MINISTERIO DE EDUCACIN

Secretara Municipal de Educacin de Guarulhos

ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS AMERICANOS
(Sub-regin MERCOSUR)

Narrativas educativas.

Arte- Educacin en las escuelas: en busca del suceso escolar

Mitsuko Aparecida Makino Antunes

PROYECTO HEMISFRICO

Elaboracin de Polticas para la Prevencin del Fracaso Escolar

Documentacin de experiencias escolares en el marco de programas nacionales de

inclusin para la educacin bsica

Coordinadora Pedaggica del Proyecto: Patricia Maddonni

Responsable Pedaggica de la Documentacin: Adriana Serulnikov
Responsable Editorial: Fernanda Bentez Liberali

NDICE

Arte educacin en las escuelas: en busca del suceso escolar

Presentacin

La escuela

El trabajo pedaggico de la escuela

Una experiencia de arte-educacin: Casa de Juguetes

14

Casa de Juguetes: aprendizaje, confrontacin con el fracaso

escolar e inclusin

20

El caso de la alumna Y

23

El caso de la alumna A

24

Arte-educacin en el proyecto poltico-pedaggico de la Red

Municipal de Educacin de Guarulhos

26

El proyecto Poltico Pedaggico, El Programa de Formacin de

Educadores y los proyectos de Arte-educacin

28

Los proyectos de Arte-educacin

29

Conclusin: una escuela inclusiva

39

Arte educacin en las escuelas: en busca del suceso escolar1

Presentacin
La experiencia que elegimos narrar es la de una escuela que consigue enfrentar el
fracaso escolar con acciones compartidas por todos: alumnos, profesores, administracin,
padres, funcionarios, arte-educadores y profesionales de la Secretaria Municipal de
Educacin de Guarulhos, y que tiene al arte-educador2 como eje del trabajo pedaggico.
Nos centraremos, especialmente, en el montaje de una pieza teatral Casa de los
Juguetes, a cargo de dos profesoras y sus alumnos. A lo largo de la narrativa, intentaremos
mostrar cmo se desarroll ese trabajo y las condiciones persistentes y creadas, para que
fuera posible ser llevado a cabo con xito. xito que ha de leerse fundamentalmente, en el
nivel de involucramiento de los alumnos y en las consecuencias para sus aprendizajes y su
desarrollo general.
Nuestra primera decisin, al recibir la invitacin para elaborar esa narrativa, fue
conocer mejor los muchos proyectos de arte-educacin desarrollados por las escuelas, para
elegir aqul que sera objeto de este relato. Para eso, mantuvimos conversaciones iniciales
con algunos arte-educadores y con profesionales de la Secretara Municipal de Educacin SME de Guarulhos. No fue fcil elegir, entre muchas, la experiencia en foco en esta
narrativa. Encontramos desarrollos muy ricos, que tienen como eje el canto, el teatro, las
artes plsticas y la danza; todas con efectos positivos para los alumnos. Pero, en funcin de
desplegar un relato completo, acompaando y oyendo a los protagonistas del proyecto,
decidimos elegir slo una.
La Escuela Municipal Evanira Vieira Romo fue escogida por muchos motivos. Se
trata de una escuela que, en las entrevistas, fue mencionada por todos los arte-educadores
y profesionales de la Secretara de Educacin, por considerarla una de las experiencias
ms completas y con interesantes resultados pedaggicos. Todos refirieron a la pieza
teatral Casa de los Juguetes como un excelente trabajo, varias veces presentado y
elogiado por el pblico. Se trata de una pieza teatral que incorpora msica, danza y artes
plsticas, mostrando la posibilidad de unir muchos lenguajes y expresiones artsticas en una
misma actividad.
Otra razn que pes en esta eleccin fue el hecho de que el proyecto fuera una
iniciativa de las educadoras de la escuela, a partir de los cursos ofrecidos por la Secretara
de Educacin, para crear una experiencia propia y original. Coordinadora y asesora del
Ncleo de Educacin Fundamental tambin apuntan esas mismas razones y la consideran
una experiencia a compartir con otros educadores. Aaden tambin otro motivo de
naturaleza pedaggica, como es la participacin de todo el grupo escolar en los proyectos
desarrollados por la escuela y por la Secretara de Educacin.

Se decidi mantener el ttulo en portugus debido las connotaciones que adquiran sus trminos principales en
castellano. Cualquier intento de traduccin ms ajustada resultaba tergiversando o empobreciendo el sentido de
los conceptos. Arte Educacin, por ejemplo, podra ser traducido en castellano como Educacin por el arte,
Educacin artstica, Educacin para el arte, Educacin en el arte, opciones que connotan sentidos y,
fundamentalmente, enfoques distintos sobre el tema. Otra situacin se creaba con la expresin suceso escolar,
que tiene connotaciones de xito, de situacin particularmente relevante, traducciones que no nos convencan
en el marco terico-poltico de estas narrativas y especialmente, que no abarcaban la riqueza de aspectos
comprendidos en esta experiencia. Tal vez justamente, el trmino ms ajustado se nos ocurra que poda ser
experiencia escolar, pero tambin esta expresin necesita ser enmarcada conceptualmente, para trascender la
mera comprensin que le otorga el sentido comn y un ttulo debiera comunicar de manera escueta y sencilla.
Por estas razones, la decisin recal en mantener el ttulo original, confiando en que lector comprender en la
lectura de la narrativa, el sentido ms ajustado de los trminos originales.
2
En la misma lnea, mantendremos a lo largo del texto esta denominacin original.

Elegida la escuela, la tarea siguiente fue formar un grupo de trabajo para decidir
juntos las estrategias de investigacin para componer esta narrativa. Era necesario que el
grupo estuviese formado por educadores que tuviesen experiencia en investigacin e
inters por la escuela pblica, pues para componer la narrativa sera necesario visitar la
escuela y realizar observaciones y entrevistas con la mayor cantidad de participantes del
proyecto. Tambin sera importante que esos investigadores fuesen educadores con
trayectoria en escuelas y compromiso con la educacin de nios de clases populares.
La estrategia adoptada para componer esta narrativa implicaba distintos momentos,
a saber: (1) obtener informaciones generales sobre el municipio y especficamente sobre la
Red Municipal de Educacin; (2) conocer el Proyecto Poltico-pedaggico de la Secretara
de Educacin; (3) conocer los proyectos de arte-educacin de la Secretara Municipal de
Educacin; (4) entrar en contacto con la escuela, presentar el proyecto de investigacin y
obtener autorizacin para la realizacin del trabajo; (5) conocer la escuela, las personas que
la conforman, su Proyecto Pedaggico, recursos materiales, actividades llevadas a cabo; (5)
conocer los proyectos desarrollados; (6) observar las actividades de la escuela en diferentes
momentos; (7) entrevistar a administradores, profesores, alumnos y padres teniendo como
foco los proyectos de arte-educacin y, en especial, la pieza Casa de los Juguetes; (8)
entrevistar a los arte-educadores; (9) elaborar informes de observaciones y transcribir las
entrevistas, organizar los datos y sistematizar la experiencia (10) finalmente, elaborar el
texto de la narrativa.
Para obtener informacin histrica y demogrfica sobre el municipio de Guarulhos se
consult el site del Ayuntamiento. Sobre la Red Municipal de Educacin y su proyecto
poltico-pedaggico. Fueron investigados documentos y realizadas entrevistas a la
secretaria de educacin, los asesores y otros profesionales del Ncleo de Educacin
Fundamental. Con ellos fueron discutidas las directrices de la educacin municipal y
principalmente, el proyecto poltico-pedaggico, con nfasis en los Proyectos de Arteeducacin y su articulacin con los Programas de Formacin de Profesores. Para conocer
mejor los Proyectos de Arte-educacin fueron consultados registros, fotos y videos y
realizadas entrevistas con arte-educadores. Tambin asistimos a los eventos en que se
hicieran presentaciones artsticas de alumnos y profesores, como la presentacin de la
Orquestra Pimentinhas, Coro Educacin y piezas teatrales.
Entramos entonces en contacto con la escuela elegida para presentarle el Proyecto
Elaboracin de polticas para la prevencin del fracaso escolar OEA Sub-regin
Mercosur y entregar a sus administradores documentos que orientaban la elaboracin de la
narrativa a realizar por el grupo de educadores-investigadores. Asimismo, se explicaron los
motivos de la eleccin de la escuela para luego solicitar la autorizacin del grupo escolar
para la realizacin del trabajo.
La recepcin de las administradoras fue muy calurosa. Estaban muy felices por
haber sido la Escuela Evanira Vieira Romo seleccionada para este relato. Para ellas, esa
eleccin significaba un reconocimiento del trabajo desarrollado por todos en la escuela.
Aunque nuestro foco fuese la realizacin de la pieza Casa de los Juguetes, ellas nos
demostraron que todos en la escuela participaban de todas las actividades y todo lo que all
se desplegaba era fruto de la participacin de alumnos, profesores, administradores,
padres, funcionarios, arte-educadores y otros profesionales de la Secretara de Educacin.
Es por eso que la eleccin de ese trabajo para su publicacin era motivo de orgullo para
toda la comunidad escolar.
Nuestra primera iniciativa fue conocer la escuela, sus espacios, las personas que la
habitaban, su Proyecto Pedaggico y las actividades desarrolladas. Contamos para ello con
una total disponibilidad del grupo escolar para mostrarnos la escuela, sus proyectos
documentados y registrados en fotos y videos. Nos presentaron a los nios y a sus padres,

profesores y funcionarios, quienes nos recibieron tan bien que inmediatamente los
integrantes del grupo de investigacin pudieron iniciar la sistematizacin del material que
se iba reuniendo.
Establecidos los primeros contactos, con la presencia de la coordinadora de la
investigacin y la psicloga escolar de la Secretara de Educacin, y una vez obtenido el
consentimiento de la escuela para la realizacin de la indagacin, fue elegido un da en que
los profesores, los padres y los alumnos estuvieran presentes para que el grupo de
investigadores pudiera presentar el proyecto al colectivo. En ese encuentro, se pudo percibir
que todos, no solamente aprobaban la realizacin del proyecto, sino que adems se sentan
felices y reconocidos por haber sido elegidos.
Es de destacar que algunas profesoras abrieron incluso sus propias casas para las
entrevistas, algunas de ellas durante muchas horas, para dar sus testimonios. Nos
dedicaron su tiempo de descanso y adems, nos agradecieron por la oportunidad de poder
contar sus trabajos. La disponibilidad de los arte-educadores tambin merece destacarse:
atendieron todos nuestros pedidos poniendo a disposicin sus testimonios y su tiempo.
Muchos se acercaron incluso a la universidad o a la propia casa de los educadoresinvestigadores para dar sus testimonios, dedicando muchas horas al trabajo.
El paso siguiente fue la sistematizacin de los informes de observacin, escritos
durante o inmediatamente despus de las visitas a las escuelas u otros espacios de la
Secretara de Educacin, principalmente los sitios donde se realizan eventos con
presentaciones artsticas de alumnos y profesores, como el Teatro Adamastor. Esos
informes fueron importantes para ofrecer una descripcin de la escuela, de sus actividades
y de las presentaciones, as como para socializar con los integrantes del grupo de
educadores- investigadores los datos obtenidos por cada uno de los participantes. De la
misma manera fueron transcriptas y sistematizadas las entrevistas realizadas con los
numerosos actores escolares.
A partir de la organizacin y anlisis de los datos constitutivos de la experiencia se
elabor la primera versin de la narrativa, de cuo ms descriptivo y analtico.
Seguidamente, a partir de las sugerencias de la coordinacin del Proyecto Regional fue
redactada la segunda versin de la narrativa, con la inclusin de imgenes de la escuela y
de los proyectos de arte-educacin por ella desarrollados.
Esta narrativa se inicia con la presentacin de la escuela, de su Proyecto
pedaggico, de la experiencia del montaje de Casa de los Juguetes y de la dinmica
escolar que habilita el desarrollo de ese tipo de proyectos. Luego, se presenta el Proyecto
Poltico-pedaggico de la red de Educacin de Guarulhos, programa de Formacin
permanente de educadores y el lugar que ocupan en ste los Proyectos de Arte- educacin.
La escuela
La escuela municipal Evanira Vieira Romo es una antigua escuela de Guarulhos,
ciudad fundada en 1560, como ncleo aborigen: Nuestra seora del Conceio de
Guarulhos, y su nombre viene de la lengua del Tupi. Hoy, con casi 1.300.000 habitantes,
esta ciudad est ubicada en la regin metropolitana de la regin de San Pablo, la ms rica
del pas. La mayora de su poblacin sin embargo, pertenece a las clases populares, con
baja remuneracin, vive en condiciones precarias. Son muchas las familias que tienen a la
mujer como jefa y proveedora del hogar. La poblacin de la ciudad, por sus condiciones,
revela la desigualdad que por siglos caracteriza la sociedad brasilea, fruto de la poltica
socio-econmica comprometida con las clases dirigentes, que identifica a la ciudad y al pas

con la sociedad latinoamericana en su conjunto. Desde 2001, sin embargo, la ciudad cuenta
con una gerencia municipal que trabaja intensamente por la inclusin social.
La escuela se sita en Vila Augusta, uno de los ms antiguos barrios de la ciudad
de Guarulhos, muy cerca de una de las estaciones ferroviarias que conectan la ciudad con
la capital, cuestin que estimul el crecimiento del barrio. Se construy en un extenso
predio que abrig la residencia de una antigua familia de Guarulhos y dio el nombre al
Parque Fracalanza, un espacio de ocio para los habitantes del entorno y uno de los centros
de la Formacin de Profesores, ms all de la Escuela Evanira Vieira Romo.
El barrio es residencial y muy arbolado. Posee todos los beneficios de las regiones
urbanas. Est habitado principalmente por gente de las capas medias y es notoria la fuerte
presencia de ancianos. Sin embargo, la escuela se hace cargo de muchos nios de las
clases populares, habitantes de algunos ncleos de las favelas cercanas. Entre ellos no se
hacen ver las diferencias sociales, pues todos usan uniformes escolares nuevos y coloridos,
donados por el Ayuntamiento. En el turno noche se ofrece una instancia de Educacin de
Jvenes y Adultos, para personas de las clases populares que no han terminado o bien no
han realizado la escolarizacin bsica. De modo que aunque la escuela no est situada en
la periferia de la ciudad, atiende a los alumnos tpicos de la Red de Educacin en su
conjunto.
Aunque sea diferente de las nuevas escuelas, construidas en los ltimos siete aos,
- con arquitectura adecuada a las necesidades pedaggicas, amplias, coloreadas y
parquizadas -, esta escuela fue remodelada y ampliada y se presenta a primera vista, como
espacio cuidado, bonito, acogedor y ajustado a las actividades pedaggicas. Tiene salones
de clase amplios, claros y ventilados; un patio situado en el centro, integrando los espacios,
con un escenario que hace posible su uso como teatro. En la huerta situada detrs del
edificio se cultivan especies comestibles. El entorno es un bosque bien preservado con una
arboleda probablemente antigua, que da sombra y frescura a la escuela.
Llama la atencin, al entrar a la escuela, una pronunciada pendiente y una escalera
adornada por un mosaico colorido realizado por los alumnos y los educadores, junto con los
arte-educadores de Artes Plsticas.

