REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

LA IDENTIDAD NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL COMO ELEMENTO

RELEVANTE EN LA FORMACIN DE LICENCIADOS EN EDUCACIN
INTEGRAL, PARA UN EJERCICIO PROFESIONAL CNSONO CON EL
CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA. CASO ESPECFICO; UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA
Trabajo presentado como requisito parcial para obtener el Ttulo de Magister en
Educacin Abierta y a Distancia

Autor: Lcda. Nancy Martn de Lezza

Tutor: Dra. Edith Ochoa de Lee

Ciudad Bolvar, Enero de 2012

i

NDICE GENERAL
Pg.
LISTA DE TABLAS ................................................................................................. viii
RESUMEN................................................................................................................. ix
INTRODUCCIN ..................................................................................................... 1
CAPTULO
I

SITUACIN PROBLEMTICA .............................................................................

5
Formulacin del Problema ........................................................................................
10
Objetivos del Estudio ................................................................................................
11
Justificacin ...............................................................................................................
12

II

ELEMENTOS REFERENCIALES

13

La Educacin como Parte del Proyecto de Desarrollo Estratgico

Social del Pas .......................................................................................................
15
Implicaciones para la Educacin del Proyecto de Desarrollo
Estratgico Social del Pas ....................................................................................
19
La Formacin del Docente de Educacin Bsica, Una Visin Histrica ..................
28
Formacin Docente en la Universidad Nacional Abierta, Carrera
Educacin Integral ................................................................................................
34
Insercin Legal y Curricular de la Identidad Nacional, Regional y
Local......................................................................................................................
35
III

PROCESO METODOLGICO ................................................................................

46
Diseo de la Investigacin .........................................................................................
46
Escenario y Sujetos de Estudio ..................................................................................
47
Recoleccin de los Datos ...........................................................................................
48
Validacin de la Informacin ....................................................................................
48
Anlisis e Interpretacin de los Datos .......................................................................
49

IV

DATOS ENCONTRADOS .......................................................................................

50
La Palabra de los Egresados de la Carrera Educacin Integral en la
Universidad Nacional Abierta ...............................................................................
50
La Palabra de los Docentes de la Carrera Educacin Integral
Universidad Nacional Abierta Centro Local Bolvar .........................................
56
Planes de Evaluacin .................................................................................................
67

ii

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

70

Conclusiones ..............................................................................................................
70
Recomendaciones ......................................................................................................
72
VI

PROPUESTA: LA INVESTIGACIN ELEMENTO CLAVE EN LA

FORMACIN DEL DOCENTE ..........................................................................
74
Justificacin ...............................................................................................................
74
Contenidos Propuestos...............................................................................................
76
Acciones Concretas para la Operatividad ..................................................................
85

REFERENCIAS ......................................................................................................... 86
ANEXOS ................................................................................................................... 90
A
B
C

Aspectos Propuestos para la Discusin Curricular ....................................................

90
Gua de entrevista egresados Carrera Educacin Integral .........................................
92
Gua de entrevista a los docentes de la Carrera Educacin Integral ..........................
93

iii

LISTA DE TABLAS

TABLA

Pg.

Competencias Bsicas Segn Tipo de Aprendizaje...................................................

26

Dimensiones e Indicadores Eje Transversal Valores Currculo

Bsico Nacional .........................................................................................................
42

Dimensiones e Indicadores Eje Transversal Identidad Nacional

Currculo Bsico Nacional .........................................................................................
43

La Palabra de los Egresados de la Carrera Educacin Integral a

travs de Frases Descriptivas .....................................................................................
55

Matriz de Categoras Egresados Carrera Educacin Integral ....................................

58

La Palabra de los Docentes de la Carrera Educacin Integral a

travs de Frases Descriptivas .....................................................................................
63

Matriz de Categoras Docentes Carrera Educacin Integral ......................................

65

Las Categoras y sus Propiedades ..............................................................................

66

iv

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
LA IDENTIDAD NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL COMO ELEMENTO
RELEVANTE EN LA FORMACIN DE LICENCIADOS EN EDUCACIN
INTEGRAL, PARA UN EJERCICIO PROFESIONAL CNSONO CON EL
CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA. CASO ESPECFICO; UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA
Autora: Lcda. Nancy Martn de Lezza
Tutora: Dra. Edith Ochoa de Lee
Enero de 2011
RESUMEN
En este trabajo se abord la formacin de los egresados de la Universidad
Nacional Abierta, Carrera Educacin Integral en relacin con la identidad nacional,
regional y local; se orient a la bsqueda de respuestas a la interrogante en qu
medida la formacin recibida durante la carrera provee al egresado de las
herramientas necesarias que le permitan, en el ejercicio de su prctica docente,
propiciar en el alumnado la consolidacin de una identidad nacional, regional y local
en correspondencia con los objetivos planteados en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, vigente Ley Orgnica de Educacin y el Currculo Bsico
Nacional, a travs de la gestin educativa y, fundamentalmente, de su accin como
docente?. Dado los objetivos planteados, se sigui la metodologa de trabajo
etnogrfico cualitativo al abordar el estudio de los sujetos considerados actores
significativos: Docentes en ejercicio en el Nivel de Educacin Bsica egresados de la
Carrera Educacin Integral de la Universidad Nacional Abierta y Docentes de la
Carrera en el Centro Local Bolvar de la citada Casa de Estudios, y la interpretacin
de los hechos en el contexto natural donde se desenvuelven. Adicionalmente, fueron
consultadas diferentes fuentes de carcter legal y los planes de evaluacin de las
distintas asignaturas que conforman la matriz curricular de la Carrera Educacin
Integral. Los datos obtenidos una vez analizados, permitieron concluir que es
necesario fortalecer el perfil como investigador del docente de manera que pueda
constituirse en un investigador permanente de su entorno inmediato, para que a partir
de esa investigacin desarrolle las estrategias que propicien en el alumnado la
consolidacin de una verdadera identidad nacional, regional y local, identificacin de
los elementos culturales que definen al pas, con una cultura, valores y tradicin
propia; en atencin a estos resultados se incluye una propuesta orientada al
fortalecimiento del perfil citado.
DESCRIPTORES: Formacin Egresados; Prctica Docente; Fortalecer Identidad
Nacional, Regional y Local.

INTRODUCCIN

En el marco del proceso de globalizacin de los mercados internacionales que,

en dcadas recientes, producto de los avances y desarrollo tecnolgico, alcanza su
mayor auge y expresin a travs de la historia, el fortalecimiento de los valores de
identidad nacional, regional y local, constituye motivo de preocupacin para una gran
mayora de pases que ven en el proceso, en tanto supone penetracin e intercambio
cultural, una amenaza latente a sus valores de identidad.
Rengifo (2006), al referirse al impacto de la globalizacin seala que la misma
ha cubierto todos los espacios vitales de la humanidad y el referido a las identidades
nacionales y locales es uno de los ms vulnerables sobre todo en aquellos pases en
los cuales por razones de la ms diversa ndole su historicidad se tergiversa o desva;
plantea la autora, que tal realidad obliga a los pases a poner en prctica polticas
especficas para contrarrestar los efectos negativos que sobre su identidad como
nacin podra tener tal intercambio cultural.
Venezuela, como pas, est al tanto de tal posibilidad y por ello en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela publicada en Gaceta Oficial
del jueves 30 de diciembre de 1999, N 36.860, en su Artculo 15 destaca la
responsabilidad del estado en el establecimiento de polticas orientadas a la
preservacin de la integralidad territorial, la soberana, la seguridad, la defensa, y la
identidad nacional; as mismo, en el Artculo 102, establece el decisivo papel de la
educacin para fomentar la participacin activa de los ciudadanos en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin, publicada Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, del sbado 15 de agosto de 2009, N 5.929
Extraordinario, en correspondencia con las directrices establecidas en la Constitucin
de la Repblica, en muchos de sus artculos hace particular referencia a la identidad
nacional; interesa destacar, entre otros, el Artculo 3 donde se establece como uno de
1

los principios y valores rectores de la educacin: el fortalecimiento de la identidad

nacional, el Artculo 6, en el cual, al definir las competencias del estado docente, hace
referencia al papel de la educacin como una de las vas para consolidar la
autodeterminacin y soberana nacional y el Artculo 10 donde se prohbe
tajantemente la difusin y promocin de cualquier tipo de propagandas y mensajes
que atenten contra la identidad nacional, regional y local. En atencin a este marco
normativo, segn se desprende de lo planteado por el Ministerio de Educacin
Cultura y Deportes (2001) en el documento Proyecto Educativo Nacional, Aspectos
Positivos, las universidades nacionales deben responder a travs de la oferta de
programas de formacin docente a estos grandes objetivos planteados, de este modo,
en los planes y programas de estudio, deberan ser incluidos elementos que propendan
a desarrollar en el futuro egresado las competencias necesarias para tal fin.
A partir de este contexto surgi la inquietud por investigar sobre el tema la
identidad nacional, regional y local como elemento relevante en la formacin de
Licenciados en Educacin Integral, para un ejercicio profesional cnsono con el
contexto donde se desarrolla, caso especfico; Universidad Nacional Abierta y
orientado por la bsqueda de respuestas a la interrogante en qu medida la
formacin recibida durante la carrera provee al egresado de las herramientas
necesarias que le permitan, en el ejercicio de su prctica docente, propiciar en el
alumnado la consolidacin de una identidad nacional, regional y local en
correspondencia con objetivos planteados?
El trabajo se presenta estructurado en seis captulos los cuales abordan
contenidos precisos:
Captulo I. Situacin Problemtica, se plantea el problema objeto de estudio a
partir de considerar la trascendencia de la educacin como proceso social y dentro de
ella el ejercicio profesional del docente en la preservacin de los valores de identidad
nacional y regional y local ms an, en el proceso de fortalecimiento de esos valores
al fomentar en el alumnado la identificacin con aquellos considerados como propios
y que definen al venezolano.
Captulo II. Elementos Referenciales en correspondencia con la interrogante
planteada, se recogen un conjunto de planteamientos que constituyen los elementos
2

referenciales que sirven de base a la presente investigacin, de este modo, entre otros,
se consideran: el papel asignado a la educacin en la consolidacin del proyecto de pas
y sociedad, que adelanta el estado venezolano, partiendo de la idea bsica que de esa
concepcin se derivan los objetivos que en materia de identidad se aspiran alcanzar y con
los cuales debern estar en estrecha correspondencia los elementos a considerar en el
Diseo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica y la formacin tanto de los futuros
docentes as como la actualizacin de aquellos ya en servicio; se analizan, igualmente,

las reformas introducidas en el sistema educativo nacional, fundamentalmente

aquellas relacionadas con la Educacin Bsica, la insercin de la identidad nacional
dentro del Currculo Bsico Nacional, las bases legales que sustentan la insercin de
los valores de identidad nacional y regional dentro del currculo y la formacin del
docente en Venezuela, especficamente la del egresado de la Universidad Nacional
Abierta a travs de la revisin y anlisis del pensum de estudios de la Carrera
Educacin Integral.
Captulo III. Proceso Metodolgico que comprende la descripcin de los pasos
para desarrollar la metodologa cualitativa etnogrfica en el escenario natural de los
eventos donde ocurren los acontecimientos, para llegar a una comprensin descriptiva
contextualizada de lo investigado.
Captulo IV. Presentacin de la informacin recabada. El procesamiento de los
datos y el anlisis de los resultados, permitieron la descripcin de los hallazgos a
travs del anlisis y sntesis de la palabra de los actores.
Capitulo V. Conclusiones y Recomendaciones, elaboradas a partir de los datos
aportados por la palabra de los actores y los documentos revisados, destacan entre
otras, la necesidad manifestada de actualizacin de los programas y programas de
estudio dados los vertiginosos cambios que caracterizan la sociedad del conocimiento
actual y la necesidad de incorporar en los planes y programas de estudios contenidos
especficos fundamentalmente aquellos que permitan consolidar en el

futuro

egresado el perfil como investigador y promotor social

Captulo VI. Propuesta de Accin, a partir de los puntos crticos encontrados;
en este aparte se sugieren a manera de propuesta un conjunto de contenidos, que, en
funcin de las necesidades manifestadas por los distintos actores consultados,
3

contribuiran a enriquecer los perfiles de investigador y promotor social del docente,

en este sentido, se incluyen como contenidos sugeridos: el Mtodo Geohistrico, el
Mtodo Etnogrfico y la Investigacin Accin, entre otros contenidos, de all que se
haya titulado a la propuesta: la investigacin: elemento clave en la formacin del
docente.

CAPTULO I
SITUACIN PROBLEMTICA

En el mundo contemporneo se han operado profundos cambios y avances

tecnolgicos vertiginosos en el curso de unas pocas dcadas, ocupando la tecnologa
de la informacin y la comunicacin un lugar preponderante en cuanto al nivel de
desarrollo alcanzado. Hoy, como consecuencia de tan significativos avances, han sido
ampliamente superadas las barreras impuestas por la distancia y es posible acceder en
cuestiones de segundos a cantidades de informacin que en el pasado requeriran por
parte del investigador o usuario interesado una gran inversin de tiempo, esfuerzo y
dinero.
Dentro de este contexto, al considerar la cultura propia de cada pas, no puede
negarse que tan significativos avances en materia de informacin y comunicacin
constituyen un vehculo eficaz para favorecer el intercambio cultural entre las
naciones, pero, as como se da un proceso de intercambio, tambin se asiste, producto
de razones de la ms variada ndole (econmicas, sociales polticas, ideolgicas, etc.),
a un proceso de invasin de espacios propio del proceso de globalizacin, de este
modo, puede decirse, en opinin de Medina (2007), que el mundo globalizado,
converge y diverge con el sentimiento nacional, regional y local, favorecido por el
auge de las tecnologas y la sociedad de la informacin, que permiten la conexin
directa con espacios remotos (p. 2); el mismo beneficia y viabiliza un notable grupo
de renglones en las relaciones internacionales, pero por otra parte amenaza la
identidad de las naciones promoviendo la uniformizacin cultural.
Ante tales amenazas, como respuesta, cada pas, utilizando una gran cantidad de
mecanismos trata de preservar todos aquellos smbolos y valores que se consideran
propios y que le definen como tal. Dentro de estos mecanismos, sin duda, la
educacin, como proceso social, est llamada a responder a las caractersticas de la
sociedad en la cual est inscrita, y al sistema educativo, le corresponde configurar un
5

mecanismo protector del compromiso patrio, promover la formacin de un

venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y desarrollar criterios
para intervenir su escenario, sin que ello implique, la desvinculacin con el marco
mundial.
La educacin es el elemento clave para enfrentar los nuevos retos y lograr una
mejor produccin y distribucin de los bienes y servicios que la sociedad genera as
como algunos conflictos internos como la pobreza, la carencia de productividad, la
ausencia de cultura individual, social y muchos otros problemas de organizacin
humana, as lo plantea Azcar (2002), para quien la educacin como necesidad social
ha de responder a las exigencias de la sociedad a la que es til y debe partir
primordialmente de una necesidad. La necesidad de reconocerla como Valor
indispensable de todos los dems valores. Sin ningn tipo de perfeccin educativa
no se puede concebir aspiraciones morales slo a travs de ella se puede lograr el
desarrollo integral de la personalidad, formar a las personas como valores de una
sociedad y aspirar a una realidad ms humana o simplemente a ser ms realista. Para
este autor, la educacin ha de entenderse en los nuevos tiempos como la expresin
condensada de identidad nacional y sapiencia, construyendo un ser social que
reconozca su localidad y pueda extraer de ella los elementos necesarios para crear un
punto de vista universal que nos proyecte como sociedad y como educadores
La escuela y dems entes e instituciones a travs de las cuales se desarrolla el
proceso educativo deben estar lo suficientemente preparadas para adaptarse a las
circunstancias y cumplir su funcin educativa con eficacia; as lo plantea Angulo
(2006), en su trabajo Construccin de identidades sociopolticas y participacin
comunitaria del docente integral en formacin, para quien las instituciones docentes,
en medio de un impetuoso reajuste de valores, deben permanentemente ensayar
cambios y ajustes curriculares segn la dinmica lo exige, as como los modos de
actuacin que los ayuden a orientarse y desarrollar mejor su trabajo, protegiendo y
cultivando los principios de identidad de los individuos, a sus tradiciones nacionales
y a su peculiar idiosincrasia. En tal sentido, el autor recoge la idea de Balln quien
expone que la problemtica de la identidad, la participacin comunitaria y la
consecuente reflexin acadmica sobre los mismos adquiere cotidianamente mayor
6

