ARTE DE LER / NARRAR HISTRIAS NA ESCOLA: OS LIMITES DA

FORMAO DOCENTE PARA UMA PRTICA AINDA INCIPIENTE

Ana Teresa Teixeira Nunes, UNIUBE

attnunes@uol.com.br
Otaviano Jos Pereira, UNIUBE
otaviano.pereira@uniube.br
Introduo

Esta pesquisa atinge experincias educacionais significativas no que tange

ao repertrio especfico do professor, contador de histrias, em sua formao
inicial e continuada, verificando-se em sua prtica as lacunas deixadas pelos
currculos acadmicos e sua relao direta com o espao pedaggico em que a
arte de ler / narrar histrias ocupou no ensino fundamental.
Ao desenvolver a presente pesquisa, buscou-se paut-la em algumas
assertivas em relao ao currculo; s experincias educacionais oferecidas para
alcanar propsitos na prtica de ler / narrar; ao espao pedaggico que norteia
tal prtica; aos procedimentos que envolvem o perfil do professor dentro das
instituies de ensino fundamental, conciliando a integrao das propostas
institucionais arte de ler / narrar histrias.
Esta investigao ocupa o cenrio universitrio onde se constitui a
formao docente, os cursos de formao continuada de professores, as escolas
de ensino fundamental, pblicas ou particulares. Compreende-se, pois que
outros e novos caminhos esto surgindo neste campo, porm, notadamente a
sala de aula, as bibliotecas escolares ganham destaque neste seguimento.

A Situao Do Contador De Histrias No Espao Escolar

A pesquisa revelou o perfil do contador de histrias, professor em constante

formao, que se destaca na comunidade escolar, que promove o encontro da
literatura com a vida em dilogos constantes. Evidenciou-se a profissionalidade
como fator da conscincia do trabalho, sem desperdiar o significado da ao do
professor. Colocou-se em evidncia o professor que trabalha com a arte e no o

artista de palcos como elemento relevante da pesquisa. Betty Coelho evidencia

a naturalidade desse contador de histrias, quando diz:
Eu diria ainda que um bom contador de histrias no pode proceder como
se estivesse num palco, representando. (COELHO, Betty, 1991, p. 50)

O que caracteriza a espontaneidade do educador sem fantasias, como

no teatro, mas na sala de aula em que o livro bem lido, um texto narrado com
emoo e um professor entusiasmado compem o painel de uma das artes em
educao.

Entendida

a arte como

expresso mxima de interpretao,

criatividade e atividade do professor, Cavalcanti reafirma tal reflexo quando diz:

Evidentemente, na escola que o resgate do contador de histrias tem
surgido com mais fora, visto que cada vez mais o espao escolar tem
sido utilizado para a experincia ldica e afetiva. Assim, muitos
professores tm-se tornado contador de histrias. (CAVALCANTI, 2002,
p. 73)

O fato de a criao literria para crianas e jovens estar to intimamente

ligada s diretrizes educacionais, leva-nos a registrar que, entre as hipteses
levantadas acerca das possveis causas da formao do professor, est o
distanciamento entre os desafios que deve enfrentar em sua prtica cotidiana,
com sua formao para a arte de ler/narrar histrias que se coloca na prpria
limitao do currculo escolar. Currculo que tem considerado a contao de
histrias apenas como simples contedo, no ocupando seu verdadeiro valor de
destaque no espao escolar.

Arte De Ler / Narrar E Suas Fronteiras

Tanto na formao, desde a proposta curricular e os projetos polticopedaggicos, como na pratica, a arte de ler/narrar ainda enfrenta uma herana
negativa por ser considerada um contedo apenas complementar, coadjuvante,
de entretenimento, ao invs de ser emancipador da criana e do jovem.
Sensvel necessidade de revalorizao da arte de ler e narrar, usando
como base o livro para mediar a cultura e o estimulo criatividade, a Lei de
Diretrizes e Bases (reformulada em 1971 pela Lei n. 5.692, Parecer n. 853)
enfatiza a importncia da leitura de textos literrios e da educao artstica como

matria de currculo.
Um dos sintomas dessa tendncia o crescente nmero de Oficinas
Literrias,

