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Margarita Ceballo
Metodologa de la Investigacin
Educacional
Para estudiantes de los Institutos Superiores Pedaggicos
EDUCACIN CUBANA
2006
INTRODUCCIN
Orientaciones para el trabajo con el libro de texto
Tema 1. LOS FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS DE LA
INVESTIGACIN EDUCACIONAL
La metodologa de la investigacin educacional, su objeto de estudio.
1.2 Importancia de la investigacin educacional
1.3 Caractersticas y clasificaciones de la investigacin educacional.
1.4 El conocimiento cientfico como sistema.
1.5 El mtodo cientfico del materialismo dialctico.
Tareas para el estudio individual del Tema I:
Bibliografa mnima para el Tema I.
Tema 2. EL DISEO DE LA INVESTIGACIN COMO PROCESO, SUS
CATEGORAS.
2.1 El problema cientfico-pedaggico. Definicin. Funciones. Caractersticas.
Factores que lo determinan. Clasificacin en funcin del tipo de investigacin.
2.2 El objetivo y los resultados de la investigacin educacional.
2.3 La prediccin cientfica.
2.4 Las tareas de la investigacin.
Tareas para el estudio individual del Tema 2
Bibliografa mnima para el Tema 2.
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TERICOS
METODOLGICOS
DE
LA
En relacin con los conceptos: cientfico y ciencia, se puede decir que el primero tiene dos
acepciones que se definen en funcin del segundo.
1ro __ relativo a la ciencia,
2do __persona que se dedica a la actividad cientfica
de manera que ahora se debe definir ciencia.
Ciencia: este concepto es tratado por muchos autores y ha ido creciendo, perfeccionndose
y continuar hacindolo. En la actualidad tiene un estrecho vnculo con la filosofa y su
comprensin, lgicamente, est en dependencia de la posicin filosfica que se asuma.
LENIN, VLADIMIR I. Obras Completas. Cuadernos Filosficos, Ed. Mir, Mosc, 1968, p87.
CLARK ARXER, ISMAEL. En el Prlogo al libro: y sin embargo ciencia. La Habana, Editorial Abril
1999. 294 p.
Distincin que otorga anualmente las Brigadas Tcnicas Juveniles a los Jvenes que se destacan
por sus resultados cientficos, de innovaciones o racionalizaciones.
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Peridico Granma 10 de septiembre del 2002
5
LAGE DVILA, AGUSTN: La ciencia y la cultura: las races culturales de la productividad. p. 2
En Rev. Cuba Socialista No 20, 2001.
CUBA, PARTIDO COMUNISTA DE. Tesis y resoluciones del primer congreso, Ed. La Habana 1985.
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Hacer un diagnstico
Hacer una recopilacin bibliogrfica
Hacer una periodizacin histrica
Hacer una caracterizacin terica
Determinar las causas del problema
Modelar el proceso, u otros
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Problema
Objeto y campo
Terico
Objetivo y resultados
Conjetura cientfica
Tareas
Diseo
Mtodos y procedimientos
Metodolgico
Instrumentos
Muestras
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MODELO
DIAGNSTICO
INICIAL
Caso particular
SOCIAL IDEAL
Indicadores
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Ilustracin 5 El problema
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Las manifestaciones del objeto que afectan a la sociedad y por tanto requieren ser
modificadas (carcter objetivo)
Que existe desconocimiento para explicar las insuficiencias y revertirlas (carcter
cientfico)
La necesidad social de transformar el objeto (importancia social)
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Para establecer las diferencias entre estos trminos didctica y metodologa se puede consultar
el libro de ADDINE FERNNDEZ, FTIMA. Didctica y optimizacin del proceso de enseanzaaprendizaje. Documento electrnico. Otros criterios se pueden encontrar en el artculo de
ARTEAGA PUPO, FRANK. Metodologa o Didctica. Ya es hora.
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Problema
Objetivo
Descriptivo
Explicativo
Fundamentacin
de
la
contribucin de los educadores
de la Cuba prerrevolucionaria a la
toma de conciencia poltica del
Pueblo Cubano.