La escuela tiene seis aulas: cinco de clase y una de informtica. Funciona de 7.00 a
23.00 horas y organiza sus 449 alumnos en 16 grupos. Atiende la educacin infantil
(alumnos de 3 a 5 aos de edad); ao inicial de la educacin bsica (6 aos); educacin
bsica (de los 7 a los 10 aos) y, como ya se mencion, educacin de jvenes y adultos (en
el perodo nocturno). Conforman el equipo docente: director, profesores, una profesora
coordinadora y una profesora referente del ciclo. De los dieciocho profesores; dos son
formadores de Arte-educacin; tambin hay un empleado administrativo; diez empleados
responsables del comedor, tres de limpieza y mantenimiento y cuatro de control de acceso
a la escuela.
La escuela tiene un Consejo Escolar compuesto por padres o abuelos de los
alumnos, profesores (elegidos por sus pares) y un director. En esta escuela el Consejo
Escolar tiene un gran protagonismo: los padres y los profesores participan de las decisiones
y de las actividades escolares y en muchos casos, los abuelos que estn a cargo de los
nios.
Lo que ms llama la atencin sin embargo, es el clima alegre y receptivo de las
personas; el sonido de voces y cantos de los nios; la circulacin de directivos, de
profesores, de empleados, de madres y de alumnos por la escuela. Hay movimiento,
actividad, libertad y principalmente, alegra. Todo ello coexiste en un espacio organizado,
armonioso y bien arreglado.

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En este ambiente la escuela realiza un trabajo pedaggico creativo, participativo e

inclusivo, que involucra a toda la comunidad creando condiciones para el aprendizaje y el
desarrollo integral de sus alumnos.

El trabajo pedaggico de la escuela

En los muchas entrevistas realizadas, todos -educadores, alumnos y padres- hablan
de la calidad del trabajo pedaggico de la escuela y de la inclusin de todos en la
realizacin de las actividades. Tienen conciencia de que en esta escuela se ofrece una
educacin de calidad y se sienten orgullosos por ello. Por esta razn, quizs, todos quieren
hablar sobre lo realizado. Sin embargo, nunca la historia gira en torno al propio trabajo, sino
a los resultados de la participacin del grupo y al aprovechamiento de los recursos humanos

y materiales disponibles en la escuela, en la SME y en la ciudad. Existen muchas pruebas

de que estos recursos son utilizados en la vida escolar con creatividad y originalidad.

El xito de esta escuela resulta de muchos factores. Es una escuela que tiene un
Proyecto Pedaggico centrado en el aprendizaje de los alumnos; profesores, encargados y
padres estn implicados con la escuela; los educadores participan de los Programas de
Formacin y en los eventos ofrecidos por la Secretara de la Educacin; se generan
actividades participativas y colectivas; se incluye al Arte-educacin en el trabajo
pedaggico; y, sobre todo, tienen peso propio las relaciones de cooperacin, respeto y
solidaridad entre los educadores, los alumnos y los padres.
La gestin de la escuela est a cargo de un grupo compuesto por la directora, el
profesor-coordinador y el profesor referente del ciclo. La primera impresin que se tiene
cuando uno se adentra en el espacio de la escuela es la integracin entre las personas a
cargo: trabajan juntas, cada una ejerce su funcin especfica, pero teniendo como foco el
conjunto de las actividades pedaggicas. Se percibe que el compromiso con el aprendizaje
de los alumnos gua el trabajo desarrollado, basado en el intercambio de experiencias,
discusiones, reflexin y toma de decisiones en base al consenso. Las relaciones entre
personas a cargo y entre stas y el resto de la comunidad escolar, se basan en el respeto
mutuo y tienen como foco la construccin de una escuela que busca ofrecer una educacin
de calidad y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de todos: alumnos, educadores,
empleados y familias.
La directora, Zenaide Evangelista Clemente Cobucci, es una persona comprometida
con la educacin y la comunidad escolar, activa, organizada, alegre, gentil y muy sensible.
La profesora referente del ciclo, Miriam de Augusto da Silva logra articular con mucha
eficacia su formacin en educacin fsica, las artes escnicas y la pedagoga con el
Proyecto Pedaggico de la escuela y, principalmente, con los Proyectos del Arte-educacin,
por su capacidad y sensibilidad. A ellos se suma la profesora coordinadora, Antonieta de
Melo, que se ocupa de la integracin entre los profesores para el intercambio de
experiencias, de la reflexin y la bsqueda de soluciones para los problemas pedaggicos
del cotidiano escolar. Cada una de ellas tiene su funcin especfica, pero sus acciones son
compartidas y participan en todas las actividades desarrolladas.
Hace mucho tiempo que Zenaide Evangelista Clemente Cobucci trabaja en la SME,
ocup algunas posiciones en la administracin y asumi la direccin de esta escuela hace

un ao. Ella es una persona participativa y muy comprometida con la educacin y la

escuela, sobre todo en hacerla una escuela de buena calidad, con la participacin de toda la
comunidad. Su entusiasmo llama nuestra atencin y la manera apasionada de hablar sobre
los alumnos, los proyectos, el trabajo colectivo de la escuela.
Antonieta de Melo es la profesora que asumi recientemente la coordinacin
pedaggica de la escuela, afirmando que ste es el tiempo que tengo de conocer el
Proyecto, por medio de los relatos de los profesores y de la direccin, que hablan siempre
con gran entusiasmo sobre lo que hace la escuela, en relacin al Arte-educacin. Tiene
una gran experiencia en educacin de jvenes y adultos, lo que le da una sensibilidad
especial para pensar la escuela como espacio de inclusin de todos los educandos,
rompiendo con prejuicios y estigmas.
Miriam de Augusto da Silva est desde hace tres aos en esta escuela y es una las
responsables del desarrollo de los Proyectos del Arte-educacin, una gran motivadora y
entusiasta del trabajo. Ejerce un papel esencial en la creacin y el desarrollo de las
actividades. Su historia personal y profesional est muy ligada al trabajo que desarrolla en
la escuela.
Hablando con ellas, el uso recurrente del pronombre nosotras llama la atencin. El
pronombre yo es utilizado solamente cuando es necesario mencionar factores personales.
Esto revela sutilmente el estndar de las relaciones entre ellas y las actividades
desarrolladas en la escuela. Esto impacta sobre las relaciones que establecen con las
profesoras, los empleados, los alumnos y sus familiares. Las actitudes de cooperacin, el
respeto y la consideracin parecen caracterizar los vnculos establecidos en la comunidad
escolar. Miriam habla as de la participacin de los padres y de los cambios que esto
provoca en ellos y en los alumnos:
Una de las madres participa mucho, todo lo que le pedimos, ella lo trae. En
principio era una madre muy distante de la escuela, hoy se queda dos turnos en la
escuela; uno como madre y el otro como alumna de EJA (Educacin de Jvenes y
Adultos). Su hijo est satisfecho, su alfabetizacin se demor, pero hoy escribe y
se expresa en cuanta oportunidad tiene.

Como ya se observ, los educadores de esta escuela aprovechan los cursos

ofrecidos por la Secretara de la Educacin. Son incentivados a hacerlo y a socializar luego
sus conocimientos con los dems colegas, cuestin que acontece en las reuniones
colectivas. Ms all de los cursos de Arte-educacin (teatro, danza, artes plsticas, canto
coral y contar historias) los profesores de esta escuela participan de los cursos de idiomas
(espaol, italiano, francs, ingls y Libras), Informtica, Pr-letramento (es sobre
alfabetizacin y casi todos los profesores de la escuela participan), Educacin infantil, Ao
inicial (formacin pedaggica para la insercin de los nios de 6 aos en su transicin hacia
la Enseanza Fundamental), Ciencia Hoy (el curso que tiene como objetivo divulgar el
conocimiento cientfico y estimular la actitud investigadora), Camino para la ciudadana y
otros.
Ms all de los cursos, la
Secretara de la Educacin promueve
algunos eventos a lo largo del ao,
como Las Semanas de la Educacin;
Semana de la Conciencia Negra; Fiesta
de las Naciones; Semana de la Tierra
Nativa; Semana de Artes, Ciencia y
Tecnologa; Semana del Libro, de
Contar Historias y muchas otras cuyo

propsito es ofrecer ocasiones para or y discutir sobre temas de inters educativo, cultural
y cientfico con los especialistas, para exhibir los trabajos ejecutados en las escuelas por los
alumnos y los profesores, para estimular el intercambio de experiencias entre los
educadores y divulgar los trabajos realizados para la comunidad en general.
Los educadores de esta escuela participan de las actividades realizadas por la
Secretara no slo como oyentes, sino tambin como expositores. Es de destacar que la
programacin incluye la presentacin de las actividades culturales desarrolladas por los
alumnos y que la Escuela Municipal Evanira Vieira Romo es una de las escuelas que
muestra siempre al pblico sus producciones artsticas, cuestin que le granje el
reconocimiento a la calidad y la creatividad de sus presentaciones.

La directora de la escuela estimula y crea condiciones para que todos los profesores
participen de dichas actividades, ya que las considera fundamentales para la mejora del
trabajo pedaggico porque, adems de contribuir en el aprendizaje de los alumnos, tambin
aportan a los profesores en lo personal. Ellos, dice, se transforman en los cursos. El
profesor, como alumno de estos cursos, participa como sujeto activo, capaz disfrutar y
producir Arte. En esta escuela hay profesores que forman parte del Coro Educacin
10

formado solamente por profesores, de las piezas de teatro y de otras actividades artsticas
de la Secretara. Como dira la directora: todos participan de todo.
Los saberes adquiridos por cada profesor en los cursos, son compartidos en el
trabajo diario. Cada docente tiene bajo su responsabilidad una sala de clase, un grupo de
alumnos; sin embargo, no trabajan solamente con ellos, sino con los alumnos de otros
profesores, compartiendo con ellos los saberes que dominan ms, con los que tienen mayor
afinidad y facilidad para trabajar. Los alumnos tienen contacto con muchos profesores, as
como los profesores conocen y se relacionan con un grupo ms grande de alumnos,
promoviendo vnculos mltiples. De esta manera la experiencia comunitaria pone en valor el
trabajo en equipo.
Lo que percibimos en las visitas a la escuela es que funciona como una verdadera
comunidad. En la entrada de la escuela hay un gran panel de fotografa que expone las
actividades all desarrolladas: estn los grupos en actividades diversas, en los salones de
clase, en el patio, en los paseos y en las presentaciones pblicas. Tambin aparecen los
profesores, la conduccin y los empleados. Muy significativo es el hecho de que en las fotos
estn los padres, abuelos y hermanos de los alumnos, en la escuela, asistiendo a las
presentaciones y participando de las actividades.
Es interesante notar que, ms all del uso constante del nosotros, la palabra
todos es repetida una y otra vez por las profesoras. Ellas hablan de todos los alumnos,
todos los profesores, toda la escuela, as como hablan de todos los cursos, todos los
eventos Como dice la directora:
(...) en verdad es un movimiento de todos de la escuela. Es la escuela
como un todo, son todos los alumnos, todos los educadores, incluyendo desde el
agente de portera, la cocinera, la nia de la limpieza, todos. Cuando usted trabaja
Arte-educacin en la escuela, usted mueve la escuela. Tiene el padre que trae el hijo
en horario diferente para una presentacin. Viene otro para asistir al ensayo. (...)
Todos se mueven, desde el personal de la limpieza que se preocupa por la limpieza
del patio, hasta el personal de la merienda colabora pues no puede retrasarse el
horario del almuerzo. Y es tan bueno cuando usted ve el personal parando el servicio
para asistir... Siento que ellos tambin creen en esto y forman parte, por ello el Arteeducacin es un movimiento de la escuela. Todos trabajan y colaboran.
El proyecto cambi la cara de la escuela, l mueve la escuela, desde el
agente de portera hasta al director. Cuando hay ensayo, la escuela toda se mueve
naturalmente. Todas las personas se sueltan ms, no slo los alumnos, todos los
funcionarios de la escuela. Las personas ahora creen ms en el arte, no slo los
padres, los alumnos, funcionarios...

Una foto impresa en la pantalla de la computadora de la sala de la direccin revela la

fuerza de la vida comunitaria en la escuela. En ella estn todos los educadores de la
escuela, en actitud que demuestra la satisfaccin y la camaradera, en un paseo organizado
por la conduccin a un espacio de preservacin ambiental. Uno percibe que hay lazos de
compaerismo que exceden las relaciones de trabajo.
Es muy interesante que las educadoras, al hablar de los proyectos, mencionan con
orgullo tanto a los nios que han revelado un desempeo excepcional o capacidad especial
en una determinada expresin artstica como a aquellos que presentan distintos tipos de
dificultades y que, con su participacin en estos proyectos, han experimentado cambios
importantes, demostrando mejora y superacin de sus problemas durante el proceso y
desarrollando sus aprendizajes satisfactoriamente.
En esta escuela, para participar de los proyectos del arte, los alumnos no son
elegidos por sus capacidades para producir un resultado de alto nivel tcnico-artstico.

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Contrariamente, se estimula a todos los alumnos a participar de todas las actividades, pero
la decisin es tomada por el nio. Lo que interesa es la participacin del nio en una
actividad agradable y productiva, de modo que pueda revelar, desarrollar y perfeccionar sus
potencialidades, que incluso pueden ser desconocidas para l y, sobre todo, para los
profesores y la familia. Esta actitud, que puede parecer simple y obvia, es muy importante
para una educacin realmente inclusiva, como dice la profesora coordinadora Antonieta de
Melo:
Cuando veo el proyecto aconteciendo en la Red, pienso que es inclusiva.
El Arte-educacin es un gran abanico que posibilita la participacin de todos,
independientemente de creencia, de condicin social, independientemente de la
lectura y de la escrita. l [el alumno] empieza a apropiarse del habla, del
conocimiento del otro y adquiere libertad para exponerse por medio del arte. Al
apropiarse del arte, se percibe que tiene capacidad para aprender lo que pareca
imposible: la lectura y la escrita. Descubre lo que es por medio de la escrita y que
puede registrar lo que ocurre en su vida cotidiana. Al trabajar en grupo, en el cual
todos tienen la oportunidad de participar en el dilogo, el canto, la danza l
percibe que es diferente y que para ser aceptado es necesario respetar la
diferencia.

