You are on page 1of 156

Prezado(a) Professor(a)

com satisfao que fazemos chegar s suas mos os Cadernos do Professor, organizados
nas mesmas reas do conhecimento Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza
e Cincias Humanas do Referencial Curricular elaborado pela Secretaria de Estado da
Educao para os anos finais do ensino fundamental e ensino mdio.
Esses Cadernos do Professor so acompanhados de Cadernos do Aluno para serem
utilizados em sala de aula. Formados por atividades de todos os componentes do currculo,
os Cadernos do Aluno so organizados por sries: um para as 5 e 6 sries e outro para as
7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro caderno para os alunos do 1 ano e outro
ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio.
As atividades presentes nos Cadernos do Professor e Cadernos do Aluno consistem em
exemplos de como o Referencial Curricular pode ser implementado em aulas que acreditamos
possam ser motivadoras e atraentes para nossos alunos.
A organizao dos currculos pelas escolas a partir de um referencial dever assegurar o
desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas e um conjunto mnimo de contedos
em cada ano letivo dos anos finais do ensino fundamental e mdio, na rede estadual de ensino.
A escola autnoma para construir seu currculo a partir dessa base comum e para escolher o
mtodo de ensino, numa livre opo didtico-metodolgica, mas no tem o direito de deixar
de desenvolver essas habilidades e competncias cognitivas e abordar esses contedos com
seus alunos.
Como o Referencial Curricular dever estar em constante evoluo e aperfeioamento a
partir da prtica, coloca-se, para a Secretaria de Estado da Educao, o desafio de desenvolver,
a partir de agora, e encaminhar permanentemente para as escolas novas atividades didticas
como essas, se os professores e professoras assim o desejarem e solicitarem.
Dessa maneira, a equipe da Secretaria de Estado da Educao espera estar contribuindo
com o seu trabalho em sala de aula e tambm contar com a sua participao para construirmos
uma Boa Escola para Todos.
Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao

Sumrio

Artes - Ensino Fundamental


11
23
35
45

Artes Visuais - 5, 6, 7 e 8 sries


Msica - 5, 6, 7 e 8 sries
Dana - 5, 6, 7 e 8 sries
Teatro - 5, 6, 7 e 8 sries

Artes - Ensino Mdio


55
65
77
87

Artes Visuais - 1, 2 e 3 anos


Msica - 1, 2 e 3 anos
Dana - 1, 2 e 3 anos
Teatro - 1, 2 e 3 anos

Educao Fsica - Ensino Fundamental


97

Educao Fsica - 5, 6, 7 e 8 sries

Educao Fsica - Ensino Mdio


131

Educao Fsica - 1, 2 e 3 anos

rea de Arte
Artes Visuais Msica Dana Teatro
A Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, de 1996, em seu pargrafo 2 do artigo 26 das disposies gerais
sobre a educao bsica, apresenta o ensino da Arte como componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao
bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL, 1996,
p.10)1. Derivou destas premissas a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais,
nos quais a Arte se apresenta como rea
de conhecimento que requer espao e constncia, como todas as reas do currculo escolar (BRASIL, 1998, p. 63)2, abrangendo,
no ensino fundamental, as linguagens artsticas: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro.
A rea do ensino de Arte, portanto,
composta por quatro subreas distintas que
colaboram para a formao integral dos
educandos. A msica, por sua vez, conquistou no ano de 2008 um lugar especial atravs da Lei n 11.769, de 18 de agosto, que
a coloca como disciplina obrigatria.
Sabemos que a formao de professores
ainda no atende demanda de trabalho
na rea em todas as escolas das redes de
ensino atuantes. Por isso, as propostas apresentadas a seguir destinam-se a professores formados nas especificidades exigidas,
e tambm queles que ainda esto em formao ou que atendem a necessidades da
escola.
A arte pode se tornar importante e necessria para as pessoas?
Certamente que sim, se esse processo for
mediado/provocado por professores comprometidos com prticas transformadoras.
Intenes pedaggicas claras e consistentes, aliadas cumplicidade com alunos e
alunas, tendem a gerar slidas e enriquecedoras construes de conhecimento em

artes, contribuindo para a multiplicidade de


trocas e a qualidade das interaes. Assim,
o projeto educativo que defendemos busca
facilitar a compreenso de que o mundo
simblico parte de um todo e, como tal,
tem a mesma importncia de outros campos
do conhecimento. O importante que esta
aprendizagem seja sistemtica e faa parte
do projeto pedaggico da escola como uma
ao incorporada s demais aes educativas de sala de aula, no apenas como uma
interveno pontual, que pode ou no ocorrer.
Nos Cadernos a seguir, so apresentadas
propostas de aprendizagem para as quatro
linguagens artsticas mencionadas. Alm de
trabalhar as questes especficas de cada
uma delas, h a inteno de desenvolver,
em conjunto com todas as outras reas e
disciplinas, as competncias bsicas de ler,
escrever e resolver problemas. Estas
competncias, na rea de arte, so experienciadas diretamente com a utilizao da
linguagem verbal, mas, sobretudo utilizando
os cdigos prprios de cada competente.
Em cada uma das linguagens artsticas estas
competncias lidam com um outro modo de
alfabetizao, na aquisio e utilizao
de maneiras diversificadas de ler, escrever e
resolver problemas.
Os Cadernos foram organizados de forma a apresentar um crescente de dificuldades na leitura, escrita e soluo de problemas. Em cada um dos Cadernos, as competncias so explicitadas e desdobradas em
proposies que visam seu desenvolvimento. A resoluo de problemas trabalhada
na forma de propostas em que os alunos
tero que lidar com desafios, lanando mo
dos recursos e contedos necessrios ao
cumprimento de tarefas investigativas. Mas

BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC/SEF, 1996.


BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: 5 a 8 sries do ensino fundamental. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, SEF; 1998 e,
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino mdio. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC, 1999.

1
2

10

embora tenham uma sequncia, as aulas


podero ocorrer do modo como o professor entender mais vivel para sua realidade.
Assim, um contedo de 8srie poder ser
explorado na 7srie se for oportuno pedagogicamente.
O que aqui selecionamos como proposta
de ensino uma sugesto entre tantas que
podero ser executadas em sala de aula.
desejvel que voc, professor (a), possa criar
outras aes pedaggicas a partir do seu
contexto e expandir o que aqui apresentamos, com contribuies de colegas e alunos.

No temos a pretenso de ensin-los a


dar aula de Artes, mas sim de provoc-los a
refletirem sobre suas prticas como professores e apontar algumas possibilidades. Este
material apenas uma das possibilidades
da rede de conhecimentos sobre Arte e com
a Arte que poder ser tecida por todos: professores, alunos, pais e comunidade escolar.
O importante que a arte seja entendida
como um componente socializador, cognitivo
e humanizador que gera experincias e
conhecimentos imprescindveis para a vida
em sociedade.

Ensino Fundamental
5a, 6a, 7a e 8a sries

Andrea Hofstaetter
Maria Isabel Petry Kehrwald

Artes Visuais

5 e 6 sries do ensino fundamental


Carretis e brinquedos
Esta unidade explora as noes de figurao e abstrao, ligadas representao
e relao entre forma e contedo, a partir
de duas obras de Iber Camargo, da srie
Carretis. Esta srie evoca a relao entre
memria pessoal e representao e permite
o acesso e o trabalho dos alunos, a partir
de suas prprias memrias, ligadas aos brinquedos da infncia.
Os alunos exercitaro a expresso e a comunicao em artes plsticas, articulando a
percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o percurso de criao pessoal e suas conexes com o
de outros (PCN EM ARTE, 1998).

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver
as competncias de:
Ler: Perceber a relao contedo-forma na obra.
Escrever: Utilizar a linguagem visual
para elaborao de propostas que relacionem forma e contedo, registrando,
por meio da linguagem escrita, seu processo de produo e reflexo.
Resolver problemas: Articular contedo e forma por meio da realizao de
produes plsticas, bem como retomar
aspectos de memria pessoal e registrlos com a/na materialidade utilizada.

Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
a. Observar e perceber elementos visuais
presentes nas obras analisadas.
b. Estabelecer relaes entre a maneira

pela qual a obra foi feita e o tema apresentado pela mesma.


d. Elaborar uma forma pessoal de apresentar
algo da prpria memria.

Contedos
A obra do artista gacho Iber Camargo,
com enfoque principal na srie Carretis.
Relao entre forma e contedo na obra
artstica.
Formas de representao: figurao e
abstrao.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Reprodues
das duas obras a serem apresentadas, folhas
para desenho, lpis, caneta esferogrfica,
materiais grficos coloridos, caderno escolar.

Qual o brinquedo?
(Aulas 1 e 2)

Nestas aulas, a partir da apreciao de duas


obras de Iber Camargo, da srie Carretis, os
alunos observam e percebem elementos visuais
presentes, discutem questes relativas s formas de representao (figurativa e abstrata),
atribuindo significados, a partir da memria do
artista, e exercitam a representao de objeto
da memria pessoal atravs do desenho.

Atividade em grande grupo


Inicie a aula apresentando as duas imagens
de obras de Iber Camargo e a frase escrita pelo
autor, que se encontram no Caderno do Aluno:
Imagem 1: Carretis, gravura em metal,
45 x 56,5 cm, 1959, Coleo Maria Camargo, Fundao Iber Camargo.

13

14

Imagem 2: Ascenso, leo sobre tela,


57 x 40 cm, 1973, Coleo Maria Camargo,
Fundao Iber Camargo.
Frase do artista:
Viver andar, descobrir, conhecer. No
meu andarilhar de pintor, fixo a imagem que
se me apresenta no agora e retorno s coisas
que adormeceram na memria, que devem
estar escondidas no ptio da infncia (Material pedaggico do Programa Escola da Fundao Iber Camargo, 2001).
D um tempo para leitura, apreciao e
para os alunos responderem s questes que
esto em seu material, condutoras de uma
leitura mais minuciosa. As perguntas chamam a ateno para os aspectos a serem
trabalhados, a saber: relaes entre forma
e representao, entre contedo e memria,
noes de figurativo e abstrato, reconhecimento de alguns aspectos especficos dos
trabalhos do artista, formao de vocabulrio e noes especficas da linguagem visual
e sua decodificao.
Promova uma rodada de respostas em
grande grupo e a partir delas conduza um
dilogo que facilite o contato com as imagens, com vistas produo de sentido.
Durante a conversa, v fornecendo dados e
informaes sobre as obras, relativos temtica, tcnica e materiais utilizados. Proponha que
os alunos reconstituam as medidas originais
da obra. Note que, na gravura, os carretis se
aproximam mais da forma real do que na pintura. Trabalhe esta relao com os alunos.
Se possvel, leve um carretel ou uma imagem fotogrfica, para que os alunos faam
a relao entre a forma real e a representao de Iber.
Proponha que conversem com seus avs
ou pessoas idosas e descubram
se brincavam com carretis e o
que costumavam fazer com eles.
Havia outros brinquedos deste
tipo, feitos por eles mesmos?

Elabore outras perguntas que considerar


necessrias para aproximar os alunos da
compreenso de aspectos das imagens.
Aps dialogar sobre as questes que surgirem na turma, a partir do olhar sobre o trabalho e o pensamento do artista, apresente
alguns aspectos do conjunto da obra, de maneira geral, em especial sobre a srie Carretis. Utilize como apoio o material oferecido
pela Fundao Iber Camargo, disponvel
pela internet no endereo: www.iberecamargo.com.br.

Professor, para adquirir conhecimentos


a respeito do autor e fundamentar seu fazer nestas aulas, importante que voc
explore com ateno o site da Fundao
Iber Camargo. Caso no exista a possibilidade de acesso aos materiais
pela internet, entre em contato com
a Fundao atravs do Correio ou
telefone, e solicite o envio de material educativo. Endereo: Av. Padre Cacique, 2000. CEP 90810240 - Porto Alegre - RS. Fone:
(51) 3247-8000.

Trabalho individual
No momento seguinte, proponha aos alunos que busquem, em sua memria da primeira infncia, a imagem de algum brinquedo que lhes foi importante. A memria, neste
contexto, trata do conjunto de lembranas
pessoais do passado vivido.
Solicite que desenhem este objeto vrias
vezes, de ngulos diferentes, para que os outros possam ter uma ideia bem completa do
mesmo.
Sugira que desenhem com lpis e depois
experimentem desenhar com caneta esferogrfica, instrumento utilizado por Iber em
muitos de seus desenhos.

Produo textual e
socializao da experincia
A seguir, proponha que cada aluno escreva sobre esta experincia e, aps, apresente
aos colegas seu brinquedo desenhado e conte um pouco sobre suas lembranas.
Converse sobre os resultados, diferenas

entre desenhar com lpis e caneta, modo


de apresentar os objetos pelo desenho, passagem do tridimensional para o bidimensional, solues encontradas por cada um,
desenho de memria, relaes entre forma
e contedos, expressividade da linha, o que
for possvel, de acordo com a turma e suas
vivncias.

Busque, nas obras de Iber Camargo, mais relaes entre a memria e a produo
plstica, apresente-as e discuta com os alunos. H tambm a srie Ciclistas,
que enfoca o elemento bicicleta um objeto prximo dos alunos (esta srie
trabalhada no material para o 1 ano do ensino mdio).
Busque outros artistas que trabalhem com memrias e objetos da infncia. Estabelea relaes entre as linguagens de diversos artistas (Exemplos: Portinari,
Volpi, Picasso).

Para refletir

Outra frase de Iber Camargo: A memria a gaveta dos guardados.


(...) Ns somos como as tartarugas, carregamos a casa. Essa casa so as
lembranas. Ns no podemos testemunhar o hoje se no tivssemos por
dentro o ontem, porque seramos uns tolos a olhar coisas como recmnascidos, como sacos vazios. Ns s podemos ver as coisas com clareza
e nitidez porque temos um passado. E o passado se coloca para ajudar a ver e compreender o momento que estamos vivendo (Encarte do DVD Iber Camargo: Matria da
Memria, Instituto Arte na Escola, 2006).

Avaliao
Observe e registre em um caderno de anotaes da turma:
O aluno elaborou suas formas pessoais, a partir da memria, explorando bem as
possibilidades da materialidade e procedimentos propostos?
Foi possvel trabalhar a relao entre contedo e forma nas obras e nos desenhos
feitos?
O aluno consegue diferenciar figurao de abstrao?
Os trabalhos produzidos em aula, o texto elaborado e a participao nas discusses
e apreciao das produes evidenciam a compreenso dos aspectos trabalhados?
A partir desses registros, voc poder decidir a respeito do que funcionou nessas aulas
e o que precisa ser retomado para favorecer as aprendizagens.

15

16

Adote o hbito de, a cada unidade finalizada, recolher alguns cadernos de


anotaes dos alunos e observar mais detidamente os registros que fizeram.
Ser um excelente elemento de avaliao, alm de habitu-los a fazerem
registros, mantendo um dossi das aprendizagens realizadas.

Professor, outros aspectos da obra de Iber Camargo foram sugeridos para o trabalho nos demais nveis de ensino, procurando oportunizar uma reflexo mais ampla
e uma abertura para formas de pensar em situaes pedaggicas a partir de cruzamentos entre as ideias apresentadas. Consulte-os e acompanhe uma possibilidade
ampla de abordagem do mesmo artista, aprofundando as possibilidades de trabalho
na escola.

Possibilidades de conexes
com outras disciplinas
Matemtica / geometria: possvel explorar a projeo de slidos
geomtricos, a partir da planificao
dos carretis, verificvel nas obras de
Iber e a partir dos desenhos dos brinquedos dos alunos. A abstrao de uma
imagem pode ser conseguida atravs de
um processo de planificao?
Histria: Pode-se explorar a relao
com o passado a partir das memrias
pessoais. O que que faz a histria?
Existe a histria pessoal e a histria coletiva. Qual a diferena entre elas? Como
se entrelaam?

Glossrio

Materialidade: De
acordo com Fayga
Ostrower (1987), um conceito que
abrange mais do que a ideia de matria, material ou substncia, abarcando o
que est sendo formado e transformado
pela ao potica.
Figurao: Forma de representao
artstica em que os seres e objetos representados so reconhecveis ao espectador. H figuras reconhecveis.
Abstrao: Na abstrao, em sentido geral, no h figuras reconhecveis, em relao realidade visvel. No h figurao.

Leituras complementares
CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998.
SALZSTEIN, Snia. Dilogos com Iber Camargo. So Paulo: Cosac & Naify; Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2003.

Referncias
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico:
<http://www.iberecamargo.org.br> Acesso em
21, jul. 2008.
Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca
Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque.
So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico.
Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas.
Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau,
Revista Aplauso, s/d, Edio Especial.

Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do
Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves.
Instituto Ita Cultural / Enciclopdia Ita Cultural:
Artes Visuais. Endereo eletrnico: <http://www.
itaucultural.org.br> Acesso em 21, jul. 2008.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de
Criao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1987.
Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre:
Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.

17

Artes Visuais

18

7 e 8 sries do ensino fundamental


Retratos e autorretratos:
outra forma de ver
Iber Camargo (1914-1994), nascido no
Rio Grande do Sul, em Restinga Seca, um
importante artista brasileiro, com reconhecimento internacional. Sua extensa obra possibilita a abordagem e reflexo sobre vrias
questes artsticas, estticas, vises de mundo e da vida.
Esta proposta de trabalho focaliza sua
produo de autorretratos em desenho
e inclui a apreciao, a reflexo e a experimentao, a partir de algumas caractersticas
de diferentes formas de compor autorretratos
e retratos.
Os alunos exercitaro a expresso, a representao de ideias, emoes e sensaes
por meio da articulao de poticas pessoais,
desenvolvendo trabalhos individuais e atividades grupais (PCN ARTE, 1998).

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de:
Ler: Perceber caractersticas expressivas de diferentes formas de utilizao
dos elementos da linguagem
visual, com enfoque no elemento linha.
Escrever: Utilizar a linha e outros
elementos visuais para compor retratos e autorretratos. Escrever expondo
ideias sobre seu processo de produo e reflexo.
Resolver problemas: Compor
formas de representao de retratos,
utilizando os elementos da linguagem
visual com valorizao do carter expressivo.

Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
a. Utilizar a linha de modo a produzir uma
forma expressiva.
b. Perceber a relao entre elementos visuais
e expressividade.
c. Manejar diferentes instrumentos e materialidades, no intuito de obter variados efeitos de sentido.

Contedos
Os autorretratos de Iber Camargo.
A linha e outros elementos da linguagem
visual como possibilidade expressiva.
Representao e expresso.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Reprodues das
obras de Iber Camargo, folhas para desenho, lpis, caneta esferogrfica, caneta hidrocor e outros materiais grficos, fita adesiva, dupla-face ou outro material que possibilite a exposio dos desenhos.

Autorretratos e linhas
(Aulas 1 e 2)

Nesta aula, so apresentados alguns autorretratos em desenho do artista, chamando


a ateno para a forma de utilizao da linha
e propondo o exerccio do desenho a partir da
utilizao de materiais diferentes, capazes de
provocar reflexo sobre a forma de representar e sua correspondncia com a realidade.

Atividade individual
Inicie a aula desafiando os alunos a realizarem um desenho de cabea humana, vista

de frente, com caneta esferogrfica e com a


tcnica desenho-de-um-trao-s, sobre
folha de papel tamanho A4.
Oriente para que produzam um desenho
que ocupe o tamanho da folha e desenhem todas as partes que compem um rosto humano.

Produo textual
Depois de produzido o desenho, solicite
que escrevam numa folha o que percebem como resultado: de que forma ficou o desenho em relao ao objeto
rosto humano? Que efeitos surgiram em
termos de expressividade?

Exposio na sala
Exponha os desenhos numa parede da sala
e faa comentrios a respeito dos resultados,
com a participao dos alunos, estimulandoos a falarem sobre o que escreveram.

Atividade em grande grupo


A seguir, apresente a seguinte srie de autorretratos de Iber Camargo, em desenho,
cujas reprodues esto no caderno do aluno, informando sobre os ttulos e demais dados das obras:
Imagem 1: Autorretrato, s/d, grafite s/ papel, 35 x 25 cm.
Imagem 2: Autorretrato, 1989, caneta esferogrfica s/ papel, 27,9 x 18,7 cm.
Imagem 3: Autorretrato, 1988, nanquim s/
papel, 33 x 22,6 cm.
Se voc tiver acesso a retroprojetor ou multimdia, copie e
reproduza imagens na sala de
aula, capturando-as do site
da Fundao Iber Camargo
(www.iberecamargo.org.br).

Converse com os alunos sobre o que eles


observam nestes desenhos.

Chame a ateno para os instrumentos


utilizados pelo artista e para os efeitos produzidos por cada tipo de material.
Faa com que percebam as formas de utilizao da linha, suas espessuras, fluidez, sua
funo de dar forma s imagens, de estruturar a figura.
Problematize, perguntando se visualizam
relao com os desenhos produzidos por eles
anteriormente.
O que possvel observar nestes desenhos?
De que forma a linha utilizada, em relao sua espessura, intensidade e fluidez?
H alguma relao possvel destes desenhos de Iber com o desenho produzido
por voc anteriormente?
Professor, conduza o dilogo
atravs de perguntas, deixando
que os alunos digam o que veem,
descubram detalhes e faam comparaes.

Sobre autorretratos e retratos


Aps a discusso, pea que observem a
fotografia de Iber Camargo e a comparem
com os autorretratos, respondendo as perguntas sugeridas. A fotografia est no Caderno do Aluno.
As questes que aparecem prximas s
imagens, visam a reflexo sobre as intenes
do artista ao fazer autorretratos. Espera-se
que observem que no h reproduo naturalista, fiel imagem real. O que importa a expressividade subjetiva.
Distribua as questes do Caderno do Aluno entre grupos e
d um tempo para a discusso.
Pea que registrem suas respostas por escrito e faa a sntese,
em seguida, em grande grupo.

19

Atividade individual
segundo desenho

Exposio e
observao na sala

Depois da apreciao dos desenhos de


Iber, pea que cada um faa um desenho
do rosto de um colega, utilizando grafite. Este desenho pode ser de frente ou de
perfil.
Depois de realizado, novamente chame
a ateno para os desenhos de Iber, especialmente o da imagem 3. Solicite que
trabalhem novamente sobre o retrato do colega, j feito, com grafite ou outro material
(caneta hidrocor preta, por exemplo), destacando algumas linhas e realando alguns
aspectos da figura assim como fez Iber
na imagem 3.

Exponha estes desenhos ao lado dos primeiros realizados pelos alunos e dialogue com
a turma sobre o que observam no conjunto.
diferente desenhar com caneta ou
com grafite? Por qu?
O que se pode notar nos desenhos feitos destas formas?
Que diferena h entre a primeira e a
segunda proposta de desenho?
Solicite que escrevam a respeito dos resultados de toda a turma, anotando o que
observaram, o que foi discutido e o que lhes
chamou a ateno, conforme a avaliao do
trabalho constante no Caderno do Aluno.

20

Utilize os autorretratos de Iber em pintura para ampliar a proposta e trabalhar outros


conceitos, como os de naturalismo e abstrao e a linguagem pictrica.
Explore os recursos disponveis pelo site da Fundao Iber Camargo. Utilize o laboratrio de informtica da escola com os alunos para explor-lo: www.iberecamargo.org.br.
Amplie as discusses a respeito de retrato e autorretrato, apresentando outros
artistas e estabelecendo comparaes semelhanas e diferenas de linguagens. (H um material interessante sobre o assunto na DVDteca do Instituto
Arte na Escola.)
Os autorretratos tambm podem ser trabalhados a partir de fotocpias ampliadas e decalque de linhas principais, atravs de papel transparente (celofane), posto sobre a fotocpia.

Para refletir

Avaliao

Autorretrato do pintor a pergunta que ele faz a si mesmo e a resposta


tambm uma indagao (Iber Camargo in: BRITES, Blanca. Retrato:
Um olhar alm do tempo, 2002 Material do Programa Escola da Fundao Iber Camargo).

Observe e registre em seu dossi da classe:


Os alunos apropriaram-se de possibilidades expressivas na utilizao do elemento visual linha? Utilizaram os recursos, materialidades e procedimentos propostos de forma a explorar a
produo de sentidos?
As discusses, produes textuais e plsticas mostram a aquisio dos conceitos (retrato e autorretrato, elementos da linguagem visual, representao e expresso) e objetivos trabalhados?
Os alunos percebem caractersticas da visualidade e expressividade, associadas, nos seus trabalhos plsticos e nas obras artsticas apresentadas?

Glossrio

Autorretrato: representao de um retrato prprio.


Retrato: Representao da imagem de algum ou de um grupo de pessoas, feita a partir do prprio modelo ou de fotografias, como tambm de

memria.
Elementos da linguagem visual: So os elementos utilizados para a realizao de
obras de artes visuais, tais como: ponto, linha, cor, volume, luz, superfcie, textura...
Desenho-de-um-trao-s: uma forma de desenhar, utilizando apenas uma linha
para dar forma ao objeto desenhado. No se pode levantar o lpis ou a caneta do papel
antes de terminar o desenho. Pode haver sobreposio e cruzamentos na linha.
Naturalismo: Em artes visuais, forma de representao em que se procura reproduzir a
realidade visvel o mais fielmente possvel.

Possibilidades de conexes com outras disciplinas

Teatro: interessante trabalhar com a expresso facial, dando nfase s diversas formas de expressividade que se pode explorar apenas trabalhando com o rosto. E tambm
relacionar esta com o trabalho de expresso de sentimentos e estados de esprito com
todo o corpo.
Lngua portuguesa: Pode-se trabalhar o autorretrato por meio da linguagem verbal,
explorando aspectos da lrica, como, por exemplo, Sou uma coisa entre coisas, de
Ferreira Gullar, Final mais de 20 anos depois, de Mario da Silva Brito (AGUIAR, 2002).

Leituras complementares
e vdeos
CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998.
Documentrios da DVDteca Arte na Escola: Autorretrato; Retratos e Autorretratos na Coleo Gilberto Chateaubriand.

Referncias
AGUIAR, Vera et al. (Org.) Poesia fora da estante
volume 2. Porto Alegre: Projeto, 2002.
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: www.iberecamargo.org.br. Acesso em
21/07/2008.
Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca
Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque.
So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico.
Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas.

Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau,


Revista Aplauso, s/d, Edio Especial.
Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do
Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves.
Instituto Ita Cultural / Enciclopdia Ita Cultural:
Artes Visuais. Endereo eletrnico: www.itaucultural.org.br.> Acesso em 21, jul. 2008.
Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre:
Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.

21

Anotaes
22

Ensino Fundamental
5a, 6a, 7a e 8a sries

Jlia Maria Hummes


Maria Isabel Petry Kehrwald

Msica

5 e 6 sries do ensino fundamental


Elementos formadores
da msica
A proposta que segue tem como objetivo
principal a iniciao ao universo sonoro atravs da criao, execuo e apreciao musical. Escutamos diversos gneros musicais, no
entanto, nem sempre prestamos ateno ou
analisamos nossa escuta. Escutar msica tambm requer exerccio e aprendizagem. Saber
identificar e analisar os elementos formadores da msica uma ferramenta importante na construo do conhecimento musical.
Do mesmo modo, a reflexo e a construo de
conceitos sobre os elementos bsicos que compem a msica possibilitam uma escuta mais
consciente e organizada, instrumentalizando os
alunos para o fazer musical.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidade de desenvolver as
competncias de:
Ler: Identificar os parmetros sonoros.
Escrever: Utilizar os parmetros sonoros como materiais para composio;
conceituar parmetros sonoros.
Resolver problemas: Reconhecer elementos sonoros atravs da apreciao
musical que possibilitem a diferenciao
de caractersticas de gneros musicais variados.

Habilidades
a. Reconhecer e demonstrar diferentes duraes musicais.
b. Reconhecer e demonstrar diferentes alturas musicais.

c. Reconhecer e demonstrar diferentes intensidades musicais.


d. Reconhecer e demonstrar diferentes timbres musicais.
e. Compor pequenas peas musicais articulando os elementos trabalhados.

Contedos
Elementos da linguagem musical: parmetros sonoros.
Linguagem musical espontnea (criada
pelos alunos).
Composio musical com base nos parmetros sonoros.
Observao da paisagem sonora.
Tempo aproximado: 2 aulas
Recursos necessrios: Aparelho de
som para CD, pen drive ou gravador porttil,
caixa de som, cartes com palavras-chave
(intensidade, altura, durao e timbre) para
colar no quadro ou mural, quatro cartolinas
e canetas coloridas.

Reconhecendo os
parmetros sonoros
(Aula 1)

Esta aula pretende iniciar o aluno no universo musical atravs do reconhecimento e


conceituao dos elementos formadores da
msica, mais especificamente os parmetros
sonoros durao, intensidade, altura
e timbre, salientado a relatividade desses conceitos quando utilizados em msica
e possibilitando o reconhecimento e a demonstrao de cada um, bem como a sua
importncia como elemento constitutivo da
linguagem musical. Um som pode ser longo

25

26

ou curto quando falamos em durao deste


som, pode ser agudo ou grave quando falamos da altura deste som, assim como pode
ser forte ou fraco no sentido da intensidade do som. Dois sons podem ser iguais em
durao, altura e intensidade, mas podem
ser diferentes em qualidade (caracterstica especfica do material que produz o som)
quando falamos de timbre (FRANK, 2008).

Atividade de apreciao musical


Audio 1
Inicie com a gravao de EGMONT Op. 84
de Ludwig van Beethoven (colocar apenas os
5 primeiros minutos). Lembre que esta pea
lenta, porm, bastante dramtica, apresenta uma dinmica trabalhada, com muitos
contrastes, alguns solos e conjunto. Os instrumentos de sopros se destacam em alguns
momentos, podendo ser reconhecidos com
facilidade (exemplo: flauta, clarinete). Num
segundo momento, identifique a obra musical
apreciada e a descreva para os alunos. Voc
dever introduzir alguns termos da linguagem
musical que sero trabalhados posteriormente: durao, altura, intensidade e timbre (coloque os cartes com estas palavras no quadro
ou mural). Faa cartes menores, contendo:
grave, agudo, forte, fraco, curto, longo. Lembre seus alunos de que os sons so relativos
uns aos outros: o grave existe em relao ao
agudo, o forte em relao ao fraco e, assim,
sucessivamente.

Audio 2
Prepare a gravao de vrios sons, como,
por exemplo, papel amassado, teclado de
computador, impressora, vrias buzinas de
carros, vidros quebrados, entre outros. Pea
que seus alunos escutem e identifiquem os
sons que escutam.
O que escutamos? Os sons das buzinas
so iguais? Qual mais grave ou aguda?
Qual mais intensa? Qual longa? E curta?
Por que uma diferente da outra? De todos
os sons escutados, qual o mais grave?

Por meio de exposio dialogada, repasse


cada questo acima e v acrescentando informaes.
Organize os cartes do quadro conforme
as definies dos parmetros sonoros, possibilitando perceber alguns elementos musicais, como grave, agudo, forte, fraco, longo
e curto. Destaque os momentos de silncio
tambm, lembre que a msica formada da
combinao de sons e silncio. Reforce que
os elementos musicais so sempre relativos:
no existem definies absolutas, mas relaes entre caractersticas do som. Por isso, o
som agudo no existiria se no conhecssemos o grave, assim como o som forte em relao ao fraco, o curto em relao ao longo
e, e assim, sucessivamente.
Pea que seus alunos realizem as tarefas
1 e 2 no Caderno do Aluno.
Para encerrar, avalie o trabalho realizado
e possibilite mais uma apreciao musical,
agora de uma msica contempornea: A
Sinfonia das Diretas, de Jorge Antunes/1984
(disponvel em www.ladodedentro.com.br).
Lembre-se de que esta obra composta
apenas com buzinas de carros estacionados
em um grande estacionamento de Braslia.
O que d dinamismo msica justamente
a articulao que o compositor faz com os
elementos sonoros, suas diferenas e suas
semelhanas, com sons e silncios.

Compondo com
sons do ambiente
(Aula 2)

Esta aula articula os elementos musicais


conceituados na aula anterior, proporcionando a observao do ambiente escolar, onde
os alunos esto inseridos, e a composio de
uma breve trilha sonora, que possibilite reconhecer e demonstrar diferentes timbres,
durao, intensidade e altura musicais,
atravs dos quais comporo uma espcie de
mapa sonoro de algum local da escola.

Atividade de apreciao sonora


Solicite que os alunos fechem os olhos e passem a escutar os sons da sala de aula durante trs minutos. Quando se estabelecer um silncio, interrompa-o, batendo levemente
em uma classe, no vidro da janela, utilizando giz no quadro, mexendo em alguma pasta,
batendo com o lpis na classe ou articulando com outros materiais sonoros interessantes.
Passados os trs minutos, pea que os alunos comentem sobre os sons que escutaram
e procurem descrever o que voc fez que os levassem a identificar os sons: O que eu fiz?
Como vocs identificaram minha ao? Por qu?
Lembre-os de que esta a paisagem sonora da sala de aula. Muitas vezes, identificamos o local onde estamos pelos sons que esto presentes. Estes sons podem nos causar
vrias sensaes, dependendo da articulao de seus parmetros sonoros. Por exemplo, se
estivermos em um estdio de futebol nossa sensao ser completamente diferente de um
sala de leitura silenciosa. Discuta com seus alunos sobre esta constatao.
Inicie a aula comentando a aula anterior.
Questione sobre os conceitos de durao,
intensidade, altura e timbre. Verifique se, durante a semana, os alunos observaram os parmetros sonoros nas msicas que escutaram.
Pergunte a eles se j olharam um filme
sem som.
O que muda?
E trocar a trilha sonora do filme? Fica
diferente? Por qu?
Fale mais sobre a relao som x imagem.
E os jogos eletrnicos? Que sons so
utilizados? diferente jogar sem som?

Atividade de
composio musical
Aps a discusso sobre som x imagem, lance
um desafio a seus alunos: solicite que gravem
uma sequncia sonora que possa identificar um
determinado local da escola.
Forme quatro grupos e fornea um gravador
(ou MP4) para cada um. Pea que faam um
breve projeto (rascunho no Caderno do Aluno)
do local que querem descrever sonoramente
(fornea a cartolina e as canetas coloridas para
o mapa final), mas diga que mantenham segredo dos colegas para que eles possam identificar
o lugar posteriormente.
Assessore os grupos na elaborao dos projetos, lembre que a escola possui vrios locais
com caractersticas diferentes. A biblioteca nor-

malmente um local mais silencioso, diferente


da quadra de esportes. No entanto, pode existir
um caminho para chegar a estes locais que tenha elementos em comum. D exemplos: se o
local selecionado pelo grupo for o laboratrio
de informtica e, para chegar at l, partindo da
sala de aula, for preciso passar pela secretaria e
pela sala dos professores, ser possvel colocar
na gravao os sons de todo o nosso percurso,
centrando-o na gravao do local selecionado,
no caso o laboratrio. Lembre que o projeto dever ser bem detalhado, pois cada grupo ter
10 minutos para a realizao da gravao.
medida que forem terminando os projetos,
os grupos comeam a sair para a coleta dos
sons. Se julgar necessrio, pea ajuda orientadora pedaggica da escola para acompanhlos na coleta dos materiais. Quando retornarem
para a classe, sugira que elaborem sua apresentao e revisem alguns itens do projeto que talvez necessitem ser reformulados ou adequados
coleta de sons.
Enquanto estiverem organizando o projeto,
questione:
Que elementos sonoros esto presentes
na gravao do grupo?
Quais so mais marcantes? Por qu?
Que qualidades sonoras tm estes elementos que so mais marcantes?
So mais ou menos intensos? So agudos? So graves? Tem um timbre inconfundvel? Duram algum tempo?

27

28

Voc pode mostrar um exemplo de msica contempornea que utiliza instrumentos musicais alternativos retirados do cotidiano. Apresente uma obra do grupo Ex-Machina (www.ex-machina.mus.br), mais especificamente a msica Slow
Food, de Yanto Laitano, que trabalha com sons do cotidiano (liquidificador,
batedeira, talheres, batedor de bife e rdio).

Glossrio

Parmetros sonoros: Qualidades dos sons que os tornam semelhantes


ou diferentes.
Altura: Qualidade do som que diferencia sons agudos de graves.
Durao: Qualidade do som que diferencia sons longos de curtos.
Intensidade: Qualidade do som que diferencia sons fortes de fracos.
Timbre: Qualidade do som que identifica sua origem, caracterstica nica de determinado material que produz som.
Elementos formadores da msica: Forma, timbre, textura, harmonia, ritmo, dinmica, melodia, articulaes e ataques.
Composio: Organizao dos elementos formadores da msica.

Leituras complementares
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em
sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003.
FRANK, Isolde Mohr. ABC da msica: o essencial da teoria musical e conhecimentos gerais.
Porto Alegre: AGE, 2008.
SCHAFER, R. Murray. El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Grfica M. P. S., 1985.

Msica

7 e 8 sries do ensino fundamental


Ritmo: elemento
propulsor da msica
A unidade que segue tem como objetivo
principal introduzir os alunos no universo sonoro com foco no elemento ritmo, por meio
da produo, fruio e reflexo musical. O
ritmo um elemento marcante da msica,
o qual, muitas vezes, permite identificar a
origem da obra que estamos escutando. As
batidas de um samba so inconfundveis. O
olodun, a marcha, a valsa, o frevo, o bugio e a bossa nova so exemplos de gneros musicais marcados por caractersticas
rtmicas que os identificam. Existem sinais
grficos convencionais na linguagem musi-

cal que registram o ritmo; no entanto, nesta


unidade, ser utilizada a linguagem espontnea, ou alternativa, a ser criada pelos alunos como forma de registrar os ritmos e as
peas musicais que eles comporo. Tambm
sero abordados alguns aspectos referentes
classificao dos instrumentos musicais,
partindo da qualidade sonora destes instrumentos, do tipo de timbre e da articulao
(maneira de toc-los). Para executarem as
peas musicais, os alunos confeccionaro
instrumentos musicais alternativos,
com materiais retirados do cotidiano, os
quais lhes possibilitaro a reflexo sobre a
possibilidade de determinadas produes
sonoras serem msica.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de:
Ler: Executar composies registradas atravs da linguagem musical espontnea.
Escrever: Registrar composies atravs de uma linguagem escrita criada pelos alunos,
uma espcie de partitura.
Resolver problemas: Organizar uma sequncia sonora e criar smbolos que representem esta sequncia, possibilitando a leitura dos sons por outros colegas.

Habilidades
Reconhecer gneros musicais: marchinha de carnaval, valsa, samba, hip-hop,
bossa nova.
Criar instrumentos de percusso alternativos.
Criar smbolos que representem sons musicais.
Classificar instrumentos musicais conforme seu naipe.
Compor pequenas peas musicais, articulando os elementos trabalhados.

Contedos

Classificao de instrumentos musicais


por naipes.
Notaes musicais alternativas em atividade de produo.
Composio e interpretao musical.
Tempo aproximado: 2 aulas

Recursos necessrios: Aparelho de


som para CD, DVD e TV, MP4 ou gravador
porttil, caixa de som, papel pardo para

29

30

elaborao das partituras, retroprojetor e


transparncia, sucatas para confeco de
instrumentos musicais.

Algumas possibilidades
com ritmos
(Aula 1)

Esta aula explora possibilidades composicionais com ritmos e possibilita a identificao


de instrumentos e materiais sonoros associados a ideias musicais de arranjos e composio, bem como a utilizao e elaborao de
notaes musicais em atividade de produo.

Atividade de
apreciao musical
Inicie a aula com a apreciao de pequenos trechos musicais de marchinha de carnaval, valsa, samba, hip-hop e bossa nova.
Sugesto: Escute parte da marchinha
de carnaval A filha da Chiquita Bacana,
de Caetano Veloso, o samba Foi um rio
que passou em minha vida, de Paulinho da
Viola, a valsa Rosa, de Pixinguinha e Otvio de Souza, a bossa nova Garota de Ipanema, de Tom Jobim e Vincius de Moraes,
e o hip-hop At quando, de Gabriel o Pensador. (www.musicoline.com.br)
Pea que seus alunos procurem uma batida rtmica constante em cada msica.
como se tentassem acompanhar ritmicamente cada pea musical.
Pergunte: as batidas so iguais? So diferentes?
Pea que descrevam verbalmente suas semelhanas e diferenas.

