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Esfera de Accin
Comprende a la esfera social de
decisiones
Corresponde
institucional
Corresponde
profesional
la
la
esfera
esfera
Actores Principios
Autoridades
polticoeducacionales
Especialistas y expertos
asesores
Directivos- docentes
Comits o consejos de
profesores
Padres y alumnos
Profesores de aula
c) Un proceso Sistemtico
Otra de las caractersticas importantes del proceso de construccin curricular, y que es compartida por
los diferentes enfoques de construccin, es que la elaboracin del currculo implica una tarea ordenada,
que tiene sistematicidad, lo que no podra ser de otro modo, especialmente al intervenir diversos actores a
distintos niveles, y que por lo tanto supone diferentes etapas o momentos lo largo del tiempo que se
realiza, que se van articulando.
Estos momentos o etapas del proceso de construccin, varan dependiendo del paradigma que se
adopte. Es as como en el paradigma Tcnico tiene una delimitacin muy precisa y una articulacin
mucho ms lineal que bajo un enfoque centrado en los procesos, donde la situacin es ms fluida.
d) Un proceso Continuo
La otra caracterstica dentro de este punto y ligado a lo recientemente expuesto, es la continuidad del
proceso de construccin curricular. Dada la complejidad de este proceso muchas veces pretende
visualizarse como una construccin de una vez y para siempre o por lo menos para un tiempo largo, sin
embargo, tenemos que tomar en cuenta que dicho proceso de construccin se sustenta en una sociedad en
constante cambio y dinamismo, por lo tanto debe ser una proceso continuo, sujeto a evaluacin
permanente y la correspondiente revisin y ajuste. Currculos estticos en nuestros tiempos, son
currculos que quedan rpidamente obsoletos.
Una vez revisados los conceptos ms centrales y fundamentales para comenzar a comprender la
construccin curricular, revisaremos ahora los Modelos actuales vigentes, que coexisten en los diferentes
sistemas educativos para construir currculos.
4) Modelos Curriculares Existentes
Los Modelos curriculares que se pueden encontrar en la literatura pedaggica los podemos dividir
en tres grandes grupos:
Modelos Abiertos: esta forma de construir currculos se caracteriza porque no existen prescripciones del
nivel macro o nacional, respecto de la estructura y elementos que componen el Currculo y por lo tanto
que obliguen al profesor a llevarlo a cabo. En estos modelos es el profesorado el que determina en todas
sus dimensiones el currculo a desarrollar en la institucin a la que pertenecen, por lo tanto lo podemos
denominar como altamente descentralizado. Este modelo es propio de los sistemas educativos
anglosajones (Gran Bretaa, Irlanda)
Modelos Cerrados: son aquellos en que la estructura y elementos del Currculo, vienen determinados y
prescritos en su totalidad por el nivel Macro, normalmente diseado por expertos en las diferentes reas.
En este caso la institucin y el profesor se limitan a aplicar lo ya diseado por otros, es decir slo se
concreta, no existe construccin por parte de esos dos niveles. Este modelo lo podramos denominar como
altamente centralizado. Es el ms tradicional y caracterstico de pases como Francia e Italia.
Modelos de Curriculum Bsico: el modelo anterior altamente centralizado fue utilizado en la mayora
de los pases, hasta la dcada de los 80, pues en esos aos aproximadamente es que los pases
occidentales comienzan a cuestionar ambos modelos, ayudados por diversos autores ( Kirk, Coll, entre
otros), proponindose como alternativa un modelo que combina las caractersticas de los dos anteriores,
es decir, un modelo que prescribiendo lo que se considera como elementos bsicos, deje una amplio
margen de construccin para que las Instituciones y profesores, concluyan el diseo, de acuerdo a sus
propias realidades y alumnos concretos. Podramos decir que este es un modelo equilibrado en cuanto a la
construccin curricular, ya que se construye currculo en los tres niveles.
Hacia este ltimo modelo que propone un currculo bsico para todos los alumnos (Diseo
Curricular Base), es que caminan la mayora de las Reformas Educativas iniciadas en Europa Occidental
y Latinoamrica en los ltimos diez aos y entre ellos se encuentra, de alguna manera, lo propuesto por la
Ley Orgnica Constitucional de Enseanza para nuestro pas, como currculo Interactivo, haciendo
alusin a entregar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para todos los
alumnos y que las instituciones pueden, en base a ese Diseo Curricular Base elaborar sus Proyectos
curriculares, dentro del cual se encontraran los Planes y Programas, y lo que se propone tambin por las
Nuevas Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, aunque algunos autores difieren, que al menos
en la Enseanza Bsica y Media, sea tan equilibrado el modelo, pues plantean que el grado de
prescripcin contina siendo alto en relacin a como se ha adoptado en otros pases.
El Modelo de diseo que se adopte por el Sistema Educativo, pues es ah donde se decide, afecta
no solo a la planeacin curricular sino tambin a las otras dos fases, de aplicacin o puesta en marcha y de
evaluacin., como se puede observar en el siguiente cuadro:
Modelo Cerrado
Modelo Abierto
Fase 1
Elaborado enteramente Elaborado enteramente por
Diseo/Planificacin por el Nivel Macro los niveles Meso y Micro
Nacional
Fase 2
Desarrollo/Puesta
en marcha
Fase 3
Evaluacin
La
evaluacin
es
utilizada como control
para verificar si la
aplicacin corresponde a
lo diseado. Por lo tanto
no se utiliza como
retroalimentacin para
modificar y mejorar,
sino que ms bien por el
contrario, se controla
para sancionar o corregir
De Currculum
Bsico
Elaborado en
equilibrio por los tres
niveles: el macro
prescribe un Diseo
Curricular Base y los
niveles meso y micro
elaboran el proyecto
curricular
Es completado su
diseo y llevado a la
prctica
por
los
mismos
actores.
Tambin se facilita la
puesta en prctica y
permite
adems
otorgar equidad en el
sistema educativo y
una calidad para todos
en
los
mismos
niveles.
En
su
aplicacin
debe
responder
a
lo
prescrito por el nivel
macro, pero adems
responde
a
lo
planificado por la
misma
institucin.
Tambin existe una
alta probabilidad de
responder
a
las
necesidades
y
caractersticas de la
realidad.
La
evaluacin
tambin es vista como
retroalimentacin y se
da en los tres niveles.
El
nivel
macro
generalmente plantea
alguna
forma
de
evaluar el diseo
curricular base y las
construcciones
curriculares, a travs
de algn instrumento
de
evaluacin
nacional o regional,
en nuestro pas, el
SIMCE. Por otro lado
las instituciones y los
profesores
constantemente
evalan lo respectivo
a
los
proyectos
curriculares y de aula
para optimizar y
mejorar, en base a la
informacin obtenida,
por lo tanto la
evaluacin, al igual
que en el modelo
anterior, es un proceso
permanente.