Laboratrios

de

Criatividade,

Programas

Escolas

Bibliotecas,

Escolinhas de Arte, Oficinas de Contao de Histrias, etc., que, desde meados

dos anos 70, vm sendo instalados em Universidades, Bibliotecas Pblicas,
Escolas e Fundaes Culturais em vrios Estados, e abertos s crianas, jovens
e professores.
A quebra de fronteiras entre o convencional e a conscincia do fazer
literrio deu espao arte de ler/narrar como um dos primeiros estmulos leitura
e a escrita considerando a criatividade como foco e sua relao vital como fonte
relao interdisciplinar. Por isso, hoje, h uma forte tendncia em se trabalhar a
arte de ler/narrar nos cursos de formao para professores no campo da
Pedagogia, da Psicologia, da Filosofia, de Letras, da Psicanlise, entre tantos
outros espaos de formao de promotores da arte de contar histrias.
Certamente a confiana na fora de expresso criativa da palavra literria
que permite ao narrador / contador de historias, o tom bem-humorado, agilidade
no falar e certo esprito ldico, de aparente irreflexo, o aproxima do
comportamento livre dos jovens e das crianas, exatamente por estarem
descomprometidos com o preestabelecido pelo sistema vigente e limitante ao
esprito criador livre, no emancipador.
Trabalhando a idia de que o saber social e institui a articulao entre os
aspectos sociais e individuais, sem dvida o ponto crucial desta questo se pauta
pela dimenso da formao dos professores que partilham com o grupo da
instituio escolar com quem trabalham a representao de sua prtica, no
cotidiano escolar.

O Que As Narrativas Revelam

Desde os primrdios da humanidade, contar histrias uma atividade

privilegiada na transmisso de conhecimentos e valores humanos. Uma atividade
to simples, mas que pode representar um momento excepcional na formao
das crianas e jovens.
O estudo e a discusso em torno da adequao e da validade da narrativa
para crianas e jovens vm perdurando de gerao a gerao de professores,

psiclogos, psicanalistas, especialistas em educao, como tambm entre artistas

que trabalham com espetculos infanto-juvenis. Porm, todos concordam sobre
sua importncia e sua atuao decisiva na formao e no desenvolvimento do
psiquismo humano.
A fico objetiva os fatos e as verdades que no podem ser expressos pela
razo e que no so identificados pela lgica. assim que se d a relao dos
contos com a arte de ler e narrar no mundo da fantasia, do encantamento com a
obra escrita ou e at com a sua forte relao folclrica. Os acontecimentos
objetivos da vida da humanidade so a nossa histria. Os acontecimentos
subjetivos e suas vivncias interiores criam as histrias. A histria fala-nos dos
acontecimentos conhecidos da realidade externa, o desenrolar dos fatos que
foram sendo registrados nas comunidades e que explicam, em parte, como se
efetivaram as realizaes culturais dos grupos humanos, como se estabeleceram
os grupos tnicos, como se definiram as naes. As histrias nos falam da
realidade interior na construo das nossas culturas, de como se constituram as
estruturas psicolgicas das pessoas e dos grupos humanos.
A arte de ler/narrar faz parte do folclore, dos mitos, das lendas, dos contos
de fadas que se apresentam como a maneira mais significativa que a
humanidade encontrou para expressar aquelas experincias que no encontram
condies

de serem

explicadas

no esquema lgico-formal da narrativa

intencionalmente objetiva. O que importa aqui referendar a arte de ler/narrar no

desenvolvimento intelectual e emocional das crianas e jovens e, principalmente,
para as pessoas que trabalham com educao, responsveis pela formao
integral do ser humano.

Arte De Ler / Narrar Histrias: Desafio Ao Currculo Escolar

Sem dvida, o ato de ler/narrar histrias, em plena era do progresso

tecnolgico da velocidade dos multimeios de comunicao e do imprio das
imagens no foram nem esto sendo superados mas ampliados sua dimenso
atemporal, considerando a fora da sabedoria ancestral que ainda vem
constituindo o imaginrio e o inconsciente coletivo da humanidade em contnua
evoluo.
Partindo do desafio com que educadores e formadores em educao

enfrentam diante dessa to tradicional prtica de ler/narrar, propomos: sua

reflexo diante da concepo atribuda ao currculo que constitui as experincias
de aprendizagem vivenciadas pela escola; nfase posta em o que aprender, ou
seja, no contedo a ser trabalhado na escola e no interesse dos educadores que
est voltado para a forma como o currculo deve ser organizado, definindo as
experincias mais significativas a serem desenvolvidas pela escola. Essas duas
orientaes representam apenas diferentes nfases dadas a esses aspectos que
se apresentam, geralmente, interligados. So tendncias que marcaram o campo
do currculo desde sua origem e permanecem at nossos dias. As pesquisas
mostram, ainda, que o que ensinado nas escolas selecionado dentro de um
universo amplo de possibilidades. No interior