Interventivo
Tabla 1
El binomio resultado objetivo, el qu? y el para qu?, lleva a determinar el marco
terico propicio para modelar la solucin del problema.
El marco terico proporciona los conocimientos tericos (teoras, leyes, principios, reglas,
modelos, conceptos...) que sustentarn o fundamentarn la idea o conjetura que hagamos
como prediccin cientfica (respuesta anticipada al problema, ver ilustracin 3).
Por ejemplo: la teora histrico-cultural de L.S. Vigotsky, la teora de los procesos
conscientes de C. lvarez de Zayas.
Por ltimo, es importante precisar que no se confunda el objetivo de la investigacin con el
de la clase. El objetivo de la clase es un objetivo formativo y en su enunciado deben
aparecer la habilidad, los conocimientos, las actitudes y dems aspectos del contenido de la
enseanza que se requiera alcanzar en dicha clase.
2.3 La prediccin cientfica.
La conjetura o prediccin cientfica, llmese hiptesis, idea a defender o conjunto de
preguntas gnoseolgicas constituyen la relacin entre el objetivo y el resultado de la
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Ilustracin 9 Trnsito28
de las preguntas a la hiptesis
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Estos criterios no se deben confundir con las orientaciones para formular los objetivos de las
clases.
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SCHUTTER, A DE. : "La investigacin participativa: una opcin metodolgica para la educacin de
adultos". CREAAL, Mxico, 1989. (Pgs. 242-243).
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Mtodos empricos:
Indicadores
M1
I1
M3
I2
I3
M2
.
In
Mn
Total
.
X
Total
-Tabla 2Observacin: este es el mtodo emprico universal por excelencia, no se limita a observar
meramente, entraa la percepcin integral del objeto, en nuestro caso el proceso
educacional: clases, actividades pioneriles, la conducta de los estudiantes, entre muchos
otros.
La observacin es un proceso consciente, planificado. El observador tiene que saber de
antemano qu va a observar y cmo va a registrar lo que observe.
Observar requiere registrar, describir fielmente lo observado, tanto cualitativa como
cuantitativamente, por ello la observacin se complementa con la medicin. Al describir se
debe evitar mezclar observaciones e interpretaciones personales del observador.
Ejemplos:
Se observa y registra cmo el estudiante escribe determinadas palabras, no se
observa si tiene errores ortogrficos.
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Los mtodos estadsticos permiten valorar y graficar los criterios emitidos por los expertos,
ver la tendencia y la coincidencia o dispersin de sus respuestas, as como el grado de
correlacin entre los criterios de dos tipos de expertos.
Aunque el anlisis cuantitativo es importante, lo primordial es la interpretacin cualitativa que
se haga de las respuestas de los expertos, de sus contradicciones y especialmente de sus
observaciones y recomendaciones.
Est claro que se pueden presentar discrepancias entre los expertos pero estas debern ser
explicadas por el investigador y se argumentar, por qu cada fraccin de expertos coincide
o discrepa en determinado criterio.
Debe destacarse que la ciencia es objetiva y que no necesariamente responde al consenso,
pero si un nmero significativo de los expertos coincide en un sealamiento, este debe
tenerse en cuenta y habr que justificar la decisin que se tome al respecto.
Estas decisiones se refuerzan cuando existe uniformidad entre los estratos poblacionales y
hay correlacin entre las poblaciones de dos tipos de expertos.
Todo sealamiento ser objeto de anlisis. Para el autor de un trabajo sus proposiciones
son obvias, evidentes, sin embargo, cuando estas son cuestionadas por los expertos algo o
no est totalmente bien o no se ha explicado con toda la claridad requerida.
Confeccin del cuestionario o instrumento. En este se formularn de 10 a 15 preguntas
referidas a la factibilidad de introducir la propuesta en la prctica pedaggica a partir de
indicadores predeterminados.
