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Licenciado en psicologa y maestro en Desarrollo Humano. Profesor investigador de tiempo completo y coordinador del
programa de orientacin educativa y desarrollo humano para el nivel superior en la Direccin General de Orientacin Educativa
y Vocacional de la Universidad de Colima. Ha colaborado en la elaboracin de estrategias y desarrollo de los programas de
capacitacin de la regin centro occidente y de educacin continua de la ANUIES. Universidad de Colima. Correo del autor:
gruben@ucol.mx; rceballos21@hotmail.com
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autoritaria como las ordenes. La constante ser siempre que uno sabe, conoce el camino y el otro
no. Lo que orienta esta perspectiva es que hay un
camino correcto o cuando menos ms correcto que otros.
Lo cual hace lgico que es el que debe seguir el alumno. El profesor se asume en una posicin esttica,
haber logrado un estado de cierta perfeccin, desde donde gua al alumno. El alumno es inferior, pasivo e incapaz de autodeterminarse y la perspectiva
de la formacin resulta un recorrido que siempre es
el mismo o muy similar. El alumno se asume como
un objeto del hecho educativo, como alguien que tiene
que ser dirigido y guiado, se forma en la dependencia y
obediencia (dem). Ello puede matizarse de formas
diferentes; como alumnos pasivos, apticos o en franca resistencia y rebelda frente al programa tutorial.
Lo que predomina en este tipo de tutora es su
sobredimensionamiento respecto a otras funciones docentes, acadmico administrativas y de orientacin
educativa (Gonzlez e ysunza, 2005). Son tantas y
tan variadas las necesidades y problemas a los que
tiene que responder la tutora, a la que podramos
llamar remedial y correctiva que es imposible
encontrar su especificidad. Esto provoca que las
funciones, los atributos del tutor y las herramientas
requeridas para la accin tutorial tengan que ser
de igual manera; abundantes y variadas, para propiciar efectos teraputicos, ensear tcnicas adecuadas de lectura y comprensin, estrategias y
tcnicas de estudio, habilidades cognitivas, sociales y afectivas, aprender a discutir y compartir tareas, aplicar tcnicas de trabajo grupal
(dem) y muchas ms. Adems, es necesario lograr
la mayor cantidad de informacin sobre el alumno; hacer diagnsticos, deteccin de necesidades,
construir escalas de observacin, ya que se considera que entre mayor informacin se tenga de l,
mejor podr guirsele. El alumno es un objeto de
estudio e instruccin.
Algunos comentarios o expresiones propios de
esta orientacin son: Encuentro a mis alumnos tutorados en el pasillo y me dicen, no he ido a tutora
maestro, no tengo problemas! y yo les contesto, esta
bien!, Que ms puedo decirles?, andan bien.
Hable con el psiclogo para hacerle una cita al alumno, ya muchas veces le haba dicho que lo hiciera y
no lo haca. Yo mismo lo inscrib en el curso de
autoestima (refirindose a un alumno). Los tutores tienen que atender prioritariamente a los alumnos en riesgo de reprobar. Habl con el profesor
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En la tarea individual del tutor, los postulados de la formacin integral son una estrategia bsica para realizar el acompaamiento,
ya que orientan las dimensiones, modalidades y procesos que se han de buscar en la formacin del estudiante. Vctor Durant y
Magdalena Fresan (2005) plantean este doble nivel; individual y colectivo de la participacin de la tutora en la formacin
integral.
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Para su ampliacin consultar el trabajo de Rubn Gonzlez Entrenamiento para el acompaamiento personal en la Universidad
de Colima. En Castellanos, A. R., Venegas, F. y Domnguez J. L. (Coord.). Sistemas tutoriales en el Centro Occidente de Mxico.
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Toda la descripcin de los pasos y actividades de la planeacin (del profesor y alumno), siguen la propuesta de Casares y Siliceo
(2006) del texto de planeacin de vida y carrera. Solo se hacen adecuaciones mnimas para contextualizar esta a la situacin de la
tutora, sobre todo en la forma en que se aplicar con los estudiantes.
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miento no est dado por lo que el tutor pueda descubrir en el alumno, sino por lo que pueda ayudarle
a este a descubrir de si, no por las alternativas, soluciones y acciones que construya sino por la reflexin
y el apoyo que le brinde para que sea el alumno el
que las elabore e implemente.
Es conveniente cuestionar el uso de la entrevista, sobre
todo la que se define como intercambio y modo de dar y
recibir informacin, que ubica al tutor como un experto (entrevistador) y al alumno como entrevistado, perdiendo de vista la dimensin personal y la
construccin de la relacin, fuente de la confianza y
viabilidad de la tutora. La cuestin no es que haya
un entrevistador y un entrevistado, sino un encuentro de personas, una interaccin. Que el alumno no se
de a conocer para el otro, sino que busque conocerse a si mismo en la relacin con el tutor.
Conclusin
La tutora al ser una actividad relativamente nueva
en el hacer del docente, no ha desarrollado y menos
perfeccionado los instrumentos que utiliza. No se trata
slo de elegir, seleccionar entre un conjunto de estos
los ms adecuados, la tarea es ms compleja; se trata de adaptarlos y/o construirlos. Hemos planteado
lo determinante que resulta definir y establecer los
aspectos medulares de la orientacin y la practica
de la tutora para orientar la seleccin, el uso y la
construccin de herramientas, particularmente, puntualizamos aquellas que deben ser consideradas bsicas e incluirse en la capacitacin inicial.
Bibliografa
lvarez, M. e Izs, S. (1998). La orientacin profesional.
En Bisquerra, R. (Coord.) (1998). Modelos de Orientacin e
intervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis
ANUIES, (2000). Programas Institucionales de Tutora, una propuesta de la ANUIES para su organizacin y funcionamiento
en las instituciones de educacin superior. Mxico: Biblioteca de la Educacin Superior.
Casares, D. y Siliceo (2006). Planeacin de vida y carrera. Mxico: Limusa.
DELORS,J. (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana, Ediciones
UNESCO.
Durant, V. M. y Fresan, M. (2005). La tutora en la formacin integral del estudiante. En Gonzlez, R. y Romo,
A. Detrs del acompaamiento, Una nueva cultura docente?, Colima: Universidad de Colima
Egan, G. (1981) El orientador experto: un modelo para la ayuda
sistemtica y la relacin interpersonal. Mxico: Iberoamericana.
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Alternativas en Psicologa
Alt e r n a t iv a s e n p sicolog a es la Rev ist a oficial de la Asociacin Mex icana de Alt er nat iv as en Psicologa, A. C., ( AMAPSI ) or ient ada pr incipalm ent e a la pr esent acin de ar t culos or iginales con car ct er pr ofesion al y cien t f ico, r ef er en t es a t picos v ar iados de in t er s gen er al
par a los pr ofesionales, inv est igador es, m aest r os y est udiant es de psicologa, los cuales com pr enden t r abaj os de inv est igacin bibliogr fica
o ex per im ent al, m onogr ficos, ensay os y diser t aciones que est im ulan
el dilogo y el int er cam bio abier t o de opiniones en la pr ct ica y avance
de la psicologa en Mx ico y en t odo el m undo.
La Revist a es de carct er I nt ernacional con un com it Edit orial conform ado por revisores de diversos pases com o: Argent ina, Brasil, Cuba, Chile,
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AM APSI es una asociacin de psiclogos y pr ofesionist as afines que com o lo indica su nom br e- t iene com o caract er st ica pr incipal el pr om over la conver gencia de esfuer zos par a buscar y pr oponer alt er nat ivas
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