da cultura encontra-se o

conhecimento cientfico, o conhecimento artstico e literrio, o conhecimento do

senso comum, enfim, diferentes formas de saberes e fazeres. Por que, nesse
conjunto

de

possibilidades,

escola

privilegia

determinados

tipos

de

conhecimento em detrimento de outros? Reconhecendo que o conhecimento

escolar resultado de um processo de seleo, necessrio, ento, entender-se
os critrios que orientam essas escolhas.
Perguntar sobre a arte de ler/narrar histrias na escola e que lugar ocupa,
supe perguntar como anda o currculo escolar e sua crtica hoje.
Assim, nosso estudo volta-se para a anlise de como o currculo atua nos
processos escolares. Investiga-se se ele facilita ou limita as possibilidades de
desenvolvimento do pensamento crtico, do interesse dos alunos pelos diferentes
aspectos da cultura. Tal discusso segue o caminho sobre a construo de uma
proposta curricular que torne a escola realmente democrtica, pela oferta de um
ensino de qualidade.
No campo do ensino de diferentes disciplinas, tem-se verificado que os
currculos baseados na mera transmisso do conhecimento tm obtido baixos
resultados. Atualmente, influenciados pela Psicologia, pela Psicanlise e pela
teoria das representaes sociais, os estudos nesses campos tm - se
preocupado com os processos de aquisio do conhecimento, considerando
aspectos como concepes alternativas, senso comum, experincias pessoais e
coletivas, emoes e desejos como elementos constituintes dos processos de
aprendizagem. Alm disso, tem-se discutido, no campo da produo do
conhecimento escolar, a idia de que a difuso, sobretudo pelos meios de

comunicao

digitalizados,

est

levando

ao

desenvolvimento

de

novas

capacidades mentais, cognitivas e afetivas.

Nesse contexto, criticado, hoje, o chamado modelo linear de currculo,
que prescreve uma trajetria de aprendizagem a partir de uma ordenao de
contedos em uma seqncia definida como a melhor. Hoje, defende-se a idia
de que o currculo pode ser concebido a partir da metfora da rede hipertextual, a
qual estabelece um campo de conversao que oferece diferentes possibilidades
e percursos de aprendizagem.
A organizao disciplinar dos saberes escolares tem sido duramente
criticada, uma vez que o currculo acaba por constituir um conjunto de contedos
justapostos, trabalhando-se com o conhecimento de maneira fragmentria e
pouco significativa para as crianas e adolescentes. Neste tipo de currculo, h
pouco espao para o desenvolvimento do esprito de iniciativa, do pensamento
crtico, do gosto pela pesquisa e pela arte de se expressar criativamente.
importante destacar que o currculo, como um campo de produo de
significados, no apenas socializa os estudantes nos conhecimentos trabalhados
nas diversas disciplinas, mas tambm forma personalidades, subjetividades e
humaniza. necessrio considerar que os contedos e mtodos de ensino nesse
contexto so um grande desafio para o currculo porque supe incluir experincias
culturais diversificadas. A escola precisa selecionar temas relevantes articulados
com as experincias das crianas e dos jovens, conectando-os com a vida e
com a realidade social necessrio que a escola esteja sempre acompanhando
e analisando as transformaes econmicas, sociais e culturais que vem
ocorrendo na sociedade. Merecem destaque as novas tecnologias do texto, da
imagem, do som em todos os aspectos da vida do estudante. Importante ainda
considerar a escola e sua relao com a cultura da informao para que a
pedagogia se fortalea nessa relao,garantindo processos de escolarizao mais
compatvel com a realidade e com o jovem do mundo contemporneo.
O currculo, assim construdo, proporcionar aos estudantes contato com
diferentes elementos da produo cultural humana, que implica a incluso dos
saberes prticos, da produo cientfica, dos produtos da mdia e da informtica,
dos filmes, das peas de teatro, das obras literrias, da arte de ler/narrar, bem
como dos diferentes artefatos e da produo artstica das mais diferentes culturas.
Para que o educador possa entender toda essa relao de um novo

currculo com arte de ler/narrar histrias, ele precisa vivenciar os desafios sua
formao docente motivados pelos valores scio-culturais que a sociedade lhes
impe,percorrendo um universo literrio cheio de caminhos que o ajudaro a
desvelar

suas

mltiplas

educacionais. Pensar

os

possibilidades
desafios

em

postos

busca
ao

de

outras

educador

propostas

diz respeito ao

enfrentamento das questes cotidianas da educao e a compreenso da

significao de ser e pensar a formao docente e toda sua relao com a
prtica educativa.

