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FACULDADE DE HISTRIA
GOINIA
2015
FELIPE MENDES ANDRAOS
GOINIA
2015
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS
Goinia
2015
Dedicatria:
Dedico este trabalho a toda minha famlia, que ao
longo de todo o curso me auxiliou e me ajudou a
encontrar
caminho
certo
diante
de
tantas
EPGRAFE
RESUMO
A presente monografia busca analisar a mudana paradigmtica que a Didtica da Histria brasileira
vem sofrendo nos ltimos 10 anos, influenciados por intelectuais alemes da dcada de 60 e 70.
Tendo conscincia da importncia do ensino de Histria para formao de uma identidade coletiva
que inclua todos os grupos da sociedade e garanta uma maior autonomia reflexiva frente s
narrativas histricas feitas pelos meios de comunicao. Para tal foi usados artigos de historiadores
brasileiros que debatem sobre o tema para compreender os aspectos do conceito de conscincia
histrica e suas implicaes no ensino e aprendizado de Histria no Brasil.
Palavras-chave: Didtica da Histria; Ensino de Histria; Conscincia Histrica; Identidade; Ensino e
aprendizagem e Histria.
ABSTRACT
The present work has the aim to analyse the paradigmatic change that the Brazilian didactic of history
has been suffering in the last 10 years affected by German intellectuals during the 60s and 70s. It is
essential to be aware about importance of the history teaching for the formation of a collective identity
that includes all groups in the society and ensures a bigger reflective autonomy from of historical
narratives done by the media. Therefore, for this was used articles of Brazilian historians that discuss
about the subject to comprehend the features of the concept of the historical conscience and its
implication on teaching and learning History in Brazil.
Words-key: Didactic of History; History teaching; Historic conscience; Identity; Teaching and learning
and History.
SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................................10
1. UM NOVO CONCEITO DE DIDTICA DA HISTRIA NA ALEMANHA
OCIDENTAL..........................................................................................................................14
1.1.
2.4.
3. CONCLUSO...................................................................................................................50
REFERNCIAS......................................................................................................................53
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INTRODUO
Ao longo de muitos anos a Didtica da Histria teve seu conceito limitado
seleo e simplificao dos resultados das pesquisas acadmicas para a
transmisso dentro das salas de aula, ou seja, a Didtica da Histria acabou por se
tornar uma disciplina que se preocupava quase que exclusivamente com a
metodologia de ensino dentro do ambiente escolar, se aproximando, muito mais de
reas como a pedagogia, e se afastando da Cincia da Histria. Sua demarcao
especial dentro do recinto escolar tambm afastava seu carter prtico, uma vez que
o principal objetivo era apenas passar conhecimento dos fatos histricos ocorridos,
sem nenhuma preocupao de como esse conhecimento poderia auxiliar no dia a
dia dos alunos. Resumindo a Didtica da Histria seria apenas uma ferramenta que
transporta conhecimento histrico dos recipientes cheios de pesquisa acadmica
para as cabeas vazias dos alunos (RUSEN, 2006, p.8).
Apesar do difuso conceito de Didtica da Histria existente atualmente, nem
sempre foi assim, antes da transformao da histria em cincia no final do sculo
XIX e comeo do XX, o principal objetivo de se ensinar e aprender histria era sua
utilizao para a vida prtica, sendo que a histria serviria como exemplo, usando
acontecimentos do passado como guia para o presente e projeo para um futuro
provvel. At a metade do sculo XIX existiam historiadores como Johann Gustav
Droysen que acreditavam que a histria estava ligada inseparavelmente da vida
prtica das pessoas (ASSIS, 2014, p.4-5). Aprender histria no era apenas um
hobby ou uma curiosidade sem utilidade, mas era antes de tudo um modo de se
orientar diante do mundo e das pessoas.
A partir da dcada de 60, surge um novo conceito de Didtica da Histria na
Alemanha Ocidental, retomando o carter prtico do ensino e aprendizado de
histria anterior cientifizao da histria. Neste momento aconteceu o que Rsen
chamou de mudana de paradigmas (2006, p.11), onde diversos intelectuais
comearam a ponderar os limites e funes do ensino e aprendizado de Histria. A
agente central desta mudana foi o conceito de conscincia histrica, discutida por
diversos historiadores durante a segunda metade do sculo XX, tais como Rsen
(2001) e Agnes Heller (1993), o que trouxe um olhar mais amplo para Didtica da
Histria.