El resultado de esta actitud se puede probar en el aprendizaje y el desarrollo

expresivo observado en los educandos, principalmente en esos nios que podran llegar a
ser vctimas del proceso de produccin de fracaso escolar.
Los proyectos de Arte-educacin tienen un papel privilegiado en el Proyecto
Pedaggico de esta escuela y permiten materializar una educacin inclusiva eficaz. Se
incorporan a todas las actividades de esta escuela. La construccin del Buen Ciudadano
era el tema generador del Proyecto Pedaggico de la escuela en 2007; alrededor de l
haban sido desarrolladas todas las actividades escolares. El cuadro presenta los proyectos
desarrollados por la escuela en 2007.
PROYECTO 2007 - GENERACIN DEL TEMA: CONSTRUCCIN DEL BUEN CIUDADANO
. Alfabetizacin significativa
. Construccin de la historia
. El ciudadano que conoce el mundo, descubriendo sus espacios y derechos (la visita al Poupatempo - RG, visitas a
la oficina de correos - carta social)
. Fiestas Folclricas (culminacin en la fiesta Junina)
. Casa de los Juguetes - danza, teatro, coro y artes plsticas
. Proyecto Tamar (preservacin de las tortugas de mar)
. Ciencia Hoy
. Camino para la ciudadana
. Movimiento: rescate de juguetes, de canciones, de juegos y de danzas
. Coro
. El valor de la lectura - oferta de la lectura en casa con la participacin de los padres
. Lectura del fruio
. Lectura (Visteon): ciudadana y folklore
. Juego del buen ciudadano
. Trayendo el teatro para la escuela - como el reciclaje puede generar productos
. Historia del barrio
. Informtica Educativa
. Compartiendo la lectura - enseanza para leer libros ms extensos, por partes, con preguntas, interpretacin crtica
y (sociedad con el club de Leones de Guarulhos)
. Correspondencia - intercambio con los alumnos de la Escuela Municipal Manuel de Paiva
. Pablo Freire - investigacin, elaboracin de las conferencias hechas por los educandos, elaboracin de carteles y
adornos del desfile Siete de Septiembre culminacin en la escuela y en la avenida (participacin de toda la comunidad de la
escuela)
. Proyecto Itinerante de Educacin para el trnsito - Ciudad Mirim
. Campaa del combate a los roedores (con la Secretara de la Salud - tcnica de la divisin de zoonosis)
. Implantacin del autoservicio: valoracin del espacio de la alimentacin
. Proyecto Historia del Barrio
. Feria del Arte y de la Cultura

12

PROYECTOS DESARROLLADOS EN ALTERNANCIA DE PROFESORES Y DE ALUMNOS

. Espaol/literatura
. Contar la historia/ los juguetes
. Contar la historia/msica
. Ingls/artes
. Juegos Matemtica/Contar Literatura
PARTICIPACIN EN LOS ACONTECIMIENTOS DE LA SECRETARA DE LA EDUCACIN
. Reunin de Coros
. Da del Desafo
. Semana de la Educacin (con la presentacin de la Casa de Juguetes, en el teatro del Centro Municipal de
Educacin Adamastor y Plaza Getlio Vargas)

. Presentacin de la Casa de Juguetes, en la reunin con las entidades convenidas, en el Teatro del Centro
Municipal de Educacin Adamastor
. Desfile de 7 de Septiembre
. Muestra EJA (Educacin de Jvenes y Adultos) , en el Teatro del Centro Municipal de Educacin

Adamastor

. Reunin de coros II
. Semana de la Conciencia Negra

ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL HORARIO EXTRA-CLASE. Iniciacin musical y flauta Clases de flauta

(el profesor es un padre, voluntario, participante del consejo de la escuela, militar, msico del conjunto musical del ejrcito)
. Iniciacin musical - con el Maestro Marcio Demazo- Profesor del Centro Municipal de Educacin Adamastor, los
sbados
CONFERENCIAS
. Pediculosis y Verminose3 - con mdico voluntario
. Cdigo del Consumidor - Procon
- DST/AIDS - Secretara de la Salud

En esta sntesis se demuestra la abundancia de las actividades desarrolladas por la

escuela; los mltiples temas trabajados; el empalme entre ellos; la preocupacin por
cuestiones afines al proceso de escolarizacin, como salud y trnsito; los temas de
naturaleza social; etc., aunque la prioridad sea garantizar la enseanza efectiva de las
materias escolares. El nfasis est puesto en la alfabetizacin incluyendo la lectura y la
escritura- y en las matemticas. Llama la atencin la manera en que es tratado el contenido,
en actividades agradables y desde las que se convoca la sensibilidad, tanto de los
educandos como de los educadores, tornndose efectivamente significativas para todos.

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Enfermedad parasitaria que transmiten ciertos animales domsticos.

13

Una experiencia de arte-educacin: Casa de Juguetes

El montaje de la pieza teatral Casa de Juguetes es una de las actividades

desarrolladas en la escuela Municipal Evanira Vieira Romo. Esta experiencia naci de la
iniciativa de dos profesores, Maria Regina Mendona de Alvarenga Dini y Maria Clia
Mendona de Alvarenga, con la ayuda de la profesora Miriam, y la participacin de toda la
comunidad de la escuela. La tarea es parte del Proyecto Pedaggico de la escuela, que se
articula al Proyecto Poltico-pedaggico de la Secretara de la Educacin, incluyendo los
Programas de Formacin de Profesores y, dentro de stos, los Programas de Arteeducacin. Este trabajo fue elegido para ser narrado aqu, porque revela las posibilidades
de un trabajo pedaggico que puede ser, adems de importante para enfrentar el fracaso
escolar, una experiencia de aprendizaje para todos.
El Proyecto Casa de Juguetes fue desarrollado en 2007. El primer proyecto del
grupo fue el montaje de Los Saltimbancos, en 2005; ms adelante, en 2006, de Paos y
Leyendas. Los educadores hablan del trabajo realizado como de un proceso de
construccin de tres aos que no slo crece en el sentido de la calidad de las
presentaciones, sino tambin de la participacin, el aprendizaje y el desarrollo de los nios.

La profesora Miriam dice sobre el origen del Proyecto:

El proyecto Casa de Juguetes es continuidad de un proyecto que
hicimos hace tres aos atrs, conjuntamente con la profesora Regina. Hicimos

14

una adaptacin de los Saltimbanquis. Ella trabaj el canto y yo trabaj en

artes escnicas luego de adaptar los textos, pues percib que era una forma de
que los alumnos conocieran los textos de la dramaturgia. Esos alumnos ya
estuvieron conmigo antes.
La profesora Regina haca dieciocho aos haba llevado sus hijos a ver
la Casa de Juguetes, le gustaba mucho del texto pero no conoca el montaje.

El maestro Vanderlei Banci, responsable de la formacin del Coro para alumnos y

profesores, cuenta tambin, cmo se inici el Proyecto Casa de Juguetes:
En la Escuela Evanira, nosotros tenemos dos profesoras; el marido de
una de ellas toca guitarra. Haban empezado a hacer un trabajo con la escuela,
montando la pieza de Toquinho [Casa de Juguetes]. Es una pieza que implica
varios aspectos: musical, escnico, artes plsticas y danza.
Fue un trabajo asociado, porque las profesoras trabajaron bien la parte
musical de la pieza, y el marido de una de ellas, que toca guitarra, acompa,
dando apoyo. Y ah la idea calz con los otros proyectos y qued sper
fantstico. Eligieron dos piezas con las cuales los alumnos se identificaron
mucho; crearon un vnculo con la cancin. Hicieron antes Saltimbanquis y en
este ao Casa de Juguetes.

La profesora Regina expone que

para la Casa de Juguetes, especficamente,
hubo todo un trabajo antes [de la
presentacin]. Segn ella, ambas conocan
la msica de Toquinho, autor de la pieza,
pero no saban cmo acceder al guin de la
pieza teatral. Entonces, cuenta cmo lo
resolvi:
(...) yo, muy atrevida,
mand un correo electrnico para la
web del Toquinho, preguntando a
dnde podra encontrar el argumento de la pieza. Lo mand creyendo que no
iba a tener respuesta. La sorpresa vino cuando el hermano del Toquinho, que
es su empresario, respondi que tena una cinta en VHS, de un montaje casero
de la pieza, y que yo podra ir a su casa, en So Paulo, a buscarla.

Haban buscado la cinta, la profesora Miriam haba hecho el ensamble y el montaje

de la pieza, y las dos profesoras se haban ocupado del desarrollo de la parte musical.
Como no dara para hacer el montaje de la pieza entera por su extensin, delegaron en los
alumnos la decisin de qu piezas musicales incluir en la presentacin. As, los alumnos
fueron implicados desde el comienzo!. Conocieron algo sobre la vida de Toquinho mirando
la pelcula que haban pedido para luego elegir entre distintas opciones. Es decir que este
trabajo no fue desarrollado por los profesores e impuesto a los alumnos; la presencia de los
nios fue activa y decisoria desde el principio.
El hecho de que el proyecto incorpore varias expresiones artsticas: artes escnicas,
msica, danza y artes plsticas, implic un trabajo complejo de investigacin, de
adaptacin, de empalme de dichas expresiones en un todo coherente. Tambin se necesit
sensibilizar a los nios y a sus padres para el proyecto, generar ensayos y algunos cambios
en el cotidiano de la escuela para la preparacin, la organizacin del trabajo y de las
presentaciones que se hicieron tanto en la escuela como en otros espacios pblicos.
Cuenta la profesora Regina que el trabajo con el coro en la escuela tiene tres aos, en
asociacin con el teatro:

15

Todo comenz hace tres aos atrs. En verdad, nosotros hablamos

del Proyecto Casa de Juguetes, pero no es el proyecto Casa de Juguetes! Es
un proyecto de unin entre teatro, cancin y, ese ao, nosotros incluimos la
danza y las artes plsticas tambin!.

Para la directora Zenaide, los profesores, mediadores principales entre los alumnos
y las actividades del Arte-educacin, son gente que se anim a transitar un proceso de
cambio personal. Todos crecen, todos aprenden y se transforman, no slo los alumnos y los
profesores, tambin los padres:
Tenemos un grupo de educadores entusiastas y cuando paramos para
evaluar el trabajo con el arte siempre nos sorprendemos del progreso de los
nios, ellas fueron ms all de nuestras expectativas. Todos crecieron,
empezamos el hablar el mismo lenguaje. () Hacemos una reunin y
presentamos el proyecto a los padres, que son informados sobre lo que est
aconteciendo. En los ensayos y presentaciones contamos con su participacin.

16

Hay una preocupacin en hacer de la actividad algo significativo para el nio y ste
es uno de los rasgos que identifican este proyecto as como la preocupacin por la
construccin colectiva de la propuesta, que se percibe en el desarrollo de los personajes en
la pieza. Una de las actividades bsicas es la elaboracin del texto por los profesores y la
lectura por parte de los alumnos. La profesora Miriam cuenta cmo ocurre el proceso de
creacin y produccin de la actividad artstica:
A partir del texto hacemos la adaptacin, generamos el dilogo y los
alumnos lo leen. Cuando iniciamos la parte escnica los alumnos ya no van con
el texto; cada nio otorga un sentido propio a los parlamentos, que se van
modificando de acuerdo con lo que cada nio asimil. De las bromas de la
improvisacin vamos eliminando algunas cosas y se construyen los personajes.
Intervengo en los gestos, expresiones de los sentimientos; jugueteando
construimos. Lo interesante es que cada nio hace un personaje, pero todos los
otros saben sobre ese personaje. Cuando un nio falta, los otros pueden
asumir su papel.

Al tiempo que se trabaja la expresin corporal, el movimiento y la musicalidad los

alumnos se divierten y aprenden. As, se promueve el desarrollo de la auto-estima,
autonoma y confianza del nio y esto contribuye no slo para el desempeo escolar, sino
que incide en su vida personal. La profesora refiere a esto cuando describe cmo se aborda
la danza en el proyecto:
En la danza cada uno hace un gesto, despus imitamos los
movimientos unos de los otros y all tienen origen los movimientos que
compondrn la coreografa. Ellos son felices, sienten placer porque el proyecto
sale de ellos. El proyecto trabaja la desenvoltura, la autoestima, el placer de
estar en la escuela, la autoconfianza. No demuestran inseguridad en participar.
Nios que en el inicio no queran participar hoy participan.

Las educadoras tienen en cuenta y respetan las opciones personales, ejerciendo en

la prctica uno de los principios de la educacin inclusiva: el reconocimiento, el respeto y el
cuidado por las diferencias individuales, que implica tanto la aceptacin de quien no quiere
participar, el reconocimiento de las capacidades individuales de los nios y la creacin de
situaciones en que puedan desarrollarse sus potenciales. Como dice Miriam:
En el primer montaje pocos alumnos queran participar. Hubo uno que
comenz y despus desisti, otro que no quera en el primer momento y
despus quiso participar. Hay alumnos que quieren siempre. Siempre dejo que
ellos decidan entre participar o no. Hay los talentos; por ejemplo, An tiene
talento artstico: en todos las montajes ella aparece, tiene mucha propiedad de
habla y colabora mucho con el proceso. Tenemos que mirar los dos lados, no
podemos despreciar los talentos ni los que tienen dificultad. Tena un nio que
no hablaba y quiso participar del sorteo de un personaje con un parlamento
largo. Ser que este nio va a soportar esta presin? Hoy en da canta. Si
usted lo mira puede pensar que l no puede, porque es a las claras tmido,
pero l se lo propone y lo logra.

El trabajo se desarrolla a lo largo de todo el ao y sus variadas actividades se

articulan con otras que tienen tambin sus objetivos. Se promueve as, en el proceso de
escolarizacin, una integracin entre los saberes y el hacer, ldica y placenteramente.
Como dice la profesora Regina:
Para finalizar [el proyecto], nosotros trabajamos el ao entero. Usted
va a trabajar un texto, toma una cancin... As, [los alumnos] no perciben que
ellos tienen la obligacin de hacer, de aprender. Es una cosa tan libre, tan
natural, que el contenido fluye naturalmente. [Por ejemplo], dimos una actividad
con gneros textuales, en base a una fbula; ellos podan utilizar cualquier

17

gnero textual para contar aquella fbula, y muchos haban utilizado la cancin.
Unos haban creado la cancin, otros tomaron una cancin de la Caja de
Juguetes' y pusieron la fbula en letra de cancin, [es decir], usaron el mismo
ritmo como soporte de creacin.