actualidad en el pas; la cual se manifiesta por la obvia emergencia de una diversidad

heterognea de movimientos que incluyen tanto a viejos como a nuevos actores
sociales, que paulatinamente afirman espacios de resistencia a la profunda crisis que
vive la sociedad venezolana.
Sostiene Angulo que sobre la base de esta idea elemental, debe fundamentarse
la didctica de la enseanza de las Ciencias Sociales, dentro de la cual se ubica a un
nivel educativo superior; la formacin sociopoltica del futuro docente, para que este
a su vez pueda formar a los nios que pasarn por sus manos moldeadoras de
ciudadanos conocedores e intrpretes de la realidad. Para lograr este propsito se
requiere que el docente posea un profundo conocimiento del proceso histrico
nacional en donde confluyen elementos de orden histricos, geogrficos, econmicos,
polticos y socioculturales, que definen la herencia que el pasado le otorga. Se hace
necesario, entonces, construir identidades en los docentes en formacin, que a su vez
tendrn bajo su influencia pedaggica a sus alumnos.
Por su parte, Garca (2009), seala que la educacin tiene una importantsima
funcin al propiciar las condiciones para la construccin de un marco reflexivo que
vincule a los individuos con los elementos propios de su pas y de su entorno ms
inmediato como lo es la regin y ms especficamente la comunidad donde reside; es
as como los ajustes que se introduzcan en los diseos curriculares deben abarcar
tanto elementos que abordan la identidad nacional, regional como municipal.
Advierte la autora que para lograr que la educacin realmente tenga un impacto social
es vital contar con profesionales en la docencia que tengan un compromiso moral e
ideolgico con su profesin, que conozcan no solamente la tcnica sino que aprendan
la forma de organizar y llevar a cabo una educacin adecuada a los requerimientos de
la sociedad; en este contexto, indudablemente cobra vigencia y relevancia la
formacin de los docentes quienes son los encargados de formar a los estudiantes en
consonancia con los conceptos fundamentales de la nacin, lo cual no es
consecuencia de un trabajo improvisado sino organizado, planificado y articulado con
las capacidades y caractersticas del espacio cultural; de tal modo que el docente
actual y aquel que se prepara para serlo; ha de ir desarrollando en su vida previa y
paralela a su formacin o actuacin profesional, un conjunto de teoras, creencias,
7

supuestos y valores sobre la naturaleza del quehacer educativo y sus relaciones con la
cultura y la poltica del contexto social.
Llegado a este punto donde se han sealado variados argumentos en relacin
con la trascendental responsabilidad que recae sobre el docente en el fomento y
consolidacin de valores de identidad nacional en los educandos es oportuno incluir
a manera de contraste un elemento que constituye una de las inquietudes bsicas que
orienta la realizacin de esta investigacin al ser uno de los problemas que emerge de
manera reiterada en los distintas jornadas y debates que se realizan en el pas sobre la
educacin bsica venezolana y el cual est relacionado con las caractersticas que
asume la prctica pedaggica que se lleva a cabo en este importante nivel educativo,
en este sentido, es importante destacar las conclusiones de la Comisin Presidencial
del Proyecto Educativo Nacional (COPEN, 1986) donde se sealan importantes
crticas a la prctica docente catalogndola de pobre y repetitiva y en donde adems
se evidencia el escaso uso de la tecnologa moderna para facilitar los procesos de
aprendizaje en los alumnos sobrevalorndose el papel del docente como fuente de
conocimiento. De este modo la accin del docente, est impregnada de una excesiva
escolarizacin; una accin educativa orientada fundamentalmente hacia el suministro
de informacin, en detrimento de la accin formativa; enseanza circunscrita al
medio escolar y negacin de la importancia educativa del entorno extraescolar.
En el caso especfico de asignaturas como Historia de Venezuela se observa
segn Fernndez, Luquez, Ocando y Liendo, (2008) que en los contenidos que
transmiten los docentes a los alumnos descuella lo heroico, lo individual, lo poltico,
lo euro cntrico, anclado en una vieja cronologa, de este modo la representacin
directa entre la historia y la cotidianidad del individuo se ve menguada y ello ha
llevado a la consideracin de la historia como algo ajeno e intil.
Los autores, adems, para ilustrar la problemtica de la enseanza de la Historia
en el nivel de Educacin Bsica citan los resultados de una investigacin realizada
por el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia
(CENAMEC), y la Fundacin Polar (1997), quienes al medir el rendimiento
estudiantil en esta asignatura en una poblacin estudiantil conformada por 4.436,
alumnos de instituciones pblicas y privadas de las ciudades ms importantes del
8

pas, obtuvieron un promedio de dominio de 9,80 puntos, sobre 20 lo que pone en

evidencia que la enseanza de esta asignatura es una realidad problemtica que
requiere de estudio y consideracin a fin de que a esta disciplina se le d en el sistema
educativo el sitial que merece dada su importancia en la conformacin de verdaderos
valores de identidad nacional entre los educandos.
Esta realidad en opinin de Rengifo (2006) es verdaderamente preocupante ya
que en las Ciencias Sociales y sobre todo en asignaturas como Historia, Geografa o
Formacin Ciudadana es an ms delicada la responsabilidad del docente por cuanto
sienta las bases para la construccin de una identidad nacional entendida sta como
todos aquellos aspectos trascendentes que definen los patrones culturales de cada
sociedad y las diferencian respecto a sus pares y que se expresan a travs de los
sentimientos de pertenencia al grupo familiar donde el individuo ha nacido y se ha
educado y al mbito local, regional y nacional donde se ha desenvuelto. Se vinculan de
este modo los patrones identitarios del individuo con la localidad, la regin y la nacin.
Por otra parte, sostiene la autora, la identidad en tanto estructura ideolgica que

sustenta el sentido de pertenencia a la regin y a la nacin sobre la base de smbolos y

representaciones; confiere a la labor docente un gran sentido de responsabilidad y
compromiso social en tanto que sus acciones tienen derivaciones de connotacin
poltica, vinculadas con espacios fronterizos si trabaja en estas zonas, la economa,
movimientos migratorios o desplazamientos de los ncleos sociales donde trabaje ,y
otros aspectos igualmente importantes.
Donaire (s/f) en su artculo La Globalizacin de los Contenidos de Aprendizaje
a travs de la Cultura Popular Venezolana seala que en la enseanza de la cultura
tradicional venezolana como expresin de identidad nacional en la Educacin Bsica,
especficamente en la I y II Etapa, prevalece un aprendizaje no significativo donde el
alumno recibe una informacin, en muchos casos, de un docente carente de
motivacin que no estimula al estudiante a reconocer los valores que lo identifican
con su gentilicio; seala adems que en su gran mayora las actividades culturales que
se realizan en la escuela se reducen simplemente a un espectculo referido a una
festividad del calendario escolar y/o a la estricta participacin en un festival de canto,
danza, u otra manifestacin cultural.
9

Al contrastar los elementos responsabilidad asignada al docente y su prctica

pedaggica surge un elemento de reflexin cuya interrogante central est dada por la
formacin que recibe el docente para el ejercicio de su prctica; en opinin de
Guanipa, Martin y Rietvelt, (2007), en su trabajo Formacin de un Docente Proactivo
en el Contexto de la Globalizacin enfatizan la necesidad de urgente de reflexionar
sobre la formacin de los docentes basada en las competencias que se estn
implementando en las instituciones de educacin superior, la mejora y conservacin
de la calidad de la enseanza, la investigacin, la pertinencia de los planes de estudios
que responda a las complejas situaciones para que pueda hacer frente a los retos que
suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera
de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo.
Un cuarto elemento que permite ir precisando una realidad concreta de estudio
lo constituye el reciente rediseo de la Carrera Educacin Integral adelantado por la
Universidad Nacional Abierta, de hecho al revisar el documento, se observ que el
mismo fue realizado para adecuar el actual plan de estudios a las tendencias
mundiales y a las necesidades nacionales y regionales que permitan consolidar un
proceso pedaggico de calidad, propiciar una gestin educativa eficaz y eficiente,
garantizar la permanencia del estudiante, en el sistema educativo tomando en cuenta
los siguientes aspectos: a) atencin a la demanda de maestros que requiere el pas,
para ocuparse de la poblacin infantil y juvenil de la primera y segunda etapa de la
educacin bsica, como los mbitos de actuacin laboral de los licenciados en
educacin integral y b) presentacin de un perfil acadmico/profesional basado en
competencias que capacite al egresado para desempearse en circunstancias
cambiantes y emergentes

Formulacin del Problema

Al considerar este ltimo elemento de anlisis en conjunto con los tres

anteriormente esbozados, se concreta un caso especifico como lo es la Universidad
Nacional Abierta, Carrera Educacin Integral y se define como interrogante de
estudio en qu medida la formacin recibida durante la carrera provee al egresado
10

las herramientas que le permitan, en el ejercicio de su prctica docente, tanto dentro

como fuera del aula, propiciar en el alumnado la consolidacin de una verdadera
identidad

nacional, regional y local en correspondencia con los objetivos que se

aspira alcanzar, planteados en el Currculo Bsico Nacional?

Objetivos del Estudio

Objetivo General

Precisar en qu medida la formacin recibida por el egresado de la Carrera

Educacin Integral de la Universidad Nacional Abierta le provee de las herramientas
que le permitan, en el ejercicio de su prctica docente, tanto dentro como fuera del
aula, propiciar en el alumnado la consolidacin de una verdadera identidad nacional,
regional y local en correspondencia con los objetivos que se aspira alcanzar,
planteados en el Currculo Bsico Nacional.

Objetivos Especficos

Precisar, a travs de la revisin de bibliografa sobre el tema, las

implicaciones para la educacin del Proyecto de Desarrollo Estratgico Social que

adelanta el estado venezolano
-

Precisar la insercin legal y curricular de la identidad nacional, regional y

local a partir de lo planteado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela, Ley Orgnica de Educacin y Currculo Bsico Nacional
-

Precisar a travs de la entrevista a egresados de la Carrera Educacin

Integral y Docentes de la Carrera en el Centro Local Bolvar la adquisicin de

competencias para facilitar en los alumnos la consolidacin de sentimientos de
identidad nacional, regional y local.
-

Revisar el Plan de Estudios de la Carrera Educacin Integral, Universidad

Nacional Abierta, para la determinacin de elementos que propendan al desarrollo de

la identidad nacional, regional y local en el contexto de la prctica docente.
11

Proponer, sobre la base de los resultados encontrados, a manera de

contenidos, un conjunto de recomendaciones que enriquezcan la formacin del

egresado, a fin de que propicien en el alumnado la consolidacin de la identidad
nacional, regional y local en correspondencia con las expectativas planteadas en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin
y Currculo Bsico Nacional

Justificacin

Entre los elementos que justifican la realizacin de una investigacin

relacionada con las competencias que adquiere el docente como egresado de una
institucin de educacin superior, adems de las ya citadas en prrafos anteriores, se
incluye la posicin de Garca (2009) quien al destacar la importancia de la formacin
de los docentes hace referencia a autores como Ferreiro y Caizales (2005) quienes
coinciden en sealar que es en la educacin superior a travs de la formacin de los
docentes donde deben fomentarse los cimientos del proceso trasformador que
requiere la realidad venezolana; por consiguiente en este mbito deben suscitarse una
serie de situaciones que permitirn una nueva praxis en la actuacin del profesional
ajustada a las necesidades e intereses del colectivo.
Tambin se incluye la posicin de Angarita (2007) para quien el rol del docente
es fundamental, es el protagonista del hecho educativo por ello es necesario poner la
lupa cuidadosamente en su formacin para conseguir resultados educativos y
formativos sustentables; seala que: las instituciones educativas en la sociedad del
conocimiento, necesariamente deben tener una visin y misin clara acorde a los
tiempos post modernos, caracterizado por el cambio, y la negociacin para la
solucin de los problemas, en un marco de apertura creativa para abordar el
conocimiento.
Por otra parte, en el actual ordenamiento jurdico venezolano se plantea
desarrollar un nuevo tipo de sociedad humanista, centrada en la libertad, igualdad y
justicia social y construir un pas soberano, con el desarrollo de la capacidad creadora
de sus habitantes, tales postulados, imponen una serie de exigencias a la educacin en
12

el sentido de que es considerada un elemento fundamental para el logro de los

objetivos planteados; el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2001) en el
documento: Proyecto Educativo Nacional, Aspectos Positivos reconoce la necesidad
de adecuacin de la educacin a estos postulados y destaca que debern introducirse
cambios tanto en el Currculo de Educacin Bsica como en los programas de
formacin docente que ofrecen las diferentes Universidades del pas, de este modo
seala:
el cambio educativo que se est promoviendo, en la perspectiva de la
Nueva Repblica, aparte de la flexibilizacin curricular requiere
tambin de la transformacin del proceso de formacin docente. ya que
hasta estos momentos los que se han venido ejecutando no han
respondido a las actuales demandas que surgen de las innovaciones
pedaggicas y de los cambios educativos en general La formacin de
este nuevo docente conlleva por supuesto la reforma curricular en los
Colegios Universitarios que forman docentes, UPEL, Escuelas y
Facultades de Educacin de las Universidades Nacionales(pp. 96-97)
Como quiera que la investigacin que se propone tiene como objeto de estudio
al docente y su proceso formativo a travs de una educacin superior como es la
Universidad Nacional Abierta, este estudio se encuentra plenamente justificado dada
la vigencia e importancia de de la temtica que se trata y, adems, por cuanto se
espera que sus resultados, conlleven a la proposicin de consideraciones para superar
deficiencias, complementar contenidos dentro del diseo curricular y los pensum de
estudios relativos a la consolidacin de la identidad nacional, regional y local; de la
Carrera Educacin Integral.
Los posibles beneficiarios de los resultados de ste trabajo de investigacin
seran los siguientes:
a) El docente egresado de la Universidad Nacional Abierta en Educacin
Integral, dado que debe desarrollar planes, proyectos y programas relativos a la
identidad local, regional y nacional, de acuerdo a lo sealado en el Currculo Bsico
Nacional, esta labor pudiera desarrollarse en mejores condiciones en funcin de una

13

preparacin acadmica acorde para enfrentar lo dinmico de esto, lo que conlleva a la

necesidad de dotarse de las herramientas suficientes para un mejor desempeo.
b)

La estructura direccional de la Universidad Nacional Abierta (Diseo

Acadmico, Planificacin y Evaluacin); pudindose conformar como un aporte para

un diseo curricular donde se incluyan planes y programas de asignaturas que doten
al egresado de las herramientas necesarias para fomentar en los alumnos y las
comunidades lo relativo a la identidad nacional, regional y local.
c)

El docente asesor Universidad Nacional Abierta de la Carrera Educacin

Integral por ser quien tiene una responsabilidad primaria en la formacin y

capacitacin del futuro docente egresado, al llevar a efecto los planes, programas y
contenidos del diseo curricular de la carrera.
d) Los y las estudiantes del Sistema Educativo Venezolano por ser objeto
fundamental del hecho educativo, en la propensin de la formacin de un ciudadano o
una ciudadana integral potenciado para el desarrollo local, regional y nacional, en los
cuales se internalicen: el inters por conocer los recursos naturales propios,
manifestaciones artsticas, tradiciones, costumbres de su comunidad, regin y de su
pas.
e) La comunidad en la cual est inserta la escuela, comprendindose que
cada unidad de familia de la cual proviene cada uno o una de los y las estudiantes,
son ecos del acontecer escolar, se aspira que el fomento y desarrollo de los valores de
la identidad local, regional y nacional sean reflejados hacia la comunidad en general
propendiendo trascender el afianzamiento de estos valores en lo regional y lo
nacional.

