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UNIVERSIDADE TIRADENTES

DIRETORIA DE GRADUAO
CURSO DE MATEMTICA

CLAUDEMIR ALCANTARA DOS SANTOS JUNIOR


FERNANDA REGINA DOS SANTOS SILVA
MARIA IVANA DO NASCIMENTO MOREIRA
MAURCIO TORRES BRANCO E SILVA
SHIRLEY CONCEIO SOARES SANTOS
TAIN NUNES MOTA

ANLISE DA PESQUISA DE CAMPO

PROJETO INTEGRADOR II

ARACAJU - SE
JUNHO - 2015

CLAUDEMIR ALCANTARA DOS SANTOS JUNIOR


FERNANDA REGINA DOS SANTOS SILVA
MARIA IVANA DO NASCIMENTO MOREIRA
MAURCIO TORRES BRANCO E SILVA
SHIRLEY CONCEIO SOARES SANTOS
TAIN NUNES MOTA

ANLISE DA PESQUISA DE CAMPO

PROJETO INTEGRADOR II

Documento apresentado a Universidade


Tiradentes como um dos pr-requisitos
de avaliao na disciplina Projeto
Integrador II.

Prof. M. Sc. Jos Maria Fernndez Corrales Filho

ARACAJU - SE
JUNHO - 2015
2

SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................4
2 - CARACTERIZAO DA ESCOLA..........................,...............................................5
2.1 Caractersticas Gerais.............................................................................................6
3 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Estrutura Administrativa e Corpo Tcnico da Escola
3.2. Documentos Norteadores e rgos de Deciso
4. ASPECTOS CURRICULARES
4.1. Eventos e Projetos .................................................................................................7
4.2. Planejamento e Didtica
5 DIAGNSTICO DO ENSINO DA MATEMTICA.................................................7
5.1 - Anlise dos questionrios dos professores..............................................................7
5.2 Anlise dos questionrios dos alunos.....................................................................8
5.3 Diagnstico...........................................................................................................10
6 SITUAES PROBLEMAS ENCONTRADAS.....................................................11
7 CONCLUSO...........................................................................................................13
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................14
9 ANEXOS

1 INTRODUO
Esse trabalho foi criado a partir da disciplina Projeto Integrador II, onde nos foi
possibilitado realizar uma pesquisa com professores e alunos da Escola Municipal Ensino
Fundamental Presidente Vargas para termos o conhecimento da realidade escolar.
Caracterizao do campo de atuao (fsica, administrativa e curricular). Investigao da
prtica pedaggica da Matemtica diagnstico de ensino. Apresentao de proposta de
interveno. Elaborao de relatrio. Elaborao de pesquisa interdisciplinar. A relao
Pedaggica e seus mtodos.
Para realizao desse projeto utilizamos uma pesquisa quali-quantitativa. Em que foi
elaborado um questionrio para o professor e outro para os discentes, de modo que
pudssemos identificar e entender o porqu das dificuldades e quais as assistncias que a
escola disponibilizava para as aulas e para um melhor aprendizado.
A analise foi baseada em uma coleta de dados com os docentes do sexto ao nono ano
do ensino fundamental e com os alunos destas mesma sries. Os dados coletados dos
professores em questo tinham relao com a incluso social, livros utilizados, regras de
convivncia, gnero e sexualidade dos estudantes, enquanto os dados coletados dos educandos
tinham relao com o tempo que eles disponibilizavam para os estudos e os assuntos de maior
dificuldade. Tendo esses dados analisados foi montado um diagnostico dos problemas do
colgio, em seguida com o decorrer da demanda foram propostas algumas solues.

