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TTULO
LOS ESTADOS EMOCIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS DEL PRIMER
AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA OVIDIO
DECROLY DEL CANTN CATAMAYO, PERIODO 2010 - 2011
Tesis previa a la obtencin del
grado de Licenciada en Ciencias de
la Educacin, mencin: Psicologa
Infantil y Educacin Parvularia.
AUTORAS
Gina del Roco Cuenca Fernndez
Charo Del Roco Yaguana Bustamante
DIRECTORA:
Mg. Sc. Mara Lorena Reyes Toro
LOJA - ECUADOR
2013
CERTIFICACIN
ii
AUTORA
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad
iv
DEDICATORIA
GINA
ESQUEMA DE CONTENIDOS
Portada
Certificacin
Autora
Agradecimiento
Dedicatoria
Esquema de Contenidos.
a. Ttulo
b. Resumen - Summary
c. Introduccin
d. Revisin de Literatura
e. Materiales y Mtodos
f. Resultados
g. Discusin
h. Conclusiones
i. Recomendaciones
j. Bibliografa
k. Anexos
vi
a. TTULO
DE
LA
ESCUELA
OVIDIO
DECROLY
DEL
CANTN
b. RESUMEN
La presente investigacin estuvo encaminada a realizar el estudio de los
estados Emocionales y su Incidencia en el Aprendizaje Significativo de los
nios de primer ao de Educacin Bsica de la Escuela Ovidio Decroly del
cantn Catamayo Periodo 2010-2011.
los
cuales
permitieron
comprobar
que
los
Estados
SUMMARY
The present investigation was aimed at the study of emotional states and
their Effect on the meaningful learning of children in the first year of Basic
Education of the Canton School Catamayo Ovidio Decroly 2010-2011.
The study population consisted of fifty-six children and three teachers of firstyear Basic Education Ovid Decroly School and Canton City Catamayo.
The instruments used for gathering information are surveys of teachers in the
early years, children test and grade records which revealed that emotional
states are associated with significant learning of the children during the
period 2010 -2011.
It is concluded that teachers agree 100% that its children are emotional
states that influence meaningful learning, consider that between them excel
in their classrooms unpleasant emotions such as sadness, anxiety (anger,
fear, anger, stress) are due mostly to problems in their homes by family
disorganization, also say that children with these emotions do not work
normally because they are restless rebel too passive or even aggressive, this
prevents them from properly linked and integrated with the peer group.
c. INTRODUCCIN
Los Estados
Esta
adquisicin
es
siempre
consecuencia
de
un
entrenamiento
una
el Aprendizaje
se pudo determinar
d. REVISIN DE LITERATURA
CONCEPTUALIZACIN
GENERALIDADES
ALVARO JIMENEZ.www.monografas.com/inteligenciaemocional/2003pag12
LAS EMOCIONES
Por otra parte, consideramos el papel que ejerce la motivacin positiva (el
ordenamiento de los sentimientos de entusiasmo, celo y confianza) en los
logros.
2
www.monografias.com/inteligenciaemocional.com/
La razn parece estar desde los primeros aos de la escuela, los nios
asiticos trabajan ms arduamente que los blancos. Se descubri, luego de
un estudio de ms de 10.000 alumnos de secundaria, que los
norteamericanos de origen asitico dedicaban un 40% de tiempo ms que
otros alumnos a las tareas escolares:
E.JYBLAWYNS.JONES.ejerciciosenergticos.Colombia,2004 pg.187-191.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONCEPTUALIZACIN
Es un proceso que gira fundamentalmente en torno a la idea de que el der
humano el capaz de subdividir, desarrollarse, aprender y relacionarse con
los dems.
El verdadero aprendizaje es el que provoca un cambio en la manera como:
a) El individuo se percibe a s mismo, de ah que no es posible ensear, sino
solo facilitar la elaboracin del aprendizaje, accin que finalmente de alguna
manera realiza el docente en el aula, posiblemente en algunos casos sin
reconocerlo o hasta sin desearlo, disminuyendo totalmente su eficacia 4
GENERALIDADES
Es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento,
en sus distintas dimensiones, conceptos, procedimientos, actividades y
valores5
4
5
10
las
Debido a que el estado del flujo surge en la zona en que una actividad
desafa a la persona a desarrollar el mximo de sus capacidades, a medida
que su habilidades aumentan, la entrada en el estado de flujo supone un
desafo elevado que se constituye en un prerrequisito del dominio de un
oficio, una profesin o un arte y tambin del aprendizaje. Los alumnos que
alcanzan el estado de flujo mientras estudian se desempean mejor, al
margen del potencial que indique sus habilidades.
11
Tanto los de alto como los de bajo rendimiento pasaban gran cantidad de
semanas aburridas con actividades como ver televisin, que no supona
ningn desafo a sus habilidades. Pero la gran diferencia para los de alto, el
estudio les permita acceder al estado de flujo durante 40% de las horas
dedicadas para ello. Pero los de bajo rendimiento slo un 16% de las horas;
en la mayor parte de los casos provocaban ansiedad y las exigencias
superaban su capacidad. Los de bajo rendimiento encontraban placer y
estado de flujo en la socializacin, no en el estudio.