Problematizao da escrita musical


Rena os alunos em grupos de quatro
participantes e desafie-os a criarem uma sequncia rtmica (de batidas) para as msicas

escutadas. Eles podero utilizar a classe ou


canetas para produzir o som desejado, ou
mesmo algum outro objeto de seu entorno.
Apresente novamente as cinco msicas selecionadas, enquanto eles fazem anotaes
preliminares e elaboram o ritmo.
D um tempo para que o grupo discuta
possibilidades de escrita para representar
cada sequncia rtmica. Fornea papel pardo para cada grupo fazer seus registros e,
posteriormente, apresentar o ritmo realizado
aos colegas. Saliente que a escrita do ritmo
executado ser uma espcie de partitura,
porm, com uma linguagem musical alternativa, diferente da convencional. Durante a
apresentao dos grupos, faa observaes,
questione sobre as opes feitas, sobre as representaes e problematize com os demais
alunos os smbolos utilizados pelos colegas.
Aps a exposio dos grupos, apresente uma partitura convencional, como, por
exemplo: CHEDIAK, Almir. Songbook: Caetano Veloso. Rio de Janeiro: Vozes, 1994 (ver
Caderno do Aluno).
Cante a msica com seus alunos e acompanhe a partitura. Utilize um retroprojetor com transparncia e o Caderno do
Aluno. Pea que acompanhem
com palmas ou com uma combinao de batidas, que podem
servir de ritmo bsico para esta
pea do gnero musical cano, de Caetano Veloso.

Professor, pea que tragam de casa,


para a prxima aula, algumas sucatas e objetos de cozinha, como, por
exemplo: tampas de panela, colheres, garrafas de plstico, latinhas,
colheres de pau, entre outros.

Confeco de
instrumentos musicais
alternativos
(Aula 2)

Nesta aula, os alunos exercitam sua criatividade atravs da confeco de instrumentos musicais alternativos, com
base no estudo da classificao sonora dos
instrumentos, tendo como referncia o grupo
instrumental, onde podero transferir para
nova situao os conhecimentos adquiridos
relativos ao ritmo, alm de discutir sobre a
possibilidade de determinadas produes sonoras serem msica.
Inicie a aula comentando a aula anterior,
em que foram abordadas as noes de ritmo e gneros musicais, alm de alguns
aspectos da grafia musical com a linguagem
convencional da msica e em uma linguagem alternativa (tambm chamada de espontnea).

Atividade de
apreciao sonora
Na sequncia, proponha a apreciao do
grupo Stomp, ou outro que achar conveniente. Faa os alunos observarem os instrumentos alternativos utilizados e problematize a
classificao sonora dos instrumentos.

Professor, os vdeos do grupo Stomp esto disponveis em vrios sites da internet.


Acesse: www.stomponline.com ou superdowloads.uol.com.br. Voc tambm
pode utilizar outros grupos brasileiros
similares ao Stomp, como o grupo
Patubat (http://www.patubate.com/
v3/patubate.asp) ou o grupo Barbatuques (http://www.barbatuques.
com.br/).

Considere a seguinte classificao sonora


dos instrumentos musicais, apresentada com
exemplos no Caderno do Aluno:
Aerofones: Instrumentos que produzem
som a partir da vibrao de uma coluna de ar
(tambm conhecidos como instrumentos de sopro).
Cordofones: Instrumentos que produzem
som a partir da vibrao de uma corda (tambm conhecidos como instrumentos de cordas).
Idiofones: Instrumentos que produzem
som a partir do seu prprio corpo, quando
posto em vibrao (tambm conhecidos como
percusso).
Membranofones: Instrumentos que produzem som a partir da vibrao de uma membrana (tambm conhecidos como percuso).
Electrofones: Instrumentos que produzem
som a partir da variao de intensidade de um
campo eletromagntico (instrumentos eletrnicos).
Retome o vdeo do grupo Stomp e explore a classificao dos materiais alternativos
que usam, tomando por base a classificao
clssica.
Para abordar este tema, voc poder
utilizar o material da Orquestra Tim Tim
por Tim Tim, elaborado com gravaes
da Orquestra Sinfnica de Porto Alegre
OSPA, que traz exemplos sonoros da orquestra e de cada um de seus instrumentos. (HENTSCHKE, Liane et al. A orquestra
tim tim por tim tim. So Paulo: Moderna,
2005). So exemplos curtos e interessantes, que tornaro a aula
gil. Poder ainda utilizar outros
materiais encontrados na internet, como, por exemplo, na
pgina da wikipdia <http://
pt.wikipedia.org>.
Questione os alunos sobre suas
experincias com orquestra:
Que instrumentos musicais vocs conhecem? Algum instrumento musical
apresentado por orquestra conhecido
do grupo? Qual/quais?
Pergunte tambm sobre o trabalho do
Stomp:

31

32

J conhecia o trabalho do grupo? O


grupo possui alguma organizao por instrumentos? Qual? Alm da msica, que
outros elementos artsticos compem o
trabalho do grupo? Como a sonoridade
das peas musicais: sempre iguais ou diferentes? O que fazem para deixar a msica mais dinmica ou menos dinmica?

Atividade de
composio musical
Depois da discusso sobre os temas apresentados, pea que os alunos se renam em
grupos para a elaborao de uma composio
rtmica.
Primeiramente, sugira que selecionem al-

Glossrio

Ritmo: Chama-se ritmo


a maneira como se sucedem sons mais longos e
mais curtos (FRANK, 2008).
Compasso: Pequenos trechos musicais
marcados por acentos fortes e fracos que
impulsionam o ritmo da msica.
Linguagem musical espontnea:
Conjunto de smbolos grficos criados por
determinado indivduo ou grupo, que determina a maneira de executar um som ou
um conjunto de sons, sucessivos ou simultneos. Os smbolos podem ser acompanhados de palavras.
Gneros musicais: Tambm conhecidos
como estilos musicais; caractersticas rtmicas, meldicas de um determinado grupo
de msica que distingue uma das outras.
Instrumentos musicais alternativos:
Instrumentos confeccionados com materiais reciclados ou em formatos diferentes
dos convencionais.
Partitura: Forma escrita da msica atravs de sinais musicais convencionados que
determinam a voz de cada instrumento.
Naipes: Grupos de instrumentos musicais
com caractersticas iguais ou semelhantes.

guns instrumentos alternativos (sucatas ou objetos trazidos de casa) e dividam-se em grupos


sonoros conforme o timbre (traga voc tambm
alguns instrumentos, para assegurar variedades
satisfatrias). Um critrio para seleo pode ser
o timbre do material ou o tipo, por exemplo, todas as tampas de panela, ou todos os materiais
de metal, todos os de madeira, etc.
A seguir, forme grupos e desafie-os a construir uma partitura, como na aula anterior, utilizando uma linguagem alternativa. Reserve at o final da aula para a organizao
do material e realizao do ensaio.
Planeje a apresentao para a aula seguinte. Ser interessante que voc providencie para
ser gravada, a fim de ser possvel avaliar coletivamente as apresentaes.

Para o ensaio, os alunos podero utilizar


outros espaos da escola como o ptio,
ginsio, quadra de esporte e at mesmo
outra sala disponvel. comum que os ensaios gerem um pouco de barulho, pois,
para explorar os sons dos objetos, preciso manuse-los.
Estimule os grupos a criarem tambm uma coreografia para a apresentao, a
exemplo do grupo Stomp.

Referncias
FRANK, Isolde Mohr. ABC da msica: o essencial da teoria musical e conhecimentos gerais. Porto Alegre: AGE,
2008.
DEL BEN, Luciana. Ouvir ver msica: novos modos
de vivenciar e falar sobre msica. In: SOUZA, Jusamara (Org). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre:
Programa de Ps-graduao em Msica do Instituto
de Artes da UFRGS, 2000.
DICIONRIO GROVE DE MSICA. Edio concisa.

Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 1994.


HENTSCHKE, Liane et al. A orquestra tim tim por tim
tim. So Paulo: Moderna, 2005.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Orquestra
http://www.edukbr.com.br/artemanhas/tiposinst.asp
http://www.stomponline.com/show3.html
http://www.patubate.com/v3/patubate.asp
http://www.barbatuques.com.br

33

Anotaes
34

Ensino Fundamental
5a, 6a, 7a e 8a sries

Flvia Pilla do Valle


Maria Isabel Petry Kehrwald

Dana

5 e 6 sries do ensino fundamental


Estudo de aes
Esta unidade apresenta os elementos do
movimento e o cruzamento entre eles, focando a dana como uma possibilidade de
conhecer preferncias e dificuldades de movimento e trabalhar em prol de uma maior
conscincia corporal. Prioriza o trabalho com
o corpo, responsvel direto por nossa comunicao com o mundo, importante instrumento
de expresso de nossas ideias. Por meio das
atividades propostas, enfrenta o preconceito,
geralmente corrente entre os rapazes de que
dana coisa de mulher, e associa-a a um
valor positivo, j que ela capaz de subsidiar
e reconstruir pautas de conduta e o prprio
conhecimento de forma mais crtica.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver
as competncias de:
Ler: A linguagem da dana, identificando elementos do movimento e
de performance em dana.
Escrever: Frases de dana, demonstrando elementos do movimento e de
performance em dana.
Resolver problemas: Criar estudos
de movimentos atravs da dana.

Habilidades
a. Demonstrar elementos do movimento
como aes.
b. Vivenciar movimentos no nvel alto, mdio e baixo.
c. Manter o espao individual.
d. Executar movimentos com variadas partes
do corpo.

e. Observar e descrever os elementos do


movimento envolvidos em breves estudos
e frases de movimentos.

Contedos
Aes.
Nveis.
Espao individual.
Partes do corpo.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CDs. Quadro, giz ou papeizinhos
com aes em um recipiente so opcionais.

Aes dirigidas
(Aula 1)

Esta aula prope aes a serem realizadas


pelos alunos a partir de suas prprias habilidades e experincias corporais, proporcionando a vivncia de elementos do movimento
como aes.

Professor, o espao ideal para a aula


de dana amplo, com um piso liso, que
no seja duro e gelado (como os feitos
de pedra). As roupas devem ser confortveis e no podem restringir o movimento.
Ps descalos ou com meias podem ser
uma opo. Se voc no dispe destas
condies ideais, coloque as classes
nas laterais e mantenha o tnis. Um
cho limpo condio indispensvel. Se o dia estiver bonito e os movimentos da aula forem adequados,
voc pode improvisar algumas atividades na rua.

37

Livres pela sala experimentando


os movimentos
38

Comece a aula pedindo que os alunos caminhem pela sala usando todos os espaos,
isto , distribuindo-se homogeneamente e
mantendo o seu espao individual. Diga para
ocuparem os espaos vazios da sala. Mescle
as caminhadas com paradas, espreguiadas,
inspiraes/expiraes mais profundas, direes, trajetrias curvas ou retas, etc.
Faa um sinal e pea que os alunos deixem
o corpo lentamente cair atravs da imagem
de derreter, e congelem numa pose no final.
Sugira ento que subam, prestando ateno
nesta subida. Aps, eles podem continuar
caminhando, para repetir o movimento de
derreter e subir mais algumas vezes. Cada
vez que eles derretem, solicite que prestem
ateno em como se movem. Pergunte sobre a velocidade, sobre os suportes corporais
utilizados (de p, ajoelhado, sentado, deitado), solicite que derretam de forma diferente
das que eles j experimentaram. Diga que
o derreter lento e macio, como se tivesse
acariciando o cho. Como esta subida?
o processo inverso do derreter? Vai direto
sobre os ps?
A seguir, pea que realizem um movimento de queda, seguido por uma pose imvel.
Lembre que a queda sbita, rpida, mas
todos devem saber manejar seus corpos de
maneira que no se machuquem. Repita o
movimento de queda, que inevitavelmente
ter uma subida a fim de recuperar para uma
nova repetio. Os alunos podero experimentar queda s no brao, na perna, com
a parte superior do corpo, ou com o corpo
inteiro, isto , podem experimentar movimentos isolados em partes diferentes do corpo.
Solicite que, ao realizarem o movimento
de subida, rolem se empurrando ou se impulsionando para levantar. Pea que eles experimentem, mas que fiquem atentos s formas
de se moverem, para descobrir suas preferncias.
Uma vez que vrios movimentos para o

nvel baixo foram realizados, solicite que eles


saltem de diferentes formas para o nvel alto.
Lembre-os de que podem saltar de ambas as
pernas para ambas as pernas, de uma para
outra, sobre uma mesma perna, ou outras
combinaes de impulso e aterrissagem.
Desafie seus alunos a mostrarem movimentos interessantes de braos, torso e pernas
na fase area. Ao seu sinal, diga-lhes que
escolham dois saltos diferentes para demonstrarem e que, ao finalizarem o segundo salto,
emendem em uma queda favorita, seguida
de pose.

Livres pela sala acumulando


os movimentos
Acumulando todos os movimentos experimentados, pea para que, ao seu sinal
eles demonstrem a seguinte frase de movimento: salto, salto, queda, pose, rola
e sobe. Adicione uma pose no final para
obter uma finalizao ntida, assim como
estimule os alunos a terem clareza na posio inicial.
Voc pode adicionar ainda, no incio
da frase: passo, passo, passo, giro e
pose.

Livres pela sala


variando a sequncia
Este passo opcional, caso voc disponha de tempo. Voc pode adicionar msica
e solicitar que os alunos ajustem seus movimentos ao clima da msica. Mude a msica e pea que se ajustem novidade. Pode
tambm solicitar que realizem a sequncia
deslocando-se atravs da sala (para isso,
organize o posicionamento espacial).

Apresentao e reflexo
Aps a finalizao dos passos anteriores,
solicite que os alunos apresentem-se em dois
ou trs grandes grupos. Instigue-os a apreciarem as diferentes escolhas individuais nas
formas de saltar, girar, cair. Reflita sobre os

elementos do movimento utilizados e no que


consiste uma frase de movimento ou dana.

Aes escolhidas
(Aula 2)

Nesta aula, os alunos praticam aes por


meio da expressividade corporal e as compartilham com seus colegas, tendo em vista a
produo e a decodificao de sentidos expressos atravs do uso do corpo, bem como
o aperfeioamento e a compreenso dos
elementos do movimento: partes do corpo,
aes, uso do espao individual e dos nveis,
dinmicas do movimento.
Dica: Em aulas que trabalham com explorao de movimentos, palavras de comando forte so importantes para manter a ordem. Uma boa dica para dar a
sada : Prepara... Foi! Para finalizar, se
for o caso, as palavras podem ser: Ateno... Parou!

Livres pela sala


apresentao e
explorao das aes
Solicite que o aluno visualize o quadro
de aes do seu caderno. Se for da sua preferncia, exponha estas ou outras aes no
quadro ou escreva-as em papeizinhos para
serem distribudas. Faa com que cada aluno escolha ou receba uma ao. A partir
disso, d alguns minutos para que os alunos explorem estas aes cruzando-as com
diferentes elementos do movimento (partes
do corpo, nveis, qualidades, direes). Instigue-os e ajude-os na explorao, dando
ideias, como:
De quantas maneiras diferentes _________?
Voc pode ________?
Me mostre de quantas formas ________?
Que tipos de ________ voc pode fazer

com seu quadril/mo/ombro/cabea, etc.?


Tentem _____.
Vamos ver quem consegue___________.
Proponha que refaam esse passo com outras duas aes diferentes.

Livres pela sala


acumulando as aes
A partir das trs exploraes, solicite que
escolham a variao que mais gostaram para
cada uma destas trs aes. Solicite que ele
acumule as trs aes em uma frase de movimento, trabalhando as emendas e transies.
Ao seu sinal, pea para que, juntos, apresentem suas sequncias (ou o que tiverem conseguido fazer at ento).
Junte-os em duplas ou trios e pea que
emendem as sequncias individuais dos diferentes componentes do grupo, fazendo uma
frase maior (no caso de duplas, aumenta-se
a sequncia. Posteriormente, voc pode juntar em quartetos e repetir o passo.

Apresentao
Solicite que os grupos apresentem o que
produziram para o grande grupo. Instigue os
alunos a apreciarem o que foi feito, desafiando-os a acharem os verbos que geraram os
movimentos.
Se ainda houver tempo, o grupo pode eleger um sequncia para ser passada a todos
os colegas. Se for do seu agrado ou da turma, coloque a sequncia nos tempos de uma
msica ou deixe a msica somente como um
acompanhamento.

Dica: Quando os alunos se sentirem


envergonhados para se apresentar, junte
vrias pessoas ou grupos para demonstraes paralelas, diminuindo assim a
presso da apreciao.

39

Glossrio
40

Aes: So palavras ou
verbos que sugerem movimentos. Normalmente,
so realizados no lugar. Por exemplo: girar,
cair, estender, flexionar, dobrar, torcer, balanar, abduzir, tremer, puxar, bater, sacudir, mergulhar, despencar, afundar, apertar,
abaixar, explodir, empurrar, chutar, levantar, alcanar, contrair, abaixar, ondular, etc.
Espao individual: tambm conhecido como Cinesfera ou Espao Pessoal.
a rea em volta do corpo onde possvel
alcanar por movimentos de braos e pernas em extenso mxima e cujo centro o
centro do corpo. uma bolha imaginria que cada um ocupa.
Elementos do movimento: So possibilidades de movimento que envolvem espao (nvel, direo, relao da pessoa no
ambiente da sala ou na distribuio com
outros, etc.), qualidades (leve, forte, suave, brusco, acelerado, lento, etc.), corpo
(partes do corpo, suporte do corpo, aes,
etc.).
Frase: Uma sequncia breve de movimentos que se relacionam entre si e que
possuem um certo sentido de fluncia.
Nvel: a altura do bailarino em relao
ao cho. Pode ser alto, mdio ou baixo.
Performance: a dana em si, o ato ou
processo da apresentao.
Pose: Desenho do corpo sem movimento
aparente. a esttua das brincadeiras infantis.

Avaliao
Os alunos conseguem realizar com desenvoltura os movimentos e as aes
solicitadas ou escolhidas? Eles tm um
corpo disponvel para a explorao de
movimento? Conseguem manipular os
movimentos cruzando-os com outros elementos da dana? Criam frases de movimento com segurana e clareza?
Faa algumas anotaes no seu dirio
de classe sobre facilidades e dificuldades
que voc observou na turma.

Leituras complementares
HASELBACH, Brbara. Dana Improvisao e Movimento. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1988.
LABAN, Rudolf. Dana educativa moderna. So Paulo, So Paulo: cone, 1990.
MARQUES, Isabel A. Danando na Escola. So Paulo: Cortez, 2003.
SOTER, Silvia. Cidados Danantes: a experincia de Ivaldo Bertazzo com o Corpo
de Dana da Mar. Rio de Janeiro: Univer
Cidade, 2007.

Dana

7 e 8 sries do ensino fundamental


Figuras estticas
e em movimento
Os jovens tm contato com as danas em
variados ambientes, mas a mdia e as danas populares parecem ser o acesso mais fcil. Proporcionar um conhecimento alm do
que dado no cotidiano de vital importncia para que a dana, patrimnio cultural e artstico da humanidade, seja pensada
criticamente. Nesta unidade, os alunos sero
desafiados a pensar o movimento na sua tridimensionalidade em figuras estticas e em
transies dinmicas, refletindo sobre suas
preferncias e dificuldades corporais na execuo e na criao de frases de movimento.
A possibilidade de relacionar as habilidades
corporais adquiridas com as necessidades
contidas nos processos da dana traz um
valor positivo, j que a dana capaz de
subsidiar e reconstruir pautas de conduta e o
prprio conhecimento de forma mais crtica.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver
as competncias de:
Ler: A linguagem da dana, visualizando a presena e a ausncia de poses e
de movimentos tridimensionais.
Escrever: A linguagem da dana, praticando movimentos tridimensionais e
de transio a partir de figuras estticas.
Resolver problemas: Utilizar princpios, processos e estruturas coreogrficas em estudos de movimento.

Habilidades
a. Experimentar a tridimensionalidade
atravs de poses.
b. Demonstrar os processos de transio

de movimentos de maneira fluente.


c. Demonstrar os princpios de repetio e
contraste.
d. Trabalhar cooperativamente em grupos na
aula e durante o processo coreogrfico.

Contedos
Movimentos tridimensionais.
Transies.
Repetio e contraste.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CDs; figuras sugestivas de movimentos
diversos.

Dica: Ao escolher as msicas para trabalhar com os alunos, convm procurar por
msicas que foram especialmente compostas para dana ou artes cnicas em
geral, como as msicas do UAKTI para o
Grupo Corpo ou as msicas do Cirque du
Soleil. Isto no impede, entretanto, que
voc tambm use as msicas escolhidas
por seus alunos, como estratgia para
motiv-los para a prtica.

Quebra-cabea
tridimencional
(Aula 1)

Esta aula trabalha com as trs dimenses


no corpo como motivao para que os alunos criem poses que desafiem suas possibilidades e preferncias corporais. Ela proporciona que os alunos investiguem, experimentem e utilizem diferentes estmulos para a improvisao e para composio coreogrfica,
individual e coletivamente.

41

Livres pela sala


42

Com os alunos caminhando pela sala no


ritmo da msica, pea que, ao ter a msica interrompida, eles congelem em uma esttua que tenha altura, isto , que privilegie
a dimenso vertical e as direes em cima e
embaixo. No momento seguinte, solicite outra esttua que tenha largura, dimenso horizontal, um lado e outro. Por fim, esttua com
profundidade, dimenso sagital, para frente e
para trs. Faa os alunos experienciarem estas
Professor, para trabalhar poses e
movimentos tridimensionais, incentive
os alunos a usarem as possibilidades
de rotao e circunduo das articulaes do corpo humano, principalmente coluna e membros superiores.

Em um dia em que a turma estiver dispersa,


proponha um jogo em formao circular
para mobilizar a concentrao da turma.
Um aluno escolhe um colega para lanar
algo imaginrio, como se fosse uma bola
imaginria. O aluno que recebe passa
adiante a um terceiro colega, e assim por
diante. Como a bola como uma batata quente que voc no pode segurar por
muito tempo, a atividade deve ser dinmica. Enfatize a importncia de quem lana a
bola de determinar claramente para quem
ele quer enviar, atravs de um foco claro e
um olhar direto para o colega a passar. Os
outros colegas devem estar sempre atentos
para receber a bola. Quando o jogo estiver bem entendido, introduza outras bolas
imaginrias ao mesmo tempo.

Nos dias de frio, a atividade inicial


acima pode ser acompanhada por
corridas, em que o corredor toma
o lugar do colega escolhido. Ressalte a importncia da ateno
no ambiente para o funcionamento da atividade.

poses algumas vezes, estimulando-os a mudar


de apoio, nvel, parte do corpo, etc.
Solicite, a seguir, esttuas tridimensionais,
isto , com volume. D dicas de como realizar
estas poses e sempre estimule a diversidade.

Atividade em duplas
A partir da criao de esttuas tridimensionais, introduza uma nova etapa. Chame
estas poses tridimensionais de uma pea de
um quebra-cabea tridimensional. Lembre-os
que as peas do quebra-cabea preenchem
espaos e proporcionam espaos para serem
preenchidos. Sendo assim, em duplas, um
aluno faz uma pose e o segundo aluno preenche os/alguns espaos desta pea com outra
pose tridimensional. Uma vez montadas estas
duas peas, a primeira desmonta e cria uma
terceira a partir da pose do segundo colega, e
assim por diante. D um exemplo para clarear
o funcionamento do jogo aos alunos.

Atividade em quartetos
at dois grupos maiores
Jogue o mesmo jogo em quartetos, depois em octetos e/ou dois grupos maiores,
que podem revezar a condio de atores e
espectadores. Em quartetos, o primeiro se
coloca, o segundo encaixa, o terceiro ocupa
o seu espao, seguido pelo quarto, para recomear novamente pelo primeiro.

Apreciao com tarefas surpresas


Apresente os grupos j formados ou crie
novos. No momento da apresentao do
trabalho de cada grupo, aps algum tempo da demonstrao, voc pode desafiar o
grupo em ao. Desafie a realizar a tarefa
em movimento constante (o ideal que, num
primeiro momento, inicie com apenas alguns
alunos em movimento, como, por exemplo,
os que vestem uma mesma cor). Outra alternativa propor que o grupo alcance determinado ponto da sala, ou ainda que os alunos
formem uma linha ou coluna, entre outros

desafios. Lembre-os de que eles no devem


se comunicar verbalmente para resolver estas
questes, apenas improvisar atentamente.
Caso no d tempo de realizar essas tarefas surpresas, utilize-as em uma outra aula
a partir de qualquer sequncia montada por
voc ou por seus alunos.

Poses em movimento
(Aula 2)

Esta aula instigar a imaginao e a criao de movimentos a partir de imagens que


mostram uma figura esttica. Os alunos investigam, experimentam e utilizam diferentes
estmulos para a improvisao e para a composio coreogrfica, experimentando a tridimensionalidade e demonstrando processos de
transio de movimentos, repetio e contraste de maneira fluente.

Atividade em pequenos grupos


Divida a turma em pequenos grupos e
d trs figuras de revistas ou da internet que
sugiram movimento, ou pea que os alunos
escolham trs imagens proporcionadas no
Caderno do Aluno. Solicite que criem uma sequncia passando pelas trs figuras. D um
exemplo! Explique que cada uma das figuras
pode ser a pose inicial, ou a pose final, ou
apenas uma passagem, ou mesmo uma pose
no meio da sequncia. Tudo permitido, desde que as figuras sejam utilizadas. Explique
que os alunos precisam trabalhar na transio
entre as figuras/movimentos sugeridos. Estas
transies podem ser uma passagem direta
ou floreada com outros movimentos intermedirios, mas sempre de maneira fluente, de
modo a valorizar a dana como uma linguagem. Uma msica pode sempre acompanhar
o processo de criao.

Atividade em grupos maiores


Ao completarem a tarefa anterior, solicite
que cada dois pequenos grupos se unam e

formem uma frase maior, acumulando as pequenas sequncias j criadas e retrabalhando a emenda ou transio. Mantenha flexvel
a construo da sequncia, isto , os alunos
tm liberdade para cortar e modificar os movimentos originais dentro das necessidades
que observarem.
Dica: Trabalhar para que os alunos demonstrem nitidamente onde inicia e onde
finaliza a sequncia importante para a
clareza da frase de movimento. Reforce
isso, principalmente nos momentos de
apresentao, incentivando-os a recorrer
ao uso de poses iniciais ou finais, entradas ou sadas do espao cnico, recursos
de iluminao (o retroprojetor pode ser
uma opo), ou o abrir e fechar de cortinas improvisadas ou imaginrias.

Apresentao para os colegas


Esta frase maior deve ser apresentada
aos colegas. Se possvel, repita a apresentao duas vezes. Na primeira vez, deixe que
os alunos observem livremente. Na segunda
apresentao, direcione a observao deles.
Pea que os apresentadores mostrem as figuras antecipadamente e que os observadores
as identifiquem na coreografia. A atividade
pode encerrar aqui ou voc pode dar continuidade recorrendo s progresses que seguem. Se voc encerrar a aula, proponha as
perguntas apresentadas adiante.

Apresentao e discusso
Solicite que os grupos se apresentem e
discuta as tarefas dadas e como elas funcionaram ou no funcionaram esteticamente.
Seria possvel identificar qual foi a frase de movimento original e quais foram
as mudanas?
Houve movimentos que chamaram
sua ateno? Quais e por qu?
possvel identificar as figuras estticas que inspiraram o movimento?

43

44

O que foi mais desafiante ou no funcionou?


O que funcionou bem?
Seria possvel adicionar ou trocar a
msica de acompanhamento?

Retorno aos grupos maiores


A partir do que foi apresentado, d outra
tarefa para cada grupo trabalhar individualmente. Estas tarefas se daro a partir da
sequncia j mostrada, em que os alunos devem ensaiar uma nova apresentao. Cada
grupo repetir a sequncia continuamente de
duas a trs vezes, mas, na 2 ou 3 repetio,
alterar um dos seguintes aspectos: assumiro uma direo diferente na sala; iniciaro
em tempos diferentes da msica, causando
um efeito cnone; realizaro alguns movimentos ou uma das repeties da sequncia
desaceleradamente; alteraro os nveis de
execuo; deslocaro os movimentos realizados anteriormente no lugar, etc. Observe
que a sugesto de, na repetio, haver um
contraste.
Professor, enquanto os alunos trabalham, observe: eles conseguem fazer figuras interessantes, que envolvam a coluna
e as trs dimenses? Dominam as tcnicas de transio e/ou repetio versus
contraste? Conseguem criar sequncia
de maneira autnoma e cooperativa, evidenciando que compreendem
a dana como uma linguagem corporal? Tome nota no seu dirio de
anotaes sobre as dificuldades e
facilidades demonstradas por seus
alunos.

Glossrio

Cnone: uma forma


coreogrfica derivada
da forma musical de
mesmo nome, da qual um bailarino ou
um grupo de bailarinos dana a frase de
movimentos em tempos diferentes.
Transio: So as emendas entre os
movimentos, o passar de um movimento
ao outro de forma fluda.
Tridimensionalidade: Orientao
do corpo no espao em relao aos trs
eixos: vertical, horizontal e sagital. Estes eixos se cruzam perpendicularmente
entre si num ponto que coincide com o
centro do corpo. Cada eixo uma linha
que determina duas direes bsicas. O
vertical determina em cima/embaixo, o
horizontal determina lado/outro lado, e
o sagital determina frente/trs.

Leituras complementares
DUARTE JR, Joo Francisco. Fundamentos
Estticos da Educao. 6. edio. So
Paulo: Papirus, 2000.
MARQUES, Isabel A. O ensino da dana
hoje: texto e contextos. SP: Cortez, 1999.
MILLER, Jussara. A Escuta do Corpo: sistematizao da tcnica de Klauss Vianna.
1 Edio. So Paulo: Summus, 2007.
STRAZZACAPPA, Mrcia; MORANDI,
Carla. Entre a arte e a docncia: a formao do artista da dana. So Paulo:
Papirus, 2006.

Ensino Fundamental
5a, 6a, 7a e 8a sries

Carlos Roberto Mdinger


Maria Isabel Petry Kehrwald

Teatro

5 e 6 sries do ensino fundamental


Jogo e teatro
A criana brinca dramaticamente mesmo
antes de entrar na escola. A experincia com
aulas de teatro pode se dar a partir desses
jogos e brincadeiras conhecidos dos alunos,
acompanhados da introduo planejada dos
elementos da linguagem teatral. Segundo
Spolin, atuar requer presena. Aqui e agora.
Jogar produz esse estado. Da mesma forma
que os esportistas esto presentes no jogo,
assim tambm devem estar todos os membros do teatro no momento de atuar (1999,
p. 18).
Diferentes abordagens para o ensino de
teatro tm em comum a utilizao de proce-

dimentos ldicos como mtodo para proporcionar a experimentao do fazer prprio do


teatro. Denominaes como jogo teatral e
jogo dramtico especificam importantes diferenas, sobre as quais apresentamos sugestes de leituras complementares. Como em
qualquer jogo, as propostas contm regras e
objetivos que apresentam gradualmente problemas teatrais a serem resolvidos.
Esta unidade prope procedimentos ldicos na abordagem dos contedos teatrais.
Por isso, muitas vezes, no texto, o aluno
chamado de jogador. Nesse jogo, o professor parte importante, pois deve ser um propositor atento e zeloso para a concretizao
dos seus objetivos.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias:
Ler: Reconhecendo outros tipos de linguagem e aprimorando o sentido de escuta.
Escrever: Preparando um plano mental, utilizando a linguagem teatral, para criar narrativas orais.
Resolver problemas: Antecipando trajetrias da personagem e se adaptando aos
desafios propostos na realizao da produo artstica que articula elementos da linguagem teatral.

Habilidades
a. Aprimorar capacidade de escuta e concentrao.
b. Perceber e utilizar elementos teatrais nas
improvisaes.
c. Trabalhar coletivamente.
d. Aprimorar a oralidade.
e. Reconhecer e utilizar capacidades expressivas do corpo e da voz.

Contedos
Jogos de regras.

Improvisao com elementos narrativos e


teatrais.
Explorao da oralidade e uso expressivo
da voz.
Conscincia corporal.
Reconhecimento da relao teatral entre os
atuantes e o pblico (palco-plateia).
Tempo aproximado: 2 horas.
Material necessrio: Sala ampla e liberada.

47

Brincadeira e teatro
48

(Aula 1)

A aula que segue prope jogos em grande grupo com foco na ateno e na oralidade.
Desenvolve as habilidades de aprimoramento
da capacidade de escuta e concentrao; percepo e utilizao dos elementos teatrais nas
improvisaes e favorece o trabalho coletivo.
O espao para a prtica teatral deve ser
amplo e desimpedido. A limpeza propicia um
maior encorajamento na realizao das atividades. Um piso com boa aderncia e uma
boa ventilao so condies ideais. A falta
de condies ideais, entretanto, no pode ser
um motivo para no se realizar um bom trabalho. Se a escola no dispe de uma sala
para a prtica teatral, o professor precisa improvisar organizando os mveis e objetos no
espao em que possui. Iniciar a aula com um
momento de organizao e diminuio da
poluio visual ajuda inclusive na posterior
apreciao das cenas e improvisaes.

Atividade em grande grupo


Comece a aula pedindo aos alunos que
andem pela sala ocupando equilibradamente todos os espaos. Sugira que imaginem
que a sala um barco e que, se os tripulantes
no estiverem bem distribudos pelo espao,
ele poder afundar.
Depois, introduza um novo jogo. Diga
que, a partir de agora, eles devero obedecer a todos os comandos de Baltazar
diz.... Tambm informe que os comandos sem a chamada inicial Baltazar diz...
no devem ser realizados. Emita comandos como Baltazar diz para caminhar e
Baltazar diz para parar, que devem ser
realizados pelo grupo. Misture comandos
como Caminhar e Parar, que no devem ser realizados pelo grupo, conforme a
regra. Aos poucos introduza comandos que
os provoquem a usarem a imaginao e o
corpo agindo pelo espao, como: Baltazar
diz para andar sobre a lama, para chamar

algum que est longe. Invente comandos


desafiadores e divertidos e misture comandos sem a introduo Baltazar diz, para
manter a ateno dos alunos.
Com o grupo em crculo, proponha que
um aluno diga o seu nome de forma que
todos escutem e, seguindo por um lado no
crculo, cada um diz o seu nome claramente.
Pea que repitam e insista para que digam os
nomes em voz clara e que procurem manter
um ritmo para a emisso dos nomes.
Proponha uma variao do jogo anterior.
Agora cada jogador diz uma palavra. importante que as palavras ditas tenham alguma associao com a palavra anterior. Esta
associao livre, pode ser pelo significado
da palavra ou pela sonoridade. Por exemplo:
rato, queijo, queixo... O ritmo importante,
insista para que no haja pausas que prejudiquem o andamento. Estimule os alunos a
usarem palavras diferentes.
Ainda em crculo, comece a contar uma
histria e, seguindo pelo crculo no sentido
horrio, cada um contar um pedao curto
da histria, at que se complete o crculo e
o ltimo aluno d um final para a narrativa.
Repita esse exerccio com critrios, como: ter
um incio, um desenrolar interessante e um
desfecho; o protagonista no ser abandonado pelos narradores; as histrias no serem repetitivas, mas surpreendentes.
Avalie com os alunos: o envolvimento e a
concentrao nas atividades; o uso da voz; e
os elementos usados na criao das histrias.
Para preparar a prxima aula,
sugira que os alunos pesquisem histrias, contos, mitos ou
causos para contar na prxima aula.

Contar histrias
(Aula 2)

Nesta aula, os alunos experimentam a


criao e a narrao de histrias, aprimoran-

do a oralidade, reconhecendo e utilizando


capacidades expressivas do corpo e da voz.

Atividade em grande grupo


Inicie a aula com o grupo disposto em
crculo e de p, propondo uma mobilizao
corporal. Pea que caminhem, sem sair do
lugar, soltando todo o corpo. Depois, que
faam movimentos de rotao em cada ombro, isolados e juntos. Sugira um rpido espreguiamento, soltando sons com a voz e
bocejando. Pea que imaginem que tm que
tocar o teto com as mos, estirando todo o
corpo. Depois, solicite que abram os braos
para os lados, na altura dos ombros, e faam
crculos para trs e para frente. Oriente-os
para relaxarem a cabea para frente e para
trs, deixarem-na cair sobre os ombros e, girarem lentamente por um lado e outro.
Para mobilizar a voz, pea aos alunos
que emitam o som de M, seguido do som
de uma vogal: MMMMMMAA, MMMMMMOO, MMMMMUU, MMMMEE, MMMMMII. Depois, pronuncie claramente o travalnguas: Trs pratos de trigo para trs tigres tristes. Pea aos alunos que repitam,
articulando bem o som de cada letra das
palavras. Escolha trava-lnguas que desafiem os alunos a conseguirem boa pronncia, como: Um limo, dois limes, meio
limo; A bata do padre Pedro preta;
Pedro pregou um prego na pedra; O co-

zinheiro cochichou que havia cozido chuchu num tacho sujo.


Disponha o grupo na forma de palco e
plateia, com os alunos sentados em frente a
uma cadeira vazia. Pea a um voluntrio que
sente na cadeira e comece a contar uma histria. O contador senta-se e comea a contar.
Interrompa a narrao com o som de uma palma e diga claramente o nome de outro aluno
para ocupar a cadeira e a narrao da histria,
at que outra palma o interrompa. Geralmente, uma histria ocupa quatro ou cinco narradores. Se for necessrio, pea ao narrador que
encaminhe a histria para o desfecho.
Depois de algumas rodadas, passe a responsabilidade de interromper a narrao para
os alunos. Aquele que quiser continuar, d o
sinal com uma palma e toma o lugar na cadeira, tornando-se o narrador da histria. Se
necessrio, discuta sobre os momentos adequados para trocar o contador da histria, que
pode ser quando a histria estiver repetitiva ou
quando o contador der sinais de dificuldades.
Entre as rodadas do jogo de contar histrias, faa perguntas para os espectadores: Eles
contaram a mesma histria ou cada um contou
uma? Algum personagem foi abandonado?
Que momentos foram interessantes e por qu?
Insista com os alunos que estiverem contando para que olhem para os ouvintes, no deixem os olhos perdidos ou olhando para o cho
enquanto contam. Instigue-os a envolverem o
corpo todo na narrao.

Professor, estimule os alunos a liberarem a imaginao para inventarem as histrias.


Explique que podem usar histrias que ouviram algum contar, que viveram ou testemunharam, ou pedaos de histrias conhecidas. No seja um censor nesse jogo. Deixe
que os alunos abordem os temas que lhes interessarem. Observe como se expressam
e que assuntos lhes so caros. Se considerar necessrio, questione os alunos aps a
concluso da rodada. O prazer e o interesse em ouvir e contar histrias so imprescindveis para a realizao deste jogo. Participe do jogo tambm, contando um pedao
de uma das histrias.

49

50

Caso haja interesse e condies para a sequncia dessa aula, proponha outras alternativas: divida a turma em grupos de 5 a 6 alunos e use o espao na disposio de palco e
plateia. Cada grupo ser desafiado a contar uma histria totalmente improvisada para os
colegas, sem combinaes anteriores, com cada grupo ocupando o palco por vez. Um
aluno comea a contar uma histria que ser complementada pelos colegas do grupo.
Instrua-os para escutarem com ateno cada etapa, para poder contribuir com a
continuidade da histria quando for a sua vez de narrar.
Experimente variaes nos exerccios de contar histrias com duplas e trios
narrando uma histria para todos. Desafie-os a inclurem trechos em que os narradores passam a agir como os personagens da histria narrada e voltem a ser
narradores. Experimente tambm a possibilidade de um aluno narrar a histria,
enquanto outros improvisam a ao dos personagens da histria narrada.

Para refletir

Quando minha me me
contava uma histria, eu
olhava
alternadamente
suas mos e seus dedos.
Em suas mos, via moverem-se todos os
personagens da histria e, em seus olhos,
palpitava a emoo de cada um deles.
Sentia sua voz sair de todo o seu corpo,
de toda sua pele (Federico Garca Lorca
in BAYN, Pilar. Los recursos del actor en
el acto didctico. aque Editora, Madrid.
Traduo nossa).

Glossrio
Enredo: Como os fatos
e aes de uma histria
so relatados. Constitui uma sequncia
das aes em direo ao desenlace.
Palco/plateia: Chamamos aqui de palco o lugar onde evoluem os jogadores,
onde se d a representao propriamente
dita. Plateia o espao destinado ao espectador e deve garantir boa visibilidade.
Protagonista: Personagem que est no
centro da ao ou do conflito.