La presentacin del Proyecto Casa de los Juguetes se hizo por primera vez en un
encuentro coral al que invit el maestro (en sentido de capacitador) Vanderlei Banci, y fue,
como cuenta la profesora Regina, de gran impacto para los nios:
La primera participacin nuestra fue en el Encuentro de Corales, que el
maestro Vanderlei nos invit. Ese Encuentro de Corales es, en verdad, la
presentacin [de los proyectos] montados por las profesoras que forman parte
del Educancin en sus escuelas, y que llevan para el Encuentro de Corales.
Slo que nosotros no fuimos slo con el coral, nosotros fuimos con el coral y el
teatro juntos! [Llevamos] un tramo de la Casa de Juguetes', que estaba bien en
el comienzo (...). Ah, al volver, nos damos cuenta que fuimos la nica escuela
con teatro y coro; las otras slo tuvieron coral. Un alumno, deca: Arrasamos!
Arrasamos!

El maestro Vanderlei Banci, hablando del trabajo de la escuela Evanira Vieira

Romo, menciona que los encuentros corales son acontecimientos en los cuales los
profesores llevan a sus alumnos a presentarse ante un pblico externo a la escuela. Se
trata de un momento importante para verificar la dimensin del trabajo desarrollado por el
maestro con los cursos, por lo tanto, l es el profesor y los profesores son los cantantes; en
la escuela, los profesores se hacen maestros y los alumnos asumen la funcin de
cantantes. De esta manera, el trabajo se extiende, as cada profesor que hace el curso
pueda multiplicar las actividades desarrolladas y, principalmente, crear nuevas actividades
con los alumnos de la escuela. Este fue un fenmeno demostrado en esa escuela, ya que
las profesoras trajeron al curso lo que haban aprendido, pero ampliaron y crearon mucho
ms all de lo que ofreca el curso en s mismo.
La profesora Clia recuerda que un alumno dijo: Profesora, cada vez que yo
escuche la msica Aquarela, voy a acordarme de usted. El gusto por este tema fue ms
lejos, como cuenta la profesora Clia, pues en la fiesta de fin de ao, en la confraternizacin
entre los alumnos y los profesores y para la sorpresa de todos, dos alumnos aparecieron
con una guitarra:
Durante nuestras presentaciones, el marido de Regina tocaba guitarra.
Nosotros tenamos algunos alumnos que estaban aprendiendo guitarra y que le
preguntaban a l que nota era [al tocar la cancin]. En el cierre, no estaba
previsto que ellos tocaran Acuarela' en el escenario. Comenzaron a tocar
Acuarela' y todos empezaron a cantar.

La profesora Regina cuenta que muchas veces, durante los ensayos, en lugar de
cantar, los alumnos pedan las notas y las anotaban, lo cual fue estimulado por ellas y por el
msico, Ismar Dini. Todava en lo que refiere a las actitudes y a los comentarios de los
alumnos, la profesora Regina recuerda otro episodio interesante, relacionado con las
experiencias proporcionadas por los proyectos:
Adems de ese trabajo, ellos bailaron la Ciranda', en la Semana de
la Conciencia Negra y en la Verbena de San Juan. La ciranda fue estudiada,
su danza, su ritmo... y cuando asistimos al encuentro de corales, a fin de ao,
una escuela present una ciranda, no era la misma, era otra ciranda. Ella y yo,
en rigor de verdad, no habamos percibido que era una ciranda, y vino un
alumno nuestro diciendo: Profesora, mire ese ritmo! Es una ciranda!'. Quiere
decir que l traslad lo aprendido en otro momento, a otra cancin, l record
que era el mismo golpeteo, el mismo ritmo, de una ciranda.

18

Es de destacarse el trabajo realizado por las educadoras con los padres, que
consideraron importante hacer conocer el proyecto, que se entienda el significado de la
experiencia para el aprendizaje y el desarrollo de sus nios y tambin, que participen y
contribuyan con las actividades. Durante todo el montaje de Casa de Juguetes, la escuela
mantuvo sus puertas abiertas de modo que los padres pudieran asistir a las sesiones
teatrales de los nios, llamados de ensayo abierto. Los ensayos se desarrollan de modo
tal que los nios se sienten a gusto, en un clima ldico y estn muy lejos de constituir una
actividad obligatoria, como histricamente los nios suelen sentir las rutinas escolares. Para
los nios este detalle fue muy importante pues, segn comenta la profesora Regina, todo
tena que salir bien, porque estaban los padres, pero si era necesario parar, se paraba;
corregamos, y todos igualmente contentos.

Para ambas profesoras, el proyecto es algo que trasciende las paredes de la

escuela, los nios se lo llevan a sus casas y los padres acaban tambin involucrados. Otro
factor importante para el xito de este proyecto es que los temas musicales de la obra son
conocidos por los padres; como dice Clia:
Como Toquinho es ms de la generacin de los padres de los alumnos,
fue un proyecto que, adems de involucrar a los alumnos, interes a los padres!
Eso hizo que los padres recordasen los tiempos de su propia infancia. [Ella oy]
algunos comentarios, como: Me encant el proyecto! Porque mi hijo, ahora,
slo quiere escuchar a Toquinho, y me encanta Toquinho!'.

Para Miriam, los proyectos de la escuela atraen a los padres, que comienzan a
frecuentar el espacio escolar como algo que les pertenece. Son aceptados, respetados y
convocados a la participacin. Es comn que en las escuelas haya quejas acerca de la
escasa participacin de la familia. Sin embargo, cuando esta comienza a formar parte
integrante de la vida escolar para participar y comprometerse en el desarrollo de sus hijos,
su presencia comienza a formar parte de la rutina. La profesora Clia cuenta un hecho que
la sorprendi, en relacin con las madres de los alumnos:

19

Algunas madres armaron un coro con los nios para que ellos canten
para nosotras: profesoras, directora y coordinadora! Una madre deca: Yo no s
si es as, pero fue as que la gente ensay'. La madre fue all al frente, y dirigi
el coro de alumnos para nosotras. Un homenaje para nosotras! Eso muestra
cunto estaban involucradas, participando de las actividades. Fue un trabajo del
cual cosechamos muchos frutos! Qued muy marcado! Emocionada, una
alumna dijo: Profesora, nosotros fuimos aplaudidos de pie, profesora! '

Este trabajo, sea por proporcionar a los nios el acceso al arte, o por la manera
como fue realizado, con la participacin activa de los educadores, los alumnos y los padres,
ha generado mucha satisfaccin. Sin embargo, es en el alcance de los aprendizajes que
podemos percibir cun importante fue esta actividad, principalmente para los alumnos,
permitiendo la transferencia del contenido aprendido a otras situaciones de enseanza.
Casa de Juguetes: aprendizaje, confrontacin con el fracaso escolar e inclusin
Este proyecto, que no es el nico de la escuela, se ha focalizado porque muestra
cmo el trabajo pedaggico se puede enriquecer con el arte-educacin. El acceso al arte es
un derecho de todos y forma parte del proceso de humanizacin. El trabajo con la expresin
artstica propicia situaciones placenteras para los nios, haciendo de la escuela un lugar
agradable. Pero, por otra parte, el arte puede ser un instrumento de gran alcance para el
trabajo pedaggico, contribuyendo al aprendizaje de los contenidos escolares. El Arteeducacin incorporado a las actividades de la escuela se convierte en un facilitador del
aprendizaje y, por esta razn, un medio para confrontar al fracaso escolar, por lo tanto, un
instrumento para prevenir la exclusin de los alumnos de la escuela. Es decir, los proyectos
de arte-educacin son grandes aliados para la concrecin de una escuela inclusiva.
Muchas son las historias de las educadoras de la Escuela Municipal Evanira Vieira
Romo que demuestran cmo la actividad del montaje de la pieza Casa de Juguetes
ampli las posibilidades de aprendizaje de los contenidos escolares, inclusive para muchos
que presentaban problemas en su proceso de escolarizacin. La realizacin de las
actividades de los proyectos de Arte-educacin permiten demostrar cunto la msica, por
ejemplo, contribuye al proceso de alfabetizacin. Todos los alumnos que participaron del
proyecto lograron alfabetizarse, a excepcin de dos de ellos que estn trabajando para
lograr esa condicin. La profesora Clia dice:
El ao pasado, cuando trabajamos Gneros y Leyendas' con el primero y
segundo nivel, en el primero no estaban alfabetizados y en el segundo todava
algunos no lo conseguan. Pero se perciba cunto crecan con el canto. El
canto ayuda a la alfabetizacin! En el comienzo, lean slo algunos fragmentos
que les quedaban grabados de la cancin, pero llegaron al final del ao leyendo
y escribiendo toda la cancin.

Cuentan las profesoras que adems del canto, el teatro, las danzas y las artes
plsticas, el proyecto Casa de Juguetes fue ms all y lleg a las clases de informtica.
Dicen que los alumnos estaban en una de esas clases desarrollando un trabajo sobre
historia en vietas, cuando uno de los alumnos (...) tom una msica de Casa de
Juguetes y la transform en una historia en vietas. Mira lo qu hizo! No era sta la
propuesta pero como el tema era libre. Dicen: funcion ms all de nuestras
expectativas y de nuestra planificacin... Fue creacin del alumno. El nio aprende el
contenido y lo transfiere a una nueva situacin.
Algunos casos relatados por los profesores, demuestran cmo el trabajo provoc
avances verdaderos en el desarrollo escolar de muchos alumnos. Miriam cuenta el caso de
algunos nios que, con este proyecto, rompieron con el crculo vicioso de la reproduccin

20

del fracaso escolar. Esto da la pauta de que algunos proyectos pueden revertir la situacin
de aquellas escuelas en que, la manera de organizar las actividades pedaggicas y tratar a
los nios de las clases populares, acaban por producir el fracaso escolar. El nio comienza
a ser visto como el poseedor de las dificultades de aprender y desenvolverse, pero es la
escuela quien sin desearlo est desmereciendo su saber y sus necesidades. En este
proyecto la escuela crea situaciones y contribuye con eficacia a que los nios que estn en
riesgo pedaggico puedan sobreponerse a sus dificultades y desarrollarse. Sobre esto,
cuenta la profesora:
En el tercer montaje, tuvimos otras sorpresas que quiero citar: Am., C.,
D. y R. eran nios con dificultades de aprendizaje. Am. y C. vinieron para la 2
serie y no estaban alfabetizados. El proyecto colabor para que se
alfabetizasen. C. tuvo tres o cuatro participaciones diferentes; hoy l lee y
escribe. Pero la gran sorpresa en el ao fue que Ac., cuando vino al primer
nivel, no lea y no escriba, no le gustaba la escuela. En el 2 ao ya se sinti
integrante de aquel grupo, hasta le pregunt si quera quedarse conmigo en el
2 ao, pero ella quiso ir con el grupo; el grupo pas a tener mucha importancia
en la vida de Ac. Ella ya hizo varias presentaciones. Tuvimos dos proyectos
ms que contribuyeron para la alfabetizacin de Ac. Uno que es el PAS
Programa de Alfabetizacin Significativa, y otro que es el Proyecto Paulo Freire,
en el cual ella se propuso ser conferenciante. Ella tena una relacin difcil con
el lenguaje, pero supo decir la fecha y lugar de nacimiento de Paulo Freire,
habl a su manera, pero habl. Hoy est alfabetizada, lee, conoce distintos
tipos de letras. Ac. es mi pasin, es muy satisfactorio ver el resultado y la
voluntad de ella de vencer sus dificultades. Muchas veces, se quedaba dos
turnos en la escuela. Aqu hay varias fotos en que se la ve como seora de la
limpieza, estudiante, bailarina, haciendo y pudiendo. Jc. es un nio tmido,
que hoy quiso hablar. G., que hoy se propuso hacer un personaje con texto,
venci la timidez, sus propios lmites, por la necesidad de hacer. La madre
declar su satisfaccin de ver la superacin de sus propios lmites por la ganas
de hacer.

Para complementar, la directora Zenaide dice que la propuesta de arte-educacin se

ocupa de todos en forma igualitaria, al considerar y valorar el potencial de cada alumno y
esto tiene un efecto importante sobre el aprendizaje, adems de mostrar a los padres las
posibilidades de los hijos. Dice:
El arte-educacin trata a todos por igual, y eso se refleja tambin en la
clase. El alumno piensa que no va a conseguirlo y de golpe toma el micrfono y
empieza a hablar. Hasta el mismo el padre que no crea en el potencial del hijo,
se sorprende. Cuando vemos las fotos de las presentaciones, constatamos que
son varios los casos de nios que tenan dificultad en la lectura, en la escritura,
en las matemticas y que empezaron a tener resultados positivos cuando
comenzaron a participar del proyecto de arte-educacin. La escuela trabaja arteeducacin el ao entero y todo el tiempo, junto a las actividades curriculares
normales.

La profesora Miriam, al hablar del proyecto y dar importancia al movimiento del

cuerpo, recuerda problemas que tambin ella vivi profundamente en su vida escolar y
cmo el arte fue importante para superarlos:
Estoy formada en Educacin Fsica. Creo mucho en el movimiento
para la evolucin en el aprendizaje. Creo mucho en la relacin corporal con el
aprendizaje. Hice Artes Escnicas. Fui una nia muy tmida y s que se tienen
pocas oportunidades. Lo que pas en mi vida escolar busqu revertirlo en mi
clase. Usted no puede dejar de creer en la nia slo porque ella no habla o no
consigue levantar la mano a la hora que todo el mundo la levanta. Por ello,
tengo que mirar al nio tmido, que tiene voluntad y no consigue ubicarse.

21

Cuando empec a hacer teatro, empec a hablar. Gracias a Dios! Cuando

tena 10 aos, una persona fue a hacer arte-educacin a la escuela y termin
interesndome. Cuando mi madre me vio hablando llor pues crea que yo no
era capaz de hablar. El teatro, en mi adolescencia, me trajo muchos beneficios
como, por ejemplo, leer y hablar en pblico. Fui una nia mal alfabetizada,
cambiaba las letras. El teatro me posibilit superar la timidez. Ahora mismo di
una conferencia y no me gusta hablar al micrfono, me gusta hablar ms
suelta, pero hoy pens: voy a hablar al micrfono, es cuestin de pensar que
uno va a vencer. Los nios pasan por lo mismo que yo pas.

Entre algunos de los casos contados por las educadoras, vale destacar la manera en
que incluyen a los nios con diversos tipos de deficiencia en las actividades, hacindolos
participar activamente, integrndolos a la colectividad escolar, logrando que contribuyan con
su participacin y, principalmente, que vivencien situaciones que promueven su propio
aprendizaje y desarrollo. Es muy interesante que, siendo la msica una expresin percibida
por el odo, las profesoras incluyen a un nio sordo en las actividades, como cuenta Clia:
Nosotros tenamos una alumna con deficiencia auditiva y ella particip
tanto del coro como de la danza (...). Lleg a ser la primera de la fila! Era muy
observadora; no oa, pero observaba (...). Nadie percibi su deficiencia!
Entonces, quiere decir, eso es la inclusin... Su lectura, su escritura el ao
pasado todava no estaban firmes, pero en aquel momento no era eso lo
importante! Ella particip de todas las actividades (...), no dejando nada que
desear.