14

CAPTULO II
ELEMENTOS REFERENCIALES

La Educacin como Parte del Proyecto de Desarrollo

Estratgico Social del Pas

Abordar el estudio de la insercin de la identidad nacional, regional y local, como

Eje Transversal en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica, y la adquisicin
de competencias por parte del docente egresado de la Carrera Educacin Integral de la
Universidad Abierta para la facilitacin de los contenidos en l contemplados, obliga a
trascender la mera revisin del currculo y de los planes y programas de estudio que
conforman la matriz curricular de la carrera y situarse en un contexto ms mucho amplio
determinado por el ideal de pas que actualmente se promueve en Venezuela, el modelo
de sociedad que se plantea desarrollar y el papel asignado a la educacin en la
consolidacin de ese proyecto de pas y sociedad, en tanto que, de esa concepcin se
derivan los objetivos que en materia de identidad se aspiran alcanzar y con los cuales
debern estar en estrecha correspondencia los elementos a considerar en el diseo
curricular para el Nivel de Educacin Bsica y la formacin tanto de los futuros docentes
as como la actualizacin de aquellos ya en servicio

En este sentido, se estima necesario iniciar la precisin de este contexto socio

poltico con lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N
36.860, ya que en su prembulo se hace explcito que se desarrollarn las polticas y
los esfuerzos necesarios con el fin de:
refundar la Repblica para establecer una sociedad democrtica,
participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de
justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la
libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la
integridad territorial, la convivencia. asegure el derecho a la vida, al
15

trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad

sin discriminacin ni subordinacin alguna; promueva la cooperacin
pacfica entre las naciones e impulse y consolide la integracin
latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervencin y
autodeterminacin de los pueblos (p. 1)
En atencin a tales postulados, el Estado Venezolano destaca el decisivo papel de
la educacin para construir la Repblica que se aspira, as lo precisa, cuando en el
documento Polticas, Programas y Estrategias de la Educacin Venezolana, Informe
Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (Ministerio de Educacin y
Deportes, 2004) en sus pginas introductorias, al referirse a los resultados de las Cumbres
Mundiales referidas a la Educacin, entre las que destacan: las realizadas en Miami 1994;
Santiago de Chile 1998; Quebec 2001 y ms recientemente: Monterrey 2004, seala que:
la educacin fue reconocida cono factor decisivo para el desarrollo humano, con
incidencia sobre la vida poltica, social, cultural, econmica y democrtica (p. 6).
Venezuela como pas participante comparte plenamente esta idea y ello se hace
evidente en la consideracin de la educacin como una de las estrategias fundamentales
para el logro de los objetivos que se aspira alcanzar en cada uno de los cinco ejes
contemplados en el Plan de Desarrollo Estratgico Social del Pas (PDES), Ministerio de
Educacin (ob. cit.); de este modo, a travs del sistema educativo, se persigue en el Eje
Equilibrio Poltico: la formacin en, por y para la democracia; se pretende fomentar en el
pas una cultura participativa y protagnica, donde todos y cada uno de los ciudadanos se
corresponsabilizan a travs de su participacin y aporte en las principales decisiones que
se toman en el pas y que tienen incidencia directa en su regin y comunidad.
En el Eje Equilibrio Econmico se aspira a travs de la educacin: construir un
modelo de economa que impulse el desarrollo local, sustentable y diversificado en aras
de superar el modelo rentista petrolero, a tal efecto, se prev el fomento de cooperativas
de trabajo las cuales se respaldarn con la respectiva asistencia tcnica a travs de
programas educativos convencionales y no convencionales y financiera a travs del
otorgamiento de crditos y otros instrumentos de carcter econmico. Se aspira a travs
de la educacin formar a la poblacin: en, por y para el trabajo, concebido en una

perspectiva politcnica y de superacin del estrecho marco del trabajo parcelario, con

16

capacidad investigativa e innovadora en el saber hacer. Esto es clave en la lucha

contra la dependencia tecnolgica.
En lo que respecta al Eje Equilibrio Social constituyen los principios orientadores
de la poltica a desarrollar: la universalidad, la equidad, la participacin y la
corresponsabilidad como base de la garanta de todos los derechos para todos los
ciudadanos y todas las ciudadanas, consistiendo la universalidad en garantizar a todos y
todas los derechos sociales establecidos en la Constitucin Bolivariana de Venezuela
mediante la aplicacin de polticas progresivas orientadas al disfrute pleno y efectivo de
los mismos. La participacin y corresponsabilidad, por su parte, hacen referencia, a las
obligaciones compartidas, esto es, todos como sociedad y estado son solidariamente
responsables del destino individual y colectivo, lo cual obliga a asumir un decidido rol
participativo y protagnico en las decisiones que marcan los destinos del pas; las
estrategias educativas, en consecuencia, teniendo como norte estos principios, se
orientarn a promover la equidad y justicia social, esto es, brindar a todos los
venezolanos y venezolanos igualdad de oportunidades y participacin en todos los
aspectos de la vida social y poltica del pas.

Los objetivos descritos para cada uno de estos Ejes, responden a lo expresado
en los Artculos 62 y 70 de de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela en donde se establece, respectivamente: la participacin del pueblo en la
formacin, ejecucin y control de la gestin pblica como medio necesario para
lograr el protagonismo deseado y que las vas de de participacin y protagonismo del
pueblo en ejercicio de su soberana, estn representadas, en lo poltico: por la
posibilidad de participacin que tiene el pueblo a travs de: la eleccin de cargos
pblicos, el referendo, la consulta popular, revocatoria del mandato, la iniciativa
legislativa, constitucional y constituyente, entre otros. En lo social y econmico, son
instancias de participacin, la autogestin, la cogestin, las cooperativas en todas sus
formas, incluyendo las de carcter financiero, las cajas de ahorro, la empresa
comunitaria y dems formas asociativas.
En lo que se refiere al Eje Equilibrio Territorial se plantea un nuevo tipo de
federalismo que promueva la descentralizacin sin perder de vista la totalidad que
representa la nacin, en este sentido, el Artculo 184 de la Constitucin establece que

17

se crearn mecanismos para que los Estados y Municipios descentralicen y transfieran

a las comunidades los servicios que estos gestionen previa demostracin de su
capacidad para prestarlos, promoviendo entre otros; transferencia de servicios en
materia de salud, educacin, vivienda, deporte, cultura, programas sociales, ambiente,
mantenimiento de reas industriales, mantenimiento y conservacin de reas urbanas,
prevencin y proteccin vecinal, construccin de obras y prestacin de servicios
pblicos, participacin de las comunidades y de ciudadanos o ciudadanas, a travs de
las asociaciones vecinales y organizaciones no gubernamentales, en la formulacin de
propuestas de inversin ante las autoridades estadales y municipales, participacin en
los procesos econmicos tales como cooperativas, cajas de ahorro, mutuales y otras
formas asociativas, creacin de organizaciones, cooperativas y empresas comunales
de servicios.
En el Eje Equilibrio Internacional el esfuerzo educativo estara orientado hacia
la formacin de un individuo que sea capaz de reconocerse como ciudadano del
mundo sin perder su identidad propia como venezolano.
En este Eje se considera bsico la defensa de nuestro acervo histrico y
nuestras tradiciones, sin desconocer los aportes universales que han realizado otros
pueblos o civilizaciones; en este sentido, el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes (2001), plantea que sin ignorar las ventajas de la globalizacin y de los avances
cientficos tecnolgicos, la accin educativa se orientar al reconocimiento y defensa de

la diversidad tnica y cultural del pueblo venezolano orientndose la construccin de

la identidad nacional como un proceso de identificacin que permite concretar la
unidad en la diversidad. Para ilustrar lo dicho, el organismo ministerial cita los
Artculos 99 y 100 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela, en los cuales se
destacan, respectivamente, los valores culturales como bienes irrenunciables del
pueblo venezolano, la garanta y compromiso del estado venezolano en la proteccin
y preservacin, enriquecimiento, conservacin y restauracin del patrimonio cultural,
la memoria histrica de la nacin y el reconocimiento y respeto de las diferentes
culturas constitutivas de la venezolanidad bajo el principio de igualdad de culturas.
En este punto, dada su pertinencia con la investigacin que se desarrolla y el hecho de
que constituye un elemento clave dentro del Eje Equilibrio Internacional, se considera
18

oportuno incluir las definiciones de identidad nacional y nacin; para ello se sigue lo
planteado por Rengifo (2006) para quien la identidad est constituida por todos
aquellos aspectos trascendentes que definen los patrones culturales de cada sociedad
y los diferencian respecto de otras sociedades y que se expresan a travs sentimientos
de pertenencia al grupo familiar y al mbito local, regional y nacional; vinculndose
de este modo los patrones identitarios del individuo con la localidad, la regin y la
nacin.
La nacin, a su vez, puede definirse como el grupo humano asentado en un
espacio geogrfico especfico, con rasgos comunes en variados aspectos entre los que
destacan la lengua, los valores y las actitudes frente a determinados retos, que
conservan pautas comunes de produccin y crecimiento econmico y alimenta y
atesora un suceder histrico compartido y asumido por todos; es decir que cuenta con
un arraigo histrico; acota la autora, que este es un aspecto estratgico para cualquier
pas, en tanto que:
.un pueblo puede definirse como nacin, cuando est en capacidad de
reconocer sus tradiciones, sus costumbres y el rol que en la historia
universal ha desempeado como colectividad; esto significa que ha
logrado definir sus patrones culturales, es decir, su identidad respecto a
otros pueblos, con lo cual ha hecho posible alcanzar la toma de conciencia
de s mismo, y est en capacidad de definirse como nacin porque ha
configurado su conciencia histrica (p. 2)

Implicaciones Educativas del Plan de Desarrollo

Estratgico Social del Pas
En atencin a los postulados contemplados en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, segn los cuales se pretende desarrollar un nuevo tipo de
sociedad humanista, centrada en la libertad, igualdad y justicia social y construir un
pas soberano, con el desarrollo de la capacidad creadora de sus habitantes y los
cinco ejes de equilibrio propuestos en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la
Nacin, que se han considerado en prrafos anteriores, se considera necesario la
adecuacin de la educacin ante tales exigencias transformadores, as lo reconoce el
19

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2001) cuando seala que la educacin

deber, por un lado: responder a los requerimientos de la produccin material en una
perspectiva humanista y cooperativa y, as mismo, fomentar en la poblacin una
cultura de participacin ciudadana, solidaridad social, dilogo intercultural y
reconocimiento de la diversidad tnica.
Para lograr tal cometido, en lo que se refiere a la primera exigencia, la
educacin deber plantearse en trminos de a) una educacin permanente con
proyeccin hacia la comunidad y no reducida a espacios delimitados por las paredes
de la escuela y contenidos previamente establecidos en programas y planes de
estudios, b) centrada en el proceso de aprendizaje ms que en el logro de productos
particulares, se trata de que los alumnos adquieran habilidades y competencias que le
permitan aprender a aprender como respuesta a los vertiginosos cambios que
caracterizan la sociedad del conocimiento actual altamente impregnada de los
avances cientficos y tecnolgicos.
En el segundo aspecto, est planteado formar continuamente al ser humano en
un conjunto de valores, habilidades y destrezas, entre las que se puntualizan: a)
formacin histrico - cultural con conocimiento pleno de nuestras races y del acervo
histrico como pueblo, b) formacin en, por y para el trabajo, concebido en una
perspectiva politcnica y de superacin del estrecho marco del trabajo parcelario, con
capacidad investigativa e innovadora en el saber hacer, c) formacin en, por y para la
democracia, a travs del desarrollo de una cultura participativa y de gestin de los
asuntos pblicos, d) formacin de aptitudes cooperativas y de solidaridad, que supera
el individualismo, la competitividad y otras formas de intolerancia social, e)
formacin en valores que rechacen consciente y responsablemente la intolerancia, la
opresin, la discriminacin por gnero, por caractersticas genticas, por edad y sexo.
Adecuar la educacin en funcin de estas finalidades, implica introducir
profundas transformaciones en el tanto en el Diseo Curricular de los diferentes
niveles y modalidades que conforman el sistema educativo venezolano as como en
los programas que ofertan las diferentes Universidades del pas para la formacin de
los profesionales de la docencia, en esta seccin por centrarse el presente estudio en

20

el Nivel de Educacin Bsica y la formacin del docente requerido para la atencin

de este Nivel, se centrar en estos dos elementos considerados.