2 CARACTERIZAO DA ESCOLA
2.1 - Caractersticas gerais da escola.
Escola Municipal Ensino Fundamental Presidente Vargas, que recebeu este nome em
homenagem ao Presidente. Vargas nasceu em 19/04/1882, na cidade de So Borja (RS),
assumiu o poder em 1930, aps comandar a Revoluo de 1930, que derrubou o governo de
Washington Lus. Seus quinze anos de governo seguintes, caracterizaram-se pelo
nacionalismo e populismo. Sob seu governo foi promulgada a Constituio de 1934. Fecha o
Congresso Nacional em 1937, instala o Estado Novo e passa a governar com poderes
ditatoriais. Sua forma de governo passa a ser centralizadora e controladora. Criou o DIP
(Departamento de Imprensa e Propaganda) para controlar e censurar manifestaes contrrias
ao seu governo. Perseguiu opositores polticos, principalmente partidrios do comunismo.
Enviou Olga Benrio, esposa do lder comunista Lus Carlos Prestes, para o governo nazista.
Faleceu em 24/08/1954, na cidade do Rio de Janeiro.
A escola esta localizada na Rua Nepolis, bairro Siqueira Campos um bairro
da zona oeste, e um dos maiores e mais populosos bairros da cidade, considerado o bairro
com maior praa comercial de Aracaju, tendo uma diversificada rede varejista e de servios,
alm de dispor de uma praa bancria expressiva. Por estar prximo principal entrada/sada
de Aracaju, a BR-235, especializou-se em setores como autopeas, equipamentos agrcolas e
produtos veterinrios, e encontra-se uma das principais indstrias do segmento de chuveiros
eltricos do Brasil, a Duchacorona sendo que a maior parte dos funcionrios residente no
prprio bairro. Tambm se localiza a SAMU, o Estdio Joo Hora de Oliveira, sede do Club
Sportivo Sergipe e realiza-se a tradicional Cavalgada do Arib, evento oficial dos festejos
juninos da cidade, considerada a maior do gnero entre as capitais brasileiras. Nela ofertado
o nvel fundamental de ensino regular e Educao de Jovens e Adultos (Supletivo) para ensino
fundamental. Alm disso, a estrutura dela conta com 15 salas de aula, mas apenas 13 so
utilizadas, sala para convivncia dos professores, laboratrio de informtica, biblioteca, ptio
coberto, refeitrio com mais de 60 lugares, sala de recursos multifuncionais para Atendimento
Educacional Especializado (AEE), quadra poliesportiva coberta, sala de diretoria, sala de
secretaria, almoxarifado, cozinha, banheiros para alunos e outros para funcionrios, auditrio
climatizado, estacionamento. gua filtrada, esgoto e energia da rede pblica, lixo destinado a
coleta peridica, acesso internet e banda larga. Obtm equipamentos como televiso,
videocassete, DVD, retroprojetor, impressora, aparelho de som, projeto multimdia e cmera
fotogrfica/filmadora, lousas digitais. Considerada a mais importante EMEF com mais de 50
5

anos de fundao, o local estava em obras desde maio de 2012 e foi entregue populao
completamente reestruturada, mas preservando a arquitetura original.

3. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Estrutura Administrativa e Corpo Tcnico da Escola
6

O EMEF Vargas possu trs gestores. A Diretora Elinai Ges, a Diretora Adjunta
Valdileide Lima, ambas no cargo desde janeiro de 2014, e a Coordenadora Pedaggica Cleide
Selma, no cargo desde outubro de 2014. As eleies para cargos de gesto acontecem de dois
em dois anos. A tabela abaixo mostra o quadro de gesto do colgio.
Nome

Data de Assuno

Disciplina

Cargo

Elienai Ges de
Faria

Janeiro de 2014

Polivalente

Diretora

Valdileide Lima
Silva

Janeiro de 2014

Ingls

Diretora Adjunta

Cleide Selma
Santana

Ourubro de 2014

Geografia

Coordenadora
Pedaggica

Tabela 1: Quadro de Gesto.