Leituras complementares
Para aprofundar o conceito de jogo, sugerimos a leitura de Huizinga.
Para compreender a evoluo do jogo infantil representao teatral, leia Santos.
Para conhecer diferentes abordagens para o ensino de teatro, sugerimos a leitura de Courtney, Santos e Japiassu.
Todas estas sugestes de leitura esto referenciadas a seguir.

Referncias
ARISTTELES. A potica clssica. So Paulo: Cultrix,
1997.
COURTNEY, Richard. Jogo, teatro & pensamento.
So Paulo: Perspectiva, 1980.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 1996.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro.
Campinas: Papirus, 2001.
KOUDELA. Ingrid. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984.

RYNGAERT, Jean-Pierre. O jogo dramtico no meio


escolar. Coimbra: Centelha, 1981.
SANTOS, Vera Lucia Bertoni dos. Brincadeira e conhecimento: do faz de conta representao teatral.
Porto Alegre: Mediao Editora, 2002.
SLADE, Peter. O jogo dramtico infantil. So Paulo:
Summus, 1978.
SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So
Paulo: Perspectiva, 1999.

Teatro

7 e 8 sries do ensino fundamental


Espao e imagem
O teatro acontece em um espao concreto, que pode ser um palco, uma sala, uma
praa ou tantos outros. Atravs do jogo que
acontece entre os atores e espectadores, geralmente esse espao concreto transformado em inmeros outros espaos, aqueles em
que os personagens da pea vivem. A conveno teatral pode transformar o espao da
encenao em um navio, uma ilha, um castelo ou no mais inesperado lugar.
Cenrios e figurinos ajudam a realizar
essa magia, mas so os atuantes que do
realidade ao espao da cena, atravs das
aes concretas que realizam e de como se
colocam no espao. A arte teatral exige a
presena do homem de forma completa, utilizando o corpo, a voz e o gesto para criar o
mundo dos personagens.
Esta unidade tem foco nas relaes com o
espao e na criao de espaos imaginrios.
So proposies que investem na proximidade entre as linguagens artsticas, especialmente o teatro e a dana.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias:
Ler: Compreendendo e decodificando
imagens.
Escrever: Utilizando elementos teatrais na construo de imagens narrativas.
Resolver problemas: Realizando
produo artstica em grupo e participando de improvisaes que busquem ocupar
espaos diversificados para a criao da
ao dramtica.

Habilidades
a) Experimentar deslocamentos no espao com
percursos retos, circulares, em diferentes direes e nos nveis alto, mdio e baixo.

b) Observar e perceber elementos teatrais


usados nas imagens criadas pelos colegas.
c) Elaborar imagens cnicas coletivamente.

Contedos
Espao: direes e planos.
Experimentao de construo de imagens
cnicas que contm local e ao.
Improvisao com ocupao de espaos
diversos.
Reconhecimento da relao teatral entre os
atuantes e o pblico (palco-plateia).
Exerccio de observao e anlise diante
das propostas dos colegas.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Sala ampla e liberada, aparelho de som, CD com msicas
diversas.

Criar espaos
(Aula 2)

Esta aula prope experincia focada no


uso do espao e na criao de espaos imaginrios, exercitando a habilidade de participar em improvisaes.

Atividade em grande grupo


Proponha aos alunos que andem pelo
espao, buscando um ritmo comum na caminhada para todos os jogadores, com ningum mais rpido e ningum mais lento.
Com palmas, proponha diferentes ritmos
para a caminhada dos alunos.
Agora pea que cada aluno escolha um
lugar na sala para realizar um exerccio individual. Cada jogador dever fazer uma
pintura imaginria no espao, comeando
com o pincel imaginrio em uma das mos.

51

52

Professor, use msica nessa atividade e


estimule os alunos a explorarem o espao
todo, valendo-se de deslocamentos e
movimentos circulares e retos, alternadamente. Pea aos alunos que no
faam o exerccio de forma mental
ou imitativa, mas que imaginem que
seus prprios corpos so pincis.

Depois, pea que usem outras partes do corpo para pintar: como se o pincel estivesse na
cabea, nos ps, no quadril ou nos cotovelos. Enuncie vrias partes do corpo, at que
o corpo todo ser o pincel.
Solicite que se coloquem no espao definindo relao palco/plateia, determinando
um lugar para a plateia e outro para os jogadores que vo improvisar. Nesse tipo de
exerccio, importante deixar claro o que
se pretende em cada etapa, para que todos
possam participar com conscincia.
Descreva um espao imaginrio para os
jogadores improvisarem. Por exemplo, uma
praa com um banco, um poste com luminria, um laguinho com chafariz e um mato ao
fundo. Coloque cadeiras no lugar do banco
e indique no palco onde o chafariz, o mato,
etc. Um aluno entra no espao e tenta ocup-lo agindo como se estivesse nesse lugar.
Instigue-os a imaginar: que personagens
poderiam ocupar esse lugar e o que estariam
fazendo a.
O jogador comea em movimento, mas
logo ficar imobilizado. Depois que ele estiver imvel, entra outro aluno, buscando relao com o colega no espao imaginrio.
Aps entram outros, um por vez. Depois de
um grupo de 5 ou 6 alunos ter entrado no
espao, pergunte plateia se todos esto
no mesmo lugar e se h relao entre eles.
Lembre seus alunos de que importante que
improvisem personagens e aes coerentes
com o espao descrito.

Repita o jogo propondo novos espaos


imaginrios a serem ocupados pelos jogadores: por exemplo, uma igreja ou uma praia
(Caderno do Aluno apresenta mais sugestes). Agora pea que realizem o jogo sem
combinar o espao anteriormente, de forma
que o primeiro aluno que entrar instalar o
espao de cada rodada, de acordo com as
aes que realizar ali. Os outros jogadores
sero desafiados a entrar e a agir nesse mesmo espao, um por vez. Proponha que agora
a ocupao no seja mais esttica, mas em
movimento.
A cada rodada, avalie com a plateia o que
cada grupo mostrou em termos de criao de
um lugar. Aos colegas que assistem, pergunte: Em que lugar eles esto? Esto todos no
mesmo espao? A ocupao rica no uso de
nveis e direes? O que est acontecendo
nesta imagem?
Ao final da aula, remeta-os leitura do
Caderno do Aluno, preparando-se para a
aula seguinte.

Criar imagens
(Aula 2)

A etimologia da palavra teatro, do grego,


define o teatro como lugar de onde se v.
Esta aula prope atividades voltadas visualidade da cena e envolve habilidade de
identificao de elementos essenciais para
a construo de uma cena: cenrio definido
pelo jogo de cena dos atuantes.

Atividade em grande grupo


Inicie esta aula com o grupo disposto em
crculo e proponha uma breve mobilizao
do corpo para o trabalho. Trabalhe as articulaes do corpo com movimentos leves e
circulares. Comece pelos tornozelos, depois
joelhos, quadril, ombros, pulsos. Atente para
o cuidado com a cervical e pea aos alunos
que girem a cabea, deixando o peso cair,
por duas vezes, para cada lado. A seguir,

com a base dos ps aberta na mesma largura que o quadril e com os joelhos levemente
flexionados, pea que deixem a coluna cair
frente, lentamente, a partir da cabea. Para
subir a coluna, oriente que o faam de baixo
para cima, com a cabea subindo por ltimo.
Repita, contando 10 tempos para descer, 10
tempos para relaxar com a coluna solta e mais
10 tempos para retornar. Repita o mesmo movimento na contagem de cinco tempos.
Pea aos alunos que caminhem pela sala
sem deixar espaos vazios e num ritmo comum a todos. Ao sinal de uma palma, pea
que mudem de direo no espao. Faa
isso vrias vezes e com intervalos diferentes.
Pea que continuem se deslocando, mas que
usem o corpo no nvel baixo. Depois nos
nveis mdio e no alto. Estimule os alunos a
criarem formas inusitadas de resolver a proposta. Pea que voltem a caminhar normalmente, com neutralidade.
Instrua-os a variar o tempo nas caminhadas. Pea que, do tempo mdio, passem para
o mais rpido, voltem para o mdio e depois
experimentem o lento. Proponha que se desloquem em um tempo muito lento. Observe
se esto conseguindo realizar cada etapa e
d instrues claras. Depois instrua para que
retornem ao tempo rpido.
Experimente variaes de direo, nvel e
tempo misturadas: anuncie em voz clara aos
alunos um desses elementos (direo, tempo
ou nvel), e os alunos, rapidamente, devero
incluir em seus deslocamentos a variao
anunciada.
Com os alunos andando normalmente, introduza o jogo de criao de esttuas. Ao sinal de uma palma, eles ficam imveis, como
se fossem esttuas. Siga com o jogo e introduza variaes de nvel e de direo do corpo no espao para a realizao das esttuas.
Voc pode tambm enunciar oralmente uma
palavra para ser o tema da prxima esttua,
como, por exemplo, inverno. Exija rigor dos
alunos na realizao das esttuas e estimuleos a criarem formas surpreendentes. Ponha
msica e combine que agora a imobilidade
ocorrer quando a msica for interrompida.

De vez em quando, pare a msica para que


faam as esttuas. Faa perguntas, como: Se
a minha esttua fosse um personagem, que
personagem seria?

Atividade em duplas
Agora instrua os alunos a se juntarem em
duplas para realizar a esttua. As duplas de
cada esttua devem estar em contato fsico.
Sugira que experimentem esttuas com um
jogador em um nvel e outro em outro; com
os dois jogadores no mesmo nvel; com os
jogadores na mesma direo do espao;
com os dois jogadores em direes opostas;
e outras variaes possveis.

Atividade em grupos
Forme grupos com 5 ou 6 alunos e proponha que cada grupo crie uma imagem
sem movimento que represente um conflito, como se fosse uma fotografia. Pea que
incluam na imagem os diferentes nveis e direes experimentados antes. D algum tempo para os grupos se prepararem e circule
entre eles, auxiliando na execuo da tarefa. Promova ento a apresentao da tarefa, revezando a posio de plateia e palco.
Instrua-os para que a montagem da imagem
seja limpa, com os jogadores entrando um
de cada vez.

Voc pode selecionar com os


alunos imagens a serem elaboradas a partir de fotografias
ou reprodues de pinturas.

Avalie com os espectadores se o objetivo


proposto foi atingido, se cada grupo explorou diferentes nveis e direes dos corpos no
espao e se a imagem narra algum acontecimento, conforme o solicitado. Recolha
sugestes para a melhora de cada imagem.

53

Para refletir
54

Posso escolher qualquer espao vazio e consider-lo um palco nu. Um homem atravessa esse espao enquanto um outro o observa. Isto suficiente
para criar uma ao cnica.
(BROOK, Peter. O teatro e seu espao. Rio de Janeiro: Vozes, 1970. p. 1)

Dicas: Caso haja interesse e condies, voc pode dar continuidade aula 2, acrescentando s imagens de cada grupo os elementos teatrais que julgar importantes. Algumas
sugestes:
- criar uma sequncia de quatro imagens que narrem uma pequena histria, como se fosse
uma fotonovela;
- trabalhar variaes na transio de uma imagem para outra, fazendo-as rapidamente e
lentamente;
- acrescentar algumas frases de texto para os alunos dizerem enquanto fazem as imagens;
- acrescentar figurinos e trilha sonora.
Este tipo de trabalho pode ser um caminho para a criao de cenas.

Glossrio

Ao dramtica: Sequncia de acontecimentos cnicos realizados pelos personagens.


Conflito: Resulta do enfrentamento de foras e vontades opostas. Pode
ser um confronto de seres humanos entre si, seres humanos e divinos ou um ser humano
consigo mesmo.
Direo: a relao do corpo com o espao que o circunda. Pode ser para frente, para
trs, para esquerda, para direita e variaes.
Nvel: a altura do corpo em relao ao cho. Pode ser alto, mdio ou baixo.
Palco/plateia: Chamamos aqui de palco o lugar onde evoluem os jogadores, onde se
d a representao propriamente dita. Plateia o espao destinado ao espectador e deve
garantir boa visibilidade.

Leituras complementares
Os exerccios de Onde, nos livros de Spolin, podem ajudar na continuidade desse trabalho.

Referncias
AZEVEDO, Snia Machado de. O papel do corpo no
corpo do ator. So Paulo: Perspectiva, 2002.
BOAL, Augusto. Jogos para atores e no-atores. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999.
KOUDELA, Ingrid. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1992.
LABAN, Domnio do movimento. So Paulo: Summus
Editorial, 1971.

PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 2003.


RYNGAERT, Jean-Pierre. O jogo dramtico no meio
escolar. Coimbra: Centelha, 1981.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo:
Perspectiva, 1979.
VASCONCELLOS, Luiz Paulo. Dicionrio de teatro.
Porto Alegre: L&PM Editores, 1997.

Ensino Mdio
1o, 2o, e 3o anos

Andrea Hofstaetter
Maria Isabel Petry Kehrwald

Artes Visuais

1 ano do ensino mdio


Ciclistas de Iber Camargo
A proposta que segue tem como objeto de
estudo parte da obra de Iber Camargo, importante artista brasileiro do sculo XX, reconhecido internacionalmente. O foco da unidade
o conjunto de seus trabalhos, que tm como
figura central ciclistas. Esta figura tomou corpo
nos anos 80, depois da volta a Porto Alegre,
a partir de encontros com ciclistas no Parque
da Redeno. A respeito da temtica, escreveu:
Sou um andante. Carrego comigo o fardo do
meu passado. Minha bagagem so os meus
sonhos. Como meus ciclistas, cruzo desertos e
busco horizontes que recuam e se apagam nas
brumas da incerteza (IBER CAMARGO: Uma
vida mesclada s tintas, s/d, p. 25).
Durante a atividade, os alunos realizaro
produes artsticas na linguagem visual, alm
de analisar, refletir sobre o processo produtivo e
compreend-lo, com seus prprios instrumentos de ordem material e ideal, como manifestao sociocultural e contextualizada historicamente (PCN: ENSINO MDIO, Parte II, 2000).

Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero vivenciado oportunidades de desenvolver as
competncias de:
Ler: Identificar a expressividade na pintura, a partir da obra de Iber Camargo.
Escrever: Utilizar a linguagem visual
como forma de expresso subjetiva e escrever sobre seu processo de produo
e reflexo.
Resolver problemas: Encontrar
meios de transformar o contedo de
uma imagem em forma expressiva, subjetivamente.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
a. Identificar a carga de expressividade em
certo tipo de pintura.

b. Reconhecer formas de utilizao da pintura em que aparece a expressividade do


artista.
c. Refletir sobre a relao entre a forma de
pintar e a sensao que ela desperta no
observador.
d. Produzir imagens de carter expressivo,
que apresentam aspectos subjetivos.

Contedos
A obra do artista gacho Iber Camargo,
com enfoque principal na fase dos ciclistas.
Elementos da linguagem visual.
Tendncia expressionista nas artes visuais.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Reprodues das
obras a serem apresentadas, imagens de revista,
tintas diversas (tmpera, plstica, acrlica), pincis, papel pardo ou papelo de tamanho grande, local adequado para pintar com o suporte
preso parede, fita crepe ou semelhante, caderno escolar (se no houver local adequado para
pintar), potes para gua, panos para limpeza,
jornais velhos.

Bicicletas
(Aula 1)

Esta aula tem como fio condutor do trabalho a leitura de imagens, tanto do cotidiano
como de pinturas de Iber Camargo. Apresenta uma reflexo sobre os aspectos expressivos da pintura e sobre seu prprio valor
como linguagem, possibilitando identificar
a carga de expressividade em certo tipo de
pintura, reconhecer formas de utilizao da
pintura em que aparece a expressividade do
artista e refletir sobre a relao entre a forma
de pintar e a sensao que ela desperta no
observador.

57

58

Professor, antes de iniciar a unidade,


solicite aos alunos que tragam para a
aula uma imagem fotogrfica de revista
ou jornal em que aparea uma bicicleta e uma figura humana. Pode ser
uma fotografia pessoal, com bicicleta. Se isso no for possvel, faa voc
mesmo a seleo de diferentes imagens ou disponibilize revistas onde
os alunos possam encontr-las.

Atividade em grande grupo


Exponha as imagens trazidas e pea aos
alunos que comentem sobre as sensaes que
as imagens produzem: sentimentos, emoes
despertadas. Anote no quadro algumas palavras que forem associadas s sensaes.
A seguir, mostre uma ampliao com os alunos da Imagem 1, do caderno do aluno: Ciclista, 1988, leo s/ tela, 200 x 236 cm.
Pea que observem e escrevam, em silncio, algumas palavras associadas imagem.
Retome a discusso em grande grupo e
estimule os alunos a falarem sobre suas sensaes, comparando-as com as imagens dos
jornais e revistas.
Anote no quadro as palavras deles, ao lado
das anteriores.
Proponha que leiam e comentem, em grande grupo, a fala de Iber, constante na introduo desta unidade e reproduzida no Caderno do Aluno.
Indique a seguir que se renam em pequenos grupos, por proximidade fsica, e respondam s questes propostas no Caderno do
Aluno, socializando-as depois.

Espera-se que o exerccio possibilite diferentes produes de sentido a partir da observao da imagem, relacionando-a fala
do artista.
Apresente outras imagens de ciclistas de
Iber, que tambm constam do Caderno do
Aluno, e pea que as comentem e comparemnas com as primeiras imagens de revistas,
problematizando a questo das diferentes formas de expresso.
Imagem 2: Ciclistas, 1990, leo s/ tela,
200 x 155 cm.
Imagem 3: Sem ttulo, 1991, leo s/ tela,
40 x 57 cm.
Imagem 4: Ciclistas, 1989, leo s/ tela,
180 x 213 cm.
Apresente algumas informaes a respeito
da corrente expressionista, que aparece nas
manifestaes artsticas, como movimento
datado, do incio do sculo XX, mas tambm
como uma das formas de se fazer arte, em
que a expresso da subjetividade do artista
elemento importante.
Expressionismo: Termo
que designa uma corrente
ou tendncia artstica, na
qual a subjetividade do artista tem papel preponderante, sendo que a ao potica se desenvolve a partir da expresso de elementos
da interioridade do artista. Esta se manifesta
quase sempre de forma intensa, com uso de
cores fortes, deformao da figura e rejeio
da imitao de formas naturais. A ao do
artista fica visvel em seus trabalhos. Esta forma de fazer arte se configura numa tendncia que perpassa vrios perodos da histria
da arte, estando ainda presente em muitas
poticas contemporneas.

Glossrio

Apresente outros artistas expressionistas, como Edvard Munch, Franz Marc, Chaim Soutine, Egon
Schiele e os brasileiros Anita Malfatti, Lasar Segall e Flvio de Carvalho, estabelecendo
comparaes. Procure relacionar a obra de Iber com artistas expressionistas brasileiros
da primeira metade do sculo XX.
Estude, com os alunos, tanto o movimento expressionista do incio do sculo XX como
tambm as correntes expressionistas europeias e norte-americanas do ps-guerra, nos
anos 40 e 50.
Analise possibilidades de relao tambm com a pintura dos anos 80 no Brasil.

Aps, pea para os alunos julgarem se o


trabalho de Iber Camargo pode ser caracterizado como expressionista e por qu.

Transformao de
uma imagem
(Aula 2)

Esta aula prope uma produo plstica,


com base nas discusses e anlises da aula
anterior, possibilitando desenvolver as habilidades de refletir sobre a relao entre a forma
de pintar e a sensao que ela desperta no
observador e de produzir imagens de carter
expressivo, reveladoras da subjetividade.

Trabalho individual
Disponibilize material e espao necessrios e proponha que cada aluno retome a
escolha da imagem inicial selecionada, com
bicicleta, transformando-a numa pintura de
carter expressionista. Sugira que procure expressar algum sentimento/pensamento sobre
a vida cotidiana contempornea.
Solicite que olhem novamente as imagens
de Iber e observem as caractersticas da pintura: tcnica, forma de tratamento figura,
temtica. H um aspecto de deformao, de
carga dramtica, aliado sobreposio de
camadas de tinta, ao tipo de cor, ao gestual
visvel nos riscos e manchas da pintura.
interessante que utilizem, para esta pintura, suportes grandes, de papel pardo ou
papelo, fixados parede, para possibilitar a
pintura com um gestual mais amplo.
Nas aulas subsequentes, concludos os trabalhos, proponha a mostra coletiva das produes e favorea a troca de ideias a respeito do
que realizaram, sobre o processo desenvolvido, a inteno e o grau de satisfao
com o resultado que foi produzido.
Traga novamente discusso a obra
de Iber para fundamentar ou problematizar as dificuldades encontradas e a expressividade pretendida.

Produo textual
Desafie os alunos a registrarem, por escrito, alguns aspectos do processo realizado,
que consistiu em transformar um tipo de imagem em outro, do ponto de vista da produo plstica individual.

Para refletir
A pintura de Iber caracterizada por um campo
denso de matria depositada camada por camada
sobre a tela. Uma sedimentao nervosa
que deixa entrever os indcios da passagem do pintor, a memria de seus gestos.
So campos de cor palpveis que se projetam para fora do plano da tela tamanho
o apelo ttil da matria ali presente. Por
vezes, golpes de esptula subtraem, ferem
estas camadas, escavando linhas que formam o contorno das figuras. A memria
do gesto grfico ressurge, assim, unida
massa da pintura: resultado de uma urgncia expressiva que ora constri, ora
destri (Extrado de texto de Flvio Gonalves, material pedaggico da Fundao
Iber Camargo, 2001).

Avaliao
Observe e registre aspectos relevantes a
respeito do trabalho da classe:
Os alunos realizaram o processo de
transposio de uma imagem fotogrfica (publicitria ou pessoal) em imagem
pictrica expressiva?
Demonstraram compreenso sobre o processo e sobre os conceitos nele articulados, tais como expressionismo, envolvimento da subjetividade e pintura gestual?
As produes plsticas, as escritas e a
participao nas discusses evidenciam
a construo de conhecimento em artes
visuais?
Foi possvel verificar contextualizao do
trabalho em relao histria e ao cotidiano dos alunos?

59

Possibilidades de conexes com outras disciplinas


60

Histria: possvel e desejvel estudar, paralelamente ao desenvolvimento desta proposta, alguns aspectos do contexto histrico-social do final do sculo XIX e incio do sculo XX e suas relaes com o surgimento de uma tendncia expressionista nas artes, neste
perodo.
Literatura: sendo o expressionismo uma atitude, mais do que simplesmente um movimento artstico datado, possvel perceber sua manifestao tambm no campo da
literatura.

Leituras complementares
CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998.
BEHR, Shulamith. Expressionismo. So Paulo: Cosac & Naif, 2000.

Referncias
Dicionrio HOUAISS da Lngua Portuguesa. Rio de
Janeiro: Ed. Objetiva, 2001.
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico:
<http://www.iberecamargo.org.br>
Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte
na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de
Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo:
Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em
DVD com encarte pedaggico.
Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Por-

to Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista


Aplauso, s/d, Edio Especial.
Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves.
Instituto Ita Cultural / Enciclopdia Ita Cultural: Artes Visuais. Endereo eletrnico: www.itaucultural.org.br
Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.

Artes Visuais

2 e 3 anos do ensino mdio


Exercitando a construo de
uma potica pessoal
Esta unidade trabalha a procura por uma
forma prpria de elaborao plstica, tendo
como ponto de apoio o estudo da potica
de Iber Camargo. Nela, percebe-se como
a busca por uma potica pessoal abarca
o que pensamos e somos por inteiro. A
busca por uma linguagem artstica singular
exige o envolvimento do olhar interior, do

pensamento e do eu daquele que faz,


com a ao potica.
Ao exercitar a busca por uma potica
pessoal, os alunos realizaro produes
artsticas na linguagem visual, alm de
analisarem, refletirem e compreenderem
formas de processo produtivo, com seus
instrumentos especficos de ordem material
e ideal, e como manifestaes socioculturais e histricas (PCN: ENSINO MDIO,
Parte II, 2000).

Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de:
Ler: Perceber traos singulares da potica de Iber Camargo e traos pessoais nos seus
prprios trabalhos.
Escrever: Exercitar o desenvolvimento de um processo potico pessoal, marcado
pela prpria forma de ser e de pensar; escrever sobre seu processo de produo e reflexo.
Resolver problemas: Elaborar uma forma prpria de articulao de elementos da
linguagem pictrica, ligada a significados pessoais atribudos forma ou ideia
representada.

Habilidades

Contedos

Para atingir as competncias enumeradas,


ser necessrio:
a. Lidar com elementos da linguagem visual
de forma a elaborar uma maneira pessoal
de construo potica.
b. Identificar traos pessoais na potica de
Iber Camargo.
c. Reconhecer, pela apreciao da obra de
Iber Camargo, a relao entre forma e
contedo.
d. Utilizar os recursos visuais de forma a valorizar suas potencialidades expressivas.
e. Reconhecer e utilizar a linguagem pictrica com conhecimento de aspectos
desta tcnica especfica.

A potica do artista gacho Iber Camargo, com enfoque principal em pinturas


das ltimas fases do seu trabalho.
Elementos da linguagem pictrica.
Desenvolvimento de processo potico em
artes visuais.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Reprodues das
obras a serem analisadas, tintas diversas (tmpera, plstica, acrlica), pincis, papis tamanho
A4, suportes de papelo ou outro material encorpado, de tamanho maior, para a pintura final,

61

62

local adequado para pintar, fita crepe ou semelhante, caderno escolar, potes para gua, panos
para limpeza, jornais velhos.

Uma potica artstica


singular
(Aula 1)

Nesta aula, ser abordado o conceito de


potica pessoal, tomando-se como objeto de
estudo a obra pictrica de Iber Camargo,
atravs da leitura de imagens e da discusso em grande grupo, quando as principais
habilidades utilizadas sero: identificar traos
pessoais na potica do artista e reconhecer,
pela apreciao da obra, relao entre forma e contedo.

Motivao - Um conceito
a ser aprendido
Pergunte aos alunos o que entendem pela
expresso processo potico.
Desafie-os a escreverem alguns pensamentos que relacionem a esta expresso.
Depois de algum tempo, pergunte se conhecem algo sobre a potica de Iber Camargo. Utilize a expresso potica em vez
de obra (construo de conceito).
Apresente as seguintes obras, constantes
no Caderno do Aluno:
Imagem 1: A idiota, 1991, leo s/ tela,
155 x 200 cm.
Imagem 2: Crepsculo da boca do monte,
1991, leo s/ tela, 200 x 289 cm.
1. Programe uma pesquisa na internet, no
laboratrio de informtica da escola, com
explorao do material disponvel no site
da Fundao Iber Camargo, para que
conheam melhor o conjunto da
obra do artista e de sua potica. Site: www.iberecamargo.
org.br.
2. Divida a turma em grupos
para a anlise e discusso das
imagens acima.

Imagem 3: No vento e na terra II, 1992,


leo s/ tela, 200 x 283 cm.
Imagem 4: Solido, 1994, leo s/ tela,
200 x 400 cm.
Conduza um dilogo sobre as caractersticas da potica de Iber Camargo, a partir
deste conjunto de obras.
Algumas questes para ajudar nesta anlise e problematizao tambm se encontram
no Caderno do Aluno.

Criao de uma
forma pessoal
(Aula 2)

Esta aula prope um exerccio de criao


pessoal com pintura, tendo como motivao
o estudo da potica de Iber Camargo. As
principais habilidades exercitadas so: conhecer aspectos especficos da linguagem
pictrica e utilizar os recursos visuais de forma a valorizar as potencialidades expressivas individuais.

Breve discusso
em grande grupo
Apresente a frase de Iber que est no
Caderno do Aluno e converse com a turma
sobre seu significado, tendo em vista a potica do artista.
Problematize, perguntando se os alunos
poderiam dizer que cada ao executada
por eles tem algo de seu, de sua forma de
ser e de pensar. Mesmo que no sejam artistas, em suas aes poticas, percebem algo
de seu, de sua viso de mundo?

Atividade individual
Solicite que os alunos criem uma forma
que expresse algo de seu, de seu modo de
sentir e de perceber seu contexto de vida.
Pode ser um objeto, um ser, algo mais abstrato, uma ideia visual.

Professor, a execuo deste trabalho pode exigir mais tempo, alm das
duas aulas aqui previstas. Fique atento e organize a aula de acordo com
as condies reais de sua turma!

Pea que trabalhem esta forma atravs da


pintura, tentando produzir efeitos que tenham
relao com o significado deste objeto/ideia
visual/viso de mundo e de si mesmo, com a
utilizao do pincel e das tintas.
Durante a execuo dos trabalhos, oriente os alunos a respeito de aspectos que forem surgindo e estimule a busca pessoal por
uma forma de expresso prpria. Questione, sugira, faa-os olhar e pensar a respeito
do que esto fazendo.

Exposio dos trabalhos


e avaliao final
Concludas as pinturas, exponha os trabalhos e converse com o grupo sobre os
resultados, enfatizando a proposta e as formas de explorao da mesma pelos alunos.
Dicas: Estude com os alunos aspectos
presentes em toda a obra de Iber Camargo, relacionando sua obra com o contexto
de produo artstica de vrios perodos
de sua vida. Voc pode elaborar um projeto de estudo que aborde mais completamente sua obra e vida.
Trabalhe, com seus alunos, outras possibilidades poticas, a partir de uma diversidade de anlises, com outras formas de
utilizao desta linguagem plstica (a pintura), por artistas diversos.
Estas duas aulas podero ser desdobradas
em vrios encontros, dependendo do ritmo e interesse da turma.

Pergunte como cada um sentiu a busca


por uma forma pessoal de expresso pela
pintura.
63

Produo textual
Retome os textos produzidos inicialmente, sobre a expresso processo potico,
e estimule-os a revisarem suas concepes
iniciais, reformulando-as, se necessrio,
aps a realizao desta proposta.

Para refletir
Frases de Iber: O artista o indivduo capaz de
olhar as coisas que todos
veem de um ngulo singular. Ele apresenta uma viso singular de
uma realidade da qual todos participam.
Lano-me na pintura e na vida por inteiro, como um mergulhador na gua. As
coisas esto enterradas no fundo do rio
da vida (Depoimentos do artista no DVD
Iber Camargo: Matria da Memria, da
DVDteca Arte na Escola, 2006)

Avaliao
Observe e anote em seu dossi sobre a
classe:
Os alunos compreenderam o conceito de
processo potico?
Foi possvel exercitar a busca por uma potica pessoal, a partir da proposta realizada?
Houve aquisio de conhecimentos em
relao aos objetivos propostos e conceitos trabalhados?
possvel perceber esta aquisio na
forma de utilizarem os elementos da linguagem pictrica e na anlise dos seus
trabalhos e obras do artista?

Possibilidades de conexes com outras disciplinas


64

Conexo entre Arte e Cincias, de maneira geral: possvel perceber o processo


de criao presente nas Cincias como processo potico? De que forma? O que diferencia o ato de criao artstica do ato de criao nas Cincias, de maneira geral, inclusive
nas CIncias Exatas?

Glossrio

Ao potica / Processo potico: o processo de constituio de


uma obra ou manifestao artstica, que envolve pesquisa e busca pela
melhor forma de fazer aquilo que se quer fazer em arte. O processo de
feitura de um trabalho artstico envolve aspectos cognitivos, sensitivos, perceptivos e uma
reflexo a partir do prprio fazer.
Elementos pictricos: So os elementos que fazem parte, que constituem a linguagem
pictrica, ou seja, a pintura, tais como: cor, tinta ou outra materialidade com a qual se
pode fazer pintura, marcas deixadas pelo gesto ao pintar, formas, manchas, efeitos possveis de conseguir com pintura, tudo que envolve o ato de pintar.

Leituras complementares
BECKETT, Wendy. Histria da Pintura. So Paulo: Ed. tica, 1997.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1989.

Referncias
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: www.
iberecamargo.org.br
Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte
na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de
Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo:
Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD
com encarte pedaggico.
Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto
Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista

Aplauso, s/d, Edio Especial.


Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do
Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves.
Instituto Ita Cultural. Endereo eletrnico: www.itaucultural.org.br
Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre:
Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.

Ensino Mdio
1o, 2o, e 3o anos

Jlia Maria Hummes


Maria Isabel Petry Kehrwald

Msica

1 ano do ensino mdio


A histria de uma revoluo
musical: Tropiclia
A proposta que segue tem como objetivo
principal contextualizar um perodo importante da histria da msica brasileira, situado
no final dos anos 60 e nos anos 70, alm
de conhecer parte da produo musical dos
msicos da poca. Trata especificamente do
movimento da Tropiclia, que teve como
protagonistas msicos que hoje ainda se encontram no cenrio musical, como Caetano
Veloso, Gilberto Gil, Rita Lee e os Mutantes,
Tom Z, entre outros. Este perodo foi marcado por uma revoluo poltica, nica na
histria do Brasil, que interessante levar ao
conhecimento dos jovens do ensino mdio,
instigando uma discusso sobre a influncia
do contexto poltico na produo artstica,
nesse caso, a msica. Por meio desta discusso, d-se destaque msica e sua importncia na sociedade e na vida dos indivduos,
alm de trabalhar a criao de tcnicas relativas interpretao, improvisao e
composio. Simultaneamente, ser possvel, ainda, observar estratgias pessoais e
grupais em atividades de apreciao.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver
as competncias de:
Ler: Criticar textos sobre a histria da
msica.
Escrever: Produzir textos sobre o movimento Tropiclia.
Resolver problemas: Criar uma
nova verso para uma msica da Tropiclia, produzindo um arranjo musical
que tenha elementos da contemporaneidade.

Habilidades:
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
a. Identificar msicos do movimento musical
Tropiclia.
b. Discorrer sobre a histria da msica brasileira nos anos 70.
c. Realizar arranjos de obras musicais conhecidas da msica brasileira dos anos 70.

Contedos
Msica e sociedade: histria da msica
brasileira.
Apreciao musical comentada.
Arranjo e interpretao musical.
Tempo aproximado: 2 aulas (mnimo).
Recursos necessrios: Aparelho de
som para CD, pen drive ou gravador porttil,
caixa de som, retroprojetor e transparncias.

Tropiclia: por que


igual e diferente
(Aula 1)

Nesta aula, haver apresentao das caractersticas principais do movimento tropicalista e ser proposta reflexo a respeito do
momento histrico, estabelecendo relaes
entre a msica e o contexto que o gerou e
preparando os jovens para a apreciao musical contextualizada, quando estabelecero
relaes entre diferentes textos que tratam de
um mesmo tema.
Para iniciar este estudo, proponha a leitura
silenciosa de fragmentos do texto Cantando
atrs das grades, de Carlos Calado, que se
encontra no Caderno do Aluno. importante
contextualizar o momento poltico que o Bra-

67

68

sil vivia nos anos 70, durante o aparecimento


do movimento Tropiclia. A poca da ditadura militar, dos presos polticos e da censura
marcou a msica brasileira, embora grande
parte dos jovens de hoje no saiba disso.
Proponha uma leitura silenciosa, recomendando ateno para o momento histrico narrado no texto. D algum tempo para
leitura e promova um debate em grande
grupo. Solicite que destaquem trechos mais
significativos e que faam comentrios. Pergunte:
J conheciam esta histria? J ouviram referncia ao Ato Institucional n 5?
Conhecem algumas msicas dos compositores Gil e Caetano?
Quem Gilberto Gil no cenrio nacional
atualmente? E Caetano Veloso?
Fomente a discusso e traga mais informaes sobre o perodo da censura no Brasil
e as consequncias que trouxe para a produo artstica.
Professor, saiba mais a respeito do
movimento Tropiclia e o momento
poltico brasileiro em que ele foi criado atravs da leitura do livro de Caetano Veloso, Verdade tropical. So
Paulo: Companhia das Letras, 1997.

Comente tambm sobre os movimentos


paralelos que aconteceram no final dos anos
60 e anos 70, como os Festivais de Msica da
Rede Record, os programas Jovem Guarda
e O Fino da Bossa, bem como o destaque
dos Beatles no cenrio musical internacional.
Comente tambm sobre o movimento do rock
na Inglaterra, quando se destacaram bandas
como Rolling Stones, Led Zeppelin, Yes, Pink
Floyd, entre outras. Faa referncia ao impulso da mdia e dos produtos globalizados,
como a Coca-Cola, a maneira de vestir de
um determinado grupo de jovens, os hippies,
que se salientaram internacionalmente aps o
festival de msica Woodstock, que aconteceu

em Nova Iorque, em 1969. Este contexto


significativo e marca uma poca.
Aproveite todas as informaes que souberem a respeito desse perodo e da msica que o caracterizou, sugira que busquem
mais informaes com jovens da dcada
de 70 ( possvel que muitos jovens desse
perodo no revelem haver sofrido influncia dessa msica, uma vez que o pas ainda possua grotes rurais sem facilidade de
acesso mdia e vivia tambm uma forte
cultura local, mas esse dado ser til tambm para relativizar o movimento em anlise e apontar para a diversidade de interesses das juventudes). Informe que, com muita rebeldia, Caetano Veloso, Gilberto Gil,
Tom Z, Gal Costa, Os Mutantes e mais alguns compositores, juntamente com o maestro e compositor Rogrio Duprat, uniramse num movimento que buscava contestar o
processo de globalizao que se instalava
no Brasil, por meio do movimento Tropiclia. Abominavam o consumo sem crtica de
tudo que era estrangeiro, o esquecimento
das riquezas e belezas de que nossa terra
dispe. Queriam [...] a possibilidade de
criar uma msica pop com feio mais brasileira, diferente dos rockinhos primrios e
das verses aucaradas que infestavam a
Jovem Guarda (CALADO, 1997, p. 159).
O nome Tropiclia surgiu em analogia a
uma obra do artista plstico Hlio Oiticica, que exibiu pela primeira vez, no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro, em
1967, sua Tropiclia. A obra consistia em
um ambiente formado por duas tendas, que
o autor chamava de penetrveis. Areia e
brita espalhadas pelo cho, araras e vasos
com plantas criavam um cenrio tropical.
Depois de atravessar uma espcie de labirinto, j dentro da tenda principal, quase s
escuras, o pblico encontrava um aparelho
de televiso, devidamente ligado (ibidem,
p. 163). A interferncia da TV no ambiente
tropical vem ao encontro dos sentimentos
desses msicos, indignados com o consumo
da msica norte-americana e europeia no
contexto da poca. O movimento Tropic-

lia ironizava sobre o tema e no foi bem


entendido por todos. Em vrios momentos
os artistas foram criticados, como no caso
de Caetano, os Mutantes e Gil, que foram
vaiados e agredidos com tomates, ovos e
pedaos de pau pela furiosa plateia do Festival Internacional da Cano, em 1968. As
roupas exticas, as guitarras distorcidas, as
letras irreverentes e sons sintetizados provocavam estranhamento aos ouvintes da
poca.