Contao De Histria: Novo Paradigma Desta Arte Milenar

O tema formao docente tornou-se polmico entre estudiosos como Tardif,

Contreras, Osorio Marques etc., constituindo-se o alvo da reestruturao da
qualidade em educao. Tais discusses esto centradas numa abordagem
dialgica,

abrindo

perspectivas

novos

questionamentos

que

venham

fundamentar a relao do professor com a sua prtica sobre os aspectos tericometodolgicos. Neste sentido o professor se depara com novos paradigmas
relativos escola democrtica, qualidade de ensino, trabalho participativo, ao
colegiada, incluso, num espao pblico que o desafia a uma atitude
transformadora e a um pensamento mais reflexivo. Concepes progressistas
fomentam

discusso

dos

currculos

diversificados,

do

planejamento

participativo, do processo de avaliao emancipatria e da construo do projeto

poltico-pedaggico realizao de uma escola cidad.
Dessa forma, no se pode deixar de considerar relevante dentro deste
contexto a necessidade de se aprofundar os debates sobre a prtica instituda e a
reflexo da dicotomia teoria-prtica, na atualidade, no sentido de merecer
ateno, os esforos concentrados nos cursos de formao do educador e aos
cursos de formao continuada dos formadores de professores.
Nessa perspectiva prope-se a discusso dos aspectos tericos que
fundamentam a formao de professores, articulados anlise das concepes
prticas sobre o desenvolvimento profissional docente e os desafios, sua
formao, no que se refere arte de ler / narrar histrias.
por isso que nosso espao no podia ser outro, seno a sala de aula, o
lugar em que o professor articula aes que transitam do pessoal ao social, por

ser este o espao que agrega tanto o ato de ensinar, quanto o ato de aprender,
onde se ampliam reflexes sobre a relao com a arte de ler / narrar histrias,
to primordial, porm com uma prtica ainda incipiente.
Atualmente o problema da literatura infantil no est mais centralizado no
pr- julgamento, no preconceito de uma disciplina menor, sem envolvimento com
pesquisa, sem propostas de anlises literrias srias.
J se superou o preconceito de que a literatura infantil menos literatura
ou no literatura com possibilidades de estudos reflexivos, seja no campo das
artes plsticas, grficas, das comunicaes e de outras reas.
Agora o problema da literatura instaura-se sobretudo na relao intrnseca
entre literatura e escola, no que ela tem a ver com educao. Paulino refere-se a
este sentido quando diz: "O grande problema da literatura infantil, embora muita
gente pense que no problema, o seguinte: a escola est dentro da literatura
e no a literatura est dentro da escola". (PAULINO, 1994, p. 102).
Nesta direo tm seguido as reflexes em torno das edies e das
disponibilidades de acervo nas escolas brasileiras e como expresso de arte que
fala inapelavelmente de experincias humanas, seus sentimentos, suas vivncias.
O trajeto da literatura dentro da escola, com certeza passa pelo interesse e
vontade dos promotores de leitura que tem como foco inaugural a expresso da
arte de ler / narrar histrias iluminados pelos professores contadores.

Os Impasses Verificados Nesta Prtica

Mesmo considerando a emergncia de uma pedagogia na prtica e no

currculo, a experincia da arte de narrar estar em vias de extino.
A arte de ler / narrar histrias, nas escolas de ensino fundamental, privada e
principalmente pblica, no repercutiu como era de se esperar. Por mais que
estaexperincia atravesse os tempos, num percurso ilimitado desde os primrdios
aos dias atuais, tm se caracterizado como distanciamento desta prtica as
experincias do professor contador de histrias. A essa experincia, Benjamin
comenta:
Uma experincia quase cotidiana nos impe a exigncia dessa distncia
e desse ngulo de observao. a experincia de que a arte de narrar
est em vias de extino. So cada vez mais raras as pessoas que

sabem narrar devidamente. Quando se pede num grupo que algum

narre alguma coisa,o embarao se generaliza. como se estivssemos
privados de uma faculdade que nos parecia segura e inalienvel: a
faculdade de intercambiar experincias. (BENJAMIN, p. 198 -199)