A Coordenadora Cliede Selma assumiu em outubro substituindo a ex Coordenadora


Eulina Cabral, que precisou abandonar o cargo.
A estrutura administrativa do EMEF tambm composta pelos agentes administrativos,
auxiliarias de apoio administrativo e agentes de apoio escolar. Na tabela seguinte mostrado o
corpo administrativo os funcionrios de tais cargos.
Column1

Column2

Column3

Nome

Cargo

Turno

Deise Montalvo

Agente de Apoio Escolar

Tarde

Manuel Messias

Agente de Apoio Escolar

Tarde

Ivanilde Vieira

Agente Administrativo

Manh

Maria Anselma dos Prazeres

Agente Administrativo

Manh/Tarde

Valdelice de Oliveira

Agente Administrativo

Manh/Tarde

Orlando Nascimento

Agente Administrativo

Tarde

Hunaldo Jos

Agente Administrativo

Tarde/Noite

Braulio Silveira

Agente Administrativo

Noite

Edivan Vieira

Agente Administrativo

Noite

Maria de Lourdes

Auxiliar de Apoio Administrativo Manh/Tarde

Maria Rita Alves

Auxiliar de Apoio Administrativo Manh/Tarde

Marilene Bomfim

Auxiliar de Apoio Administrativo Manh/Tarde

Josefa Nilda

Auxiliar de Apoio Administrativo

Tarde

Maria Marta Soares

Auxiliar de Apoio Administrativo

Tarde

Maria da Conceio Silva

Auxiliar de Apoio Administrativo

Tarde/Noite

Maria Edvalcira

Auxiliar de Apoio Administrativo

Noite

Auxiliar de Apoio Administrativo


Tabela 2: Corpo Administrativo

Noite

Maria Marta dos Santos

A quantidade de funcionrios por turno por rea do corpo administrativo pode ser vista
na tabela 3.
rea

Manha

Tarde

Noite

Apoio Escolar

Administrativo
6
10
6
Tabela 3: Quantidade de Funcionrios do Corpo Administrativo por Turno

Alm disso o colgio conta com merendeiras, vigias, porteiros, fiscais de sade e
serventes. Na tabela seguinte pode-se ver o turno de cada um desses funcionrios.
Nome

Cargo

Turno

Vnia Alves Simes

Fiscal de Sade

Manh

Patrcia Barbosa

Merendeira

Manh

Vanessa Barbosa

Merendeira

Manh

Elizngela Siqueira

Merendeira

Tarde

Arquibaldo Santos

Porteiro
Servente
(Auxiliar)
Servente

Manh/Tarde

Ana Maria Matos da Rocha

Servente

Tarde/Noite

Joo Jos Amaral

Vigilante

Noite

Jos Lzaro dos Santos

Vigilante

Noite

Luiz Ivan Da conceio

Vigilante

Noite

Anselma Rosa Nascimento


Antonio Correia Santos

Osmrio dos Santos


Vigilante
Tabela 4: Corpo Tcnico

Manh/Tarde
Tarde

Noite

Alm disso, segundo o projeto poltico pedaggico (ppp) do EMEF Vargas, o colgio
ainda conta com quarenta professores, sendo que trs desses so professores readaptados,
quatro estagirios e dois especialistas dando suporte pedaggico.
3.2. Documentos Norteadores e rgos de Deciso
3.2.1. Projeto Poltico Pedaggico
3.2.2. Regimento Escolar
3.2.3. Conselho Escolar
3.2.4. Eleies para Direo