Atividade de apreciao musical


Aps a leitura do texto distribudo e os comentrios a propsito do movimento TROPICLIA, selecione alguns exemplos musicais
para audio. No preciso ouvir a msica
inteira, faa o recorte pontual da letra completa e apresente-as: Sugestes: Msica 1:
Tropiclia, de Caetano Veloso; Msica 2: Alegria, Alegria, e Caetano Veloso; Msica 3:
Soy Loco por ti Amrica, de Caetano Veloso;
Msica 4: Cano para Ingls Ver, de Rogrio
Duprat e Mutantes.
Feita a apreciao, questione:
O que dizem as letras? O que, de acordo com as letras, semelhante aos dias de
hoje? O que diferente? Considerando que
uma metfora, no sentido amplo, associa
termos e cria analogias, h metforas nas
letras? Cite exemplos.
Professor, deixe que os alunos faam
alguns comentrios livremente e retome
a msica Tropiclia, fazendo a anlise
das metforas. Coloque uma lmina
com a letra da msica Tropiclia, de
Caetano Veloso, e enfatize alguns aspectos encontrados em http://www.
webartigos.com/articles/6206/1/atropicalia-e-a-analise-de-seu-dicurso/pagina1.html. Segue um pequeno recorte do texto:

Devido a todo esse clima repreensivo criado


na poca, Caetano Veloso, ao criar a cano
Tropiclia, procurou esconder sua ideologia e
sua crtica atrs de metforas, marcas constantes em seu texto. Percebe-se, inicialmente, uma
crtica poltica brasileira, quando afirma, logo
no incio, eu oriento o carnaval [...] no planalto
central do pas. Ele faz uma referncia a Braslia,
capital do Brasil, situada no planalto central, e
ao carnaval, como sinnimo de festa anrquica
.[...] Logo no primeiro verso, sobre a cabea os
avies, o sujeito autor, aqui colocado como ativo no processo, afirma que nada h acima dele
a no ser avies, um ser supremo, inquestionvel, inabalvel, senhor de suas atitudes. No
segundo verso, sob os meus ps os caminhes,
entende-se que os caminhes citados so uma
metfora que se refere ao povo, pisado e humilhado.[...] Viva a bossa, sa, sa, viva a palhoa,
a, a, a, a. Nota-se uma associao fontica
entre palhoa e palhao, simbolizando, este,
o povo brasileiro, feito de bobo pelo todo poderoso governo. A escolha pelo termo palhoa
disfara a crtica.[...] O monumento a que ele
faz referncia o Palcio do Planalto, sede do
governo federal em Braslia. Vejamos: de papel crepom e prata, referncia s cores e beleza; no tem porta, por isso ningum pode entrar,
ningum pode protestar; a entrada uma rua
estreita e torta, difcil chegar at l, o caminho
tortuoso, cheio de obstculos. A mulata de
olhos verdes o smbolo das belezas naturais do
pas, escondidas pela cabeleira, atrs da verde
mata, apodrecidas pelo sistema governamental.
[...] Viva a mata ta, ta, viva a mulata ta, ta, ta,
ta. Nota-se um interessante jogo fontico: a repetio da slaba ta nos remete ao som das
metralhadoras, smbolo contundente da morte
atravs do genocdio. evidente a presena de
um interdiscurso, um resgate da memria, retornando ao perodo de mortes, provocadas pelas
duas primeiras grandes guerras mundiais, simplesmente porque os interesses de algum falavam mais alto que os interesses de todo um povo
[...] No ptio interno h uma piscina, assim
mesmo que se forma o Palcio do Planalto: na
praa dos Trs Poderes, h uma imensa piscina,
onde no se pode tomar banho. A gua azul,

69

70

cristalina, exaltando as belezas naturais. Na mo


direita, tem uma roseira, autenticando eterna
primavera: nesse fragmento, nota-se a metfora
da rosa, l sempre primavera, sempre tudo
belo, todos vivem felizes. E, no jardim, os urubus passeiam [...] entre os girassis, evidente
que o termo urubus referncia aos polticos,
que passeiam, aproveitam o poder que tm nas
mos. [...] No refro, o sujeito-autor faz nova
brincadeira fontica. Aproveita dois cones
nacionais, Iracema de Alencar e Ipanema de
Vincius, para repetir a ltima slaba, formando,
assim, o adjetivo m. Esse adjetivo nos remete
administrao pblica, ao governante tirano,
sua ndole, sua alma, sua viso egocntrica,
poderosa, dona de si. [...] Finalmente, na ltima estrofe, as metforas remetem ao povo, suas
alegrias e tristezas. O trabalhador que enfrenta
a semana de pesado trabalho para garantir o
sustento, com dificuldade. Domingo o Fino da
Bossa, o nico dia em que o trabalhador pode
ter um pouco de alegria, vai aproveitar a vida,
descansar da labuta da semana. [...] O sujeitoautor quis nos mostrar que no est sozinho nessa luta contra a opresso e que pode aproveitar
o poder da msica e da poesia para gritar e
clamar por justia, por direito de expresso, por
liberdade de ir e vir, de cobrar ao dos governantes, de criticar o que no est bem. E pede
tudo isso, no final, com mais um maravilhoso
jogo fontico: banda, da, da, [...] Miranda, da,
da, da, da. A slaba da nos remete forma
verbal de dar, no imperativo. Funciona, dentro
de seu discurso, como uma splica: eu quero,
eu preciso, eu necessito, eu exijo.

Tarefa extraclasse
Escolha a atividade que lhe parecer mais
vivel em virtude dos recursos da escola e
de seus alunos:
- Pea aos grupos que tragam, para a
prxima aula, a gravao e a letra de
uma msica do movimento Tropiclia.
Pea que procurem contextualizar a poca
de produo, que apresentem o autor da
obra e sua importncia para o movimen-

to, anotem comentrios sobre a letra. Sugira sites de busca na internet e conversas
com pessoas que viveram nesta poca.
- Sugira que ouam e busquem informaes complementares a respeito do disco Tropiclia ou Panis et circensis (1968),
com Caetano, Gil, Gal Costa, Nara leo
e outros, considerando o disco manifesto
do movimento tropicalista (consulte o site
www.geocities.com/altafidelidade). Pea
que escolham uma cano de sua preferncia a ser apresentada na prxima aula.

Alunos musicistas:
apresentao de suas
produes para a
comunidade escolar
(Aula 2)

Professor, durante a semana, conforme


o que foi solicitado no final da aula anterior, os alunos devero ter realizado algumas tarefas extraclasse: manusear materiais sobre o assunto em estudo, escutar
msicas, pesquisar na internet (se possvel) e conversar com parentes ou conhecidos que viveram nesta poca e podem ter
experincias com o movimento Tropiclia
para relatar. Tambm traro uma msica
selecionada e apresentaro para os colegas aspectos da histria da msica, alm
de cantarem a cano. Caso no seja
possvel realizar essas atividades extraclasse, haver necessidade de preparar materiais para realizar a tarefa
em classe e a consequente necessidade de ampliao do nmero de
encontros para a realizao de todas as aes sugeridas.

Nesta aula, os alunos exercitaro a interpretao musical, momento em que podero


experimentar e criar tcnicas relativas interpretao, improvisao e composio.
Inicie a aula sintetizando as aprendizagens
da aula anterior. A partir das imagens que
aparecem no Caderno do Aluno, comente a
relao com o que foi estudado sobre o movimento tropicalista.

Atividade em grupo
Em seguida, organize a apresentao dos
achados dos grupos, problematizando o que
relatarem e motivando os demais grupos a estabelecerem conexes com o que pesquisaram.
Apresente algumas msicas originais e
faa alternncia com as preparadas pelos
alunos extraclasse.

Encerradas as apresentaes, proponha que organizem uma apresentao em forma de


recital, apresentando as msicas cantadas por eles para a comunidade escolar. Orienteos, mas deixe que tomem iniciativas. Assegure espao e tempo para a apresentao, d
sugestes relativas aos ensaios dos grupos, mas deixe-os mais livres para experimentarem
formas de organizao.
Para orientar o ensaio dos grupos, proponha que, no primeiro momento, cantem junto
com a gravao para resolverem questes de afinao e andamento da msica. Posteriormente, sugira que desliguem a gravao e ensaiem apenas com acompanhamento de
percusso. Caso a escola no possua instrumentos de percusso, estimule-os a improvisar
com materiais escolares e at mesmo as classes, o som pode ser bem interessante. Eles
tambm podero utilizar e/ou confeccionar instrumentos alternativos, ou, ainda, convidar
algum colega que toque um instrumento para acompanh-los. O importante que todos
conheam bem a letra da msica e cantem o mais afinado possvel.
Insista que cantem vrias vezes com a gravao original.
Uma ideia que pode orientar o trabalho a criao de uma introduo com percusso e
vocal para dar um carter expressivo msica.
medida que forem definindo como ser a apresentao, pea que tomem notas. Outro
aspecto importante o figurino: os tropicalistas gostavam de exagerar na vestimenta. A atitude antropofgica (um vomitar tudo o que foi ingerido) fazia com que
misturassem vrios adereos com combinaes psicodlicas.
Sugira que produzam pequenos textos referentes Tropiclia e, junto com fotos e
outras citaes, organizem um cenrio para a apresentao. Este material tambm poder servir como documento escrito para avaliao das aprendizagens
dos alunos.

71

Glossrio

72

Antropofgica: Baseado no Manifesto Antropfago, escrito por Oswald


de Andrade, o movimento antropofgico brasileiro tinha por objetivo a deglutio (da o carter metafrico da palavra antropofgico) da cultura do
outro externo, como a norte-americana e europeia, e do outro interno, dos amerndios, dos
afrodescendentes, dos eurodescendentes, dos descendentes de orientais. Seu pressuposto era
que no se deve negar a cultura estrangeira, mas ela no deve ser imitada.
Psicodelismo: Psicodelia (no Brasil) ou psicadelia (em Portugal) uma manifestao da
mente que produz efeitos profundos sobre a experincia consciente. O termo psicodelia origina-se da composio das palavras gregas psik alma e delos manifestao. A experincia
psicodlica caracterizada pela percepo de aspectos da mente anteriormente desconhecidos
ou pela exuberncia criativa livre de obstculos.
Fonte: site Wikipdia. Acesso 20, jul. 2009.

Referncias
CALADO, Carlos. Tropiclia: a histria de uma revoluo musical. So Paulo: Ed. 34, 1997.
VELOSO, Caetano. Verdade Tropical. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
Site: tropiclia. uol.com.br
http://www.webartigos.com/articles/6206/1/a-tropicalia-e-a-analise-de-seu-dicurso/pagina1.
html

Msica

2 e 3 anos do ensino mdio


Hip-Hop: entrelaando as
expresses artsticas
O foco desta unidade a cultura do hiphop, assim batizada pelo DJ Afrika Bambaataa, no bairro do Bronx, gueto de Nova
Iorque, em 12 de novembro de 1974, na
tentativa de congregar os negros do local
para atividades artsticas, substituindo as
brigas entre as gangues pelos rachas entre
as crews (grupos) de break ao som do DJ,
da voz do MC, sob os graffitis nos muros.
Quando Bambaataa resolveu batizar o hiphop (termo ingls que, na traduo literal,
significa saltar movimentando os quadris,

mas que, na prtica, vai muito alm disso), o


fez na esperana de disseminar: paz, amor,
diverso e unio, segundo as palavras do
mesmo (BALBINO, 2008).
Esta cultura tem caractersticas interdisciplinares, uma vez que faz o entrelaamento
de vrias expresses artsticas: o rap (DJ e
MC), ligado msica, o grafite ou graffiti,
ligado s artes visuais, e o breakdance, ligado dana. Nesta unidade, os alunos tero
a oportunidade de conhecer e vivenciar os
elementos formadores do hip-hop, alm de
discutir caractersticas expressivas de compositores e intrpretes em atividades de apreciao e criao musical.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de:
Ler: Criticar textos sobre a histria do hip-hop.
Escrever: Produzir letra e executar uma msica do gnero hip-hop.
Resolver problemas: Organizar-se em grupo e ensaiar uma pea musical para apresentao na escola.

Habilidades
a. Listar os elementos que compem o movimento hip-hop.
b. Discorrer brevemente sobre a histria do
hip-hop.
c. Realizar uma composio no gnero hiphop enfatizando questes sociais.

Contedos
Caractersticas expressivas de compositores
e intrpretes.
Msica e sociedade: caractersticas do movimento hip-hop.
Composio e interpretao musical.
Tempo aproximado: 2 aulas (mnimo).

Recursos necessrios: Aparelho de som


para CD, retroprojetor e transparncias, envelope e cartes de papel. Papel para montar o Mural hip-hop.

Para conhecer e
apreciar o hip-hop
(Aula 1)

Esta aula apresenta o hip-hop como um


movimento. As principais habilidades trabalhadas so a discusso de caractersticas
expressivas e da intencionalidade de compositores e intrpretes em atividades de apreciao musical, capazes e tornar seus intrpretes agentes da sociedade.

73

74

Professor, informe-se sobre o hip- hop:


consulte o site http://www.leialivro.com.
br/texto.php?uid=14582 e leia o artigo
da jornalista Jssica Balbino.
Organize um Mural hip-hop na sala de
aula. Motive seus alunos a pesquisarem
sobre o tema e a socializarem seus achados: letras de rap, fotos de grupos artsticos do gnero, grafites, textos crticos e
outros. Uma ideia interessante
coletar entrevistas com pessoas
da comunidade ou familiares,
conversando sobre este tema.
Colabore tambm com a montagem do painel.

O hip-hop atingiu pblicos de todas as


idades, raas e classes sociais, ao reunir paz,
amor, unio e diverso como importantes

elementos na busca de uma sociedade mais


justa e organizada. Seus praticantes so reconhecidos como agentes sociais das causas
da periferia. Engloba quatro expresses artsticas: grafite, breakdance, DJ e MC, e, ao se
constituir como movimento social, agregou
um quinto elemento, relacionado s reflexes temticas, referentes busca de conhecimento, s manifestaes polticas em geral
e s questes sociais envolvidas.
Oriente a leitura do texto que est no Caderno do Aluno e comente com eles sobre a
histria do hip-hop e as expresses artsticas
que o envolve. Questione-os:
Conhecem algum grupo de hip-hop?
Conhecem algum grafiteiro? Sabem
como a tcnica de grafitar?
Que caractersticas marcantes aparecem nas letras das msicas? Que temas so
abordados? J teve a oportunidade de assistir a algum grupo de breakdance?

HIP HOP

BREAKDANCE

B BOY

B GIRL

GRAFFITI

RAP

MC
Mestre de
cerimnias
o poeta do rap

DJ
Disc jquei
o operador de
discos e microfones

Conhecimento:
temas sociais

Professor, por ser um fenmeno eminentemente urbano, caracterstico de centros maiores, provvel que nem todos os jovens se reconheam atravs dessa manifestao artstica. Se isso ocorrer em sua comunidade, apresente o movimento como manifestao de
jovens que vivem os problemas caractersticos das metrpoles, da haver predominncia
de temas sociais vinculados s ms condies de vida nas periferias das cidades. Diga
que o hip-hop compe a cultura de uma fatia da juventude contempornea que resolveu participar dos problemas que esto prximos do seu dia a dia atravs da opo
pela arte, fugindo assim dos riscos sociais impostos pela marginalidade.

Para facilitar o entendimento do movimento hip-hop utilize o grfico na pgina anterior em uma transparncia e coloque no retroprojetor durante a leitura do texto.

Glossrio

Hip-hop:
Movimento
cultural que engloba os
elementos breakdance, grafitti, rap e conhecimento sobre temas sociais.
Breakdance: a dana realizada por
homens ou mulheres conhecidos com
BBoys ou BGirls (o B vem de break),
tambm conhecida como dana de rua.
Graffiti: Manifestao visual do movimento que consiste em pinturas de muros,
prdios, locais pblicos, atravs de uma
tcnica especfica com spray, tintas coloridas, sempre ligados a temas sociais, utilizados como instrumento de reflexo dos
observadores.
DJ: o msico que manipula discos de
vinil e/ou discos compactos, fazendo intervenes musicais por processos eletrnicos, com colagens, acelerao e desacelerao no andamento e ecos.
MC: o poeta cronista que, por meio de
suas rimas, canta sua histria e a realidade
da periferia.

Atividade de
apreciao musical
Professor, uma caracterstica recorrente no hip-hop a apropriao de textos
musicais j consagrados, fazendo citaes ou colagens de obras conhecidas
e entrelaando-as com textos referentes a questes sociais emergentes.

Aps a leitura do texto e de comentrios complementares, faa uma apreciao musical de


Palavras repetidas, de Gabriel o Pensador, e Pais
e Filhos, de Renato Russo.
Destaque a apropriao que Gabriel o Pensador fez do texto de Renato Russo, indicando que
esta uma tcnica de composio muito utilizada, conhecida como citao ou colagem, que
tem o intuito de salientar, sublinhar ou pontuar o
texto a ser discutido na obra musical.
Pea que seus alunos sublinhem frases significativas para eles e que comentem por escrito estas frases. Este material ir para o Mural Hip-Hop no final da aula.
Finalize esta aula comentando as gravuras
que esto no Caderno do Aluno, de modo a que
possam perceber a multiplicidade de expresses
da cultura hip-hop. Faa transparncias destas
gravuras e utilize o retroprojetor. Posteriormente
anexe-as no Mural hip-hop, junto aos comentrios escritos pelos alunos durante a apreciao
musical.

Alunos compositores:
descrio de sua
comunidade
(Aula 2)

Esta aula tem como foco a composio musical, ocasio em que os alunos comporo um
rap articulando os conhecimentos sobre hip-hop
e os j desenvolvidos a respeito da msica, com
vistas a exercitarem a habilidade de transferir para novas situaes o que foi aprendido a
respeito de linguagem e expressividade musical
para comporem e interpretarem o hip-hop.
Rena os alunos em grupos. Distribua a cada
grupo um envelope contendo vrias palavras
escritas em cartes. Pea que articulem estas palavras em um texto que descreva a comunidade

75

em que vivem. Este texto pode ter um carter romntico, cmico, dramtico, crtico, entre outras
76 opes discutidas no grupo, conforme o tema
selecionado sobre a comunidade.
Lembre-os da apreciao realizada sobre a
pea musical Palavras Repetidas, que utiliza a
citao de uma obra de Renato Russo, Pais e Filhos. Diga que eles tambm podero recorrer a
uma obra conhecida para realizar colagens ou
citaes na sua composio, formando uma espcie de quebra-cabea.
D algum tempo para os alunos criarem o
rap. Circule pela classe enquanto trabalham,
assessorando os grupos. Sugira tambm que
utilizem percusso corporal para acompanhar a
apresentao da msica.
Combine que faro uma mostra dos trabalhos produzidos em data posterior, no horrio do
intervalo ou outro horrio alternativo, para toda
a comunidade escolar. Sugira que realizem ensaios extras durante a semana. No se esquea
de acertar com a coordenao pedaggica da
escola um dia para a apresentao.

1- Sugesto de palavras para colocar


nos cartes que constaro no envelope
(caso seus alunos vivam em contexto urbano): organizao, alunos, professores,
comunidade, grupos sociais, disciplina,
baguna, prdio, pintura, polcia, sonorizao, multido, hora cvica, individualidade, polticos, etc.
Voc pode acrescentar outras, se desejar, utilizar recortes de revista ou deixar
alguns cartes em branco, para os alunos
escreverem palavras que julguem ser importantes. Outra ideia recorrer ao Mural hip-hop e da extrair assunto para a
composio.
2- Se seus alunos no se identificam com
as condies prprias do movimento, solicite que recorram s caractersticas expressivas e intencionalidade do hip-hop
para falar das questes que os representem como jovens.

Referncias
SOUZA, Jusamara Vieira de.; FIALHO, Vnia a. Malagutti da Silva. Hip-Hop da rua para escola. Porto Alegre: Sulina, 2005.
FIALHO, Vnia a. Malagutti da Silva. Hip Hop Sul:
um espao televisivo de formao e atuao musical.
Dissertao (mestrado). Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Instituto de Artes. Programa de PsGraduao em Msica. Porto Alegre, BR RS 2003.

http://pt.wikipedia.org
http://www.dancaderua.com.br
h t t p : / / w w w. a d i t a l . c o m . b r / s i t e / n o t i c i a .
asp?lang=PT&cod=26836
http://www.reflexoes.diarias.nom.br/BENTO/GORJEIOSDAPERIFERIA_MOVIMENTO_HIP_HOP.pdf
Jssica Balbino 2008 in:http://www.leialivro.com.br/
texto.php?uid=14582
http://www.pcg.com.br/eblack/02.htm

Ensino Mdio
1o, 2o e 3o anos

Flvia Pilla do Valle


Maria Isabel Petry Kehrwald

Dana

1 ano do ensino mdio


Diferentes danas e
diferentes corpos
A partir da vivncia de uma quadrilha, dana caracterstica da cultura brasileira, discutese a mescla das fronteiras do erudito e popular, do que nosso e do que vem de fora,
alm de trazer para a reflexo a noo de
corpo (biotipo, vesturio, movimento, poca,
gnero, sade, etc.). Alm disso, esta unidade
explora movimento fluente e consciente, desenvolvido na prtica da dana, e possibilita
realizar produes artsticas, individuais e/ou
coletivas, numa das linguagens da arte.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as
seguintes competncias:
Ler: A linguagem da dana, entendendo-a como uma manifestao cultural e
histrica, onde erudito e popular rompem suas fronteiras.
Escrever: Praticar a linguagem da dana, demonstrando uma dana da cultura
popular.
Resolver problemas: Estabelecer conexes entre dana, aspectos histricos e
. culturais, corpo e sade

Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
- Realizar produes artsticas, individuais ou
coletivas, na linguagem da dana.
- Identificar o contexto em que danas de um
determinado estilo, como a quadrilha, so
realizadas, observando diferenas e semelhanas com outros estilos conhecidos.
- Reconhecer e discutir questes tnicas, de
gnero, de classe social, de idade e de
condio fsica em relao dana.
- Estabelecer relaes entre imagens hist-

ricas de corpos na dana e compar-las


com o corpo da dana hoje, e/ou com o
corpo na mdia contempornea.

Contedos
Passos e formaes da quadrilha.
Aspectos histricos e culturais da quadrilha.
Conceitos de corpo na dana, no cotidiano
e na mdia.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CD com msica de quadrilha; imagens
sobre a quadrilha e outras danas; quadro e giz
ou similar.

Quadrilha
(Aula 1)

Esta aula introduz uma dana popular brasileira, propiciando sua prtica e desencadeando reflexo a respeito de seu contexto.

Preparao
A dana, ou qualquer outra atividade fsica, exige uma concentrao inicial para
trazer a ateno para o corpo, seja atravs
de um aquecimento, um jogo de ateno ou
mesmo uma conversa. Inicie a aula em crculo, sugerindo que os alunos sigam o modelo
do professor. Use movimentos de espreguiar, sacudir e respirar mais conscientemente. Alongue os principais grupos musculares e use as possibilidades articulares para
realizar movimentos de preparao corporal.
Aproveite para dar indicaes posturais e de
alinhamento, como: o correto posicionamento do quadril; a relao cabea do fmur, joelho e p; o topo da cabea contra
a gravidade, o suporte do centro do corpo
atravs da musculatura abdominal, etc.

79

80

A seguir, alguns movimentos bsicos de


alongamentos, extrados do livro de Bob Anderson (1983).

Introduo ao assunto
Explore os conhecimentos a respeito do
contexto histrico, cultural e social da quadrilha. Pergunte aos alunos:
Algum dana quadrilha? O que
conhecem da quadrilha e do contexto
que a envolve? Quando ela danada
com mais frequncia? Como a quadrilha pode ser descrita?
Leia com eles e discuta as informaes do
Caderno do Aluno referentes a esta aula.
Na sequncia, explique o passo bsico da
quadrilha: uma caminhada cadenciada no ritmo de marcha, mantendo-se a ateno nas
diversas formaes e deslocamentos que ela
prope: linhas, fileiras, tneis, crculos, caracis, entre outros. Estas formaes so realizadas em duplas, quartetos, etc. Se algum aluno
conhecer como se dana, pea que colabore

com informaes e auxilie os colegas. Exercite, ento uma dana de quadrilha, desenvolvendo a seguinte coreografia:
1- Em duas fileiras frente a frente, uma
de homens e outra de mulheres (mas no
necessariamente), homens avanam e tiram
o chapu para cumprimentar, mulheres respondem com reverncia.

2- A seguir, transforme as duas fileiras


em colunas atravs de de giro e faa os
alunos se deslocarem por fora at se encontrarem novamente no final da fila. No deslocamento, os alunos podem cumprimentar
outros convidados da festa. Ao se reencon-

trarem, cada par pode entrelaar os braos e


refazer o mesmo percurso de deslocamento,
mas agora indo cada par para um lado. Repita em quartetos. Retorne aos pares.

3- Tnel: novamente frente a frente, os pares


do as mos e o ltimo par passa pelo tnel,
tornando-se o primeiro. Par por par vai passando o tnel, at que todos retornem a seus
lugares iniciais. Conforme um casal passa pelo
tnel, os outros se deslocam pouco a pouco
para o fundo do tnel, a fim de no se apertarem conforme avanam para a frente (principalmente se o espao no for muito amplo).
4- Indique que refaam o passar por baixo
do tnel, alterando o sentido/direo da passagem (frente vira fundo e fundo vira frente).
Ao passarem, inicia-se uma corrente onde o
homem puxa a mulher por uma mo e a mulher d a outra mo para o homem do par
seguinte, seguindo o mesmo movimento at
que todos os alunos estejam de mos dadas.
Esta grande corrente pode se deslocar em
caracol:

5- Indique que formem uma grande roda.


Nesse momento, um marcador pode usar comandos para alterar o sentido, entre outros.
6- Na sequncia, as damas fazem um crculo por dentro da roda dos homens e ro-

Professor, numa quadrilha, o marcador pode usar diversos comandos como


anavant (en avant, do francs,
avanar ou frente), anarri (para
trs, do francs, en arrire), olha a
chuva para trocar o sentido do deslocamento, mentira para voltar
ao sentido original, olha a cobra
para pular, entre outros. O marcador d os comandos para as novas
evolues que se do na dana.

deiam independentes, at que eventualmente


ficam na frente do seu par.
7- Por fim, os pares se entrelaam novamente e pegam o caminho da roa, isto ,
saem enfileirados dando tchau para os integrantes da festa.
Para encerrar a aula, discuta aspectos do
contexto cultural, social e histrico da quadrilha, bem como da poca e dos espaos em
que ela danada (h algumas informaes
bsicas no Caderno do Aluno). Por fim, sugira que pesquisem mais e solicite que, na
aula seguinte, tragam imagens de bailarinos
de quadrilha e /ou outros bailarinos em movimentos de dana.

Corpos que denam


(Aula 2)

Esta aula prope ver a dana na sua multiplicidade, problematizando os conceitos de


corpo na dana teatral, na dana do cotidiano e na mdia. Ela no envolve a produo da dana em si, o que no impede que
os alunos demonstrem alguns movimentos
conhecidos destas danas, alm de que reconheam e discutam questes tnicas, de
gnero, de classe social, de idade e de condio fsica em relao dana, e estabeleam relaes entre imagens histricas de
corpos na dana, comparando-as com o
corpo na mdia contempornea.

81

Pequenos grupos
82

Solicite que analisem as imagens que trouxeram de casa e as que esto no Caderno
do Aluno, respondendo aos questionamentos
que seguem no mesmo material.
Professor, aqui no cabe julgar o que
bom e o que ruim em relao dana.
A tarefa deve estar centrada em mostrar
diferentes pontos de vista e favorecer
que, em decorrncia das evidncias
observadas, os alunos formulem inferncias.

Observe e problematize as inferncias dos


grupos. Para conduzir o fechamento, apresente os dois trechos de tericos da dana
colocados abaixo.
Alguns esteretipos do/no mundo da
dana reforam preconceitos e tabus relacionados vivncia do gnero em sociedade.
A figura da bailarina clssica, por exemplo,
refora a imagem da mulher efmera, assexuada. J as performances de danarinos
de alguns grupos afro-brasileiros, ou danas
de salo, exaltam a seduo masculina por
meio de movimentos de dana. Estes preconceitos esto tambm comumente atrelados a
preconceitos em relao raa no senso comum: negro viril ou branca frgida (MARQUES, 2003, p. 54).
A dana logo passaria tambm a estar presente na tela da TV. Se, no cinema, ela vai se
estabelecer nos filmes musicais, na televiso
ela provocar polmica nos shows televisionados, como os de Elvis Presley considerado obsceno por seus movimentos requebrantes e de James Brown, na dcada de 50
(TOMAZZONI, 2005, p. 46).
Pea que leiam com ateno e retomem o
que haviam concludo antes, verificando se
h algum elemento novo a ser considerado e
se alguma opinio mudou.

Por fim, organize a socializao dos registros em grande grupo, com vistas a sistematizar as principais reflexes. Traga discusso
a experincia da dana da quadrilha e rediscuta-a luz do que acabaram de vivenciar.
Pea que realizem no caderno uma sntese
final das aprendizagens. Repare na noo de
corpo ideal que os alunos tm e faa-os refletirem como uma noo culturalmente construda, problematizando a relao sade/doena.

Avaliao
Faa anotaes no dirio da classe a respeito das competncias e das habilidades desenvolvidas pelos alunos a partir
das problematizaes apresentadas. Eles
identificam diferenas e/ou semelhanas
da quadrilha com outros estilos de dana?
Compreenderam que a dana possibilita
que sejam abordadas questes tnicas,
de gnero, de classe social, de idade e de
condio fsica de sociedades especficas?
Fazem inferncias significativas?

Leituras complementares
ANDERSON, Bob. Alongue-se. 12. ed. So
Paulo: Summus, 1983.
CAMINADA, Eliane. Histria da dana: evoluo cultural. Rio de Janeiro: Sprint, 1999.
CRTES, Gustavo. Dana, Brasil! Festas e
danas populares. Belo Horizonte:Editora
Leitura, 2000.
BERTAZZO, Ivaldo. Cidado Corpo: identidade, autonomia do movimento. 4. ed. So
Paulo: Summus, 1998.
TOMAZZONI, Airton. O zoolgico danante na TV: lacraias, cachorras, tigres e outros
bichos. In: PEREIRA, Roberto; SOTER, Silva
(org). Lies de dana. Rio de Janeiro: UniverCidade, 2005.
MARQUES, Isabel. Danando na escola.
So Paulo: Cortez, 2003.
PORTINARI, Maribel. Histria da dana. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.

Dana

2 e 3 anos do ensino mdio


A linguagem da dana
Os alunos precisam respeitar seus corpos
e entender que a dana produto de aes
fsicas inteligentes e intencionais. Por isso,
desenvolver habilidades de movimento e em
dana independe da inteno de continuar
ou no estudos em dana no futuro.
Ao produzir, fruir e refletir sobre danas,
os jovens desenvolvem habilidades de comunicao, so desafiados a realizar produes
artsticas, individuais e/ou coletivas, e adquirem conhecimentos para se tornarem apreciadores da dana.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver
as seguintes competncias:
Ler: Entender dana como linguagem
que cria significados e comunica.
Escrever: Fazer produes individuais
e coletivas na linguagem da dana.
Resolver problemas: Solucionar
questes tcnicas e coreogrficas de
dana.
Habilidades
a. Usar a abstrao para gerar e manipular movimento para danas.
b. Examinar as formas atravs das quais a
dana cria e produz significado, considerando-a na variedade de perspectivas
possveis.
c. Comparar e contrastar o modo como o significado comunicado em diferentes trabalhos de dana, discutindo a relao da
coreografia com a perspectiva pessoal.

Contedos
Abstrao e representatividade.
Repertrio gestual.
Construo de significados.

Tempo aproximado: 2 aulas.


Material necessrio: Sala ampla e liberada; tambor ou qualquer outro material que permita um som sinalizador; aparelho de som e uma
seleo de msicas com diferentes climas.

Professor, as atividades aqui propostas


pretendem estimular a criatividade, a imaginao e a intuio dos alunos. Caso conhea uma tcnica de dana codificada (que tem passos a serem imitados,
um modelo predeterminado), use esta
habilidade e trabalhe-a com os alunos. As tcnicas de dana ensinam os
alunos a moverem-se mais eficientemente e, uma vez dominadas, facilitaro o manejo corporal nas atividades de criao.

Gestos e interao
(Aula 1)

Nesta aula, explora-se a dana como linguagem, usando a abstrao para gerar e
manipular movimento e perceber a variedade de perspectivas possveis.

Formao livre
Oriente os alunos a caminharem livres
pela sala. Pea para que, ao seu sinal, usem
do recurso da improvisao para criar
alguns gestos de cumprimento para uma
pessoa imaginria, como um abano, um
aperto de mo, uma reverncia, etc. Determine que no ser permitido usar o recurso
da fala verbal, mas que, caso queiram usar
a voz, podero emitir sons ou palavras no
reconhecveis. Estimule-os a tentar diferentes

83

84

formas de cumprimento. Aps, solicite que


abstraiam estes gestos, mesclando-os com
diferentes elementos do movimento: nveis,
com giro, dando um passo, num movimento
exageradamente imenso, para diferentes direes, para as paredes da sala, com aes,
etc. Oriente cada um a fazer as tarefas individualmente, a fim de que todos possam explorar cada variao por algum tempo.
Mude o gesto, sempre partindo de um
gesto concreto para o abstrato, isto , do
gesto representativo em si, mesclado depois
com elementos diversos do movimento. D
ideias para o gestual: dor, por favor, comer,
pentear o cabelo, escovar os dentes, gesto
de gostar, de no ligar, de mandar embora.
Explore cada ideia escolhida de gesto por
algum tempo, cruzando com diferentes elementos do movimento.
Pea para que os alunos usem variaes
de por favor em 10 tempos (o professor
pode usar o recurso de um tambor para marcar as batidas). Repita algumas vezes. Aps,
pea que eles, enfaticamente, isto , em apenas um tempo, digam com o corpo de jeito
nenhum.

Em duplas
A partir de ento, proponha uma nova
etapa utilizando a interao. Em duplas, um
ser o pedinte e o outro a pessoa que decide.
Em 8 tempos, o pedinte diz com o corpo por
favor. Em 1 tempo, quem decide diz, com o
corpo, no. Faa esta dinmica duas vezes
corridas, para que, na terceira repetio, a
pessoa que decide possa, se for do seu agrado, mudar de opinio, isto , dizer sim.
Lembre que a deciso deve ser mostrada
com o corpo. Troque os papis da dupla.

Dois grandes
grupos Apreciao
No final, divida a turma em dois grandes
grupos (formado por vrias duplas) e faa os
alunos apreciarem uns aos outros. Estimuleos a falar sobre as escolhas que acharam in-

teressantes e que relacionem e identifiquem


os movimentos destas escolhas. Discuta porque algumas duplas (provavelmente) aceitaram entrar em acordo no final da apresentao e relacione isso com fatos e situaes da
vida real.
Professor, se achar conveniente,
modifique, adapte, amplie ou transforme as ideias aqui apresentadas,
de acordo com sua necessidade e
experincia.

Intenes em
movimento
(Aula 2)

Nesta aula, os alunos trabalham a criao


de significados a partir de intenes temticas, a partir das noes de abstrao e representatividade, trabalhadas na aula anterior.

Preparao corporal
Estimule os alunos a aquecerem-se independentemente, principalmente nos dias de
frio. Crie um ambiente propcio para isso: prefira espaos que no disponham de local adequado para se acomodar ou sentar, coloque
uma msica de fundo, mantenha a sala sem
elementos que possibilitem distraes, etc.

Grupos
Forme grupo de 4 a 6 pessoas. Deixe-os
livres para decidir que movimentos querem
representar ou indique algum, por exemplo:
esconder; ficar livre; ser visto; ficar de p;
incluir; ficar confortvel; angstia; raiva; reconciliao; poder; solido; unio; etc.
Deixe que os grupos discutam entre si por
um tempo em como representar esta ideia em
movimento. Passe entre os grupos, enquanto
trabalham, e auxilie-os a deixar a imagina-

o fluir, para que muitas ideias possam vir


tona. No h censura neste processo, qualquer ideia aparentemente boba pode vir a
florescer em algo aproveitvel.
Questione: Todos representaro a inteno
dada ou um ser o foco versus o resto do grupo? (como talvez no caso da solido ou no
caso do poder); Para representar a inteno
ser preciso contrast-la com o seu oposto?
(como, talvez, no caso de ficar livre, onde ser
preciso estar preso para soltar-se) Quando a
ideia for comunicada, haver uma histria sendo contada ou apenas uma situao que mostra um acontecimento, isolado de um contexto?
Haver um clmax, isto , um momento pice
e determinante na sequncia comunicada?

Ensaio
Aps pensarem um pouco no desafio, estimule-os a passarem prtica. Normalmente,
no desenrolar do ensaio que ideias fecundas aparecem e os problemas se resolvem.
Continue passando pelos grupos e instigando-os a criar. Faa-os pensar no potencial dos gestos e da abstrao, trabalhados
no encontro anterior. Muitas vezes uma pequena sequncia de movimento sobre a in-

Glossrio

teno pode ser repedida vrias vezes, trabalhando alteraes espaciais (relao entre os
alunos, formaes circulares, todos juntos ou 85
espalhados), alteraes de tamanho (exagerar o movimento), nvel (alto, mdio, baixo),
velocidade (acelerado e desacelerado), direo, parte do corpo, etc.

Dica: Como o movimento em dana


efmero, usar a repetio uma excelente forma de enfatizar o que est querendo ser mostrado. No se pode, entretanto, repetir a dana vrias vezes, pois
isto certamente ir entediar quem assiste.
necessrio variar e contrastar. Porm,
como possvel repetir e variar ao mesmo tempo? No seriam termos opostos?
No. Pode-se repetir a sequncia matriz
variando aspectos como espao, dinmica/energia, aes corporais, formaes,
relaes entre os bailarinos, entre outros.
Cabe procurar um equilbrio entre contraste/variao e repetio. H uma srie
de recursos que podem ser manipulados
no transcorrer da obra coreogrfica.

Abstrao Remover o movimento de um contexto representativo particular e, atravs da manipulao dos elementos do movimento, criar uma nova
sequncia que retenha somente a essncia da original.
Clmax - o momento mais tocante, em que o pice de energia alcanado. Pode-se ter
mais de um clmax na coreografia.
Coreografia uma forma de composio na qual o movimento estruturado para criar
a dana. a obra de arte em si. Um jogo dos corpos que danam que leva a coreografia
a tal densidade particular.
Elementos do movimento So possibilidades de movimento que envolvem espao
(nvel, direo, relao da pessoa no ambiente da sala ou na distribuio com outros, etc.),
qualidades (leve, forte, suave, brusco, acelerado, lento, etc.), corpo (partes do corpo, suporte do corpo, aes, etc.).
Gesto um movimento geralmente indicativo de algo, realizado em geral com as extremidades (mos, ps, cabea, etc...) e face. o contrrio de um movimento postural no qual
envolve o centro de gravidade.
Improvisao Movimento que criado espontaneamente e instantaneamente. Requer
concentrao e lida sempre com o acaso. Pode ser uma improvisao mais livre ou mais
estruturada atravs de regras.

86

Assista aos ensaios antes deles apresentarem para os colegas e observe se os grupos
do pistas claras para quem assiste sobre as
intenes deles.

Apreciao
Faa cada grupo apresentar sua criao
para os demais. Proponha que se apresentem uma vez sem msica. Depois (pode ser
em outra aula), pea que se apresentem novamente incluindo uma msica surpresa, a
qual julgar poder ser um acompanhamento
para a inteno temtica apresentada.
Enquanto os grupos se apresentam, desafie os alunos da plateia a descobrirem qual
foi a inteno trabalhada como tema gerador de movimento, antes que o grupo fale
sobre as ideias construdas no processo.

Avaliao
Os alunos usam abstrao? Mantm uma
essncia reconhecvel do movimento gestual ao abstrair? Conseguem manipular o
movimento original a partir do cruzamento
com outros elementos do movimento variados? Esto aptos a realizar leituras de
dana?

Leituras complementares
BOURCIER, Paul. Histria da dana no Ocidente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
CALAZANS; CASTILHO; GOMES (Coor.)
Dana e educao em movimento. So paulo:
Cortez, 2003.
CALDAS, Paulo; BRUM, Leonel (Curadores).
Dana em foco, v. 1: dana e tecnologia. Rio
de Janeiro: Instituto Telemar, 2006.

DAVIS, Flora. A comunicao no verbal. So


Paulo: Summus, 1979.
DUARTE JR., Joo Francisco. Fundamentos
estticos da educao. 6. ed. So Paulo: Papirus, 2000.
SANTANA, Ivani. Dana na cultura digital. Salvador: EDUFBA, 2006.

Ensino Mdio
1o, 2o e 3o anos

Carlos Roberto Mdinger


Maria Isabel Petry Kehrwald

Teatro

1 ano do ensino mdio


Corpo em ao
Um dos conceitos fundamentais para o
teatro o de ao fsica, que pode ser definida como a que o ator realiza atravs de seus
recursos fsicos exteriores: comportamento e
atitudes; voz enunciando texto e sons; movimentos que nascem na coluna vertebral e
possuem intencionalidade.
Agir no teatro no s realizar atividades,
mas tambm revelar os conflitos e as intenes humanas atravs das aes fsicas. Essa
unidade prope atividades com foco na criao de ao fsica.

Objetivos

Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias:


Ler: Analisando o texto dramtico com
vistas montagem de cena.
Escrever: Buscando criar possibilidades
expressivas com uso do corpo, incluindo
voz.
Resolver problemas: Mobilizandose para transferir o aprendido para criar
ao dramtica por meio da montagem
de uma cena.

Habilidades
Para atingir as competncias acima
enumeradas, ser necessrio:
a. Criar ao fsica.
b. Trabalhar vocalmente as qualidades de volume, altura e ritmo.
c. Reconhecer caractersticas e conflito gerador de ao dramtica.
d. Elaborar cena coletivamente.

