Qual seria a melhor maneira para

despertar nos nossos estudantes o

gosto e a vontade de aprender?
O que est na
base da desmotivao
dos estudantes ?

Que estratgias usar

para que os estudantes
mostrem interesse
pela matria que
leccionamos?

MOTIVAO
D
e
f
i
n
i

A origem etimolgica motu

significa movimento.
Assim a motivao sempre um
movimento, rumo a um objectivo a
alcanar.
o desejo e o interesse em fazer
algo.

MOTIVAO
Intrinseca- algo que esta dentro da
pessoa, assim podemos relacion-la a
todos queles aspectos motivacionais
como:interesse,auto-determinao,
curiosidade, prazer em fazer algo.

MOTIVAO
Extrinseca- algo externo a pessoa
ou seja impele a pessoa a agir por
presso, vantagens ou recompensas
externas.
A pessoa exerce uma actividade para
obter consequncias distintas de um
prazer intrinseco

MOTIVAO PARA APRENDER

D
e
f
i
n
i

a
o

A motivao para aprender a

tendncia do estudante a perceber as
actividades escolares significativas e
dignas de valor e a tentar obter dessas,
as
vantagens
da
aprendizagem.
(Brophy 2003, 217),
Este conceito explica at que ponto o
estudante est disponvel a prestar
ateno e a empenhar-se nas actividades
de aprendizagem

COMO COMPRENDER A MOTIVAO PARA

APRENDER?

Na opinio de Brophy (2003), uma coisa

importante para compreender a motivao
escolar considerar com preciso o
contexto no qual se desenvolve a
motivao: as situaes de sucesso.

TEORIA DAS ATRIBUIES

CAUSAIS (WEINER )

Os estudantes tendem a justificar os seus

sucessos/fracassos: habilidades, esforo,
dificuldade da tarefa ou sorte.
A perseverana numa tarefa, aumenta se o
sucesso/insucesso atribuido a causas
internas e controlveis
A negao de um empenho aumenta se o
sucesso/insucesso atribuido a causas
externas e incontrolveis

TEORIA IMPLCITA DE HABILIDADES

ESTUDANTES:
(DWECK)
Concentram-se

e nutrem
um sentimento positivo
em relao a tarefa a
desenvolver.
Usam estratgias
adequadas e sabem at
que ponto estas
estratgias funcionam e
por conseguinte quando
devem ser mudadas.
(teoria incremental da
inteligncia)

Manifestam

sentimentos
negativos com respeito a
tarefa, fazem previses
pessimistas sobre as
prprias prestaes,
metem em acto estratgias rgidas e repetitivas
porque esto convencidos que no possuem
habilidades para o estudo.
(teoria esttica e entitativa
da inteligncia)

TEORIA DA AUTO EFICACIA

(BANDURA)
A auto eficcia refere-se ao sentido
de confiana que a pessoa tem nas
prprias habilidades de organizao
e de seguir um dado curso de aces
para resolver um problema ou para
levar a bom porto uma tarefa.

TEORIA

DA AUTO EFICCIA

(BANDURA)

As convices de autoeficacia tem a sua

origem a partir:
Experincias de gesto eficaz, quando a
pessoa, enfrenta com sucesso uma
determinada situao.
O ver pessoas do seu nvel que
alcanam os prprios objectivos,
incrementa a convico de possuir
capacidades de conseguir sucesso em
situaes idnticas

TEORIA DO INTERESSE (DEWEY)

O que desperta o interesse so as
relaces especiais que a pessoa
estabelece com o objecto.
Habilidades necessrias para levar a
bom termo a sua actividade.
O interesse envolve a concentrao da
ateno, a persistncia e o envolvimento
afectivo.

VARIVEIS QUE INTERFEREM NA

MOTIVACO PARA APRENDER
pessoais
Bem

estar psico
social
Histria pessoal de
sucessos e fracassos
Feedback recebido
Mtodos de estudo
(estratgias
metacognitivas).

contextuais
Relaes

inter pessoais
Contedos (essencialidade e grau adequado de
dificuldade)
Metdos
Gesto da sala de aulas
Avaliao

Para onde se devem mover

os esforos motivacionais
do professor?

ESTRATGIAS

GERAIS PARA MOTIVAR OS

ESTUDANTES

Na

opinio de Brophy (2003) a interveno do

professor deve ser no sentido de:
Ajud-los a darem significado ao saber porque
tal saber tem um valor pessoal e social.
Transmiti-los a confiana de poder obter
resultados positivos atravs do seu empenho e
persistncia.