Termina la historia la profesora Regina, recordando tambin a una alumna que tena
problemas fsicos e intelectuales significativos, y que se mova solamente en la silla de
ruedas:
(...) era una nia muy difcil de llevar! Su situacin la llevaba a
rebelarse (...), pero particip justamente en una parte en que el ngel [un
personaje] suba en una silla. Si no hubiera estado presente, eso no hubiera
sido posible.

Las profesoras hacen referencia tambin al caso de A, que tiene una enfermedad
que produce deformaciones en la piel. Cuentan que progres mucho en su comportamiento
y desempeo escolar, como consecuencia de su participacin en los proyectos de arteeducacin de la escuela. Dice Clia:
Como creci! La autoestima de la nia se fue para arriba! Era una
nia quietita, cerrada, el aprendizaje era muy problemtico. Con el montaje de
Casa de Juguetes' A. fue sorteada para ser la Mujer Maravilla'. Era todo lo que
ella necesitaba: ser la Mujer Maravilla! Era una nia que no hablaba con
nosotros; ahora viene, saluda, besa, elogia. Nosotros se lo devolvemos
tambin.

Aunque A era alumna de la escuela, no haba conseguido acercarse a sus

compaeros debido al aspecto causado por la enfermedad de la piel. Por otra parte, el
dilogo con la madre era muy difcil, una persona muy cerrada y extremadamente
protectora. Despus de la presentacin de la pieza, tanto la alumna como la madre
cambiaron su actitud hacia la escuela. Las profesoras creen que de aqu en adelante la
alumna ir desarrollndose y conseguir aprender; con su auto-estima alta el aprendizaje
ser una consecuencia.
Otra nia, que mencionaremos como M, no era alumna de las profesoras, ellas
acompaaron en parte el trabajo que se hizo con ella. Cuenta Miriam:

22

Como nosotros tenemos un proyecto que genera una reorganizacin

de los espacios, [M qued] un poco con Clia. Conocemos a la alumna,
sabemos de las dificultades... ella tiene una dificultad muy grande. Pero fue una
alumna en la cual vimos mucho crecimiento durante ese ao, en trminos de
socializacin, de participacin. Porque ella es una alumna que tiene ganas de
hacer, ella quiere hacer, quiere aparecer. Diferente de A, ella no se inhibe con
sus dificultades (...); parece que ella ni percibe las dificultades. Ella demuestra
ese querer hacer, lo que ya es muy importante.

Entre las muchas e interesantes situaciones de alumnos y alumnas contadas por las
educadoras, se decidi focalizar en dos alumnas que participaron del proyecto, porque en
estos casos el riesgo de fracaso escolar era inminente. Sin embargo, las historias
demuestran cmo estas nias estn sobreponindose a sus problemas y ponen en
evidencia sus posibilidades para aprender y desenvolverse.
El caso de la alumna Y
Y es una alumna de 7 aos que cursa el ao inicial de la educacin bsica. Entr a
la escuela a los 4 aos de edad. No hablaba. Fue enviada por la escuela al Ncleo de
Ayuda al Aprendizaje y Desarrollo - NAAD, una de las unidades que componen la Red de
Ayuda a la Educacin Inclusiva de la Secretara de la Educacin, e inici una terapia con
una psicloga, con quien contina hasta hoy.
Su madre cuenta cmo era la nia y los cambios que ella vivenci en la escuela,
especialmente su desenvolvimiento en los Proyectos de Arte-educacin. Inicia su relato
contando algo de la historia de vida de Y:
Con Y fue un poco diferente... Yo tuve dos hijos que no fueron iguales
a ella. Naci normal y yo la llevaba a mi servicio [de salud]... Fue solamente a
partir de los 2, 3 aos que se quedaron impresionados porque no hablaba.

En aquel momento, la madre consult una fonoaudiloga, que le dijo que cuando Y
comenzase a frecuentar la escuela, ira desarrollndose y, por lo tanto, hablara bien.
Aunque Y entr a la escuela con cuatro aos, la madre dice que ya presentaba muchas
conductas preocupantes:
Tena mucho miedo (...). Ella tena dificultades para relacionarse con
los dems nios. No hablaba... Entonces, en todo lo que ella necesitaba se
apoyaba en un compaero: para presentar un trabajo, para hablar en el frente
de la clase (...), lo que fue dificultando cada vez ms su vida escolar.

Segn la madre, la atencin psicolgica ha sido importante, porque contribuy a su

mejora:
(...) ha ayudado bastante en su desarrollo, sobre todo aqu en la
escuela, pues a ella le est yendo muy bien. Hasta en mi servicio (...) todo el
mundo est asombrado! A veces, yo tengo que frenarla, porque ella se
sobrepasa un poquito

La madre cree que desde que entr en la escuela hubo una gran transformacin en
Y y que los proyectos escolares contribuyen claramente con su desarrollo y aprendizaje. En
un primer momento, cuando supo del proyecto y de la posibilidad de presentacin en un
espacio pblico, se dijo: Estoy segura que no va a conseguirlo. Pero Y particip de los
ensayos y, en la fecha sealada, estuvo en el Teatro Adamastor, con los dems
compaeros de escuela. La madre cuenta que, cuando llegaron al teatro, la profesora la
separ de sus familiares y que Y se qued sentada en las escaleras, diciendo que no ira.

23

Sin embargo, para su sorpresa, subi al escenario y particip de la presentacin con todos
los compaeros; ms an, la nia estaba desinhibida en el escenario, mandaba besos y
chaus para los que estaban en la audiencia. La primera reaccin de la madre fue decir:
No es Y la que est all en el frente.
Despus de la presentacin de Y, la madre cont que, al mirar las presentaciones de
otras escuelas, Y revel el deseo de volver al escenario, con los nios de otros grupos y
escuelas, para presentarse otra vez, lo cual caus asombro y satisfaccin: Pues era muy
tmida, los proyectos que se estn ejecutando, estas presentaciones en pblico, estn
siendo muy buenos para ella.
La madre dijo que la psicloga misma se sorprendi al or la historia en la reunin
siguiente a la presentacin. Para la madre, es notable que tanto el trabajo de la psicloga
como el trabajo de la escuela estn siendo buenos para Y. Aunque todava habla poco,
para la madre esta actividad [presentacin en el Teatro Adamastor] la marc de tal modo
que hoy mismo la nia sigue contando lo que sucedi, y manifiesta querer estar otra vez all.
El caso de la alumna A
Desde los primeros contactos con la escuela, A es citada como ejemplo del carcter
inclusivo de los proyectos de Arte-educacin. Esta alumna tiene una enfermedad que le
produce lesiones serias en la piel, que se manifiestan en su cuerpo y rostro. Son lesiones
visibles que, en los momentos ms crticos, presentan purulencias, por lo que su aspecto no
pasa desapercibido para la gente. Como es sabido, las afecciones dermatolgicas de este
tipo provocan el aislamiento de las personas, lo que sin duda se vincula a actitudes
relacionadas con los prejuicios. El alejamiento del grupo social tiene, entre muchas otras
consecuencias negativas, la formacin de una auto-imagen negativa, uno de los factores
determinantes de la produccin del fracaso en la escuela. La familia y los profesores tienden
a proteger al nio excesivamente, haciendo difcil su desarrollo independiente y completo, lo
que tambin representa un factor que contribuye a la produccin del fracaso escolar. Esta
era la situacin vivida por A.
La enfermedad comenz a revelarse antes de que la nia cumpliera los 2 aos, pero
el diagnstico no fue hecho en ese momento, lo que agrav la enfermedad y solamente
cuando fue enviada a una atencin mdica-hospitalaria de punta, hubo un diagnstico e
inicio del tratamiento adecuado. Cuenta la madre:
Ella comenz a tener ese problemita desde que tena un ao y siete
meses, ms o menos, pero la gente no saba lo que era; pasaba como alergia.
La gente del convenio mdico la derivaba a la dermatloga, a la pediatra... y le
recetaban solo alguna pomada. Lleg a un punto en que esa alergia comenz a
aumentar; a la edad de 3 y 4 aos estaba muy mal. Estaba aqu en la escuela...
y se alej...
A. est en la escuela desde la recreacin [antigua denominacin de la
educacin infantil para nios de 0 hasta 3 aos]. Cuando comenz la preescuela tuvo una alergia muy fuerte; y casi muere. Al comenzar el ao estuvo
internada unos doce das en la Santa Casa, despus un tiempo en
recuperacin y derivada al Hospital de las Clnicas, donde hace tratamiento
hasta hoy, con varios mdicos, psiclogos, nutricionistas y otros especialistas
de all.

En esta red de enseanza, todos los nios reciben dos comidas en el perodo que
estn en la escuela, en base a un Programa de Alimentacin Escolar que tiene la finalidad
de ofrecer los alimentos necesarios para promover la salud de los alumnos. Sin embargo, el
tratamiento de la alumna A. exige una restriccin alimentaria severa, como dice la madre:

24

Tiene restriccin de leche, conservantes, huevo, chocolate... tiene

muchas cosas. Est todo controlado. Ella trae caf con leche de soja, que
puede tomar. Tengo que mirar si no est comiendo lo que no puede; a veces es
difcil. La gente la controla, pero es difcil!

La mam da cuenta de que la escuela, una vez informada sobre las restricciones
alimentarias de A., comenz a contriir a sostener su dieta, preocupndose tambin por la
bsqueda de informacin sobre algunas situaciones especiales:
Yo traje una lista de cosas que no puede comer. Ellos la atienden bien;
a veces llaman para avisar cuando estn yendo a ver una pelcula, para
preguntar si ella puede comer palomitas, esas cosas... La escuela tiene
algunas personas en la cocina que son maravillosas! La cuidan ().

La madre habla de las enormes consecuencias psicolgicas provocadas por la

manifestacin de la enfermedad de A. Se percibe, en su habla, cargada de emocin, que el
miedo al rechazo y al prejuicio de la enfermedad no slo afect a la nia:
Fue un perodo muy difcil, en el que ella no se aceptaba, y no le
gustaba que nadie la mirase, slo usaba mangas largas. Y fue muy difcil la
parte emocional. No se miraba en el espejo, no se aceptaba.

Esta condicin psicolgica se reflejaba en las actividades escolares de A., que

presentaban algunas dificultades, incluso habiendo sido enviada, por la escuela, a la
atencin psicolgica en NAAD, ya citada:
Fue enviada para el NAAD, pero no dio para ir. Hay cosas en las que
ella mejor mucho. Haba cosas que no consegua leer hasta el ao pasado,
tena enormes dificultades. No consegua terminar la leccin y mejor de la
mitad del ao pasado para aqu. Creo que su cabeza comenz a abrirse
haciendo actividad fsica, gimnasia, esas cosas que ellos hacen ah en los
Proyectos de Arte-educacin. Yo veo que ya cambi mucho. Ella participa. El
desempeo de ella est mucho mejor que antes, aunque todava tenga
dificultades hoy, pero como antes no.

Es muy interesante que la madre, luego de detenerse un poco en el relato de las

dificultades de A, pase a narrar los cambios que ocurrieron a partir del trabajo realizado en
la escuela.
Ella comenz a andar bien, comenz a hacer unos trabajos aqu de la
escuela. La parte del teatro cambi bastante su manera de enfrentarse al
pblico. Ella hizo ese trabajo en el Adamastor, una pieza de teatro que estn
ensayando desde el ao pasado y presentando; ese ao la hicieron de nuevo,
no s si es la misma pieza, pero haba ms personas, y yo not que ya estaba
100% en la parte de comunicarse con muchas personas. Yo hasta jugaba con
ella: mira, A., tu madre tiene ms vergenza que tu... en medio de tanta gente
as. Cuando ellos se presentaron all en el Adamastor haba aquel pblico
enorme y ella ah en medio de todo el mundo... yo not que no se qued en la
vergenza; en medio de tanta gente, estaba a gusto integrndose con los otros
compaeros, haciendo su parte en el escenario... yo creo que fue muy bueno.

En la entrevista la madre repara menos en los aspectos relacionados con el proceso

de escolarizacin que en las interacciones entre la nia y otras personas, su preocupacin
ms grande, en la medida en que la nia pareca ser objeto de discriminacin y de
prejuicios. La escuela es vivida por la madre como un lugar amigable y las presentaciones
como espacios de sociabilidad, que renen incluso a la familia:

25

Lo que es importante para ella es la amistad; ella pone la amistad en

primer lugar. Sinti mucho la falta de los compaeros en ese perodo que se
qued en casa; se senta sola, crea que no iba a tener ms amigos; y ahora
tiene a los amigos.
Para la presentacin del Adamastor, yo llam a las tas para que la
vean, para incentivarla, para darle una alegra; para que cuando ella se
presentara, pudiera ver a todo el mundo que la quiere en el pblico, a todo el
mundo que ama ah. Se puso tan contenta! Le gusta participar de las cosas de
la escuela, le gusta mucho. Y yo estaba muy feliz cuando hizo la presentacin;
hasta habl: nuestra A dentro de poco usted va a estar en el Globo, va a ser
actriz!

Aunque su preocupacin est sobre todo en las interacciones sociales de A., ms

que en su proceso de escolarizacin, la madre apunta hacia un factor que tiene importancia
extrema para el aprendizaje, ya que permite a la nia no sentirse excluida sino aceptada,
recibida, lo que fortifica su auto-estima, su autonoma, su placer en formar parte de un
determinado grupo. Estos factores son indudablemente bsicos para que el educando
alcance el xito en la escuela y, por tanto, necesarios para la construccin de una escuela
que sea capaz de promover el aprendizaje y el desarrollo integral de todos, reconociendo y
respetando las diferencias de cada uno.
El relato de la madre indica que la mejora de A. es confirmada por la psicloga [del
hospital]:
La psicloga dijo que ella est bien en la parte emocional e hizo que
disminuyera la frecuencia de las consultas y A. ahora va una vez cada quince
das o una vez al mes; pero en el inicio iba una vez a la semana, hasta un poco
ms, era difcil; yo deca Dios Mo! Dos o tres veces a la semana para ir hasta
all, era difcil.

