollo cognitivo del sujeto.LA AUTOREGUALCIN O EQUILIBRACIN
Se produce un equilibrio entre los procesos de asimilacin y acomodacin que conllevan a la adaptacin del organismo al medio.
Vygotsky Su teora se articula en torno a la preocupacin bsica del origen social de la conciencia-Inteligencia: desarrolla gracias a herramientas psico q estn en el
medio ambiente, fundamental para el lenguaje.
Interiorizacin proceso autoafirmacin x interrelaciones sociales y mediacin cultural. Implica la transformacin de fenmenos sociales en fenmenos psicolgicos, a travs
del uso de herramientas y signos. Desarrollo- se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interacta con sus congneres en un medio
familiar y escolar sociocultural especfico. Experiencias que paulatinamente se van transformando en procesos mentales. Ayuda a autoformacin y evolucin de los procesos
psicolgicos superiores como son el pensamiento, la capacidad de anlisissntesis, la argumentacin, la reflexin o la abstraccin, Sntesis - los procesos de interiorizacin
son creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores en el que
participan los instrumentos de mediacin, especialmente el lenguaje.
Ley doble formacin toda funcin aparece 2 veces a nivel social y luego individual. 1ro entre personas (interpsicolgica) y luego del nio (intrapsicolgica). Instrumentos de
mediacin creados y proporcionados por el medio sociocultural (el lenguaje el + imp.)
Psicologa del juego - los nios elaboran significado (meaning) abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone una caracterstica crtica en el desarrollo de las
funciones mentales superiors.A partir de los 3 aos utilizan la imaginacin la accin ajustada a reglas (rules) comienza siendo determinada por ideas, no por objetos; la
imaginacin en adolescentes y en infantes es juego sin accin. Mediante el juego los nios adquieren as reglas sociales, y tambin lo que ahora denominamos autoregulacin, autocontrol.
Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores(PPS) - Zona Desarrollo prximo (ZDP) distancia entre nivel dsrrollo efectivo (alone) y nivel dsrrollo potencial
(with adult).
Pensamiento y Lenguaje - pensamiento y palabra estn totalmente ligados. 2 aos ambas lneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional. Enseanza - ir de la sealizacin a la significacin de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el profesor. HABLA
EXTERNA: origen est en la interaccin social HABLA INTERNA: permite a los seres humanos planificar y regular su actividad. HABLA EGOCNTRICA: la transicin entre
el habla externa e interna que aparece a los 3 aos.
DESFASES HORIZONTALES: hecho de que una determinada capacidad caracterstica de un determinado nivel de desarrollo no se despliega por igual cuando se aplica a
distintos contenidos. DESFASE VERTICAL: hecho de que siempre la accin precede a la conciencia, actualizamos capacidades mucho antes de que seamos capaces de
explicar a otros como lo hemos hecho, la toma de conciencia es la coronacin de todo proceso de adquisicin, formacin o de construccin de un determinado esquema,
nocin concepto o estrategia.
6 ESTADOS RECIEN NACIDO: sueo tranquilo o profundo, sueo ligero o activo, somnolencia, alerta inactiva, alerta activa y llanto.COMPETENCIAS DE LOS BEBS:
MEDIDAS PSICOFISIOLGICAS: tienen en cuenta aspectos del sistema nervioso central y autnomo, mide como va madurando los sistemas sensoriales, la actividad
elctrica del cerebro, que seales emiten algunos rganos cuando se presentan ciertos estmulos.
MEDIDAS CONDUCTUALES: existen tres tcnicas: Preferencia: Al presentar dos estmulos de forma simultnea registrar el tiempo de fijacin ante cada uno, si mira ms
tiempo a uno quiere decir que percibe las diferencias y prefiere uno de ellos. Habituacin: presentar un estimulo hasta que el beb se acostumbra a l y a continuacin
presentar otro para ver si recupera la atencin y lo diferencia del anterior. Condicionamiento: refuerza algunos movimientos voluntarios del beb, como mirar, chupar, girar
la cabeza

PIAGET El desarrollo supone la construccin individual de las estructuras

psicolgicas que permiten al individuo adaptarse al medio. Se trata de estructuras
universales que son relativamente
independiente del medio en el que se desarrolla el individuo
Desarrollo - De dentro a fuera. El individuo se desarrolla al principio centrado
sobre s mismo (egocentrismo) para ir progresivamente descentrndose y
socializando su pensamiento.
El aprendizaje va a remolque del desarrollo. Todo lo que se puede
aprender depende del nivel de desarrollo del individuo

VYGOTSKY Cultural y social. El desarrollo se produce

como consecuencia de la interaccin del individuo con su medio social y cultural.

El lenguaje es una facultad o proceso psicolgico ms que evoluciona como una

manifestacin de la funcin simblica. El desarrollo intelectual es independiente
del desarrollo lingstico.

