Buenos Aires, 11 de agosto de 2004

Expte. N 602.593/04
VISTO las resoluciones (CD) nros. 1571/03 y complementaria 1916/04 mediante
las cuales la Facultad de Derecho solicita la creacin del Profesorado para la Enseanza
Media y Superior en Ciencias Jurdicas y se aprueba la reglamentacin curricular de dicho
Profesorado, respectivamente, y
CONSIDERANDO
La necesidad de formar docentes para la enseanza de las ciencias jurdicas y
polticas, la educacin cvica y dems asignaturas que actualmente componen el rea de
formacin tica y ciudadana en los niveles medio y superior en funcin de la pertinencia
disciplinar de la enseanza del derecho en dichos niveles del sistema educativo formal.
Que para la docencia del derecho es necesaria una slida formacin didctica
general y especfica de la disciplina en la que se debe promover la integracin entre
formacin acadmica en el derecho, estudiado como construccin histrica y social que
requiere para su comprensin tener en cuenta la cultura, el lugar y el momento en el cual
se produce y desarrolla, y la formacin pedaggico didctica para el profesorado
universitario.
Que dicha formacin docente debe afrontar las nuevas demandas sociales
existentes en un contexto local e internacional complejo y dinmico.
Lo informado por la Direccin de Ttulos y Planes.
Lo aconsejado por la Comisin de Enseanza.
EL CONSEJO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
R e s u e l v e:
ARTCULO 1.- Aprobar la creacin, en la Facultad de Derecho, del Profesorado para la
Enseanza Media y Superior en Ciencias Jurdicas cuyo plan de estudios forma parte
integrante de la presente como Anexo I.
ARTCULO 2 .- Aprobar la reglamentacin curricular del Profesorado para la Enseanza
Media y Superior en Ciencias Jurdicas que forma parte integrante de la presente como
Anexo II.
ARTCULO 3 - Regstrese, comunquese, notifquese a la Direccin de Ttulos y Planes.
Cumplido, archvese.
RESOLUCIN N 3344
Lm

Expte. N 602.593/04
-1ANEXO I
Denominacin del Ttulo: Profesor para la Enseanza Media y Superior en
Ciencias Jurdicas
Objetivo: Formar docentes para la enseanza de las ciencias jurdicas y polticas y
dems contenidos del rea de formacin tica y ciudadana para el ejercicio de la
docencia, en los niveles medio y superior, a los estudiantes avanzados y graduados de la
carrera de Abogaca.
1) Antecedentes y fundamentos de la formacin docente para la enseanza del
derecho en los niveles medio y superior del Sistema Educativo Formal
En el sistema educativo argentino, el rea que podra ser denominada de la enseanza
del derecho, las ciencias jurdicas y polticas y la educacin cvica presenta una situacin
muy irregular debido a que no existen enfoques actualizados para este tipo de formacin
de docentes ms all de los tradicionales profesorados en ciencias jurdicas de los
antiguos Institutos Nacionales del Profesorado cuyos planes datan de varias dcadas
atrs.
Los documentos referidos a los contenidos bsicos comunes (CBC) de la formacin
docente, en cambio, presentan nuevos enfoques sobre la enseanza de la formacin tica
y ciudadana para cada uno de los niveles del sistema educativo argentino pero como se
trata de las bases curriculares comunes para todo el pas acordadas en el seno del
Consejo Federal de Cultura y Educacin no implican necesariamente cambios inmediatos
en el plano de la formacin brindada en los institutos de formacin docente. Si a esto se
suma la organizacin federal de la Argentina se entiende que cada jurisdiccin adopte
diferentes formas de aplicacin de los contenidos bsicos comunes y en perodos y
plazos distintos.
En el caso de la Ciudad de Buenos Aires la situacin es diferente ya que esta jurisdiccin
no aplic an la nueva estructura del sistema educativo derivada de la Ley Federal de
Educacin, N 24.195, ni tampoco los contenidos bsicos comunes en ninguno de los
niveles educativos al no adecuarse su estructura al diseo estipulado por dicha norma.
En el mbito universitario el desarrollo de profesorados en esta rea es ms tardo y
ocurre sobre todo en algunas instituciones del mbito privado.
Es ms, si se toma el caso de la formacin ciudadana en los profesorados para la
enseanza media, algunos autores identifican la siguiente situacin: ...una crtica
recurrente que ha recibido este nivel de la formacin docente se centra en la inmensa
proliferacin de ttulos: existen alrededor de 1700 ttulos distintos. Esta proliferacin es
explicada por una tendencia a establecer la denominacin del ttulo en funcin de la
materia a ensear, y no de un campo acadmico del conocimiento. Ahora bien, esto no ha
ocurrido en el caso de la formacin ciudadana, dado que prcticamente no existe el
Profesorado de Educacin Cvica (ya sea con este nombre u otro similar). Pero la
paradoja
Expte. N 602.593/04
-2reside en que gran parte de quienes tienden a hacerse cargo de la asignatura
correspondiente en la escuela media, esto es, profesores de Historia (en mayor nmero),
de Filosofa, de Ciencias de la Educacin, o abogados en ejercicio de la docencia,

