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AUTORA:
Patricia Lezama Alfaro
ASESOR:
Dr. Reemberto Cruz Aguilar
LNEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante y adolescente
TRUJILLO PERU
2014
-1-
DEDICATORIA
A mi incondicional familia.
Mis padres Rosa y Roque por ser
ejemplos
perfectos
de
apoyo,
comprensin y amor.
PATRICIA
- 2ii-
AGRADECIMIENTO
PATRICIA
iii
-3-
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo Patricia Lezama Alfaro con DNI N 47530900a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Educacin e Idiomas, Escuela de Educacin
Inicial, declaro bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y
autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.
___________________________________
PATRICIA LEZAMA ALFARO
iv
-4-
PRESENTACIN
Atentamente
La Autora
-5-
INDICE
PGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ........................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................... iii
Declaratoria de autenticidad ................................................................................ iv
Presentacin ........................................................................................................ v
ndice ...............................................................................................................vi-vii
RESUMEN ................................................................................................................ viii
ABSTRACT................................................................................................................ ix
I. INTRODUCCIN ................................................................................................... 10
Antecedentes ................................................................................................... 11-13
Conceptos y teoras .............................................................................................. 14
El Baile............................................................................................................ 14
Definicin ........................................................................................................ 14
Elementos de la danza .............................................................................. 14-15
Gneros del baile ............................................................................................ 16
Objetivos del baile en la educacin ........................................................... 16-17
El baile como experiencia educativa .......................................................... 17-18
Importancia de la danza en la educacin................................................. 118-19
Nociones Espaciales....................................................................................... 19
Definicin ................................................................................................... 19-20
Las nociones espaciales segn Ancin ............................................................ 20
Factores .......................................................................................................... 20
Exploracin del espacio ............................................................................. 21-22
El espacio en las diferentes etapas del desarrollo infantil............................... 22
La construccin del espaciosegn Jean Piaget .............................................. 23
Justificacin...................................................................................................... 23-24
1.1. El Problema ............................................................................................. 25-28
1.2. Hiptesis ....................................................................................................... 28
vi -6
-vii
7-
RESUMEN
-viii
8-
ABSTRACT
This type of basic research - Descriptive and correlational design, aimed to determine
the relationship between dance and Spatial Notions of children five years of EI No.
1564 "Radiant cocoons," Trujillo-2014. This research was conducted with a sample
represented by 25 children. Was used as a guide to observation instrument for
measuring the dance, and spatial concepts. The hypothesis sought to determine
whether a relationship exists between dance and Spatial Notions of children five
years. Generally, after analyzing the results, it was concluded that there is a
relationship between dance and Spatial Insights children five years.
ix
-9-
I.
INTRODUCCION
La importancia de la danza contribuye a una formacin bsica para nios de
muy corta edad. En el knder, primarias y secundarias ya se estableci como una
materia fija para los alumnos aparte de la educacin fsica, ya que tiene muchas
ventajas para ellos como es la educacin en el
movimiento , la educacin
propia
experiencia
tambin
coincide
con
las
- 10 -
- 11 -
- 12 -
- 13 -
Nassif (1999) menciona que el baile como expresin a travs del movimiento
satisface una necesidad del nio de dar soltura y ligereza al cuerpo y al mismo
tiempo promueve el desarrollo de las nociones de aprestamiento, en ese
sentido la danza es un baile cuyos movimientos involucran actividades que
requieran la participacin del cuerpo.
Labn (2000), nos menciona que el baile nace de los impulsos emocionales y
de la improvisacin; este se utiliza para revelar estados de nimo interiores y
surge como consecuencia de un impulso.El baile o la danza es la ejecucin de
movimientos utilizando la msica con el cuerpo, los brazos y las piernas, con
carcter ldico, religioso o artstico.
Tomando en cuenta las definiciones anteriores podemos decir que el baile o
danza es el arte del movimiento en el espacio y en el tiempo; el movimiento
corporal no es baile, este surge a partir de la codificacin de los movimientos
que cada cultura aporta como expresin propia.