Contedos
Uso expressivo da voz.
Conhecimento de qualidades da ao fsica.

Experimentao de construo de cenas a


partir de texto dramtico.
Exerccio de observao e anlise das propostas dos colegas.
Tempo aproximado: 2 aulas
Material necessrio: Sala ampla e liberada, aparelho de som, cd com msicas diversas.

Corpo em ao
(Aula 1)

Esta aula apresenta um conjunto de atividades que desenvolvem a conscincia e o uso


expressivo do corpo, explorando suas possibilidades expressivas e atuando de forma compreensiva na conveno palco/plateia.

Atividade em grande grupo


Organize o grupo em crculo e, de p,
pea que um voluntrio se retire da sala e
aguarde do lado de fora, pois logo ser chamado a retornar. Em seguida, o grupo escolhe um lder para criar movimentos, que
sero espelhados por todos. O voluntrio
chamado de volta sala e, colocando-se no
centro do crculo, tentar descobrir quem o
lder. O lder deve criar e mudar os movimentos durante o jogo. Os outros jogadores imitam os movimentos do lder, tentando evitar
que o do centro identifique quem ele . D
trs chances para o jogador descobrir, pela
observao dos colegas, quem o lder.

Atividade em grupos
Divida a turma em grupos de cinco ou seis
pessoas. Cada grupo escolher um lder, que
criar os movimentos a serem reproduzidos
pelos outros colegas, as sombras. Pea aos
lderes que criem deslocamentos pelo espao

89

90

Professor, para que os alunos no fiquem


simplesmente andando de um lado para o
outro ou fazendo movimentos mecnicos,
sugira que imitem aes de trabalho. Anuncie algumas profisses para que eles incluam no jogo, tais como: garom, equilibrista
de circo, toureiro, bailarina, lavadeira,
coveiro. Evite profisses como datilgrafo, por exemplo, que exigem pouco
envolvimento fsico para a realizao.
Se quiser, use msica nesse exerccio,
pois pode ajudar na concentrao dos
alunos.

durante o exerccio. De vez em quando, solicite que os grupos troquem o lder, para que
todos experimentem essa funo no jogo.
Depois de algum tempo, interrompa e pea
que os grupos escolham um novo lder, sem
que os outros grupos vejam quem ele . Com
a nova liderana, cada grupo demonstra o
jogo aos colegas, tentando disfarar quem
o lder para os observadores, que tero como
objetivo descobrir quem est criando os movimentos realizados pelo grupo que estiver demonstrando o jogo.
Avalie rapidamente com os alunos, perguntando: que qualidades o lder e os jogadoressombra devem desenvolver nesse jogo? Quais
os momentos adequados para o lder fazer
mudana de movimento? Como os sombras
devem fazer para reproduzir os movimentos
com fidelidade, sem denunciar aos observadores quem o lder?

Atividade em grande grupo


Disponha o espao entre palco e plateia. Conforme a diviso em grupos realizada
anteriormente, cada grupo ocupar o espao
do palco na sua vez. O grupo escolhe um lder, que criar os movimentos, e os demais
reproduziro as propostas do lder. Agora no
importa mais disfarar quem o lder. Ele se
colocar no espao de modo que todos vejam
seus movimentos, de frente para a plateia.
Cada grupo improvisa durante alguns minutos

com essa estrutura de lder e sombras.


Solicite aos lderes que comecem o exerccio realizando aes de trabalho, mas esclarea que tm liberdade para criar e propor
o que quiserem. Durante o jogo, sugira que,
para criar aes e movimentos, usem variaes de nvel, direo e tempo (conforme Caderno de 7 e 8 sries). Sugira tambm que
se inspirem em pessoas conhecidas, filmes e
imagens. Diga que podem agir como se estivessem em um determinado lugar ou vivendo alguma situao especfica.
Professor, fique atento para que os
alunos mobilizem o corpo todo na realizao do exerccio, principalmente a
coluna vertebral.

Voc tambm pode introduzir o uso da voz


nesse exerccio, usando-a para dizer palavras
e textos, ou para produzir outras sonoridades.
O corpo tambm pode ser usado para produzir sons: percusso, sapateados, palmas...
Solicite rigor no respeito s regras do jogo
pelos alunos, para que a proposta tenha resultados interessantes. Para avaliar, pergunte:
que momentos das improvisaes consideram
interessantes e por qu? Questione sobre os
sentidos criados pelos grupos na improvisao: que cenas, personagens e lugares so
sugeridos? Questione se puderam perceber o
envolvimento da coluna vertebral e do corpo
como um todo durante os exerccios.

Criar ao para
texto dramtico
(Aula 2)

A aula que segue um exemplo de abordagem para trabalho com um fragmento de


texto dramtico. Oportuniza o desenvolvimento
das habilidades: criao de possibilidades expressivas corporais e da voz, improvisao de
situaes e personagens e atuao na conveno palco/plateia, entendendo essa relao.

Atividade em grande grupo

Atividade em duplas

No Caderno do Aluno apresentamos um pequeno texto em forma de dilogo. Avise os alunos para deixarem o referido texto mo, uma
vez que ser utilizado no decorrer desta aula.
Com o grupo de p, em forma circular,
pea aos alunos que observem como esto
respirando. Diga que ponham uma mo no
peito e a outra abaixo do umbigo e que percebam o movimento do ar em seus corpos.
Pergunte se h mais movimento no peito ou
abaixo do umbigo. Ainda com a ateno na
respirao, proponha que, junto com a inspirao do ar, se espreguicem e, com a expirao, voltem posio normal.
Pea que peguem seus textos e divida a
turma em dois grandes grupos, dispostos em
duas filas, uma de frente para a outra.

Pea que formem duplas e joguem, dizendo o texto com os dois jogadores longe um
do outro, depois de perto, se aproximando e
se afastando. Nesse caso, um jogador poder estar no nvel alto e outro no nvel baixo e
depois trocando de nveis.

Professor, informe aos alunos que este


texto tem caractersticas de um texto dramtico, pois apresenta dilogos e personagens em ao. Lembre-os de que
as peas de teatro so escritas para
serem encenadas.

Proponha agora uma leitura em coro do


texto: uma fila l as falas de A e a outra fila l
as falas de B. Provoque os alunos a repetirem
a leitura at que haja uma s voz do coro,
sem ecos ou atrasos. Aos poucos, introduza
novas regras para as leituras:
- uma fila ler usando volume de voz baixo e
a outra um volume alto,
- as duas filas lero no mesmo volume,
- uma fila ler usando uma voz grave, enquanto a outra fila usa uma voz aguda;
- uma fila dir o texto lentamente e a outra
rapidamente.
Proponnha diferentes formas e modalizaes para que os alunos se divirtam e explorem aspectos diferentes da voz ao dizerem esse
texto. Sugira que o digam como um narrador
de futebol, uma apresentadora de programa
infantil de televiso, como se fossem ces e gatos e outras variaes que achar conveniente.

Se voc desejar, pode realizar esta atividade


em trios. No Caderno do aluno h
duas verses do texto: uma com
o texto dividido entre os personagens A e B; e outra com espao
em branco para que a distribuio entre os personagens A, B e
C seja feita pelos alunos.

Com esta experincia, provvel que muitos alunos j saibam o texto de cor. Desafieos a dizerem o texto sem precisar do apoio
escrito.
Converse com os alunos sobre os sentidos diferentes que o texto teve nas leituras
variadas. Pergunte: quem sero os personagens desse pequeno texto? Que relao ou
conflito existe entre eles? Em que lugar A e
B podem estar quando acontece essa cena?
Trata-se de um texto que tem vrias aberturas para atribuio de sentidos. Analise
as falas dos personagens com os alunos e
provoque-os a imaginarem situaes em que
elas possam fazer sentido.
Proponha que os alunos criem uma cena
em duplas. Diga que, na cena, s podero
dizer esse texto e que o desafio a criao
de ao e personagens que deem um sentido
mais claro ao texto.
D o tempo de dez a quinze minutos para
as duplas combinarem e ensaiarem as suas
cenas. Circule entre os alunos, para esclarecer
dvidas e auxiliar na criao.
Agir no teatro no s realizar atividades,
mas tambm revelar os conflitos e as intenes humanas atravs das aes fsicas

91

92

Professor, informe que, na prxima aula, faro a apresentao do que ensaiaram para
o grande grupo. Indique o tempo que ser destinado a cada grupo e pea que organizem a classe de modo a separar o espao do palco e da platEia. Aps as apresentaes,
avalie, com auxlio de toda a turma, as solues encontradas atravs do uso de elementos da linguagem teatral. Aponte as diferentes verses teatrais que provavelmente
os grupos criaro.

Professor, este texto foi elaborado para uso didtico, para servir de instrumento desafiador da imaginao dos alunos, em termos teatrais. Esse texto possui, propositadamente, muitas lacunas, que podem ser preenchidas por aes e personagens diferentes.
Instigue seus alunos a imaginarem personagens e situaes inusitadas.

Glossrio

Ao fsica tudo aquilo que o ator realiza no teatro atravs de seus


recursos fsicos e vocais. No mera atividade, pois deve revelar os conflitos, as intenes e o modo de pensar dos personagens.
Palco/plateia chamamos de palco o lugar onde evoluem os jogadores, onde se d
a representao propriamente dita. Plateia o espao destinado ao espectador e deve
garantir boa visibilidade.

Para refletir

desnecessrio adverti-los de que existem neste texto muitas passagens


que dependem da atuao. sabido que as peas s so feitas para serem
representadas, e eu s aconselho a leitura destas s pessoas que tm olhos
para descobrir, pela leitura, todo o jogo teatral.
(Advertncia que Molire fez a seus leitores no prefcio da publicao da pea O amor mdico, in CHARTIER, Roger. Do palco pgina. Rio de janeiro: Casa da Palavra, 2002. p. 53-54).

Leituras complementares
Para conhecer melhor abordagens de prtica teatral com texto dramtico, leia Pupo e
Koudela.

Referncias
BAJARD, Elie. Ler e dizer. So Paulo: Cortez: 1994.
KOUDELA, Ingrid. Texto e jogo. So Paulo: Perspectiva, 1996.
PUPO, Maria Lcia de Souza Barros. Entre o Mediterrneo e o Atlntico. So Paulo: Perspectiva, 2005.
RYNGAERT, Jean Pierre. Introduo anlise do teatro. So Paulo: Martins Fontes, 1996.

RYNGAERT, Jean Pierre. O jogo dramtico no meio


escolar. Coimbra, Centelha, 1981.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo:
Perspectiva, 1978.
STANISLAVSKI, Constantin. A preparao do ator. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1988.

Teatro

2 e 3 anos do ensino mdio


Exerccio de linguagem
O teatro, em diferentes pocas e lugares,
tem formas que revelam variadas vises de
mundo, informaes estticas e de histria.
As aulas que seguem propem um exerccio
de conhecimento do melodrama, por ser um
gnero de teatralidade exuberante e oferecer boas possibilidades para o exerccio
do fazer teatral. Tambm relevante o fato

de o melodrama no ser um gnero ultrapassado, e estar muito presente na cultura


atual, seja atravs do teatro, seja em outros meios, como a televiso, rdio ou cinema, alguns deles muito presentes no lazer
de jovens. O conhecimento de recursos e
convenes utilizados nesta forma teatral
pode ser de muito valor para a formao
crtica de jovens que consomem cotidianamente o melodrama.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias:
Ler: Criticamente um texto dramtico com vistas montagem de cena teatral.
Escrever: Produzindo cena teatral.
Resolver problemas: Apresentar cena teatral, aprofundando saberes sobre histria
e esttica do teatro.

Habilidades
a) Usar expressivamente a voz e o corpo.
b) Analisar e compreender trecho de texto
dramtico.
c) Criar cena a partir de texto dramtico.
d) Trabalhar cooperativamente em grupo.

Contedos
Texto dramtico.
Ao dramtica.
Aspectos do melodrama.
Histria do teatro.
Tempo aproximado: 2 aulas
Material necessrio: A primeira aula
proposta pode ser realizada em uma sala
de aula tradicional, com classes, cadeiras e
quadro negro para anotaes; mas a segunda aula requer uma sala ampla e liberada;
aparelho de som e CD com msicas diversas.

Melodrama, um
gnero teatral
(Aula 1)

A aula que segue prope o conhecimento


de um gnero teatral relacionando texto dramtico e conhecimento de esttica e histria
do teatro e desafiando os alunos a analisar o
melodrama com vistas montagem de cena.

Atividade em grande grupo


Comece a aula trabalhando com o texto
dramtico presente no Caderno do Aluno (Texto 1). Pea que os alunos se agrupem em nmero de quatro e leiam o texto entre eles, em
voz alta, todos ao mesmo tempo. Explique que
um aluno de cada grupo ler as falas do Narrador, outros dois lero as falas de Maurcio
e Rosalinda e o quarto ler as rubricas. Diga
ainda que se trata de um texto dramtico e fale

93

94

sobre as principais caractersticas desse tipo de


texto. Depois pea que quatro voluntrios leiam
o texto em voz alta para todos escutarem.
Analise com os alunos aspectos do texto
relacionados ao e aos personagens. Dialogue com os alunos a partir das perguntas
que seguem:
Que personagens esto em cena? H
algum personagem em cena, alm dos que
tm falas? Como cada personagem da cena
se apresenta (caractersticas fsicas, psicolgicas, de humor e o que julgar significativo)?
O que est acontecendo nesta cena?
Qual o principal acontecimento ou conflito?
Em que momento se d o clmax da cena?
Qual a postura de cada personagem em
relao ao conflito?
Que tipo de linguagem os personagens
falam?
Destaque que esta cena faz parte da pea
A maldio do Vale Negro, de autoria de Caio
Fernando Abreu e Luiz Arthur Nunes. Esclarea
que o texto tem muitas caractersticas do gnero denominado melodrama.
Pea a um aluno que leia em voz alta o Texto
2 do Caderno do aluno, que apresenta breves
informaes sobre o gnero. Destaque as informaes sobre personagens e encenao melodramtica, levantando com os alunos as ideias
principais. Anote no quadro palavras-chave
sobre esse assunto, como: exagero, emoo,
bons e maus, serenidade e desespero.
Retome oralmente o resumo da narrativa
da pea, que consta no Texto 3, e as informaes sobre a pea e os autores, no Texto
4, do Caderno do Aluno.
Proponha que mais quatro voluntrios faam
uma releitura do Texto 1 em voz alta, considerando as caractersticas apontadas na forma de
ler. Sugira que explorem vozes diferentes e que
usem de exagero para mostrar os estados emocionais dos personagens. Depois compare esta
leitura com a realizada no incio da aula.

Atividade em grupos
Forme grupos de quatro alunos e proponha
que cada grupo inicie a criao de uma cena a

partir deste texto. Explique que na prxima aula


tero tempo para ensaiarem a cena, mas que
os grupos devem iniciar j suas combinaes.
Professor, esclarea que os alunos no
precisam fazer a cena inteira, mas podem
escolher um trecho pequeno da cena ou
at mesmo do resumo da pea para trabalhar. Sugira que tomem essa deciso
e distribuam papis ainda nessa aula,
a fim de, durante a semana, poderem
decorar as falas e se ocuparem com
ideias para a encenao.

Atividade prtica:
melodrama
(Aula 2)

A aula que segue apresenta uma proposta


de trabalho prtico com uso de convenes
melodramticas, em que os alunos podero
aplicar diferentes aprendizagens realizadas
durante as aulas de teatro.

Atividade em grande grupo


Convide os alunos a fazerem uma experincia prtica com o melodrama. Para fazerem um aquecimento, comece pedindo que
caminhem pela sala, ocupando todos os espaos num ritmo comum a todos. Coloque
msicas diversas e estimule-os a criarem formas diferentes de se locomover. Sugira que
brinquem com atitudes de gal, mocinha,
nobres decadentes e outros tipos comuns
nesse universo teatral. De vez em quando,
pare a msica bruscamente, para que fiquem
imobilizados por um tempo nas atitudes que
estiverem experimentando.
Volte a pr msica e pea que dancem
em duplas. Instrua para que as duplas improvisem uma despedida, se separem e andem
pela sala novamente. Repita usando msica e
lembre que podem usar os recursos melodra-

mticos estudados anteriormente, exagerando


os gestos, mas com sinceridade. Sugira que
nas improvisaes de despedida usem frases
do texto da cena estudada na aula anterior.

Atividade em grupos
Separe a turma em grupos, conforme a diviso j realizada na aula passada. Proponha que
cada grupo ensaie sua pequena cena, a partir
do texto.
Caso alguns no tenham decorado as falas,

indique para que trabalhem com a situao e


improvisem falas a partir do que lembrarem do
texto. Instigue-os a criarem aes para os personagens de acordo com o que est acontecendo
na cena. Sugira que usem atitudes e aes exageradas, mas lembre que o exagero pode parecer
falso demais, e que a sinceridade necessria
para jogar com esse tipo de texto. Enquanto trabalham, circule entre os grupos, auxiliando-os.
Circule entre os grupos e instigue-os a ensaiar
a cena e no apenas combinar oralmente. Pea
que marquem bem o incio e o final da cena.

Para refletir

A comear pela escolha dos temas, as coberturas jornalsticas aproveitam amplamente as tcnicas melodramticas. (...) Preferem voltar-se para
acontecimentos de impacto. A invarivel presena de crimes, acidentes e
catstrofes no deixa dvidas. Em segundo lugar, esmeram-se por localizar
a ao em cenrio condizente. A cmera abre para a mxima riqueza de detalhes. Exticos
e brutais, de preferncia.
(HUPPES, Ivete. Melodrama: o gnero e sua permanncia. So Paulo: Ateli Editorial,
1998. p.150)

Professor, informe que, na prxima aula, faro a apresentao da cena ensaiada para
o grande grupo. Indique o tempo que ser destinado a cada grupo, pea que organizem a classe de modo a separar o espao do palco e da plateia. Aps as apresentaes
das cenas, avalie com os alunos as diferentes verses cnicas do texto e se conseguiram usar os elementos melodramticos estudados e experimentados.

Glossrio

Clmax O ponto mximo de tenso e conflito em uma cena ou pea


de teatro. Provavelmente tambm o momento de maior envolvimento do
espectador com a cena.
Conflito Resulta do enfrentamento de foras e vontades opostas. Inclui confrontos de
seres humanos entre si, seres humanos e divinos ou de um ser humano consigo mesmo.
Conveno Conjunto de pressupostos ideolgicos e estticos que permitem ao espectador receber a representao.
Gnero O modo dramtico, que inclui todas as peas escritas, pode ser subdividido
em gneros, como tragdia, comdia, drama, melodrama e outros. Essa classificao
no facilmente aplicvel a todos os textos, visto que muitas vezes os autores misturam
elementos de diferentes gneros na mesma pea teatral.
Melodrama Gnero dramtico que teve seu auge nos sculos XVIII e XIX e perdura at
hoje, tanto no teatro como no rdio, televiso, cinema e outras mdias.
Rubrica No texto dramtico, tudo aquilo que no for dilogo. Pode ser qualquer
informao sobre os personagens, a ao, cenrio, figurino, entradas e sadas de cena.
Teatralidade Carter do que se presta representao cnica.

95

96

Se voc tiver acesso internet e tiver interesse, no endereo www.youtube voc


encontra trechos em vdeo da encenao de A maldio do Vale Negro dirigida
por Luiz Arthur Nunes em 2005.
Pea aos alunos que pesquisem sobre o gnero melodrama na histria do teatro, e tambm sobre folhetim, fotonovela, rdio-novela, telenovela, formas que
modernizaram esse gnero.
Provoque-os a tecerem comparaes entre o melodrama e formas contemporneas que
usam recursos melodramticos, como cinema e programas de televiso. Questione-os a
respeito das principais caractersticas do melodrama e a forma como se adapta a novos
suportes.

Leituras complementares
Para conhecer mais sobre o melodrama, leia Huppes e Thomasseau.

Referncias
BERTHOLD, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo:
Perspectiva, 2005.
HUPPES, Ivete. Melodrama: o gnero e sua permanncia.
So Paulo: Ateli Editorial, 2000.
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao teatro. So Paulo: tica,
1998.
OLIVA, Csar & MONREAL, Francisco Torres. Historia
bsica del arte escnico. Madrid: Ediciones Ctedra, 2003.
PAVIS, Patrice. A anlise dos espetculos. So Paulo:

Perspectiva, 2003.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva,
1999.
REIS, Carlos. O conhecimento da literatura. Porto Alegre:
PUCRS, 2003.
THOMASSEAU, Jean-Marie. O melodrama. So Paulo:
Perspectiva, 2005.
VASCONCELLOS, Luiz Paulo. Dicionrio de Teatro. Porto
Alegre: L&PM Editores, 1987.

Ensino Fundamental
5a, 6a, 7a e 8a sries

Fernando Jaime Gonzlez


Alex Branco Fraga

Ler, escrever e resolver


problemas em Educao Fsica.
Apresentao
Pelo menos desde o incio da dcada de
80 do sculo XX a Educao Fsica tem tentado se livrar do estigma de uma disciplina meramente prtica na qual os alunos no tm o
que estudar. Esta imagem foi legitimada durante o longo perodo de vigncia do Decreto
n 69.450/71, publicado no auge da ditadura militar em 1971, que tratava a Educao
Fsica como uma atividade escolar destinada
ao desenvolvimento da aptido fsica. A Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB n 9394/96), e posteriormente os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), contriburam para a consolidao da Educao
Fsica como componente curricular da escola
bsica. Tal condio no foi alcanada sem
controvrsias, pelo contrrio, houve intensas disputas polticas antes, durante e depois
da construo de ambos os documentos,
alimentadas pelo movimento renovador da
rea iniciado na dcada de 80, que tinha
por objetivo mostrar que a Educao Fsica,
assim como as demais disciplinas escolares,
possui um conjunto de conhecimentos especficos que contribuem para a compreenso
do mundo.
Apesar das controvrsias em torno da
LDB e dos PCN, no h como negar a importncia destes documentos na consolidao da cultura corporal de movimento como
objeto de estudo da Educao Fsica. Neles
fica claro que tornar os alunos fisicamente
aptos no deve mais ser a principal finalidade dessa disciplina na escola, e sim levar os
estudantes a experimentarem, conhecerem e
apreciarem diferentes prticas corporais sistematizadas, compreendendo-as como produes culturais dinmicas, diversificadas e
contraditrias.
Esta configurao propiciou a insero da
Educao Fsica na rea das Linguagens e
Cdigos, juntamente com Lngua Portuguesa

e Literatura, Artes e Lngua Estrangeira Moderna, e trouxe mais desafios organizao


curricular desta disciplina nos ensinos fundamental e mdio. Tal incluso ainda causa
estranheza em certos crculos acadmicoprofissionais do campo, pois veem a Educao Fsica mais ligada rea das Cincias
da Natureza, portanto mais prximas de uma
disciplina como Cincias no ensino fundamental ou Biologia no ensino mdio do que
das disciplinas da rea de Linguagens e Cdigos.
De um modo geral, ela a se justifica pelo
uso da linguagem corporal, sem dvida um
elemento central no processo de interao
dos alunos com a cultura corporal de movimento. No entanto, o conhecimento especfico da Educao Fsica, assim como o Teatro
e a Dana, no se limita ao estudo das formas de se expressar e se comunicar com o
corpo. A linguagem corporal um dos temas
que a Educao Fsica compartilha com as
demais matrias de ensino da rea, mas no
pode ser entendida como seu elemento fundamental de estudo.
Cabe Educao Fsica na escola desenvolver competncias que levem os alunos a,
por exemplo, compreenderem os jogos motores como manifestaes culturais produzidas pelos grupos sociais em certos perodos
histricos; a lerem os esportes com base nos
critrios de lgica interna e externa; a produzirem textos de carne e osso e caneta e lpis sobre as relaes possveis entre esporte,
sade e educao; a proporem alternativas
para o desenvolvimento de prticas corporais
no tempo livre que privilegiem a participao
de todos, entre tantas outras possibilidades
de ler, escrever e resolver problemas no mbito da Educao Fsica.
Os Cadernos do Professor de Educao
Fsica do Estado do Rio Grande do Sul pro-

99

100

curam orientar o trabalho docente cotidiano


nesta direo, explicando e ilustrando como
podem ser organizadas sequncias didticas
a partir de temticas relacionadas cultura
corporal de movimento que sejam relevantes
para as diferentes etapas escolares. O de 5 e
6 sries tematiza os jogos motores populares
e tradicionais; o de 7 e 8 sries enfatiza as
caractersticas internas dos diferentes tipos de
esporte; o do 1 ano do ensino mdio trata das
formas de viver o esporte no tempo livre; e o do
2 e 3 ano do ensino mdio problematiza as
relaes entre esporte, sade e aprendizagem
de valores considerados socialmente positivos.
Em cada um deles consta uma pequena apresentao, so apontadas as competncias, habilidades e contedos a serem desenvolvidos
em unidades didticas previstas para seis ou
mais aulas, h indicao de materiais, fontes
de consulta e, fundamentalmente, explicaes
pormenorizadas das atividades sugeridas para

dar conta dos temas escolhidos.


A inteno foi desenvolver uma proposta de
trabalho que fornecesse subsdios para planejar aulas sobre temas da cultura corporal de
movimento condizente com o contexto escolar
gacho. Por isso, todas as atividades didticas
foram elaboradas com base em experincias
desenvolvidas no cho da escola por professores da rede pblica estadual do Rio Grande
do Sul, colaboradores destes cadernos, que
tambm nos ajudaram a refinar as unidades
didticas.
Esperamos que esta proposta seja adaptada
por professores e alunos s caractersticas da
sua comunidade escolar, ajude a pensar outras unidades didticas em articulao com o
Referencial Curricular do Rio Grande do Sul e,
fundamentalmente, propicie uma integrao
mais efetiva da Educao Fsica ao projeto pedaggico das escolas. Afinal de contas, no
nos falta o que estudar.

Educao Fsica

5 e 6 sries do ensino fundamental


Jogos de antigamente, jogos de sempre
Apresentao
Os jogos fazem parte de todas as culturas
do mundo e parecem ter existido em todas as
pocas. Durante muito tempo eles foram transmitidos de gerao para gerao basicamente
atravs da historia oral. H algumas centenas
de anos, essas prticas passaram a interessar
aos filsofos, intelectuais, artistas, educadores.
H pouco tempo, os jogos foram reconhecidos
pela Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO)
como parte do Patrimnio Cultural Intangvel ou
Imaterial da Humanidade1, sendo citados no documento Recomendao sobre a Salvaguarda
da Cultura Tradicional e Popular (UNESCO,
1989), criado por esta mesma instituio com
o objetivo de fomentar a identificao, preservao e disseminao mundo afora desta forma
de patrimnio. Este um forte motivo, entre tantos outros, para estudar, experimentar e recriar
os jogos nas aulas de Educao Fsica.
Esta unidade se dedica a conhecer, identificar e apreciar uma pequena parcela dessa riqueza ldica materializada nos denominados
jogos tradicionais e jogos populares. O objetivo

fazer com que os alunos tenham noo das


diversas manifestaes culturais relacionadas
aos jogos motores (cuja movimentao corporal
dos participantes um elemento essencial para
o jogo funcionar) e os percebam como valiosa
ferramenta de integrao entre as pessoas e os
diferentes grupos sociais e tnicos. O tema se
desenvolve por meio de pesquisa, experimentao e sistematizao de jogos populares e tradicionais que fazem parte da cultura corporal
dos alunos, dos familiares e/ou da comunidade
escolar. Para ilustrar a proposta, h pequenos
relatos de professores de Educao Fsica da
rede estadual de ensino, colaboradores deste
caderno, que vm desenvolvendo com seus
alunos unidades similares sobre este mesmo
tema (janelas de texto cor ocre).
A unidade est estruturada em trs encontros
de duas horas (um por semana), tal como algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o
que est proposto ao modo como a sua escola
organiza a grade. Para tanto, extremamente
importante ler na ntegra este caderno e o Caderno do Aluno antes de propor turma qualquer uma das atividades abaixo listadas.

Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero tido a oportunidade de desenvolver as competncias de:
Ler: Os jogos motores como manifestaes culturais produzidas por diferentes grupos sociais em determinados perodos histricos.
Produzir: Textos (corporais, escritos e grficos) sobre as formas e caractersticas de jogos
motores populares e tradicionais.
Descrever: As formas de jogar e os contextos culturais dos jogos tradicionais e populares
praticados no mbito familiar e comunitrio.
Procurar: Alternativas para preservar manifestaes culturais, como os jogos populares e
tradicionais, reconhecendo a importncia do patrimnio ldico para a preservao da memria e da identidade local.
O Patrimnio Cultural Intangvel ou Imaterial compreende as expresses de vida e tradies que comunidades, grupos e indivduos em todas as
partes do mundo recebem de seus ancestrais e passam seus conhecimentos a seus descendentes. E a se inserem o folclore, os saberes, as lnguas, as
festas, os jogos tradicionais e populares e diversas outras manifestaes culturais que so transmitidas oral ou gestualmente, recriadas coletivamente
e modificadas ao longo do tempo (UNESCO, 2009).

101

Habilidades
102

Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:


Distinguir jogos de outras manifestaes
da cultura corporal de movimento.
Identificar o conceito de jogos motores.
Diferenciar jogos populares e jogos tradicionais.
Descrever os jogos e os contextos culturais
em que eram praticados.
Experimentar e recriar jogos populares e
tradicionais.
Interpretar corporalmente as descries
verbais ou textuais de jogos motores.
Confeccionar recursos visuais (textos, grficos, painis, maquetes) que descrevam
jogos motores e seus contextos socioculturais.
Refletir sobre a transformao das formas
de jogar na contemporaneidade.
Propor estratgias de resgate e difuso
dos jogos tradicionais.

Contedos
Conceitos de jogo e de jogos motores.
Jogos populares e tradicionais.
O jogo como uma manifestao cultural.
Durao aproximada: 6 aulas

Professor, os materiais listados no so


indispensveis, voc pode suprimi-los ou
substitu-los por outros. Isso depender
dos jogos motores escolhidos que sero
experimentados em aula e da organizao didtica das atividades. Independentemente do que venha a ser escolhido, importante instigar a construo artesanal de brinquedos a
partir de materiais reciclveis, pois
possibilita articular o estudo dos
jogos com as discusses sobre
preservao do meio ambiente.

Materiais necessrios: giz; latinhas


de refrigerante vazias (ou objeto similar que
sirva de alvo); duas ou trs tampinhas de refrigerante por aluno; uma bola de meia por
aluno (ou objetos que possam ser transportados com apenas uma das mos); uma bola
de tnis (ou similar) para cada quatro alunos.

Dos jogos e do jogar


(Aulas 1 e 2)

Os jogos fazem parte do patrimnio cultural


da humanidade.

Jogo
Atividade ou ocupao voluntria, exercido dentro de determinados limites de
tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente
obrigatrias; dotado de um fim em si
mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana (HUIZINGA, 2004, p. 33).
Estas aulas tratam dos jogos motores como
elemento da cultura corporal de movimento, diferenciando-os de outras manifestaes
como, por exemplo, o esporte. Sero destacadas as diferenas bsicas entre jogos populares e jogos tradicionais, alm de serem
propostas a experimentao e a recriao de
jogos de outros lugares do mundo.
Comece explicando que nas prximas aulas os alunos estudaro os jogos motores que
fazem (ou fizeram) parte da nossa cultura.
Informe que alguns jogos existem h muito
tempo e outros so caractersticos de determinadas geraes. Esses jogos, ento, podem
ser divididos em dois grupos: (1) aqueles que
esto muito arraigados s prticas corporais
cotidianas de uma determinada populao:
jogos populares. E (2) os que existem h muitos anos e continuam sendo praticados at
hoje, mesmo que de forma restrita; ou os que
j se perderam no tempo, mesmo tendo sido
muito praticados em uma determinada poca:

Jogos motores
Os jogos tematizados pela Educao Fsica devem ser aqueles cuja movimentao corporal dos participantes um
elemento essencial, e no apenas utilitrio, para sua realizao. Por exemplo,
o Jogo da Velha to jogo como o
do Taco, porm as exigncias so diferentes. O primeiro no demanda um
envolvimento motor direto, enquanto o
segundo sim. possvel pensar que uma
pessoa dispute o Jogo da Velha sem
mover diretamente as peas com sua
prpria mo: basta pensar a jogada e
solicitar que outra pessoa a execute; que
pode ser at mesmo o adversrio. No
Jogo da Velha, como em tantos outros,
possvel comandar as peas sem movimentar o corpo e sem estar presente no
local do jogo (via internet, por exemplo),
e ainda assim ser o protagonista, pois o
desafio deste tipo de jogo est centrado
na deciso do que fazer e no no fazer em si (mover as peas). J no Jogo
de Taco isso no possvel: quem joga
um protagonista do jogo, j que, por
suas caractersticas, a deciso do que
fazer est intimamente ligada ao prprio
movimento. Portanto, mesmo que a ao
seja orientada por algum, o rebatedor
continuar sendo o jogador.
jogos tradicionais.
Faa-os perceber que os adultos de hoje
(crianas em outras pocas) tanto podem ter
experimentado durante a infncia jogos que
at hoje so jogados quanto jogos que no
so mais praticados.
Rena a turma na sala ou no ptio e forme grupos de quatro a seis alunos. Pea que
conversem a respeito do roteiro de questes
Dos jogos e do jogar, inserido no Caderno
do Aluno, e anotem as primeiras respostas no
espao indicado, pois elas vo ser muito teis
durante a discusso geral com os demais grupos.

Logo aps, pea que cada grupo apresente


suas respostas e permita que eles comparem
o que anotaram. Faa um levantamento dos
jogos que eles disseram estar acostumados a
jogar. Se tiver sido citada alguma modalidade
esportiva ( muito comum os alunos citarem
futebol como jogo), aproveite a oportunidade
para traar as diferenas bsicas entre esporte
e jogo. Recorra a algumas das perguntas sugeridas no Caderno do Aluno, especialmente,
as seguintes: Como a gente sabe que uma atividade realizada por uma pessoa um jogo?
Quando a gente est jogando e quando no
est?

Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de
um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); regida
por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes,
federaes e confederaes esportivas),
as quais definem as normas de disputa e
promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio.
Para organizar o trabalho com os alunos,
reproduza o quadro 1 do Caderno do Aluno
no quadro da sala, numa cartolina ou num
papel pardo, e rena as ideias lanadas por
eles, estimulando-os a manifestarem o que
entendem por jogo.
Em seguida, solicite que um dos membros
de cada grupo leia, no Caderno do Aluno,
o texto Jogar coisa sria. Na sequncia,
auxilie-os a registrarem a compreenso do
que acabaram de ler, dando especial destaque as caractersticas dos jogos apontadas
por Johan Huizinga. Auxilie-os a compreenderem o conceito de jogo formulado por este
autor e retome as ideias que eles registraram
no quadro 1, comparando-as com as caractersticas recm-aprendidas. importante que
todos compreendam, entre outros elementos
centrais propostos por Huizinga, que um jogo
se caracteriza por:

103

104

(1) Criao e alterao de regras pelos prprios participantes;


(2) Obedincia de cada participante ao que
foi combinado coletivamente;
(3) Apreciao do ato de jogar sem qualquer
interesse em um resultado final.
Para auxili-los na construo dos contrastes
entre jogo e esporte, h duas perguntas no Caderno do Aluno que os desafiam a encaixar o
futebol na classificao de jogo estudada. A inteno estimular a curiosidade sobre o assunto
para alm da aula, mas se voc preferir pode
propor estas perguntas como tema de casa ou
aproveit-las como um desdobramento dos encontros previstos neste caderno.
Apesar da importncia dos conceitos de Huizinga no estudo dos jogos, conveniente lembrar que ele no o nico autor que trata deste
tema. Voc encontra nas referncias ao final do
caderno outros autores tambm considerados
clssicos neste assunto, como, por exemplo, o
francs Gilles Brougre (1998). Em mbito nacional h um livro muito interessante sobre jogos e passeios infantis que, alm de compilar
vrios conceitos de jogos de diferentes autores,
traz uma extensa pesquisa realizada em 1988
sobre os tipos de jogos e os modos de jogar em
vrias cidades do Rio Grande do Sul (GARCIA;
MARQUES, 1989). bem possvel que sua regio, ou at mesmo a sua cidade, tenha sido
pesquisada e esteja registrada nesta obra.
Por fim, informe os alunos que as prticas ldicas fazem parte das mais diversas culturas e
que h registros de jogos praticados por civilizaes muito antigas. Nessa mesma linha, ser
fundamental que eles compreendam que os
jogos esto diretamente atrelados cultura das
diferentes pocas, e conhec-los uma forma
interessante de preservar parte do patrimnio da
humanidade.

Tipos de jogos:
populares e tradicionais
O prximo passo introduzir a noo de
jogos populares e jogos tradicionais. Neste momento, fundamental que os alunos j
tenham assimilado o conceito geral de jogos.

Jogos populares
Quando localizamos um jogo que est
muito arraigado numa determinada regio e os habitantes do lugar os praticam
habitualmente, quer seja no conjunto (diferentes idades e gneros) ou em setores
especficos da populao (por exemplo,
crianas e idosos), podemos denominar
esse jogo de popular. Neste caso, popular tem o sentido de pertencente ao povo,
s pessoas do lugar, que com suas caractersticas, crenas e estilos de vida locais o tm incorporado a seu cotidiano
(LAVEGA BURGUS, 2000, p. 31).
Pea que, em grupos, elaborem uma primeira lista com todos os jogos que praticam
no dia a dia (jogos populares). Assim que
eles estiverem com a lista pronta, promova
uma troca de ideias entre os pequenos grupos com o objetivo de complementar o que
foi listado.

Jogos tradicionais
Aqueles jogos que so praticados desde
sempre, que as pessoas mais velhas recordam desde o tempo de infncia. So
prticas que tm se mantido ao longo
dos anos e, portanto, tm sido transmitidas entre as distintas geraes. Os jogos
tradicionais fazem parte de um processo de transmisso cultural que tem continuidade ao longo de um determinado
perodo histrico. Ainda que no sejam
mais praticados hoje em dia e tenham se
perdido no tempo (LAVEGA BURGUS,
2000, p. 31).
Na sequncia, solicite aos alunos que elaborem uma segunda lista, s que desta vez
enfatizando os jogos que seus pais, avs, bisavs ou tataravs jogavam (jogos tradicionais). Tal como foi feito na atividade anterior,

estimule o intercmbio de informaes entre


eles sobre o assunto.
Essa lista, provavelmente, ser muito mais
curta do que a anterior. Aproveite esta deixa
para faz-los pensar sobre os jogos de antigamente. Utilize as perguntas apontadas no Caderno do Aluno para mostrar que as respostas
s podero ser obtidas atravs de uma entrevista com os pais, avs, bisavs ou tataravs.

as, em toda parte do mundo, mesmo levando em considerao as diferentes condies


socioeconmicas, sempre jogaram. Para tanto, so propostos diversos jogos populares e
tradicionais oriundos de distintos pases (um
de cada continente), descritos no Caderno
do Aluno. Escolha, juntamente com os estudantes, o destino da viagem, dependendo
do tipo de jogo escolhido.

Professor, muito importante lembrar


a todo instante que, em jogos, mais do
que em qualquer outra manifestao prtica da cultura corporal de movimento, as
regras devem ser adaptadas s necessidades e possibilidades dos alunos. Alm
disso, princpios de segurana e incluso
so bsicos, e todas as mudanas so
bem-vindas para garantir que ambos
sejam observados. Para tanto, prepare os materiais antecipadamente e
estude o funcionamento dos jogos
propostos para poder orientar os
alunos e enriquecer a experincia.

Foto 1: Entrevista com av.


Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.

A seguir anuncie o Tema de casa n 1.


Ser fundamental, neste ponto, reforar as
orientaes contidas no Caderno do Aluno.
Mostre que esse trabalho um modo de buscar no passado jogos que no so mais praticados, mantendo viva a memria familiar
e/ou comunitria de um determinado lugar.