Implicaciones para el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, a travs de la Direccin de

Educacin Bsica (2003), seala en el documento Lineamientos para la Discusin
Curricular, Educacin Bsica, que en atencin a los cambios que se vienen
generando con la nueva concepcin de pas expresada en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, el currculo, dentro de esta perspectiva
transformadora, deber ajustarse a fin de garantizar que a travs de l, los estatutos,
principios y normas del pas se lleven a la prctica. Sostiene la citada fuente que:

La concepcin de ese nuevo ciudadano y nueva ciudadana que valore la

democracia, la participacin, el ser protagonista de su historia, la paz, la
libertad, independencia, el respeto a las leyes y a la pluralidad cultural,
religiosa, poltica, y de pensamiento, ser posible si la Educacin se
orienta en direccin al logro de estos ideales. (p. 2)
Basado en esta premisa bsica, el currculo deber, entre otros aspectos:
a) estar fundamentado en el marco conceptual e ideolgico que se ha postulado
y dar respuesta a las demandas de la sociedad tanto en lo poltico, econmico, social y
cultural,
b) construirse en funcin de la identificacin de las necesidades e intereses de
los alumnos, en este aspecto es de trascendental importancia que las experiencias de
aprendizaje a disear consideren el entorno inmediato del alumno representado por su
comunidad y regin pero sin obviar el contexto nacional e internacional y la realidad
que se desprende de un mundo globalizado,
c) involucrar en forma activa y protagnica a todos los actores del proceso
educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos,
obreros y comunidad

21

d) establecer mecanismos de intercambio educativo e intercultural para

revalorizar la cultura tnica a travs de la modalidad de educacin intercultural
bilinge para los pueblos, que garantice la preservacin del patrimonio regional y que
stos diseen sus propios planes y programas acordes con el plan nacional,
e) favorecer el desarrollo de las verdaderas aptitudes y habilidades del alumno,
en trminos del ser, saber, saber hacer, se trata de formar alumnos con capacidades
investigativas que permitan la construccin de la soberana cognitiva base de la
autonoma personal y poltico-social,
f) estar en constante innovacin y desarrollo, permitiendo que se propicien
iniciativas en los docentes, representantes y alumnos; as como el desarrollo del
pensamiento crtico, creativo, analtico, desarrollo de prcticas investigativas,
autoreflexivas del propio aprendizaje, tanto en los docentes, alumnos como
representantes,
g) considerar la educacin para el trabajo como un eje y rea fundamental en
funcin del proceso educativo integral, que le permita al alumno vincular la teora
con la prctica (aprender - haciendo)
h) fomentar la cultura, recreacin y el rescate de los valores tico morales
involucrando para ello, entre otras opciones y estrategias, a los medios de
comunicacin social.
As mismo, se sugieren, en el citado documento, una serie de aspectos para
propiciar la discusin curricular en atencin a los Ejes de Equilibrio considerados en
el Plan de Desarrollo Estratgico Social del Pas, escapa de los alcances de este
trabajo considerar en detalle a cada uno de ellos, adems, de algn modo ya han sido
considerados en pginas anteriores al hacer referencia a las exigencias que para la
educacin supone el desarrollo del Plan de Desarrollo citado, sin embargo, dada su
relevancia en trminos de precisar un contexto socio poltico se incluye, de forma
esquematizada, en Anexo A identificado como Aspectos para la Discusin Curricular
la relacin de los aspectos propuestos con cada uno de los Ejes de Equilibrio
propuestos en el citado Plan.
En funcin de los planteamientos anteriores, a modo conclusivo, puede
decirse siguiendo a Girardi (2006) que dentro del actual contexto socio poltico
22

venezolano, la educacin es concebida como una de las vas fundamentales para

alcanzar los fines esenciales del estado; para ello la educacin debe adaptarse en
funcin de los postulados contemplados en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Se hace necesario un currculo flexible y estratgico, que
responda a las verdaderas necesidades educativas y las caractersticas de los
educandos, en cuanto a la atencin de sus diferencias individuales y ritmos del
aprendizaje; el currculo en este sentido debe ser una propuesta abierta, flexible, de
experimentacin y adaptacin, que se ajusta en la medida en que se pone en prctica.

Implicaciones para la Formacin de los Docentes

del Nivel de Educacin Bsica

Al abordar la literatura especializada relacionada con el tema de la formacin

de los docentes, en forma inmediata es posible advertir la importancia de este tema y
el expreso reconocimiento de la necesidad de cambio en los planes de formacin de
los docentes a fin consolidar ese perfil ideal de docente que d respuesta a las
exigencias que sobre su labor educativa se plantean en la actualidad, en este sentido,
Camacho, Finol y Marcano (2008), considerando los retos de la educacin
venezolana plantean que se hace necesario contar con docentes preparados,
actualizados, formados para hacer frente a los desafos de los nuevos escenarios
educativos; se requiere de un docente con los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan desarrollar su labor con la calidad requerida para
formar un individuo integral, crtico, reflexivo, participativo y solidario.
Guanipa, Martin y Riedvelt, (2008) sealan que urge reflexionar sobre la
formacin de los docentes basada en las competencias que se estn implementando en
las instituciones de educacin superior, la calidad de la enseanza, la investigacin, la
pertinencia de los planes de estudios y todos aquellos elementos que redunden en la
formacin de un recurso que responda a las complejas situaciones y retos que
suponen los escenarios actuales.
En el documento Proyecto Educativo Nacional, Aspectos Positivos, Ministerio
de Educacin Cultura y Deportes (2001) de entrada se plantea la urgencia y necesidad
23

de cambio en las polticas de formacin de los docentes; enfatiza en este sentido que
las exigencias que se hacen a la educacin demandan en forma urgente la reforma
curricular en los centros de formacin de docentes, ello con miras a formar un
docente cuyas competencias se correspondan con los postulados constitucionales y el
proyecto de pas y sociedad:

Se trata de formar un nuevo docente con un perfil profesional que entre

otras caractersticas, posea experticias, valores y actitudes comprometidos
con un proyecto de vida, que incluye el proyecto de Pas y Sociedad, con
conciencia crtica, autnomo, humanista, investigador, creativo, solidario,
participativo, consustanciado con la realidad socioeconmica, poltica y
cultural en los diversos contextos: local, regional, nacional, continental y
mundial. El perfil profesional de este docente debe reflejar una slida
formacin pedaggica, orientadora, facilitadora, mediadora e
investigadora de procesos, un promotor social comunitario (pp. 96-97).
En atencin a lo planteado, Olaves (2009) en su trabajo Competencias del
Docente de Educacin Integral en el Contexto de la Realidad Educativa Venezolana,
seala que para llevar a cabo el reto de la educacin venezolana se requiere un
docente integral con competencias especficas que le permitan desempear los
siguientes roles: a) mediador: este rol se centra fundamentalmente en las capacidades
del docente para planificar experiencias de aprendizaje considerndose vital que el
docente sea capaz de planificar experiencias que sean verdaderamente significativas
en funcin de responder a las necesidades e intereses reales de los alumnos, b)
orientador: en este aspecto se hace referencia a las capacidades del docente que le
permitan atender al educando como persona, tomando en cuenta igualmente sus
caractersticas, necesidades e intereses particulares, c) promotor social: acciones
orientadas a promover una efectiva integracin escuela - comunidad propiciando la
participacin y conjugacin de esfuerzos para contribuir a satisfacer las necesidades
socio-culturales y educativas de la comunidad, d) investigador: este un elemento vital
en la formacin del docente, toda vez que a travs de la investigacin continua y
sistemtica tanto en el saln de clases como en la comunidad donde se encuentra

24

asentada la escuela obtendr los insumos necesarios que orientarn la planificacin de

sus acciones como docente.
A los roles descritos por Olaves, Camacho, Finol y Marcano (2008), agregan
que el docente actual debe poseer competencias que le permitan actuar como gerente
educativo, esto es, poseer conocimientos y habilidades que le permitan ejecutar
actividades inherentes a la conduccin y funcionamiento de la institucin
Galvis, (2007) por su parte, en su trabajo De un perfil docente tradicional a un
perfil docente basado en competencias, a partir de las coincidencias encontradas en
las posiciones de Bar 1999 y Bravlasky 1998 en relacin con las competencias del
docente para afrontar las exigencias propias de los nuevos tiempos, indica que el
docente debe poseer: actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad,
respeto por todas las personas y grupos humanos, slidos principios ticos y morales,
amplia formacin cultural que le permita hacer frente a las exigencias propias de los
nuevos tiempos, as mismo, hace nfasis en la formacin como investigador del
docente cuando seala que: es necesario implementar dispositivos de formacin y
entrenamiento que los comprometa a aumentar sus capacidades de observacin, de
agudizar prcticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su propia capacitacin, de
desarrollar inteligencias mltiples, de atender a los valores (p. 51)
Por parte, plantea la autora, en atencin a los planteamientos de Delors (1996),
contenidos en informe presentado a la UNESCO, como miembro de la Comisin
Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, que la educacin para cumplir con
las misiones que le son propias debe estructurase en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales: Aprender a Conocer, lo cual supone la capacidad de desarrollar
operaciones de anlisis relacionales e integradoras de los aprendizajes adquiridos,
Aprender a ser, que involucra elementos referidos al crecimiento y desarrollo
personal, Aprender a convivir; capacidad de participar activamente y con autonoma
como miembro de un grupo pero respetando la opinin y posiciones de los otros,
Aprender a hacer, relacionada con la capacidad de actuar y ejecutar las acciones
necesarias y pertinentes para poder influir de una manera decisiva sobre el propio
entorno. En pginas siguientes se incluye tabla demostrativa de competencias segn
cada una de las cuatro reas de aprendizaje propuestas.
25

Tabla 1
Competencias Bsicas Segn Tipo de Aprendizaje
Competencias intelectuales
(conocer)

Competencias Inter e
Intrapersonales (ser)

Domina conceptos y teoras

actualizadas sobre las
disciplinas educativas y de
su especialidad

Competencias sociales (convivir)

Competencias profesionales (hacer)

Afianza su identidad
personal y profesional
y cultiva su autoestima

Brinda afecto, seguridad y confianza

Define y elabora proyectos educativos

sobre la base de diagnsticos y perfiles
institucionales

Posee una cultura general

propia de la educacin
superior que incluye las TIC

Es coherente con
principios ticos,
espirituales y
humanizantes

Practica la tolerancia y la bsqueda

de consensos

Diversifica el currculo en funcin de las

necesidades y posibilidades geogrficas

Traduce en su quehacer
educativo la poltica y
legislacin vigente

Cultiva la apertura a lo
nuevo, a lo distinto

Establece relaciones de dialogo a

nivel interpersonal e
interinstitucional

Planifica, organiza, ejecuta y evala

situaciones de aprendizaje significativas, a
partir de las caractersticas, experiencias y
potencialidades de los nios

Maneja conceptos y teoras

actualizadas sobre filosofa,
epistemologa e
investigacin educativa

Asume
responsablemente el
riesgo de sus opiniones

Genera respuestas adecuadas para el

bienestar colectivo

Elabora proyectos de aprendizaje en

diversos escenarios: alfabetizacin,
educacin penitenciaria, educacin de
nios transgresores

Maneja tcnicas de
recoleccin de informacin

Asume los cambios

crtica y creativamente

Desarrolla las capacidades ldicas de

los estudiantes

Promueve el auto aprendizaje al aplicar

metodologas activas que favorezcan la
evaluacin descriptiva y de procesos

Posee conocimientos sobre

aspectos sociales, culturales,
econmicos y polticos de la
comunidad

Desarrolla inters por

comprender y
profundizar diferentes
aspectos de la realidad

Respeta el pensamiento divergente

Conoce y utiliza diversas tcnicas para la

seleccin, adecuacin, diseo, elaboracin
y empleo de materiales educativos,
informticos o documentales

26

Cont. Tabla 1
Competencias intelectuales
(conocer)

Competencias Inter e
Intrapersonales (ser)

Competencias sociales (convivir)

Competencias profesionales (hacer)

Vive en coherencia
con los valores que
propone

Analiza e interpreta en equipos

interdisciplinarios, la realidad
compleja, para plantear soluciones

Maneja tcnicas de trabajo grupal que

faciliten la generacin del liderazgo
actitudes democrtica, y respeto mutuo

Desarrolla su
conciencia cvica y
ecolgica

Reconoce, practica y divulga la

defensa de la salud, los derechos
humanos y la paz

Crea y mantiene un ambiente estimulante

para el aprendizaje y la socializacin en el
aula

Mantiene
independencia sin
perder apertura

Practica y fomenta la responsabilidad

solidaria, la participacin y la
equidad

Maneja tcnicas e instrumentos que le

permitan obtener informacin de todo tipo
de fuentes, la analiza, procesa y sistematiza

Se compromete con los problemas y

aspiraciones de la comunidad

Realiza proyectos de investigacin - accin

sobre la problemtica educativa, con el
propsito de producir innovaciones
pertinentes
Promueve la participacin de la escuela en
el diseo y ejecucin de proyectos de
desarrollo integral de la comunidad.
Estimula la participacin de la comunidad
en la gestin de la escuela
Utiliza los resultados de la investigacin en
la solucin de problemas de la comunidad

Galvis, R. (2007) De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias. Accin Pedaggica. N 16, pp.
54-55

27

Marco Referencial Histrico en la Formacin del Docente Venezolano

Una vez precisadas las implicaciones que, para el Diseo Curricular del Nivel
de Educacin Bsica y los procesos de formacin docente, suponen el papel asignado
a la educacin en correspondencia con el modelo de sociedad y pas que se aspira
desarrollar en el pas segn los postulados de la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela y el Plan de Desarrollo Estratgico Social que actualmente adelanta el
gobierno venezolano, seguidamente, ya de un modo ms especfico a la temtica objeto
de estudio en la presente investigacin, seguidamente se abordan las directrices que en el
pas han orientado la formacin de los docentes para los niveles iniciales del sistema
educativo venezolano, las cuales se presentan a manera de evolucin histrica.

Al considerar lo que ha sido la evolucin del proceso de formacin del docente

venezolano, pueden establecerse, a groso modo, dos grandes perodos o momentos
segn lo sealado por Bermdez (2005), el primer momento es definido por la
creacin de las primeras instituciones dirigidas, a la formacin de los maestros, para
la atencin de alumnos en la Educacin Primaria (de Primero a Sexto Grado). Estas
instituciones denominadas Escuelas Normales, comienzan a crearse en algunos
estados centrales del pas a partir de noviembre de 1876, y luego, de manera
progresiva, segn el autor citado, se extienden por todo el territorio nacional, teniendo
como basamento legal el Decreto de Educacin Pblica, Gratuita y Obligatoria, del
27 de junio de 1870 emitido bajo la presidencia de Antonio Guzmn Blanco, a partir
de este Decreto, se producen en el pas importantes avances en materia educativa;
debe destacarse que en lo poltico conceptual se afianzan las ideas que, basadas en la
Revolucin Francesa, definen el Estado Protagnico el cual a travs de la educacin y
de sus instituciones asume, y se reserva para s la formacin de los ciudadanos que
requiere la Nacin.
Un segundo momento que de acuerdo a Bermdez (ob. cit.) se inicia con la
promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin de 1980 con la cual se introduce en el
Sistema Educativo Venezolano dos elementos que marcarn en forma significativa la
formacin del docente para los niveles iniciales del sistema educativo: a) la exigencia
de formacin a nivel superior b) el establecimiento de la Educacin Bsica como
28

segundo nivel del sistema educativo venezolano, con una duracin de nueve (9) aos,
educacin formal, gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar. Esta
obligatoriedad se expresa en servicio pblico garantizado por el Estado, y en
consecuencia un deber y un derecho de todos los ciudadanos venezolanos. Con la
promulgacin de la Ley de Educacin de 1980 se pone fin a las escuelas normales y
se pusieron en prctica experiencias para la formacin de los docentes en servicio.
Posteriormente, la Ley de educacin en lo que se refiere a formacin docente, de
acuerdo a Bracho y Rodrguez (2005), fue complementada con la Resolucin 12,
Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 3.085, de enero de 1983 y en la cual se
estableci el perfil del docente destacndose entre otras las siguientes caractersticas:
a) dominio de los conocimientos terico prcticos propios del nivel o modalidad, b)
poseedor de caractersticas deseables en un profesional de la docencia y que le
permitan el adecuado desempeo de su labor formadora, c) investigador permanente
de los procesos de enseanza aprendizaje, d) conocedor de la realidad educativa del
pas, e) capacitado para ofrecer soluciones a los problemas que encuentre en su
contexto inmediato, f) promotor de la participacin de los estudiantes y formador de
agentes de cambio.
Entre las experiencias implementadas, de acuerdo a Bermdez (2005) para la
formacin de los profesionales de la docencia en atencin a lo establecido en los
citados documentos legales, se cuentan: El Programa Experimental de Formacin
Docente en Ejercicio (PREXFORDO), con la finalidad de profesionalizar a todos
aquellos docentes que se encontraban trabajando en Educacin Bsica y no posean
las condiciones exigidas en la Ley. Luego de su evaluacin, este programa adquiere
cobertura nacional, con el nombre de Programa Nacional de Formacin Docente
(PRONAFORDO) y para el cual el Consejo Nacional de Universidades aprob un
Bloque Comn Homologado con 113 Unidades Crdito mediante el cual los docentes
podan obtener el Ttulo de Licenciado o Profesor de Educacin Integral. El plan se
ofreci en las escuelas de educacin de las diferentes universidades y los institutos
pedaggicos del pas.
El Bloque Comn se estructur en seis perodos acadmicos, con cuatro
componentes: Formacin General, Formacin Pedaggica, Formacin Especializada
29