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serve apenas como uma mediadora entre o discurso culto dos profissionais da
Histria e o ensino para estudantes secundaristas, sendo assim o currculo primrio
e secundrio de histria consistia em nada mais do que resumos simplificados de
estudos padro em histria.
Podemos falar que o afastamento da Didtica da Histria da reflexo para a
vida prtica e da Cincia da Histria levou a uma contrao tanto de campo de
pesquisa e atuao, como a uma rea disciplinar fora da Cincia da Histria, se
preocupando quase que exclusivamente com as metodologias de ensino e
aprendizagem de Histria. Assim a Didtica da Histria se ps como uma disciplina
ligada Pedagogia, que cuidaria apenas do ensino dentro da sala de aula, sem
nenhum comprometimento com as produes histricas feitas fora das instituies
de ensino ou com nenhuma ligao direta com a Cincia da Histria. Resumindo
esse conceito dessa Didtica da Histria restrita, Rusen (2007, p.89) discorre:
Em contraste grosseiro com essa terminologia est a difundida noo atual
(e no de hoje), aparentemente indestronvel, de que a didtica alguma
coisa completamente externa histria como cincia. Ela se ocuparia da
aplicao a da intermediao do saber histrico, produzido pela histria
como cincia, em setores do aprendizado histrico fora da cincia. Os
didticos seriam transportadores, tradutores, encarregados de fornecer ao
cliente ou cliente - comumente chamado de aluno ou aluna - os
produtos cientficos. A didtica relacionaria-se com o saber histrico
produzido cientificamente como o marketing se relaciona com a produo
de mercadorias.
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estes no foram os nicos autores alemes que trataram sobre o tema do ensino de
Histria na Alemanha Ocidental, mas sim, um dos poucos que tem suas obras
traduzidas para o portugus. Assim como Rsen, tambm, no foi o formulador de
uma concepo nica e individual sobre a conscincia histrica. Diversos
historiadores auxiliaram na transformao conceitual a respeito da Didtica da
Histria e o conceito de conscincia histrica. Entre eles podemos citar alguns:
Pandel, Schrken, Jeismann e vrios outros. (SADDI, 2014, p.134-135)
Os grupos de historiadores que articulavam em torno da constituio de uma
nova concepo de Didtica da Histria no eram homogneos e se dividiam por
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Histria que tm a conscincia histrica como seu objeto de pesquisa, possua uma
Funo Didtica Bsica da Histria. Que conforme Saddi (2010, p.74), que cita
Jeismann, quer-se dizer que qualquer afirmao sobre o passado tem um elemento
didtico inerente. Que significa que qualquer discurso histrico, cientfico ou no,
tem efeito sobre ns no presente, pois qualquer relao com o passado se
transforma em orientao para o presente.
Desta forma, a Didtica da Histria lidaria com orientao temporal
inerentemente produzida pela histria (Ibidem, p.75). Sendo o meio profissional do
historiador produtor de narrativas histricas, de pensamentos histricos, a Didtica
da Histria por consequncia, deveria ser uma subdisciplina da Cincia da Histria.
como subdisciplina da Cincia Histrica, que Jeismann acredita que a Didtica da
Histria pode atingir toda sua potencialidade, investigando a conscincia histrica
predominante, e proporcionando atravs da racionalidade da Cincia Histrica, uma
orientao reflexiva para o presente.
De toda forma, independentemente das posies defendidas por cada
intelectual alemo, a Didtica da Histria da dcada de 70 j no era mais a mesma,
sua funes, objetivos e campo de atuao sofreram uma ampliao. Agora a
investigao da conscincia histrica permitia uma preocupao com qualquer tipo
de produo sobre o passado feita extraclasse, o ensino e aprendizagem de Histria
comeam a se questionar sobre a conscincia histrica predominante na sociedade.
E a partir disso, usando da Cincia Histrica e suas metodologias, validar estes
discursos pblicos, e garantir uma melhor orientao na vida prtica.
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dentro do espao disciplinar cientfico. Dessa maneira, para entender melhor suas
transformaes necessrio discorrer sobre cada uma separadamente.