4. ASPECTOS CURRICULARES
4.1. Eventos e Projetos
O EMEF Vargas possu diversos projetos e eventos com o intuto de auxiliar alunos com
deficincia ou incentivar o interesse de alunos extraordinrios, alm disso esses
projetos/eventos garantem, alm de uma formao slida no mbito didtico, uma ampliao
na conscincia dos estudantes, de forma crtica, ampliando o repertrio cultural e gerando
cidades com uma viso de mundo abrangente.
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Os projetos que o EMEF Vargas participa so: Educao Tempo Integral Mais
Educao, Olmpiadas de Jogos Digitais e Educao (OJE), Atleta na Escola, Programa Mente
Inovadora Mind Lab, Sistema de Ensino Aprender Brasil.
4.1.1. Projeto Mais Educao
Constitui-se como estratgia do Ministrio da Educao para induzir a ampliao da
jornada escolar na perspectiva da Educao Integral.
No EMEF Vargas, a Educao Integral tem como principais objetivos Educar e Cuidar
por meio de oficinas, projetos e atividades permanentes que deem conta da formao integral
dos alunos.
A dinmica do projeto tem como expecativas de aprendizagem:
autonomia para realizar tarefas;
desenvolvimento e valorizao de hbitos de cuidado com a prpria sade e
bem-estar;
estabelecimento de vnculos afetivos e de trocas, ampliando sua rede de
relacionamento e de sua convivncia social;
observao e explorao do ambiente tendo atitudes que contribuam para sua
conservao;
apropriao e utilizao de diferentes linguagens (corporal, musical, plstica,
oral e escrita).
Para garantir tais expectativas a EMEF Vargas planeja suas antividades em conjunto
com seu ensino regular por meio de projetos integrados e interdisciplinares. A avaliao de
cada estudante acontece pela observao, dilogo e registro, como tambm pela troca de
informao com os professores regentes do ensino regular.
4.1.2. Olmpiadas de Jogos Digitais e Educao
A OJE tem o intuto de estimular o processo de aprendizagem entre alunos e professores
atravs de dilogos e diverso por meio de uma ambiente Web. O projeto funciona como uma
rede social rica em jogos digitais e atividades que desafiam as habilidades cognitivas e
colaborativas dos participantes. Os desafios incluem jogos casuais e enigmas inspirados no
ENEM.
So realizadas competies anuais envolvendo toda a rede municipal. Dessa forma, o
projeto faz com que os alunos utilizem a internet e a computao como ferramentas de
aprendizado, promovendo tambm uma competitividade sadia entre os alunos de diferentes
colgios e a colaborao e integrao por conta do trabalho em equipe.
A OJE tambm contribui para o sistema de gesto como uma ferramenta de avaliao
dos alunos, monitorando e avaliando seus desempenhos enquanto utilizam dos ambientes
virtuais OJE.
4.1.3. Atleta na Escola
O programa Atleta na Escola tem como finalidade incentivar o esporte dentro da escola,
desenvolvendo e difundindo valores olmpicos entre os estudantes, alm de que, o projeto
estimula a formao escolar do atleta e pode identificar jovens talentos e orient-los.
A prtica do esporte acaba promovendo uma sociabilidade e um amadurencimento
emocional e psicopotor dos estudantes, e favorece o aprendizado do saber ganhar e saber
perder, ensina tambm a trabalhar em grupo, em prol de um objetivo maior que o individual,
liderar, persistir e assumir responsabilidades, tudo para educar os alunos como cidades
maduros perante a sociedade.
9