Se recomienda el empleo de preguntas cerradas en las que el experto seleccione opciones
de rango segn considere (3 a 5 opciones en cada pregunta). Siempre debe darse la opcin
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Experimento formativo
El experimento como va de validacin en la prctica educativa es la va ms eficaz para
constatar la efectividad y viabilidad de lo que se propone con la investigacin.
A qu se le llama experimento en una investigacin educacional?
Toda accin que altere el curso normal y espontneo de los acontecimientos para su estudio
es un experimento. Por tanto, siempre que se modifique la va que tradicionalmente se ha
empleado para impartir un contenido, para desarrollar una actividad, para influir sobre el
estudiante, su familia o la comunidad con el nimo de comprender el proceso o de buscar
nuevas vas o alternativas didcticas, estaremos haciendo un experimento.
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Ocasional: se selecciona sin un criterio especfico y se toman, por ejemplo, los primeros
que llegan al aula o uno si y uno no.
Por estratos: se establecen los posibles estratos y de cada uno se selecciona una
muestra
Aleatorio: determina los integrantes de la muestra al azar, generalmente empleando
nmeros generados aleatoriamente por un ordenador o tomados de una tabla.
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STOPH, V. A. Modelaje y Filosofa, pg. 89, Mosc 1966. En: CUBA, ACADEMIA DE CIENCIAS.
Metodologa del conocimiento cientfico Editorial Ciencias Sociales, La Habana 1978
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.Variable independiente
(propuesta)
.Variable dependiente
(transformacin esperada - impacto)
.Exigencias de la propuesta
.Acciones de implementacin
.Instrumentos
para
constatar
impacto
- Disear los instrumentos.
- Aplicar los instrumentos.
- Analizar los datos obtenidos.
.Valoracin de viabilidad
La implementacin de la propuesta es
posible.
el
.Valoracin de factibilidad
La transformacin es una realidad.
Recomendaciones
Por tanto, todo experimento debe estar precedido por una hiptesis que revele la relacin
causa-efecto. La hiptesis se redacta previendo el efecto que tendr la propuesta en el
objeto de estudio. Incluye as dos variables: la variable independiente o propuesta y la
dependiente o resultado esperado, es decir, la trasformacin que se operar en el objeto.
La variable independiente o propuesta presupone que se han creado nuevas condiciones,
eliminado barreras que interferan el buen funcionamiento del objeto y que este proceso
ahora se desarrolla segn la nueva propuesta.
Para constatar si con la implementacin de la propuesta se resuelve el problema, es decir,
se logra la transformacin esperada, el investigador debe medir el impacto de la propuesta
en el objeto; para ello debe definir las dimensiones e indicadores.
Las dimensiones son las caractersticas fundamentales que se le atribuyen al fenmeno
objeto de estudio desde un criterio terico determinado, por ejemplo:
Un cuadrado tiene dos dimensiones que son largo y ancho y un cubo tiene tres
dimensiones27: largo ancho y alto. Si falta una de sus dimensiones el objeto no puede
caracterizarse como lo que es. Un cubo no puede tener solo dos dimensiones.
Por ejemplo, en el rea de la didctica, investigadores de la creatividad asumen que las
dimensiones de esta son: motivacin, originalidad e independencia.
Las dimensiones pueden tener carcter cuantitativo o cualitativo y en tal sentido se miden o
evalan. Los indicadores son los aspectos concretos a medir o evaluar en cada dimensin
por ejemplo:
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Aunque en los tres casos se mide la longitud de cada arista del cubo.
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Escala
Indicador
Alto
Medio
Bajo
Interesado y
decidido
Indeciso y poco
interesado
Rechaza la tarea
No se frustra y
reintenta
Requiere estmulo
para reintentar
Rechaza la tarea
Su permanencia en
la tarea.
Se mantiene
trabajando hasta
concluir
Interrumpe
ocasionalmente
Deja la tarea
inconclusa
Tabla 3
Veamos un ejemplo, para la hiptesis:
Una metodologa de trabajo escuela - familia que propicie la integracin social del nio con
necesidades educativas especiales contribuye al desarrollo de sus potencialidades
creativas.