- 14 -
d) Espacio: Puede ser parcial (un espacio reducido alrededor tuyo) o total
(todo el espacio donde puedas desplazarte y moverte). Tambin se
manejan trminos como los puntos del espacio del 1 al 8 y los planos:
derecha, izquierda, delante, detrs, arriba, abajo y diagonales.
allegro,
etc.
no
puedes
olvidar
la
msica
como
- 15 -
Gneros del baile: Amelie (2004) refiere que la danza ha ido evolucionado
en muchos estilos, desde la Danza Acadmica o Ballet, hasta el
Breakdance y el Krumping. Las definiciones que constituyen a la danza
dependen de factores sociales, culturales, estticos, artsticos y morales,
as como tambin del rango de movimiento funcional (como la danza
folclrica) hasta las tcnicas virtuosas (como el ballet). Cada danza, no
importa el estilo, tienen algo en comn, ya que en la mayor parte de los
casos implica tener flexibilidad y movimiento del cuerpo, as como
condicin fsica.
a) Clsicos:Principalmente llevan movimientos y elementos armoniosos,
suaves y coordinados. Estos bailes se practican desde pocas pasadas
hasta hoy en da. Por ejemplo: Ballet, Danza Medieval, Barroca,
Renacentista, Danza contempornea, Ballet contemporneo.
- 16 -
el
expresin y
comunicacin.
b. Familiarizarse con xito en las distintas formas de trabajo expresivo
mediante la vivencia personal y grupal desde el respeto y la
tolerancia.
c. Descubrir sus potencialidades expresivas individuales y en grupo,
tratando de superarse en base a sus limitaciones e incrementando la
autoestima para seguir avanzando.
d. Desarrollar
su
creatividad,
expresividad,
imaginacin
- 17 -
velocidad,
desplazamientos, saltos,
coordinacin,
resistencia,
destreza,
ritmo,
- 18 -
- 19 -
entre
los
elementos
independientes:
relacin
- 20 -
interacciones
espaciales
estn
ntimamente
ligadas
las
- 21 -
Segn Jean Piaget (1965) la construccin del espacio pasa por los
siguientes niveles:
a. Un espacio topolgico (de 0 a 6 aos) en el que predominan las
formas, dimensiones y la relacin de vecindad de los objetos.
b. Un espacio proyectivo (de 6 a 8 aos) en el que los objetos se
sitan en virtud de unos ejes y las relaciones que desencadenan.
c. Un espacio euclidiano (de 8 a 12 aos) en el que entran a formar
parte las dimensiones y proporciones.
- 22 -
realiza
el
nio
- 23 -
1.1. Problema:
La danza es muy importante en la educacin de todos los niveles pues
comparte los beneficios del arte en general pero nos permite, de modo
particular, observar, analizar, criticar, comparar, diferenciar, contextualizar,
razonar, deducir, secuenciar, ordenar, respetar, etc. Adems, permite articular
el desarrollo de otras capacidades en forma transversal como el desarrollo de
la motricidad fina y gruesa, seriacin (orden y secuencia), percepcin visual,
percepcin tctil, nociones espaciales y temporales (rea lgico matemtica).
As mismo, la danza coadyuva en el desarrollo y prctica de actitudes y
valores como la paciencia, el respeto, disciplina, la alegra, la curiosidad y la
- 24 -
- 25 -
rendimiento general de los alumnos, los motiva, los ayuda a centrarse. Y por si
esto fuera poco, la danza contribuye tambin a una mejor integracin de los
escolares de distinto origen -por ejemplo, de los turcos en el caso de
Alemania- y a la interrelacin entre personas de distintas generaciones: as, en
algunos casos se ha juntado a nios y ancianos en una clase de danza. El
Gobierno alemn ha prestado millonario apoyo econmico a proyectos
relacionados con la danza, en especial a la creacin de alianzas entre los
colegios de primera y segunda enseanza y las escuelas y compaas de
danza.