O programa trabalha em duas grandes linhas de ao, os Jogos Escolares, que so


competies compostas de vrias etapas, proporcionam uma grande participao de atletas
escolares numa competio Nacional, e o Centro de Iniciao Esportiva, visa o acolhimento
dos talentos esportivos ideintificados nos Jogos Escolares.
4.1.4. Mente Inovadora MIND LAB
Funciona com aulas semanais onde so trabalhadas atividades em grupos e jogos de
raciocnio com o intuito de desenvolver habilidades para a vida. feita uma contextualizao
para introduzir o tema da aula e incentivar a participao dos alunos. Enquanto os alunos
jogam, separados por duplas ou grupos, o professor mediador atia o lado reflexivo dos
alunos com estratgias de raciocnio e Mtodos Metacognitivos.
Os alunos iro refletir sobre o tema proposto e ligar esse conhecimento com situaes
vivenciadas e cotidianas, transferindo o aprendizado da sala de aula para a vida.
O programa organizado por faixa etria e traz contedo adequados as diferentes fases
de desenvolvimento dos alunos.
4.1.5. Programa Alfa e Beto (IAB)
O IAB surgiu com a necessidade de estruturar o ensino nas primeiras sries do ensino
fundamental. O programa composto por quatro subdivises: Programa IAB de Lingua
Portuguesa, Programa IAB de Fluncia de Leitura, Programa IAB de Matemtica e Programa
IAB de Cirncias. Cada uma desses programas tem um objetivo prprio.
O Programa IAB de Lingua Portuguesa baseia-se na dualidade aprender aler/ler para
aprender, enquanto no primerio ano do ensino fundamental, o programa foca nas
competncias de aprender a ler, do segundo ao quinto ano o programa volta para o ler para
aprender.
Ler para aprender ajuda as crianaas a avanarem nos seus vocabulrios e na
compreenso de textos.
O IAB de Fluncia de Leitura vislumbra desenvolver as competncias que permitiro o
aluno a dominar a dualidade ler para aprender/aprender a ler. O processo de desenvolvimento
da fluncia tem algumas etapas. O aluno aprende a decodificar palavras desconhecidas,
aglobando-as em seu vocabulrio, com o tempo vai havendo uma familiarizao com essas
palavras, por conta de treino, at que elas so reconhecidas automaticamente.
A grande diferena entre o programa de Fluncia de Leitura e o de Lingua Portuguesa
que enquanto o Programa de Lingua Portuguesa tenta melhorar a compreenso do aluno, o
Programa de Fluncia de Leitura tenta diminuir os erros, aumentar a velocidade, ritmo e
cadncia da leitura. Os objetivos so contemplados e materializados nas estratgias
pedaggicas utilizados nos materiais desenvolvidos pela IAB na rea de ensino da Lngua
Portuguesa, mas esto apresentados de melhor forma no Programa IAB de Fluncia a Leitura.
O Programa IAB Matemtica baseia-se no princpio de aprendizagem para o domnio,
ou seja, o aluno aprende, pratica e s quando dominar o assunto passar para o nvel seguinte,
dessa forma no h uma sobreposio de assuntos. Nos anos seguintes, o aluno ir rever o
assunto j aprendido mas com uma abordagem de maior complexidade e com aplicao em
outros contextos ou ser apresentado um novo assunto. Tudo que aprendido praticado
primeiro em situaes problema, e depois em situaes abstratas.
O IAB Cincia uma proposta de ensino dividida em quatro grandes eixos: vida e
ambiente, estruturas e mecanismos, matria e energia, Terra e universo. A cada ano o aluno
estudar os quatro temas de forma a moldar uma ideia sobre eles que ir sendo amadurecida
com o apssar do tempo.
10

O Programa IAB de Ensino Estruturado tem suas quatro subdivises mas, em todas elas
o aprendizado feito de forma gradativa e progressiva, onde para aprender um novo assunto
necessrio o entendimento do assunto seguinte, dessa forma evita-se sobreposies de
assuntos e h uma menor confuso para o aluno.

4.2. Planejamento e Didtica


A Proposta Pedaggica do EMEF Vargas baseada no Sistema de Ensino Aprende
Brasil. Este sistema foi implementado para estruturar as sries finais do ensino fundamental, e
oferece um conjunto de solues para potencializar a qualidade da rede pblica de ensino. Os
contedos de um ano do continuidade aos do perodo anterior, garantindo uma aprendizagem
progressiva.
Tal sistema permeia a idia do Livro Didtico Integrado, utilizada nacionalmente pelos
colgios que aderiram ao projeto. O Livro Didtico Integrado so exclusivos e personalizados,
e desenvolvem com excelncia as ferramentas para o trabalho educacional do municpio. So
contemplados com orientaes metodolgicas para todas as sries, e so organizados em sua
maioria em quatro volumes anuais.
Os Livros Didticos Integrados apresentam:
Integrao entre disciplinas;
material de apoio que enriquecem o trabalho em sala de aula;
projeto grfico adequado a faixa etria, com esoao para registros das atividades
escolares;
integrao com o Portal Aprende Brasil por meio de links;
livros para alunos com necessidades especiais;
etc.
A Proposta Pedaggica suportada pela idia de sociedade, de educao, de escola, de
professor e de aluno que visam contribuir com a formao humana, com cidadania e com o
desenvolvimento de uma conscincia crtica.
O Sistema de Ensino Pedaggico propes situaes que envolvem pesquisas de
diferentes natureza (de campo, bibliogrficas, etc.), oficinas, trabalhos em grupos, debates,
estudos dirigidos, demonstraes em laboratrio, estudo de textos, entrevistas, visitas,
observaes, etc. Essas estratgias tem como finalidade favorecer o desenvolvimento de
diferentes competncias e maneiras de pensar, tambm tem como objetivo criar uma noo de
participao, mostrando ao aluno que ele o maior participador no processo de seu prprio
aprendizado, fazendo o aluno sair de um estado de passividade para atuar como protagonista
consciente na sua formao escolar.
4.3. Avaliao
O processo avaliativo do EMEF Vargas se d pela observao e registro com utilizao
de diferentes instrumentos. Os critrios de avaliao so definidos no planejamento de cada
professor. A organizao dos registros e os resultados dessas avaliaes so descritos no
Regimento da Escola.
Em relao avaliao externa, o EMEF Vargas participa das provas Brasil, Olimpadas
de Lngua Portuguesa e Olimpadas de Matemtica.
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5 DIAGNSTICO DO ENSINO DA MATEMTICA