y Formacin Profesional. De esta forma los planes de estudios para la formacin de

los docentes estaran estructurados por un Bloque Comn Homologado (orientado a
formar al docente para facilitar situaciones de aprendizaje, en los primeros aos del
Nivel de Educacin Bsica y, un Bloque Especfico destinado a atender las
necesidades particulares de formacin acadmica/profesional y las de la regin
geogrfica donde estaba ubicado el estudiante y cuyo diseo sera responsabilidad de
cada universidad y el establecimiento de lineamientos para la acreditacin de
aprendizajes por experiencia.
La puesta en prctica de esta experiencia a nivel nacional estuvo signada por un
constante proceso de evaluacin y anlisis de resultados, proceso este que permiti
evidenciar un conjunto de debilidades que hacan imperativo la introduccin de
ajustes y reformulacin de las polticas de formacin docente en el pas, tal y como se
expresa en algunos considerandos que sirven de base a la Resolucin N 1, emitida
por el Ministerio de Educacin y oficializada en Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela, N 35.881 del 17 de enero de 1996, en los que se destaca

que la

experiencia de las instituciones de educacin superior en la ejecucin de los

lineamientos sobre la formacin docente contenidos en la Resolucin aconsejan su
reformulacin y puesta al da, para adaptar la poltica de formacin docente a las
nuevas orientaciones del proceso escolar, as mismo, seala como punto crtico por el
dficit de profesionales en esta rea
Dada su trascendencia y vigencia en la actualidad, la Resolucin N 1 merece
especial atencin, por cuanto en ella se fijan las pautas que definen la poltica del
Estado Venezolana para la formacin de los profesionales de la docencia, de este
modo contempla: a) los fundamentos y rasgos del perfil profesional del docente a
formar, b) los elementos bsicos de la estructura curricular c) los ttulos y certificados
de competencias a otorgar. d) la profesionalizacin de los docentes en servicio e) la
formacin permanente del docente y f) la concertacin, ejecucin y supervisin de la
poltica de formacin docente.
Con respecto al perfil del profesional se aspira la formacin de un docente con
una gran capacidad de reflexin en la accin y sobre la accin, esto es, debe ser por
excelencia un investigador de la realidad, condiciones y caractersticas particulares no
30

solo de su grupo de alumnos, sino tambin de la escuela y de la comunidad donde

esta se encuentra ubicada; solo as la educacin podr ofrecer respuestas a las
necesidades particulares de los grupos hacia los cuales va dirigida.
Deben ser profesionales capaces de propiciar la innovacin y el desarrollo
educativo; preparados para comprender e interpretar los procesos de enseanza y
aprendizaje, considerando el contexto social, de tal manera que seleccionen y utilicen
las estrategias, mtodos, tcnicas y recursos ms adecuados a la naturaleza de la
situacin educativa; con un profundo dominio terico y prctico de los saberes
bsicos de las reas del conocimiento en la que se inscriben los programas oficiales
del nivel; con dominio terico y prctico de estrategias, tcnicas y recursos
apropiados para la estimulacin de los aprendizajes y del crecimiento afectivo, tico y
social de los educandos; conocedores de la realidad educativa y de sus relaciones con
factores sociales, econmicos, polticos y culturales del pas, la regin o la comunidad
en la cual se desempean; conscientes de sus responsabilidades en el anlisis y la
solucin de los problemas que afecten el funcionamiento de la institucin y la
comunidad donde prestan sus servicios; con una actitud crtica, positiva y abierta a las
posibilidades de cambio y de superacin permanente, espritu de servicio, slidos
principios ticos, poseedores de caractersticas y actitudes personales que les
permitan interpretar y desempear su rol en la comunidad y ser verdaderos ejemplos
de educacin ciudadana.
En cuanto a los elementos bsicos de la estructura curricular que deber poseer
la oferta de formacin docente por parte de las universidades, se plantea la
estructuracin de dichos programas sobre la base de cuatro elementos que se
discriminan como sigue: a) Un componente de Formacin General orientado a la
ampliacin y profundizacin de los conocimientos en reas seleccionadas de las
humanidades y las artes, b) Un componente de Formacin Pedaggica el cual debe
contemplar estudios dirigidos a generar en los estudiantes las bases de su futura
identidad profesional, la cual debe estructurarse a partir de experiencias vitales de
aprendizaje que enfaticen los valores ticos y las actitudes propias del ejercicio del
docente y que permitan la adquisicin de enfoques, conocimientos, mtodos y
tecnologas que aseguren su capacitacin para cumplir con sus funciones bsicas.
31

Formacin Especializada: Estudios dirigidos a lograr que el estudiante adquiera

un grado adecuado de dominio terico y prctico de los contenidos bsicos y la
metodologa de las disciplinas cientficas en las que se inscriben los programas de
enseanza del nivel, modalidad o especialidad en la que actuar como docente.
Prcticas Profesionales: Las actividades de prctica profesional deben
permitirle al estudiante la oportunidad de probar y demostrar habilidades y destrezas
en el anlisis y solucin de casos reales de la profesin, aprendiendo a utilizar con
mayor acierto los conocimientos tericos y prcticos adquiridos, bajo la tutela de
docentes experimentados. Las prcticas docentes deben conducir a un cambio
profundo en las actividades rutinarias del aula para lograr un aprendizaje activo y
eficiente en los alumnos.
En cuanto a los ttulos y certificados de competencias a otorgar se establece que
los mismos sern de Licenciado o Profesor, con Menciones segn sea el nivel o
modalidad educativa en la cual haga nfasis el programa de estudios que ha seguido
el egresado.
Otros aspectos que son contemplados en la Resolucin vienen dados por:
-

La profesionalizacin de los docentes en servicio para lo cual se establece

que la formacin estar dirigida a aquellos personas que ejercen en los planteles
nacionales, estadales y municipales, mixtos o privados que no posean, en funcin de
los cargos que desempean, cualesquiera de los ttulos pertinentes previstos en la ley
Orgnica de Educacin, el Reglamento para el Ejercicio de la Profesin Docente.
-

La formacin permanente del docente se concibe como un proceso

continuo de formacin del profesional con el propsito de mejorar la calidad de la

educacin venezolana, elevar la preparacin del docente en servicio y mantenerlo en
constante desarrollo profesional y personal, el cual no culmina con la obtencin de un
ttulo; para ello, las instituciones de formacin implementarn acciones de educacin
permanente y de extensin para el desarrollo del personal de los planteles del rea de
su influencia geogrfica, dirigida a satisfacer las prioridades del sistema educativo y
las necesidades de los docentes.
-

Finalmente se establece en la Resolucin que las instituciones de

formacin docente deben organizar procesos de evaluacin permanente de sus

32

diseos curriculares y de las estrategias educativas en uso, as como tambin el

seguimiento y evaluacin del desempeo de sus egresados.
Otro de los esfuerzos o iniciativas que en materia de formacin docente merece
destacar est representado por el Programa Nacional de Educadores que se
implementa en el pas a partir del ao 2003, (Ministerio de Educacin Superior,
Ministerio de Educacin y Deportes, Universidad Bolivariana de Venezuela,
Fundacin Misin Sucre. Programa Nacional de Formacin de Educadores, Misin
Sucre, 2005) y cuyo objetivo general es: formar un Educador Bolivariano, consciente
de su papel transformador, que aplica en su labor profesional mtodos cientficos que
le permiten interactuar con los educandos, la familia y la comunidad en general.
El Programa contempla, cuatro (4) componentes: Formacin Socio Cultural
Bolivariana, Formacin Pedaggica General, Formacin Especializada para la
Educacin Bolivariana, y Vinculacin Pedaggica Bolivariana.
La Formacin Socio Cultural incluye elementos bsicos relacionados con el uso
y perfeccionamiento de la comunicacin oral y escrita, del desarrollo del pensamiento
lgico, a partir de elementos de Matemtica, de Lgica y Estadstica Aplicada, el
conocimiento de la Historia y Geografa de Venezuela, del acervo cultural y el
devenir histrico del Pensamiento Poltico Latinoamericano y Caribeo en su
interrelacin con el universal y las bases filosficas y sociolgicas de la educacin.
Adems comprende el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como medios de enseanza e instrumentos de trabajo, as como la
preparacin para la administracin civil y prevencin de desastres.
La Formacin Pedaggica General, por su parte, aporta las herramientas
psicopedaggicas necesarias que le permiten alcanzar un modo de actuacin
profesional que se corresponda con los requerimientos del nuevo educador desde el
propio proceso de formacin sociocultural en articulacin con la dinmica de las
relaciones esenciales que se expresan en el proceso pedaggico. Este componente
deviene en un proceso de constante transformacin al proporcionarles recursos de
investigacin y administracin de estrategias de atencin a nivel individual y grupal.
La Formacin Especializada para la Educacin Bolivariana constituye la
sntesis de la formacin psicopedaggica y sociocultural que se comprueba en el
33

marco del desempeo que el participante tiene en la escuela y la comunidad, en la

medida que se apropia de los fundamentos de la Poltica Educativa Venezolana, con
nfasis en la comprensin de los fundamentos y caractersticas del Sistema de
Educacin Bolivariano teniendo en cuenta los postulados de: desaprender, aprender y
aprender haciendo.
En el Componente Vinculacin Profesional Bolivariana, se concretan los
aprendizajes de los participantes en los tres componentes anteriores, mediante la
interrelacin constante que establecen entre el plano terico conceptual y el emprico
operativo a travs del plano del contraste. Se basa en el accionar del mismo en los
diferentes escenarios de formacin: la escuela, la aldea universitaria y la comunidad,
donde la primera, redimensiona su responsabilidad en la labor pedaggica, porque
contribuye al proceso formativo del nuevo educador y propicia el acompaamiento de
un maestro tutor, que con su experiencia y en estrecha relacin con el profesor asesor,
contribuir a la formacin de los participantes, generando una incidencia directa en la
motivacin y el compromiso con su profesin, de modo que el participante refuerce
sus aspiraciones profesionales y defina la especializacin.

Formacin Docente en la Universidad Nacional Abierta: Carrera

Educacin Integral

En el caso de la Carrera de Educacin Integral de la Universidad Nacional

Abierta de acuerdo con el documento Rediseo Curricular de la Licenciatura en
Educacin Integral, Cdigo 440, Universidad Nacional Abierta (UNA, 2007), las
ofertas de formacin docente datan desde la dcada de los aos 80, y su diseo
curricular se fundament en la necesidad que tena el estado venezolano de
profesionalizar, a la brevedad posible, a los maestros sin titularidad que ejercan la
docencia en todo el pas. Esas pautas de accin dirigidas a las instituciones pblicas y
privadas encargadas de la formacin de docentes se reflejaron en la Resolucin N
12, publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria N 3.085 del 01-01-1983, acatando
tales directrices la Universidad Nacional Abierta ofert la Licenciatura en Educacin
Integral con las Menciones Lengua (cdigo 410) y Ciencias Sociales (cdigo 420), tal
34

como lo normaba esa Resolucin. Esta oferta se redise posteriormente a fin de

adaptarla a las nuevas directrices contenidas en la Resolucin N 1; en el caso de la
Universidad Nacional Abierta fueron eliminadas las Menciones, ofertndose la
Carrera de Licenciatura en Educacin Integral, sin Menciones.
Esta modificacin gener un proceso que se llev a cabo a travs del Programa
de Transicin entre la Carrera Educacin Integral con Menciones y la Carrera
Educacin Integral, a fin de que los estudiantes avanzados tuvieran la posibilidad de
culminar sus estudios en una de las dos menciones o cambiarse al programa
acadmico rediseado de Educacin Integral, ya que a partir del Lapso 2003-1 slo se
ofert la Licenciatura en Educacin Integral sin menciones. Es importante destacar
que el plan de estudios de la Carrera, en su momento ofreci respuestas a las
exigencias de formacin de docentes planteadas por el estado venezolano, no se
estableci en modo alguno como un diseo curricular acabado toda vez que el mismo,
ms all de la transicin de los estudiantes inscritos en la oferta con menciones solo
ofreca la actualizacin de algunos cursos ya que no se dispona en la Universidad de
ajustes o rediseos curriculares a nivel de estudios generales, componente docente y
dems carreras ofrecidas por la Universidad, de tal modo, que los planes de estudios
permanecan en un proceso de evaluacin constante lo cual gener las propuestas de:
Diseo Curricular de la Carrera Educacin Integral: Programa para la Formacin del
Tcnico Superior en Educacin Integral y Propuesta de Diseo Curricular
Actualizado correspondiente a la Licenciatura en Educacin, mencin Educacin
Integral.

Insercin Legal y Curricular de la Identidad Nacional, Regional y Local

Vista la evolucin histrica del proceso de formacin de los docentes para los
niveles iniciales del sistema educativo venezolano, seguidamente se procede a
considerar el otro elemento objeto de estudio en el presente trabajo, esto es, la
identidad nacional regional y local; para la elaboracin de esta seccin, fueron
consultados documentos de orden legal as como el Currculo Bsico Nacional.

35

Documentos de orden legal

La revisin de documentos de carcter normativo en los cuales se definen las

polticas del Estado Venezolano para la valoracin, preservacin y fomento de
valores de identidad nacional, regional y local, permiti evidenciar en la Constitucin
Bolivariana de Venezuela, lo siguiente:
El Artculo 15 hace referencia a las condiciones de intercambio cultural en las
zonas limtrofes con otras pases y la necesidad, dado este hecho, de disear polticas
especficas para las zonas de fronteras, en este sentido, establece la responsabilidad
del Estado de establecer una poltica integral en los espacios fronterizos terrestres,
insulares y martimos, preservando la integridad territorial, la soberana, la seguridad,
la defensa, la identidad nacional, la diversidad y el ambiente, de acuerdo con el
desarrollo cultural, econmico, social y la integracin.
En el Artculo 99, se destaca que el estado garantiza la proteccin y
preservacin, enriquecimiento, conservacin y restauracin del patrimonio cultural,
tangible e intangible, y la memoria histrica de la Nacin.
En el Artculo 100 se reconoce a las culturas populares de cada regin como
constitutivas de la venezolanidad y se garantiza su respeto bajo el principio de
igualdad de culturas, mientras que en el 101 se destaca la obligacin de los medios de
comunicacin social de contribuir con la difusin y promocin de las tradiciones y
manifestaciones culturales , as como brindar apoyo a la difusin de la obra de artistas
escritores, compositores, compositoras, cineastas, cientficos, cientficas y dems
creadores y creadoras culturales del pas. En cuanto a la difusin a travs de medios
televisivos hace particular referencia a que debern incluir traductores del lenguaje
oral a lenguaje de seas a fin de llegar a la poblacin con disminuciones auditivas.
En el Artculo 102 se establece como finalidad de la educacin desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin del trabajo y en la participacin activa,
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal; se enfatiza en el

36

Artculo 104 que para lograr tal cometido, la profesin docente ser ejercida por
personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica.
La Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Captulo1, Disposiciones
Fundamentales, Artculo 1, en correspondencia con el Artculo 102 de la Constitucin
precisa que la educacin estar orientada por valores ticos humanistas para la
transformacin social, poniendo particular nfasis en la participacin ciudadana y
fortalecimiento del poder popular, destaca a la escuela como espacio de formacin de
ciudadana y de participacin comunitaria.
Por su parte en el Artculo 3 se definen los principios y valores rectores de la
educacin, se destacan entre otros principios: la formacin para la independencia, la
libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, el fortalecimiento
de la identidad nacional, la lealtad a la patria y la integracin latinoamericana y
caribea. Se destacan los valores que tocan directamente lo relacionado con la
identidad nacional como es el respeto a la diversidad propia de los diversos grupos
humanos, valor este de significativa trascendencia cuando se considera que la
educacin en el pas es pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge, en tal
sentido, el Artculo 4 establece que la educacin constituye el eje central de
transmisin y reproduccin de las variadas manifestaciones y valores culturales que
conforman en su conjunto los valores propios que nos definen como venezolanos.
Al definir en el Artculo 6 las competencias del estado docente, seala que
garantizar: el uso del idioma castellano en todos los centros educativos del pas,
salvo en aquellas modalidades como la educacin intercultural bilinge en las cuales
se reconocer como carcter paritario al castellano los idiomas indgenas, as mismo,
el estado garantizar el respeto y que se rindan honores a los smbolos patrios y a la
memoria de Simn Bolvar en todas las instituciones educativas del pas.
Los Artculos 10 y 11 por su parte imponen restricciones a las instituciones y
centros educativos del pas en el sentido de que prohbe cualquier tipo de publicacin
o divulgacin de programas que promuevan la discriminacin de cualquier tipo, el
deterioro del ambiente y menoscabo de los principios democrticos de soberana
nacional e identidad nacional.