Actualmente en el Per los nios del primer nivel del sistema educativo
presentan dificultades para estructurar sus nociones espaciales, debido a que
el docente utiliza limitada e inadecuadamente medios y mtodos de
enseanza - aprendizaje para incentivar en el nio el desarrollo de dichas
nociones, de una forma fcil, divertida y dinmica. La realidad de nuestro pas
es la de una deficiente formacin artstica en los distintos niveles de
enseanza por lo que se considera importante ofrecer una formacin bsica
para iniciar al nio en el baile, esta formacin le permitir desarrollar ciertas
aptitudes y capacidades como son el conocimiento y la toma de conciencia del
cuerpo, la organizacin espacial y temporal a partir de un trabajo de
interiorizacin de algunos elementos de la msica posteriormente llevados al
movimiento.En los nios, las actividades rtmicas de expresin tienen un doble
enfoque: por un lado, mejorar la competencia motriz -es ms competente no
slo quien es ms gil o fuerte, sino tambin aqul cuyo movimiento es ms
creativo y expresivo-. Por ello, el nio, a travs de juegos de ocupacin del
espacio y de ejercitar aspectos temporales, concreta estas estructuras y
aprende a utilizar y organizar al movimiento. Luego, combina aspectos de
espacio y tiempo en estructuras ms complejas (velocidad, simultaneidad,
inversin, periodicidad, duracin, interceptacin, puntera, etc.). El progreso en
la elaboracin de las percepciones espaciales y temporales se produce,
primero, concretando el espacio inmediato en nociones topolgicas (arribaabajo, delante-detrs, izquierda-derecha, lejos-cerca, antes- despus) y luego,
- 26 -
1.2. Hiptesis:
Existe relacin directa positiva entre el Baile y las Nociones Espaciales
de los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos, Trujillo-2014.
- 27 -
1.3. Objetivos
Objetivo General:
Determinar la relacin entre el Baile y las Nociones Espaciales de los nios
y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo-2014.
Objetivos Especficos
Identificar el nivel del baile que presentan los nios y nias de cinco aos
de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo, mediante la Gua de
Observacin.
II.
MARCO METODOLOGICO:
2.1.
Variables:
Variable Independiente: El baile
Variable Dependiente: Nociones Espaciales
2.2.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Baile
Operacionalizacin de Variables:
DEFINICIN
CONCEPTUAL
Es la expresin
a travs del
movimiento que
satisface una
necesidad del
nio de dar
DIMENSIONES
DEFINICIN
INDICADORES
ESCALA DE
MEDICION
OPERACIONAL
Pulso Musical
El nivel de baile se
Patrones
Gua
Gua de Observacin,
Rtmicos
Observacin
basada
Expresividad
en
- 28 -
Ritmo
de
VARIABLE
DEPENDIENTE
soltura y
ligereza al
cuerpo y al
mismo tiempo
promueve el
desarrollo de
las nociones de
aprestamiento,
en ese sentido
la danza es un
baile cuyos
movimientos
involucran
actividades que
requieran la
participacin del
cuerpo. Labn
Rudolf(2000),
dimensiones:
DEFINICIN
DEFINICIN
CONCEPTUAL
Las posiciones
que
pueden
mantener
Ritmo
segmentados
Movimiento
Movimientos
Tiempo
globales
Espacio
coreogrficos
Tiempo
baile se tendr
Visual
encuentra el siguiente
intervalo:
Espacio
24-34 : Alto
parcial
Espacio
12-23: Medio
Espacio Total
00-11: Bajo
INDICADORES
DIMENSIN
OPERACIONAL
Las
nociones
medidas
mediante
gua
seres y objetos
Nocin de posicin
Gua
de
Observacin
observacin en tres
Posiciones globales
Es
necesario
distinguir
las
nociones
de
distancia
Distancias
Nocin de
segmentadas
Nocin de distancia
Nocin de
orden.
orientacin,
organizacin,
Nocin de
posicin
entre s.