En un breve dilogo compartido con A., nos dijo que le gustara ser profesora y que
le gusta participar del teatro en la escuela. Indagada sobre su futuro, su rostro se cubri de
tristeza por tener que cambiar de escuela, ya que ahora concluir el 4 perodo de la
Educacin Bsica, ltimo ao ofrecido por la Red Municipal, en que los educandos pasan a
la Red Estadual de Educacin. La ayuda ofrecida por la escuela y por los proyectos fue de
importancia extrema, ya que A. puede ahora expresar sus deseos y sentirse aceptada sin
restricciones. El cambio de escuela trae un nuevo desafo en cuanto tendr que hacer frente
a un nuevo proceso de adaptacin. Sin embargo, se puede prever que su autoimagen, su
autonoma y su autoconfianza estn ms fuertes. Tiene un buen dominio de los
conocimientos escolares y tiene un ao para fortalecerse an ms y lograr seguridad,
condiciones necesarias para hacer frente a las nuevas situaciones con xito.
Por otra parte, para A. queda abierta una posible continuidad de algunas de las
experiencias emprendidas pues la Secretara de Educacin de la ciudad ha hecho posible la
continuidad de la participacin de ex-alumnos en los proyectos de Arte-educacin, como se
expondr ms adelante.
Arte-educacin en el proyecto poltico-pedaggico de la Red Municipal de Educacin
de Guarulhos
El trabajo desarrollado en la Escuela Municipal Evanira Vieira Romo es fruto del
trabajo colectivo, competente y comprometido de sus educadores, de la participacin de los
padres, de todo el equipo escolar y, principalmente, de los alumnos, de su alegra y de la
forma en que recrean el desarrollo de las actividades de Arte-educacin, cada uno con sus
potencialidades y particularidades.

26

Sin embargo, es necesario tambin considerar el Proyecto Poltico Pedaggico de la

Red Municipal de Educacin (la base de este trabajo) y entender las condiciones que
hicieron que el proyecto se desarrolle. Las mismas profesoras realzan, por ejemplo, la
importancia de los cursos ofrecidos por la Secretara de Educacin, como dice Regina:
(...) nosotros no pagamos, son cursos caros. Lo que ms nos angustia es
ver que hay profesores que no los aprovechan. Con eso, se ofrece oportunidades
para unos y no para otros [refirindose a los alumnos], a causa del profesor que no
est yendo ah, que no est en la bsqueda. Eso es una cuestin de conciencia de
cada uno. Nosotros los estamos haciendo, no hacemos ms solo porque somos
madres de familia, tenemos casa, pero si pudisemos... estaramos all haciendo
ms cursos.

Destacan que no todos los cursos son excelentes, pero en todos hay algo para
aprovechar, como dice Regina: Intentamos utilizar lo que tiene cada curso de bueno, para
llevar a la clase. Afirma que muchas veces los profesores hacen los cursos, pero no
trasponen lo aprendido a sus clases: No s si no se sienten preparados Creo que la
gente tiene que ser audaz! Tiene que arriesgar para ver todo lo que da. Si no es bueno por
aqu, vamos por all. Las profesoras creen que los proyectos deben continuar y sienten
que el compromiso es cada vez ms grande:
Parece que cada ao nuestro compromiso es mayor Porque nosotras no
podemos hacer menos! Tenemos que hacer igual o ms! Entonces, no podemos
dejar de hacerlo. Nosotras nos sentimos retribuidas hasta por la propia comunidad.
Ahora, tambin del personal de la Secretara de Educacin. Es un compromiso que
nosotras asumimos y que va aumentando.

Lo ms correcto sera decir que este proyecto tiene como propsito la promocin del
xito escolar para todos y que en un trabajo como este, la accin del docente no es el nico
factor, pero es sin duda el ms importante. Es sabido que las condiciones para que se
realice correctamente el proceso de enseanza-aprendizaje son fundamentales para la
transformacin de la escuela. La interrupcin del ciclo trgico de produccin del fracaso
escolar de los nios de las clases populares depende de la poltica pblica destinada a este
propsito, del establecimiento de un proyecto poltico pedaggico coherente; depende
tambin de los recursos materiales ofrecidos; de un gerenciamento democrtico de la
escuela, comprometido y articulado con el Proyecto Pedaggico de la Escuela y con el
Proyecto Poltico-Pedaggico de la Red de Educacin. Esta tarea se concreta en acciones
directas con los alumnos y su principal protagonista es el docente.
El relato de estas profesoras justamente, demuestra que hay coherencia entre el
Proyecto Poltico Pedaggico de la Red y el Proyecto Pedaggico de la Escuela. Para
materializarse en el cotidiano de los alumnos, la conduccin estimula y apoya el trabajo
colectivo de los profesores. Ofrecen las condiciones para la realizacin del trabajo, desde la
existencia del espacio fsico, al incentivo para la produccin y la ampliacin de los trabajos
en curso en la escuela. Una condicin de fundamental importancia es el Programa de
Formacin Permanente.
Para una mejor comprensin del contexto donde se desarroll este trabajo, las
condiciones ofrecidas y la poltica educativa que es su base, ser presentado a continuacin
el Proyecto Poltico-Pedaggico de la Red de Educacin de la Ciudad, y el lugar que ocupa
el Arte-educacin en el Programa de Formacin de Profesores. Para esto, nos valdremos
de las voces de los arte-educadores que, desde sus perspectivas, narran el trabajo
desarrollado con los profesores y con los alumnos.

27

El proyecto Poltico Pedaggico, El Programa de Formacin de Educadores y los

proyectos de Arte-educacin

La educacin brasilea fue diseada, a travs de la historia, para garantizar los

privilegios de las clases dirigentes. Hace cerca de medio siglo se viene ampliando el acceso
de las clases populares a la escolarizacin pero con una calidad tan precaria, que promueve
el fracaso escolar de un gran contingente de nios.
El fracaso escolar ha sido atribuido a las caractersticas propias de los nios y de
sus familias. Sin embargo, la organizacin de la escuela, su lenguaje, valores, actitudes y
expectativas en relacin con los nios de las clases populares, son los factores que
producen el fracaso escolar y, como consecuencia, la exclusin social. La escuela
impactada con las condiciones de vida de sus alumnos, no facilita el proceso de aprendizaje
y la educacin, afectando la autoestima y promoviendo que el nio no se sienta capaz de un
xito escolar, cuestin que acaba por determinar el fracaso escolar, que afecta a la
identidad del individuo en su conjunto.
En contraposicin, el Proyecto Poltico Pedaggico de la Red Municipal de
Educacin de Guarulhos (...) adhiere a la perspectiva de la educacin como derecho
bsico, asume el desafo de construir una prctica pedaggica democrtica que socializa el
conocimiento (...) en sus muchas expresiones, y que recibe y dialoga con los saberes
populares 4.
Este proyecto propone una prctica pedaggica humanizadora, que respete al
educando en su tiempo de vida, sus condiciones socio-econmicas y culturales, buscando
romper con prejuicios y barreras sociales, para construir una educacin positiva, en la
construccin de una escuela democrtica, inclusiva, solidaria y de calidad (obra citada, p.
3).
Se percibe la escuela como (...) el espacio privilegiado para el desarrollo integral del
alumno, que contempla las diversas dimensiones del ser humano y del trabajo con los
distintos lenguajes, (...) como el espacio de la sistematizacin, del descubrimiento y la
creacin del saber; del dilogo entre las culturas distintas y de la afirmacin de valores
Datos obtenidos de la publicacin: Los caminos de la Educacin Municipal en Guarulhos: de la inclusin educacional a una
ciudad educadora (gestin 2001-2004), publicada por el Ayuntamiento Municipal de Guarulhos Secretara de Educacin, en
2005, p. 3.
4

28

democrticos y solidarios. (...) Una escuela creativa, que hace de la clase un espacio de
experiencias sociales y culturales mltiples, que comience desde la realidad local y avance
hacia el conocimiento del mundo (obra citada, p. 4).
La Formacin Permanente de los Educadores es la base del Proyecto Poltico
Pedaggico y tiene como principio (...) el reconocimiento de sus profesionales como
ciudadanos que tengan una historia de prctica y de construccin del saber; estimula el
intercambio de vivencias y experiencias y el proceso de construccin colectiva (obra citada,
p. 23).
El proyecto de Formacin de Profesores incluye Programas de Formacin inicial
(formacin en Pedagoga, para los educadores que no tenan formacin superior) y de
Formacin Continua. Este ltimo ha recibido grandes inversiones y se compone, entre otras
cosas, de cursos especficos en temas pedaggicos, encuentros temticos, el
acompaamiento y asesora a las escuelas, reuniones, los cursos de cultura e idiomas
extranjeros y LIBRAS (lengua brasilea de seales) y, lo que es particularmente importante
para esta narrativa, los cursos de Arte-educacin.
Los proyectos de Arte-educacin

Los proyectos de Arte-educacin son fundamentales para el Proyecto Poltico

Pedaggico y constituyen una de las bases del Programa de Formacin de Educadores. Su
propsito es democratizar el acceso a los patrimonios culturales de todos los educandos y
educadores.
El arte no es un contenido curricular aislado, sino que se combina con el trabajo
pedaggico colectivo; considerado como actividad artstica, permite que el nio desarrolle
(...) un sentido de organizacin de sus experiencias. Por medio de la expresin artstica, los
nios buscan sentido para su existencia y perciben su yo en el mundo. 5 Cabe, por lo
tanto, a los educadores, ofrecer actividad artstica, (...) extender sus posibilidades de

Secretara Municipal de Educacin de Guarulhos DOEP Departamento de Orientaciones Educacionales y Pedaggicas.

Aprendizaje y Desarrollo de los Educandos de la Red Municipal de Educacin de Guarulhos: la contribucin de las Artes y
Lenguas al Currculo. Guarulhos, 2007. Este texto es el manuscrito de un libro que est en prensa; p. 7.

29

expresin y de lectura del mundo, favoreciendo la experiencia de diversas formas de

conocimiento y de cultura humana. (ejecucin citada, p. 5).
La presencia activa del profesor como sujeto de los cursos de arte-educacin
distingue este proyecto de muchos otros. El profesor no es un intermediario entre el arte y
los alumnos, sino alguien que tambin usa el arte y produce. Se cree que (...) una
educacin sensible solamente puede ser llevada a cabo por educadores que hayan
desarrollado y cuidado su sensibilidad, y esta haya sido trabajada como primera fuente del
saber y del conocimiento que se puede tener sobre el mundo. 6 (Duarte Jnior, 2001, p.
12).
Los profesores que participan de los cursos de Arte-educacin desarrollan sus
potencialidades artsticas y, al mismo tiempo, llevan para el colectivo de la escuela, y no
slo para sus alumnos, la experiencia educativa del arte. Hay una triple funcin de los
cursos de Arte-educacin: desarrollo personal del educador, incentivo al trabajo pedaggico
colectivo y ampliacin de las ocasiones de enseaza-aprendizaje y desarrollo integral de los
alumnos.
Los proyectos de Arte-educacin adoptan una base flexible que tiene en cuenta la
dimensin personal del profesor, la manera en la cual se constituye como sujeto y considera
su dimensin histrica y social, la formacin atinente a la persona del profesor. Esta oferta
va ms all de la idea de un educador multiplicador del conocimiento. En el proceso de
formacin del que participan, los educadores pueden elaborar nuevos saberes y nuevas
alternativas personales y profesionales, contribuyendo a la elaboracin de prcticas
pedaggicas que puedan transformar la realidad de la escuela en donde actan.
Los cursos ofrecidos actualmente son: Teatro; Danzas brasileas; Artes plsticas;
Canto en coro; Msica: Universo de las obras clsicas; Violn en las Escuelas y Artes y
Saberes del Contador de Historias.
Algunos proyectos de arte-educacin tienen tambin continuidad para los ex
alumnos, los jvenes que hoy estn en la Red Estatal de Educacin. Ms all de los
Proyectos de Arte-educacin, tambin estn los Proyectos de Lenguas extranjeras, que
ofrecen cursos de espaol, italiano, francs e ingls, y Lengua Brasilea de Seales
LIBRAS-, que se integran a las actividades de el arte-educacin, por ejemplo, las msicas
italianas en el repertorio de los coros, el Canto Coral con interpretacin en LIBRAS, las
danzas extranjeras y muchas otras experiencias que enriquecen el trabajo pedaggico y el
aprendizaje de los nios.
Como ya se mencion, el Coro es uno de los componentes bsicos de Casa de
Juguetes. El profesor Vanderlei Banci, arte-educador, es el responsable del trabajo relativo
a esta expresin artstica. Su curso se dirige a los profesores y est diseado en cinco
mdulos semestrales, cada semestre con 17 encuentros. El ltimo mdulo se llama
Educancin, con mayor profundidad, consiste en el montaje de un coro que se presenta en
acontecimientos diversos. Los profesores del Educancin se responsabilizan de los coros
de alumnos en las escuelas. El curso implica lecciones, ensayos de canto y talleres que
preparan los profesores para montar y conducir los coros formados por alumnos de todos
los niveles de educacin, desde el preescolar, hasta la Educacin de jvenes y adultos.
El trabajo de la Red Municipal de Educacin de Guarulhos se plantea dos objetivos
complementarios: desarrollar la percepcin musical y estimular la prctica del Coro en las
escuelas. As, el curso de Canto en Coro tiene como destinatario al profesor con el
propsito de profundizar su concepcin esttica, en la teora y en la prctica musical,
6

Duarte Jnior, Joo Francisco. Educao Estsica ou a Educao (do) Sensvel. Curitiba. Criar Edies, 2001

30

pensando en el trabajo pedaggico con el nio y en su proceso de enseanza-aprendizaje.

En palabras del profesor:
El objetivo no es llevar el canto a la escuela; la cancin siempre estuvo en la
escuela. El objetivo es profundizar el concepto esttico. Hay dos caminos: la cancin
como un instrumento poderossimo para desarrollar el contenido programtico, como
un medio para alcanzar un fin; el otro, la cancin como un fin en s, un instrumento
para desarrollar el concepto esttico, el significado de el canto en la vida de las
personas, una formacin musical para desarrollar la percepcin esttica.

El profesor tambin considera la msica desde una perspectiva antropolgica, en

tanto una de las manifestaciones de la presencia de culturas diversas en la constitucin del
pueblo brasileo: africano, aborigen, portugus, etc. Para l, este todo est en la msica y
contribuye al desarrollo de la percepcin del profesor, de su concepto esttico.
Sobre la experiencia con los docentes, admite la presencia de algo que va ms all
de lo que se considera estrictamente como sentido esttico. stos, al presentarse en
muchos escenarios y para diversos pblicos, van cambiando no slo en su condicin de
docentes sino ntegramente, como personas. Para l:
Eso es el concepto de arte. Es algo que envuelve la emocin. Y, en el
escenario, la persona tambin tiene que controlar la emocin. Estn all y tienen
que enfrentar la inseguridad. En ese proceso, se cuestionan. Y hay muchas
historias: gente que cree que no tiene voz, que es desafinada, que no tiene
ritmo, y acaban reviendo esas cosas. Eso las hace tambin pensar en sus
alumnos y percibir que, como ellos, los nios tambin pueden. Eso es lo ms
importante, ver personas que no creen en s mismas y luego ver que pueden.
Con el arte nosotros renovamos a las personas

Para l, estar en el escenario, ser aplaudido, ser admirado, reconocido,

cambia la auto-estima de las personas. Eso ocurre todo el tiempo. Veamos:
Eso se percibe en el brillo de los ojos de las personas. Se ve en las
clases, en los momentos de reflexin, porque las clases no son slo tcnicas.
Tienen juegos, dinmicas, cambios de experiencias; entonces, en determinados
momentos, ellos empiezan a contar cosas. Se termina compartiendo cmo se
relacionan en la escuela con los nios. En el fondo, cada uno revisa su propio
papel de educador.