En resumen: los alumnos que alcanzaban el nivel de su potencial acadmico
y algo ms, se ven atrados al estudio con mayor frecuencia porque esto los
coloca en estado de flujo.
Tal vez, todas las propuestas representen una aspiracin del alma humana.
Esta, ciertamente lo es y se expresa de manera clara y simple:
12
Hacer del educar una oportunidad para ser felices con lo que se hace,
logrando que los integrantes ms jvenes de nuestra sociedad adquieran las
competencias y habilidades necesarias para colaborar en la construccin de
una sociedad con un estilo de convivencia amorosa.
13
14
e. MATERIALES Y MTODOS
MTODOS
15
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
La Observacin Directa.
POBLACIN
Poblacin
investigada
Ao-Paralelo
Nios
TOTAL
1ro A
19
19
1do B
19
19
1er C
18
18
56
56
Centro
Educativo
Ovidio Decroly
TOTAL
Fuente: Direccin de la escuela
Responsable: Las Autoras
MAESTROS
"A"
"B"
"C"
TOTAL
17
f. RESULTADOS
CUADRO N1
VARIABLES
Si
No
Total
FRECUENCIA
3
0
3
GRFICO N 1
18
% PORCENTAJE
100
0
100
ANLISIS E INTERPRETACIN
VARIABLES
% PORCENTAJE
66,6
0
100
66,6
33,3
0
19
GRFICO N 2
ANLISIS E INTERPRETACIN
El total de los docentes investigados (100%) coinciden que existe nios
con estado emocional de tristeza; (66.6%) de los docentes se expresan
que los alumnos tienen estado emocional de felicidad e ira; el 33% de los
profesores opinan que los infantes tienen un estado emocional de temor.
Segn el criterio de los maestros hay un 0% de nios que manifiestan
depresin y rencor.
20
CUADRO N 3
FRECUENCIA
VARIABLES
PROBLEMAS EN
DESORGANIZACIN
EMIGRACIN
TOTAL
LOS
HOGARES
% PORCENTAJE
POR
2
1
3
66,6
33,3
100
GRFICO No 3
ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los resultados obtenidos en la tabulacin de datos de la encuesta,
los maestros manifiestan que el motivo de que los nios presenten un
21
FRECUENCIA
0
0
3
0
3
% PORCENTAJE
0
0
100
0
100
22
GRAFICO N 4
ANLISIS E INTERPRETACIN
Considerando los resultados se puede realizar la siguiente observacin:
que los maestros se pueden dar cuenta cuando un nio esta estresado
porque se enfada con facilidad dndonos un porcentaje del 100%
Luego de aplicar la encuesta a los maestros nos dan a conocer que sus
nios tienen estrs por que se enfadan con
23
5. Seale las causas que usted cree que induce al estrs en el nio
CUADRO N 5
VARIABLES
VIOLENCIA FAMILIAR
PERDIDA DE UN SER QUERIDO
AGRESIN FSICA Y SEXUAL
DIVORCIO
CATSTROFES
ENFERMEDADES CRNICAS
TOTAL
FRECUENCIA
3
1
1
3
0
0
8
% PORCENTAJE
100
33,3
33,3
100
0
0
100
GRFICO N 5
ANLISIS E INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos de los tres maestros manifiestan que las causas
que inducen al nio a que padezca estrs es la violencia familiar con un
24
CUADRO N 6
VARIABLES
SI
NO
TOTAL
FRECUENCIA
3
0
3
% PORCENTAJE
100
0
100
25
GRFICO N 6
ANLISIS E INTERPRETACIN
De las encuestas realizadas a los 3 maestros que corresponden el 100%
consideraron que si un nio tiene una tristeza profunda y no es tratado a
tiempo puede llevarlo al nio a la depresin.
Con respecto a esta pregunta podemos darnos cuenta que los maestros si
saben establecer la diferencia entre tristeza y depresin pero sin embargo
ellos le dan poca importancia al momento de analizar las emociones de los
pequeos.
Los
FRECUENCIA
0
2
1
3
% PORCENTAJE
0
66,6
33,3
100
GRFICO No 7
ANLISIS E INTERPRETACIN
Luego de aplicar la encuesta a los 3 maestros que representa el 100% de
encuestas, los 3 maestros dan a conocer que cuando los nios tienen un
estado emocional que no pueden ser controlado el aprendizaje es
satisfactorio (S) con un porcentaje del 66.6%, mientras que un maestro que
representa el 33.3% manifiesta que el aprendizaje es poco satisfactorio (PS).
27
su
aprendizaje.