Jogos do mundo
Na segunda aula do primeiro encontro,
ajude a turma a compreender que as crian-

Segue abaixo a descrio de mais dois jogos que podem ser utilizados de forma complementar, ou em substituio, queles sugeridos para trabalhar os Jogos do mundo. Mas,
lembre-se, as atividades abaixo listadas so
alternativas (cartas na manga) quelas descritas no Caderno do Aluno. Para enriquecer a
tarefa, voc pode solicitar que eles procurem
se informar com o professor de Geografia ou
de Histria sobre a bandeira, idioma, moeda,
clima, religio predominante e localizao
no mapa-mndi dos pases citados nos jogos
trabalhados. Dependendo da dinmica de
trabalho da escola, esta unidade pode vir a
desencadear um trabalho colaborativo entre
as disciplinas.

105

Pas: Bolvia
106

La Palma
Material: Uma lata ou objeto para servir de alvo
e pedrinhas ou tampinhas para arremessar.
Descrio
Coloque a lata no cho como alvo. Aproximadamente a trs metros de distncia, desenhe uma
primeira linha. Em seguida, a uma distncia de Foto 2: Crianas jogando La Palma.
um metro desta primeira linha, desenhe uma se- Fonte: Acervo pessoal Fabricio Dring Martins.
gunda linha, e assim sucessivamente at completar seis linhas. O jogo comea com um dos
jogadores tentando acertar a lata com o objeto a partir da primeira linha. Caso no consiga
atingir o objetivo na primeira chance, passa a vez para o colega e espera a prxima rodada
para repetir a jogada da mesma posio. Um jogador passa de fase quando consegue
acertar a lata. Imediatamente ele se posiciona na segunda linha e dali tenta novamente acertar a lata, e assim segue at que chegue sexta linha. Vence o jogo quem conseguir acertar
a lata a partir da sexta linha.
Fonte: Brigidano et al. (2002, p. 51).

Pas: Estados Unidos


Box ball (A bola da caixa)
Material: bola de tnis (ou similar) e giz.
Descrio
Dois ou quatro jogadores em cada lado do campo
de jogo. Quando se joga com apenas dois jogadores, desenha-se no cho dois quadrados, um em Foto 3: Crianas jogando Box ball.
frente ao outro, com aproximadamente um metro Fonte: Disponvel em <http://www.streetplay.com/
cada. Para quatro jogadores, deve-se dobrar o ta- thegames/boxball.htm> Acesso em 23, jun. 2009.
manho dos quadrados. Cada jogador se posiciona
de frente para o adversrio, mas fora dos quadrados. O jogador que inicia a partida deve
quicar a bola no cho e, no mesmo movimento, rebater com a mo de um modo que a bola
venha a quicar na quadra do adversrio. Depois que a bola bater no cho, o adversrio deve
rebater para devolv-la do mesmo modo. O jogo segue at que acontea uma das seguintes
situaes: a bola no quicar no quadrado do oponente; um jogador no conseguir rebater
a bola; ou a bola quicar mais de uma vez no quadrado de um dos jogadores. S quem est
no saque pode ganhar um ponto toda vez que o adversrio falhar. Mas no h marcao
de ponto quando a falha for de quem estiver sacando, nesse caso s ocorre a inverso do
saque. Ganha a primeira equipe que totalizar 11 pontos. Se os jogadores quiserem, d para
ir aos 21 pontos. Para ganhar, necessrio abrir uma diferena de dois pontos.
Fonte: Ripoll e Curto (2004, p. 82).
** Uma variao bem mais complexa (e interessante) deste jogo o Four square (quatro quadras), cuja descrio de como se joga pode ser encontrada no seguinte endereo: <http://
es.wikipedia.org/wiki/Cuatro_cuadras> Voc pode assistir a grupos de alunos jogando este
jogo no You Tube atravs do seguinte link: <http://www.youtube.com/watch?v=TQ1JZFQM_
rc&NR=1>

Foto 4: Anotaes de estudante das pesquisas sobre


jogos. Fonte: Acervo pessoal de Mariane Hagemann
Valduga.

Jogos de antigamente
(Aulas 3 e 4)

O objetivo destas aulas fazer com que os


alunos identifiquem a riqueza das prticas ldicas de outras geraes, organizem-se para
aprofundar a pesquisa sobre alguns jogos
tradicionais e experimentem jogos populares
que faam parte do acervo cultural da comunidade. As principais habilidades requeridas
so: descrever os jogos e os contextos culturais em que eles eram praticados, experimentar e recriar jogos populares e tradicionais,
interpretar corporalmente as descries verbais ou textuais de jogos motores, planejar
a confeco de recursos visuais (textos, grficos, painis, maquetes) para expor as caractersticas das atividades ldicas e refletir
sobre a transformao das formas de jogar.
Dedique esse encontro apresentao
dos achados das entrevistas aplicadas junto aos familiares ou conhecidos de diferentes
geraes e origens, sobre os jogos praticados na infncia. Sugira que todos exponham
o que conseguiram levantar e apresentem na
ntegra apenas um jogo.

No decorrer da apresentao, provavelmente alguns jogos iro se repetir. Dependendo do envolvimento da turma com a pesquisa,
este momento poder chegar logo no incio
da aula ou mais no final. Quando a descrio
comear a ficar repetitiva, incentive os alunos que ainda no tenham se manifestado a
apresentarem detalhes dos jogos j descritos.
Lembre-se, muito importante que todos os
alunos se manifestem para expor no apenas
a sua pesquisa, mas fundamentalmente sua
compreenso a respeito do tema jogo.
Aps a concluso das exposies, destaque
pontos comuns e diferenas entre os jogos listados. Esse ser um dos momentos relevantes da aula, pois permitir estabelecer alguns
contrapontos entre os diferentes achados
com perguntas do tipo: Todas as geraes jogaram os mesmos jogos? Os jogos praticados
h tempos atrs so os mesmos que so jogados hoje em dia? Pessoas de outros lugares
experimentaram jogos diferentes? Os jogos
descritos eram praticados tanto por meninos
como meninas? Meninas e meninos jogavam
juntos? Que espao era necessrio para desenvolver esses jogos? Essas condies ainda existem atualmente? Por qu? Estes jogos
eram ou poderiam ser jogados por pessoas
que usam cadeiras de rodas?
Professor, dependendo da dinmica
estabelecida em aula, estas perguntas
podem ser aprofundadas ou desdobradas em outras para articular questes
de gnero, etnia, classe social, meio
ambiente, deficincia fsica, sade
entre outros temas transversais.

No final da sistematizao, oriente os alunos a formarem grupos de quatro a seis integrantes e a escolherem um dos jogos mencionados para aprofundar suas pesquisas.
Cada grupo ficar responsvel pela busca de
informaes mais detalhadas junto a familiares, vizinhos e demais pessoas da comunida-

107

de, alm de procurar outras fontes de informao complementares como livros, revistas,
jornais ou pginas da internet. Um exemplo
o projeto Mapa do Brincar elaborado pelo
blog da folhinha, vinculado ao jornal Folha de
So Paulo. Alm deste h outros endereos
eletrnicos bem interessantes listados na seo Para saber mais deste mesmo caderno
e que podem ser teis para o desenvolvimento
desta atividade.

108

Na experincia desenvolvida por uma das


professoras colaboradoras deste caderno,
no ano de 2008, alguns alunos escolheram pular corda, amarelinha, taco, bolitas
e cinco marias. Outra turma, por escolha
de outro professor colaborador, preferiu
aprofundar o estudo do jogo de bolita.

Foto 5: Maquete em construo durante a aula.


Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.

Uma das professoras colaboradora deste


caderno orientou a turma a montar maquetes explicativas dos jogos (como mostra a fotografia nmero 5).

Para realizar o Tema de casa n 2, auxilieos a planejarem quadros explicativos, painis,


maquetes ou algum outro tipo de recurso visual para exposio.
Enfatize os seguintes aspectos a serem descritos nos materiais produzidos: caractersticas do espao para jogar, principais variantes conhecidas, modificaes sugeridas pelo
grupo, aspectos histricos (quando cabvel) e
uma esquematizao da presena do jogo na

Jogo: Amarelinha

Jaqueline

Fabrcio

Nome dos
integrantes do
grupo

Pai

Me

Av
Paterno

Av Materno

Av
Paterna

Av
Materna

Como
chamavam o
Sapata
Avio
Sapata
Avio
Amarelinha
jogo
Jogava:
N
S
N
S
S
Sim ou No
Ano em que
1978
1980
1950
1940
1945
tinha 10 anos
Cidade em
Sarandi
Iju
Iju
Uruguaiana Porto Alegre
que vivia
Como
Pular
Sapata
Amarelinha
Amarelinha Academia
Mar
chamavam
Macaca
o jogo
Jogava:
S
S
N
S
S
S
Sim ou No
Ano em que
1988
1987
1955
1953
1951
1950
tinha 10 anos
Cidade em
Rio de
Belo
Salvador Santa Maria
Pelotas
Cachoeirinha Janeiro Horizonte
que vivia

famlia e/ou comunidade. importante que


todos entendam que a atividade depende da
qualidade do material produzido, por isso,
quanto mais caprichado estiver, melhor ser a
apresentao. Da mesma forma, saliente que
os jogos sero experimentados em aula e que
os grupos precisaro providenciar todos os
elementos necessrios para a turma realizar a
parte prtica. Como sugesto, h um quadro
esquemtico modelo no final deste caderno
(Anexo) e no Caderno do Aluno, que pode ser
usado para auxiliar na localizao do jogo estudado no contexto familiar e/ou comunitrio.
Na pgina anterior, um exemplo de como preencher uma parte do quadro.
Depois de encaminhar o Tema de casa n
2, hora de pr a turma para jogar! Para
tanto, selecione junto com os alunos um ou dois
jogos tradicionais que no sero utilizados na
prxima aula. Ajude-os a perceber, por meio
da explorao do roteiro proposto pelos grupos, o que importante levar em conta para o
desenvolvimento de uma atividade como esta,
j que eles tambm sero os responsveis pela
descrio, organizao e conduo dos jogos
na prxima aula.

sobre a importncia do patrimnio ldico para


a preservao da memria e da identidade da
comunidade. As principais habilidades requeridas so: descrever e expor, atravs de recursos
visuais, as caractersticas de prticas culturais;
experimentar e recriar jogos populares e tradicionais, interpretar corporalmente descries
verbais ou textuais de jogos motores, refletir
sobre a transformao das formas de jogar na
contemporaneidade, propor estratgias de resgate e difuso dos jogos tradicionais.

Foto 6: Experimentao em aula do jogo de bolita I.


Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.

Professor, interessante fazer com que


os alunos percebam as diferenas de
gnero na prtica dos jogos tradicionais. Uma interessante alternativa seria
propor que toda turma experimentasse jogos tradicionais considerados
tipicamente
masculinos/femininos
para problematizar os motivos que
levaram a tal distino nesta prtica
corporal.
Foto 7: Experimentao em aula do jogo de bolitas II.
Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.

Jogos de antigamente,
jogos de sempre
(Aulas 5 e 6)

Nessas aulas os alunos apresentaro e experimentaro os jogos pesquisados e refletiro

Inicialmente, organize a turma para que


cada grupo possa apresentar o material confeccionado sobre o jogo estudado. Pea que
escolham dois alunos do grupo para ficarem
ao lado do material dando explicaes sobre
o jogo, enquanto os demais componentes
acompanham a apresentao dos colegas

109

110

dos outros grupos. Oriente-os a revezarem os


explicadores, a fim de que todos possam desempenhar as duas funes. Aps essa primeira rodada de reconhecimento das pesquisas,
proponha uma votao na turma para saber
qual das formas de jogar (ou qual jogo) ser
experimentada em aula.
Depois da escolha, solicite aos membros
da equipe responsvel pela montagem que se
distribuam entre os diferentes grupos de colegas para explicarem as regras da atividade e
coordenarem as aes. Essa estratgia permite que os alunos-monitores se envolvam na
organizao da tarefa, proponham variaes
do jogo e incorporem sugestes dos outros
grupos. A durao da experincia depender
de uma srie de elementos (tempo necessrio para os alunos compreenderem e experimentarem as vrias formas possveis de jogar,

Foto 9: Experimentao em aula do jogo de pular


corda. - Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.

tempo previsto para a unidade no projeto curricular da disciplina, nmero de jogos pesquisados, etc.), mas ser importante que a vivncia permita a participao de todos em tempo
proporcional, independentemente de gnero
(masculino/feminino) ou habilidades motoras.
Aps a experimentao de um jogo, proponha outros, conforme o tempo e a motivao
da turma. Lembre-se, professor, preciso incentivar as tentativas de acerto e tratar o erro
dos alunos como elemento central no processo de aprendizagem por experimentao.

Trabalho sntese
Para finalizar a unidade, uma das professoras colaboradoras deste caderno desenvolveu um encontro com pais e mes dos
alunos para que estes compartilhassem
e praticassem os jogos pesquisados. Foi
uma experincia muito rica para todos!

Foto 8: Experimentao em aula do jogo de cinco


marias. - Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.

Para encerrar a unidade, proponha que


eles revisem o que aprenderam. No Caderno do Aluno so sugeridas as seguintes atividades de sistematizao da unidade.
1. Elaborar um texto que responda a questo:
Alguns dos jogos podem ser classificados como populares e tradicionais? Por qu?
2. Relacionar as definies com os
termos estudados partindo da seguinte questo:
Identificar no quadro abaixo a definio de jogos populares e tradicionais

Jogos Tradicionais
Jogos criados tempos atrs que ainda
hoje so praticados em alguns lugares,
ou que acabaram se perdendo no tempo.
Jogos populares
Jogos praticados regularmente em uma
determinada comunidade e que fazem
parte da cultura corporal deste lugar.
3. Listar sugestes a respeito das
seguintes questes:
Voc acha que importante manter
Voc encontrar informaes sobre a
obra de Pieter Bruegel no seguinte endereo na internet: <http://nanamada.
blogspot.com/2007/11/pieter-bruegeljogos-infantis-breda.html>

vivos os jogos populares e tradicionais? Por


qu? O que fazer para que os jogos de antigamente no se percam no tempo?
111
4. Tentar identificar no quadro de
Pieter Bruegel, pintado em 1560 na
Europa, alguns dos jogos estudados
na unidade.
5. Tal como na tarefa anterior, tentar identificar na foto de pessoas praticando jogos tradicionais numa praa
da cidade de Horta de Sant Joan, regio da Catalunha na Espanha, alguns
dos jogos estudados na unidade.
Outro professor colaborador deste caderno props s crianas que desenvolvessem um folder com as principais caractersticas do jogo de bolita, escolhido
pelas crianas para estudar a unidade
(como mostra a fotografia nmero 10).

Mais uma dica: outra possibilidade de fechamento da unidade seria promover algum
tipo de intercmbio entre escolas do estado a partir dos jogos tradicionais, que pode ser
via internet com escolas de cidades mais distantes ou visitas s escolas da mesma cidade
ou regio, projetando a realizao de um festival de jogos.

FOTO 10: Folder com as principais caractersticas do jogo de bolita. - Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.

Referncias
112

BRIGIDANO, D. A. Juegos de todas las culturas. Barcelona: Inde, 2002.


BROUGRE, G. A criana e a cultura ldica. Revista
da Faculdade de Educao. vol. 24, n. 2, So Paulo
Jul/Dez. 1998.
CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: a mscara e a
vertigem. Lisboa: Cotovia, 1990.
GARCIA, R. M. R.; MARQUES, L. Jogos e Passeios
Infantis. So Paulo: Kuarup, 1989.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: Editora Perspectiva,
2004.
BANTUL-JANOT, J.; MORA-VERDENY, J. M. Juegos
Multiculturales. 225 juegos tradicionales para un
mundo global. Barcelona: Paidotribo, 2002.

LAVEGA BURGUS, P. Juegos y deportes populares


tradicionales. Barcelona: INDE, 2000.
RIPOLL, O. ; CURTO, R. M. Jogos de Todo o Mundo.
ncora Editora, 2004.
UNESCO Organizao das Naes Unidas para
a Educao, a Cincia e a Cultura. Recomendacin
sobre la Salvaguardia de la Cultura Tradicional y
Popular, 1989. Disponvel em: <http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13141&URL_DO=DO_
TOPIC&URL_SECTION=201.html> Acesso em: 21
jun. 2009.
Patrimnio Cultural Imaterial. Disponvel em: <http://
www.brasilia.unesco.org/areas/cultura/areastematicas/patrimonioimaterial> Acesso em: 21 jun. 2009.

Para saber mais


ADELSIN. Barangando arco ris: 36 brinquedos inventados por meninos. Belo Horizonte: Adelsin, 1997.
ARIS, P. Pequena contribuio histria dos jogos e
dos brinquedos. In: Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro, Zahar, 1981.
CMARA CASCUDO, L. Alguns jogos infantis no Brasil. Porto, 1953.
GARCIA, R. M. R.; MARQUES, L. Brincadeiras cantadas. Porto Alegre, Kuarup, 1992.
SCHEFFLER, L.; REYNOSO, R.; INZA, V. El juego de
pelota prehispnico. Mxico: Coyoacn, 1998.

VON, C. A histria do brinquedo. So Paulo: Alegro,


2001.
* Terra brasileira
<http://www.terrabrasileira.net/>
* Jogos antigos
<http://www.jogos.antigos.nom.br/links.asp>
* Escola oficina ldica
<http://www.escolaoficinaludica.com.br/index.ASP>
* Blog da folhinha
<http://blogdafolhinha.folha.blog.uol.com.br/>

Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno


Fabrcio Dring Martins
Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga

Nome do
Aluno

Como
chamavam o
jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia

Pai

Me

Av
Paterno
Av Materno

Av
Paterna

Av
Materna

Anexo - Quadro esquemtico modelo de leitura da insero sociocultural do jogo


Pessoas da comunidade

113

Anotaes
114

Educao Fsica

7 e 8 sries do ensino fundamental


Um passeio pelo mundo dos esportes
Apresentao
muito difcil precisar quantas modalidades esportivas existem hoje em dia no mundo.
De vez em quando a mdia esportiva anuncia
o surgimento de uma novidade, que se agrega tanto quelas j conhecidas quanto quelas
cuja existncia mal se suspeitava. Mas quais as
referncias usadas pela mdia para afirmar que
uma determinada modalidade nova? Quais
caractersticas diferenciam uma prtica esportiva
das demais? Certamente no h um gabarito
para tais questes, mas para comear a esboar
uma resposta minimamente consistente preciso saber ler os critrios que permitem considerar
uma modalidade semelhante ou diferente de
outra no complexo mundo dos esportes.
Os critrios que possibilitam fazer uma primeira leitura das prticas corporais sistematizadas podem ser distribudos em dois grandes
grupos: lgica interna e lgica externa. A lgica
interna definida pelo francs Pierre Parlebas
(2001), idealizador da Teoria da Ao Motriz,
como o sistema de caractersticas prprias de
uma situao motora e das consequncias que
esta situao demanda para a realizao de
uma ao motora correspondente (p. 302). E
a lgica externa, por sua vez, refere-se s caractersticas e/ou significados sociais que uma
prtica esportiva apresenta ou adquire num determinado contexto histrico e cultural.1
Para analisar o esporte a partir da lgica
interna importante comear fazendo as seguintes perguntas: que demandas ou exigncias motoras as regras de uma determinada
modalidade impem aos participantes? H ou
no interferncia direta do adversrio durante
a execuo de uma ao? H ou no colaborao entre companheiros? Quais as funes

dos participantes no desenvolvimento do jogo?


Uma anlise centrada na lgica externa demanda outro tipo de pergunta: como o esporte se tornou um elemento to forte na cultura
contempornea? Por que alguns esportes so
considerados socialmente pertencentes ao universo masculino e outros ao feminino? Por que
o futebol e no outro esporte se tornou o preferido no Brasil?
Ambas as formas de analisar o esporte fazem
parte dos contedos escolares da Educao
Fsica, mas esta unidade dedicada compreenso mais aprofundada da lgica interna
(GONZLEZ, 2004; 2006, RIBAS, 2008). O
conhecimento desta dimenso permitir aos
estudantes fazerem a leitura das caractersticas
de diversas modalidades esportivas existentes
com base nos desafios motores impostos aos
participantes.
O sistema de classificao a ser estudado
nesta unidade rene um conjunto de categorias
muito utilizado por diversos pesquisadores da
rea. Elas foram aqui arranjadas de um modo
bem particular para permitir uma leitura consistente da lgica interna dos esportes e, ao mesmo tempo, propiciar a insero deste tema nas
aulas de Educao Fsica da rede pblica estadual (GONZLEZ, 2004; 2006). O sistema
exposto detalhadamente ao longo da descrio das tarefas propostas para os estudantes
e complementado com informaes contidas
no Caderno do Aluno.
Em linhas gerais, este sistema de classificao com base na lgica interna organiza as
modalidades esportivas a partir de dois grandes critrios: confronto entre adversrios e
colaborao entre companheiros.2 De modo

1
Convm ressaltar que, dada sua abrangncia, esta classificao no se restringe apenas ao esporte, ela tambm utilizada nos estudos que
procuram entender a lgica de funcionamento de outras prticas corporais sistematizadas, tais como jogos motores, ginstica, atividades fsicas na
natureza, etc. Para saber mais sobre o assunto, consultar Gonzlez (2006) e Ribas (2008).
2
Um terceiro critrio importante para a leitura dos diferentes esportes so as caractersticas do ambiente fsico onde a prova realizada. Apesar
de serem bem destacadas em vrios trabalhos acadmicos que lidam com esta temtica, estas caractersticas no foram includas na classificao
apresentada neste caderno. Consequentemente, as categorias e tipos de esportes a serem estudados pelos alunos se referem exclusivamente s
modalidades cujo ambiente onde elas se realizam permanece estvel, ou mesmo nos casos em que o ambiente sofra variao, esta mudana no
condio essencial para a realizao da prova. Diferentemente do surfe, que precisa das ondas para que as manobras possam ser feitas (PARLEBAS,
2001; GONZLEZ, 2006; RIBAS, 2008).

115

116

mais especfico, esta classificao identifica


duas grandes categorias que resultam do tipo
de interao que podemos estabelecer com
o(s) adversrio(s) (oposio) na prtica de uma
determinada modalidade esportiva. A primeira
categoria esportes sem interao entre adversrios se divide em trs tipos diferentes de
esportes com base no critrio de comparao
de desempenhos: esportes de marca, esportes
tcnico-combinatrios e esportes de preciso.
J na segunda categoria, que rene os esportes
com interao entre adversrios, a diviso se
d com base nas caractersticas dos princpios
tticos que regulam a ao dos participantes
durante o jogo, constituindo quatro tipos diferentes de esporte: esportes de combate, esportes de campo e taco, esportes com rede divisria ou parede de rebote e, por fim, esportes de
invaso3 (GONZLEZ, 2004; 2006).
Para que os alunos aprendam a distinguir a
lgica interna dos diferentes tipos de esportes,
ser necessrio experimentar, descrever e analisar o conjunto de tarefas motoras propostas
nesta unidade, aprendendo a traar algumas
comparaes com os esportes formais. Em resumo, trata-se de um passeio pelo mundo dos
esportes que tem a lgica interna como guia.
importante destacar que algumas modalidades esportivas aqui mencionadas so bem
conhecidas e outras um tanto estranhas. Usar
como exemplo esportes praticamente desconhecidos do grande pblico tem um duplo
sentido. De um lado, busca-se enriquecer o repertrio cultural e ampliar o conhecimento dos
alunos sobre esta prtica corporal sistematiza-

da, instigando a curiosidade por outras formas


de se movimentar, alm daquelas mais usuais.
Por outro, pretende-se fazer com que os alunos exercitem a capacidade de leitura e anlise
das diferentes prticas esportivas, inclusive as
exticas, tendo como base os conhecimentos
disponibilizados neste caderno.
A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal como
algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio,
adapte o que est proposto ao modo como a
sua escola organiza a grade. Para tanto, extremamente importante ler na ntegra este caderno e o Caderno do Aluno antes de propor
turma qualquer uma das atividades abaixo
listadas.

Habilidades
Para atingir as competncias abaixo enumeradas, ser necessrio:
Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura
corporal de movimento.
Reconhecer os critrios de lgica interna e
de lgica externa.
Experimentar tarefas motoras com caractersticas diferenciadas.
Descrever peculiaridades de tarefas motoras e o envolvimento de seus participantes.
Analisar as tarefas motoras com base nos
critrios de lgica interna.
Generalizar critrios de classificao para
o conjunto de modalidades esportivas.

Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero oportunidade de desenvolver as competncias de:
Ler as modalidades esportivas com base nos critrios da lgica interna.
Produzir textos (corporais, escritos e grficos) sobre os jogos esportivos experimentados
e sua relao com as modalidades oficiais.
Identificar as caractersticas comuns entre as modalidades oficiais reconhecendo a
exigncia corporal demandada pelos diferentes tipos de esporte.

3
H um quinto tipo de esporte dentro desta categoria chamado esportes de translao. A maioria das modalidades a inscritas so motorizadas
(Frmula 1, por exemplo), por isso, no sero abordados neste caderno.

Contedos
Conceito de esporte.
Conceitos de lgica interna e lgica externa dos esportes.
Classificao dos esportes com base em
critrios da lgica interna.
Tempo de durao: 6 aulas
Materiais necessrios: giz; cronmetro,
fita mtrica; saquinhos de feijo, 4 latas de
refrigerantes ou 4 cones (algum objeto que
sirva de alvo); 8 bolas de meia; fitas de pano
ou papel de 50 cm de cumprimento; uma
caixa de papelo; 8 bolas de tnis; 4 petecas; corda ou rede de voleibol; material esportivo convencional (bolas de voleibol, handebol, futsal).

Ateno!
Nem todos os materiais listados so indispensveis. Isso depender dos jogos
esportivos escolhidos para serem experimentados em aula e da organizao didtica das atividades. Alm disso, voc
pode produzir materiais alternativos com
sucata juntamente com os alunos.

Afinal de contas,
o que esporte?
(Aulas 1 e 2)

Estas aulas procuram diferenciar o esporte de


outras manifestaes da cultura corporal de movimento e identificar se as caractersticas das modalidades permanecem estveis ou variam de acordo com o local onde so praticadas. As principais
habilidades so: distinguir diferentes conceitos
vinculados cultura corporal de movimento, relacionar determinadas expresses corriqueiras com
conceitos da disciplina e reconhecer os critrios
de lgica interna e de lgica externa.
Comece chamando a ateno dos alunos para
o fato de que na mdia, particularmente em ano
olmpico, so mostradas modalidades esportivas

que parecem ser muito diferentes das que conhecemos, mas que ao serem analisadas de forma
mais criteriosa revelam caractersticas comuns a
outros esportes mais conhecidos.

Conceito de esporte
Antes de entrar no tema desta aula, preciso
averiguar o tipo de resposta que os alunos do
pergunta o que um esporte? Se os alunos demonstrarem saber as diferenas bsicas entre esporte e as outras manifestaes prticas da cultura
corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais, dana),
timo! Passe rapidamente pelos aspectos abaixo
sugeridos e dedique maior ateno ao tpico Lgica dos esportes. Mas se eles no conseguem
estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver detalhadamente as atividades presentes no
Caderno do Aluno iniciando pela Atividade n 1.
Ento, se preciso for, comece solicitando aos
alunos que analisem os tipos de prtica corporal listados de 1 a 10 no Caderno do Aluno e
depois anotem nas colunas correspondentes os
que foram considerados esporte e os que no
foram considerados esporte. Lembre-os de que
tambm preciso escrever, em espao indicado
logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos
quais fizeram tais escolhas.
Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no
quadro algumas das justificativas apresentadas
para incluso de um determinado tipo de prtica
corporal na coluna so esportes e outro tipo
na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas
na alegao apresentada por eles, procurando
enfatizar as contradies nos critrios utilizados
para definir o que esporte.
Em seguida, solicite aos alunos com ideias diferentes sobre o que esporte que defendam sua
posio perante a turma. Esta estratgia os far
expor os motivos pelos quais acharam mais conveniente as respostas que deram questo proposta e, consequentemente, trar mais elementos
para a interveno pedaggica do professor durante as discusses.
Promova a sntese do processo de discusso
e reflexo coletiva e enfatize as duas caractersticas que diferenciam o esporte das demais pr-

117

118

ticas corporais sistematizadas: comparao de


um determinado desempenho entre indivduos
ou grupos (adversrios); e existncia de um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes
esportivas), responsveis pelo estabelecimento

de normas para as disputas de uma determinada


modalidade em todos os nveis de competio.
Em seguida proponha que realizem a Atividade n 2. A tarefa , basicamente, interligar os
termos (coluna da esquerda) com suas respectivas definies (coluna da direita).

Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles


precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Caso no tenham
apresentado noes divergentes, intervenha com perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem veio caminhando
escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante essa
caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas,
e logo indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos
de lixo? Faa o mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou
corridas aerbicas) e aos jogos motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de
taco, elstico, etc.). O importante que eles compreendam que nem todo tipo de
prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito desse conceito auxilia
no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.

a) Atividade Fsica

1. Atividade fsica realizada de forma planejada e sistemtica, de frequncia e


intensidade definidas, com o objetivo de melhorar ou manter a condio fsica.

b) Exerccio

2. Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao


de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios);
regida por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes
(associaes, federaes e confederaes esportivas), as quais definem as
normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade em todos
os nveis de competio.

c) Jogo

3. Qualquer movimento produzido pelos msculos esquelticos que resulte em


um gasto de energia fsica acima do basal.

d) Esporte

4. Atividade voluntria exercida dentro de determinados limites de tempo e


espao, e se caracteriza, basicamente, pelo seguinte: criao e alterao de
regras pelos prprios participantes, obedincia de cada participante ao que foi
combinado coletivamente e apreciao do ato de jogar sem qualquer interesse
em um resultado final.

Dica para a seo Lgicas do Esporte: Aproveite o painel de fotografias 1,


que est no Caderno do Aluno para mostrar a diversidade das modalidades esportivas. Se preferir, capture imagens de outras modalidades na internet e faa slides (ou
transparncias) para projeo em aula, ou ento solicite turma que traga material
(fotografias, revistas, jornais) para a montagem de outro painel. Desafie os alunos
a arriscarem formas de classificar as modalidades (formar famlias) com base nos
critrios que eles mesmos espontaneamente apontaram. Esse exerccio os ajudar a
reconhecer se os critrios por eles utilizados pertencem lgica interna ou externa.

Lgicas dos esportes


Aps aprenderem o conceito mais restrito
de esporte, direcione a ateno dos alunos
para a identificao e diferenciao entre lgica interna e lgica externa.
Comece mostrando que para ler os esportes a partir da lgica interna necessrio
estar atento s caractersticas especficas que
distinguem uma modalidade da outra. Nesta perspectiva, as situaes motoras geradas
por uma determinada modalidade esto diretamente ligadas ao conjunto de regras que
impem um modo de funcionamento estvel para esta prtica, independentemente de
quem a pratique. Na lgica externa, a leitura
dos esportes se faz com base no significado social atribudo a esta prtica corporal e
pode variar bastante em funo do lugar ou
poca em que praticada.
O futebol, por exemplo, sob o ponto de
vista da lgica interna, no traz mudanas
significativas em suas caractersticas quando
praticado em diferentes lugares do mundo.
Ele sempre coletivo, a movimentao dos
adversrios sempre influencia a deciso de
cada jogador quanto ao passe, drible, disposio em campo ou chute a gol. Entretanto,
quando se usa as lentes da lgica externa,
d para dizer que o futebol no Brasil predominantemente masculino e que os grandes clubes do pas (por intermdio dos empresrios de jogadores) movimentam cifras
astronmicas com a compra/venda/salrio
de algumas estrelas, restando aos clubes pequenos p de obra barato margem do
mercado da bola, algo que pode ser bem
diferente em outros pases.
Professor, um timo recurso para observar o grau de entendimento da turma sobre o assunto pedir que analisem outras
modalidades alm do futebol (j citado
no exemplo) com base na lgica interna e externa. No necessrio, nesse
momento, detalhar os conceitos destas
duas dimenses. O mais importante
faz-los compreender as distines bsicas entre ambas para, em seguida,
centrar todos os esforos no entendimento da lgica interna.

Festival de
jogos esportivos
(Aulas 3 e 4)

As principais habilidades exercitadas nestas


aulas so: experimentar tarefas motoras com
caractersticas diferenciadas, descrever as caractersticas das tarefas motoras experimentadas e o envolvimento de seus participantes.
O sistema de classificao dos esportes
s ser bem entendido pelos alunos se estiver sustentado em experincias motoras significativas. Para tanto, prope-se que logo
depois das primeiras discusses acerca do
tema, ainda na segunda aula do primeiro
encontro, ou ento na primeira aula do segundo encontro, os alunos comecem a experimentar prticas motoras com caractersticas
semelhantes s do esporte. De modo mais
especfico, o objetivo destas aulas realizar
um Festival de Jogos Esportivos.
Os jogos esportivos so entendidos como
um tipo especfico de jogo que possui caractersticas parecidas com as do esporte, mas
dele se diferencia por no ter a formalizao
institucional requerida, ou seja, os jogos esportivos no tm uma federao que oficializa regras e regulamenta competies. Esses
jogos supem a existncia da comparao
de desempenhos entre adversrios em uma
determinada prtica motora, e tambm posProfessor, cabe destacar que toda modalidade esportiva a transformao de
alguma outra prtica corporal sistematizada que se institucionalizou por intermdio de uma federao. H casos em
que uma prtica motora de carter ldico tanto pode ser um jogo muito popular em determinado lugar quanto
pode ser esporte em outro, como o
caso do Kabaddi, cuja descrio se
encontra no Caderno do Aluno de
5 e 6 sries desta mesma coleo.

119

120

suem regras, mas estas regras no podem


ser consideradas oficiais no sentido exposto
acima, j que normalmente so estipuladas
de acordo com os interesses e necessidades
de um determinado grupo de praticantes.
Os jogos esportivos so atividades com
caractersticas de lgica interna similares
quelas dos esportes oficiais no sistema de
classificao em estudo. A opo pelos jogos
permite que os alunos compreendam mais rapidamente o modo de jogar, e assim possam
relacionar as caractersticas das diferentes
modalidades com as experincias corporais
proporcionadas pelo Festival. Isto seria bem
mais complicado se a opo fosse trabalhar
diretamente com os esportes formais, pois os
alunos levariam muito mais tempo tentando
assimilar um conjunto de regras especficas
de cada modalidade dos sete tipos de esportes desta classificao.
Professor, h um texto neste caderno
que traz os conceitos bsicos dos tipos
de esporte e prope jogos esportivos
para cada um desses conjuntos (Anexo). Ele no se destina aos alunos!
Est ali para auxili-lo a organizar o
Festival e a orientar a anlise que os
alunos devero fazer, nas prximas
aulas, dos jogos experimentados.

No Festival, os alunos experimentaro


pelo menos um jogo esportivo que represente cada um dos sete tipos de esportes
da classificao baseada na lgica interna.
Dependendo do tempo que voc pretende
dedicar a esta unidade, o nmero de jogos
pode ser aumentado. Mas fundamental
manter a proporcionalidade entre os sete
tipos de esporte, pois assim os alunos aumentaro o repertrio de experincias prticas, tero mais chances de refletir sobre
o assunto e, consequentemente, podero
compreender melhor os critrios de classificao baseados na lgica interna.

Proponha pelo menos um jogo em cada


uma das categorias apontadas a seguir:
1. Jogos esportivos SEM interao entre
adversrios (JESEM):
1.1 Jogos de marca;
1.2 Jogos tcnico-combinatrios;
1.3 Jogos de preciso.
2. Jogos esportivos COM interao entre
adversrios (JECOM):
2.1 Jogos de combate;
2.2 Jogos de campo e taco;
2.3 Jogos com rede divisria ou parede de
rebote;
2.4 Jogos de invaso.

Professor, fundamental garantir que


todos os tipos de esportes previstos pela
classificao aqui estudada sejam contemplados, o que significa dizer que eles
precisam experimentar no mnimo sete
tipos diferentes de jogos esportivos. Se
voc considerar necessrio, use mais
uma ou duas aulas para o desenvolvimento do Festival. Lembre-se, o importante que a experimentao dos jogos
funcione como base de compreenso da
lgica interna dos esportes. Estimuleos a refletirem sobre esse processo.
D o tempo necessrio para praticarem e compreenderem quais so as
aes motoras requeridas pelo jogo
e o que precisa ser feito (individualmente e coletivamente) para se
desempenharem bem.

Do ponto de vista didtico, ser interessante dividir o grupo em equipes para participar dos jogos de forma equilibrada. Proponha a formao de times mistos (meninos
e meninas numa mesma equipe) e esteja
atento formao de panelinhas. Todos
os grupos devem ter, potencialmente, as
mesmas condies de vencer os diferentes

tipos de jogos. Motive-os a manter a tenso prazerosa da disputa esportiva!

Registro da parte
prtica do festival
Durante a realizao dos jogos, os alunos
devem realizar registros escritos da experincia, conforme sugerido no Caderno do Aluno. Esteja atento qualidade dos registros,
pois eles sero fundamentais na anlise das
tarefas. Para conciliar a parte prtica com
os registros em aula, d um tempo entre um
jogo e outro para descreverem as atividades
realizadas com base nos critrios apontados.
Da mesma forma, faa uma lista das atividades ldicas e adote uma denominao comum entre os alunos. Esses procedimentos
facilitaro o processo de leitura dos jogos
a ser realizado posteriormente.

Anlise da lgica interna


dos jogos esportivos
e dos esportes

zer as atividades relacionadas classificao


das diversas modalidades esportivas.
Inicie apresentando questes que possibilitem a classificao dos esportes. Pergunte:
entre as atividades realizadas, quais exigiam
a colaborao entre os membros da equipe
e quais no exigiam? Baseado nesse critrio,
os alunos classificaro primeiro os jogos esportivos experimentados e depois as modalidades descritas no Caderno do Aluno.
Neste ponto importante que eles compreendam que os esportes coletivos no
so apenas aqueles que tm interao entre adversrios (basquetebol, handebol, futsal, etc.), um equvoco bastante comum.
As provas atlticas de revezamento, o nado
sincronizado e a ginstica rtmica em grupo,
por exemplo, so tambm esportes coletivos,
pois a colaborao entre companheiros de
equipe fundamental para que as referidas
modalidades aconteam. Para reforar esta
compreenso, solicite aos alunos que preencham os quadros que aparecem sob o ttulo
Relao de colaborao no Caderno do
Aluno.

(Aulas 5 e 6)

Estas aulas tratam de sistematizar as


aprendizagens decorrentes das experincias
vividas durante o Festival de Jogos Esportivos e procuram estabelecer algumas comparaes com as caractersticas das diferentes
modalidades esportivas existentes. As principais habilidades so: analisar as tarefas motoras com base em critrios de lgica interna
e generalizar os critrios de classificao ao
conjunto de modalidades esportivas.
Aps terem sido experimentadas as tarefas previstas no Festival de Jogos Esportivos,
proponha a anlise e sistematizao das
aprendizagens. O objetivo fazer com que
os alunos compreendam as diferentes caractersticas destes jogos e, por comparao,
a dos esportes em geral. Para que esta fase
seja proveitosa, importante que os registros
escritos dos alunos sobre as caractersticas
dos esportes tenham sido ricos em detalhes,
e estejam disponveis quando eles forem fa-

Professor, aproveite as provveis confuses propiciadas pelos alunos em torno da definio de esporte coletivo para
reforar a importncia da lgica interna como ferramenta de anlise. Mostre
que o futebol e o nado sincronizado,
por exemplo, tm caractersticas bem
distintas entre si, mas no se pode dizer
que um coletivo e o outro individual,
pois a dinmica de ambos exige a colaborao entre companheiros de uma
mesma equipe para que uma partida ou
prova se realize, portanto, so bem
coletivos. A diferena bsica no est
centrada na presena ou ausncia de
colaborao entre os companheiros,
e sim no tipo de relao que uma
e outra modalidade esportiva estabelece entre adversrios. Algo que
ser detalhado a seguir.