37

En el Captulo III, Artculo 26, se definen las modalidades del sistema

educativo venezolano, las cuales estn representadas por: la educacin intercultural,
la educacin intercultural bilinge, la educacin en fronteras, la educacin rural, la
educacin militar, la educacin especial, la educacin de jvenes, adultos y adultas, la
educacin para las artes. De estas modalidades, para los efectos de este trabajo,
interesa destacar: la educacin intercultural y la educacin intercultural bilinge
sealadas en el Artculo 27 en el cual se precisa la valoracin de las culturas
originarias de los pueblos y comunidades indgenas;

la educacin en fronteras,

Artculo 28; donde se establece que favorecer el desarrollo de las personas

propiciando el fortalecimiento de la soberana nacional, la seguridad y defensa de la
Nacin, los valores de identidad nacional, la defensa del patrimonio cultural, la
comprensin de las relaciones bilaterales, la cultura de la paz y la amistad recproca
con los pueblos vecinos y, finalmente, la Educacin Rural contemplada en el Artculo
29, que se orientar a la formacin de las personas en contextos especficos valorando
la identidad local, regional y local.
Se cierra este apartado dedicado a precisar la insercin legal de la dimensin
identidad nacional y regional considerando los Artculos 37 y 38 de la Ley Orgnica
de Educacin contenidos en el Captulo IV, Formacin y Carrera Docente, y en los
cuales se hace referencia a la formacin de los docentes en el pas; en este sentido se
precisa la responsabilidad del estado en la formulacin, regulacin, seguimiento y
control de gestin de las polticas de formacin docente en correspondencia con los
planes y programas educativos, mientras que en el Artculo 38 se precisa la necesidad
de formacin permanente de los profesionales de la docencia y de todas aquellas
personas definidas como corresponsables de la educacin y formacin de la
ciudadana; se destaca que la formacin permanente deber garantizar el
fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y
transformacin social que exige el pas.

38

Diseo Curricular

Esta seccin del trabajo se centra en precisar la insercin de la identidad

nacional en el Currculo Bsico Nacional; en tanto que en el mismo se recogen todos
los basamentos, principios, orientaciones, tcnicas, mtodos y estrategias que debe
seguir la educacin en el pas con referencia a la Educacin Bsica. Es importante
aclarar, antes de proseguir, que actualmente en el pas coexisten dos currculos tal y
como son el Currculo Bsico Nacional y el Currculo Nacional Bolivariano, este
ltimo que con carcter de ensayo se ha venido implantando en el pas a travs de los
Proyectos: Simoncito, Escuelas Bolivarianas, Liceos Bolivarianos, Escuelas Tcnicas
Robinsonianas, Educacin Intercultural Bilinge) y las Misiones. Por la vigencia del
Currculo Bsico Nacional y el carcter de ensayo del Currculo Nacional
Bolivariano, en este aparte, se centrar la atencin en el primero de los citados.
El Currculo Bsico Nacional de acuerdo al Ministerio de Educacin (1997)
surge como respuesta a la necesidad de emprender una profunda transformacin en el
sector educativo vista la situacin de deterioro de la educacin venezolana y que
fuera puesta en evidencia a travs de variados estudios diagnsticos entre los que se
cuentan: El informe de la Comisin Presidencial para el

Estudio del Proyecto

Educativo Nacional (1986), El diagnstico del Banco Mundial (1992), La Reforma

Educativa: Una Prioridad Nacional (1994) y El Plan de Accin del Ministerio de
Educacin (1995); ante esta realidad y, en la bsqueda de una mayor eficiencia y
calidad de la prctica educativa, el Ministerio de Educacin se aboc a la
reformulacin del curricular partiendo de la premisa bsica que la superacin de la
situacin de deterioro evidenciada, solo sera posible a travs de una profunda
transformacin del sistema educativo; transformacin que implicara repensar la
concepcin, las metas y propsitos de la educacin venezolana, as como actualizar
las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso enseanza
aprendizaje; desde esta perspectiva, se formula un Modelo Curricular que constituye
el referente terico que sustenta la reforma curricular la cual se inici en el Nivel de
Educacin Bsica dado que en este nivel educativo se concentra la gran mayora de la
poblacin en edad escolar en el pas.
39

Al caracterizar el Modelo Curricular que se sigue en el pas a partir de 1996, el

organismo ministerial destaca como sus caractersticas fundamentales: concibe al
alumno como participante activo en la construccin de su conocimiento; considera las
caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a
desarrollase el proceso educativo; organiza el conocimiento por tipos de contenido
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), abre espacios a todos los sectores
involucrados en el quehacer educativo a fin de permitir su participacin en la
formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional
dirigidas a estos actores; basado en la transversalidad ya que se concibe con una
visin holstica, integral, sistmica y sustentado en Ejes Transversales que se integran
a todos los dems componentes del diseo curricular que permiten organizar los
contenidos en torno a las distintas reas acadmicas.
Visto el sealamiento de sustentado en la transversalidad como una de las
caractersticas bsicas del Modelo Curricular y a fin de introducir la idea de los Ejes
Transversales se estima necesario considerar el significado de la transversalidad; el
cual para Hernndez, Garza y Mandujano (s/f), el trmino se enmarca en la nueva
concepcin curricular que aboga por un modelo en el que los contenidos se
constituyen en el eje estructurador de objetivos y actividades; de tal modo que cuando
se hace referencia al concepto de transversalidad, se est aludiendo a un tipo de
formato curricular por el cual ciertos ejes atraviesan todos los contenidos curriculares
llamados Ejes Transversales y que toman como referente a la persona desde una
dimensin biopsicosocial; de este modo, estos Ejes responden a demandas sociales de
aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del alumno y si bien cada uno de ellos
son objeto de una disciplina especfica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las
reas de contenidos y todas las actividades que se desarrollan en la escuela, por tanto,
su abordaje no se circunscribe a una disciplina, o a un conjunto de disciplinas.
En el caso especfico del Currculo Bsico Nacional, (Ministerio de Educacin,
1997) los Ejes Transversales son definidos como temas recurrentes que emergen de la
realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las reas curriculares,
convirtindose en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del

40

ser, saber, hacer y vivir juntos a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes
que orientan la enseanza y el aprendizaje.
En relacin con los ejes definidos, se tiene que, en un primer momento, para la
Primera Etapa de Educacin Bsica fueron propuestos los Ejes Transversales:
Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo; y en la Segunda Etapa,
adems de los citados, se incluy el Eje Transversal Ambiente, estando la Dimensin
Identidad Nacional incluida en el Eje Transversal Valores; posteriormente, en una
segunda versin de acuerdo a Martnez (2004), se estim necesario considerar a la
identidad nacional como un Eje Transversal el cual fue incluido desde la Primera
hasta la Tercera Etapa de Educacin Bsica; de este modo quedaron definidos un total
de seis Ejes Transversales como organizadores del Currculo.
En este trabajo se considera el Eje Transversal Valores dado que constituye un
eje importante para el logro de dos grandes objetivos que el estado venezolano aspira
alcanzar con los educandos cuando finalicen la Educacin Bsica tal y como son: una
formacin integral y desarrollo una dimensin tico moral inspirada en los valores
bsicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a
fomentar la actitud democrtica, responsable, tolerante que favorezca la participacin
activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez ms altos de
libertad, igualdad y justicia social; la capacidad y deseo de participar de manera
activa, solidaria y consciente en los procesos de transformacin social, con los
valores de la responsabilidad, el amor, la justicia, la libertad que contribuyan al
desarrollo de una conciencia ciudadana, para la conservacin ambiental y la paz entre
los pueblos.
Para Fernndez, Luquez, Ocando y Liendo (2008), las dimensiones contenidas
en el Eje Transversal Valores tienen como base la Declaracin de los Derechos
Humanos en los cuales se enfatiza la responsabilidad de la educacin en el fomento
de valores de libertad, igualdad y fraternidad, as mismo de acuerdo a los autores, en
el diseo del mismo se ha tomado en consideracin la historia de la tica, paralela con
la historia de la humanidad, ello ha permitido considerar seis valores morales
fundamentales como dimensiones del Eje Valores; ellos son: respeto por la vida,
libertad, solidaridad, convivencia, honestidad y perseverancia.
41

A estas dimensiones se asocian segn Martnez (2004) un conjunto de

indicadores los cuales pueden apreciarse en la informacin que seguidamente se
presenta:

Tabla 2
Dimensiones e Indicadores Eje Transversal Valores Currculo Bsico Nacional
Dimensiones

Indicadores

Respeto por la
Vida

Autoestima
Sensibilidad
Respeto Hacia El Medio Ambiente Biofsico Y Social
Valoracin de la Salud y Desarrollo de Hbitos de Vida Saludable
Espritu Comunitario

Libertad

Autonoma de las Actuaciones

Pensamiento Crtico
Capacidad de Decisin
Capacidad para Evaluar sus Propias Acciones y Decisiones
Autenticidad Personal

Solidaridad

Sensibilidad Social y Ecolgica

Actitud Cooperativa
Responsabilidad en el Trabajo Cooperativo

Convivencia

Tolerancia
Respeto a las Personas
Trabajo Cooperativo
Actitud de Dilogo
Amor y Ternura Hacia sus Semejantes
Respeto a las Normas

Honestidad

Honradez
Sinceridad
Responsabilidad
Cumplimiento del Deber

Perseverancia

Constancia
Superacin de Dificultades

Fuente: Martnez, M. (2004). Algunos aspectos tericos de la estructura curricular en

Venezuela. [Documento en lnea].
http://www.monografias.com/trabajos25/estructuracurricular/estructura-curricular.shtml
42

Dentro del Eje Transversal Valores se incluyen adems las dimensiones: a)

Ciudadana a travs de la cual se pretende fomentar en los alumnos actitudes que se
traduzcan en su inters por participar y ser protagonistas de su propia historia,
actitudes que los lleven a enfrentar positivamente problemticas conflictivas y sobre
todo a desarrollar competencias comunicativas importantes para el dilogo y toma de
decisiones en cualquier nivel de vida, y b) la Perseverancia, la cual se considera un
valor fundamental en la vida para obtener un resultado concreto en funcin de que
solo es posible lograr los resultados esperados a travs del trabajo constante y
esfuerzo sostenido.
En cuanto a al Eje Transversal Identidad Nacional Currculo Bsico Nacional
segn Martnez (2004), se consideran como dimensiones: a) Soberana Nacional, b)
Sujeto Colectivo, Histrico y Ecolgico, c) Manifestaciones Culturales, d) Patrimonio
Histrico Ecolgico y e) Venezuela en el Mundo; a estas dimensiones se asocian un
conjunto de indicadores que pueden apreciarse en la tabla presentada a continuacin:
Tabla 3
Dimensiones e Indicadores Eje Transversal Identidad Nacional Currculo Bsico
Nacional
Dimensiones

Soberana Nacional

Indicadores
Valores y Perspectivas Nacionales
La Nacionalidad
Integracin Latinoamericana
La Constitucin y las Leyes
Proyecto Pas

El Alumno en su Contexto
Hecho Histrico y Desarrollo Histrico
Sujeto Colectivo
La Colectividad como Centro de la Comunidad
Histrico y Ecolgico El Ciudadano y su Relacin con la Naturaleza
Ecologa y Sociedad
El Mestizaje y las Etnias Latinoamericanas

Manifestaciones
Culturales

El Folklore como Manifestacin Cultural Interracial

Las Regiones y su Manifestacin Cultural
Manifestaciones Culturales Musicales
Manifestaciones Culturales Artsticas
Las Artes Plsticas y las Expresiones Culturales

43

Cont. Tabla 3
Patrimonio como Tenencia y Valores
El Valor del Patrimonio Histrico
Patrimonio Histrico Patrimonio Ecolgico de la Familia y Sociedad
y Ecolgico
El Legado Histrico, Local, Regional, Nacional
Latinoamericano
Sociedad y Valores Culturales
Venezuela en el
Mundo

Visin de la Venezuela Actual

Integracin Latinoamericana
Globalizacin y Sociedad

Fuente: Martnez, M. (2004). Algunos aspectos tericos de la estructura curricular en

Venezuela. [Documento en lnea]. http://www.monografias.com/trabajos25/estructuracurricular/estructura-curricular.shtml

La incorporacin del Eje Identidad Nacional, busca ampliar la concepcin

manejada hasta el presente por la Historiografa venezolana, a travs de la cual se
asocia la identidad nacional tan slo con manifestaciones de cultura popular. Con el
propsito de ampliar esta visin desde la escuela, este Eje, a travs de las
dimensiones mencionadas, busca:
-

Ampliar la concepcin de proyeccin de las diversas manifestaciones

culturales, abordando en primer lugar, la introspeccin hacia el mismo ser, hacia las
races tnico culturales, valorando cada ramificacin de las mismas en un
determinado contexto geohistrico, que se armonice con las bases del ser, del pueblo
y de la nacin, internalizando el porqu del resguardo, conservacin y defensa de la
Soberana Nacional.
-

Desarrollar progresivamente en el educando la toma de conciencia de ser

constructor da a da de su historia, que al mismo tiempo como ser colectivo est

inmerso en el proceso histrico del pas a diferentes escalas.
-

Valorar desde una nueva concepcin las manifestaciones culturales de las

diferentes regiones que conforman la nacin venezolana, inmersas en un procesos

histrico, conociendo, reflexionando y valorando la razn de ser de cada una de estas
manifestaciones e igualmente las expresiones artsticas que las caracteriza.

