En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de

capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.

Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes,
prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la
legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la
bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica
basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y
cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la
Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad
educativa la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago
escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de
atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
RELACIONA EL PRINCIPIO PEDAGOGICO CON SU DEFINICION.

Centrar la atencin en los

estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje

Planificar para potenciar el

aprendizaje

Generar ambientes de
aprendizaje

Trabajar en colaboracin para

construir el aprendizaje

Poner nfasis en el desarrollo de

competencias, el logro de los
estndares curriculares y los
aprendizajes esperados

Usar materiales educativos para

favorecer el aprendizaje.

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusin para

atender a la diversidad

Incorporar temas de relevancia

social

Renovar el pacto entre el

estudiante, el docente, la
familia y la escuela

Implica organizar actividades de aprendizaje a

partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y proyectos,
entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solucin.
Orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo.
Proveern a los estudiantes de las herramientas
necesarias para la aplicacin eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos, con
la intencin de que respondan a las demandas
actuales y en diferentes contextos.
Sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades especficas para su uso, una escuela
en la actualidad debe favorecer que la comunidad
educativa, adems de utilizar el libro de texto,
emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Se requiere generar su disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida,
desarrollar habilidades superiores del pensamiento
para solucionar problemas, pensar crticamente,
comprender y explicar situaciones desde diversas
reas del saber, manejar informacin, innovar y
crear en distintos rdenes de la vida.
Los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad
social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven
se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y lingstica.
Es el espacio donde se desarrolla la comunicacin
y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Es el proceso que permite obtener evidencias,
Elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formacin; por tanto, es parte constitutiva
de la enseanza y del aprendizaje.
requiere de la participacin activa de estudiantes,
docentes, directivos escolares, padres de familia y
otros actores, en un clima de respeto,

Reorientar el liderazgo

La tutora y la asesora
acadmica a la escuelatar el
liderazgo

corresponsabilidad, transparencia y rendicin de

cuentas.
se concibe como el conjunto de alternativas de
atencin individualizada que parte de un
diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o
docentes.
Es promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vnculos entre los derechos y
las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la
participacin de la familia.

COMPETENCIAS PEDAGOGICAS

UNE CON UNA FLECHA LA COMPETENCIA CON SU DEFINICION

Competencias
para el
manejo de la
informacin

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con

juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia
de pertenencia a su cultura, a su pas y el mundo.

Competencias
para el
aprendizaje
permanente

Su desarrollo requiere: empata, relacionarse

armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,

integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de
una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias
para el
manejo de
situaciones.

Competencias
para la
convivencia

Competencias
para la vida
en sociedad

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita

saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin;
apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar
y compartir informacin con sentido tico.

. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la

incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el
fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de

vida.

PERFIL DE EGRESO

RASGOS.

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas
bsicas para comunicarse en Ingls.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas

fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales

para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingstica.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,

obtener informacin y construir conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz

de
expresarse artsticamente.

MAPA CURRICULAR
La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo
congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces
de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que
promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen
a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en elmapa
curricular.
El mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en
cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin
curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares
estableciendo relaciones entre s.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la
gradualidad
de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en
periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol,
Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente
aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus
interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas
de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin
Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.

ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de
tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada
y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el
diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada
entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all del
diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin
formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta
que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de
acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante,
que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago
en el logro escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del
estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el
seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y
establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de
herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa
del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su
desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los

Estndares Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del
proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global
comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que
permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y
articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento
y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del
sistema social y humano.
CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s,
y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin
romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo
educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos
graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer
ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin
de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano
de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el
pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico;
su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable,
y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y
cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el
desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar
problemas
y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de
textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Espaol en primaria y secundaria

En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del

lenguaje con la
asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales
del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de
produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender
diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de
aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
VI.2. Campo de formacin: Pensamiento matemtico

El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y

proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer
simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento
matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la
interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que
se utilizan para presentarla.

VI.3. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo

natural y social
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos,
histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye
la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de
aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social
y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la
identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una
prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en
espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin
menoscabo de la visin multidimensional del currculo.