5.1 - Anlise dos questionrios dos professores. (ANEXO 2)
Os professores comentaram como os alunos tem dificuldades com assuntos simples da
matemtica bsica como, por exemplo, as propriedades numricas, clculos algbricos e
equaes fracionrias. Inclusive um deles relata que no oitavo ano, por conta dessa falta de
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base dos alunos, o assunto teve que ser interrompido temporariamente (com a devida
permisso da direo) para ser aplicado uma reviso de multiplicao e diviso.
Os professores relatam que para alguns assuntos como geometria (destaque a qual
demonstram grandes dificuldades) so realizadas aulas praticas para ajudar no entendimento
do assunto, os alunos tem preferncia por essas aulas apesar de que os materiais utilizados
nem sempre so os ideais.
O Colgio Presidente Vargas, pelo que foi informado pelos docentes, disponibiliza
livros didticos e possui quadros inteligentes que so utilizados em aulas com slides, alm
disso, foi dito que houve uma melhoria visvel no colgio aps as reformas.
Em relao sexualidade foi relatado que no h grandes problemas. Aparentemente
em sala de aula os alunos so bem tratados e os professores entrevistados nunca presenciaram
atos de preconceitos e discriminao, apesar de j terem ouvido falar de acontecimentos dessa
prtica no colgio.
Quanto s avaliaes de aprendizado o professor comentou que apesar de os alunos
participarem ativamente de sua aula o rendimento em prova nunca chega em 100% por conta
de nervosismo, por esse motivo h pontos extras em participao em sala de aula e exerccios.
Infelizmente a escola no promove nenhuma ao para diminuir os ndices de
reprovao. H discusses sobre uma forma de diminuir tais ndices, mas as ideias nunca so
implementadas. Essas aes ficam por conta dos professores, inclusive um dos entrevistados
comentou que ao incio de cada ano letivo so feitas revises com os assuntos que os alunos
mostram mais dificuldades.
Foi relatado que no h quase nenhum acompanhamento dos pais e responsveis na
educao dos alunos, na maioria dos casos esse acompanhamento se restringe a "aparecer no
final do ano letivo", mesmo havendo reunies de pais e mestres com frequncia no colgio.
Os docentes entrevistados concordaram que um acompanhamento regular (e se possvel
mensal) seria de extrema importncia, pois essa demonstrao de interesse iria gerar um
estmulo nos alunos.

5.2 Anlise dos questionrios dos alunos. (ANEXO 3)


Foi entregue a dez alunos do sexto ao nono ano um questionrio, perguntando em qual
assunto eles sentiam mais dificuldade e se eles disponibilizavam algum tempo para o estudo.
Abaixo segue a tabela com o resultado do questionrio.
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Alunos do 6 e 7 ano, com dificuldades nos contedos:

Alunos do 6 e 7 ano, com disponibilidade para estudo fora do ambiente escolar :


14

Alunos do 8 e 9 ano com dificuldades nos contedos:

Alunos do 8 e 9 que tem disponibilidade para estudo fora do ambiente escolar:

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5.3 - Diagnstico
Grande parte dos alunos apresentam dificuldades na matemtica bsica, porm a maior
dificuldade que os alunos admitem ter a dos assuntos especficos. Podemos ver com clareza
no questionrio aplicado, que os alunos do 8 e 9 tm mais dificuldades nas operaes
matemticas, do que os alunos com as sries inferiores, o que prejudica o desenvolvimento
nos outros contedos, mas podemos observar que tambm nessas sries que os alunos
disponibilizam mais tempo para os estudos fora do ambiente escolar, muitos estudam mais de
uma hora de relgio, e mesmo assim continuam com dificuldade de aprendizagem. Tambm
foi notado que os pais ou responsveis no fazem acompanhamento na escola, tornando assim
com que o aluno no tenha tal importncia da forma que deveria ter.
Foi notado que depois da reforma a escola esta sendo conservada pelos alunos e
funcionrios, onde o intuito manter o patrimnio e usufruir plenamente de seus atributos,
Mas no lado externo da escola possvel ver marcas de pichaes feitas em seus muros, o que
nos leva a refletir sobre o quo necessrio uma palestra de conscientizao do patrimnio
escolar com os moradores dessa regio.
Os Docentes no recebem orientaes sobre como lidar com a incluso de alunos que
tenham alguma necessidade especial e algumas vezes no so avisados que esses so
introduzidos nas suas turmas, onde preciso que o prprio professor perceba-os e que busque
fora do mbito escolar uma orientao. Percebesse que a ideia de incluso ainda deve ser
vista, pensada e repensada para que os alunos tenham uma melhor qualidade de ensino.

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6 SITUAES PROBLEMAS ENCONTRADAS.


Falta de acompanhamento dos pais e de didticas extraclasse que contribuam para a
visualizao dos problemas matemticos, apesar do esforo do docente sobre esse tema falta
material com que se possa trabalhar privando assim os alunos de uma melhor qualidade de
ensino.
Podemos ento solucionar alguns casos colocando de forma significativa os contedos
matemticos, para que os alunos tenham mais desejos, mais interesse em desenvolver os
exerccios e diminuir as dificuldades na aprendizagem, fazendo assim, com o assunto
apresentado como o mais difcil, uma anlise dessas series e em conversas com os
professores, procuramos fazer de forma significativa e de fcil domnio, mudanas para
solues desses problemas, usando assim, formas diversas como jogos educativos, e postura
na sala de aula diferente. Colocar o contedo de forma diferente.
A maioria dos alunos do 6 ano tem dificuldades em MMC (mnimo mltiplo comum)
e MDC (mximo divisor comum), ento procuramos uma forma de expor o assunto.
Encontramos o Jogo da velha um bom parceiro para as aulas relacionadas ao MDC,
contando que a palavra jogo enfatiza e os estudantes sente-se seduzidos por ela. uma
forma diferente e prtica, e que todos sabem jogar. J para o MMC, descobrimos que h um
livro chamado Aritmtica da Emlia e seria bem interessante que a escola fizesse o pedido
para a prefeitura desse livro, que de tamanha importncia, pois alm de incentivar a leitura,
ser usado como bom mediador nas aulas de matemtica, alm de ter figuras, fazendo a
imaginao deles flurem. Uma grande quantidade de professores ensinam pelos mltiplos,
mas decompor pelos nmeros primos mais rpido e mais conveniente.
J os discentes do 7 ano tem dificuldades em fraes, procurando visar tambm a
tecnologia como fator significativo, os professores dessa srie poderia procurar a coordenao
e pedir algum dia a disponibilizao do laboratrio de informtica, para usar sites de jogos
educativos, e consequentemente sairiam da sala de aula formal, para um ambiente mais
interativo, os alunos iriam adorar, alm de tambm poderem usar os conhecimentos
matemticos para vencer os joguinhos, fcil e incentivador. Sendo que matemtica
exercitar, quanto mais se faz melhor, assim os alunos precisam estudar tambm fora do
ambiente escolar.
Os do 8 ano, tem em equaes polinomiais, esse realmente uma assunto meio
complicado de se lidar, e precisa de bastante ateno, o docente precisa usar um meio em que
todos entendam de forma menos complexa. Infelizmente, difcil achar uma forma de
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facilitar essa aprendizagem. Porm, o professor dever dedicar seu tempo aos com
dificuldades, e procurar em si um jeito para melhorar.
Os estudantes entrevistados do 9 ano, tem obstculos tanto no assunto de
racionalizao, quanto nas operaes matemticas, alis, o segundo assunto respectivamente,
tanto os 9 como o 8 ano tem dificuldades, por isso, esse desenvolvimento vai servir para as
duas sries. H diversas formas para aplicar as operaes, podemos at usar o cotidiano dos
alunos para aplicar de forma em que o meio seja o mediador e interativo. Para a dificuldade
em diviso, podemos usar um jogo de tabuleiro, trabalhando nele o conceito de dividir e
tambm estimulando o clculo mental. Ao longe, o jogo trabalhado em grupo, sendo assim
usando uma interatividade de todos os alunos. Refletimos que tambm podemos usar o
recurso da tecnologia nesse contexto, como j foi explicitado acima com os alunos do 7 ano.
Tem um jogo chamado as Quatro operaes de grande capacidade, ou ento o educador
pode usar formas, como colocar para os alunos fazerem at o prprio jogo. O uso dos recursos
didticos so de mera importncia na aprendizagem dos alunos, e devem sempre ser usados e
procurados.