VARIABLES
APRAXIA
DISCALCULIA
DIALEXIA
DISLALIA
FRECUENCIA
2
2
3
2
% PORCENTAJE
66,6
66,6
100
66,6
28
GRFICO No 8
ANLISIS E INTERPRETACIN
En base a la Tabulacin correspondiente a los 3 maestros que corresponden
al 100%, manifiestan que la ansiedad si influye en el aprendizaje de los
nios habiendo problemas como la apraxia, discalculia, dislalia que
corresponden un porcentaje de 66.6%, tambin existe la dislexia que le
corresponde el 100%, porque se deduce que los maestros si se dan cuenta
de los estados emocionales afectan de alguna manera el aprendizaje de los
prvulos. En esta pregunta los tutores describen algunos problemas que
son causados por la ansiedad, como apraxia, discalculia, dislexia, dislalia,
que son los problemas de aprendizaje que se presenta en los nios de
primer ao de educacin bsica, por eso es fundamental trabajar con el
nio, para que el nio no sienta que el profesor se desilusiona frente a l
porque presenta dificultades en su proceso de aprendizaje. Es indispensable
que el nio
29
REGISTRO DE CALIFICACIONES
FRECUENCIA
DE
VALORACIONES
LOS
NIOS:
EJE
DE
DESARROLLO PERSONAL.
IDENTIDAD
VALORACIN AUTONOMA
Y DESARROLLO
FSICO
DESARROLLO
SOCIAL
PS
10
MS
51
50
46
TOTAL
56
56
56
S=Satisfactorio
MS=Muy Satisfactorio
30
GRFICO 1
ANLISIS E INTERPRETACIN
En el perodo acadmico en el indicador de: Identidad y autonoma, se
present el 8.92% de los estudiantes que comprende la valoracin de
Satisfactorio (S) segn los resultados obtenidos para la valoracin de Muy
Satisfactorio (MS) aqu se evidenci una tendencia creciente porque
presenta un 91.07% de nios que se mantienen en esta valoracin (MS)que
es gratificante y nos demuestra que los prvulos tienen un buen desarrollo
en lo que refiere a indicador que es Identidad y Autonoma, tomando en
cuenta que la valoracin de Poco Satisfactorio (PS)es de un 0%.
31
fracasos
potencialidades, hace que el nio con un buen desarrollo en esta rea pueda
solucionar sus problemas que se presentan en su vida cotidiana.
GRFICO 2
32
ANLISIS E INTERPRETACIN
33
GRAFICO 3
ANLISIS E INTERPRETACIN
34
INTERPRETACIN
DE
RESULTADOS
DEL
EJE
DESARROLLO
PERSONAL
Considerando los resultados expuestos y tomando en cuenta que llega el
final del ao escolar, en donde se tiende a disminuir el nmero de prvulos
que consta con aprovechamiento de Poco Satisfactorio (PS) y Satisfactorio
(s), mientras que en la calificacin de Muy Satisfactorio se presenta la
relacin creciente.
Este desarrollo y progreso que experimentaron los infantes en el eje de
desarrollo personal es altamente importante porque ayuda a las principales
lneas de crecimiento como es la formacin del yo personal (AUTOESTIMA,
ATONOMA, YO CORPORAL, DESARROLLO FSICO), Y formacin del yo
social
S= Satisfactorio
CUADRO 4
PERIODO ACADMICO 2010 - 2011
VALORACIN
NIOS PORCENTAJE
PS
1
1,8
S
9
16,07
MS
46
82,14
Elaboracin: Las Autoras
RESPONSABLE: Las Autoras
GRFICO 4
ANLISIS E INTERPRETACIN
Luego de analizar y detallar cada calificacin nos da como resultado el
1.80% que corresponde a un nio que tiene poco Satisfactorio, mientras que
en Satisfactorio (S) hay 9 nios dando un porcentaje de 16.07% y en Muy
Satisfactorio hay 46 nios que le corresponde un 82.14%
En este eje podemos destacar que hay un 82.14% que responden de una
manera muy satisfactoria , tambin hay que destacar ,que existe un minora
de 17.87% que no responden con este bloque , tomando en cuenta que
36
tctilmente
kinestesicamente,
sinestesicamente
GRFICO 5
37
ANLISIS E INTERPRETACIN
En la representacin grfica se describe la evolucin del rendimiento poco
satisfactorio (PS) donde 1.80% se sita en este nivel .en los resultados
obtenidos, en Satisfactorio (S) es de 16.07% mientras que la valorizacin de
Muy Satisfactorio (MS) manteniendo una creciente de 82.14% que los nios
han alcanzado durante el ao lectivo.