La variable independiente es la metodologa de trabajo de la escuela - familia que propicie
la integracin social del nio con necesidades educativas especiales y la variable
dependiente es el desarrollo de las potencialidades creativas del nio con necesidades
educativas especiales.
Durante el experimento el investigador debe realizar entre otras las siguientes tareas:
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La escala la determina el investigador, puede ser cuantitativa o cualitativa, el nmero de valores los
determina el investigador
Nota: se asume que las tareas estn diseadas para que el nio pueda resolverlas en un tiempo
prudencial, de acuerdo con sus posibilidades reales.
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Supongamos que, en este ejemplo, los investigadores se percataron de que la calidad de los
trabajos independientes de algunos nios estaba por encima de sus posibilidades, entonces
fue necesario entrevistar a los nios y en la entrevista se detect que los padres por
ayudar a sus hijos les hacan las tareas. Esto demand acciones para evitar tal situacin y
a la vez, el investigador recomienda que en los talleres de capacitacin a los padres se
alerte sobre la necesidad de que permitan a los nios trabajar de manera independiente.
Aunque algunos duden de la confiabilidad del experimento en educacin, el haber
demostrado experimentalmente la viabilidad y la factibilidad de la propuesta le permite al
investigador defenderla con absoluta confianza y seguridad. Por otra parte, qu sentido tiene
buscar una solucin a un problema que permita cumplir el encargo que la sociedad nos
hace y no aplicarla. Pero an, cuando el experimento demuestre que la solucin no es
totalmente eficiente, ser un nuevo punto de partida para continuar investigado.
Tareas para el estudio individual del Tema 3
1. Consulte la bibliografa y localice las definiciones de los conceptos investigacin
accin e investigacin participativa. Establezca los rasgos esenciales de cada uno.
Argumente por qu la investigacin educacional tiene ambas caractersticas.
2. Compare:
Mtodos tericos y mtodos empricos
Mtodo e instrumento.
Mtodo y tarea de investigacin
3. Cmo explica que en una investigacin se trabaje con varias muestras de
investigacin?
4. Describa los pasos a seguir para observar cmo sus estudiantes resuelven una tarea
docente determinada.
5. Establezca una comparacin entre la encuesta y la entrevista. Destaque las ventajas
y desventajas de cada una.
6. Enumere los productos de la actividad docente que se podran aportar informacin
al investigar dicho proceso.
7. Qu diferencias tiene un cuestionario de investigacin de un cuestionario o prueba
docente?
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Debe lograr coherencia y concatenacin entre las categoras del diseo descritas en los
temas 2 y 3
Aunque el diseo se apruebe para iniciar la investigacin, este continuar perfeccionndose
hasta la defensa del informe final. El informe de diseo, aunque corregido y ampliado, pasa
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Es necesario tener en cuenta todo lo abordado hasta aqu para no cometer tales errores.
El informe de investigacin en su conjunto es un texto argumentativo, as lo clasifican
Eneida Matos y Homero Fuentes, en su artculo: El informe de tesis: un tipo de texto
argumentativo, sus contradicciones. A continuacin se analizarn las caractersticas ms
especficas de cada una de las partes del informe.
A- Introduccin como texto argumentativo: en ella se parte de referencias a los documentos
que norman la poltica educacional de forma general (modelo social ideal), luego se refieren
otros ms especficos de la enseanza y el rea del conocimiento, hasta referir los ms
especficos del objeto y el campo de estudio. Posteriormente se aportan datos concretos
acerca del objeto que permiten argumentar la contradiccin existente entre el modelo social
ideal y el caso particular de la prctica escolar que nos ocupa (problema cientfico).
La cientificidad del problema se argumenta en tres direcciones:
1. Necesidad social de resolverlo a partir de las posibilidades reales, la factibilidad y la
viabilidad.