Es muy importante destacar la importancia de un Programa de Formacin que

considera al profesor como ser humano, ntegro. Recibir y respetar su saber, sus
potencialidades, considerarlo tambin como sujeto del proceso educativo y no slo como un
intermediario
entre las polticas
educativas y los
alumnos. Una
condicin bsica
es la
transformacin
personal y, en
este proceso, se
transforma su
prctica
pedaggica, la
posibilidad de
realizar un trabajo
que promueva el

31

aprendizaje y el desarrollo de todos los alumnos. Cuando estos docentes perciben que son
capaces, tambin lo transfieren a los alumnos, comienzan a considerar que todo alumno
puede, que todo alumno es capaz.
El capacitador reflexiona as sobre su trabajo. Para l, los profesores que se
involucran en el curso por placer personal y por el compromiso con la educacin de sus
alumnos y all captan el potencial de los proyectos de Arte-educacin para contribuir al
proceso pedaggico:
Esa es la diferencia de dar clase de msica para profesores que no
tienen formacin musical; no estn conectados con el canto desde una visin
tcnica; con el tiempo van avanzando en la parte tcnica, la van profundizando,
sin embargo la base es la preocupacin por la relacin con los alumnos.
Tuve en mi curso una directora que tena un alumno que no hablaba y
que comenz a cantar en el coro y devino charlatn, mucho ms sociable. Era
un nio cerrado, tmido, tena una historia que lo llevaba a eso, por una serie de
razones. Cuando l pas a tener confianza en s mismo, por el canto, cambi.
Lo fantstico es eso. El canto es la expresin ms democrtica posible, casi
todo el mundo puede cantar.

Los buenos resultados conseguidos por estos proyectos llevaron a la Secretara de

Educacin a sostener la propuesta de actividades artsticas para algunos alumnos, incluso
despus que salieran de la Red Municipal. As, el profesor capacitador de docentes cre el
Grupo de Musicalizacin Infantil de la Comunidad. Componen este grupo ex- alumnos de
tres escuelas, entre ellas la Escuela Municipal Evanira Vieira Romo. En estos proyectos,
los padres asumen la responsabilidad de llevar a los nios al curso y a las presentaciones.
Como cuenta el maestro:
Se realiza una reunin con los alumnos y los padres interesados. En la
Escuela Evanira, los padres se juntan y cada semana uno de ellos acompaa a
los nios; todos se encuentran en la escuela y uno de los padres permanece
con ellos en el Teatro todo el tiempo. En este ao, 2008, sern tres grupos de
escuelas. No da para hacerlo con todos, entonces lo hacemos con aquellos que
tienen ms inters.

Para el maestro, el compromiso tiene mucho que ver con la escuela, con las
relaciones que se establecen entre los directores, profesores, alumnos y padres:
Cada escuela tiene una historia. Es un profesor o la direccin de la
escuela que est muy involucrada, siempre hay alguien de la escuela que
acaba contagiando a los alumnos y a los padres. Y se percibe que los alumnos
responden a ese llamado. En el caso de la Escuela Municipal del Jardn
Bananal, por ejemplo, es una profesora; hay una profesora all que es
fantstica. Ella hace Canto Coral, canciones portuguesas y lo hace con lengua
portuguesa, matemticas, historia, geografa Trabaja y los padres se acoplan
para darle continuidad. Y a los alumnos les va muy bien en la nueva escuela de
la Red Provincial, que es muy diferente de la escuela municipal.
Lo que la gente percibe en la Escuela Evanira es el colectivismo,
porque cuenta tambin con el compromiso de la directora, de la coordinadora
[profesora referencia del ciclo]. Ese trabajo de la Escuela Evanira es un trabajo
colectivo; no es slo una postura de respeto al arte; hay otros trabajos de arte
tambin; pero tiene quien lo impulsa y el trabajo anda. La escuela tiene quien
arrastra y el colectivo responde. Tiene una direccin muy involucrada... las
relaciones, los vnculos.

32

Llamado a contar casos de nios que tenan cierta dificultad en el proceso de

escolarizacin y de nios que demuestran altas capacidades para el trabajo artstico y que
se revelan en las actividades desarrolladas en los Proyectos de Arte-educacin, el maestro
cita un caso:
Yo tengo un ejemplo que es la unin de dos cosas. En 2002, cuando
entr en el Ayuntamiento, fui a trabajar a la Escuela Municipal Herbert de
Souza, y tena un nio. D. era un nio terrible, iba mal en la escuela, las
profesoras lo crean un mal alumno. Pero cuando empec a dar clase yo no lo
consider terrible. Los profesores insistan en que lo era, pero en mi clase no.
Me gustaba cmo era l en mi clase; era un alumno que se concentraba. Con el
tiempo, yo empec a percibir que l tena una afinacin diferenciada de los
otros, una manera diferente de ejecutar la flauta. Hay algunas personas que
tienen lo que se llama odo absoluto. La afinacin de ese nio era centrada y
tocaba afinadsimo. Y cuando l tomaba la flauta y produca un sonido, se
perciba una cosa solamente, lo que demostraba su concentracin. Y esto
comenz a incidir en la relacin suya con la escuela. Yo empec a darle cosas
ms difciles. Le di un solo en una presentacin; hice un arreglo. Era una
presentacin con msicos profesionales, un cuarteto de vientos. Puse a ese
nio con otro que tocaba bien para hacer un solo de una cancin. Puse dos
porque en una presentacin lo emocional es muy fuerte y de a dos da ms
seguridad. Era una cancin italiana, Dulce es sentir, cantada por un tenor.
Los profesores tambin empezaron a verlo de forma diferente. Hoy l
toca saxofn en la Orquesta Pimentinhas. Fue uno de nuestros mejores
alumnos, es uno de nuestros mejores msicos. Est terminando la Enseanza
Fundamental ahora y toca muy bien. Le est yendo bien en la escuela, no
repiti el ao. Yo puedo decir que l es exitoso en la escuela, no tengo ninguna
duda.

Es importante destacar que todos se transforman en este proceso. Los educandos,

los educadores, y los padres, pero la sola disponibilidad de la gente no es suficiente, por lo
tanto es necesario que se creen ciertas condiciones, de modo que los intereses y los
potenciales se desarrollen. El trabajo depende de un conjunto de factores, entre ellos, de
aspectos personales de quienes asumen la tarea: Son los potenciales de determinadas
personas. Esto tiene que ver con el involucramiento mismo. La gente siente el
involucramiento.
Lo que dice el maestro Vanderlei Banci muestra, desde la perspectiva del arteeducador, el significado de la propuesta de arte-educacin como elemento integrante e
integrador del curriculum escolar. La funcin transformadora de la educacin comprometida

33

con los intereses de las clases populares puede desplegarse a partir de prcticas que
incorporen al arte-educacin en el cotidiano de las escuelas, alcanzando a sus
protagonistas, promoviendo el aprendizaje y el desarrollo de todos.
Otro arte-educador es
el maestro Marcio Demazo.
Aunque l no particip
directamente de los proyectos
desarrollados por la escuela
municipal
Evanira
Vieira
Romo, el relato del profesor
Marcio es tambin importante
para demostrar los resultados
conseguidos
por
los
Proyectos de Arte-educacin
con los alumnos.
Su trabajo en la Red
Municipal
de
Educacin,
denominado Proyecto Violines en la Escuela, consiste en una iniciacin musical,
aprendizaje del violn y el montaje de la Orquesta de Cuerdas, con los nios de la
Educacin Bsica. l hace hincapi en que el sorteo de alumnos para el ingreso al grupo es
una forma de evitar la seleccin previa de nios con caractersticas personales y socioculturales ms ventajosas. La intencin es democratizar el acceso a una experiencia que
fue tradicionalmente accesible para unos pocos privilegiados.
La experiencia inicial atendi en un principio a cien nios pero pronto este nmero se
duplic. Hoy son casi dos mil nios, de diez escuelas de la periferia. Tambin hay un
proyecto especfico para los educadores, que forman la Camerata de Educadores.
Para garantizar la atencin a un nmero ms grande de alumnos y, al mismo tiempo,
mantener en el proyecto a algunos jvenes que en el pasado participaron con xito, el
maestro adopta el sistema de tutora. Los tutores son elegidos entre los jvenes que
demuestran inters, capacidad musical y didctica y que asumen el compromiso de
continuar los estudios regulares, recibiendo una ayuda financiera. El propsito principal del
trabajo con esta suerte de monitores est, ms all de la multiplicacin de la experiencia
para un nmero ms grande de alumnos, en permitir a estos jvenes la posibilidad de dar
continuidad a los estudios musicales.

34

El maestro cita algunos casos de monitores que trabajan con los nios de las
escuelas municipales y que son exitosos en sus estudios. Uno de ellos, hijo de inmigrantes
bolivianos, cuando lleg al proyecto era uno de los millares de nios vctimas del trabajo
infantil. Sus manos tenan heridas crnicas, causadas por los cortes producidos en el
trabajo. Estas mismas manos se revelaron en el toque delicado de un violn. Este joven
termin a fines de 2007 su curso de la Universidad en Educacin Artstica. Tambin hay
otros jvenes concluyendo sus cursos universitarios, uno en Educacin Artstica y otro en
Musicoterapia.
Debido al xito conseguido con los educandos en el Proyecto Violines en la Escuela,
no slo en relacin al aprendizaje musical, sino tambin en su escolarizacin, el
Departamento de Educacin de la ciudad decidi crear el proyecto citado, Orquesta de
Pimentinhas que permiti la continuidad de las actividades. Bajo la coordinacin del
maestro Marcio Demazo, el proyecto est integrado por alumnos que dejan la Red
Municipal y se incorporan a la Red Estatal de Educacin. Este proyecto financia los Arteeducadores, los instrumentos necesarios, los materiales y el espacio fsico, y cuenta con la
participacin de los padres de los alumnos.
El maestro destaca, entre los muchos casos de alumnos, uno que se est revelando
como excelente msico y que tiene una participacin importante en la Orquesta de
Pimentinhas. Este nio presentaba muchos problemas de escolarizacin, que fueron
paulatinamente superados. Actualmente est concluyendo la Educacin Bsica y entrando
en la Enseanza Secundaria con el objetivo firme de ingresar en el futuro a un Curso de
Graduacin en Msica. Este y otros alumnos podrn probablemente transformarse en
monitores del proyecto, estudiantes de msica, profesores, artistas y las dificultades en la
escuela para ellos no sern nada ms que recuerdos lejanos.
Para ilustrar el impacto de estos proyectos en las vidas de los alumnos, se incorpora
el testimonio de una madre de los nios integrantes de la Orquesta de Pimentinhas, que
coincide con el de muchas otras:
Mi hija comenz en el Proyecto Violines a los 9 aos. Ella mejor
mucho el razonamiento, educacin y disciplina. Mi hija, que hoy tiene 13 aos,
estudia en la escuela provincial.

Tambin
los
testimonios
de
los
nios, conseguidos en
el escenario del Teatro
del Centro Municipal
Adamastor, antes de
una
presentacin
pblica, hablan sobre
del
significado
del
Proyecto Violines y de
la
Orquesta
de
Pimentinhas, para sus
vidas:

35

S, yo era medio travieso, ahora soy ms tranquilo, por el violn. El violn ayuda a
querer estudiar ms, porque ayuda a desarrollar la mente y uno se esfuerza ms para
alcanzar su objetivo.
En la escuela ya era dedicada, y ahora soy todava ms.
Mis padres vieron que yo tena capacidad y poda hacer alguna cosa ms
en mi vida.
Es muy importante para m porque ayuda a desarrollar la mente.
Cambi. Ahora estoy ms feliz, consegu ms amistades. En la escuela yo
consegu desarrollar ms la mente, hacer las lecciones directamente.
Yo estoy muy feliz porque cuando la gente comenz, como yo era muy
pequea, yo necesitaba de un incentivo, porque me gustaba, pero no me gustaba
como me gusta hoy el violn. Varias veces yo pensaba en desistir, al comienzo, y mis
padres me decan: no, contina, hija', y a la vez yo no quera perder esa
oportunidad. Ahora yo veo que me gusta del violn, me gusta de verdad!
En mi familia, cuando hay un almuerzo, alguna cosa, ellos piden toca
alguna cosa'. Y les gusta. Tanto en la escuela como en violn yo hice ms amistades.
Todos nosotros aqu somos una familia: todos nosotros somos hermanos, primos,
es muy bueno!
En los estudios, yo veo que estoy estudiando con ms ganas, ms feliz.
Y me gusta tambin el violn porque cuando yo estoy triste, comienzo a
tocar, tocar, tocar y alivio todo.
Significa mucho porque es una cosa que yo no esperaba; una sorpresa que
me alegr mucho, porque yo fui la ltima en ser sorteada. Ah, yo empec a hacer
las presentaciones, que es muy emocionante. Hice presentaciones en varios lugares
y es una sensacin muy buena. Es una cosa que yo no esperaba, yo nunca me
imaginaba tocando violn y ahora estoy aqu.
Yo me siento mejor tocando. Si yo estoy triste, toco una cancin, si estoy
alegre, toco otra.
La familia se volvi ms unida, mis padres, hermanos asisten a las
presentaciones, tos, primos, parientes.
Cuando fui sorteada me puse muy contenta porque yo ni saba que exista
el violn. Fue una cosa inesperada, todo era nuevo en el comienzo, despus la gente
se fue uniendo, hubo amistad entre la gente, uno colabora con el otro. Quien perdi
la msica colabora con el otro. Somos todos hermanos.
Con la familia cambi mucho, porque mi madre y mis hermanas estn
siempre acompandome. Nos hicimos ms unidas.
La vida se volvi bien diferente, porque antes yo era mucho ms nervioso.
Despus de que yo empec a tocar violn, empec a estar mucho ms calmo.
En la familia todo el mundo habla, ah! Tengo un nieto, un sobrino msico!'.
Tambin mejor en los estudios.
Mi vida cambi porque ahora yo estoy tocando, estoy viendo algo nuevo.
En los estudios, el violn abri ms mi mente.

36

El significado que la participacin en estos proyectos asume en la vida de estos

alumnos se puede resumir en el anlisis hecho por una de las investigadoras, Andra
Soares Wuo, a partir de los testimonios:
De un modo general, fue posible observar el valor que los pimentinhas dan
al violn. En la mayora, son conscientes de los cambios que la orquesta caus en
sus vidas e incorporan esos cambios en el da a da: en la escuela, en la familia, en
la convivencia con los amigos. La disciplina y la concentracin parecen ser unos de
los puntos principales, adems de la relacin que se establece entre los integrantes
de la orquesta, formando una familia. La impresin que da es de un sentimiento de
realizacin, de poder' y de amor al arte.