carecen en sus currculos de formacin de grado de materias que los capaciten

adecuadamente para llevar adelante una formacin ciudadana integral. Prcticamente
ningn profesorado de Historia, ya sea en los institutos terciarios o an en las
universidades, cuenta en su plan de estudios con materias de Derecho Constitucional, de
Ciencia Poltica, de tica Social o de Filosofa Poltica (a no ser como materias optativas),
que seran necesarias para enriquecer, con una mirada jurdica, poltica y filosfica, los
conocimientos sobre la historia institucional del pas. Algo similar cabe sealar respecto
de los profesorados de Filosofa (o Filosofa y Ciencias de la Educacin, o Filosofa,
Psicologa y Pedagoga)...1
Con este panorama de formacin docente, puede observarse, en el rea del derecho, la
existencia de un nmero considerable de abogados que ejercen la docencia como
actividad principal o secundaria tanto en el nivel medio (Tercer Ciclo de la Educacin
General Bsica EGB3 y Educacin Polimodal) cuanto en el sector superior no
universitario del sistema educativo.
Esta situacin no es nueva en la docencia de la enseanza de la educacin cvica o
ciudadana de la escuela media e incluso en la de deontologa de la formacin de nivel
superior no universitario y estara dada ya sea por razones tan diversas entre s como
por mencionar alguna las condiciones del mercado de trabajo, algunas coyunturales y
otras estructurales, con incidencias para el caso de la abogaca o por la vocacin docente
de los abogados.
Estos abogados suelen estar a cargo de cursos de educacin cvica,2 instruccin cvica,
formacin tica y ciudadana, derecho comercial o empresarial, sociedades, derecho
administrativo, entre otras, en las escuelas secundarias con orientacin contable o en el
polimodal, e incluso de cursos de historia.3

Expte. N 602.593/04
-32) Problemas de Formacin Docente en Derecho
Ante la situacin arriba descripta, cabra preguntarse acerca de la formacin de los
abogados para el ejercicio de la docencia en cualquiera de los niveles del sistema
educativo. El caso de un egresado de la Facultad de Derecho de la Universidad de
Buenos Aires (UBA), que no tiene formacin pedaggica previa, estara dando cuenta de
una formacin disociada: por un lado, adquiere los conocimientos referidos al derecho
durante los seis aos que dura la carrera de abogaca o los cuatro aos y medio de los
1

Vase Belderrain, J. E. y Prati, M. D., La Formacin Docente para la Enseanza de la tica y la Ciudadana,
En Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educacin,
Argentina, OEA, Ao X N 30, 1998, pgs. 17-38.

Belderrain y Prati, op. cit. Adems, vase Davini, Mara Cristina, El Curriculum de
Formacin del Magisterio. Planes de Estudio y Programas de Enseanza. Buenos Aires:
Mio y Dvila editores, 1998.
3

Estos datos provisionales surgen del trabajo de campo exploratorio realizado a partir de lo que expresan los
docentes acerca de su formacin de grado en el marco de un curso de actualizacin del programa de
Educacin Cvica para primer ao, organizado por la Direccin de Currculum dependiente de la Secretara de
Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. Los docentes pertenecen a las ocho regiones escolares de la Ciudad
de Buenos Aires.

estudios de Procuracin y, por otro lado, luego se capacita en los aspectos didcticos de
forma no sistemtica y no en la Facultad de Derecho.
La capacitacin docente que pueda recibir el abogado egresado de la Universidad de
Buenos Aires puede acontecer, a lo sumo, en cursos de capacitacin docente ya sean los
organizados por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires o bien por la Provincia de
Buenos Aires, en el caso de ejercer la docencia en alguna de estas jurisdicciones, y
tambin asociaciones gremiales docentes. Podra tambin ser egresado de algn Instituto
de Profesorado, con la caracterstica de la antigedad de los currculos que se ha
descripto anteriormente, para el caso de lo Ciudad de Buenos Aires.4
Esta disociacin en su formacin no resulta ptima ya que es contraria a una formacin
integral del docente, pues los contenidos disciplinares referidos al derecho no se abordan
desde la perspectiva de su enseanza y su aprendizaje. As, los contenidos didcticos no
se adquieren en conexin estrecha con la disciplina. Esto puede redundar en contra de
las prcticas docentes, en tanto este docente no perciba la significatividad de adquirir y
usar herramientas y recursos pedaggicos para el diseo, programacin, planificacin y
evaluacin de estrategias de enseanza y aprendizaje de acuerdo con el contexto social,
las instituciones educativas y los intereses y necesidades formativas del grupo de
alumnos que tiene a su cargo. En este sentido, se aconseja la revisin del plan de
estudios a efectos de evaluar, en qu medida la facultad puede contribuir a la formacin
docente de sus egresados de forma tal de otorgar no slo una competencia terico
disciplinar sino tambin competencias pedaggicas.
3) Los Profesorados en la Universidad de Buenos Aires
Una somera descripcin de la situacin de los profesorados en el mbito de la UBA arroja
los siguientes resultados: existe un grupo de Facultades que contempla en sus planes de
estudio la posibilidad de realizar Profesorados, aunque ellas difieren en relacin con el
diseo curricular de la formacin