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Fica claro que para Saddi (2010), assim como Jeismann, que a conscincia
histrica o objeto da Didtica da Histria, pois ela permite entender como as
produes histricas feitas pela sociedade esto formando orientaes de sentido
para o presente e suas projees de futuro.
Nesse sentido, tambm seguindo as concepes de Jeismann, Saddi (2012,
p.214) defende que sendo a conscincia histrica objeto da nova Didtica da
Histria, ela teria trs tarefas essenciais: morfologia, gnese e funo da
conscincia histrica. A primeira, chamada Morfologia da conscincia histrica,
teria o objetivo de analisar e compreender como os homens se relacionam com as
narrativas histricas, buscando compreender como a conscincia histria est
sendo formada no interior da sociedade. J a gnese busca estudar como se
constitui as conscincias histricas dominantes. A funo da conscincia histrica
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do
conceito
de
conscincia
histrica,
Cerri
discorre
sobre
as
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da
conscincia
histria,
necessria
criao
de
uma
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Segundo Saddi (2012), uma Didtica da Histria que tem por objeto uma
conscincia histrica se preocupa em investigar, tambm, o ambiente escolar, pois
tantos os professores como os alunos so formados por uma conscincia histrica
gerada na coletividade externa escola. Desse modo, a Didtica da Histria no
seria apenas a disciplina que elabora o conjunto de metodologias para o ensino de
histria, mas uma cincia que interroga essas conscincias histricas do ambiente
escolar, com a finalidade de fundamentar e normatizar as funes e objetivos do
ensino de histria na escola.
(...) em sua rea mais desenvolvida, a didtica da histria lida com a teoria,
a metodologia e a prtica do ensino de histria, em uma tarefa tanto
reflexiva, quanto emprica, como normativa. Reflexiva porque se debrua
sobre as condies e os fundamentos do ensino escolar de histria;
emprica porque investiga o modo como tem se dado o ensino da histria,
bem como as ideias histricas de alunos e professores e a relao dessas
ideias sobre o passado com autocompreenso do presente e com a
formulao de expectativas de futuro; normativa, porque, alm de analisar
como se tem dado o ensino de histria, apresenta continuamente
reformulaes sobre o modo como se deve ensinar histria (Pragmtica).
(SADDI, 2012, p.216)
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Tambm, estudiosos como Cerri defendiam uma (...) didtica da histria, que
seria uma disciplina interna cincia da histria, tendo uma srie de metas (...), que
poderiam ser resumida na questo: (...) sobre o carter efetivo, possvel e
necessrio de processos de ensino e aprendizagem e de processos formativos da
Histria. O que, segundo Cerri que compartilha da viso de Bergmann, significa que
a Didtica da Histria, como uma disciplina inerente da cincia histrica deveria se
preocupar com a formao, o contedo e os efeitos da conscincia histrica.
(2001, p.109)
Porm em outro artigo seu produzido em 2004, Cerri abraa a ideia que a
Didtica da Histria seria uma rea interdisciplinar entre a Educao e a Histria
como cincia. Pois, ela tambm estaria preocupada, em como se ensinar histria, e
o qu se ensinar, necessitando das tcnicas e usos metodolgicos da rea da
Educao. Sendo a Cincia da Histria a rea que se concentraria nos conceitos
pertinentes Teria da Histria. Segundo Cerri:
A Didtica da Histria vem passando, no Brasil, por uma mudana
paradigmtica, deslocando-se da metodologia do ensino rea
interdisciplinar que, sustentada na Teoria da Histria, articula saberes
pedaggicos e scio-antropolgicos para debruar-se sobre o fenmeno da
aprendizagem e da circulao social do conhecimento histrico. (2010,
p.277)
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Segundo Saddi (2010), que usa o conceito de Jeismann, existe uma Funo
Didtica Bsica da Histria, que significa que qualquer expresso ou narrativa
histrica nos ensina alguma coisa, sendo de personalidade cientfica ou no. Ns
aprendemos por outras diversas formas alm do ensino oficial. Como a conscincia
histria constituda atravs do ensino de Histria, e ns no aprendemos histria
somente nas escolas, ento se torna necessrio uma Didtica da Histria que
esteja ancorada na Cincia da Histria, para que se compreenda o processo de
integralizao da conscincia histrica.