O PROFESSOR COMO INSTRUMENTO DE

MOTIVAO
Serem

atraentes para os estudantes

(Brophy, 2003).
A personalidade e o comportamento
de um professor na sala de aulas
podem tornar-se num instrumento
motivacional muito eficaz:
Construindo relaes positivas com os
estudantes,

 Propondo-se

como modelo emptico e

paciente para com os estudantes

acolhendo

as demandas de tempo e de
ajuda dos estudantes.

Adoptando

comportamentos adequados
ao seu papel, que se enquadrem dentro
dos direitos e deveres da sua profisso.

Ser

coerente

 PRECISO ESTAR

MOTIVADO PARA

TRABALHAR OU TRABALHAR PARA

ESTAR MOTIVADO?

A MOTIVAO DO PROFESSOR
O

professor chamado a motivar os

seus estudantes, deve ser
sustentado por uma forte motivao
pessoal,
Se ele no est motivado a sua
capacidade de transmitir
entusiasmo e interesse pela
aprendizagem inibe-se.
Esta motivao manifesta-se at
nos pequenos detalhes como:

Assiduidade
Pontualidade
Tom de voz
Modo de organizar as actividades da aula
Modo de responder as questes expostas
pelos estudantes
Interesse pelos estudantes

Aberto ao intercmbio de
experincias com seus colegas
pois, este intercmbio tambm
uma fonte de encorajamento e de
aprendizagem contnua.

O ESTILO EDUCATIVO
Quem

foi para ns o melhor professor?

Qual foi a base motivacional que nos levou
a aderir a profisso docente?
importante a adopo de um estilo
educativo idneo isto : aquele estilo
educativo que se pe numa relao
calorosa e prxima, afectivamente, porm
sabe pr limites e regras com as quais
regular a interaco com os estudantes

Neste sentido o professor no aparece

como um mando ou dominador mas
como algum que age com assertividade,
por isso os estudantes reconhecem nele
uma pessoa firme e ao mesmo tempo
flexvel. No para negociar o crescimento
dos estudantes mas para agir de maneira
mais adequada possvel nas diferentes
situaes da sua competncia.

CRIAR UM AMBIENTE AGRADVEL

NA SALA DE AULAS

Nenhum

esforo motivacional ser

srio e profundamente vlido se
antes no se criarem as pr
condies que sirvam de suporte aos
seus esforos motivadores.

Um ambiente agradvel, democrtico e

inclusivo, onde cada um se sente
acolhido, respeitado e reconhecido
enquanto portador de direitos e
deveres.

 Os

quatro pilares do conhecimento

saber

viver com os outros, daria luz a uma

competncia relacional, saber estar com os
outros, activar processos de socializao,
exercer um auto controlo das suas atitudes
como professor na relao com os
estudantes, ser capaz de dialogar, de
trabalhar em grupo e de resolver de
maneira pacfica os conflitos.

Saber ser, daria luz a uma competncia

deontolgica; valorizar a singularidade da
pessoa que aprende, disseminao de
valores, conscincia dos direitos e deveres
especficos da sua profisso.

O professor na relao que estabelece com

os estudantes conserva o segredo
profissional sobre tudo aquilo que pudesse
vir a conhecer com respeito a vida privada
dos estudantes sobretudo, se isto ocorre no
exerccio
da
sua
aco
educativa
(Corradini, 2004, 200) desde que no
concorra em prejuzos para o prprio
estudante ou para terceiros.

A dimenso tica e deontolgica

transversal ao agir do professor, devia
portanto levar o professor a assumir uma
pedagogia da responsabilidade que o
impele a:
cuidar
de
si,
(pessoal
e
profissionalmente),
cuidar dos estudantes e sentir-se
responsvel pelas suas aces em
relao a eles, aos colegas a instituio e
a sociedade

AS RELAES DE CUIDADO
cuidar

significa estar atento ao estudante,

as suas necessidades psicolgicas e aos seus
estilos cognitivos.
O cuidar deles passa pelo interesse: por
cada um, pelos seus xitos e fracassos,
pelas suas dificuldades na aprendizagem,
respeitando o seu ritmo de aprendizagem, o
seu nvel de compreenso e desenvolver
uma serie de aces para promover a
aprendizagem.

O professor interage com os

estudantes utilizando uma linguagem
no agressiva nem humilhante,
comunicao profissionalmente
cuidada, pressupe que se evite na
relao o sarcasmo, humilhaes,
falta de respeito pela privacidade do
estudante.