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7 CONCLUSO
Essa pesquisa nos levou a perceber o quo frgil ainda esta educao, por mais que
haja uma busca por parte do docente a Prefeitura falha com a sua parte, porm essa situao
pode ser revertida com uma maior participao dos responsveis e com uma didtica mais
interacionista que permita que os pais participem mais ativamente da educao dos seus
filhos. A infraestrutura um dos primeiros passos para uma boa educao, a escola em
questo foi reformada pela Prefeitura Municipal, o EMEF Presidente Getlio Vargas, j
abrigou dois mil alunos e que a estrutura feita nesta escola considerada o padro de
qualidade que a Prefeitura implantar a medida que reformar outros prdios, o que j um
bom comeo para as melhorias.
A proposta de aulas ldicas uma maneira em que os educadores devem utilizar para
que os alunos consigam abstrair melhor todo o conhecimento que esta sendo passado para
eles, de uma forma que esse ensino no seja de uma forma mecnica e sim de modo
significativa, onde propomos alguns meios de chegar a esse fim j que por muitas vezes falta
ao professor tempo ou ate mesmo condies para se trabalhar esse tipo de aula.

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8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DEMO, Pedro . Introduo metodologia da cincia, 2 edio, 1985. Minha Biblioteca.
Web. 19 August 2013.
GONALVES, Hortncia de Abreu. Manual de metodologia da pesquisa cientfica.
reimpr. So Paulo, SP: Avercamp, 2008. 142 p.
LAMAS, Estela P. R.; TARUJO, Lus Manuel; CARVALHO, Maria Clara. Contributos para
uma metodologia cientfica mais cuidada. Lisboa: Instituto Piaget, 2001. 161 p.
LUDWIG, Antonio Carlos Will. Fundamentos e prtica de metodologia cientfica.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2009. 124 p.
MATIAS-PEREIRA, Jos. Manual de metodologia da pesquisa cientfica.

3. ed., rev. e

atual. So Paulo, SP: Atlas, 2012. 196 p.


PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar: convite viagem.

Porto

Alegre, RS: ARTMED, 2008. 192 p. (Biblioteca Artmed).


PERRENOUD, Philippe. A escola de a a z:

26 maneiras de repensar a educao.

Porto

Alegre, RS: ARTMED, 2008. 143 p.


PERRENOUD, Philippe. A pedagogia na escola das diferenas: fragmentos de uma
sociologia do fracasso. 2. ed. Porto Alegre, RS: ARTMED, 2007. 230 p. (Biblioteca Artmed).
SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento.
7. ed. Rio de Janeiro, RJ: Lamparina, 2007. 190 p.

20

ANEXOS

21