121

122

A relao entre adversrios (oposio)


fundamental para o entendimento da classificao baseada na lgica interna. Quando observamos os esportes de um modo panormico,
possvel identificar que em alguns deles a atuao do atleta no afetada pela ao direta do
adversrio. H modalidades que os praticantes
esto proibidos de interferirem intencionalmente no desempenho do adversrio (por exemplo,
ningum pode se intrometer na apresentao de
ginstica rtmica por equipes ou invadir a raia
alheia na corrida de 100 metros rasos). E por
causa desta caracterstica que estas modalidades se encaixam no grupo dos esportes sem
interao entre adversrios.
J em outro conjunto de modalidades a interferncia do adversrio faz parte da dinmica
interna do esporte, ela um requisito fundamental na definio dos resultados de uma partida
ou prova. Nelas, a ao do atleta em cada momento do jogo est inseparavelmente ligada ao
que faz seu adversrio (por exemplo, a atuao
de um jogador num jogo de tnis ou de futebol).
E por causa desta caracterstica so chamadas
de esportes com interao entre adversrios.
Tomando como base esse critrio, e aps discusso no grande grupo, proponha o preenchimento dos quadros que aparecem sob o ttulo de
Relao de oposio no Caderno do Aluno.
Nestes quadros os alunos devero inicialmente
classificar os jogos esportivos experimentados no
Festival e depois as modalidades que foram listadas. Um aspecto central nesta anlise que os
esportes com interao no devem ser reduzidos
queles em que possvel o contato corporal
com o adversrio, j que em um nmero considervel de modalidades a classificadas no
permitido o contato corporal (por exemplo, tnis,
voleibol, tnis de mesa).

Tipos de esportes
O prximo ponto est diretamente relacionado possibilidade de identificar nos esportes com e sem interao entre adversrios
caractersticas que permitam compreender

a forma de funcionamento dos sete tipos diferentes de esportes. Isto significa que, por
associao, possvel entender de um modo
geral como funciona a maioria das modalidades existentes.
Tipos de esportes dentro do conjunto
SEM interao entre adversrios
Explique para os alunos que os esportes em
que no h interao entre adversrios, como
j comentado, so aqueles nos quais os competidores no podem se intrometer na ao
do oponente. Nesse conjunto de esportes
possvel identificar pelo menos trs grupos diferentes de modalidades quando se usa como
critrio o tipo de desempenho motor que se
compara numa prova para definir quem ganha ou quem perde (no Caderno do Aluno
h um exemplo entre o salto em distncia e o
salto sobre a mesa). Sob esse critrio, as modalidades esportivas podem ser classificadas
como:
Esportes de marca: aqueles baseados
na comparao dos registros mensurados em
segundos, metros ou quilos (Exemplo: todas as
provas do atletismo, como tambm patinao
de velocidade, remo, ciclismo, levantamento
de peso, etc.).
Esportes tcnico-combinatrios:
aqueles em que a comparao de desempenho est centrada na dimenso esttica e acrobtica do movimento, dentro de determinados
padres ou critrios (Exemplo: todas as modalidades de ginstica acrobtica, aerbica esportiva, artstica, rtmica, de trampolim , como
tambm as provas da patinao artstica, nado
sincronizado, saltos ornamentais, etc.).
Esportes de preciso: aqueles cujo
objetivo central arremessar/lanar um objeto
procurando acertar um alvo especfico esttico ou em movimento, levando-se em considerao o nmero de tentativas empreendidas,
a pontuao estabelecida em cada tentativa
(maior ou menor do que a do adversrio) ou
a proximidade do objeto arremessado ao alvo
(mais perto ou mais longe do que o adversrio conseguiu deixar) (Exemplo: bocha, cur-

ling, croquet, golfe, sinuca, tiro com arco, tiro


esportivo, etc.).
Tipos de esportes dentro do conjunto
COM interao entre adversrios
Para os esportes em que h interao, o
critrio de classificao est vinculado ao objetivo ttico da ao, ou seja, est centrado
naquilo que os participantes devem fazer (individualmente nos esportes individuais e individualmente/coletivamente nos esportes coletivos) para alcanar a meta estabelecida nas
referidas modalidades e, consequentemente,
se sarem bem no confronto esportivo. Sob
esse critrio, os esportes com interao podem ser divididos em quatro categorias que
do nfase aos princpios tticos do jogo:
Esportes de combate: caracterizados como disputas em que o oponente deve
ser subjugado, com tcnicas, tticas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao,
na combinao de aes de ataque e defesa
(Exemplo: boxe, esgrima, jiu-jtsu, jud, karat, luta, sum, taekwondo, etc.);
Esportes de campo e taco: tm
como objetivo rebater a bola o mais longe
que puder para tentar percorrer o maior nmero de vezes as bases ou a maior distncia
possvel entre as bases e, assim, somar pontos (Exemplo: beisebol, crquete, pesapallo,
rounders, softbol, etc.).
Esportes com rede divisria ou
parede de rebote: tm como objetivo
arremessar, lanar ou bater na bola em direo a setores da quadra adversria em que
o rival seja incapaz de devolv-la da mesma
forma, ou lev-lo a cometer um erro dentro
do perodo de tempo em que o objeto do
jogo est em movimento (Exemplos de esportes com rede divisria: voleibol, vlei de
praia, tnis, badminton, pdel, peteca, sepaktakraw. Exemplos de esportes com parede
de rebote: pelota basca, raquetebol, squash);
Esportes de invaso: caracterizados
como disputas em que uma equipe tenta ocupar o setor da quadra/campo defendido pelo

adversrio para marcar pontos (gol, cesta,


touchdown), protegendo simultaneamente o
prprio alvo ou meta (basquetebol, corfebol,
floorball, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hquei na grama, lacrosse, polo aqutico, rgbi, etc.).

Retomando...
Esses princpios de classificao permitem
observar que, do ponto de vista do desempenho comparado, determinados esportes aquticos e terrestres (como o exemplo j citado anteriormente do nado sincronizado e da ginstica artstica por equipes) esto pautados por
uma mesma lgica de funcionamento, ainda
que sejam praticados em ambientes bem diferentes.
Esses princpios tambm ajudam a perceber
que os esportes jogados com a mo ou com o
p, como o caso do basquetebol e do futsal,
so mais parecidos do que poderamos supor
antes da observao dos princpios tticos do
jogo (comportamento ttico individual, grupal
e coletivo). Ou ainda que os esportes que utilizam instrumentos para bater na bola, como o
caso do golfe (tacos) e o hquei (stick), no so
nada parecidos quando nos pautamos na lgica interna. Ao observarmos o funcionamento dos esportes levando em considerao o
modo como os jogadores se comportam para
alcanar o objetivo previsto pela modalidade,
percebemos que o golfe, em termos tticos,
da mesma famlia da bocha, e o hquei da
mesma famlia do futebol.
Compreender as caractersticas dos tipos
de esportes permite localizar a maioria das
modalidades num Sistema de Classificao,
que funciona como se fosse um mapa dos
esportes (tal como mostra o grfico abaixo).
Com esse mapa possvel reconhecer os elementos comuns entre as diversas prticas, compreender de forma global como se define quem
ganha ou quem perde uma prova ou partida,
alm de ajudar a entender o que devem fazer
os jogadores para poder participar de diferentes modalidades.

123

Mapa dos esportes


124

Esportes
Podem ser classificados
de acordo com a
Relao de oposio
em
Com interao entre adversrios

Sem interao entre adversrios


podem ser classificados de acordo com o tipo de

podem ser classificados de acordo com o

Princpios tticos do jogo

Desempenho comparado
em

em

Marca

Tcnico-combinatrio

Preciso

Combate

Campo e taco

podem ser

podem ser

podem ser

so

so

Ind.

Ind.

Col.

Ind.

Col.

Ind.

Col.

Col.

Rede divisria ou
parede de rebote
podem ser
Ind.

Col.

Invaso
so
Col.

Por fim, solicite aos estudantes que realizem as tarefas de sistematizao da unidade, que
esto propostas no item Trabalho de reviso no Caderno do Aluno.

Dica: Outra tarefa bastante interessante, que pode ser usada em substituio ao trabalho de reviso sugerido ou como um prolongamento da unidade, dividir a turma em
pequenos grupos para que cada um deles invente novos jogos esportivos (ou adapte
esportes formais exticos), de acordo com as sete categorias estudadas. Por exemplo,
um grupo fica responsvel por inventar um jogo esportivo de marca e um de invaso,
outro grupo se responsabiliza pela criao de um jogo tcnico-combinatrio e um jogo
com rede divisria ou parede de rebote e assim por diante. Depois de planejarem e
experimentarem os jogos criados dentro dos grupos, os alunos passariam a uma etapa
de apresentao e experimentao das novidades para toda a turma. Claro que isso
exigiria um tempo considervel, mas pode funcionar como uma interessante estratgia
de sistematizao ou at mesmo como uma forma de continuar estudando o tema no
transcorrer do ano letivo.

Anexo
Festival de jogos esportivos
O texto a seguir apresenta o sistema de classificao dos esportes a ser estudado nesta unidade.
Trata-se de uma descrio um pouco mais detalhada dos critrios de composio destes conjuntos para
subsidiar as intervenes em aula. Constam tambm sugestes de jogos esportivos correspondentes a
cada uma das categorias propostas. Se voc preferir trabalhar com outros jogos que representem cada
uma das sete categorias, priorize aqueles que possuem regras bem simples, pois a experincia mais importante para os alunos nesta atividade no aprender a regra ou a tcnica de um determinado jogo ou
esporte, e sim sentir na pele as principais caractersticas que fazem com que um jogo esportivo pertena
a uma determinada categoria e no a outra.

1. Jogos esportivos SEM interao entre adversrios (JESEM)


1.1 Jogos de marca
Os jogos esportivos de marca, como tambm os esportes deste tipo, so aqueles baseados na comparao dos registros mensurados em segundos, metros ou quilos. Por exemplo, um conjunto de provas
em que os adversrios competem comparando o menor tempo obtido numa corrida, a maior distncia
alcanada num salto ou a maior quantidade de peso levantada. Existem outros exemplos nesta categoria, como a natao ou o ciclismo.
**Para o Festival de jogos esportivos, possvel preparar tarefas que permitam a utilizao de instrumentos de medida para captar os resultados obtidos, tal como cronmetro ou fita mtrica (corrida de
estafeta, salto em distncia com os dois ps unidos, lanamento de pelota). Mas, ateno, aqui muito
importante salientar que o objetivo da tarefa fazer com que os alunos compreendam o funcionamento
e as caractersticas dos esportes de marca, sem enfatizar quem entre eles est mais apto fisicamente para
esta ou aquela modalidade. fundamental, tambm, que a prova proposta seja compatvel com a idade
e capacidade motora dos alunos. Isto vale para todos os demais tipos de jogos.

1.2 Jogos tcnico-combinatrios


Os jogos esportivos tcnico-combinatrios, como os esportes deste tipo, so aqueles nos quais
a comparao de desempenho est centrada na dimenso esttica e acrobtica do movimento.
Podemos afirmar que a realizao de aes motoras dentro de determinados padres tcnicocombinatrios o elemento mais importante nestas prticas corporais. So inmeras as modalidades pertencentes a esta categoria e, entre os esportes mais tradicionais, d para citar a ginstica
artstica, ginstica rtmica, nado sincronizado, saltos ornamentais. Atualmente tm surgido novas
modalidades acrobticas que apresentam a mesma lgica, como o caso do skate.
Uma caracterstica central destas prticas corporais a necessidade de avaliadores que tenham a
capacidade de determinar o nvel de desempenho alcanado. Os rbitros atribuem notas atuao
dos participantes de acordo com critrios determinados pelas respectivas federaes ou instituies
organizadoras.
**Para o Festival de jogos esportivos possvel utilizar atividades em pequenos grupos, que
possam ser desenvolvidas de forma sincronizada e com movimentos bem definidos, tais como
uma coreografia com no mnimo 15 e no mximo 25 movimentos, que tenham movimentos obrigatrios (um salto, um giro e um trabalho no cho) em que se avaliaria a criatividade, a sincronia

125

126

e a realizao correta dos movimentos. fundamental, no entanto, que a dificuldade colocada


para realizar a atividade seja adequada ao nvel dos participantes, e que se d liberdade a eles
para criarem suas prprias coreografias. Sendo o desempenho determinado apenas por avaliao externa, fundamental que os rbitros sejam objetivos e claros em suas avaliaes, utilizando os mesmos critrios. Esse papel poderia ser desempenhado por professores de outras reas e/
ou alunos de outras turmas, previamente orientados sobre os aspectos a serem avaliados.

1.3 Jogos de preciso


Os jogos de preciso ou alvo, da mesma forma que os esportes deste tipo, so aqueles cujo propsito central arremessar/lanar um objeto procurando acertar um alvo especfico esttico ou em movimento, levando-se em considerao o nmero de tentativas empreendidas, a pontuao estabelecida
em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversrio) ou a proximidade do objeto arremessado
ao alvo (mais perto/longe do que o adversrio conseguiu deixar). Muitos so os esportes nesta categoria, por exemplo: arco e flecha, boliche, curling, dardo de salo, golfe, sinuca, bilhar. No Brasil, um
dos jogos populares mais conhecidos e difundidos nesta categoria a bocha.
Neste tipo de jogo, preciso cuidar para que a dificuldade maior esteja centrada na preciso do
movimento e no na fora ou na velocidade empregada. Diversos jogos motores entram nesta categoria e podero ser utilizados de acordo com o grupo a ser trabalhado.

**Para o Festival de jogos esportivos dentro desta categoria, possvel trabalhar com
atividades como o tiro-ao-alvo (lata) com uma bola ou arremesso de um saquinho de
feijo em um alvo concntrico desenhado no cho, com pontos diferentes em cada
crculo. Tambm se pode percorrer um circuito de alvos (crculos desenhados no cho),
distribudo em todo o espao disponvel para a Educao Fsica.

2. Jogos esportivos COM interao entre adversrios (JECOM):


2.1 Jogos de combate
Os jogos desta categoria, como os esportes de combate, so individuais e se caracterizam como
disputas em que o oponente deve ser dominado com tcnicas, tticas e estratgias de desequilbrio,
contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e
defesa. Os esportes de combate ou luta vm ganhando projeo no campo esportivo, isto se deve em
parte ao processo de ocidentalizao das artes marciais orientais. Entre outras modalidades pode ser
destacado o jud, karat, kendo, aikido, jiu jitsu, alm de algumas j bastante antigas no Ocidente, tais
como a esgrima, o boxe e a luta greco-romana.
**Para o Festival de jogos esportivos devero ser evitadas as modalidades em que o objetivo seja atingir
com golpes o corpo do adversrio. fundamental que se tenha muito cuidado na seleo destes jogos.
Uma boa alternativa para o Festival seria a utilizao do jogo de pegar o rabo. O combate se d entre dois adversrios que se posicionam um frente ao outro com uma tira de pano
ou jornal presa na cintura, na parte posterior das calas, com um comprimento suficiente para
que chegue altura dos joelhos. O objetivo conseguir tirar o rabo do oponente sem perder
o prprio. Durante a disputa os competidores no podem fugir do combate, nem esconder
o prprio rabo. Deve-se proibir o contato corporal entre os adversrios para evitar que os alunos se machuquem. Outra boa alternativa a luta ombro a ombro, jogo esportivo disputado

por duas pessoas dentro de um crculo com um dimetro de aproximadamente trs metros. Os
competidores tentam fazer com que o adversrio pise fora do crculo, incluindo a linha, usando
somente o ombro. Ambos devem estar com as mos entrelaadas para trs. proibido bater com
o ombro no colega ou apoiar o ombro em qualquer outra parte do corpo do adversrio que no
seja o ombro. Se os competidores soltarem as mos, se baterem ou se empurrarem, o professor
dever encerrar a tarefa. Lembre-se, na prtica de esportes de combate em escolas, o cuidado
com a segurana dos alunos fundamental.

2.2 Jogos de campo e taco


O princpio dos jogos nesta categoria, como o dos esportes de campo e taco, o seguinte: de
uma determinada posio no campo, rebater a bola o mais longe que puder para tentar percorrer o
maior nmero de vezes as bases (ou a maior distncia possvel entre as bases) e, assim, somar pontos.
H diversos esportes que se enquadram nesta categoria, por exemplo: beisebol, crquete, pesapallo,
rounders, softbol.
Atualmente possvel encontrar, em diferentes lugares do Brasil, um jogo motor dentro desta lgica
conhecido com o nome de taco, tacobol ou bte. Este jogo seria uma adaptao do crquete, praticado principalmente na Inglaterra e nas antigas colnias inglesas.

**Para o Festival de jogos esportivos pode ser utilizado o prprio jogo de taco, provavelmente mais conhecido pelos alunos, ou outro que tenha a mesma lgica e se
adapte melhor ao grupo. O jogo que segue, extrado de Devs e Peir (1992), tambm
tem as mesmas caractersticas.
Jogo Bolas na caixa: Forme dois grupos com o mesmo nmero de jogadores
(que podem ser quatro, cinco ou mais). Distribua no ptio trs cones de um modo
que formem um tringulo e ponha uma caixa no centro. Os jogadores do grupo A
(atacantes) espalham as bolas (podem ser trs ou mais) dentro dessa rea de jogo
(ver figura ao lado), e em seguida se pem a correr, um de cada vez, ao redor dos
materiais. Eles s vo parar de dar voltas quando o grupo B (defensores) conseguir
recolher e colocar todas as bolas lanadas dentro da caixa. O nmero de voltas que
a equipe atacante conseguir dar anotaB
do. A mesma configurao se repete em
B
B
quatro rodadas, depois disso os grupos
B
trocam de posio: o grupo A passa a
B
ser defensor e o grupo B atacante. importante destacar que a equipe que estiver
atacando tem que estar bem atenta, pois
se algum de seus jogadores ainda estiver
Caixa
correndo quando a ltima bola for coloCone
cada na caixa, os defensores ganharo
um ponto. Se os defensores conseguirem
A
A
A
A
marcar dois pontos, os grupos trocam de
posio antes mesmo de serem completaA
das as quatro rodadas.

127

2.3 Jogos com rede divisria ou parede de rebote


128

Os denominados jogos com rede divisria, como tambm os jogos com parede de rebote, como
os respectivos esportes dentro deste tipo, apresentam princpios tticos muito similares, por isso so
considerados dentro de um mesmo tipo. Resumidamente, o propsito fundamental dessas prticas
corporais arremessar, lanar ou bater na bola em direo a setores da quadra adversria em que
o rival seja incapaz de devolv-la do mesmo modo, ou lev-lo a cometer um erro dentro do perodo
de tempo em que o objeto do jogo est em movimento. Diversas so as modalidades que podem ser
classificadas dentro desta categoria. Exemplos de esportes com rede divisria: badminton, tnis, tnis
de mesa, pdel, voleibol, vlei de praia. E com parede de rebote: pelota basca, raquetebol, squash.
**A peteca pode representar muito bem a categoria jogos esportivos com rede divisria durante
o Festival.
Essa prtica um jogo indgena brasileiro, jogado com uma espcie de pequena bola achatada
e leve, feita de couro ou de outro material, guarnecida por penas longas reunidas em feixe, que se
lana ao ar com as palmas das mos (no Nordeste elas so feitas com a palha e o cabelo do milho,
e conhecida por bola-de-milho). Em muitos estados brasileiros, a peteca um esporte formal,
ou seja, sofreu um processo de institucionalizao.

2.4 Jogos de invaso


Os denominados jogos de invaso ou territoriais, como tambm os esportes deste tipo, exigem
de seus protagonistas uma srie de comportamentos tticos similares, vinculados aos denominados
subpapeis (atacante com posse da bola, atacante sem posse da bola, defensor do atacante com posse
da bola, defensor do atacante sem posse da bola). Em sntese, os jogos de invaso so caracterizados
como disputas em que uma equipe tenta ocupar o setor da quadra/campo defendido pelo adversrio
para marcar pontos (gol, cesta, touchdown), protegendo simultaneamente o prprio alvo ou meta. As
modalidades mais populares desta categoria so o futebol, futsal, basquetebol e handebol, mas existem muitas outras, por exemplo: corfebol, floorball, frisbee, futebol americano, hquei na grama e no
gelo, lacrosse, polo aqutico, rgbi.
O Brasil, conhecido como o pas do futebol, tem em seu esporte mais popular um claro exemplo
de esporte de invaso. Contudo, seria importante dar chance aos alunos de conhecerem outros jogos
esportivos para que possam ampliar sua cultura esportiva.

**Para o Festival de jogos esportivos recomendvel escolher um jogo que utilize no


mximo quatro jogadores por equipe. Abaixo, seguem duas sugestes de jogos que podem representar esta categoria.
Ataque aos baldes: Dois grupos com igual nmero de jogadores. Coloque dois
baldes (ou cones) atrs da linha de fundo de um campo de jogo de dimenses similares meia quadra de handebol,
aproximadamente a quatro metros de distncia. O jogo comea
quando a bola lanada ao ar
0
0
ou uma equipe a coloca em moviBalde
mento. O objetivo do jogo acer- Balde
tar a bola no balde contrrio, cada
vez que algum consegue acertar

marca um ponto para sua equipe. Quando a bola sair dos limites da quadra, deve
ser recolocada em jogo a partir da linha lateral pela equipe que no foi a ltima a
tocar na bola. Neste jogo podem ser utilizadas algumas estratgias que acentuem o
reconhecimento de semelhanas entre os esportes de invaso, por exemplo, mudar o
tipo de bola (da bola de handebol para a de futsal).
Ultimate Frisbee:4 O Ultimate Frisbee praticado com um disco (fresbee). O objetivo do jogo apanhar o frisbee em uma zona de pontuao que fica atrs da linha de
fundo de uma quadra ou campo. Os integrantes da equipe atacante passam o frisbee
de jogador para jogador. Ao receb-lo, devem fixar um p de piv (ao estilo do basquete) e pass-lo antes de 10 segundos, ou seja, no se pode correr com o frisbee na
mo. Os integrantes da equipe de defesa devem impedir que os atacantes recebam o
frisbee na zona de pontuao. Ganha quem fizer mais pontos.
4

Mais detalhes sobre este jogo podem ser encontrados no seguinte endereo: <http://www.frisbeebrasil.com.br/>

Referncias
DEVS-DEVS, J.; PEIRO, C. Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE Publicaciones, 1992.
GONZLEZ, F. J. Sistema de classificao de esportes
com base nos critrios: cooperao, interao com
o adversrio, ambiente, desempenho comparado e
objetivos tticos da ao. Lecturas Educacin Fsica y
Deportes, Buenos Aires, v. 71, p. 1-8, 2004. Disponvel em: <www.efdeportes.com/efd71/esportes.htm>

Acesso em: 23 jun. de 2009.


GONZLEZ, F. J. Sistema de classificao dos esportes.
In: Ricardo Rezer. (Org.). O fenmeno esportivo: ensaios
crtico-reflexivos. Chapec: Argos, 2006, p. 111-120.
PARLEBAS, P. Juego deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz. Barcelona: Paidotribo, 2001.
RIBAS, J. F. M. (Org.) Jogos e esportes: fundamentos e
reflexes da praxiologia motriz. Santa Maria: Editora
da UFSM, 2008.

Para saber mais


As modalidades que estamos considerando exticas podem ser vistas no You Tube, o mais popular
site dedicado ao compartilhamento de vdeos. Basta digitar o nome da modalidade na ferramenta de
busca l mesmo <http://www.youtube.com/>.
A maioria dos esportes aqui mencionados tem descrio detalhada na enciclopdia Wikipdia, disponvel no
seguinte endereo virtual: <http://pt.wikipedia.org/>.
Informaes detalhadas sobre as modalidades olmpicas voc encontra no site do Comit Olmpico
Brasileiro <http://www.cob.org.br/esportes/esportes.
asp> e em sites que foram montados especificamente para os jogos olmpicos, por exemplo: <http://
olimpiadas.uol.com.br/2008/modalidades-olimpicas/>.
O Atlas do Esporte no Brasil tambm pode ser
consultado no seguinte link: <http://www.atlasesportebrasil.org.br>.
As confederaes, federaes, associaes esportivas tambm so uma fonte de consulta muito interessante. Confira algumas das que possuem link no
portal do Ministrio do Esporte do Brasil. <http://
portal.esporte.gov.br/links/confederacoes.jsp>

* Badminton
www.badminton.org.br/
* Esporte de gelo
http://www.cbdg.org.br/
* Lutas
http://www.cbla.com.br/
* Kendo
http://www.cbk.esp.br/
* Pdel
http://cbpadel.com.br/padel/
* Pelota basca
http://www.pelotabasca.com.br/pelota/
* Rgbi
http://www.brasilrugby.com.br/abr.htm
Colaboradores dos Cadernos do
Professor e do Aluno
Fabrcio Dring Martins
Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga

129

Anotaes
130

Ensino Mdio
1o, 2o, e 3o anos

Fernando Jaime Gonzlez


Alex Branco Fraga

Educao Fsica

1 ano do ensino mdio


s ganhas e s brincas:
dois modos de viver o esporte
Apresentao
O esporte um fenmeno de mercado,
um espetculo miditico e tambm um aspecto da vida cotidiana. Muitas pessoas dedicam
parte do seu tempo livre prtica esportiva.
Em linhas gerais, as manifestaes do esporte
acontecem de duas maneiras: esporte de
rendimento e esporte de participao.
A primeira tem como principal caracterstica
a preocupao com o resultado da disputa
esportiva, e funciona com base na melhoria
constante do desempenho comparado entre
atletas ou equipes. Isso significa, entre outras
coisas, a necessidade de dedicao exclusiva
(ou quase) de parte do conjunto de agentes
esportivos envolvidos (atletas, comisso tcnica, dirigentes), gerando graus distintos de profissionalizao e alguma chance de ganhar a
vida com o esporte.
J o esporte de participao pode ser caracterizado como uma prtica realizada no
tempo livre da populao em geral, sem
nenhum tipo de retorno econmico pelo desempenho alcanado, que pode acontecer
com maior ou menor grau de organizao
e em diferentes contextos sociais. Mas nem
todo esporte que se realiza no tempo livre
pode ser tratado como lazer, pois existem
pelo menos dois modos diferentes de viver
o esporte, apesar de muita gente pensar que
h somente um. De um lado, h aqueles que
se envolvem nestas atividades com o mesmo
esprito de seriedade empregado no trabalho (como se estivessem batalhando pelo
sustento), por outro lado h aqueles tomados nica e exclusivamente pelo esprito da

brincadeira. Duas antigas expresses populares ainda utilizadas em alguns cantos do


Rio Grande do Sul resumem bem o esprito
esportivo que toma conta do primeiro e do
segundo tipo de envolvimento: s ganhas
e s brincas1.
Para visualizar tais diferenas, vamos nos
valer da imagem do nvel de pedreiro (foto
1), ferramenta utilizada para verificar desnveis em pisos durante uma obra. Suponhamos que o piso sobre o qual colocaremos
o nvel de pedreiro sejam as prticas esportivas realizadas no tempo livre, e que numa
das extremidades do tubo de vidro (recipiente
com gua e bolha de ar) esteja marcado s
ganhas e na outra extremidade s brincas.
s brincas

s ganhas
Foto 1: Nvel, ferramenta frequentemente utilizada na
construo civil.

Quando o resultado final mais relevante


do que o prazer de simplesmente estar jogando
com um determinado grupo, ou quando jogar
s importante em funo das consequncias
a ele atreladas (medalhas, taas, prestgio,

Tempos atrs, quando um grupo de crianas resolvia jogar bolitas s brincas se tinha a certeza de que cada uma delas, independentemente do
resultado final, voltaria para casa com todas as suas bolitas no bolso. Entretanto, quando a gurizada resolvia jogar s ganhas uns voltavam para
casa com mais bolitas do que outros (alguns chegavam a voltar sem nenhuma), isto porque em disputas deste tipo as bolitas do adversrio eram
definidas, em comum acordo, como o prmio a ser conquistado pelo ganhador da partida. Por isso, antes de comear a jogar bolitas geralmente
algum perguntava (e talvez ainda pergunte): Vamos jogar s ganhas ou s brincas?

133

134

etc.), o resultado alcanado tem valor de troca,


e de certo modo incorpora o esprito do esporte de rendimento, mesmo no sendo. Nesse
caso, a bolha de ar do nvel de pedreiro estar
mais prxima do lado s ganhas.
J quando a prtica esportiva est orientada pela ideia de brincadeira, e o resultado
em si menos importante do que o prprio
ato de jogar, a bolha de ar do nvel de pedreiro estar mais prxima do lado s brincas. Aqui no se trata de evitar a disputa, a
busca pela vitria tambm faz parte do jogo,
porm superar o adversrio mais um pretexto para jogar do que uma moeda de troca. Os participantes no tm expectativas de
obter algum ganho alm da partida em si,
ganhar ou perder apenas uma forma de
dar graa disputa, no h caneco a ser
levantado, o que torna o jogo uma prtica
sem fins lucrativos.
Essa metfora do nvel de pedreiro nos
ajuda a compreender que h graus distintos
de envolvimento com a prtica esportiva realizada no tempo livre, ora inclinando-se para
o lado s ganhas, ora para o lado s brincas. Portanto, no h uma tendncia interna
natural no esporte que leve seus praticantes
a vivenci-lo de um nico jeito. A experincia
gerada depende do contexto social em que a
atividade desenvolvida e da predisposio
dos sujeitos em dela participar. Nesta perspectiva, o esporte ganha ares de atividade
de lazer somente para quem o realiza sem
preocupao exclusiva com o resultado final.

A vitria ou a derrota no esporte de lazer serve apenas para produzir um tipo especial de
convivncia com o outro e em relao ao outro. Por exemplo, azucrinar os amigos ao
final da partida.
O objetivo desta unidade oportunizar
que os alunos reconheam, de um lado,
duas das principais manifestaes do esporte (de rendimento e de participao) e, por
outro, os sentidos que as prticas esportivas
realizadas no tempo livre podem assumir em
diferentes contextos (s brincas e s ganhas). Desse modo, espera-se que a turma
entenda que no h uma nica forma de
viver o esporte realizado no tempo livre (de
participao), pois preciso levar em conta
que as diferentes formas de organizao e
o modo como os participantes se envolvem
afetam intensamente o que acontece na prtica esportiva. Para isso, a unidade ser desenvolvida com base na discusso, pesquisa
e experimentao de formas diferentes de se
envolver com esta prtica corporal. Para ilustrar a proposta, h pequenos relatos de professores de Educao Fsica da rede estadual
de ensino, colaboradores deste caderno, que
deram aulas sobre o tema em estudo (janelas de texto cor ocre).
A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal
como algumas escolas estaduais distribuem
a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o que est proposto ao
modo como a sua escola organiza a grade.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler as caractersticas de duas das principais manifestaes do esporte no contexto contemporneo (rendimento e participao).
Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as formas e caractersticas do esporte no contexto atual.
Propor alternativas para desenvolver prticas esportivas no tempo livre que privilegiam
a participao de todos independentemente do desempenho esportivo individual.

Para tanto, extremamente importante ler na


ntegra este caderno e o Caderno do Aluno
antes de propor turma qualquer uma das
atividades abaixo listadas.

Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura
corporal de movimento.
Reconhecer caractersticas do esporte de
rendimento e participao.
Planejar coletivamente eventos esportivos de acordo com os tipos diferenciados
de competio e participao.
Interpretar as sensaes corporais produzidas pelo tipo de envolvimento condicionado pelo contexto esportivo (rendimento
ou participao).
Descrever as caractersticas das relaes
sociais propiciadas por diferentes formas
de organizao esportiva.
Identificar diversas formas de experimentar
as prticas esportivas no tempo livre.
Perceber a diferena entre jogar em funo
do resultado e o ato de jogar com os outros
(companheiros e adversrios) nas prticas
esportivas desenvolvidas pela comunidade
durante o tempo livre.
Problematizar a nfase sobre o resultado nas
prticas esportivas realizadas no tempo livre.

Contedos
Conceito de esporte.
Manifestaes do esporte (rendimento e
participao).
Sentidos e significados atribudos prtica
esportiva no tempo livre (esporte participao).
Durao aproximada: 6 aulas
Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.

Afinal de contas,
o que esporte?
(Aulas 1 e 2)

Estas aulas discutem as formas como o esporte est estabelecido na sociedade e o modo
como as pessoas (e os prprios alunos) podem
experiment-lo. De modo mais especfico, destaca as diferenas bsicas entre o esporte de
rendimento e de participao. As principais habilidades so: identificar conceitos vinculados
cultura corporal de movimento; reconhecer caractersticas do esporte de rendimento e participao; participar do planejamento de eventos
esportivos de acordo com as lgicas de competio propostas e o tipo de participao.
Antes de entrar no tema desta aula, verifique
o tipo de resposta que os alunos do pergunta o que um esporte? Se demonstrarem saber
as diferenas bsicas entre o esporte e as outras
manifestaes prticas da cultura corporal de
movimento (exerccios ginsticos, jogos motores
populares e/ou tradicionais, dana) timo! V
para o tpico As manifestaes do esporte na
sociedade. Mas se no conseguirem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver
mais detidamente as atividades contidas no Caderno do Aluno para dar conta dessa pergunta.
Ento, se preciso for, comece solicitando
aos alunos que analisem os dez tipos de prtica corporal listados no caderno deles e anotem
nas respectivas colunas quais eles consideram
esporte e quais no consideram. Lembre-os
que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas.
Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no quadro algumas das justificativas apresentadas pelos
alunos para inclurem um determinado tipo de
prtica corporal na coluna so esportes e outro
tipo na coluna no so esportes. importante
destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao apresentada por eles, procurando enfatizar particularmente as contradies
sobre os critrios utilizados para a definio do

135

que esporte. Em seguida, solicite aos alunos


que formularam ideias diferentes que defendam
136 sua posio perante a turma, tentando mostrar
porque seu entendimento mais adequado do
que aquele apresentado pelos colegas.
Uma vez realizada a sntese das caractersticas do esporte, convide a turma a ler as
definies no tpico conceitos de esporte no Caderno do Aluno, manifestaes da
cultura corporal de movimento (esporte, jogo,
exerccio fsico e atividade fsica).
Finalmente, para sistematizar o primeiro
tema abordado na unidade, solicite aos estudantes a leitura da matria jornalstica Pilates: o esporte que ganha a preferncia dos
idosos porque entende de limites, inserido
no Caderno do Aluno, e pea que analisem
o texto a partir da utilizao dos termos esporte, atividade fsica e exerccio fsico. Aqui
Professor, importante problematizar as
noes apresentadas pelos alunos, pois
eles precisam perceber que elas podem
no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes da
cultura corporal de movimento. Caso no
tenham apresentado noes divergentes,
intervenha com perguntas que exponham
a inconsistncia das noes generalistas
de esporte. Por exemplo: quem veio caminhando escola hoje? Tendo respostas
positivas, pergunte: vocs fizeram esporte
durante essa caminhada? Pea para que
descrevam de que modo um gari recolhe
o lixo das ruas, e logo indague: o gari faz
esporte quando corre atrs do caminho
carregando sacos de lixo? Faa o mesmo
em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos
jogos motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.).
O importante que eles compreendam
que nem todo tipo de prtica corporal
sistematizada esporte, e que o uso
restrito desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados
em Educao Fsica.

Um dos professores colaboradores deste caderno desenvolveu em aula o tema


desta unidade da seguinte forma:
1) Apresentao do vdeo: Educao
para o Esporte conhecendo o esporte
(TELECURSO, 2000);
2) Relatrio sobre o vdeo, relacionando
com a dinmica dos Jogos Festivos;*
__________________________________
*Encontro realizado por escolas pblicas de Iju, com objetivo
de integrar alunos e alunas de diferentes instituies atravs de
prticas corporais diversificadas.

importante fazer com que o aluno transfira os


conhecimentos obtidos e consiga perceber a
inadequao do uso destes conceitos na matria jornalista.
Dica: Caso a caracterizao de esporte
tome grande parte da aula, proponha a leitura e a identificao dos conceitos como
Tema de casa e passe direto ao tpico
seguinte.

As manifestaes do
esporte na sociedade
Para problematizar as manifestaes do
esporte na sociedade contempornea, convide aos alunos a listarem, em duplas, todas as
formas de esporte que conhecem e as caractersticas das diferentes expresses. Perguntas
auxiliares esto no Caderno do Aluno. Elas
tm por objetivo faz-los perceber a diversidade de formas e caractersticas do esporte
hoje em dia.
Depois de algum tempo, retome as mesmas perguntas e problematize as respostas.
Nesse momento, importante estar atento s
confuses entre esporte e outras prticas corporais, o que bastante frequente. Contudo,
no deixe de incentivar as tentativas de acerto e
tratar o erro dos alunos como elemento central
no processo de aprendizagem.

(sequncia da unidade desenvolvida em aula


pelo professor colaborador...)
3) Diviso da turma em grupos, atravs de
sorteio, e designao das manifestaes para
cada grupo, tambm feita atravs de outro
sorteio.
4) Leitura dos textos* e, aps, releitura apenas
da manifestao de esporte do seu grupo.
5) Cada grupo elabora um resumo da sua
manifestao de esporte.
6) Organizao de um roteiro por grupo a ser
abordado e explicado aos demais.
_____________________________________
* O professor trabalhou com textos do seguinte livro: TUBINO, M. J.
G. Dimenses sociais do esporte. So Paulo: Cortez, 1992.

Dica: Professor, neste ponto, faa os alunos explorarem as distines mais marcantes entre as duas manifestaes do
esporte, pois assim voc estar preparando o terreno para o prximo passo.
Aps terem produzido coletivamente uma
lista razovel de formas e caractersticas do
esporte, mostre turma que as manifestaes
preponderantes na sociedade contempornea
(fora da escola) so os esportes de rendimento
e de participao. Ambas as manifestaes tm
coisas em comum: comparam desempenhos
entre indivduos ou grupos (adversrios) e possuem um conjunto de regras institucionalizadas
por organizaes esportivas (associaes, federaes e confederaes), que definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento
da modalidade. Porm, os sentidos dados a essas prticas so bastante diferentes.
No esporte de rendimento, a principal preocupao o resultado da competio e, para
se sair bem dentro dessa lgica, preciso se
dedicar intensamente para conseguir melhorar cada vez mais o desempenho individual ou
coletivo. Tal dedicao, muitas vezes exclusiva,
pode levar a diferentes nveis de profissionalizao (atletas, comisso tcnica, dirigentes). Hoje

o esporte de rendimento est cada vez mais


subordinado s demandas mercadolgicas do
esporte espetculo, intensificadas pela mdia
nos ltimos 50 anos.
J o esporte de participao pode ser caracterizado como uma prtica realizada no tempo
livre das pessoas, de forma organizada ou improvisada, sem nenhum tipo de retorno econmico pelo desempenho alcanado e em lugares adequadamente equipados ou no. Entretanto, como j foi mencionado anteriormente,
nem todo esporte que se realiza no tempo livre
pode ser caracterizado como esporte de lazer,
isto , nem sempre s brincas.

Montagem da Exposio:
esporte de rendimento e
esporte de participao
Depois que os alunos conseguiram identificar as distines mais marcantes entre esporte
de rendimento e de participao, anuncie que
ser necessrio organizar uma atividade em
grupo para estudar de forma mais sistematizada as manifestaes do esporte na atualidade.
Divida a turma em trs grupos, dois grandes com a maioria dos alunos, e um terceiro com apenas cinco participantes. Um dos
grandes grupos ter como responsabilidade
montar uma exposio e uma sntese oral das
caractersticas de uma das manifestaes (rendimento ou participao), enquanto o outro
grupo montar uma exposio para tratar da
outra manifestao. Para que a tarefa realmente funcione, e os alunos tenham a possibilidade de demonstrar o que aprenderam durante
a pesquisa, necessrio que eles produzam
materiais grficos tais como cartazes, folders,
painis, fotografias, recortes de jornal, revistas,
etc. (ver Tema de casa). Professor, ajude-os
a pensar os elementos que podem ser expostos
nestes materiais.
O grupo composto de cinco alunos ser
chamado de comentarista e ter a tarefa de
produzir uma sntese comparativa das informaes apresentadas pelas duas equipes com
base em critrios especficos, tais como: prazer e divertimento, acesso e seleo dos parti-

137

138

cipantes, relevncia do resultado, importncia


do ato de jogar, nvel de habilidade, respeito
s regras, violncia e outros que voc julgue
conveniente.
Defina por sorteio qual dos grupos ser
responsvel pela elaborao da exposio de
uma e outra manifestao e informe os requisitos bsicos para a exposio:
- Ter no mnimo um tipo de trabalho para cada
trs alunos do grupo (esquemas, cartazes,
etc.), que trate de aspectos vinculados manifestao do esporte em estudo em nvel
local, regional, nacional ou mundial.
- Fazer anotaes para a exposio oral sobre
a manifestao em estudo e suas caractersticas.
- Trazer esboo dos materiais no prximo encontro (aulas 3 e 4) para que voc possa dar
uma olhada como esto sendo encaminhados os trabalhos.
Destaque a necessidade de prepararem
uma exposio bem caprichada. Reforce as estratgias sugeridas no Caderno do Aluno sobre
o assunto. Lembre-os de que a qualidade da
discusso sobre o tema da unidade depender
da qualidade e variedade de dados expostos.