Expte. N 602.593/04
-4pedaggica y la organizacin de su cursado. En todos los casos se trata de Profesorados
para la Enseanza Media y Superior.
As, algunas facultades poseen una organizacin de la formacin docente comn para
todas sus carreras de grado que se dictan en su mbito, aunque reservan para las
carreras o departamentos o direcciones de carrera el desarrollo de las didcticas
especiales, esto es, de las didcticas propias de la disciplina en cuestin. Este es el caso
de los Profesorados de la Facultad de Filosofa y Letras donde las carreras de Artes,
Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin, Ciencias Antropolgicas, Filosofa, Geografa,
Historia y Letras comparten el cursado de la asignatura anual Didctica General, que
depende del departamento de la carrera de Ciencias de la Educacin pero est
organizada para los profesorados de las dems carreras. A esto se suma que cada una
de estas carreras organiza para los alumnos de sus profesorados la asignatura Didctica
4

La informacin que provee el Censo de Estudiantes de la UBA (en su publicacin) no permite discriminar el
tipo de ttulo, en el caso de poseer formacin no universitaria, que tienen los alumnos de grado de la
Universidad.

Especial y Prcticas de la Enseanza y un Seminario de Investigacin (especfico de la

disciplina) en Prctica Docente.5
Otras facultades organizan la formacin de sus profesorados de forma autnoma, en el
sentido, de no concurrir a la Facultad de Filosofa y Letras para cursar las asignaturas
pedaggicas, tal es el caso de las Facultades de Ciencias Sociales y de Ciencias Exactas
y Naturales. En el primer caso se trata del Profesorado para la Enseanza Media y
Superior en Sociologa, que presenta un diseo curricular similar al resto de las
humanidades y ciencias sociales que poseen su profesorado en la Facultad de Filosofa y
Letras pero el cursado se realiza ntegramente en la Facultad de Ciencias Sociales con
ctedras de pedagoga, didctica y prctica de la enseanza que pertenecen a la Carrera
de Sociologa.
La Facultad de Ciencias Exactas, sobre la base de su estructura departamental, organiz
el Centro de Formacin e Investigacin en Enseanza de la Ciencia (CEFIEC) que tiene a
su cargo, entre otras tareas, la organizacin y gestin curricular de los Profesorados que
se ofrecen en esta unidad acadmica, es decir: en Fsica, en Qumica, en Geologa, en
Matemtica, en Biologa, en Ciencias de la Atmsfera y en Ciencias de la Computacin.
La Facultad de Psicologa haba organizado desde el ao 1995 un esquema de cursado
de las asignaturas pedaggicas en la Facultad de Filosofa y Letras pero ha modificado
recientemente el plan de estudios de su profesorado as como su organizacin, previendo
su dictado ntegramente en la propia Facultad de Psicologa.

La Carrera de Ciencias de la Educacin de la UBA tiene un profesorado especfico, con didcticas por nivel,
dos asignaturas vinculadas con las instituciones y la formacin docente y una residencia docente.

Expte. N 602.593/04
-54) La Conformacin de un Profesorado para la Enseanza Media y Superior en la
Facultad de Derecho
A los efectos de evaluar la propuesta, cabe tener especialmente en cuenta en este punto
el aporte que desde la Facultad de Derecho se puede realizar para el desarrollo de una
didctica del derecho. Al respecto cabe mencionar que no proliferan en la Argentina los
trabajos que se ocupen de la didctica del derecho que trascienda el mbito de la
educacin universitaria o el nivel superior del sistema educativo. Se puede encontrar
trabajos de especialistas en didctica de las ciencias sociales y de filosofa, que realizan
abordajes del derecho. Tambin se puede observar en los ltimos aos una abultada
bibliografa y propuestas para el trabajo en el aula para la educacin en y para los
derechos humanos, en y para la democracia, educacin en valores, entre otras,
orientadas a los diferentes niveles de la Educacin Bsica General y Polimodal.
Generalmente estas propuestas no provienen de especialistas o docentes que tengan una
formacin de grado universitario en derecho sino que son egresados de disciplinas tales
como historia, filosofa, geografa o ciencias de la educacin y que se interesan por cmo
abordar y ensear los contenidos referidos al derecho.
As, el desarrollo de una didctica del derecho para los dems niveles del sistema
educativo implicara un dilogo con los desarrollos de las referidas didcticas especiales
que podra resultar enriquecedor en tanto y en cuanto se incorpore una perspectiva
pedaggica desde la especificidad del derecho.
Por otra parte, podra reconocerse el desarrollo durante los ltimos tiempos de una
primaria didctica del derecho desde la Facultad, a travs de la carrera docente, las
producciones de sus profesores, la disponibilidad en la hemeroteca de publicaciones
peridicas especializadas en la enseanza del derecho. Sin embargo, estos esfuerzos
tienen el foco colocado sobre el alumno universitario y en la institucin universidad. Razn
por la cual, el desarrollo de una didctica del derecho para otros niveles y sectores de la
educacin argentina requerira trabajar crticamente lo producido en cuanto a la
enseanza del derecho en la universidad, teniendo en cuenta algunas caractersticas
propias de la enseanza de los otros niveles del sistema educativo: 1) el tipo de
instituciones educativas, 2) el sujeto de aprendizaje: adolescentes, jvenes o adultos, 3) el
contexto social y la crisis que afecta al resto del sistema de educacin formal que no es
autnomo como el caso de la universidad.6