44

En cuanto a las exigencias que para el docente supone la inclusin de la

Identidad Nacional como Eje Transversal se establece que la accin educativa
requiere de un docente que tenga una visin holstica del entorno, en el sentido que
sea capaz de promover la democracia participativa como centro de la sociedad,
basada en la tolerancia, la hermandad, respeto, libertad, pluralmente vlida, teniendo
como clula fundamental al alumno en su contexto, que se identifique con un alto
nivel de autoestima y de ser venezolano, capaz de interpretar situaciones nuevas y
que se identifique con los valores ticos y estticos de la sociedad, la nacin y el
mundo.
En este sentido, se propone un enfoque geohistrico que logre integrar el
pasado en el presente y para percibir la tendencia de los cambios futuros fomentando
en el alumno una conciencia ciudadana de l como sujeto de la poblacin como
protagonista del presente y como promotor de los futuros cambios por venir, que
tenga conocimientos y sentimientos de pertenencia social y cultural, basado en la
prctica de los principios sociales planteados en la Constitucin Nacional de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.

45

CAPITULO III
PROCESO METODOLGICO

Diseo de la Investigacin

Dado el objetivo fundamental de este trabajo, como es el de precisar si el

egresado de la Carrera Educacin integral de la Universidad Nacional Abierta,
producto de la formacin recibida se ha provisto de las herramientas necesarias para
propiciar en el alumnado la consolidacin de la identidad nacional, regional y local
planteados en el Currculo Bsico Nacional, indica que ste estudio se corresponde
con una investigacin de tipo cualitativo, puesto que analiza el objeto de estudio en
forma sistemtica, fundamentalmente para describir, interpretar, entender su
naturaleza y factores constituyentes, lo que se refuerza por lo planteado por Buenda
y Hernndez (1998) al indicar que el inters fundamental en este tipo de investigacin
se orienta a la descripcin de los hechos, a estudiarlos en profundidad y en toda su
dimensin como un todo integrado e interdependiente, imposible de reducir a
variables o eventos aislados, busca fundamentalmente interpretar, comprender los
hechos y situaciones estudiadas en el contexto y momentos propios de quin y dnde
se produzcan.
Al intentar precisar en documentos (teora sobre formacin docente,
normativas, Currculo Bsico Nacional, Diseo Curricular de Licenciatura en
Educacin Integral) los elementos que propenden al desarrollo de la identidad
nacional, regional y local, as como tambin visualizar la prctica docente y la
operatividad que resulta de las exigencias que se le hacen desde el punto de vista
terico, sta investigacin se apoya en el mtodo etnogrfico, ya que de acuerdo a
Buenda y Hernndez (ob. cit.) los objetivos de este mtodo de investigacin se
orientan a la descripcin y anlisis de los patrones culturales predominantes en los
grupos los cuales condicionan sus prcticas sociales particulares, entendindose por
46

cultura: la suma total de conocimientos, actitudes y patrones habituales de conductas

que utilizan y transmiten los miembros de una sociedad determinada. (p. 240). A
travs del estudio etnogrfico, se intenta describir las creencias, valores, motivaciones
y perspectivas de la gente y cmo stos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias.
La orientacin para ste trabajo como caso cualitativo etnogrfico permiti
recabar informacin y darle un tratamiento descriptivo logrando desarrollar categoras
conceptuales que sirvieron de base para construir una teora explicativa de los hechos
observados.

Escenario y Sujetos de Estudio

El Centro Local Bolvar de la Universidad Nacional Abierta fue el escenario

donde se realiz esta investigacin teniendo como sujetos: egresados de la
Universidad Nacional Abierta Carrera Educacin Integral que adems laboran en el
Nivel de Educacin Bsica y Docentes de esta carrera en la citada casa de estudios.
La seleccin de actores se hizo utilizando el Muestreo Terico que proponen
Glasser y Strauss (1967), el cual orient la seleccin del grupo que se estudi;
permitiendo la entrevista progresiva, uno a uno, ir recolectando datos,
seleccionndolos y analizndolos, hasta obtener la informacin que se consider
necesaria. Saturada la informacin se defini el tamao muestral (cuatro egresados y
cuatro Docentes de la Carrera Educacin Integral) siguiendo lo indicado por los
autores en referencia.

Recoleccin de los Datos

Para la recoleccin de los datos de inters en funcin de los objetivos de la

presente investigacin y en correspondencia con la metodologa cualitativa que se
sigui, se utiliz la entrevista la cual se caracteriz por ser semiestructurada, sin
llegar a ser direccionada o condicionante de las respuestas de los sujetos, de tal modo
que los planteamientos resultaron totalmente abiertos, dando a los entrevistados la
47

opcin y libertad de expresar sus ideas, planteamientos y creencias, sin ningn tipo de
condicionamientos o restricciones generadas ni por el entrevistador ni por la forma
como fueron formuladas las preguntas. Durante el desarrollo de la entrevista previo
permiso del entrevistado, se utilizaron grabadores porttiles y cuadernos de notas a
fin de no perder detalle de las informaciones por ellos aportada.
De esta forma, el uso de esta tcnica, permiti compilar la informacin centrada
para el caso de los docentes de la carrera en los siguientes puntos de inters: a)
herramientas que adquiere el estudiante de la Carrera Educacin Integral de la
Universidad Nacional Abierta para abordar la identidad nacional, regional o local, en
el contexto del aula donde se va a desempear una vez culminados sus estudios, b)
asignaturas en particular que suministran esas herramientas, c) necesidad de
incorporar nuevas asignaturas al plan de estudios; mientras que la de los egresados se
enfoc en los siguientes aspectos: a) experiencia como estudiante de la Universidad
Nacional Abierta, b) experiencia laboral como egresado de la Carrera Educacin
Integral, c) valoracin de la formacin recibida y competencias adquiridas para
abordar en el trabajo con los alumnos la identidad

nacional y consolidar

sentimientos y valores, d) necesidad de inclusin en el Plan de estudios de la

Licenciatura: Educacin Integral contenidos adicionales, e) actividades y recursos
utilizados para desarrollar y fomentar en los alumnos la consolidacin de la identidad
nacional y, finalmente, f) valoracin por parte del egresado de sus propios
conocimientos sobre la identidad nacional.
Adems de la entrevista fueron revisados los diferentes planes de estudios de
las diferentes asignaturas que conforman la matriz curricular de la Carrera Educacin
Integral que oferta la Universidad Nacional Abierta en tanto se consider que a partir
de ellos se poda obtener informacin relevantes relacionada con la formacin del
futuro egresado, especficamente el perfil de competencias que se aspira desarrollar.

Validacin de la Informacin

Se validaron los datos mediante la triangulacin propuesta por Denzin, (citado

en Bogdan y Taylor 1987), en este caso la estrategia de triangulacin que se sigue
48

est basada en la consulta a actores varios, esto es, se accede a la informacin que
brindan distintos actores en un mismo escenario lo cual permite captar mltiples
perspectivas de una misma intervencin; en el caso de esta investigacin fueron
considerados actores: egresados de la Universidad Nacional Abierta Carrera
Educacin Integral que adems laboran en el Nivel de Educacin Bsica y Docentes
de esta carrera en la citada casa de estudios.

Anlisis e Interpretacin de los Datos

Dado que en la presente investigacin, como es propio de las investigaciones de

tipo cualitativo, se manej un volumen de datos relativamente grande, se hizo
necesario recurrir a la reduccin y categorizacin de los mismos, dicho proceso se
llev a cabo a travs de la lectura y relectura de la informacin obtenida en la
bsqueda de atributos comunes en la palabra de los actores que permitieran la
elaboracin de categoras y unidades de anlisis, este proceso se realiz, en un primer
paso, agrupando las respuestas de los actores consultados segn cada una de las
preguntas formuladas, seguidamente se procedi a la lectura y relectura de las mismas
extrayendo frases que expresaran una idea particular; de este modo se construy una
tabla contentiva de tres columnas en las cuales se incluyeron respectivamente: la
pregunta formulada, la palabras de actores a travs de textos parciales representativos
y una tercera columna en la cual se incluye una frase que se considera describe la
palabra de los actores, por tanto, en este sentido, se denomin Frase Descriptiva,
como paso siguiente se construy una segunda tabla contentiva igualmente de tres
columnas distinguidas como sigue: una primera columna donde se incluyeron todas
las frases descriptivas, una segunda contentiva de las categoras que fue posible
construir a travs de todo el proceso de reduccin y anlisis descrito y una tercera
columna donde se presenta brevemente la interpretacin de los datos obtenidos y
categoras construidas. Este proceso fue realizado tanto para los datos obtenidos
producto de entrevistar tanto a los egresados de la Universidad Nacional Abierta
Carrera Educacin Integral y Docentes de esta carrera en la citada casa de estudios
que conformaron la muestra de sujetos informantes.
49

CAPTULO IV
DATOS ENCONTRADOS

La Palabra de los Egresados de la Carrera Educacin Integral en la

Universidad Nacional Abierta

La entrevista a los egresados para indagar sobre la formacin recibida en

relacin con la identidad nacional, regional y local, se centr en seis preguntas: las
cuales pueden apreciarse en conjunto en Anexo B. En la presente seccin a efectos de
facilitar la apreciacin de los datos obtenidos, la informacin aportada por los actores
se presenta diferenciada segn cada una de las preguntas formuladas; los actores son
identificados como Egresado 1, Egresado 2, Egresado 3 y Egresado 4.

Pregunta 1.) Puedes hablarme de tu experiencia como estudiante de la

Universidad Nacional Abierta?
Egresado 1: La Universidad Nacional Abierta por su modalidad a distancia me
permiti realizar estudios a nivel a superior ya que los compromisos laborales y del
hogar me impedan estudiar en el sistema tradicional, al principio fue duro, es una
experiencia totalmente nueva, uno est acostumbrado a que le den clases, resulta
difcil al principio pero luego uno se va adaptando y ya todo es ms fcil.
Egresado 2: En los aos en que estudi el sistema de inscripcin era lento y
engorroso: Sin embargo, esos momentos los hacamos ms agradables y menos
agobiantes echando bromas. Tambin haba profesores que dedicaban tiempo a las
asesoras y adems apoyaban al estudiante y siempre buscaban la solucin de
cualquier situacin. A pesar de que todos mis compaeros de grupos trabajbamos
siempre nos reunamos a estudiar, haba una responsabilidad compartida, nos
apoybamos mutuamente y logramos la gran mayora culminar nuestros estudios de
educacin superior.
50

Egresado 3: El hecho de adaptarme a una modalidad de estudio a la cual no

estaba acostumbrada por cuanto en mis anteriores aos curse de manera presencial
gener estados de angustia, desesperacin; pero pude superar esta situacin y en el
corto tiempo me adapte a esta modalidad de estudios transformndose en momentos
de alegras. Cont con la asesora oportuna de asesores y uno que otro (a) asesor (a)
de manera incondicional de otras carreras. Me permiti adems compartir
experiencias de aprendizaje con algunos estudiantes de la Universidad que an
mantengo al igual que con asesores (as). Por lo que considero esta experiencia
maravillosa e inolvidable. Mis sueos se hicieron realidad. Culmin felizmente mis
estudios de pregrado en esa casa de estudios.
Egresado 4: Me inici en Contadura. El Centro Local quedaba distante de mi
domicilio y se me dificultaba el transporte, las comunicaciones; adems tena tres
nios pequeos que atender .y mi esposo quedo desempleado. El estudio se me hizo
difcil por la situacin que confront. Tuve que retirarme. Posteriormente me mude a
una localidad ms cercana, mi situacin mejor, me organice mejor y decid retornar
a la Universidad pero sta vez me inscrib en Educacin culminando mis estudios.
Gracias a Dios.

Pregunta 2.) Cul ha sido tu experiencia laboral como Licenciado en

Educacin Integral, egresado de la Universidad Nacional Abierta?
Egresado 1: Mi experiencia laboral ha sido muy buena, he podido enfrentar con
xito las situaciones que se me han presentado en el aula con los nios, con los
representantes y la comunidad, la formacin recibida es muy buena, bastante
completa, el egresado de la Universidad Nacional Abierta es muy reconocido, la
gente dice que el que se grada en la Universidad es porque es bueno.
Egresado 2: El hecho de haber egresado de una Universidad prestigiosa me ha
brindado la oportunidad para dar asesoras y talleres a nivel de pregrado y realizar
estudios de postgrado.
Egresado 3: Ha sido positiva, por cuanto obtuve las herramientas necesarias
para su aplicacin inmediata en el aula.

51

Egresado 4: Como egresada de esta universidad considero que los

conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera me han permitido una efectiva y
multiplicadora accin pedaggica. Tambin han desarrollado habilidades y destrezas
para aplicar a situaciones concretas.

Pregunta 3.) Consideras haber adquirido a travs de la formacin recibida en

la Universidad, las competencias necesarias para abordar en el trabajo con los
alumnos la identidad nacional, regional y local y consolidar sentimientos y valores?
Egresado 1: La formacin en relacin con la identidad

nacional y muchas

otras reas es muy buena, el docente adquiere herramientas que le permiten

desenvolverse adecuadamente en su trabajo, hay materias como Historia y Geografa
General, Nuevas Formas, Procesos Culturales y muchas otras que te ayudan a trabajar
el Eje Transversal Valores. Yo creo que la formacin es buena pero en la prctica
muchos docentes no aplican lo aprendido, es decir tienen la teora pero si no aplica en
la prctica no se hace nada y situaciones como esa se ven a diario en las instituciones
donde se observa hasta en los mismos docentes la prdida de valores y falta de
sentido de pertenencia e identidad con lo que nos identifica como venezolanos. Un
ejemplo de ello es cuando se rinde: respeto y honores a los smbolos patrios en la
formacin de entrada al entonar las gloriosas notas de nuestro Himno Nacional hay
docentes que se paran frente a sus alumnos y no los acompaan a cantar el mismo,
considero que el docente debe reflexionar y tomar conciencia sobre su labor como
educador para que se puedan desarrollar los valores no solo de identidad nacional
sino todos los valores que se manejan el en currculo.
Egresado 2: Por lo menos las bases para continuar investigando sobre el tema.,
esto te permite tener elementos para dar.
Egresado 3: Si, la Universidad complement y reforz esas competencias.
Durante mis aos de estudios de primaria, secundaria y la formacin recibida en mi
hogar tambin contribuyeron a desarrollar sentimientos y valores de identidad
nacional.
Egresado 4: Si, la formacin recibida es muy buena el egresado tiene elementos
suficientes para abordar la identidad nacional, regional y local.
52

Pregunta 4.) Consideras que es necesario incluir en el Plan de estudios de la

Licenciatura: Educacin Integral contenidos adicionales, podras sealar algunos en
particular y la utilidad de los mismos para la labor docente?
Egresado 1: Los planes de estudio son muy buenos, bastante completos, se
podran mejorar incorporando algunos contenidos ms actualizados y contenidos que
hagan referencia a la parte regional, con la nueva Ley se hace mucho nfasis en el
desarrollo regional, tambin deben incorporarse contenidos que le den herramientas al
docente para aproximarse a las comunidades, en la escuela hemos recibido muchos
cursos relacionados con este tema, nosotros ya no trabajamos con los Ejes
Transversales sino con los espacios que nos explicaron en las 300 horas, de acuerdo a
estos espacios se concibe a la escuela de manera diferente, el docente debe ahora
trabajar mucho con las comunidades para apoyarlas y fortalecerlas, por eso el docente
debe saber ms de investigacin, es importantsimo para su labor.
Egresado 2: Si, particularmente aquellos que te permitan trabajar desde el
propio entorno; por ejemplo: instrumentos para conocer la historia de vida de las
personas, apoyarse en las personas que construyeron la historia de esa comunidad. Es
importantsimo para el docente, el estudio del municipio, parroquia y barrio donde
viven, ya que a travs de ese conocimiento podrn hacer que sus alumnos sean
conocedores de su realidad. El docente debe hacer uso de su entorno ms prximo
para el proceso enseanza y aprendizaje. Los docentes debemos reflexionar sobre que
tengo y adaptar a la realidad. El 70% del currculo lo elabora el docente de acuerdo a
su localidad y regin: Se trata que el docente sea creativo. Las materias Historia y
Geografa Regional le dan herramientas al egresado para trabajar con lo regional pero
hay que profundizar an ms en el conocimiento de las comunidades; hay que estar
actualizado debido a que las sociedades son cambiantes y los contextos de las
comunidades donde estn las escuelas tambin son diferentes, ello obliga a que el
docente permanente este investigando.
Egresado 3: Creo que los contenidos actuales pudieran mejorarse incluyendo
temas actualizados, debe hacerse nfasis en la investigacin sobre todo cualitativa
para abordar realidades particulares de la escuela y de la comunidad.