VI.4. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la

convivencia
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la
legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las
relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta,
construir identidad y conciencia social.

LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

X.1. La gestin escolar
La Reforma Integral de la Educacin Bsica ( RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin,
que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y
organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje
y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes,
alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.

Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar

No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha
generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para

recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua,

equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros.
Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la
autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que
establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados,
situando a la escuela en el centro del sistema educativo.

Gestin de la asesora acadmica en la escuela

La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los
docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que
a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. La gestin de
los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un
sistema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la
deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el
cargo y nivel de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y
desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y
acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier
sistema de evaluacin.
X.4. Modelos de gestin especficos para cada contexto
Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la
escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo,
como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicios en
localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica.

Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo

As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela
alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura e
incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y
culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inversin
hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el
desarrollo integral de los alumnos.

Gestin del tiempo en jornada ampliada

La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la
jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada
Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1
200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para
profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al
aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una
vida saludable.

Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo

En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a partir
de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes durante el
ciclo escolar.

Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben
saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar;
al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al
concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares,

correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que
le preceden.

Estndares de Espaol
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno
de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
XI.2.2.

Estndares nacionales de habilidad lectora

Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las
claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de
la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin,
concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.

Estndares de Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que
sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes
que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos
niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.

Estndares de Ciencias
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza
saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al
concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.

Estndares de Habilidades Digitales

Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin
que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar
con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC;
es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

ARTCULO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de

manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los
procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de
maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas, y la
innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los

propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado
en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar su
operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo anterior
son:
a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el siguiente
trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2.
Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan diversas
instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en
aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio que defina la titularidad, y 4.
Un periodo adicional de tutora y formacin continua que complemente la titularidad de
cada docente.
b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser la alta
especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del currculo
determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar,pri
maria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologas
digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de
dispositivos y enlaces de alto desempeo en las escuelas pblicas. La infraestructura
para la formacin inicial y continua de
docentes ser considerada en estas polticas.
d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el
trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de
los maestros y la funcin que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a partir
de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin inicial y
continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipamiento.

ARTCULO CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, asegurarn
las condiciones estructurales y organizativas para que, invariablemente, prevalezcan los
principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la normatividad que regula la
Educacin Bsica, con el propsito de garantizar el logro del perfil de egreso en todos sus
niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educacin de calidad con
equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exclusin
educativa.
ARTCULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, con el propsito de lograr las finalidades de una
educacin para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educacin desde los
enfoques de equidad y atencin a la diversidad, en sus respectivos mbitos de
competencia, desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de especializacin para la
educacin del alumnado indgena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusin
educativa, mediante los Marcos curriculares y Parmetros curriculares incluidos en el
Artculo 2 del presente Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingstica y cultural, los
procesos de profesionalizacin y de gestin, as como la elaboracin de materiales
educativos bilinges
y plurilinges.
ARTCULO SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades
educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, darn continuidad a la
estrategia de mejora de los modelos de gestin escolar, con el fin de convertirlos en
centros de gestin del conocimiento; impulsarn el sistema de asesora acadmica a la
escuela; promovern la organizacin de 2 000 regiones para la gestin de la Educacin
Bsica y su coordinacin mediante igual nmero de Centros de Desarrollo Educativo,
para fortalecer el carcter nacional del sistema educativo.
ARTCULO SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizar

el derecho a la educacin a todos los estudiantes, contribuirn a su formacin integral en

