UNIDAD

TEMA 5
de la comprensin
1 Desarrollo
de textos escritos
En la unidad anterior,
hemos revisado los
principales fundamentos
sobre el desarrollo de las
competencias comunicativas
para la comprensin
y expresin de textos
escritos segn las Rutas de
Aprendizaje, 2015.
En esta unidad, te invitamos
a revisar las competencias
para el desarrollo de la
comprensin y produccin
de textos escritos.

Patricia present a su nio al primer grado de un colegio

cerca de su casa y sostuvo la siguiente conversacin con la
directora:
Directora: Su nio sabe leer y escribir?
Patricia: An no, solo escribe su nombre y algunas
letras.
Directora: Entonces tendr que nivelarlo, los nios de

primer grado ya deben saber leer y escribir y

el no hacerlo puede ser una desventaja para l.
Patricia:

Oh, entonces, qu me recomienda?

Directora:

Puede contratar una maestra particular o

comprarle el libro Paquito. Con eso l
aprender de manera gradual las letras
y familias silbicas.

Patricia:

Muchas gracias por su sugerencia, as lo har.

Este es un caso comn en algunas escuelas; comentarios como estos se escuchan no solo
en una situacin como la que le ocurri a Patricia, sino tambin entre padres defamilias e
incluso entre colegas. A raz de ello, surgen algunos cuestionamientos que seguramente te
son familiares:

Se puede aprender
a leer y escribir sin
aprender el alfabeto
primero?

A qu edad deben aprender a

leer y escribir los nios?

Cul es
el mejor
mtodo para
el aprendizaje
de la lectura y
escritura?
La comunicacin escrita en la educacin inicial
En lo referido a la comprensin de textos, los nios se acercan al mundo escrito centrando
su atencin en las imgenes. Progresivamente, van incorporando estrategias (formulacin de
hiptesis o preguntas relacionadas con el texto) que les permiten ir construyendo significados
sobre el texto. Se trata de que disfruten la lectura y que puedan ser activos al comprender lo
que otros les leen o al leer por s mismos en situaciones reales.
Entonces, no se trata de que enseemos vocales y letras sueltas para llegar a la palabra,
luego a la frase y finalmente, a la lectura comprensivamente. Leer no es igual que decodificar;
leer es comprender (construir el sentido del texto).
En la educacin inicial debemos:
Generar oportunidades para que
los nios y nias se acerquen
al mundo escrito a travs de
situaciones donde:
Jueguen con
el lenguaje.
Escuchen
la lectura
de
diversidad
de textos.

Dispongan
de distintos
tipos de
textos.
Se acerquen a los textos a partir
de sus intereses y con diferentes
propsitos.

Competencia: comprende textos escritos

Lee la siguiente situacin:

Antes de la lectura del cuento La fiesta de La

Candelaria, Paquita muestra la portada a sus
nios y nias y realiza algunas preguntas con el
fin de hacer algunas predicciones sobre el texto:
Paquita: Qu vemos en la cartula?
Juan:

El dibujo de una virgen.

Mara:

Hay mucha gente.

Pedro: Parece una fiesta.

Paquita: De qu tratar este cuento?
Andrea: De una fiesta de la virgen.
Beto:

Seorita, yo fui a la procesin de la

virgen con mi mam.

Paquita genera una situacin comunicativa con la lectura del cuento. Para favorecer el
desarrollo de la competencia, invita a los nios a hacer predicciones del texto a partir de las
preguntas que va planteando. En este caso, se trata de una situacin comunicativa formal
(actividad pedaggica: lectura del cuento).
Entonces, en qu consiste la competencia?

COMPRENDE

crticamente

Juicio
autorregulatorio
del receptor, quien
puede analizar,
inferir, interpretar
y evaluar el texto
escrito que recibe.

en variadas
situaciones

formales

informarles

aula, calle, casa, tienda,

mercado, escuela, etc.
que implican
diversas situaciones
comunicativas.

diversos tipos de
textos escritos
cuentos,
rimas,
leyendas,
artculos,
notas,
recetas,
listas,
carteles,
afiches,
otros.

Capacidades de la competencia: comprensin de textos escritos

Infiere el
significado
de los textos
escritos.

Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.

Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos
escritos.

Comprende
textos
escritos

Se apropia
del sistema de
escritura.

Recupera
inforamacin
de diversos
textos escritos.

La competencia de
comprensin escrita implica
cinco capacidades referidas
a procesos que ocurren de
manera simultnea en la
mente de los nios mientras
leen (o les leen) textos.
Uno de los principales
objetivos en el nivel inicial
es que los nios desarrollen
el placer por la lectura.

Se apropia del sistema de escritura

CAPACIDAD

El nio diferencia el dibujo de la escritura y puede hacer lecturas

globales a partir de algunos indicios (colores, tipo y tamao de las
letras, smbolos, etc.).