Dessa forma, as tarefas da Didtica da Histria em juno com a Cincia da
Histria ganha um carter superior. Entendendo as formaes da conscincia
histricas produzidas no meio pblico e escolar, e usando de toda a racionalidade
da cincia histrica para refletir sobre presentes problemas de orientao na
coletividade. Assim, a Cincia da Histria garante uma maior cognio em relao
a orientaes temporais na vida dos homens, possibilitando uma maior liberdade
em suas inter-relaes. Sobre isso Saddi pondera:
Faz-se necessrio, desta forma, uma disciplina especfica, que esteja
ancorada no acmulo reflexivo da Cincia Histrica, para pensar a produo
da Conscincia Histrica na sociedade. Como sub-disciplina cientfica, ela
aproveita todo acmulo sistemtico da Cincia da Histrica para sua
investigao. Descuidar deste vnculo direto com a Cincia da Histria ,
portanto, deixar com que o uso da Histria na vida pblica e nas escolas
ocorra sem acmulo sistemtico alcanado por esta Cincia na
especializao de pensar e produzir histrias. (SADDI, 2010, p.76).
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Concluso
Em virtude dos fatos mencionados, podemos sim, falar que a Didtica da
Histria no Brasil vem passando por uma mudana paradigmtica. Ainda que,
atualmente no seja o conceito predominante no ensino de Histria, a Didtica da
Histria ampliada vem aos poucos tomando lugar nas pesquisas acadmicas.
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O motor principal para toda essa mudana foi, com certeza, o conceito de
conscincia histrica. Sem ele, talvez o ensino de histria ainda estivesse preso ao
ambiente escolar, sem se preocupar com a essncia da profisso de historiador, que
fornecer orientaes de sentido temporais que nos ajudam a agir no presente e
projetar melhor nosso futuro.
Sendo a conscincia histrica moldadora de identidades coletivas e
individuais, e o ensino de histria um dos meios de influncia sobre essa
conscincia, por muitos anos ele se vinculou e foi usado pelos meios
governamentais para formao de uma identidade nacional, que fortalecesse a
unio territorial e o controle poltico por um nico poder.
Em primeiro momento, a preocupao foi com a constituio de um cidado
brasileiro, ciente de seus deveres cvicos e deveres diante da construo de uma
nao. O que levou o ensino de Histrias e seus pesquisadores a adotarem
metodologias que pudessem viabilizar e facilitar o ensino e aprendizagem de
Histria nas escolas, fator que causou a pedagogizao da Didtica da Histria no
Brasil.
Contudo, nos ltimos 14 anos o ensino de Histria no Brasil foi influenciado
por historiadores como Rsen, Bergmann, Jeismann e vrios outros de origem
alem. Eles traziam elaboraes tericas, como o conceito de conscincia histrica
e suas funes para o ensino e aprendizado de Histria, que resultaram em uma
transformao estrutural sobre o que se entendia como Didtica da Histria nas
dcadas anteriores, assim o objeto, campo e sua localizao disciplinar sofreram
profundas alteraes.
Em primeiro lugar era preciso trazer para a Histria sua antiga personalidade
prtica. A Didtica da Histria no poderia mais ficar presa entre as quatro paredes
das escolas, pois a formao da conscincia histrica do aluno j no se limitava ao
ensino escolar. Tampouco, seu objetivo de constituir um cidado com atitudes
cvicas para fortalecimento da nao. Desse modo, era preciso achar um objeto de
anlise que permitisse entender tanto as produes histricas fora da escola, como
orientar a vida prtica dos estudantes e da sociedade. nesse movimento que a
conscincia histrica foi colocada como objeto, trazendo uma ampliao, tambm,
no campo de pesquisa e constituio disciplinar.
Depois de encontrar um novo objeto de pesquisa para Didtica da Histria, a
conscincia histrica, era preciso estudar os efeitos e as transformaes que
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produzindo
melhores
orientaes
temporais
que
permitam
REFERNCIAS
ASSIS, A. A. A didtica da histria de J. G. Droysen: constituio e atualidade.
Revista Tempo, Niteri, v.20, p.1-18, agosto, 2014.
BERGMANN, K. A histria na Reflexo Didtica. Revista Brasileira de Histria,
So Paulo, v.9, n.19, p.29-42, set.89/fev.90, 1989.
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