ESCALA
DE MEDICION
Posiciones
segmentadas
fueron
dimensiones:
Nociones
Espaciales
Sonoro
una
los
Movimiento
espaciales
relativas
Movimiento
Distancias globales
- 29 -
de
estructuracin
Para evaluar el
para
poder
nivel de baile se
una
tendr encuentra
desarrollar
buena nocin de
espacio:
Mndez Bellido,
Mara (1994)
Ubicacin individual
el siguiente
intervalo:
Nocin de orden
21-30 : Alto
10-20: Medio
Ubicacin grupal
00-09: Bajo
- 30 -
2.3.
Metodologa
Se utiliz los siguientes mtodos:
Mtodo descriptivo: La investigacin descriptiva se ocupa de la
descripcin de los datos y caractersticas de una poblacin. El objetivo es
la adquisicin de datos objetivos, precisos y sistemticos que pueden
usarse en promedios, frecuencias y clculos estadsticos similares. Los
estudios descriptivos raramente involucran experimentacin, ya que estn
ms preocupados con los fenmenos que ocurren naturalmente que con la
observacin de situaciones controladas.
Mtodo comparativo: Se fundamenta en ser un proceso de bsqueda
sistemtica de semejanzas y diferencias que implican la comparacin de
los distintos tipos de realidad social presente.
Mtodo analtico: El mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin
que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en sus
partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos.
El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular
(Hernndez, Fernndez & Batista, 2010).
2.4.
Tipo de Estudio
El presente informe de investigacin fue de tipo bsica - descriptiva
porque se estableci la asociacin entre las variables baile y nociones
espaciales, en un contexto particular, en una muestra de sujetos
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010)
2.5.
Diseo
El diseo de investigacin que se emple en el presente trabajo de
investigacin educativa es denominado diseo no experimental de tipo
Correlacional.
- 31 -
V1
M
V2
Dnde:
2.6.
= Muestra.
V1
= Variable baile
V2
Poblacin y muestra
Poblacin Muestral
La poblacin muestral estuvo conformada por 25 nios y nias de cinco
aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo, ya que el tamao
de la poblacin es pequeo, tal como se detalla en el siguiente cuadro:
CUADRO N 1
Distribucin de los nios de la poblacin muestral de los nios y nias de
cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo
Sexo
Edad
5 aos
Total
M
14
11
Total
25
25
- 32 -
2.7.
TECNICAS
INSTRUMENTOS
- 33 -
Observacin:
Esta tcnica se utiliz para la Este instrumento se utiliz para evaluar el baile,
recoleccin de datos a travs Consta de 17 tems y tres criterios para responder:
de la percepcin directa de - Siempre = 3
los hechos educativos.
- A veces = 2
- Nunca = 1
Este instrumento permiti evaluar las 4 dimensiones
tomadas en la operacionalizacin: Espacio, tiempo,
movimiento y ritmo, en los nios y nias de 5 aos,
Gua de Observacin para evaluar las nociones
espaciales:
Este instrumento se utiliz para evaluar el nivel de las
nociones espaciales. Este instrumento consta de 15 tems
y tres criterios para responder:
- Siempre = 3
- A veces = 2
- Nunca = 1
Este instrumento permiti evaluar las 3 dimensiones
tomadas en la operacionalizacin: Nocin de orden, de
distancia y de posicin.
Anlisis Documental :
Permiti buscar descubrir los
documentos
de
forma
de
incluye
bibliogrfica
la
la
y
fuente,
traduccin y la confeccin
- 34 -
de reseas.
2.8.
- 35 -
Promedio
Media Aritmtica
Prueba t de Student
to
X 0
0,1
s
n
Dnde:
x = media de un grupo.
n = un grupo
s=
2.9.
Aspectos ticos:
La presente investigacin ha sido desarrollada en un clima de respeto por
las conductas y expresiones de los nios y nias, con el consentimiento de
sus padres y del personal administrativo de la institucin As mismo, no se
ha ejercido presin hacia los nios, sino se ha permitido su participacin
voluntaria, siendo los datos recogidos reales y los resultados verdicos,
respetando los procedimientosadministrativos y la estructura de la
propuesta de la universidad. Igualmente, se ha respetado el procedimiento
- 36 -
RESULTADOS
3.1.