 Criar

relaes positivas com os

estudantes, pode tornar-se um desafio
naqueles casos nos quais, encontramos
estudantes difceis que, procuram a
todo custo entrar em conflito com o
professor ou com os colegas.
O conflito enquanto contraste de ideias e
opinies faz parte da vida, e sinal de
uma sala de aulas composta por gente
que reflecte. Onde a divergncia de
ideias e opinies coisa normal que se
resolvem a partir da negociao e do
confronto.

DILOGO ENQUANTO DIMENSO

EDUCATIVA
O

dilogo aberto e sincero com os

estudantes refora as relaes humanas e
permite que o estudante expresse as suas
dificuldades sem se preocupar com
julgamentos ou avaliaes
Os professores exercem a mediao da
aprendizagem, os estudantes formulam
perguntas, expe dvidas, negoceiam
solues

DILOGO ENQUANTO
DIMENSO EDUCATIVA

Pressupe:
abertura e confiana
coragem por parte do professor,
de descer da ctedra e colocar-se
na posio daquele que aprende
permanentemente, disposto a
aprender com os seus
estudantes.

MOTIVAO DA AULA
Despertar

o interesse e a curiosidade dos

estudantes atravs de uma histria
relacionada com o argumento, da conexo
a eventos reais do quotidiano dos
estudantes, exprimindo entusiasmo pela
matria, envolvendo os estudantes atravs
de perguntas provocatrias, de situaes problemas e at explicando os objectivos
da aula

MOTIVAO DA AULA
Estimulao

positiva: uma boa

ocasio para estimular
positivamente quando se responde
as perguntas dos estudantes.
Responder de modo que ele perceba
que a sua pergunta foi bem-vinda,
reforando-a e ressaltando a
pertinncia da questo.

MOTIVAO DA AULA
Persuaso

educativa - levar os
estudantes a perceber que a sala de
aula um lugar para construir
conhecimentos, e habilidades. No se
estuda s para obter boas notas ou
para se obter um diploma, mas
existem muitas outras razes pelas
quais as pessoas se empenham no
estudo

MOTIVAO DA AULA
Usar

mtodos que favoream o

protagonismo dos estudantes, facilitem e
estimulem a interaco dos estudantes
entre si e com o professor. Mtodos que
ajudem o professor a assumir o papel de
facilitador da aprendizagem e no de
enciclopdia ambulante (Desbouts,
2006, 77)

MOTIVAO DA AULA
Exprimir

expectativas, atitudes, opinies

positivas, com o objectivo de suscitar nos
estudantes o entusiasmo pela aprendizagem
e lev-los a apreciarem e valorizarem os
argumentos em estudo
Ajudar os estudantes a aprender estudar:
a interveno do professor poderia incluir:
instrues preliminares (comunicar o
objectivo da actividade, explicar e at
demonstrar os procedimentos se achar
necessrio, ensinar diferentes tipos de
estratgias para diferentes actividades de

 Feedback

na forma de crtica construtiva

e de sugestes qualitativas em funo ao
melhoramento. No s elogiar por um
trabalho bem feito mas, tambm e
sobretudo encorajar para melhorar.
Avaliao: Tendo em conta as diferenas
individuais na aprendizagem, seria
desejvel negociar com os estudantes as
modalidades de avaliao ou usar uma
variedade de estratgias de avaliao
afim de dar aos estudantes vrias
possibilidades para demostrarem a sua
aprendizagem.

PLANIFICAO: FORMULAR UM PLANO

ESTRATGICO DE ACES PARA MOTIVAR
OS ESTUDANTES.

Justificao: o
Estratgia: ser
comportamento
do
aberto, entusiasta e
professor pode
seguro daquilo que
transformar-se num
ensina.
instrumento
Estratgia: organizar motivacional eficaz.
Justificao: unir os
as actividades de
esforos, estabelecer
aprendizagem
objectivos
comuns
de
usando mtodos
aprendizagem, diminui
cooperativos em vez a nsia, encoraja os
de competitivos.
estudantes

CONCLUSO
No

fim do nosso excursus no mundo da

motivao para aprender podemos dizer que
a motivao para aprender no se limita a
uma boa introduo da aula mas uma
aco transversal do professor.
No existem receitas mgicas, nem temos
nenhuma certeza que, funcione para todas
as situaes, mas sim, pistas que nos podem
ajudar a construir um percurso didctico de
suporte para acrescer a motivao nos
nossos estudantes.

A nica certeza que temos que, devemos

romper com as nossas rotinas e arriscar
mudando as nossas perspectivas no que
concerne a planificao das aulas, os
mtodos de ensino, as tcnicas de avaliao
e as nossas relaes com os estudantes,
essas ltimas devem ser acompanhadas por
uma componente tica.