Expte. N 602.593/04
-65) Diseo Curricular del Profesorado
Esta propuesta de organizacin de un ttulo de grado de Profesor para la Enseanza
Media y Superior en Ciencias Jurdicas supone un diseo curricular que aborde la
formacin docente para la enseanza del derecho, entendido ste como un producto
6

Vase, Fuentes para la Transformacin Curricular Formacin tica y Ciudadana (1996),

Ministerio de Educacin y Cultura; Documentos de la Formacin tica y Ciudadana y
Material Didctico para el abordaje del Derecho en la Escuela Media:
http://www.me.gov.ar/curriform/inigestion.html

histrico y social que requiere para su comprensin tener en cuenta la cultura, el lugar y
el momento en el cual se produce y desarrolla. Este diseo curricular promueve la
integracin necesaria entre una slida formacin didctica general y especfica de la
disciplina y la formacin pedaggica para el profesorado universitario.
En esta tarea resulta muy importante el trabajo con los expertos disciplinares (profesores
de la carrera de abogaca) para el establecimiento de los contenidos mnimos que
conforman la didctica especial en derecho. Para ello se prev la constitucin de una
ctedra de didctica general y de otra vinculada con la observacin y la prctica de la
enseanza. Esta tarea supone un riguroso trabajo interdisciplinario con especialistas en
didctica que puedan colaborar en la programacin curricular y en la definicin de los
contenidos de este tipo de asignaturas.
Asimismo, se contempla la enseanza de asignaturas que aborden la introduccin a la
pedagoga y el estudio de la configuracin histrica y poltica del sistema educativo
argentino, donde se insertarn profesionalmente los graduados con este ttulo docente en
derecho. Esto ltimo se vincula tambin con la reglamentacin que hizo la provincia de
Buenos Aires de la Ley Federal de Educacin y de su propia ley de educacin debido a
que la organizacin resultante del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica, as como
las orientaciones del Polimodal, contemplan diversas asignaturas a cargo actualmente de
abogados.
Se propone que la formacin para el profesorado no se ubique necesariamente al final de
la carrera de abogaca sino que otorgue la posibilidad de que el estudiante comience a
cursar una vez que apruebe todas las asignaturas del Ciclo Profesional Comn y las
materias obligatorias del Ciclo Profesional Orientado. Esto se justifica sobre todo para
poder responder a las exigencias que supondra la aprobacin de didcticas especiales
que implican un alto conocimiento de saberes disciplinares. Es importante recalcar que
una vez elaborado el diseo curricular para el profesorado su organizacin puede estar
estrechamente integrada con la formacin especfica de abogaca, al contemplarse la
acreditacin de algunas de sus asignaturas como optativas del CPO.
A continuacin se presenta el esquema de los ciclos de formacin de la carrera de
abogaca y se incluye la ubicacin de esta propuesta de ttulo docente as como su
organizacin curricular. Al final se definen los contenidos mnimos de las asignaturas
pedaggicas que conforman esta propuesta de formacin docente.

Expte. N 602.593/04
-7Trayecto Curricular de la Carrera de Abogaca y de su Profesorado
CBC (1 ao)

CPC (2 aos y medio)

CPO

Asignaturas comunes del CPO

Cursos obligatorios
y optativos del CPO

Profesorado
(1 ao y medio)

Ttulo: Abogado

Ttulo: Profesor en Ciencias

Jurdicas

Organizacin curricular propuesta para el Profesorado:

CPO

CPO

CPO

Didctica General
(cuatrimestral)

Asignaturas
Psicologa
Educacional
(cuatrimestral)

Epistemologa y
metodologa de la
investigacin
(cuatrimestral)
Acreditable para
CPO
Filosofa
Didctica Especial
Observacin y
(cuatrimestral)
(cuatrimestral)
Prcticas de la
Acreditable para
Enseanza
CPO
(cuatrimestral)
Aspectos
Residencia Docente Teora y Poltica
organizacionales y
(cuatrimestral)
Educacional
administrativos de la
(cuatrimestral)
educacin argentina