Resultados Generales
Tabla 1:
Distribucin numrica y porcentual del nivel de baile y dimensiones en los
nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
VARIABLE
N
%
Baile
Bajo
11
44%
Medio
11
44%
Alto
3
12%
DIMENSIONES
Ritmo
Bajo
10
40%
Medio
10
40%
Alto
5
20%
Movimiento
Bajo
11
44%
Medio
11
44%
Alto
3
12%
Tiempo
Bajo
4
16%
Medio
18
72%
Alto
3
12%
Espacio
Bajo
11
44%
Medio
10
40%
Alto
4
16%
Total
25
100%
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile, I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos. Trujillo 2014
- 37 -
Grfico 1:
80%
72%
70%
60%
50%
44% 44%
44% 44%
40% 40%
44%
40%
40%
30%
20%
20%
12%
12%
16%
16%
12%
10%
BAILE
Ritmo
Movimiento
Tiempo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
0%
Espacio
Fuente: Tabla 1.
Distribucin porcentual del nivel de baile y dimensiones en los nios y nias
de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
Descripcin: En la Tabla 1 se observa que el 44% de los nios y nias de cinco aos
obtienen nivel bajo en el baile y el 44% tienen nivel medio, el 40% de los nios y
nias obtienen nivel bajo en el ritmo y el 40% tienen nivel medio,el 44% de los nios
y nias obtienen nivel bajo en los movimientos y el 44% tienen nivel medio,el 72% de
los nios y nias obtienen nivel medio en el tiempo y el 16% tienen nivel bajo,en
tanto que el 44% de los nios y nias de cinco aos obtienen nivel bajo en el espacio
y el 40% tienen nivel medio.
- 38 -
Tabla 2:
Distribucin numrica y porcentual del nivel de Nociones espaciales y
dimensiones en los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos.
VARIABLE
Nociones espaciales
Bajo
2
8%
Medio
10
40%
Alto
13
52%
DIMENSIONES
Nociones de Posicin
Bajo
9
36%
Medio
11
44%
Alto
5
20%
Nociones de Distancia
Bajo
2
8%
Medio
6
24%
Alto
17
68%
Nociones de Orden
Bajo
1
4%
Medio
5
20%
Alto
19
76%
Total
25
100%
Fuente: Gua de observacin para evaluar las nociones espaciales, I.E. N 1564
Radiantes Capullitos. Trujillo 2014.
- 39 -
Grfico 2:
80%
72%
70%
60%
50%
44% 44%
44% 44%
40% 40%
44%
40%
40%
30%
20%
20%
12%
12%
16%
16%
12%
10%
BAILE
Ritmo
Movimiento
Tiempo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
0%
Espacio
Fuente: Tabla 2.
Distribucin porcentual del nivel de Nociones espaciales y dimensiones en los
nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
Descripcin: En la Tabla 2 se observa que el 52% de los nios y nias de cinco aos
obtienen nivel alto en las nociones espaciales y el 40% tienen nivel medio, el 44% de
los nios y nias obtienen nivel medio en las nociones de posicin y el 36% tienen
nivel bajo,el 68% de los nios y nias obtienen nivel alto en las nociones de distancia
y el 24% tienen nivel medio,en tanto que el 76% de los nios y nias de cinco aos
obtienen nivel alto en las nociones de orden y el 20% tienen nivel medio.
- 40 -
Tabla 3:
Correlacin del baile y las nociones espaciales en los nios y nias de cinco
aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
BAILE
NOCIONES
ESPACIALES
Promedio
14.40
19.92
Desviacin Estndar
8.58
6.78
CORRELACIN
Correlacin R
0,944
Sig. (P)
0,000
N
25
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile ypara evaluar las nociones espaciales, I.E.
N 1564 Radiantes Capullitos. Trujillo 2014.
Grfico 3:
40
NOCIONES ESPACIALES
35
30
25
R = 0.8908
20
15
10
5
0
0
10
15
20
25
30
35
40
BAILE
Fuente: Tabla 3.
Correlacin del baile y las nociones espaciales en los nios y nias de cinco
aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
- 41 -
- 42 -
Tabla 4:
Correlacin de las dimensiones del baile y las dimensiones de las nociones
espaciales en los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos.