de nios que se
38
Frecuencias
comunicacin creativa
MATRIZ 3
EXPRESIN
EXPRESIN
ORAL
Y
MUSICAL
ESCRITA
EXPRESIN
CORPORAL
EXPRESIN
LDICA
PS
11
11
MS
44
49
44
47
46
TOTAL
56
56
56
56
56
VALORACIN
EXPRESIN
PLSTICA
S= Satisfactorio
39
GRFICO 6
ANLISIS E INTERPRETACIN
En este grfico podemos destacar que los nios expresan corporalmente sus
vivencias, interiorizan el cuerpo partes laterales. Un equilibrio postural y
coordinacin
40
GRFICO 7
ANLISIS E INTERPRETACIN
Los resultados encontrados indican que en el aprovechamiento valorado
como poco satisfactorio (PS) obtuvieron el 1.78% de los nios, para la
valoracin de satisfactorio (S) se present los siguientes representacin del
10.71% durante el periodo lectivo, por tanto en la valorizacin de Muy
Satisfactorio (MS) le corresponde al 87.5%
Para explicar la correspondiente en este grfico podemos decir que los nios
alcanzan un buen desarrollo ldico porque existe un 87.5%
41
con una
valorizacin de muy satisfactorio esto quiere decir que los nios realizan
juegos libres recreativos tradicionales y simblicos
GRFICO 8
ANLISIS E INTERPRETACIN
Los alumnos de este centro Educativo mantienen un nivel del 1.78% durante
el ao lectivo, al analizar el aprovechamiento de satisfactorio se puede
comprobar la participacin del 19.64% por otra parte en la valorizacin de
muy satisfactorio (MS) al finalizar el ao alcanzaron el 78.57% de nio.
42
GRFICO 9
ANLISIS E INTERPRETACIN
Con los datos expuestos socita una tendencia contra puesta por que en este
bloque hay una valoracin que mantiene una tendencia creciente en la
43
CUADRO 10
PERIODO ACADMICO 2010 - 2011
VALORACIN
NIOS PORCENTAJE
PS
1
1,78
S
9
16,07
MS
46
82,14
RESPONSABLE: Las Autoras
GRFICO 10
44
ANLISIS E INTERPRETACIN
La calificacin Poco Satisfactoria (PS) solo llega agrupar el 1.78 de los nios
al termino del ao en cambio la valorizacin de satisfactorio (S) sujeta el
16.07% en la calificacin de muy satisfactorio (MS) tiene un incremento de
participacin de nios ubicndose con el 82.14% al culminar el ao
adquiriendo un protagonismo en esta valoracin.
En este grafico nos damos cuenta que durante todo el ao lectivo poco a
poco los nios han podido desarrollar de manera muy satisfactoria lo que es
el eje expresin plstica por que pueden realizar un sinnmero de tcnicas
que les ayudaron a desarrollar todas sus habilidades y destrezas que le
ayudaran en tomar uso del diario Vivir.
45
g. DISCUSIN
CUADRO N 11
% PORCENTAJE
INDICADOR
FELICIDAD
DEPRESIN
TRISTEZA
IRA
TEMOR
RENCOR
66,6%
0,00%
100%
66,6%
33,3%
0,00%
CUADRO N 12
VARIABLES
Identidad y Autonoma
Desarrollo Fsico
Desarrollo Social
Relacin Lgico Matemtico
Mundo Social Cultural y Natural
Expresin Corporal
Expresin Ldica
Expresin Oral y Escrita
Expresin Musical
Expresin Plstica
MUY SATISFACTORIO
91,07%
89,28%
82,14%
82,14%
82,14%
78,57%
87,50%
78,57%
83,92%
82,14%
46
47
48
h. CONCLUSIONES
siguiente:
Los maestros en un 100% aceptan que entre sus nios hay estados
emocionales que influyen en el aprendizaje significativo, consideran que
entre ellos sobresalen en sus aulas emociones desagradables, como
tristeza, ansiedad (ira, temor, rencor, estrs); estas emociones se deben
en su gran mayora a problemas en sus hogares por desorganizacin
familiar, adems afirman que los nios con este tipo de emociones no
actan con normalidad porque son inquietos rebeldes, demasiado pasivo
e incluso agresivos,
50
i. RECOMENDACIONES
Los maestros deben realizar sus clases de manera dinmica con juegos
didcticos que ayuden a los nios que tengan problemas emocionales
para que de esa manera puedan tener un aprendizaje significativo, no
dejar pasar por alto los problemas emocionales que manifiestan los
pequeos, adems deben informarse, capacitarse acerca de las
emociones y cmo actuar frente a estos problemas.
52
j. BIBLIOGRAFA
www.ondasalud.com-edicion-noticia 0,2458.5342.
www.wmociones.com
www.monografias.com/inteligenciaemocional
www.guiainfantil.com-educacion-temas especiales.
53
k. ANEXOS
Proyecto Aprobado
TEMA
LOS ESTADOS EMOCIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS DEL PRIMER
AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA OVIDIO
DECROLY DEL CANTN CATAMAYO, PERIODO 2010 - 2011
AUTORAS
GINA DEL ROCO CUENCA FERNNDEZ
CHARO DEL ROCO YAGUANA BUSTAMANTE
LOJA ECUADOR
2011
54
a. TEMA
OVIDIO
DECROLY
55
DEL
CANTN
b. PROBLEMTICA
En el mundo actual la sociedad se halla afectada por mltiples problemas
de orden social, poltico, econmico que obstaculiza el desarrollo de los
pueblos.
dominio
de
los
mismos;
se
mantienen
equilibrados
ante
56
Los nios son ms vulnerables a las situaciones del diario vivir afectando
su aspecto biolgico, psicolgico; debido a esta vulnerabilidad es ms
probable la aparicin de algn estado emocional en transcurso de su vida
infantil.