Benjamin relata desaparecimento da arte de narrar pelo choque da

modernidade que golpeia o homem e o priva da capacidade de integrar-se com
sua prpria tradio. A relao professor / contador de histrias, com a arte de
ler / narrar esbarra nos limites de sua formao, bases de suas experincias
para comunicar sua prpria histria, as histrias literrias vivenciadas pela sua
formao leitora e de tantas outras histrias reconhecidas pela tradio oral. Da a
necessidade do investimento na formao e prtica do currculo. Problema:
Narrar / Contar Histrias No Coisa Sria

A arte de ler / narrar histrias no ocupou os mesmos espaos que outras

disciplinas alcanaram, faltando-lhe, vai de regra, um destaque pedaggico
prprio na escola e por isso tais desafios esto postos formao inicial e
continuada do professor, por conviver com uma prtica to primordial, porm to
relegada a segundo plano nos programas de sua prpria formao. Desde a
capacitao, nas licenciaturas, as instituies de ensino superior, notadamente
no curso de Letras, no determinam a exigncia de uma prtica do aluno
universitrio, futuro professor, na prpria escola, que se fundamente na arte de ler
/ narrar. Dessa forma o aluno no traz resultados satisfatrios para o curso
superior, o que lhe tira a possibilidade de discutir os prprios avanos e impasses
desta prtica.
A lacuna, nesta prtica, desde sua formao inicial esvazia tambm a
possibilidade de uma formao continuada e o educador / contador de histrias,
acaba buscando, por si mesmo, informaes diversas na rea e esbarra na falta
de percepo da significao de seu trabalho, desde a universidade at a escola,
entre seus pares, incluindo a gesto escolar.
Existe, portanto, uma lacuna na formao do professor no sentido de no
perceber a arte de ler / narrar histrias como parte integrante do plano curricular
desde o Ensino Fundamental formao acadmica. Ainda h a idia errnea de
que o professor / contador de histrias precisa fazer um trabalho de

desdobramento, que no se exige de outros profissionais da educao ou de que

tal trabalho esteja disperso a tal ponto de ter que se tornar voluntrio para tal
empreitada.
A perspectiva a que nos propomos refletir se coloca na questo do lugar
pedaggico que de fato a arte de ler / narrar ocupa no espao escolar, e do fato de
a expresso literria e as tradies folclricas estarem to ligadas s diretrizes
educacionais, porm ainda to incipientes na prtica do docente. O problema nos
leva hiptese de que na formao do professor que se encontra a causa do o
distanciamento, verificado entre os desafios que deve enfrentar em sua prtica
cotidiana, com sua formao para a arte de ler / narrar histrias e, por conta
disso, questiona-se a prpria limitao do currculo escolar neste aspecto.
Algumas questes so relevantes para pensar a prtica da leitura e da
narrativa na formao do professor:
Pergunto: No ter esse definhamento da arte de narrar ou esta
extino da sabedoria, profundas conseqncias sobre a educao, a
escola e o trabalho do professor, na medida em que com a narrativa em
extino parece definhar o prprio sentido de educar, ensinar, aprender?
Quem narra hoje na escola? O professor? O aluno? Ou ningum?
(KRAMER, p. 53)

Quando, nas estratgias de formao do professor, no campo das polticas

pblicas de formao, por exemplo, ser considerado o fato de que os
educadores precisam imprimir mudanas que convergem para a dimenso de
suas experincias e prticas educativas realmente significativas? Haver espao
para tal discusso?
A prtica no , ou no somente, uma tcnica derivada de um
conhecimento sobre uma forma de lazer; no s o exerccio e a
expresso de destrezas individuais, nem se circunscreve, exclusivamente,
s salas de aula; ela vai alm das aes dos professores e estudantes.
Ela no pode ser compreendida, nem explicada, se ficarmos limitados
sua expresso atual, pois ela tem sua histria, cultura. Ela no
motivada ou dirigida somente, nem talvez, fundamentalmente, pelo
conhecimento ou pela cincia; em sua complexidade, existem
pressupostos, motivos que a dirigem e formas de fazer que so
exclusivas dela, mas variados e nem sempre coerentes entre si.
(SACRISTAN, p. 95)