DIMENSIONES DE LAS
DIMENSIONES DEL BAILE
NOCIONES
Ritmo Movimiento Tiempo Espacio
ESPACIALES
0,954**
0,929**
0,971**
Nociones Correlacin R 0,972**
de
Sig. (P)
0,000
0,000
0,000
0,000
Posicin N
25
25
25
25
0,773**
0,860**
0,809**
Nociones Correlacin R 0,797**
de
Sig. (P)
0,000
0,000
0,000
0,000
Distancia N
25
25
25
25
Correlacin R 0,798**
0,775**
0,857**
0,811**
Nociones
0,000
0,000
0,000
0,000
de Orden Sig. (P)
N
25
25
25
25
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile ypara evaluar las nociones espaciales, I.E.
N 1564 Radiantes Capullitos. Trujillo 2014.
Descripcin: En la Tabla 4 se observa que el coeficiente de correlacin de Pearson
entre las dimensiones de baile y las nociones espaciales son altamente significativas
con coeficientes de correlacin alto y nivel de significancia menores del 5% (P =
0,000< 0,05); demostrndose que las dimensiones del baile se relaciona
significativamente con las dimensiones de las nociones espaciales de los nios y
nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
- 43 -
CONTRASTACIN DE HIPTESIS
Hiptesis Estadistica
Ho: R = 0.50
Nivel de Significancia
= 5%
Correlacin de Pearson
r
n xy x y
n x 2 x n y 2 y
2
0,944
Prueba Estadistica
tc
rR
1 r2
n2
Valor T-Student
tc
0,944 0,50
1 0,944 2
25 2
6,454
- 44 -
Regin Crtica
Decisin
Se rechaza la hiptesis nula (Ho) al 5% de significancia.
Conclusin
El baile se relaciona significativamente con las nociones espaciales de los nios y
nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo 2014.
- 45 -
IV.
DISCUSIN DE RESULTADOS
- 46 -
- 47 -
- 48 -
movimiento , la educacin
mejora
la
autoestima,
autocontrol,
autoconocimiento
el
giros, movimientos
- 49 -
V.
CONCLUSIONES
-
El baile como expresin a travs del movimiento satisface una necesidad del
nio de dar soltura y ligereza al cuerpo y al mismo tiempo promueve el
desarrollo de las nociones de aprestamiento, en ese sentido la danza es un
baile cuyos movimientos involucran actividades que requieran la participacin
del cuerpo.
- 50 -
VI.
RECOMENDACIONES
-
velocidad,
- 51 -
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- 52 -
- 53 -
ANEXOS
- 54 -
ANEXO N 01
GUIA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR EL BAILE DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
ITEMS
Siempre
5
6
- 55 -
A veces
Nunca
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
FICHA TCNICA
A. Descripcin
Caractersticas
1. Nombre del instrumento
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Descripcin
Gua de observacin para evaluar el baile
de nios y nias de 5 aos
4
9
Numrica
34 puntos
Individual
20 minutos por nio
Baile
Dimensiones a mejorar
Total indicadores
Tipo de puntuacin
Valoracin total de la prueba
Tipo de administracin
Tiempo de administracin
Constructo que evala
9. rea de aplicacin
Pedaggica
10. Soporte
Lpiz, papel
Abril 2014
Patricia Lezama Alfaro
Criterios de expertos
- 56 -
Movimiento
Puntaje
8
12
Intervalo
Tiempo
Espacio
Puntaje
34
6-8
3-5
0-2
Valoracin
Alto
Medio
Bajo
9-12
4-8
0-3
5-6
2-4
0-1
6-8
3-5
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
0-2
Bajo
Escala
24-34
Valoracin
Alto
12-23
0-11
Medio
Bajo
NORMAS DE PUNTUACIN
ALTERNATIVAS
VALORACIN