(cuatrimestral)

Expte. N 602.593/04
-8Contenidos Mnimos de las Asignaturas del rea de Formacin Pedaggica
1) Didctica General
Contenidos Conceptuales:
La enseanza: conceptualizaciones, supuestos, enfoques histricos y tendencias
actuales. El diseo de la enseanza: criterios para la seleccin y organizacin de
contenidos, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural,
los medios y los recursos escolares. Criterios para la seleccin y uso de recursos y
tecnolgicos educativas. La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje. Concepciones,
enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin.
Evaluacin y acreditacin.
El currculum escolar. Conceptos y teoras. Fundamentos filosficos, antropolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos y especficamente pedaggicos. Las funciones del
currculum: poltica, administrativa, pedaggica, otras. El currculum y la prctica escolar.
Currculum prescripto, real y oculto. Otras distinciones.
El proceso curricular: diseo, desarrollo, seguimiento
metodologas y actores. Desarrollos Curriculares.

evaluacin.

Criterios,

Los contenidos escolares. Realidad y conocimiento: diferentes perspectivas.

Conocimiento, valores y verdad. El carcter provisional del conocimiento. Procesos de
produccin, circulacin, distribucin, enriquecimiento y apropiacin de diversas formas
culturales. Conocimiento y conocimiento escolar.
El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. Los docentes y
el conocimiento: conocimiento disciplinar y pedaggico. El saber docente: marcos de
referencia explcitas, su incidencia en la prctica educativa. La investigacin en el aula y
en la escuela. El rol docente, la enseanza y el proceso de aprendizaje.
Contenidos Procedimentales:
Evaluacin de alcances y lmites de las conceptualizaciones sobre la educacin, los
contenidos escolares, el aprendizaje escolar, el sujeto del aprendizaje y la prctica y
resultados de la enseanza.
Elaboracin e implementacin de propuestas didcticas en funcin de propsitos
educativos, el Proyecto Educativo Institucional, los contenidos de enseanza y las
caractersticas de los estudiantes.
Expte. N 602.593/04
-9-

Seleccin y uso de los recursos y las tecnologas para el desarrollo de la enseanza de

los contenidos curriculares.

Elaboracin de procesos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje y de la enseanza

de los contenidos curriculares.
Formulacin de proyectos de accin e innovaciones en el aula, en funcin de la
identificacin de problemas y el tratamiento de distintos tipos de contenidos.
Identificacin, utilizacin y evaluacin de estrategias de promocin de la igualdad y
equidad a travs de los procesos pedaggicos.
Identificacin, prevencin y atencin de dificultades de aprendizaje en el mbito
educativo y del requerimiento de equipos profesionales complementarios.
2) Didctica Especial
Contenidos Conceptuales:
Teoras del desarrollo moral del nio y el adolescente. Teoras sobre la educacin moral y
ciudadana.
El desarrollo curricular en el derecho. Planes y programas de estudio: el caso de las
carreras de derecho y ciencias jurdicas y polticas. La observacin como elemento clave
para el desarrollo curricular. El lugar de los contenidos de enseanza. Seleccin y
organizacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Las relaciones entre las teoras de la enseanza y del aprendizaje: sus implicancias para
la enseanza del derecho y las ciencias jurdicas y polticas. La didctica para los niveles
medio y superior del sistema educativo formal y el desarrollo de la didctica del derecho.
Su vinculacin con la didctica de las ciencias sociales y las humanidades.
La planificacin y la organizacin de la prctica de la enseanza en derecho: educacin
en y para los derechos humanos, en y para la ciudadana, en y para la democracia, en y
para la paz. La enseanza del derecho y el ejercicio de la abogaca. La evaluacin en la
enseanza del derecho.
Problemas pedaggicos y didcticos vinculados con la formacin tica y de la ciudadana
en la escuela y en el aula: transversalidad, neutralidad y beligerancia, compromiso tico y
legal de la prctica docente.
Programas, mtodos, estrategias y recursos didcticos para la formacin tica y
ciudadana. La evaluacin de la formacin tica y de la formacin ciudadana.
Expte. N 602.593/04
- 10 -

Procedimientos Generales:
Detectar ambigedades o vaguedades en las argumentaciones en textos disciplinares
especficos.
Identificar tesis principales y secundarias.
Identificar y explicitar supuestos.
Construir y reconstruir argumentos.
Comprender crticamente ideas y teoras.
Comparar tesis divergentes acerca de un mismo problema.

