Cine Arte Normandie - Guia 5 - Misterioos de Lisboa

Programa de apoyo a la programacin nacional en

Cine Arte Normandie 2013

Gua didctica Misterios de Lisboa

Gua didctica
Ttulo de pelcula: Misterios de Lisboa
Director: Ral Ruz
Pas: Francia / Portugal / Brasil
Ao: 2010
Duracin: 256 minutos (dos partes)
Calificacin: Todo espectador (+ 7)

1.- Sinopsis para la educacin:

Parece una constante histrica en nuestro pas, aqul antiguo refrn que reza nadie es profeta en su
tierra. No lo sealamos como mxima, pero los casos de artistas nacionales que personifican dicha
premisa, son cuantiosos. Reconocida es cierta mirada peyorativa hacia Gabriela Mistral, cuyo claro
ejemplo de tardo reconocimiento es la diferencia en aos entre el Premio Nobel y el Nacional de
Literatura. Si bien hacia ella se sum cierto desdn social dados los rasgos culturales que encarnaba
(filo-feminista, rupturista, simpatizante de izquierda), es innegable que la valoracin internacional
antecedi y fue mayor que lo que a nivel local se le propin en dcadas pretritas.
Guardando las diferencias personales y de tiempo, el mximo pintor surrealista de la segunda mitad
del siglo XX, el destacado Roberto Matta, brill en Europa mucho antes y con mayor esplendor que
en Chile, su pas de origen. Se suma de alguna forma el caso del interesante escritor-psicomago
Alejandro Jodorowky, quien ha encontrado en Francia, el lugar preciso para expandir su obra. A pesar
que en los ltimos lustros este tocopillano ha logrado una valiosa recepcin en nuestro pas, no llega
a nivelar el reconocimiento que se le ha dado en otras tierras.
Esta situacin, que podramos catalogar de misteriosa, en tanto no nos atrevemos a dar una respuesta
precisa de la evidencia, creemos tambin toca a Ral Ruiz, el ms prolfico cineasta chileno, cuyo
renombre en el viejo continente nadie ha podido igualar. A raz de su deceso (el 2010) la prensa
escrita y televisiva, se volc a destacar el aporte cultural del creador de Tres tristes tigres, como si
de manera permanente esos medios, que abrazan con tanta regularidad la friolera de la farndula,
hubiesen invertido intencin real de contarnos quin era el caso Ruiz como lo denomin Cahiers du
Cinema el ao 1983-, a partir de las obras que cre.
Ruiz fue en gran medida un incomprendido en nuestro medio, tan peligrosamente acostumbrado al
cine comercial y a la superficialidad de esttica y de contenido. Para qu hablar de la posibilidad de
contemplacin de una obra artstica, en una poca donde la inmediatez y el consumo cultural fatuo,
parecen haber ganado terreno. Este creador represent exactamente lo contrario y por ello pudo

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parecer un extravagante o excntrico en nuestro concierto cultural. Sin embargo, fuera de nuestra
aldea local, su arte se desplegaba con fuerza y los reconocimientos en crtica y premios, no le fueron
esquivos. Una de sus ltimas filmaciones, Misterios de Lisboa, logr esos merecimientos.
La historia, narrada al estilo de las antiguas telenovelas, se encuentra dividida en dos partes (con un
total de ms de cuatro horas de filmacin) y expone una polifona de personajes, que, como en otras
de las filmaciones ruizianas, amplan el recurso narrativo. Espacialmente centrada en Portugal y
Francia, sigue la vida de Pedro da Silva y su vinculacin con el Padre Denis, quienes estn vinculados
por una serie de secretos que se van desplegando en la trama y que determinan la existencia de los
diversos sujetos. Misterios de Lisboa es parte del cierre flmico de un artista que torci los relatos
conocidos.
Sugerimos utilizar como recurso didctico esta obra de Ruiz, desde la transversalidad del programa de
estudios, como una manera de valorar y evaluar crticamente el aporte de este desatacado artista, a la
siempre inacabada configuracin de aquello que somos como identidad cultural.
2.- Ejes curriculares sugeridos:
A) Sectores de aprendizaje y niveles en que la pelcula puede incorporarse:
- Especialmente en sectores como Lenguaje y Filosofa, para Tercero y/o Cuarto Medio. En las horas de
Orientacin y Jefatura de curso, puede ser un recurso atractivo, til y estimulante de la conversacin.
B) Objetivos Fundamentales Transversales (OFT):
Tal como se seala en el programa de estudio que se elabor en la poca de la reforma educativa: Los
Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N220)
corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Media en
cuatro mbitos: Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin tica,
Persona y Entorno; su realizacin (), es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de
aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de
cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar en el contexto
especfico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad
debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT.