Jorge Rodrigo do Nascimento Spinola, Arte-educador, es uno de los coordinadores

del Curso de Teatro7, l tiene una formacin inicial como docente, pero dedica su vida al
teatro. Su formacin, como l dice:
Fue totalmente libre. No tengo el modelo acadmico, lamentablemente, pero
aprend muchos lenguajes, muchas metodologas, eso tambin fue muy interesante
para m, porque fue una formacin popular, fue una formacin prctica.

l trabaja con monitores que, a su vez, trabajan en las escuelas con los alumnos. Sonia Rusche, otra coordinadora de los
cursos de Teatro, trabaja con profesores.

37

Cuenta Jorge que uno de los desafos fue sumar el trabajo de los arte-educadores a
las escuelas. Cuenta que:
El arte-educador tiene que tener consciencia de que l tiene una
intencionalidad poltica de transformar la escuela. Nosotros tenemos que entender
que (...) estamos all para eso, para transformar la escuela. Poco a poco, vamos
creando estrategias para incluir las actividades.

Jorge Spinola dice que el arte-educador debe penetrar en la dinmica de la escuela

despacio, en la hora de actividad, adoptando estrategias para alcanzar a los educadores y
sensibilizarlos. Para l, el factor ms importante para el xito del trabajo es la unin,
principalmente cuando se cuenta con los responsables de la escuela: (...) cuando tenemos
al director, al coordinador, al profesor referente del ciclo, el grupo funciona.
El alumno es el foco principal de las actividades, pero es necesario contar con la
participacin de todos; para esto, es necesario conquistar al educador de modo que pueda
dar continuidad y multiplicar el trabajo desarrollado. Dice:
Nuestra maravilla es el alumno. El camino es ese, nosotros tenemos que
trabajar con los profesores, los administradores, el alumno, la escuela. Para eso, es
necesario planear lo que vamos a hacer para seducirlos y proponerles, pues cuando
la gente se va, tiene que quedar el multiplicador, el profesor. La gente conquista un
espacio, pero a la hora en que el arte-educador sale es necesario que el profesor d
continuidad al trabajo.

Un
indicador
importante en la manera
como la escuela asume
la integracin de los
proyectos
de
arteeducacin
en
su
Proyecto
Pedaggico,
segn
este
arteeducador, es cuando el
profesor se dispone a
hacer el curso de teatro:
(...) ah l ya est
contaminado, el virus ya
lo eligi, no necesita
ms del arte-educador.
El profesor es el eje del trabajo. El alumno tiene posibilidades de vivenciar en su escuela
experiencias acogedoras y ldicas. Esto puede contribuir en la superacin de problemas.
Adems, hay muchos nios que revelan posibilidades impensables:
Nosotros tenemos varias experiencias registradas. Es impresionante! A la
hora que el arte-educador entra, el nio se siente acogido tal como l es. Es
estimulado todo el tiempo a exponerse. No existe error. El nio es llevado a percibir
que est acertando todo el tiempo. Y cuando la propuesta es ldica, funciona.
Alumnos indisciplinados, por ejemplo. Las profesoras creen que el teatro va a
reparar' al alumno. Y ah uno percibe que ellos no son indisciplinados, slo que no
aceptan aquel modelo de escuela. El alumno puede no estar rindiendo en escritura
pero hay que entender que l tiene un potencial para realizar. El nio argumenta, se
muestra, su cuerpo se expresa. Si el educador dice vamos inventar la historia',
entonces l escribe; si l es incentivado a escribir, produce con facilidad. Ah, ellos
empiezan con una cosa genial; ellos dicen yo tuve una idea', y el auge de ese

38

momento es cuando la escuela se rinde, la comunidad acepta, y el alumno lo

percibe. Eso ocurre en la produccin final, en la presentacin. Es una conmocin que
se transforma en credibilidad. El resultado es visible: la nia que no hablaba, habl;
aquel que no escriba, hizo el itinerario, claro que con errores, pero escribi.

El teatro rompe con el modelo tradicional de la escuela; segn este educador, el

teatro desorganiza la escuela, en un sentido positivo. Un ejemplo de esto es que es
necesario sacar los pupitres, dejar el espacio abierto, hacer ruido, Cuestiones que pueden
aparecer, por la falta de costumbre, como un ejercicio de indisciplina. Cuenta l que en las
primeras veces se genera mucho ruido: pupitres arrastrados, voces demasiado altas y
colisiones entre los alumnos. Sin embargo, es necesario respetar el tiempo del alumno,
actuar de manera ldica y proporcionar experiencias de aprendizaje. En los prximos
encuentros la organizacin del espacio se puede proponer con un ejercicio en el cual los
alumnos deben hacer todos los movimientos en cmara lenta. Esto los lleva, a partir de un
ejercicio teatral, corporal, a actuar de otra manera sobre el ambiente, a descubrir que hay
otras formas de modificar el espacio fsico, al mismo tiempo en que vivencian
profundamente la ocasin de conocer mejor su cuerpo, a partir de un estmulo escnico.
En su opinin, el arte debe ser considerado como elemento integrante de la vida de
la escuela, con un valor propio que se agrega a la tarea de la escuela de democratizar los
saberes, las expresiones y los valores tanto universales como de distintos grupos. Esta
visin de Jorge Spinola viene a cuento de la realidad vivida en la Escuela Municipal Evanira
Vieira Romo.
Conclusin: una escuela inclusiva
El xito del trabajo pedaggico de la Escuela Municipal Evanira Vieira Romo es
producto de mltiples factores externos e internos de la escuela. Sin duda, se debe al
Proyecto Poltico-pedaggico de la Secretara de Educacin, que la escuela materializa en
el cotidiano institucional a travs de su propio Proyecto Pedaggico pero tambin, a que se
lograron condiciones materiales y recursos humanos que muchas otras escuelas no tienen.
Existen sobradas evidencias sobre el trabajo realizado por la escuela y su xito en el
cumplimiento de la tarea de promover el aprendizaje y el desarrollo de educandos y de
educadores. Esto se puede ver en la gestin democrtica, en la participacin de los
profesores, en el trabajo colectivo; en el aprovechamiento de los recursos ofrecidos por la
Secretara de Educacin; en el modo en que reciben a las familias; y en cmo ellas
responden a esa recepcin con su participacin; as como en la creatividad y en la
disposicin para producir siempre algo mejor.
Pero es en la vida de los
nios que este trabajo cobra su
mayor sentido, lo afecta y convoca,
como sujeto de su propio
aprendizaje y desarrollo. El nio
participa activamente en el proceso
de constitucin de su identidad. En
la posibilidad de promover el
aprendizaje de todos y de cada uno
de los educandos y de provocar el
desarrollo integral de cada uno de
ellos, es que el trabajo de esta
escuela satisface su funcin
histrica y social.

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La variedad de las actividades, su originalidad, la presencia de lo ldico, la serenidad

con que se aprenden las cosas que en otras situaciones se presentaran hostiles, el uso
flexible y creativo de los espacios, la manera en que se disponen los tiempos de la escuela,
la presencia constante de la risa y el acogimiento afectivo, la preocupacin por todos los
nios y la intervencin y el acompaamiento en lo que cada uno de ellos necesita, la
preocupacin por el aprendizaje y el desarrollo de todos los educandos como
responsabilidad del colectivo de la escuela, la consideracin de que la escuela tiene que
trascender sus muros, la participacin en las actividades de la Secretara, del Ayuntamiento
y de otras instituciones pblicas o privadas, convierten a esta, en una escuela
verdaderamente inclusiva.
Entendemos como escuela inclusiva a aquella que asume su funcin de promover el
aprendizaje y el desarrollo de todos los educandos. Es la escuela que recibe a todos los
nios, respeta a cada uno en su singularidad y se compromete en la tarea de garantizarles
la posibilidad de vivenciar el xito escolar, buscando, para todos y para cada uno, los
recursos necesarios. Es la escuela que no discrimina al nio diferente, pero hace de la
diferencia su desafo. Es la escuela que asume su responsabilidad de proporcionar a todos
un derecho bsico y universal: la educacin, una de las condiciones para una ciudadana
completa y efectiva.
Ciampa8 entiende la identidad humana como un proceso que se desarrolla en las
relaciones sociales que el sujeto establece a lo largo de toda su vida. En esta perspectiva,
el ser humano no nace con una identidad determinada, sino que sta se construye en las
interacciones con otros-significativos para el sujeto, inicialmente en la familia y, despus,
en la escuela. Es decir, el inicio de la socializacin secundaria tiene en la escuela su locus
ms importante.
As, la escuela satisface en nuestra sociedad una expectativa extremadamente
importante y es a partir de ella que el nio se proyecta por primera vez al mundo, ms all
del ncleo familiar y es por medio de ella que el nio recibe los recursos bsicos para su
insercin en otras esferas de lo humano.
La escuela no es la nica institucin formadora del ciudadano, pero es seguramente
la fundamental. La vida escolar, sobre todo en los aos iniciales, es uno de los momentos
ms importantes para el desarrollo de la identidad del nio por lo que tiene que garantizarle
recursos bsicos y necesarios para su inclusin en la sociedad. Ofrecer, de hecho, las
condiciones para el aprendizaje y el desarrollo del nio, permitindole que se perciba como
sujeto capaz de aprender y desarrollarse, que experimente el xito, es una de las tareas
ms esenciales de la escuela.
sta no ha sido ni es la realidad de muchas escuelas. En Brasil, la experiencia del
fracaso escolar producida, o al menos mantenida en las relaciones que se establecen
dentro de una gran cantidad de escuelas, vienen generado un contingente enorme de nios,
jvenes y adultos que, aunque pasan por la escuela, no consiguen dominar conocimientos
bsicos, que les permita vivir una existencia mnimamente digna. ste es, entre muchos
otros, uno de los ms perversos procesos de exclusin social impuesto a millones de seres
humanos.
El fracaso escolar no afecta al alumno solamente en la escolarizacin y en su
insercin en el mundo del trabajo. El fracaso escolar alcanza a este sujeto como un todo. La
experiencia del fracaso es un factor de negacin del ciudadano que, cuando no es
aceptado, no se acepta tampoco como persona. El fracaso escolar, vivido tan
8

CIAMPA, A. da C. La historia de Severina y la historia de Severino: un ensayo de psicologa social. San Pablo, Ed.
Brasiliense, 1994.

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prematuramente en la vida del nio, puede conducirlo a no creer en s mismo, en las

actividades de la escuela y en otras dimensiones de la vida. Es decir, el fracaso escolar
compromete el desarrollo de una identidad autnoma.
As, la produccin del fracaso escolar es una de las formas ms perversas de
exclusin, de generacin de desigualdad, de injusticia social. La experiencia psicosocial del
fracaso escolar es una condicin de humillacin, que produce el sufrimiento tico-social, tal
como fue definido por Sawaia9:
En sntesis, el sufrimiento tico-poltico abarca las mltiplas afecciones del
cuerpo y del alma que mutilan la vida de diferentes formas. Se califica por la manera
como soy tratada y trato al otro en la intersubjetividad, cara a cara o annimamente,
cuya dinmica, contenido y calidad son determinados por la organizacin social. Por
lo tanto, el sufrimiento tico-poltico retrata la vivencia cotidiana de las cuestiones
sociales dominantes de cada poca histrica, en especial aquella que surge de la
situacin social de ser tratado como inferior, subalterno, sin valor, apndice intil de
la sociedad. l revela la tonalidad tica de la vivencia cotidiana de la desigualdad
social, de la negacin impuesta socialmente a las posibilidades de la mayora de
apropiarse de la produccin material, cultural y social de su poca, de moverse en el
espacio pblico y de expresar deseo y afecto. (pg. 102)

Para la construccin de una mejor sociedad para todos: igualitaria, justa, inclusiva,
solidaria y feliz, la batalla a la reproduccin del fracaso escolar es uno de sus puntos
esenciales. Es necesario luchar contra el fracaso escolar porque produce y reproduce la
desigualdad; porque es profundamente injusto condenar a un ser humano a una vida
desprovista de recursos que le son por derecho inalienables; porque todos tienen el derecho
de no vivir la exclusin, de pertenecer, ser respetados y tener condiciones para desarrollar
sus potencialidades. Porque ser solidario es un acto de respeto y de amor para con el otro,
y slo ama al otro quien aprendi a amarse y tambin a respetarse. Porque la felicidad es
condicin de lo humano, como defiende Sawaia.
En contraposicin al sufrimiento tico-poltico, esa autora sostiene algo que llama
felicidad pblica, es decir, la felicidad tico-poltica que se siente cuando se traspasa la
prctica del individualismo y del corporativismo, para confiar en la humanidad. (Obra citada,
pg. 105)
Entre tantas situaciones creadas por la escuela focalizada por sus proyectos de Arteeducacin, se puede destacar una, que generalmente no entra en la consideracin de los
anlisis. Es la presentacin en los escenarios y en las plazas pblicas de un trabajo bien
hecho, organizado y bello, realizado por nios y que se traduce en aplausos, aprobacin y
elogios. Son momentos donde cada nio se siente reconocido y valorado, capaz de
aprender, de producir y de hacer bien las cosas. sta es una experiencia de xito, de todos
y de cada uno. Esta experiencia y, sobre todo, su continuidad, constituyen elementos que
integrarn la historia de vida de estos nios. Seguramente formarn parte de una identidad
que pueda confiar en las posibilidades de realizacin personales y grupales. Y esto no es
poco. Es una huella que puede preservarse a lo largo de la vida de quienes hoy son nios y
nias. La escuela puede ser el espacio donde tengan su germen cuestiones de tal
magnitud.

SAWAIA, B. B. Las artimaas de la exclusin. San Pablo, Ed. Brasiliense, 2002.

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As, una escuela que trabaja colectivamente para incluir a todos, que se
transforma, se desorganiza y se reorganiza para cumplir su papel de ensear, dirige sus
acciones para que todos aprendan y se desarrollen, que usa seriamente todos los recursos
que le son ofrecidos, que crea y recrea a partir de ellos, que hace de la finalidad de atender
a todos el compromiso con cada uno es una escuela inclusiva en la ms amplia acepcin
de esa palabra. Es en una escuela como esa que cada ser humano podr ser diferente,
pero jams desigual.
Esa escuela se articula y cuenta con una gestin pblica que establece un Proyecto
Poltico-pedaggico consistente, comprometido con la educacin de calidad para las clases
trabajadoras y que garantice condiciones para la realizacin de se Proyecto pedaggico.
Esa escuela cuenta con un grupo de gestoras que se comprometen con el trabajo, con
profesoras que se constituyen como verdaderas maestras, con padres que participan de la
vida escolar y de la vida de sus hijos, con educandos que se estn volviendo verdaderos
ciudadanos.

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