Emitir juicios propios fundamentados sobre cuestiones referidas a la Formacin tica y

Ciudadana.
Hacer uso apropiado de cuerpos normativos y de los mecanismos institucionales previstos
para el ejercicio de derechos y obligaciones.
3) Aspectos Organizacionales y Administrativos de la Educacin Argentina
Contenidos Conceptuales:
La institucin educativa. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la
institucin escolar. Las funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la
familia y otras instituciones comunitarias y sociales. La institucin escolar y el sistema
educativo argentino. La transformacin de la institucin escolar en la actualidad.
Dimensiones de anlisis de la institucin escolar. Dimensin pedaggico-didctica de la
institucin educativa. Gestin del currculum y de las prcticas en el aula escolar.
Dimensin administrativo-organizacional de la escuela. La estructura formal: organigrama
y distribucin de tareas, el uso del tiempo y del espacio escolar. Las relaciones
informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores: estudiantes,
docentes, supervisores, directores. Las normas en la escuela: necesidad y calidad de las
normas. Convivencia y construccin de normas de convivencia.
Cultura e identidad institucional: similitudes y diferencias entre escuelas. Proyecto
Educativo Institucional.
Contenidos Procedimentales:
Anlisis de aspectos de la gestin en instituciones escolares.
Anlisis de las relaciones de la escuela con el entorno comunitario y social. Simulacin de
actividades de articulacin.

Expte. N 602.593/04
- 11 -

Observacin, registro y anlisis de algunos procesos institucionales en diferentes

escuelas.
Anlisis y simulacin de la resolucin de situaciones conflictivas desde la perspectiva
institucional.
Lectura, reconstruccin a partir de entrevistas y comparacin de proyectos educativos
institucionales.
4) Psicologa Educacional
Contenidos Conceptuales:

Las perspectivas filosficas, psicolgicas y sociales de la educacin media y superior. La

persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad; actores, prcticas y
contextos. Implicancias pedaggicas.

Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones. Las teoras del aprendizaje:

Las teoras constructivistas: desarrollo y aprendizaje; el conflicto cognitivo,
sociocognitivo y el proceso de equilibracin; la construccin psicogentica; asimilacin
y acomodacin; el cambio conceptual; el desarrollo conceptual; el desarrollo del juicio
moral. Implicancias para la construccin de la norma y el concepto del derecho.
La corriente socio-histrica: los procesos psicolgicos superiores; dominios genticos
y lneas de desarrollo; el desarrollo psicolgico como proceso socialmente mediado.
La zona de desarrollo prximo. El concepto andamiaje. El aprendizaje por
descubrimiento. Formacin de conceptos. Pensamiento y lenguaje. El aprendizaje
compartido y la participacin guiada.
Las teoras cognitivas: el aprendizaje significativo; la cognicin como sistema de
procesamiento de informacin.
Aprendizaje y aprendizaje en contextos de educacin formal. La interaccin en el aula: El
grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminacin positiva y promocin educativa.
Logros y dificultades en el aprendizaje. La intervencin del docente en la bsqueda de la
calidad y equidad educativa y en la prevencin del fracaso escolar. Desafos para
aprendizajes autnomos. El aprendizaje y el desarrollo cognitivo en las instituciones
educativas de nivel medio y superior y su relacin con el trabajo. El ejercicio de la
ciudadana.
Productos culturales de y para adolescentes y adultos. El tiempo escolar y el tiempo libre.
Lo personal y lo grupal. Homogeneidad y heterogeneidad. Estilos de comunicacin de
adolescentes y adultos. Formacin de vnculos. Discriminacin y estereotipos. Desarrollo
de juicio tico y esttico. El proyecto de vida.
Expte. N 602.593/04
- 12 El sujeto de aprendizaje. Las caractersticas de los alumnos del Nivel Medio y Superior.
La adolescencia y la adultez en la familia, la comunidad y la sociedad: su influencia en las
formas de vinculacin y en los estilos de comunicacin. Formas de participacin en los
grupos de pares y de organizaciones sociales.
Producciones y productos por y para adolescentes y jvenes: su influencia en la
estructuracin de la personalidad. La transicin hacia la vida adulta. Las peculiaridades
del juicio crtico. Los valores y las actitudes. La autonoma e independencia personal y
social.
5) Observacin y Prcticas de la Enseanza
Contenidos Conceptuales:
Anlisis y participacin real y simulada en procesos curriculares.
De la observacin espontnea a la observacin sistemtica; el anlisis didctico y la
observacin calificada del ejercicio de la docencia; la crtica pedaggica.
Desarrollo de competencias vinculadas con la observacin, la planificacin y
programacin de la enseanza y la reflexin sobre la propia prctica.
6) Residencia Docente
Contenidos Conceptuales:

De la observacin espontnea a la observacin sistemtica; el anlisis didctico y la

observacin calificada del ejercicio de la docencia; la crtica pedaggica.
Reflexiones sobre el rol docente, sus funciones, actividades, problemas y desafos,
relaciones con sus pares, que exijan definiciones sobre la ubicacin del profesor en el
sistema educativo y en las instituciones de nivel medio o superior. Reflexiones sobre el
protagonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Desarrollo de habilidades didcticas apropiadas para la enseanza del derecho y de la
formacin tica y ciudadana, de habilidades de anlisis de la propia prctica y de la de los
pares. Desarrollo de competencias vinculadas con el trabajo cooperativo y la colaboracin
en el ejercicio de la docencia de nivel medio y superior.
Comprensin de la formacin docente como un proceso continuo. Reconocimiento de los
diferentes planos e instancias de formacin profesional docente y de las estrategias de
formacin asociadas con stos. Reflexin sobre la importancia de la autonoma en el
proceso de formacin profesional y en el ejercicio de la docencia, por medio de la
investigacin accin, la reconstruccin narrativa de la prctica docente.
Expte. N 602.593/04
- 13 Contenidos procedimentales:
Interpretacin e implementacin de documentos y desarrollos curriculares para la
elaboracin de programaciones, la seleccin de estrategias pedaggicas-didcticas, y
otras tareas vinculadas a las prcticas de enseanza. Desarrollo de la autonoma del
docente.
Interpretacin e implementacin de documentos y desarrollos curriculares para la
planificacin de actividades futuras de capacitacin y actualizacin docente y para otros
propsitos.
7) Teora y Poltica Educacional:
Contenidos Conceptuales:
La educacin: sus fundamentos. El estatuto epistemolgico de la pedagoga.
Fundamentos de la poltica educacional. Algunos debates contemporneos en sus
contextos histricos.
Origen, consolidacin, crisis y transformacin del sistema educativo argentino. Contexto y
normativa fundacional. Papel del Estado y de otros actores de la sociedad civil. Las
iniciativas privadas en el sistema educativo.
Bases constitucionales de la educacin. Orden de prelacin de las normas. El encuadre
legal de la educacin. Constitucin Nacional, Declaraciones y Tratados de Derechos
Humanos con Jerarqua Constitucional, Constituciones provinciales.
Bases legales de la educacin: leyes de transferencia de escuelas nacionales a las
provincias y a la ciudad de Buenos Aires. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin
Superior. Leyes provinciales de educacin. Contextos de elaboracin, de debate,
aprobacin, promulgacin, interpretacin y aplicacin.

Funciones social, cultural, poltica y econmica del sistema educativo en la Argentina.

Gobierno y financiamiento del sistema educativo. Expansin del sistema, la
democratizacin del acceso a la escuela. Desgranamiento y desercin escolar. Unidad y
diferenciacin del sistema educativo. El Sistema Nacional de Informacin Educativa:
Utilizacin de sus resultados. La Red Federal de Educacin Docente Continua. Otros
sistemas de redes nacionales, provinciales e interinstitucionales.
Formacin de docentes: escuelas normales, universidades e institutos de profesorado.
Evolucin histrica y caractersticas actuales de la docencia. Condiciones de trabajo. La
feminizacin de la profesin docente. Normativa profesional docente de las jurisdicciones.
Asociaciones profesionales y gremialismo docente. Carrera docente: evaluacin
profesional, acreditacin acadmica, reconocimiento comunitario y social.

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Documentos curriculares. Contenidos Bsicos Comunes. Diseo Curriculares: concepto,

partes o componentes de acuerdo a diferentes marcos de referencia. Posibilidades y
limitaciones de la utilizacin de diferentes documentos curriculares. Niveles de
especificacin en el caso argentino: nacional, jurisdiccional, institucional, ulico. Unidad y
diversidad en el contexto nacional.
Contenidos procedimentales:
Anlisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social, poltico,
econmico, cultural.
Anlisis de variables, dimensiones e indicadores del sistema educativo. Utilizacin de
informacin disponible en la simulacin de resolucin de situaciones problemticas de
escuelas.
Anlisis de documentacin y normativa.
Anlisis interno y comparativo de los contenidos bsicos comunes del nivel para el cual se
forman, de currculos de la Argentina en distintos momentos histricos.
Evaluacin de posiciones y proyectos alternativos vinculados con cuestiones polticoeducativas.

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A) Epistemologa y Metodologa de la Investigacin:

Planteo de un tema de investigacin. Problemas de conceptualizacin y lgica de la
investigacin. El criterio de refutacin y su contrapartida, la explicacin nomolgicodeductiva.
La conceptualizacin y las unidades de anlisis. Unidades individuales y colectivas.
La conceptualizacin y los indicadores. Definiciones operacionales y su relacin con el
anlisis de datos. Teora e investigacin.
Anlisis de datos: su bsqueda; la relacin entre los datos y la conceptualizacin. Anlisis
de datos estadsticos; anlisis de fuentes. Unidades de anlisis. Datos censales. La
interpretacin de los datos.
- Presentacin de un proyecto y de una tesis de investigacin: presentacin del
tema; presentacin del trabajo de campo; presentacin de los datos y su
incorporacin al texto; presentacin de las conclusiones.
- La investigacin en el derecho: unidades de anlisis y el lugar de la teora en el
anlisis e interpretacin de los datos.
- La investigacin en temas educativos. La investigacin de la prctica docente y en
la propia prctica docente.