contextos inclusivos, y establecern los lineamientos para atender estudiantes con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y
aptitudes sobresalientes.
ARTCULO OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, promovern
y apoyarn el incremento del nmero de Escuelas de Tiempo Completo con base en las
caractersticas descritas en el Artculo 2 del presente Acuerdo, como un atributo que
requiere la escuela para responder a las exigencias del currculo, y lograr una ampliacin
de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la totalidad de
escuelas en el 2025.
ARTCULO NOVENO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, gestionarn
los fondos financieros necesarios para la implementacin del currculo determinado en el
Artculo 2 del presente Acuerdo; la produccin de materiales educativos, y el
acompaamiento y la formacin docente indispensables para el cumplimiento, el
seguimiento y la evaluacin de este Acuerdo.
ARTCULO DCIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn
que los cambios que implique cualquier proceso en la implementacin de este Acuerdo,
no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores de la educacin.
Asimismo, con el propsito de contribuir a elevar la calidad de la educacin en el marco
del presente Acuerdo, asegurarn que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio
para desarrollar el trabajo colegiado; la asesora acadmica en las escuelas para
fortalecer el trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin escolar; la congruencia entre su
perfil y la funcin que se les asigne; la ubicacin gradual en un solo centro de trabajo; la
reduccin paulatina del nmero de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento del
Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de
Educacin Bsica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta especializacin de
docentes, directores escolares, supervisores y asesores tcnico-pedaggicos de
Educacin Bsica.
ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal y las autoridades educativas locales, con el propsito de lograr los Estndares de
Habilidades Digitales en los alumnos, en sus respectivos mbitos de competencia,
garantizarn el crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento
tecnolgico en las escuelas y asegurarn el crecimiento de la conectividad a enlaces de
alto desempeo. Asimismo, fortalecern la estrategia para la formacin y certificacin de
los maestros en el campo referido y promovern estrategias complementarias para dotar
a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del 4 grado
de primaria.

TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el
Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del
presente Acuerdo, debern implementarse en todas las escuelas de Educacin Bsica del
pas a partir del ciclo escolar 2011-2012.
TERCERO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo.
CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades
educativas locales acordaron la generalizacin gradual de la Asignatura Segunda Lengua:
Ingls en todas las escuelas del pas, en un periodo mximo de siete aos, para concluir
el proceso en el ao 2018. La asignatura Lengua Extranjera. Ingls del Acuerdo nmero
384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio para educacin
secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006, tendr
vigencia hasta el ciclo escolar 2013-2014, mientras se actualizan los materiales
educativos y el perfil docente de la asignatura Segunda Lengua: Ingls
del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y se impartirn
diferenciadamente

en secundaria.
QUINTO.- Los programas de estudio correspondientes a la asignatura de Tecnologa,
para los tres grados y las tres modalidades de la educacin secundaria, expedidos y
publicados en el Diario Oficial de la Federacin, en seguimiento al artculo sptimo
transitorio del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los
programas de estudio para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 26 de mayo de 2006, as como los que deriven del numeral octavo
transitorio del mismo Acuerdo 384, mantendrn su vigencia y se considerarn como
parte del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal emitir, en los
primeros 30 das hbiles posteriores a la publicacin en el Diario Oficial de la Federacin
del presente Acuerdo, los lineamientos para el diseo de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria que se cursa en el primer grado
de este nivel.

SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el propsito de

definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela, acorde con el Plan y los
programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, deber
modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas de evaluacin de
los aprendizajes en educacin primaria, secundaria y normal, publicado en el Diario
Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994.
En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin
se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita,
para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y
Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal.
OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades
educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, consolidarn las
acciones que se han iniciado y desarrollado para transformar las evaluaciones nacionales
a gran escala en el Sistema Nacional de Evaluacin, acorde con el Plan y los programas
de estudio determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, promoviendo as:
a) La migracin de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de
Educacin Bsica (ENLACE) hacia una evaluacin cuyo referente sean los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados.
b) La creacin, en el mediano plazo, de los institutos de evaluacin en las entidades
federativas, cuyo propsito sea asumir la responsabilidad del diseo y la implementacin
de evaluaciones regionales y locales, para el fortalecimiento del logro en los aprendizajes
y en la consecucin de los Estndares Curriculares, alineados al modelo universal de
evaluacin docente. Esta evaluacin
tendr un nfasis formativo, con el propsito de crear trayectos personalizados de
atencin mediante tutoras y asesoras acadmicas.
NOVENO.- Para el caso de los estudiantes que se incorporaron con los planes y los
programas de estudio anteriores a la entrada en vigor del presente Acuerdo, la Secretara
de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus
respectivos mbitos de competencia, garantizarn su continuidad acadmica y
administrativa sin afectacin de sus derechos escolares.
Mxico, D.F., a de agosto de 2011.