El lenguaje tiene un papel fundamental ya que interviene en la regulacin de las

interacciones sociales (gnesis de los procesos psicolgicos superiores) y se
convierte en el medio de autorregulacin del pensamiento. Durante el primer ao
de la vida del nio, el pensamiento se desarrolla de forma independiente del
lenguaje (lnea natural del desarrollo).Sin embargo, alrededor de los dos ao,
pensamiento y lenguaje confluyen hasta que el lenguaje se convierte en el
medio de regulacin del pensamiento.
Compleja interaccin de los factores madurativos y los aprendizajes social y
culturalmente mediados

Desarrollo - De fuera a dentro. Los procesos psicolgicos superiores surgen en

sus inicios en el plano social, para posteriormente interiorizarse y pasar al plano
individual
El aprendizaje tira del desarrollo. El desarrollo es el aprendizaje mediado
socialmente. Importancia de la zona de desarrollo prximo.

Maduracin biolgica, experiencia (fsica y lgico-matemtica) medio social y,

sobre todo, autorregulacin o equilibracin entre los procesos de acomodacin y
asimilacin.
JUEGO El juego es un reflejo de sus estructuras
JUEGO El juego simblico es la realizacin inmediata a travs de la imaginacin
cognitivas, cuando es capaz de utilizar smbolos
de deseos irrealizables.
puede realizar juego simblico o de ficcin
El juego no es una actividad intelectual
-Funcin: consolidar las estructuras intelectuales
El juego simblico es en la primera infancia la
que se van adquiriendo, proyeccin de cuestiones internas y una forma de
fuente principal de desarrollo, crea zonas de
explorar la realidad.
desarrollo prximo que fomenta su desarrollo
-En el juego predomina la asimilacin
El juego simblico surge de las ideas y no de los
- Una crtica a la visin de Piaget es la escasa
objetos, una caracterstica es la separacin de la percepcin directa.
importancia que concede a la interaccin entre
iguales.
EL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIO-AFECTIVO DESDE LOS 7 HASTA LOS 11 AOS Estadio I Los nios no conservan, se dejan guiar por la informacin perceptiva,
hay ms cantidad despus de la transformacin. Estadio II reacciones intermedias, unas veces conservan y otras no. Estadio III Conservacin, predicen la conservacin
antes de la realizacin de la tarea y no cambian de opinin despus, se corresponde con el estadio de las operaciones concretas.
TRANSFORMACIONES QUE SE ADQUIEREN DURANTE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Cuando es capaz de darse cuenta que las comparaciones
sucesivas A<B y B<C se coordinan en A<C. REVERSIBILIDAD Los esquemas de accin se vuelven reversibles, se dan cuenta que la accin se puede compensar con la
contraria ASOCIATIVIDAD El mismo resultado puede ser alcanzado por caminos diferentes. IDENTIDAD Si se repite una accin no agrega nada a s misma y cada
repeticin tiene un efecto acumulativo. TAUTOLOGA La realizacin de una operacin y su inversa es la operacin idntica, agrupar y luego separar es como no hacer nada
EL DESARROLLO DE LA ATENCIN Y DE LA MEMORIA: Almacen Sensorial: Se registra la informacin visual o auditiva, permanece un periodo de tiempo muy limitado,
despus o pasa a la MCP o se pierde. Memoria a corto plazo (MCP) La informacin se codifica y se transforma, se opera aplicando procesos de control, con una capacidad
limitada y una duracin breve, la informacin sobre la que no se aplica ninguna estrategia de codificacin se pierde. Memoria a largo plazo (MLP) La informacin
codificada adecuadamente en la MCP pasa a la MLP donde se guarda de forma permanente;
NIVELES DE DESARROLLO MORALPRECONVENCIONAL (Estadio I II) Los nios dan respuestas basadas en la obediencia y en la evitacin del castigo.
CONVENCIONAL (Estadio III-IV) Comienza a los 10 aos a la adolescencia tarda, dan respuestas basadas en las obligaciones asociadas a los roles socialmente
establecidos, concepciones estereotipadas de lo que es ser una buena persona. POSTCONVENCIONAL (Estadio V-VI) Las respuestas de los adultos estn basadas en
acuerdos contractuales, procedimientos acordados para resolver conflictos, respeto mutuo y diferenciacin entre justicia y derechos. Los juicios no estn basados en las
normas sino en la bsqueda del bien comn, en justicia y equidad.
PIAGET EN 1970 REFORMUL SU TEORAEDAD DE ADQUISICIN: Afirm que todos los sujetos normales alcanzan las relaciones formales entre los 15 y 20 aos.
UNIVERSALIDAD DEL PENSAMIENTO FORMAL: Admiti que este pensamiento se adquiere siempre que el medio social y la experiencia proporcionen las herramientas
cognitivas y la incitacin intelectual necesaria. LA INFLUENCIA DE LA FAMILIARIDAD Y EL CONTENIDO: Reconoci que las operaciones forales se pueden alcanzar en
terrenos diferentes en funcin de las aptitudes y la especializacin profesional.
CAMBIOS DE LA ADOLESCENCIA FSICOS: Condicionan y modifican las relaciones con los iguales y repercuten en la imagen que se construyen de s mismos.
PSICOLGICOS: Aparecen nuevas operaciones lgicas y formas de pensamiento, como la capacidad del pensamiento abstracto (desplegarse de la realidad y pensar en lo
posible, lo que podra ser o en cmo podran ser las cosas) Constituyendo la base intelectual un rasgo tpico de la adolescencia: el idealismo.