B) Filosofa:
- El discurso filosfico: Su especificidad. Construccin y anlisis de problemas
filosficos. Las discusiones filosficas contemporneas. Teoras de la
argumentacin.
- Filosofa y otras disciplinas: Articulacin entre filosofa, ciencia y literatura.
Articulacin entre filosofa, derecho y educacin.
- Filosofa y sociedad. El problema de la tica: Su discusin epistemolgica y las
concepciones en torno a la tica. Su relevancia poltica: Libertad, justicia, igualdad,
poder. Teoras de la justicia.
- Las relaciones entre tica, poltica y derecho. tica y formacin ciudadana. tica y
conflicto social. tica y abordaje de problemas de tica aplicada. La construccin
de las normas de tica para el ejercicio de las profesiones.

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- 16 2. Diseo curricular de la formacin del Profesorado:
a.) Area de Formacin Disciplinar en Derecho: incluye todas las asignaturas del Ciclo
Bsico Comn y las asignaturas obligatorias comunes del Ciclo Profesional Orientado y
cuatro (4) puntos correspondientes a cursos que aborden los temas de derecho ambiental
y del derecho de los consumidores y usuario de bienes y servicios.
b.) Area de Formacin Docente: incluye las siguientes asignaturas, con su respectiva
carga horaria:
Asignatura

Carga horaria

1 Psicologa Educacional
2 Didctica General

90
90

3 Didctica Especial
4 Observacin y Prctica de la Enseanza
5 Residencia Docente
6 Teora y Poltica Educacional
7 Aspectos Organizacionales y
Administrativos de la Educacin Argentina
8 Epistemologa y Metodologa de la
Investigacin
9 Filosofa
TOTAL

90
90
90
90
90
90
90
810

c.) Las asignaturas del trayecto de formacin docente adoptan la organizacin de

hora ctedra en lo que se refiere a su carga horaria particular.
La hora ctedra tiene una duracin de cuarenta y cinco (45) minutos (hora reloj).
Por lo que el cursado de cada asignatura de este trayecto supone seis (6) horas
ctedras por semana, durante quince (15) semanas.
d.) Carga horaria total del Profesorado:
Ciclo de Formacin

Ciclo Bsico Comn

Ciclo Profesional Comn
Asignaturas obligatorias comunes del Ciclo
Profesional Orientado
Cuatro (4) puntos especficos del Ciclo
Profesional Orientado
Sub-Total
Asignaturas de la Formacin Docente
Carga horaria total del Profesorado

Carga
horaria
(en horas)
384
1.042
264
48
1.738
810
2.548

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3. Se establece el siguiente rgimen de correlatividades entre las asignaturas que

integran el trayecto de formacin docente:

Correlatividades
Filosofa
Sin correlativas previas
Epistemologa y Metodologa de la Investigacin Sin correlativas previas
Psicologa Educacional
Sin correlativas previas
Teora y Poltica Educacional
Sin correlativas previas
Didctica General
Psicologa Educacional y Filosofa
Teora y Poltica Educacional y
Didctica Especial
Didctica General
Observacin y Prctica de la Enseanza
Didctica General
Residencia Docente
Observacin y Prctica de la Enseanza
Aspectos Organizativos y Administrativos de la
Teora y Poltica Educacional
Educacin Argentina

Expte. N 602.593/04
- 18 ANEXO II

1. Como requisito de ingreso se debe tener el ttulo Abogado o ser alumno regular de la
carrera de Abogaca y tener aprobado el Ciclo Profesional Comn (CPC) y las asignaturas
obligatorias del Ciclo Profesional Orientado (CPO), o bien haber iniciado el cursado de
estas asignaturas obligatorias del CPO; asimismo debe cursar cuatro (4) puntos
correspondientes a cursos que aborden los temas de derecho ambiental y del derecho de
los consumidores y usuario de bienes y servicios.
Los abogados egresados de esta Universidad, cuyo plan de estudios haya sido el
aprobado por la resolucin (CS) N 809/85, pueden obtener el ttulo de Profesor para la
Enseanza Media y Superior en Ciencias Jurdicas cursando slo las asignaturas que
integran el trayecto de formacin docente.
Los abogados egresados de esta Universidad, con otro plan de estudios, deben realizar
un cuatrimestre de enlace, destinado al cursado y aprobacin de:
Elementos de Derecho Constitucional, Derechos Humanos y Garantas; asimismo
deben cursar cuatro (4) puntos correspondientes a cursos que aborden los temas de
derecho ambiental y del derecho de los consumidores y usuario de bienes y servicios.
Los abogados egresados de otras universidades debern solicitar la equivalencia de las
asignaturas especficas del derecho, de sus respectivos planes de estudio, previo al
cursado de las materias pedaggicas.
La equivalencia acordada no podr superar el cincuenta (50%) por ciento del plan de
estudios del profesorado.