Ibidem pg. 71 - 77
57
investigar:
LOS
ESTADOS
EMOCIONALES
SU
58
c. JUSTIFICACIN
La Universidad Nacional de Loja se esfuerza por contribuir en la solucin
de problemas que acontece a nuestra sociedad. Es as que en el ao
1990 se inserta el Sistema Acadmico Modular por Objeto de
Transformacin (SAMOT) consciente de que los requerimientos que
exige las condiciones actuales de la vida, preparando profesionales
comprometidos con la educacin y la investigacin.
60
d. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
61
e. MARCO TERICO
LOS ESTADOS EMOCIONALES
CONCEPTUALIZACIN
La palabra emocin, viene del latn MOTERE (moverse). Por lo tanto la
emocin es una tendencia a actuar y se activa con frecuencia por alguna de
nuestras impresiones grabadas en el cerebro, o por medio de los
pensamientos cognoscitivos, lo que provoca un determinado estado
fisiolgico en el cuerpo humano.
GENERALIDADES
Un Estado Emocional es un fenmeno consiente de capacidad de respuesta,
en donde el ser humano reacciona a circunstancias especficas con
combinaciones mentales, fisiolgicas y sociales. En definitiva las emociones
nos hacen sentir vivos y sensibles, adems revelan lo que somos: ya sean
estas agradables y positivas, demuestran lo que tenemos y actuamos de
bueno. Los agradables o negativos revelan lo contrario; estas emociones
producen en nuestra relacin interpersonal o tambin pueden bloquearla.
62
CLASIFICACIN
La clasificacin de las Emociones es un punto bastante difcil de explicar ya
que existen una gran variedad de emociones. Y no se pueden establecer
diferencias claras entre ellas.
SEGN DUMAS
Segn el Psiclogo Dumas, hace una diferencia de emociones entre:
63
Felicidad.-Alegra,
disfruta alivio,
deleite,
dicha,
diversin
adoracin,
amabilidad,
caridad,
confianza,
64
gratitud,
cario,
generosidad
son
positivas
porque
www.monografias.com/inteligenciaemocional/
65
Las emociones agradables son activas mientras que las desagradables son
pasivas, pero esto no siempre es as. En diferentes casos y personas, una
misma emocin o sentimiento puede inhibir los actos y disminuir la energa
del sujeto, por el contario, obligarlo a movilizar sus fuerzas para luchar
contra l. Las emociones desagradables motivadas por las dificultades e
inconvenientes para desarrollar una actividad, pueden tener carcter activo o
pasivo; pueden por lo contrario disminuir o inhibir la actividad.
Las emociones expresan la unidad psicofisiolgica del organismo; la
emocin estudiada es entendida como un proceso en el cual participa el
organismo en su totalidad y que es regido por el sistema nervioso central y
perifrico, como tambin por el sistema endocrino. La emocin estudiada
psicolgicamente permite relacionar algunas funciones endocrinas con el
E.J. Y BLAWYNS. S JONES, Ejercicios Energticos. Colombia, 2004 p.p. 187 - 191
66
en sbitas,
individuo.
a las condiciones
se han atribuido
en parte,
a las
ESTABILIDAD EMOCIONAL
La Estabilidad Emocional consiste en mantener la ecuanimidad interior
reflejada al exterior por medio del xito o el fracaso, adversidad o logro,
sostenindose en una posicin neutral ni exaltarse ni deprimirse.
2. Felicidad
El hombre es un ser social y como seres sociales existe la inclinacin
y las necesidades naturales de la compaa, de amistad, no podemos
ser felices sino en unin estables con los dems durante toda nuestra
vida.
La Felicidad humana no es producto de la buena fortuna, sino que es
producto de las actitudes que se tiene a los acontecimientos diarios,
es decir, se recibe de lo que se da y ello genera felicidad. Por las
diferentes individualidades para unos pueden producir felicidad
pequeos acontecimientos, pero para otros no. Por lo tanto la
felicidad no es experiencia momentnea, sino una actitud positiva
permanente de la vida10
10
Ibidem p.p.77
69
3. Calma
La podemos considerar como que es algo interior y personal, viene
del control de las emociones.
11
4. Indiferencia
El rasgo de indiferencia como factor de la estabilidad emocional se lo
toma desde un punto de vista positivo, y se refiere a que frente a las
emociones desagradables especficamente no nos perturben, ni altere
el estado emocional.
5. Autonoma.
Es la capacidad de tomar decisiones con seguridad e independencia.
Las personas autnomas gozan de gran libertad e independencia,
11
70
6. Sensacin de salud.
Con el trmino salud se indica el estado de equilibrio del organismo,
determinado por el buen funcionamiento de todas sus partes. Pero a
esa eficiencia corporal u orgnica la acompaan la sensacin de
salud mental.
que
no
pierda
su
71
control
emocional
repercutiendo
12
Ibidem
72
INESTABILIDAD EMOCIONAL
A consecuencia de la diversidad de conflictos, todo l se ve sometido a
fracasos, frustraciones, dificultades y situaciones desesperantes, a pesar de
ello, hay personas estables emocionalmente, aunque no con una pureza
total, porqu enfrentan y superan las dificultades; mientras que otras
personas piensan y hacen cosas que no resuelven sus problemas, ms bien
crean otros; no piensan objetivamente, incluso, desarrollan inadecuados
mecanismos de ajuste. Tambin debemos considerar, que no todos tenemos
las mismas condiciones ambientales y biolgicas.