En la vida cotidiana, los nios se relacionan constantemente con diversos tipos de textos
y pueden identificar muchos de ellos con facilidad: cuentos, tarjetas, carteles de aula,
etiquetas o envoltorios de algunos productos, entre otros.
A partir de los cuatro aos, los nios pueden identificar palabras conocidas como: su
nombre, el de algunos compaeros, marcas comerciales, seales de trnsito. Tambin
pueden diferenciar las palabras de las imgenes y de los nmeros.
A esta edad, los nios evidencian algunos comportamientos como lectores competentes:
toman los libros, revistas y peridicos en la misma posicin que el adulto, pasan las
pginas correctamente, siguen con los dedos y los ojos la orientacin de nuestro sistema
de escritura (de izquierda a derecha) y su direccionalidad (de arriba a abajo).
Recupera informacin de diversos textos escritos
CAPACIDAD

El nio logra discriminar la informacin que requiere segn su inters

y propsito; localiza e identifica la informacin que se presenta en el
texto de manera explcita sin necesidad de hacer inferencias.

 Los nios pueden recordar informacin especfica de un texto tras escuchar la lectura
del mismo. En el ejemplo de Paquita, sus preguntas sirvieron para que los nios realicen
algunas predicciones sobre el argumento del cuento.
Desde los cuatro aos, los nios pueden reconstruir la secuencia de un texto con imgenes.
Por ejemplo, reconstruyen la secuencia de los pasos para preparar una receta.
Recupera informacin de diversos textos escritos
CAPACIDAD

El lector puede reorganizar las ideas u otros elementos del texto

mediante procesos de clasificacin y sntesis. Para ello, parafrasea,
representa la informacin de otras formas, reconstruye el contenido
del texto, establece semejanzas y diferencias, resume.

Esta es una capacidad central para la comprensin lectora. Un indicio de que el nio
comprende lo que lee (o le leen) es que pueda decir con sus propias palabras el contenido
del texto.
Otro indicio es que represente grficamente algn elemento del texto ledo. Para ello, se le
pide, por ejemplo, que dibuje la parte del cuento que le pareci ms interesante.
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos
CAPACIDAD

El alumno asigna significado a los textos. Formula inferencias a

partir de sus saberes previos, de los indicios del texto y del contexto.
Mientras lee, verifica o reformula sus hiptesis de lectura.

Los nios anticipan el contenido del texto a partir de indicios y se plantean hiptesis que
van resolviendo a lo largo de la lectura.
Las imgenes son las principales bases sobre las cuales plantean sus hiptesis.
Progresivamente, los indicios son ms variados, por ejemplo, las estructuras externas o
siluetas de los textos.

CAPACIDAD

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

textos escritos

El nio opina reflexivamente sobre el texto y usa argumentos que

demuestran su comprensin.

La manera ms sencilla de mostrar su juicio valorativo es que el nio exprese si le gust o

no el texto, o que comente algo especfico del mismo.
Cmo desarrollar esta competencia en los nios de inicial?
Es necesario brindar a los nios oportunidades para comportarse como lectores y no
nicamente como descifradores. Hay que darles la oportunidad de que escuchen leer a
otros, que exploren o lean por s mismos en situaciones reales para que as desarrollen la
competencia de comprender distintos textos en diversas situaciones comunicativas.

Los nios irn desempendose

como lectores competentes si
tienen oportunidades para

Preguntar sobre
lo que escuch
leer.

Explorar
libremente los textos
de la biblioteca del aula
o de la institucin educativa
para tener una idea
Interpretar
global de su
Escuchar
las imgenes
contenido.
atentamente
la
relacionndolas
lectura en voz
con el contenido
alta del docente.
Ponerse en
del texto.
contacto con la lectura
en otros medios
tecnolgicos
(Internet,
Elegir un texto
Encontrar
DVD, TV, video).
segn el
diferencias y
propsito lector:
semejanzas entre
disfrutar, buscar
palabras escritas,
informacin,
como su nombre
Explorar diversos
aprender, seguir
y el de los
tipos de textos para
indicaciones.
compaeros.
buscar alguna

informacin o respuesta
a alguna
Localizar dnde
Contar con sus
interrogante.
dice segn algunos
propias palabras a
indicios (imgenes,
otro los textos ledos
Anticipar el
palabras conocidas,
o narrados por un
contenido del texto
ndice, ttulo, etc.).
adulto.
Opinar sobre
a partir de algunos
el texto ledo y
indicios (ttulo, imgenes,
fundamentar
siluetas, palabras
sus opiniones.
Deducir
las
significativas) y
Pedir que el maestro
caractersticas de
confirmarlos.
vuelva a leer para
los personajes
entender mejor
o las causas de
determinado
hechos ledos.
aspecto.

Dibujar escenas
relacionadas con
la lectura.

Comentar con sus

compaeros y el
docente lo que ha
escuchado leer,
intercambiando
opiniones.

Revisa tu Ruta de Aprendizaje, 2015 para obtener ms informacin:

Comunicacin escrita: pg. 33 a 51.
Comprensin escrita: pg. 96 a 109.
Orientaciones y estrategias: pg. 134 a 145.