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
- 57 -
RITMO
MOVIMIENTO
TIEMPO
ESPACIO
6-8
ESCALA DE
CALIFICACIN
Alto
3-5
Medio
0-2
Bajo
9 - 12
Alto
4-8
Medio
0-3
Bajo
5-6
Alto
2-4
Medio
01
Bajo
6-8
Alto
3-5
Medio
0-2
Bajo
INTERVALO
INTERVALO
EL BAILE
24 - 34
12 - 23
0 - 11
- 58 -
ESCALA DE
CALIFICACIN
Alto
Medio
Bajo
ANEXO N 02
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LAS NOCIONES ESPACIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
Alumno(a) _________________________________________ Edad _________ Fecha _______________
ESCALAS DE MEDICIN
N
ITEMS
Siempre
7
8
9
10
11
12
13
14
15
TOTAL
- 59 -
A veces
Nunca
FICHA TCNICA
D. Descripcin
Caractersticas
14. Nombre del instrumento
Descripcin
Gua de observacin para evaluar las
nociones espaciales de nios y nias de 5
aos
3
6
Numrica
30 puntos
Individual
20 minutos por nio
Nociones Espaciales
Pedaggica
23. Soporte
Lpiz, papel
Abril 2014
Patricia Lezama Alfaro
Criterios de expertos
Puntaje
12
10
tems
15
Puntaje
30
Nocin de Orden
Intervalo
9-12
4-8
0-3
Valoracin
Alto
Medio
Bajo
8-10
4-7
0-3
6-8
3-5
0-1
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Escala
21-30
Valoracin
Alto
10-20
0-9
Medio
Bajo
- 60 -
NORMAS DE PUNTUACIN
ALTERNATIVAS
VALORACIN
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
9 12
ESCALA DE
CALIFICACIN
Alto
48
Medio
03
Bajo
8 10
Alto
47
Medio
03
Bajo
68
Alto
35
Medio
0 2
Bajo
INTERVALO
NOCIN DE
POSICIN
NOCIN DE
DISTANCIA
NOCIN DE ORDEN
VARIABLE
INTERVALO
NOCIONES
ESPACIALES
21 30
10 20
09
- 61 -
ESCALA DE
CALIFICACIN
Alto
Medio
Bajo
DESCRIPCIN DE RESULTADOS
Tabla 1: Distribucin numrica y porcentual del nivel de baile y dimensiones en
los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
VARIABLE
N
%
Baile
Bajo
11
44%
Medio
11
44%
Alto
3
12%
DIMENSIONES
Ritmo
Bajo
10
40%
Medio
10
40%
Alto
5
20%
Movimiento
Bajo
11
44%
Medio
11
44%
Alto
3
12%
Tiempo
Bajo
4
16%
Medio
18
72%
Alto
3
12%
Espacio
Bajo
11
44%
Medio
10
40%
Alto
4
16%
Total
25
100%
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile, I.E. N 1564 Radiantes Capullitos. Trujillo
2014.
Descripcin: En la Tabla 1 se observa que el 44% de los nios y nias de cinco aos
obtienen nivel bajo en el baile y el 44% tienen nivel medio, el 40% de los nios y
nias obtienen nivel bajo en el ritmo y el 40% tienen nivel medio, el 44% de los nios
y nias obtienen nivel bajo en los movimientos y el 44% tienen nivel medio, el 72%
de los nios y nias obtienen nivel medio en el tiempo y el 16% tienen nivel bajo, en
- 62 -
tanto que el 44% de los nios y nias de cinco aos obtienen nivel bajo en el espacio
y el 40% tienen nivel medio.
72%
70%
60%
50%
44% 44%
44% 44%
40% 40%
44%
40%
40%
30%
20%
20%
12%
12%
16%
16%
12%
10%
BAILE
Ritmo
Movimiento
Fuente: Tabla 1.
- 63 -
Tiempo
Espacio
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
0%
Nociones espaciales
Bajo
2
8%
Medio
10
40%
Alto
13
52%
DIMENSIONES
Nociones de Posicin
Bajo
9
36%
Medio
11
44%
Alto
5
20%
Nociones de Distancia
Bajo
2
8%
Medio
6
24%
Alto
17
68%
Nociones de Orden
Bajo
1
4%
Medio
5
20%
Alto
19
76%
Total
25
100%
Fuente: Gua de observacin para evaluar las nociones espaciales, I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos. Trujillo 2014.