73
CONDICIONES
DE
LAS
QUE
DEPENDEN
EL
DESARROLLO
EMOCIONAL
Los estudios de las emociones de los nios (as) han revelado que su
desarrollo se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y no a uno de
esos procesos por s solo.
no
determinadas
Limitaciones en la memoria.
Motivacin
76
S paciente y positivo.
como mostrar el
En cuanto a las emociones en los nios es importante que los padres les
enseen y practiquen con ellos teniendo en cuenta los aspectos
anteriormente referidos, para que los nios eviten los juegos de poder,
puedan ser sinceros, evitar el control excesivo, comprender los temores,
adems posean autoestima emocional y sean pacientes.
LA ANSIEDAD Y EL MEDIO
Es un estado de inquietud ya agitacin que se acompaa de emocin
desagradable de angustia miedo y desasosiego. Es una emocin que a
pesar de no ser agradables cumple una funcin adaptiva no prepara fsica y
mentalmente para afrontar cualquier situacin nueva que se puede presentar
78
LA ANSIEDAD EN LA INFANCIA
Los estados de ansiedad se tratan de un estado de agitacin, inquietud o
zozobra del nimo. Para la medicina la ansiedad es la angustia que sabe
acompaar a diversas enfermedades, en particular a cierta neurosis y que
no permite sosiego a los enfermos. La ansiedad no siempre es patolgica,
sino que es una emocin comn como el miedo, la ira, la felicidad. La
ansiedad cumple una funcin de importancia, vinculada con la supervivencia.
13
79
Existen dos formas de estado de ansiedad, una forma es aguda donde hay
ataque de pnico recurrente e inexplicable; y una segunda forma donde el
estado de ansiedad es crnico y existe una preocupacin excesiva sobre
varios aspectos vitales.
80
artrosis
cervicales,
trastornos
cardiovasculares,
ulceras
Dificultades escolares.
Problemas intrafamiliares.
Accidentes.
La menstruacin.
81
Los lmites entre ansiedad normal y patolgica no siempre estn claros. Las
dificultades para establecer dichos lmites se multiplican en el caso de la
ansiedad porque en ella intervienen factores que dificultan la diferenciacin.
La ansiedad crnica se manifiesta por inquietud o conducta temerosa, con
dificultades de tipo relacional o social y menos veces con manifestacin
orgnica. Son menos aparatosos los sntomas en las formas de ansiedad
aguda, con sentimientos de culpa o de preocupacin excesiva o
acompaado de ideas obsesivas.
timidez,
aislamiento
autoconciencia
de
su
social,
vinculaciones
situacin,
llantos
afectivas
desequilibrios
14
Durn, Javier Tengo Miedo Orculo de Lectores S.A. Baralona Espaa. Pg. 77
83
ESTRS
El termino estrs abarca una gran cantidad de fuertes estmulos tanto
fisiolgicos como psicolgicos, que pueden cusar en un individuo una
respuesta psicolgica llamada "Sndrome General de Adaptacin". El estrs
no es una enfermedad, es un proceso que sigue el organismo cuando se le
exige algo que se encuentra por encima de sus capacidades y acaba cuando
ha conseguido responder a tales demandas de manera satisfactoria. Solo
cuando la respuesta de estrs resulta muy frecuente, demasiada intensa o
se mantiene excesivamente en el tiempo, aparecen los sntomas, el malestar
y las enfermedades.15
84
Acontecimientos Vitales
Antes o despus, todos experimentamos en nuestra vida algn cambio
importante que requiere un esfuerzo especial de adaptacin. La muerte de
un ser querido, un divorcio o un despido laboral son hechos que sin duda e
85
que
pueden
afectar
al
organismo
resultan
menos
perjudiciales.
EL ESTRS EN LA INFANCIA
En la sociedad actual algunos nios estn sometidos a muchas o grandes
tensiones y muestran signos de estrs. Hay situaciones negativas que
producen estrs, pero tambin pueden producirlo las prisas, el exceso de
estmulos o las exigencias de xito. La observacin y comprensin de los
padres ayudan a prevenir el estrs infantil.
QU ES EL ESTRS INFANTIL?
Estrs es un estado es un estado de tensin psicolgica, que resulta del
esfuerzo que realiza la persona para adaptarse. Todos los nios sienten
tensin el primer da que van a la escuela; algunos al cabo de poco rato, se
sienten tranquilos, otros consiguen adaptarse sin problemas pero necesitan
ms tiempo.
86
87
Los padres deben procurar que los hijos no estn sumergidos en los
conflictos familiares y estar atentos a los conflictos que pueda tener con los
maestros o los compaeros de la escuela, la excesiva exigencia escolar y la
disciplina impuesta mediante castigos que afectan la autoestima pueden
provocar vivencias de culpa, malestar que el nio mantienen en silencio por
temor al rechazo. Si a esta se aaden dificultades de relacin con sus
17
89
Algunos cambios corrientes en la vida del nio, como puede ser el cambio
de clase o el nacimiento de un hermano, tambin pueden provocar estrs.