Con el ajuste curricular de los ltimos aos, se integr un nuevo OFT asociado al uso de tecnologas
de la informacin y la comunicacin, donde el cine, como una representacin de aquello, puede
tener un lugar preponderante. Tal como lo seala el programa vigente los OFT no se logran a travs
de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben
promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo
(por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional,
la disciplina o las ceremonias escolares). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y
valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

En suma, los OFT permiten una mirada holstica de la educacin, rompiendo las parcelas de
especificidad y abriendo el programa de estudio a cuestiones valricas y actitudinales, pero tal como
lo indica el ltimo prrafo citado, manteniendo la relacin de estos aspectos, con los contenidos y las
habilidades que permiten conseguirlos.
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* Las citas de este acpite corresponden a los programas estudios vigentes para Tercero y/o Cuarto
Medo, an sin ajuste, y los programas de Primero y/o Segundo, que incorporan oficialmente el ajuste
curricular. Ambos documentos se pueden descargar desde la pgina del Ministerio de Educacin
nacional: www.mineduc.cl .3.- Lenguaje visual asociado a la pelcula:
Cita clebre:

La historia, a travs de la enseanza audiovisual, puede moverse en su terreno y no
volatilizarse en fechas y nombres. Puede abandonar el cuadro historia-batalla para constituirse en
sus dominantes socio-econmico-polticas. Puede construir, no en la vertiente de la fantasa, sino en
la de la ciencia histrica: climas, costumbres, ambientes, hombres.Roberto Rosselini
En este acpite de la gua hemos considerado pertinente definir lo que es cine de poca o tambin
llamado cine histrico, en tanto la obra seleccionada de Ruiz, corresponde a esta categorizacin..
A continuacin de la definicin genrica presentaremos una clasificacin ms especfica del profesor
espaol Jos Mara Caparrs
El cine histrico o de poca es un gnero cinematogrfico que implica la ambientacin de determinado
perodo de la historia, ya sea de manera fidedigna o de manera ficticia, pero integrada por elementos
que la hacen creble. En algunas ocasiones se utiliza nicamente el marco general de la pelcula como
ambientacin histrica. Por tratarse de un gnero tan amplio y al mismo tiempo divulgado, es que se
asume que posee subgneros, como el cine blico o el peplum, correspondiente a la poca clsica
(Grecolatina).
Para el estudioso J. M. Caparrs, las producciones que se enmarcan dentro de lo que aqu hemos
descrito como cine de poca, pueden tener una diferenciacin en tres categoras:
a) Filmes de reconstruccin histrica
Se trata de aquellos filmes que, sin una voluntad directa de hacer Historia, poseen un contenido
social y, con el tiempo, pueden convertirse en testimonios importantes de la Historia, o para conocer
las mentalidades de cierta sociedad en una determinada poca
Ejemplos segn el autor: Cuentos de las cuatro estaciones (1989-1998), de ric Rohmer, o Las uvas
de la ira (1940), de John Ford.
b) Filmes de ficcin histrica
Cabe enclavar aqu aquellos ttulos que evocan un pasaje de la Historia, o se basan en unos
personajes histricos, con el fin de narrar acontecimientos del pasado, aunque su enfoque histrico
no sea riguroso, acercndose ms a la leyenda o al carcter novelado del relato. Tal es el caso,
indiscutiblemente, del cine de Hollywood
Ejemplos segn el autor: Lo que el viento se llev (1939); Los tres mosqueteros (1948).
c) Filmes de reconstitucin histrica
Son aquellos que, con una voluntad directa de hacer Historia, evocan un perodo o hecho histrico,

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reconstituyndolo con ms o menos rigor, dentro de la visin subjetiva de cada realizador () Se trata,
pues, de un trabajo artstico-creativo que est ms prximo a la operacin historiogrfica moderna
que del libro de divulgacin. Estos filmes de reconstitucin histrica, en la terminologa establecida por
Marc Ferro no confundir con el trmino reconstruccin, que no es lo mismo, son obras fundamentales
como fuentes de investigacin histrica y como medio didctico. Pero precisan de un anlisis riguroso
para ver en qu sirven como nueva reescritura de la ciencia histrica.
Ejemplos segn el autor: Cromwell (1970), de Ken Hughes o Matar a un rey (2003), de Tim Roth; Viva
lItalia (1960) de Rossellini o El Gatopardo (1963), de Visconti.
Para mayor detalle, ver artculo en: http://www.cinehistoria.com/?p=3867
4.- Sugerencia de evaluacin:
Para esta pelcula sugerimos la aplicacin de la tcnica de cine foro, formato que en nuestra sala se
realiza desde los aos ochenta. La tcnica de cine foro, permite que en forma inmediata a la proyeccin
se logre obtener las sensaciones de los espectadores. En este caso los estudiantes pueden opinar con
la sola gua de preguntas orientadoras que realiza el o la docente y que luego abre la conversacin
hacia los propios comentarios que los estudiantes manifiestan. Se trata por tanto de una tcnica que
requiere de parte del moderador (docente en este caso), un alto grado de asertividad, pues se debe
ir complementando lo que se pregunta en forma introductoria, con los comentarios de los estudiantes
que intervienen durante el proceso de conversacin.
Uno de los grandes aportes del cine foro es restituir la importancia y grandeza del dilogo como
parte del proceso de formacin valrica y conceptual que desarrollan los estudiantes. La evaluacin
obtenida de este tipo de herramientas es ms bien de carcter formativo, pero abre la posibilidad de
anclar ms tarde en el aula, algn contenido duro, sobre la base del dilogo desarrollado.
Algunas preguntas que sugerimos para abrir la conversacin de un cine foro relacionado con la
exhibicin de la pelcula Misterios de Lisboa, son las siguientes:
1.- Despus de visualizar la pelcula puedes explicar su ttulo?
2.- Qu caractersticas psicolgicas logran percibirse tanto del padre Denis, como de la madre del
pequeo Pedro?
3.- Qu elementos permiten visualizar en esta pelcula el llamado cine de poca?, a qu categora
de las vistas correspondera?
4.- A partir de esta visualizacin, consideras que Ral Ruiz es un extravagante e incomprensible
realizador?, por qu?
5.- Qu contenidos de la pelcula te conmovieron?, por qu?

Equipo Cine Arte Normandie.

2013

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