Descripcin: En la Tabla 2 se observa que el 52% de los nios y nias de cinco aos
obtienen nivel alto en las nociones espaciales y el 40% tienen nivel medio, el 44% de
los nios y nias obtienen nivel medio en las nociones de posicin y el 36% tienen
nivel bajo, el 68% de los nios y nias obtienen nivel alto en las nociones de
distancia y el 24% tienen nivel medio, en tanto que el 76% de los nios y nias de
cinco aos obtienen nivel alto en las nociones de orden y el 20% tienen nivel medio.
- 64 -
72%
70%
60%
50%
44% 44%
44% 44%
40% 40%
44%
40%
40%
30%
20%
20%
12%
12%
16%
16%
12%
10%
BAILE
Ritmo
Movimiento
Fuente: Tabla 2.
- 65 -
Tiempo
Espacio
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
0%
Tabla 3: Correlacin del baile y las nociones espaciales en los nios y nias de
cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
BAILE
NOCIONES
ESPACIALES
Promedio
14.40
19.92
Desviacin Estndar
8.58
6.78
CORRELACIN
Correlacin R
0,944
Sig. (P)
0,000
N
25
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile y para evaluar las nociones espaciales, I.E.
N 1564 Radiantes Capullitos. Trujillo 2014.
Descripcin: En la Tabla 3 se observa que en promedio los nios y nias de cinco
aos obtienen en promedio de 14.40 para el baile y 19.92 para las nociones
espaciales; la desviacin media de los puntajes en las nociones espaciales es ms
homognea que el baile. Tambin se observa que el coeficiente de correlacin de
Pearson es R = 0,944 con nivel de significancia P = 0,000 la cual es menor al 5%;
demostrndose que el baile se relaciona significativamente con las nociones
espaciales de los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos.
Tabla 3: Correlacin del baile y las nociones espaciales en los nios y nias de
cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
- 66 -
NOCIONES ESPACIALES
40
35
30
25
R = 0.8908
20
15
10
5
0
0
10
15
20
25
30
35
40
BAILE
Fuente: Tabla 3.
Tabla 4: Correlacin de las dimensiones del baile y las dimensiones de las
nociones espaciales en los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564
Radiantes Capullitos.
DIMENSIONES DE LAS
DIMENSIONES DEL BAILE
NOCIONES
Ritmo Movimiento Tiempo Espacio
ESPACIALES
0,954**
0,929**
0,971**
Nociones Correlacin R 0,972**
de
Sig. (P)
0,000
0,000
0,000
0,000
Posicin N
25
25
25
25
**
**
**
0,773
0,860
0,809**
Nociones Correlacin R 0,797
de
Sig. (P)
0,000
0,000
0,000
0,000
Distancia N
25
25
25
25
Correlacin R 0,798**
0,775**
0,857**
0,811**
Nociones
0,000
0,000
0,000
0,000
de Orden Sig. (P)
N
25
25
25
25
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile y para evaluar las nociones espaciales, I.E.
N 1564 Radiantes Capullitos. Trujillo 2014.
Descripcin: En la Tabla 4 se observa que el coeficiente de correlacin de Pearson
entre las dimensiones de baile y las nociones espaciales son altamente significativas
con coeficientes de correlacin alto y nivel de significancia menores del 5% (P =
0,000 < 0,05); demostrndose que las dimensiones del baile se relaciona
- 67 -
Nivel de Significancia
= 5%
Correlacin de Pearson
r
n xy x y
n x 2 x n y 2 y
2
0,944
Prueba Estadistica
tc
rR
1 r2
n2
Valor T-Student
tc
0,944 0,50
1 0,944 2
25 2
6,454
- 68 -
Regin Crtica
Decisin
Se rechaza la hiptesis nula (Ho) al 5% de significancia.
Conclusin
El baile se relaciona significativamente con las nociones espaciales de los nios y
nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo 2014.
- 69 -