2. Insuficiencias que presenta el objeto.
3. Desconocimiento social.
Al argumentar el problema en estas direcciones no deben hacerse afirmaciones sin que se
respalden con datos concretos , ya sea refiriendo otras fuentes o refiriendo datos
constatados directamente por los investigadores. En este ltimo caso deben anexarse los
instrumentos y tablas que aportaron dichos datos.
B- Caracterizacin terica del campo en el objeto como texto valorativo-argumentativo:
generalmente el informe recoge el cumplimiento de esta tarea en el primer captulo al dar
respuesta a las preguntas gnoseolgicas. Se valoran las fuentes consultadas y se describe
el sistema de conocimientos que conforman el modelo terico, para identificar las
regularidades (rasgos ms generales) que deben caracterizar el campo en el objeto. En este
proceso de valoracin de las fuentes se utilizan citas, parfrasis, resmenes y la mencin de
fuentes.
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Nota: localiza la fuente referida y compara el texto original con la parfrasis del ejemplo.
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Educativa.__
La
Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo,
ciudad, editorial y ao.
Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista,
luego de declararse el ttulo. Por ejemplo;
PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de
la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p. 69-87.
MOLINA RUZ, E. La preparacin del profesional para el cambio en la Institucin Educativa.
En Revista Universitaria No.5 .___La Habana, enero- abril, 1996.
En todos los casos la primera letra del segundo rengln entra a partir de la tercera letra
(debajo) del primer apellido.
Existen documentos que son escritos por colectivos de autores o editados por entidades
estatales , en estos casos, puede entrar de formas diferentes, por ejemplo:
37
El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su descripcin es
necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de los Congresos del PCC, la
Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el cual usted labora, discursos de los
principales dirigentes, entre otros.
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Educativa.__
La
Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo,
ciudad, editorial y ao.
Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista,
luego de declararse el ttulo. Por ejemplo;
PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de
la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p.69-87.
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El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su descripcin es
necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de los Congresos del PCC, la
Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el cual usted labora, discursos de los
principales dirigentes, entre otros.
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En el informe no se escribe la palabra desarrollo, esta se sustituye por un subtitulo.
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datos del ndice en una tabla que tenga como opcin sin borde, de esta manera la
informacin queda organizada y no se ve la tabla al imprimir el documento.
Introduccin ocupa, aproximadamente, el 10% del total de pginas del informe escrito -sin
contar los anexos que no se paginan-, constituye la presentacin del trabajo. En su
conformacin es importante:
Describir el modelo social ideal 40
Describir la situacin problmica a partir del anlisis de las regularidades obtenidas de la
aplicacin de los instrumentos y la contradiccin entre el modelo social ideal y la prctica
escolar
Diseo terico y metodolgico. En l debe aparecer:
Problema: se puede emplear cualquier formulacin pero deben fundamentarse: las
insuficiencias del objeto, el desconocimiento del sujeto y la necesidad social de resolverlo.
Objeto y Campo: Aunque algunos autores consideran que pueden aparecer explcitos o
implcitos, se recomienda que se expliciten porque tener bien definidas estas categoras del
diseo contribuye a orientarse en el proceso de la investigacin.
Objetivo: Es preciso que el estudiante-investigador tenga bien claro el objetivo as como el
resultado que aportar para solucionar el problema. El objetivo debe precisar el resultado
(propuesta para resolver el problema) y la transformacin que se va a alcanzar en el objeto.
Prediccin cientfica: (preguntas gnoseolgicas, ideas cientficas o hiptesis, aunque se
propone en esta etapa emplear preguntas gnoseolgicas)
Tareas: aunque en este curso no se ejecuten todas las tareas, en el diseo deben aparecer
todas las que se van a ejecutar hasta concluir el diploma.
Mtodos, procedimientos y tcnicas: deben declararse todos los que se emplearn en
cada tarea de la investigacin
Poblacin: en la investigacin de pregrado por lo general la poblacin a investigar coincide
con la matrcula del grupo con que trabaja el docente investigador.