Experimentao das
diferentes formas de
organizao do esporte
Na segunda aula do primeiro encontro, depois de distribudas as tarefas relativas exposio, proponha a experimentao de algumas
formas de competio esportiva que os ajudem
a entender o tema da unidade, por exemplo,
um torneio voltado ao rendimento e um torneio
voltado participao de todos. Entretanto
importante destacar que as estratgias neste
ponto podem ser bem diversas e dependero
da dinmica das aulas de Educao Fsica em
cada escola.
O importante que os alunos consigam
comparar o tipo de envolvimento que impera
numa prtica esportiva voltada para o resultado e noutra centrada no processo de jogar.
Assim, se a escola costuma participar de jogos
escolares, e faz seleo de alunos para repre-

sent-la, essa experincia poder ser contrastada com um tipo de torneio que esteja voltado
participao de todos.
Nessa mesma linha, talvez no seja necessrio utilizar a Atividade n 1 Torneio voltado
ao rendimento, pois provavelmente muitos
alunos j tenham sentido na pele (particularmente aqueles com menor habilidade) os
efeitos de uma lgica esportiva excludente. Por
isso, pode ser suficiente a reflexo sobre esse
fenmeno. Nesse caso, passe direto para a organizao e experimentao da Atividade n 2
Torneio voltado participao de todos.
Mas se voc perceber que a maioria est
tendo dificuldade em compreender a importncia social do esporte de lazer, talvez venha a
ser necessrio pr em prtica a Atividade n 1.
A ideia faz-los perceber os efeitos negativos
sobre quem excludo de uma prtica baseada
na seleo dos melhores. Passar por essa microexperincia (pedagogicamente controlada)
pode propiciar aos alunos a oportunidade de
pensarem nas relaes entre prtica esportiva e
exerccio da cidadania.
Professor, o nmero de alunos, a infraestrutura, os esportes que comumente se pratica e
a tradio das aulas de Educao Fsica em
cada escola condiciona sensivelmente a
possibilidade de sugerir uma forma precisa
de organizar essas experincias. Contudo,
o mais importante assegurar que o esprito de participao ou de rendimento
predomine no desenvolvimento dos respectivos torneios, e sejam ressaltadas
ocorrncias que favoream o contraste
entre ambas e a reflexo dos alunos.

1. Torneio voltado ao rendimento.


Neste torneio precisa ficar claro (nas falas,
formas de organizao, etc.) que o objetivo
identificar os melhores na modalidade escolhida para competir. Logo o rendimento (individual ou coletivo, de acordo com a modalidade escolhida) ser o elemento central das
decises a serem tomadas durante sua realizao. No torneio cada aluno dever procurar

formar a melhor equipe para ganhar ou tentar


integrar a equipe mais forte que conseguir.
A organizao dos jogos dever favorecer
a participao dos melhores durante mais
tempo (exatamente o contrrio do que se
procura nas aulas de educao fsica, mas
geralmente o que impera no esporte de rendimento). importante destacar que os melhores devero ser apontados pelos alunos,
no por voc. Esta estratgia tambm permite observar os critrios utilizados por eles
para definir quem bom ou ruim. Solicite
aos alunos a leitura do texto Um exemplo
de prtica que privilegia o rendimento (Caderno do aluno Texto B). Nele
h referncias mais concretas sobre como se
organiza torneios deste tipo.
2. Torneio voltado participao de
todos. Neste torneio, importante que todos
participem durante o maior tempo possvel de
jogos cujo grau de dificuldade favorea a manuteno do equilbrio da disputa. preciso
que os alunos experimentem, durante o maior
tempo possvel, uma tenso tima (ELIAS;
DUNNING, 1995), um tipo de disputa que
mantenha a chama do jogo acesa em funo
da incerteza do resultado e, ao mesmo tempo,
provoque nos jogadores fome de participao. Isto exige, entre outras coisas, que todos
joguem a mesma quantidade de tempo, o
maior tempo possvel, formem equipes equilibradas e tenham a mesma chance de ganhar/
perder o jogo. Para que eles possam ter uma
referncia concreta sobre a organizao de torneios deste tipo, solicite a leitura do texto Um
exemplo de prtica que privilegia a
participao (Caderno do aluno Texto C).
Professor, durante os torneios, pea
que os alunos observem e registrem as
sensaes experimentadas e os acontecimentos ocorridos. Eles sero bem
importantes para a montagem da Exposio (aulas 5 e 6). A seu critrio, o
grupo dos comentaristas pode ficar
fora da atividade dos torneios para se
dedicar ao registro das observaes.

Ainda
experimentando...
(Aulas 3 e 4)

Estas aulas so dedicadas sequncia


das experincias realizadas sobre as manifestaes do esporte durante os torneios. As
principais habilidades so: interpretao das
vivncias corporais produzidas pelo tipo de
envolvimento com o esporte (de rendimento
ou de participao) e descrio das caractersticas das relaes sociais propiciadas por
diferentes formas de organizao esportiva.
Entretanto, antes de irem para a quadra,
verifique como os alunos esto lidando com
os temas de casa, fundamentais para a montagem da Exposio. Observe o planejamento dos grupos, acompanhe as informaes
coletadas at o momento e as fontes de consulta, bem como as estratgias de apresentao das informaes.
Observe se os alunos esto trabalhando
com um conceito restrito de esporte (veja,
por exemplo, se no esto confundindo esporte com o exerccio fsico), e se conseguem
diferenciar claramente as manifestaes do
esporte com as quais devem trabalhar. Passe
em cada um dos grupos, acompanhe a articulao dos subgrupos com o planejamento
maior e tire dvidas em relao ao contedo.
fundamental que os alunos percebam que
voc est atento, tanto aos estudos e pesquisas desenvolvidos, quanto aos registros realizados durante os torneios. Depois dessa reviso, siga com a realizao dos torneios.

Exposio dos trabalhos


(Aulas 5 e 6)

Nestas aulas os alunos socializam seus trabalhos de pesquisa e estudo sobre as manifestaes do esporte sob a forma de exposio. As
principais habilidades requeridas so: identificar
formas diversas de viver as prticas esportivas de

139

140

tempo livre, perceber a diferena entre jogar em


funo do resultado e o ato de jogar com os
outros (companheiros e adversrio) nas prticas
esportivas durante o tempo livre; problematizar a
nfase no resultado das prticas esportivas realizadas no tempo livre e estabelecer semelhanas
e diferenas entre as manifestaes do esporte.
Inicialmente enfatize, mais uma vez, as expectativas em relao exposio e sorteie a
ordem de apresentao. Enquanto estiverem
apresentando, no interfira, a menos que seja
necessrio lembr-los de alguns dos aspectos
obrigatrios da apresentao que no estejam
sendo respeitados. Faa o registro das argumentaes mais significativas para ajudar os
comentaristas na elaborao da sntese final.
Encerradas as exposies, passe a palavra
aos comentaristas, que faro uma comparao entre as manifestaes com base em
critrios especficos, tais como: prazer e divertimento, acesso e seleo dos participantes, relevncia do resultado, importncia do
processo de jogar, importncia do nvel de
habilidade, respeito s regras, violncia e outros aspectos que voc julgue convenientes.
(sequncia da unidade desenvolvida em
aula pelo professor colaborador...)
7 momento: sistematizao e ensaio da
apresentao do trabalho. Elaborao de
duas questes para cada um dos outros
dois grupos.
8 momento: apresentao dos trabalhos.
9 momento: seminrio debate (socializao das perguntas e respostas entre os
grupos)
10 momento: sistematizao de todas as
ideias que seguiram nos trabalhos dos alunos em um quadro comparativo das caractersticas das manifestaes do esporte.

Foto 2 Cartaz ilustrativo do esporte de rendimento


desenvolvido por alunos de uma escola estadual.
Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring Martins

Foto 3 Esquema das caractersticas do esporte de


lazer desenvolvido por alunos de uma escola estadual.
Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring Martins

Novas perguntas...
Depois desta caracterizao, tome como
referncia as manifestaes dos comentaristas e problematize com os alunos em que
medida as prticas esportivas realizadas no
tempo livre por cidados comuns esto impregnadas do esprito do esporte de lazer.
D para iniciar a reflexo com a pergunta
que est no Caderno do Aluno: As prticas
esportivas realizadas no tempo livre (esporte
participao) esto mais voltadas ao esporte
de rendimento ou ao esporte de lazer?
Chame a ateno para o processo de contaminao do esporte realizado no tempo livre
por cdigos prprios do esporte de rendimento
e faa-os perceber que estas caractersticas no
so da natureza do esporte. Mostre que em
muitos lugares as pessoas e os grupos, quando

batem uma bolinha, terminam


se comportando como se estivessem participando de um jogo
de vida ou morte (vale tudo!). E
que em contrapartida h grupos
produzindo formas de organizar
a prtica esportiva nas quais se
considera mais importante o ato de jogar com
os outros (companheiros ou adversrios) do que
levantar uma taa. Para isso, oriente os alunos
a lerem o texto Cooperativas do ldico: futebol
nas praias de Santos, escrito por Paulo de Salles Oliveira (2002), que resumidamente descreve
uma maneira de organizar o esporte realizado
no tempo livre mais prxima do estilo s brincas. possvel que esta forma seja muito mais
comum do que possamos imaginar, mas no
to destacada na mdia por no estar atrelada
ao esporte espetculo, nem ao trabalho muitas
vezes automatizado do esporte de rendimento.
Ainda assim, cabe perguntar: O esprito do lazer
no deveria ser privilegiado no esporte realizado
no tempo livre?

Outras manifestaes do esporte


A partir do que foi estudado nesta unidade,
proponha que eles lembrem as aulas de Educao Fsica (pelo menos as mais marcantes) que
tiveram durante o ensino fundamental e as relacionem com o que aprenderam sobre as manifestaes do esporte no tempo livre. Voc pode
se basear nas questes relacionadas no Caderno
do Aluno: Que esporte voc praticava nas aulas
de Educao Fsica no ensino fundamental? O
que voc aprendeu sobre esporte nas aulas daquele nvel de ensino? De um modo geral, como
o esporte deveria ser tratado na escola? Por qu?
Por ltimo, e na mesma linha, outro tema importante que pode ser desdobrado das questes
acima o seguinte: Quais so ou deveriam ser
as caractersticas do esporte praticado dentro da
escola, mas fora das aulas de Educao Fsica?
Para responder essa questo, espera-se que
tenham claro que a escola no deve priorizar
o esporte de rendimento nem o de lazer. Logo,
as caractersticas que deveriam marcar o esporte

141

Foto 4: Caractersticas de manifestaes do esporte


educao apresentadas por alunos de uma escola
estadual. Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring
Martins.

da escola teriam que estar claramente vinculadas aos propsitos escolares: conhecimento e
formao humana.
Professor, esta uma oportunidade de balano no apenas das suas aulas, mas de
pensar sobre o lugar da Educao Fsica (disciplina vinculada rea de Linguagens e Cdigos), nas polticas educacionais. De acordo
com os elementos que constituem essa unidade, o modo de tratar o esporte deve estar
pautado em saberes que o legitimam como
um dos contedos da Educao Fsica. Portanto, nas aulas desta disciplina, o esporte
no deve ser tratado sob o ponto de vista do
rendimento (oficinas de esportes especficos,
grupos de treinamento, montagem de equipes representativas para jogos escolares),
nem do lazer (largobol, aula-recreio, passatempo), mas como objeto de estudo. Isto
no significa que, por exemplo, os Jogos Escolares do Rio Grande do Sul (JERGS) devam
ser banidos do calendrio, eles at podem
ser um recurso que auxilie na tematizao do
esporte nas aulas, desde que subordinados
aos objetivos da disciplina e no o inverso,
pois preciso sempre lembrar que eles no
so a finalidade do trabalho docente nas
aulas de Educao Fsica. Nessa perspectiva, o esporte como contedo um fenmeno a ser reconstrudo desde o lugar
especfico do projeto poltico pedaggico
da escola, como uma manifestao cultural que necessita ser conhecida pelos
alunos para que consigam ler/compreender a sociedade em que vivem.

Trabalho sntese
142

No final da unidade os alunos devero


produzir um texto (ou trabalho similar) no
qual sintetizem vrios pontos levantados
nos diferentes momentos das aulas. Podese partir dos slogans inventados por eles ou
de questes como as seguintes:
- Quando participamos de esportes de lazer devemos lembrar que...

- Quando jogamos entre amigos predomina o esprito esportivo de rendimento


ou de lazer?
- Voc acha que esporte de rendimento
poderia incorporar algumas caractersticas do esporte de lazer? Por qu?
Selecione um ou dois textos que julgar
mais significativos e a partir deles apresente as consideraes finais sobre o tema da
unidade.

Referncias
DUMAZEDIER, J. Sociologia Emprica do Lazer.
Traduo: Silvia Mazza e J. Guinsburg. So Paulo:
Perspectiva/SESC, 1999.
ELIAS, N.; DUNNING, E. La bsqueda de la emocin
en el ocio. In: _____. Deporte y ocio en el proceso
de la civilizacin. 2. ed. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1995.
GONZLEZ, F. J. Projeto curricular e educao

fsica: o esporte como contedo escolar. In: Ricardo


Rezer. (Org.). O fenmeno esportivo: ensaios crticoreflexivos. Chapec: Argos, 2006, v. 1, p. 69-110.
STIGGER, M. P.; LOVISOLO, H. Esporte de rendimento e
esporte na escola. Campinas: Autores Associados, 2008.
OLIVEIRA, P. S. Prlogo. In: NORI, C. Boleiros da areia:
o esporte como expresso de cultura e cidadania. So
Paulo: SESC, 2002.

Para saber mais


GONZLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. (Orgs.).
Dicionrio Crtico de Educao Fsica. Iju: Uniju,
2005.
NORI, C. Boleiros da areia: o esporte como expresso
de cultura e cidadania. So Paulo: SESC, 2002.
STIGGER, M. P.; GONZLEZ, F. J.; SILVEIRA, R.
(Orgs.). O Esporte na Cidade: estudos etnogrficos
sobre sociabilidades esportivas em espaos urbanos.
Porto Alegre: Editora da UFGRS, 2007.

STIGGER, M. P. Esporte, lazer e estilo de vida.


Campinas, SP: Autores Associados, 2002.
* Ministrio do Esporte
<http://portal.esporte.gov.br/>
* Fundao do Esporte e Lazer de RS
<www.fundergs.rs.gov.br>
* Futebol mestio: histria de sucessos e contradies
<http://cienciahoje.uol.com.br/images/ch%20online/especial/futebol/artigo1.rtf>

Colaboradores dos Cadernos do


Professor e do Aluno
Fabrcio Dring Martins
Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga

Educao Fsica

2 e 3 anos do ensino mdio


Esporte, educao e sade
Apresentao
Esporte educa! e esporte sade! so
duas expresses de senso comum que tm
grande aceitao social. Elas esto na mdia e na boca do povo porque funcionam
como verdades incontestveis de nosso tempo. No h dvida de que a prtica esportiva
pode desencadear valores sociais positivos
(respeito, amizade, companheirismo, disciplina) tanto quanto pode fazer bem sade.
S no d para afirmar que o esporte um
fenmeno que traz benefcios em qualquer
circunstncia. preciso problematizar tais
generalizaes: ser que a especializao
esportiva precoce traz benefcios para o desenvolvimento corporal das crianas? Ser
que a carga diria de treinamento e a rotina de competies dos jogadores de futebol
profissional so positivas sade desses atletas? Dadas as atuais condies de trabalho,
e o nmero de leses em atletas de alto nvel,
no seria o esporte uma profisso insalubre?
Qualquer resposta a uma destas questes
depende do contexto em que estas prticas
ocorrem, por isso, no d para afirmar de
antemo que esporte faz bem ou mal. A inteno desta unidade justamente mostrar
que esporte no um fenmeno essencialmente bom ou ruim, no cura nem mata,
no leva e nem livra das drogas, nele no

se aprende e nem se desaprende a ser disciplinado. O esporte um dos componentes


da cultura corporal de movimento mais complexos, instigantes e envolventes da contemporaneidade, por isso deve ser estudado na
escola de forma mais aprofundada. E problematizar as afirmaes de senso comum sobre
as relaes entre esporte, educao e sade
o tema desta unidade.
Para problematizar noes to arraigadas no pensamento da populao em geral,
e em grande parte do discurso da mdia,
necessrio levar os alunos a um tipo de reflexo que propicie, inicialmente, a contradio
do pensamento. Devem ser evitadas aulas
apenas expositivas sobre o tema em questo,
pois mais interessante privilegiar intervenes em que o processo de reflexo permita aos alunos testarem suas noes sobre
as afirmaes esporte educa e esporte
sade.
A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal como
algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio,
adapte o que est proposto ao modo como
a sua escola organiza a grade. Para tanto,
extremamente importante ler na ntegra este
caderno e o Caderno do Aluno antes de propor turma qualquer uma das atividades a
seguir listadas.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler as relaes possveis entre esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais
positivos.
Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as relaes possveis entre o esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais positivos.
Problematizar as contradies nas relaes entre esporte, sade e a aprendizagem
de valores sociais positivos.

143

Habilidades
144

Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:


Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura
corporal de movimento.
Identificar as relaes entre diferentes significados de esporte, sade e valores sociais positivos.
Planejar coletivamente cdigos de participao esportiva.
Expressar corporalmente os cdigos de
participao esportiva planejados coletivamente.
Interpretar os textos corporais produzidos
na prtica esportiva e transform-los em
texto escrito.
Problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte, sade e o desenvolvimento de valores sociais positivos de acordo com o contexto da prtica.
Identificar a maneira como os meios de
comunicao estabelecem relaes entre
esporte, sade e valores sociais positivos.
Desenvolver argumentos sobre as relaes
esporte e sade.
Situar as circunstncias em que o esporte
pode trazer benefcios sade.

Contedos
Conceito de esporte.
Relaes entre o esporte e a aprendizagem de valores sociais positivos.
Relaes entre o esporte e a sade.
Durao aproximada: 6 aulas
Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.

Relaes entre esporte,


educao e sade
(Aulas 1 e 2)

Estas duas aulas tm o propsito de reconstruir o conceito de esporte num sentido

mais restrito e analis-lo em relao s noes de sade e educao. De modo mais especfico, vamos tratar de analisar as possveis
contradies das afirmaes esporte educa
e esporte sade. As principais habilidades
so: utilizar o conceito de esporte; identificar
as relaes entre diferentes significados de esporte, sade e valores sociais positivos e planejar coletivamente cdigos de participao
esportiva.

Afinal de contas,
o que esporte?
Antes de entrar no tema mais especfico
preciso verificar o tipo de resposta que os alunos do pergunta: O que um esporte? Se
os alunos souberem as diferenas bsicas entre
esporte e outras manifestaes prticas da cultura corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais,
dana), timo! V para o tpico Esporte educa?. Mas se os alunos no conseguem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver mais detidamente a Atividade n 1 do
Caderno do Aluno.
Ento, se preciso for, comece solicitando
aos alunos que analisem os dez tipos de prtica corporal listados no caderno deles e anotem
nas respectivas colunas quais eles consideram
esporte e quais no consideram. Lembre-os
que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas.

Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de
um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios), regida
por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes,
federaes e confederaes esportivas),
as quais definem as normas de disputa e
promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio.

Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes
da cultura corporal de movimento. Caso no tenham apresentado noes divergentes, intervenha com
perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem
veio caminhando escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante
essa caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas, e logo
indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos de lixo? Faa o
mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos jogos
motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.). O importante que eles
compreendam que nem todo tipo de prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito
desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.

Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no
quadro algumas das justificativas apresentadas pelos alunos para inclurem um determinado tipo de prtica corporal na coluna so
esportes e outro tipo na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao de
motivos, procurando enfatizar particularmente as contradies sobre os critrios utilizados para a definio do que esporte. Em
seguida, solicite aos alunos que formularam

ideias diferentes que defendam sua posio


perante a turma, tentando mostrar porque
seu entendimento mais adequado do que
aquele apresentado pelos demais colegas.
Uma vez realizada a sntese desse processo de discusso e reflexo coletiva sobre as
caractersticas do esporte (num sentido mais
restrito), convide os alunos realizarem a Atividade no 2, que consiste, basicamente, em
diferenciar alguns conceitos que geralmente se
confundem quando se tenta definir o que esporte (atividade fsica, exerccio fsico e jogo).

Resposta da Atividade n 2
Pode-se afirmar sobre o esporte, com base nas caractersticas apontadas na discusso, o que segue:
Afirmao

Correta

Explicao

I. O resultado determinado pela


habilidade e estratgia do participante;

Sim

Ao contrrio dos jogos de azar, nos quais o resultado depende em


grande medida da sorte.

II. O objetivo , por uma comparao de


desempenhos, definir um vencedor ou
bater um recorde;

Sim

Essa uma caracterstica central que o diferencia de outras


prticas corporais.

III. uma sequncia planejada de


movimentos repetidos sistematicamente
com o objetivo de melhorar o rendimento ou a forma fsica;

No

Essa definio corresponde ao exerccio fsico, j que a finalidade


dessa prtica a manuteno ou a melhora da condio fsica.

IV. uma atividade que se desenvolve de


acordo com regras livremente estabelecidas pelos participantes;

No

Uma caracterstica central dos esportes, quando comparada com os


jogos motores, que os primeiros tm instituies que estabelecem
as regras para a prtica mundial de uma determinada modalidade
e, consequentemente, no so recombinadas a cada competio
pelos participantes (especialmente em competies oficiais).

V. todo o movimento corporal, produzido pelos msculos esquelticos, que


produz um gasto de energia acima do
basal;

No

Quando falamos em qualquer tipo de movimento produzido


pelos msculos esquelticos estamos nos referindo atividade
fsica, ou seja, qualquer movimento corporal que resulte um gasto
energtico acima do basal.

VI. Est centrado na valorizao do ato de


jogar sem qualquer interesse no resultado final.

No

O esporte, diferentemente dos jogos motores, pode ser gratificante


tanto por motivos relacionados ao prazer de estar simplesmente
participando como por motivos externos prtica em si
(premiaes, retorno financeiro, etc.).

145

146

Dica: Caso a Atividade n 1 tome


grande parte do tempo da aula, proponha a Atividade n 2 como Tema de
casa e passe direto ao tpico Esporte
educa?.

Esporte educa?
Na sequncia, problematize a expresso
esporte educa. Para isso, inicie pelo questionamento da noo de educao que circula no contexto esportivo. De modo mais
preciso, a questo que se recomenda tratar
: o esporte ensina sempre valores sociais
positivos (respeito ao adversrio, obedincia
s regras, amizade, companheirismo)?. Tomando essa questo como ponto de partida,
solicite aos alunos que listem uma srie de
razes que tornam legtima esta afirmao.
Ser necessrio que voc intervenha nos
casos em que o conceito de esporte estiver
sendo utilizado como sinnimo de exerccio
fsico, atividade fsica ou jogos motores.
Aps arrolarem razes que sustentam seus
argumentos, apresente as questes da pesquisa que constam no texto Testando limites (Texto A em anexo no Caderno do
Aluno), desenvolvida com atletas olmpicos.
Desafie-os a responderem a respeito do resultado esperado, antes de apresentar o resultado obtido na pesquisa. Proponha as seguintes
questes: o esporte, independentemente das
circunstncias, leva ao desenvolvimento de
valores sociais positivos de forma automtica?
Se os atletas tivessem respondido sim (como
de fato responderam), que valores estariam
sendo quebrados? Estes valores so importantes para a vida em sociedade?
Depois de tomarem conhecimento dos resultados da investigao, mais uma vez solicite aos alunos que discutam em pequenos
grupos e confrontem as informaes obtidas
nesta tarefa com a ideia to difundida de que
o esporte educa (ou por si s desenvolve
valores sociais positivos).

Testando limites
Bamberger e Yeger (1997), em pesquisa
realizada em 1995, propuseram duas
questes a 198 esportistas olmpicos ou
aspirantes a tal condio:
a) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no
ser descoberto e ganhar a competio voc tomaria essa substncia?
Resposta: 195 esportistas responderam
sim, e apenas 3 afirmaram que no tomariam.
b) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no
ser descoberto e ganhar todas as
competies de que participar ao longo dos prximos cinco anos, mas depois
morrer em decorrncia dos efeitos colaterais voc tomaria essa sustncia?
Resposta: Mais da metade dos esportistas responderam sim.
(Pesquisa citada por Gutirrez Sanmartn, 2003).
O trabalho realizado at aqui funciona
como um aquecimento para as discusses
que viro sobre o assunto. Solicite turma
que deixem em banho-maria os argumentos encontrados e os convide a passar para o
prximo tpico da unidade.

Esporte sade?
Pea aos alunos que escrevam os motivos
que levam a maioria das pessoas a responderem positivamente pergunta: O esporte
sade? importante nesse processo que
os alunos utilizem de forma restrita o conceito de esporte, portanto, ser necessrio intervir quando os argumentos utilizados para
sustentarem a expresso esporte sade
deslizarem para a descrio da relao entre
exerccio fsico (ou atividade fsica) e sade.
preciso demarcar tais diferenas para que os
estudantes percebam que esto tratando de
analisar um determinado elemento do mundo das prticas corporais sistematizadas.

Assim que estiver pronta uma lista com


uma srie de razes apontadas pela turma,
convide os alunos a lerem (de forma individual e silenciosa) a crnica do jornalista Armando Nogueira (Texto B em anexo no
Caderno do Aluno). Aps a leitura, oriente os estudantes a discutirem em pequenos
grupos as afirmaes do jornalista e compar-las com a expresso esporte sade.
Aps a sequncia de exerccios que procuram desestabilizar as noes esporte educa e esporte sade, espera-se que fique
clara a necessidade de pesquisar mais sobre
o assunto. Proponha, ento, duas estratgias
diferentes para abordar cada tema: 1. a organizao de um torneio Fair Play de futsal/futebol (ou alguma outra modalidade j
tratada nas aulas de Educao Fsica) com
o propsito de fazer os alunos refletirem e
discutirem valores que circulam no universo
esportivo; e 2. a montagem de um tribunal
para julgar a afirmao esporte sade,
no qual desempenharo os papis de advogados de defesa, de acusao e de juzes.
O tribunal ser desenvolvido no terceiro
encontro (aulas 5 e 6). Entretanto, ser fundamental que os grupos sejam montados e

Fair-Play
Jogo limpo ou esprito esportivo so as
tradues mais comuns de fair-play para
o portugus. No entanto, estas expresses
no nos ajudam muito a compreender o
significado do termo nas prticas esportivas. Para Lenk, citado por Otvio Tavares
(2008), fair-play pode ser dividido em duas
categorias: formal e informal. De acordo
com o autor, o formal est atrelado ao
cumprimento obrigatrio das regras e regulamentos pelo competidor. J o informal
est intimamente relacionado aos valores
morais do praticante, associada noo
de cavalheirismo do competidor em relao aos adversrios e rbitros e recusa
de vantagens indevidas que possam surgir
em meio disputa (TAVARES, 2005).

as tarefas distribudas j no primeiro encontro


previsto para esta unidade. Tal estratgia didtica permite que os alunos tenham mais tempo
para coletar provas para o julgamento.

Torneio Fair Play:


Orientaes quanto
organizao em aula
Nessa atividade competitiva os valores
positivos devero estar bem destacados em
todas as etapas da disputa e no apenas no
jogo em si. Eles tm de aparecer de forma
muito clara nas normas para a organizao da atividade, no comportamento dentro
da quadra e na postura a ser adotada por
quem estiver na arquibancada. Para tanto,
preciso formular junto com os alunos um
cdigo de condutas que dever pautar os
princpios a serem observados em cada uma
das dimenses acima mencionadas.
Para pensar a parte do cdigo relativa ao
comportamento em quadra, propomos que a
discusso seja orientada com base nas respostas individuais dos estudantes ao Questionrio de atitudes com relao ao fair-play
no futebol (CRUZ et al. apud GUTIRREZ
SANMARTN, 2003, p. 193), disponvel no
Caderno do Aluno. Esse questionrio foi pensado como um instrumento de pesquisa, mas
serve tambm para levar os alunos a explicitarem, discutirem as diferentes atitudes que
podem ser tomadas num jogo e, com isso,
refletirem sobre os distintos valores que justificam determinadas formas de se comportar
nas quadras esportivas.
Professor, importante que o cdigo
de condutas seja pautado, em linhas
gerais, pelos seguintes valores: integrao, respeito mtuo, justia, honestidade e solidariedade. Esta uma grande
oportunidade para comear a analisar
os valores relativos prtica esportiva
predominantes na turma em comparao com os valores socialmente
atribudos ao esporte.

147

148

Para organizar a atividade, divida a turma


em trs grupos e atribua a cada um, como
Tema de casa, a responsabilidade por um
dos trs pontos do cdigo de condutas. As
normas previstas devero ser discutidas com
a turma no incio do segundo encontro (aulas
3 e 4) e, depois de definidas coletivamente,
afixadas em lugares que facilitem a consulta
durante o torneio.

O Tribunal

Orientaes quanto
organizao em aula
A ideia organizar a discusso com base
na dinmica de grupo intitulada O Tribunal
(jri simulado). Para tanto, novamente divida
a turma em trs grupos. Dois grandes com
a maioria dos alunos da turma e um terceiro constitudo apenas de trs alunos. Para o
primeiro julgamento, designe por sorteio um
dos grandes grupos como responsvel pela
acusao de que a afirmao esporte
sade falsa, enquanto o outro assumir a
defesa, tentando mostrar que a afirmativa
verdadeira.
Os trs juizes sero os responsveis pela
conduo dos processos de arguio entre
os grupos, atribuindo, com base nas argumentaes e evidncias trazidas por ambos,
a sentena a respeito das afirmaes. Para
isso ser fundamental auxiliar os juzes na sistematizao consistente das argumentaes
apresentadas pelos colegas. Posteriormente,
exponha as regras do julgamento:
- O julgamento iniciar com a exposio da
acusao. O grupo apresentar de forma organizada as razes e evidncias que
demonstram ser falsa a afirmao esporte sade. Para que os argumentos
tenham mais consistncia, o grupo deve
usar painis com as informaes encontradas e sistematizadas, quadros explicativos, grficos, etc.
- Aps a apresentao inicial, o grupo de
defesa poder fazer perguntas para con-

seguir esclarecimentos ou levantar pontos


polmicos que podem ter sido omitidos
pela acusao.
Depois disso, ser a vez de a defesa mostrar que o contedo dessa afirmao
verdadeiro.
Expostos os principais argumentos da defesa, o grupo oponente poder fazer perguntas para esclarecer aspectos especficos da apresentao.
Concluda essa primeira rodada, passa-se
para a fase das alegaes, que consiste
na contra-argumentao sobre os pontos
levantados tanto pela acusao quanto
pela defesa. Durante esse processo os
grupos tero direito a rplica e trplica.
No final desse processo, os juzes se posicionaro em relao veracidade da
expresso que est sendo julgada e explicaro os motivos do veredicto.

importante que os alunos estejam efetivamente bem preparados para o julgamento. Para tanto, enfatize a necessidade de
levarem em considerao as sugestes contidas no Caderno do Aluno sobre o assunto
(Tema de casa: observar, descrever, ler sobre o esporte e suas relaes com a sade
e a educao). Lembre-os que a qualidade
da discusso sobre o tema da unidade estar
diretamente ligada ao envolvimento deles!

Torneio Fair Play


(Aulas 3 e 4)

Nestas aulas so apresentados os cdigos que pautaro a participao no Torneio


Fair Play e, ao final, so discutidas as vantagens e as dificuldades de realizar uma prtica esportiva pautada nesses princpios de
comportamento. As principais habilidades
so: planejar coletivamente cdigos de participao esportiva; expressar corporalmente
os cdigos de participao esportiva planejados, registrar e interpretar textos corporais
e problematizar os tipos de relaes possveis
entre esporte e o desenvolvimento de valores
sociais.

Antes de comear o Torneio Fair Play, verifique se os alunos esto conseguindo se


preparar adequadamente para o Tribunal.
Pergunte o que j conseguiram coletar at o
momento. importante que percebam que
voc tambm est atento ao tema de casa,
pois sem isto a tarefa prevista para as ltimas
aulas nesta unidade no se realizar.
Depois desta breve vistoria, inicie as
atividades vinculadas ao Torneio Fair Play.
Primeiramente, solicite que os grupos apresentem o cdigo de condutas que pautar
a organizao do torneio, o comportamento dos jogadores na quadra e a postura dos
torcedores.
Pea que os alunos exponham os valores
de cada uma das orientaes que fazem parte do cdigo. importante que eles defendam suas posies sobre os diferentes aspectos que compem os cdigos e que faam
modificaes quando no estiverem todos de
acordo.
Durante o desenvolvimento dos jogos,
uma equipe de cada vez (entre aquelas que
no esto participando do jogo) observar
e far o registro dos comportamentos dentro da quadra e na arquibancada. Esses
registros sero importantes para colocar em
discusso os valores manifestados pelos colegas durante a realizao dos jogos.
No final do evento, rena os alunos e coloque em discusso os valores sociais demonstrados pela turma durante o torneio. Pergunte
aos alunos que aspectos podem impedir a
prevalncia de valores sociais positivos sobre
os negativos no esporte de rendimento.

Vamos ao tribunal!
(Aulas 5 e 6)
Estas aulas so dedicadas ao desenvolvimento da atividade Tribunal e uma sntese
das relaes entre esporte, sade e valores
sociais positivos. As principais habilidades
so: problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte, sade e o desenvolvimento de valores sociais positivos de acordo com

o contexto da prtica; perceber o tratamento


dado pelos meios de comunicao relao
entre esporte e sade; desenvolver argumentos e situar as circunstncias em que o esporte pode trazer benefcios sade.
Para iniciar a dinmica do tribunal, lembre
as regras descritas anteriormente e procure
criar um clima de julgamento, fazendo com
que os alunos se comprometam a apresentar de forma ordenada os argumentos sobre
o ponto central da discusso: esporte
sade?.
Voc deve procurar no interferir no desenvolvimento dos trabalhos, a menos que
seja necessrio assegurar que o clima de
debate seja mantido, evitar que o assunto
seja desviado ou para que sejam respeitadas
as regras do julgamento. muito importante que as argumentaes mais significativas
sejam registradas, pois estas anotaes iro
auxiliar os juzes na elaborao da sntese final. Encerre as discusses quando perceber
que as argumentaes no oferecem novos
elementos. Depois de concludo todo o processo de arguio, a corte far uma comparao entre os argumentos e pronunciar
a sentena.
Finalizada esta caracterizao, discuta
com os alunos em que medida a afirmao
esporte sade se sustenta. Aps a primeira sntese elaborada por eles, ser fundamental que voc intervenha para desenvolver
anlises mais ricas sobre o assunto, discutir
o processo de julgamento (participao,
comportamento individual e coletivo), bem
como qualificar as argumentaes e evidncias trazidas para o tribunal. Destaque a
pesquisa, estudos, sistematizaes, grficos
realizados pela turma, pois esta uma forma
de instigar a realizarem, em outras oportunidades, apresentaes cada vez mais consistentes.

Posicionamento do professor
Aps a realizao de todo o processo,
aproximadamente no final da sexta aula,
fundamental que voc se posicione sobre

149

150

os temas em discusso. A ideia aqui no


fechar questo em torno de uma ou outra
posio, mas mostrar para os alunos que as
posies assumidas dependem do grau de
conhecimento que eles tm sobre um determinado assunto. conveniente trabalhar com
a ideia de que afirmaes de senso-comum,
como as que foram problematizadas no Torneio Fair Play e no Tribunal, funcionam como
porta de entrada ao tema do esporte em relao educao e sade, porm, no so
suficientes para dar conta da emaranhado de
relaes que ligam estas trs dimenses. Em
nossa opinio, afirmaes genricas e taxativas devem necessariamente passar por uma
avaliao cuidadosa para que no se transformem em dogmas, algo extremamente prejudicial circulao de ideias em qualquer
rea de conhecimento.

Trabalho sntese: simulando


uma entrevista na rdio local
Nesta parte os alunos so solicitados a
imaginar o que diriam caso fossem convidados a dar uma entrevista numa rdio local
sobre as relaes entre esporte, educao
e sade. Este exerccio de imaginao tem
um duplo sentido: sintetizar as discusses realizadas em aula e fazer que eles percebam
como podem usar (pr em prtica) o conhecimento e as habilidades recm-desenvolvi-

das. A ideia fazer com que eles retomem


o que discutiram e apresentem uma posio
um pouco mais elaborada sobre o assunto.
importante fazer com que os alunos compreendam que este um tema em que eles
tm algo a contribuir tambm fora das aulas
de Educao Fsica, basta levarem a srio os
estudos e as atividades desenvolvidas nesta
unidade.
Para ajudar a dar um clima, estimule-os
a pensarem nas perguntas que o radialista
poderia fazer:
possvel dizer que o esporte no educa?
Em que situao?
Que informaes podem ser passadas
para os nossos ouvintes sobre a afirmao
esporte sade?
D para dizer que o esporte uma profisso insalubre?
De que forma o esporte oportuniza a aprendizagem de valores sociais positivos?
Que frases ou slogans vocs inventariam
para representar o que pensam sobre
cada um dos dois temas estudados?
Selecione um ou dois textos e, se achar
conveniente, simule um estdio de rdio para
que uma ou duas entrevistas possam ser feitas ao vivo. Lembre-se, o importante aqui
reescrever as afirmaes trabalhadas com
base no que foi estudado em aula, pois esta
tarefa um exerccio de sntese.

Referncias
GUTIRREZ-SANMARTN, M. Manual sobre valores
en la educao fsica el deporte. Barcelona: Paidos,
2003.
NOGUEIRA, Armando. Profisso insalubre. Jornal
do Comercio, Recife, 23 de abr. 2000. Disponvel <
http://www2.uol.com.br/JC/_2000/2304/nog2304.
htm>. Acesso: 17/8/2008.
TAVARES, O. Fair Play. In: Fernando J. GONZLEZ;
Paulo E. FENSTERSEIFER. (Org.). Dicionrio Crtico de
Educao Fsica. Iju: UNIJUI, 2005, p. 194-196.

Para saber mais


FRAGA, A. B. Exerccio da informao: governo dos
corpos no mercado da vida ativa. Campinas: Autores
Associados, 2006.
FRAGA, A. B.; WACHS, F. (Org.). Educao Fsica &
Sade Coletiva: polticas de formao e perspectivas
de interveno. Porto Alegre: UFRGS, 2007.
GONZLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. (Org.). Dicionrio crtico de Educao Fsica. Iju: Uniju, 2005.
MARQUES, R. O esporte sade? Universia. 11 nov.
2004. Disponvel em: <www.universia.com.br/materia/imprimir.jsp?id=5610> Acesso em: 23/6/2009.
MOHERDAUI, B.; VILLAVERDE S. Quando mais exerccio melhor? Revista Veja, So Paulo, 6 fev. 2008. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/060208/p_056.

shtml> Acesso em: 23/6/2009.


NARLOCH, L. Falcatruas do esporte. Super Interessante, So Paulo, mai. 2002. Disponvel em: <http://
super.abril.uol.com.br/superarquivo/2002/conteudo_236511.shtml> Acesso em: 23/6/2009.
RUBIO, F.; CARVALHO, A. L. Aret, fair play e o movimento olmpico contemporneo. Revista Portuguesa
de Cincias do Desporto, n. 3, v. 5, 2006, p. 350
357. Disponvel em: <http://www.fade.up.pt/rpcd/_
arquivo/artigos_soltos/vol.5_nr.3/2.02.k_rubio.pdf>
Acesso em: 23/6/2009.
SALVADOR, A. Roubalheira no tnis. Revista Veja,
So Paulo, 14 nov. 2007. Disponvel em: <http://
veja.abril.com.br/141107/p_128.shtml> Acesso em:
23/6/2009.
SANTIAGO J. J. El desarrollo de valores sociales positivos dentro del deporte escolar. Revista Digital, a. 8,
n 47, abr. 2002. Disponvel em: <www.efdeportes.
com/efd47/valores.htm> Acesso em: 23/6/2009.

Colaboradores dos Cadernos do


Professor e do Aluno
Fabrcio Dring Martins
Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga

151

Anotaes
152

Anotaes
153

Anotaes
154