Por que a arte de ler/narrar histrias, nas escolas de Ensino Fundamental,

privada e principalmente pblica, no ocupou os mesmos espaos das disciplinas

ditas mais srias, como Matemtica e Lngua Portuguesa, entre outras? Por que
o contador de histrias, num empenho insuficiente, de formao e prtica nesta
rea, enfrenta uma espcie de herana negativa que torna seu trabalho disperso
e voluntarioso e s vezes visto s para ocupar o tempo dos alunos? Por que o
contador de histrias precisa, via de regra, fazer uma espcie de esforo
suplementar de convencimento sobre a importncia de seu trabalho, no exigido
a outros profissionais da educao escolar?

Uma Lacuna Desde A Formao Inicial Do Professor / Contador De Histrias

Algumas hipteses tm sido registradas na interpretao deste problema.

Existe uma lacuna na formao do professor no sentido de no considerar a arte
de ler/narrar histrias como parte integrante do plano curricular.
Desde sua formao, nas licenciaturas, as instituies de ensino superior,
notadamente no curso de Letras, no determinam a exigncia de uma prtica do
aluno universitrio, futuro professor, na prpria escola. Dessa forma o aluno no
traz resultados satisfatrios para o curso superior, o que lhe tira a possibilidade de
discutir os prprios avanos e impasses desta prtica, como parte integrada e
interdisciplinar ao currculo.
Esta situao impe limitaes sua prtica, desde sua formao inicial, e
esvazia tambm a possibilidade de uma formao continuada, que passa a ser
permanentemente reparadora de uma lacuna que vem desde a universidade.
Assim sendo, o educador contador de histrias acaba buscando por si mesmo
informaes dispersas na rea e esbarra na falta de percepo do significado
pedaggico, formativo e humanista de seu trabalho entre seus pares, desde a
universidade at a escola, incluindo a gesto escolar. Da, o objetivo desta
pesquisa: verificar os limites da formao inicial ou continuada do professor de
Ensino Fundamental para a prtica de ler/narrar histrias no espao escolar.
Especificamente, esta pesquisa visa: verificar a existncia da prtica de
ler/narrar histrias na composio dos programas de curso de Letras; perceber
da trajetria de uma tradio negativa pela concepo de uma mentalidade que
no privilegia a arte de ler/narrar histria no espao escolar; reconhecer a relao
que se estabelece com a arte de ler/narrar como prtica cotidiana do professor do
ensino fundamental e sua formao inicial

ou

continuada; relacionar

intencionalidade, meramente voluntria, em oposio tradio escolar, que

isola ou apenas desconsidera a fora pedaggica desta prtica.

Os Caminhos Da Pesquisa

Os pressupostos metodolgicos que esto desencadeando a pesquisa

requerem aspectos mais qualitativos do que quantitativos, e esto servindo de
base descritiva, a fim de definir uma forma de registro que garanta traar os
aspectos significativos fundantes da problematizao posta pelo projeto.
A pesquisa de natureza explanatria, delineada por estudos bibliogrficos
e documentais, com ementas de cursos e projetos poltico-pedaggicos, tomadas
de depoimentos de coordenadores de curso, professores e alunos do curso de
Letras, professores do ensino fundamental de escolas pblicas e privadas. A
pesquisa qualitativa tem proporcionado a verificao do lugar da arte de ler /
narrar histrias no espao escolar, nas universidades e na prtica dos educadores
com depoimentos coletados e analisados aps a reviso de literatura na rea.
A abordagem terica est fundamentada pelos autores Nelly Novaes
Coelho, Betty Coelho, Celso Sisto, Fanny Abramovich, Lcia Pimentel Ges,
Vnia Maria Resende entre outros ensastas e literatos que discutem a
importncia da literatura infantil e juvenil no espao escolar.
A referida pesquisa est em fase inicial de realizao no podendo no
momento constar de resultados conclusivos. Porm, os procedimentos tm
avanado quanto organizao da estrutura da pesquisa, estruturao do
projeto, levantamento das questes para tomadas de depoimentos, em gravao
e transcries, coletnea dos documentos acadmicos, como currculos e
ementas para posterior anlise comparativa, e registro dos fichamentos e
levantamento bibliogrfico para fundamentao da pesquisa.

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