Muestra: se define para cada instrumento de indagacin emprica
Hacer referencia a los principales autores que abordan el tema
Obsrvese que la introduccin de tercer ao constituye la introduccin de segundo ao
perfeccionada a la que se le aade el diseo terico y metodolgico, porque el trabajo de
diploma se va conformando poco a poco en funcin del objetivo y las habilidades declaradas
para cada ao de la carrera.
Desarrollo41: estructurado en epgrafes, cada uno lleva su ttulo.
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El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su
descripcin es necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de
los Congresos del PCC, la Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el
cual usted labora, discursos de los principales dirigentes, entre otros.
En el informe no se escribe la palabra desarrollo.
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En el desarrollo (el cual ser el primer captulo del trabajo de curso y de diploma) se aborda
la teora estudiada, la que constantemente se actualiza y, en tercer ao se reestructura a la
luz del diseo de la investigacin dando respuesta a las preguntas gnoseolgicas para
caracterizar el campo en el objeto.
Describir cronolgicamente cmo han sido abordados el objeto y el campo de investigacin
en las diferentes fuentes (antecedentes y estado actual)
Cules son los principales conceptos relacionados con el tema? Cules usted asume?
Por qu?
Cules son los principales aspectos relacionados con el objeto y el campo de
investigacin, que en el orden filosfico, psicolgico, sociolgico y pedaggico se deben
considerar como fundamentos tericos ?
Cules son los indicadores que permiten medir la eficiencia del tratamiento al campo en el
objeto de investigacin?
Conclusiones: de carcter terico, a modo de
deducciones generalizadoras que
satisfagan las tareas ejecutadas en respuesta al objetivo del trabajo investigativo. Referidas
a: antecedentes y estado actual, fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y
pedaggicos.
Bibliografa: Las citas o referencias utilizadas en el trabajo y el asiento de la bibliografa se
harn teniendo en cuenta la Norma Cubana. Por ejemplo:
PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Metodologa de la Investigacin
Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996.
Educativa.__
La
Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo,
ciudad, editorial y ao.
Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista,
luego de declararse el ttulo. Por ejemplo;
PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de
la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p. 69-87.
MOLINA RUZ, E. La preparacin del profesional para el cambio en la Institucin Educativa.
En Revista Universitaria No.5 .___La Habana, enero- abril, 1996.
En todos los casos la primera letra del segundo rengln entra a partir de la tercera letra
(debajo) del primer apellido.
Existen documentos que son escritos por colectivos de autores o editados por entidades
estatales, en estos casos, puede entrar de formas diferentes, por ejemplo:
COLECTIVO DE AUTORES. Pedagoga._____La Habana: Ed. Pueblo y
Educacin,
1975.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PEPITO TEY DOCUMENTO. Valoracin de la
situacin actual de la actividad cientfica en la provincia.____ Las Tunas, enero, 2001.
Material Impreso..
CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. Resolucin Ministerial 269 sobre el trabajo
metodolgico en la Educacin Superior._____ La Habana, 1991.
72
Anexos: sin paginar o paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se
diferencie del cuerpo o desarrollo del informe. Los anexos pueden ser copias de los
instrumentos de investigacin utilizados: tablas, grficas, glosario de trminos, u otros;
es decir, documentos de necesaria consulta para la comprensin del trabajo. En todos
los casos los anexos se identifican con nmeros romanos o letras y se titulan, para una
mejor claridad de estos. Deben referirse en el informe escrito.
En tercer ao deben quedar elaborados los instrumentos que se aplicarn para el
diagnstico inicial, sobre la base de los indicadores determinados en el proceso de
caracterizacin terica. Estos instrumentos deben quedar en anexos de este trabajo.
Debe quedar en anexo el cronograma de trabajo que ejecutar en cuarto ao.