Los padres han de procurar que no coincidan los cambios que son
previsibles para que el nio tenga tiempo de adaptarse, por lo que no es
recomendable que antes que nazca su hermanita mandarlo a la guardera y
se le saque de la habitacin de sus padres donde haba dormido desde
siempre, el nio puede sentir que los padres le alejan porque quieren ms al
recin nacido, y esta situacin puede provocarle sntomas de estrs.
90
En todas las etapas las personas tienen que afrontar situaciones de prdida
o de cambio y suelen encontrar estrategias que les permiten adaptarse. El
cario y el apoyo de los padres han sido y siguen siendo los mejores
remedios para las preocupaciones de los hijos.
Los padres han de preocuparse por estos nios que mantienen un estado de
alerta constante porque estn en situacin de estrs. Cuando un nio est
enfermo todo le parece ms complicado y cualquier decepcin le hunde ms
que cuando est sano. La enfermedad por s mismo ya obliga al cuerpo a
responder para recobrar la salud. Cualquier otra contrariedad aadida es
excesiva y el nio puede sentirse desbordado. Por eso lo habitual es
procurar que el enfermo no tenga tensiones y pueda recuperarse lo antes
posible.
91
Fuentes de tensin.
Remedios.
18
92
93
QU ES LA DEPRESIN?
La depresin es un trastorno que adems de la tristeza, presenta la falta de
inters por las actividades cotidianas como: problemas para dormir, cambios
en el apetito, fatiga, dificultad para pensar, y sentimientos de inutilidad y
culpabilidad.
La depresin en s se caracteriza por una intensa tristeza duradera y
malestar que interfiere la vida cotidiana de la persona que la sufre
convirtindose en un trastorno que no afecta nicamente a adolecentes o
adultos ya que actualmente sabemos que muchos nios menores de siete
aos que no reciben afecto tambin presentan sntomas depresivos y deben
ser tratados por especialistas.
Estrs.
Cambios de nimo.
Llantos frecuentes.
Falta de energa.
Depresin.
19
95
Cara inexpresiva.
Desciende su apetito.
Duerme mal.
Les falta la energa, los padres les ven apticos y notan que se cansan
sin motivo.
Se valoran poco.
98
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONCEPTUALIZACIN
El Aprendizaje Significativo es un proceso en el cual se adquieren nuevos
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultados
del estado, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
99
GENERALIDADES
El aprendizaje significativo es una relacin vincular que va unida al
crecimiento de cada nio; ya que todo ser humano requiere de permanentes
aprendizajes que se dan desde el mismo momento de la gestacin. Desde
los inicios de la vida, un bebe est aprendiendo en su cerebro, trillones de
neuronas estn esperando para ser conectadas algunas de las conexiones
ya han sido realizadas por los genes durante la fertilizacin.21
Pero gran cantidad de neuronas estn listas, son puras y su potencial es
infinitivo para realizar aprendizajes significativos.
Los miembros deben conocer que las personas aprenden de diferentes
maneras y que su energa puede ser encaminada a encontrar estrategias
adecuadas para su aprendizaje. El sujeto puede reflexionar acerca de lo que
siente y piensa, dentro de la educacin y la familia debe ayudar al nio a
establecer un vnculo saludable con el objeto de aprendizaje porque el
verdadero forjador del proceso de aprendizaje es el nio.
El futuro de los nios est en manos de las personas que estn a su lado en
el aprendizaje; la confianza en s mismo; la capacidad de tomar decisiones,
la habilidad para resolver problemas, la autonoma, la motivacin de lograr,
depender de la forma como ellos sean apoyados, ya que cada nio es un
ser humano nico e importante, es respetar esa individualidad de aceptar
diferentes formas de pensamiento; de sentir actuar, de aprender es un punto
bsico en la educacin de los nios.
21
Salgado, Ana Mara y Tern, Nora, Dificultades Infantiles de Aprendizaje Grupo Cultural,
Madrid Espaa pg. -29
100
APRENDIZAJE
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin e el desarrollo
personal. En tal virtud debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender
interesa a la neuropsicologa, psicologa educacional y la pedologa. El juego
es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.
101
TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados
por la pedagoga:
Aprendizaje Receptivo: El sujeto solo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
102
Aprendizaje
Significativo:
El
alumno
memoriza
contenidos
sin
Ramrez Gmez F./ Posada, Das A./Ramrez, Gmez, M./ Puri- Cultura Editorial Medica
Panamericana, Pg. 174
103
ESTILOS DE APRENDIZAJE
104
105
24
106
Este
proceso
preparatorio
debe
estar
dotado
de
de
los
conocimientos,
aplicando
diferentes
estrategias
DESARROLLO SOCIAL.
EXPRESIN CORPORAL.
109
EXPRESIN LDICA.