Ponencia del trabajo de curso (TC) 4to Ao
Normas de presentacin:
Letra: arial 12
Interlineado: 1,5 lneas
Separacin entre prrafos: 6puntos
Extensin: hasta 25 pginas sin contar los anexos
Partes del informe:
Presentacin o cartula (Institucin, nombre de la Institucin, Sede municipal, ttulo del
trabajo (sin escribir las palabra ttulo) con letra mayscula sostenida y sin punto finalnombre del (los) autor (es), nombre del tutor (especificar: especialidad, grado cientfico o
ttulo acadmico, categora docente y departamento de procedencia), curso escolar en que
se realiz el trabajo, tipo de trabajo: extracurricular, trabajo de curso o trabajo de diploma,
ao que cursa y carrera.
Resumen (en la segunda hoja) se escribe al concluir el trabajo, con una extensin entre 100
y 150 palabras, en un slo prrafo, separando las ideas por punto y seguido. Debe dar una
idea general del trabajo respondiendo a las preguntas qu se hizo y qu utilidad tiene lo que
se hizo, o sea, debe atender a: objetivo (s), mtodos utilizados, resultados y su aplicacin
cuando proceda segn el tipo de trabajo. El resumen, al igual que el resto del trabajo, se
escribe en tercera persona y con un lenguaje coherente, empleando palabras de uso
corriente y trminos de reconocida aceptacin.
ndice: aunque va en las primeras pginas del trabajo, es lo ltimo que se completa para que
quede correctamente indicado el nmero de las pginas. Se paginan: la introduccin, el
desarrollo, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografa. Debe aclararse que en el
ndice suelen ponerse los anexos, pero sin nmero de pgina. Se recomienda organizar los
datos del ndice en una tabla que tenga como opcin sin borde, de esta manera la
informacin queda organizada y no se ve la tabla al imprimir el documento.
Introduccin ocupa, aproximadamente, el 10% del total de pginas del informe escrito -sin
contar los anexos que no se paginan-, constituye la presentacin del trabajo. En su
conformacin es importante:
Describir el modelo social ideal 42 y la situacin problmica a partir del anlisis de las
regularidades obtenidas de la aplicacin de los instrumentos y la contradiccin entre el
modelo social ideal y la prctica escolar.
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El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su descripcin es
necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de los Congresos del PCC, la
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Educativa.__
La
Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo,
ciudad, editorial y ao.
Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista,
luego de declararse el ttulo. Por ejemplo;
PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de
la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p.69-87.
MOLINA RUZ, E. La preparacin del profesional para el cambio en la Institucin Educativa.
En Revista Universitaria No.5 .___La Habana, enero- abril, 1996.
En todos los casos la primera letra del segundo rengln entra a partir de la tercera letra
(debajo) del primer apellido.
Existen documentos que son escritos por colectivos de autores o editados por entidades
estatales, en estos casos, puede entrar de formas diferentes, por ejemplo:
COLECTIVO DE AUTORES. Pedagoga._____La Habana: Ed. Pueblo y
Educacin,
1975.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PEPITO TEY DOCUMENTO. Valoracin de la
situacin actual de la actividad cientfica en la provincia.____ Las Tunas, enero, 2001.
Material Impreso..
CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. Resolucin Ministerial 269 sobre el trabajo
metodolgico en la Educacin Superior._____ La Habana, 1991.
Anexos: sin paginar, paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se
diferencie del cuerpo o desarrollo del informe. Los anexos pueden ser copias de los
instrumentos de investigacin utilizados: tablas, grficas, glosario de trminos, u otros;
es decir, documentos de necesaria consulta para la comprensin del trabajo. En todos
los casos los anexos se identifican con nmeros romanos o letras y se titulan, para una
mejor claridad de estos. Deben referirse en el informe escrito.
Anexar los instrumentos con que se evaluar la efectividad de la propuesta en quinto ao.
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El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su descripcin es
necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de los Congresos del PCC, la
Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el cual usted labora, discursos de los
principales dirigentes, entre otros.
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Objeto y Campo: Aunque algunos autores consideran que pueden aparecer explcitos o
implcitos, se recomienda que se expliciten porque tener bien definidas estas categoras del
diseo contribuye a orientarse en el proceso de la investigacin.
Objetivo: Es preciso que el estudiante-investigador tenga bien claro el objetivo as como el
resultado que aportar para solucionar el problema. El objetivo debe precisar el resultado
(propuesta para resolver el problema) y la transformacin que se va a alcanzar en el objeto.
Prediccin cientfica: preguntas gnoseolgicas, idea cientfica o hiptesis, aunque se
propone en esta etapa emplear hiptesis, por cuanto se debe realizar un experimento
pedaggico formativo para constatar en la prctica la factibilidad y viabilidad de la propuesta
de solucin al problema.
Tareas: en el diseo deben aparecer todas las que se han ejecutado durante la
investigacin.
Mtodos, procedimientos y tcnicas: deben declararse todos los que se han empleado
en cada tarea de la investigacin.
Poblacin: en la investigacin de pregrado por lo general la poblacin a investigar coincide
con la matrcula del grupo con que trabaja el docente investigador.
Muestra: se define para cada instrumento de indagacin emprica
Desarrollo: estructurado en dos captulos, con epgrafes, cada captulo y epgrafe lleva su
ttulo. Ahora la teora estudiada en cuarto ao se actualiza, tambin se puede, si es
necesario, perfeccionar el diseo, pero cuidado! Hay cambios en el diseo que conducen a
cambiar toda la investigacin.
Captulo 1: aborda todos los fundamentos tericos
Describir cronolgicamente cmo han sido abordados el objeto y el campo de investigacin
en las diferentes fuentes (antecedentes y estado actual)
Cules son los principales conceptos relacionados con el tema? De ellos qu usted
asume? Por qu?
Cules son los principales aspectos relacionados con el objeto y el campo de
investigacin, que en el orden filosfico, psicolgico, sociolgico y pedaggico se deben
considerar como fundamentacin y para elaborar la propuesta.
Cules son los indicadores que permiten medir la eficiencia del tratamiento al campo en el
objeto de investigacin?
Captulo 2:
Resultados del diagnstico, principales regularidades (Puede ser un epgrafe)
Propuesta para resolver el problema (propuesta metodolgica, conjunto de actividades,
conjunto de acciones, u otros. (Puede ser otro epgrafe). Es importante que a la propuesta
que se haga se le incluyan las vas para la instrumentacin en la prctica con los
indicadores de medicin de la efectividad.
Resultados del experimento pedaggico formativo, o sea, de la implementacin prctica de
la propuesta diseada en cuarto ao (Puede ser otro epgrafe).
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Educativa.__
La
Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo,
ciudad, editorial y ao.
Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista,
luego de declararse el ttulo. Por ejemplo;
PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de
la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p.69-87.
MOLINA RUZ, E. La preparacin del profesional para el cambio en la Institucin Educativa.
En Revista Universitaria No.5 .___La Habana, enero- abril, 1996.
En todos los casos la primera letra del segundo rengln entra a partir de la tercera letra
(debajo) del primer apellido.
Existen documentos que son escritos por colectivos de autores o editados por entidades
estatales, en estos casos, puede entrar de formas diferentes, por ejemplo:
COLECTIVO DE AUTORES. Pedagoga._____La Habana: Ed. Pueblo y
Educacin,
1975.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PEPITO TEY DOCUMENTO. Valoracin de la
situacin actual de la actividad cientfica en la provincia.____ Las Tunas, enero, 2001.
Material Impreso.
CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. Resolucin Ministerial 269 sobre el trabajo
metodolgico en la Educacin Superior._____ La Habana, 1991.
Anexos: sin paginar o paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se
diferencie del cuerpo o desarrollo del informe. Los anexos pueden ser copias de los
instrumentos de investigacin utilizados: tablas, grficas, glosario de trminos, u otros;
es decir, documentos de necesaria consulta para la comprensin del trabajo. En todos
los casos los anexos se identifican con nmeros romanos o letras y se titulan, para una
mejor claridad de estos. Deben referirse en el informe escrito.
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EDUCACIN CUBANA
ISBN 959-18-0123-8
9 7 8 9 5 91 8 0 1 2 3 4