EXPRESIN MUSICAL
110
f. METODOLOGA
MTODO CIENTFICO
Porque es el ms adecuado, el mismo que consiste en un conjunto
ordenado de procedimientos sobre un objeto de la realidad social,
construccin del marco referencial, sondeo de la realidad objetiva adems
utilizaremos tcnicas e instrumentos como son: la observacin y la encuesta,
Explicativo porque
111
DESCRIPTIVO-ANALTICO Y SINTTICO
El mtodo que emplea el anlisis y las sntesis consiste en separar el objeto
de estudio en dos partes y una vez entendida construir un todo.
Es por ello que con estos mtodos podremos resumir la informacin
obtenida, analizarla, describirla y organizarla de acuerdo a las necesidades
estadsticas de tal manera que se puede dar respuestas valederas al
problema planteado.
TCNICAS EMPLEADAS
Las tcnicas que se aplicarn sern LA OBSERVACIN la misma que
permitir identificar y obtener informacin real sobre los problemas objeto de
nuestra investigacin y la lectura cientfica mediante la cual logramos
conocer la profundidad de la problemtica de nuestro tema investigado.
112
POBLACIN
La poblacin con la que se efecto esta investigacin est compuesta por
56 nios que asistan al primer ao de Educacin Bsica de la Escuela
Ovidio Decroly del Cantn Catamayo; la que se encontr dividida de la
siguiente forma:
Centro
Educativo
Poblacin
investigada
Ovidio Decroly
Ao-Paralelo
Nios
TOTAL
1ro A
19
19
1ro B
19
19
1ro C
18
18
56
56
TOTAL
MAESTROS
"A"
"B"
"C"
TOTAL
113
g. CRONOGRAMA
2011
ACTIVIDADES
ABRIL
TIEMPO
MAYO
JUNIO
114
JULIO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOS HUMANOS:
a) Asesor del proyecto
b) Autoridades de la Universidad Nacional de Loja.
c) Docentes.
d) Nios del primer Ao de Educacin Bsica.
e) Investigadoras
RECURSOS INSTITUCIONALES:
a) Universidad Nacional de Loja.
b) rea de la Educacin el Arte y la Comunicacin
c) Escuela Ovidio Decroly
RECURSOS MATERIALES:
a) Computadora.
b) Folletos, documentos.
c) Libros y textos.
d) Hojas de papel bond.
e) Lpiz y esferos.
f) Borradores.
g) Carpetas
h) CD.
115
PRESUPUESTO:
MATERIALES
VALOR
Trasporte
100
Material De Escritorio
30
60
Tramites
600
Copias
60
Proyecto Final
150
Internet
20
Libros Adquiridos
120
Imprevistos
200
TOTAL
1340
116
i. BIBLIOGRAFA
www.wmociones.com
www.monografias.com/inteligenciaemocional
www.guiainfantil.com-educacion-temas especiales.
118
ANEXO I
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA
CUESTIONARIO
Estimado Docente, reciba un cordial saludo de parte de las egresadas de la
Carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, la presente
tiene
NO
Porque.:
Depresin
Tristeza
Ira
Temor (
Rencor
Alegra
119
Divorcio
Catstrofes
Enfermedades Crnica
Otros:
6. Si un nio tiene una tristeza profunda, cree Usted que si no es
tratada a tiempo puede llevarlo al nio a la depresin.
SI
NO
Porque.:
7. Cmo es el Aprendizaje de los nios que presentan Estados
Emocionales?
Poco Satisfactorio (
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Bsica
de
la
Escuela
Ovidio
Decroly,
tomaremos
las
de Calificaciones Cualitativas
Primer
Segundo
Tercer
Trimestre
Trimestre
Trimestre
PS S MS PS S MS PS S MS
Identidad
y
Autonoma
Personal.
Desarrollo Fsico
Desarrollo Social
Conocimiento Relaciones
del
Entorno Lgico
Inmediato
Matemticas.
Mundo
Social,
Cultural
y
Natural.
Desarrollo
Personal
Expresin
y Expresin
Comunicacin Corporal
Creativa
Expresin Ldica
Expresin Oral y
Escrita
Expresin
Musical
Expresin
Plstica.
121
Aspecto de observacin
Cuando el nio hace un berrinche
cmo reacciona
Como resuelve los conflictos entre
sus nios
Incentiva el trabajo extraescolar para
el cumplimiento de las tareas.
Respeta las opiniones y juicios de los
nios.
Motiva al nio cuando esta triste,
deprimido
Cmo
reacciona
frente
al
incumplimiento de la tarea.
OTROS ASPECTOS
OBSERVADOS
..
122
NDICE
Portada..
Certificacin..
ii
Agradecimiento.
iii
Autora
iv
Dedicatoria
Esquema de Contenido..
vi
a. Ttulo.
b. Resumen..
c. Introduccin.....
d. Revisin de literatura.....
e. Materiales y mtodos.
15
f. Resultados...
18
g. Discusin.....
46
h. Conclusiones...
49
i.
Recomendaciones.
51
j.
Bibliografa...
53
k. Anexos.
54
123