53

Egresado 4: Los contenidos que tendran que incluirse estaran determinados

por la necesidad de actualizacin de los mismos, para cuando yo estudi estaban
actualizados en correspondencia con el Currculo Bsico Nacional y hoy se habla del
Currculo Nacional Bolivariano, tambin se debe reforzar el perfil como investigador
del egresado, durante la carrera se hacen muchos trabajos prcticos pero no es
suficiente

Pregunta 5.) Puedes sealar las actividades y los recursos que utilizas para
desarrollar y fomentar en los alumnos la consolidacin de la identidad nacional,
regional y local?
Egresado 1: Celebracin de las fechas patrias significativas en la historia del
pas principalmente las que tienen que ver con la independencia: 19 de Abril, 5 de
julio. Visitas guiadas a sitios histricos (Museos, Plazas, Fortines, Iglesias, Cerros;
otros). Realizacin de bailes, danzas tpicas y tradicionales del pas, regin y
localidad. Realizacin de maquetas, Croquis, planos, entre otras. Elaboracin de
trpticos, afiches, pancartas. Construir y armar rompecabezas. Entre los recursos
utilizados: Mapa de Venezuela, Mapas de cada uno de los Estados de Venezuela,
Calendario Folclrico Nacional, Vestuarios, Instrumentos de Msica, Materiales de
desecho, entre otros.
Egresado 2.) Fundamentalmente la celebracin de las fechas patrias ms
importantes, Firma del Acta de Independencia, Declaracin de la Independencia
Batalla de Carabobo, Nacimiento del Libertador Simn Bolvar, etc.
Egresado 3: Yo trabajo la identidad nacional a travs de la celebracin de las
fechas patrias ms importantes, cuando es el Da de la Bandera, por ejemplo, les
hablo a los nios del significado de los colores amarillo, azul y rojo, tambin de lo
que significan las estrellas, tambin les explico que antes la bandera tena siete
estrellas ahora tiene ocho, ese da los nios elaboran banderas, pero tambin les hablo
de la bandera del estado y as trabajo tambin con lo regional. Los docentes deben
hacer adaptaciones a los contenidos ya existentes el currculo sugiere actividades pero
el docente debe adaptarlas a su realidad particular.

54

Egresado 4: Las principales actividades que realizo con los nios es la

celebracin de las fechas patrias, cuando tenemos chance realizamos excursiones a
sitios histricos de la ciudad

Pregunta 6.) Consideras que debes reforzar tus conocimientos sobre identidad
nacional, regional y local?
Egresado 1: Me siento bien preparada para trabajar con la identidad en los
alumnos pero siempre hay que mantenerse actualizado todo cambia muy rpido
Egresado 2: No, en relacin a ella estoy con mis conocimientos consolidados.
Como ciudadana venezolana me encuentro identificada con ese amor y proteccin
que debo dar a mi pas y adems poder transmitirle a todo aquel que lo necesite.
Egresado 3: Si, considero que todo aquello que vaya en beneficio de mi
crecimiento personal y profesional es bueno. Hay que mantenerse actualizado ya que
vivimos una poca de cambios y los docentes tenemos adems un gran compromiso
social.
Egresado 4: Si, en esta poca de cambios. Para lograr el mejoramiento de la
educacin y responder a las necesidades cualitativas de la educacin venezolana.
Tabla 4
La Palabra de los Egresados de la Carrera Educacin Integral a travs de Frases
Descriptivas

Pregunta

Textos Parciales

Puedes
hablarme de tu
experiencia
como
estudiante de
la Universidad
Nacional
Abierta?

Egresado 1: me permiti realizar estudios a nivel a

superior compromisos laborales y del hogar me
impedan estudiar en el sistema tradicional
Egresado 2: logramos culminar nuestros estudios
Egresado 3: Culmin felizmente mis estudios de
pregrado
Egresado 4: culminando mis estudios de educacin
superior

55

Frase
Descriptiva

Oportunidades
de estudio dadas
limitaciones
para acceder
sistema
tradicional

Cont. Tabla 4
Egresado 1: al principio fue duro, es una experiencia
totalmente nueva
Egresado 2esos momentos difciles los hacamos ms
agradables y menos agobiantes
Egresado 3 adaptarme a una modalidad de estudio a la
cual no estaba acostumbrada

Adaptacin
progresiva al
sistema de
estudios a
distancia

Egresado 4: el estudio se me hizo difcil por la

situacin que confront
Egresado 1: muy buena, he podido enfrentar con
xito las situaciones que se me han presentado
Cul ha sido
tu experiencia
laboral como
Licenciado en
Educacin
Integral,
egresado de la
Universidad
Nacional
Abierta?

Egresado 2: me ha brindado la oportunidad para dar

asesoras y talleres
Egresado 3: positiva obtuve las herramientas
necesarias para su aplicacin inmediata en el aula
Egresado 4: los conocimientos me han permitido
una efectiva y multiplicadora accin pedaggica
habilidades y destrezas para aplicar a situaciones
concretas.
Egresado 1: el egresado de la Universidad Nacional
Abierta es muy reconocido
Egresado 2: El hecho de haber egresado de una
Universidad prestigiosa.

Consideras
haber
adquirido a
travs de la
formacin reci
bida en la
Universidad,
las
competencias
necesarias
para abordar
en el trabajo
con los
alumnos la
identidad
nacional y
consolidar
sentimientos y
valores?

Experiencia
laboral positiva
por calidad de
formacin
adquirida

Reconocimiento
y valoracin
social del
egresado

Egresado 1: La formacin en relacin con la

identidad nacional y muchas otras reas es muy buena,
el docente adquiere herramientas que le permiten
desenvolverse adecuadamente en su trabajo
Egresado 2: las bases para continuar investigando
sobre el tema.

Calidad de
Egresado 3: la Universidad complement y reforz formacin que
esas competencias
permiti adquirir
competencias
Egresado 4: la formacin recibida es muy buena el
necesarias
para
egresado tiene elementos suficientes para abordar la
abordar
temas
identidad nacional
especficos

56

Cont. Tabla 4
Consideras
que es
necesario
incluir en el
Plan de
estudios de la
Licenciatura:
Educacin
Integral
contenidos
adicionales,
podras
sealar
algunos en
particular y la
utilidad de los
mismos para
la labor
docente?

Egresado 1: contenidos ms actualizados y

contenidos que hagan referencia a la parte regional
contenidos que le den herramientas al docente para
aproximarse a las comunidades

Puedes
sealar las
actividades y
los recursos
que utilizas
para
desarrollar y
fomentar en
los alumnos la
consolidacin
de la identidad
nacional?

Egresado 1: Visitas guiadas a sitios histricos

(Museos, plazas, fortines, Iglesias, Cerros; otros)
Celebracin de las principales fechas patrias

Egresado 2: aquellos que te permitan trabajar desde el

propio entorno hay que estar actualizado.: Las
materias Historia y Geografa Regional le dan
herramientas al egresado para trabajar con lo regional
pero hay que profundizar an ms
Egresado 3: pudieran mejorarse incluyendo temas
actualizados y relacionados con el estudio de las
comunidades

Necesidad de
inclusin de
contenidos
especficos

Egresado 4: Los contenidos que tendran que

incluirse estaran determinados por la necesidad de
actualizacin de los mismos

Egresado 2: Fundamentalmente la celebracin de las

fechas patrias
Egresado 3: celebracin de las fechas patrias ms
importantes
Egresado 4: celebracin de las fechas patrias

Principales
actividades
realizadas y
recursos
utilizados

Egresado 1: : Me siento bien preparada para trabajar

con la identidad nacional en los alumnos hay que
mantenerse actualizado todo cambia muy rpido
Consideras
que debes
reforzar tus
conocimientos
sobre
identidad
nacional?

Egresado 2: En relacin a ella estoy con mis

conocimientos consolidados, pero hay que mantenerse
estudiando
Egresado 3: Si, considero que todo aquello que vaya
en beneficio de mi crecimiento personal y profesional es
bueno. Hay que mantenerse actualizado ya que vivimos
una poca de cambios
Egresado 4: Si, en esta poca de cambios. Para lograr
el mejoramiento de la educacin

57

Necesidad de
actualizacin de
conocimientos
adquiridos

En un segundo nivel de reduccin de los datos, tal y como fue explicado

previamente en la seccin Anlisis e Interpretacin de los Datos se construy una
segunda tabla contentiva de tres columnas distinguidas como sigue: una primera
columna donde se incluyeron todas las frases descriptivas, una segunda contentiva de
las categoras que fue posible construir a travs de todo el proceso de reduccin y
anlisis descrito y una tercera columna donde se presenta brevemente la
interpretacin de los datos obtenidos en funcin de las categoras construidas.
Tabla 5
Matriz de Categoras Egresados Carrera Educacin Integral

Frase Descriptiva

Categora

Interpretacin

Oportunidades de estudio
dadas limitaciones para
acceder sistema
tradicional

Oportunidades de
estudio

La Universidad Nacional Abierta por su

modalidad de estudios a distancia
representa oportunidades de estudio para
quienes no pueden acceder al sistema
tradicional

Adaptacin progresiva al
sistema de estudios a
distancia

Adaptacin al
sistema de estudios
a distancia

La Universidad debe afianzar estrategias

para lograr adaptacin de los estudiantes
al sistema dado novedoso de la
experiencia y caractersticas del
estudiante adulto

Experiencia laboral
positiva por calidad de
formacin adquirida

Oportunidades por
formacin
acadmica

La formacin acadmica adquirida se

considera base de xito laboral y
desarrollo profesional posterior

Egresado de la
Universidad Nacional
Abierta es un profesional
reconocido

Reconocimiento y
valoracin social
del egresado

El egresado de la Universidad Nacional

Abierta es un profesional de gran
prestigio, reconocido y socialmente
valorado

Calidad de formacin que

permiti adquirir
competencias necesarias
para abordar temas
especficos

Valoracin de
formacin para
abordar temas
especficos

Los egresados consideran que la

formacin recibida les permite enfrentar
con xito las exigencias referidas a la
identidad nacional,, regional y local

Necesidad de inclusin
de contenidos especficos

Valoracin de los
planes y programas
de estudio

Necesidad de evaluacin permanente de

los planes y programas de estudio

58

Cont. Tabla 5
Principales actividades
realizadas y recursos
utilizados

Actividades para
favorecer
contenidos
referidos a la
identidad

Necesidad de incluir elementos de

carcter regional y local en planificacin
docente relacionada con la identidad

Necesidad de
actualizacin de
conocimientos adquiridos

Valoracin
personal de
formacin obtenida

Los profesionales de la docencia deben

estudiar constantemente para mantenerse
actualizados dada la velocidad de los
cambios que caracterizan el mundo actual

La Palabra de los Docentes de la Carrera Educacin Integral Universidad

Nacional Abierta Centro Local Bolvar

La entrevista a los docentes de la Carrera Educacin Integral de la Universidad

Nacional Abierta, Centro Local Bolvar, para indagar sobre la formacin recibida
que recibe el estudiante en relacin con la identidad nacional, regional y local, se
centr en dos preguntas: las cuales pueden apreciarse en conjunto en Anexo C. En la
presente seccin, tal y como se hizo con los egresados, a los efectos de facilitar la
apreciacin de los datos obtenidos la informacin aportada por se presenta
diferenciada segn cada una de las preguntas formuladas y actores considerados los
cuales se identifican como Docente 1, Docente 2, Docente 3 y Docente 4.

Pregunta 1) Cmo docente del rea Educacin Integral, consideras que el

estudiante recibe herramientas para abordar la identidad nacional, regional o local,
en el contexto del aula donde se desempea o se va a desempear? En caso de
responder afirmativamente: Cules asignaturas son las que suministran esas
herramientas?
Docente 1: Por supuesto que s, en mi caso particular las asignaturas son
Practica Docente IV y Seminario de Investigacin, en las cuales los estudiantes deben
en la primera diagnosticar un problema en un aula para luego planificar un conjunto
de actividades que permitan resolver dicho problema, en ella se exige que los

59

estudiantes seleccionen elementos y recursos que tengan significado para los alumnos
que les permita motivarlos hacia en acto de aprender, por lo tanto deben hacer uso de
contenidos que hagan referencia a la identidad local, regional para que se pueda
solucionar el problema generando aprendizaje significativo. Con respecto a seminario
de investigacin, los alumnos deben identificar un problema pedaggico y al igual
que la practica deben describir las estrategias a utilizar para resolver dicha situacin
problemtica donde se les brindan herramientas a los alumnos para que al momento
de planificar tomen en cuenta el ambiente inmediato del alumno para hacer de dichas
estrategias actividades dinmicas y significativas para los alumnos a fin de lograr los
objetivos propuestos tomando como elementos fundamentales la identidad local y
regional para cada una de las actividades y en las diferentes reas acadmicas.
Muchas materias tienen que ver con la identidad nacional y regional, el asesor
es parte fundamental en establecer la vinculacin de la materia con lo regional, por
ejemplo en seminario yo hago nfasis en que los alumnos hagan diagnsticos en la
comunidad donde est su escuela, all se trabaja lo regional.
Docente 2: De acuerdo al componente no en un 100% sino en un 75 %, ya que
se ven asignaturas referentes a Historia y Geografa Regional que suministran
herramientas. El currculo deja espacios para que el docente aborde la regional a
partir de la investigacin de la propia realidad de su comunidad y regin.
Docente 3: La identidad nacional si, en el Currculo Bsico Nacional se
incluyen contenidos relacionados, mientras que lo regional y local no se aborda
propiamente debe buscarlos el docente a travs de la investigacin de su entorno
inmediato. El Currculo es un apoyo sobre todo en los contenidos procedimentales se
ve, los docentes deben adaptarlos a la identidad regional y local. Debe haber modelos
a seguir pero dar libertad para adaptar somos autnomos. Tambin deben formarse en
cada zona u organizarse equipos interdisciplinarios conformados por expertos en
Historia regional, local y conformar un Currculo regional o local y darle
participacin a los estados delegando a cada estado la elaboracin de su currculo
regional o local. No podemos seguir atados a la centralizacin.
Si, la identidad

nacional en las asignaturas Historia y Geografa de

Venezuela. La materia Educacin Bsica (412) es sumamente importante porque a

60

travs de esta asignatura podr entender la fundamentacin de la Educacin Bsica.

En Msica y Artes Plsticas se describen bailes, cantos, costumbres, tradiciones, de
nuestras regiones, all se aborda la identidad

regional, pero no es suficiente el

docente como te dije debe elaborar por si mismo esos contenidos, si maneja el
Currculo Bsico Nacional podr abordarlas todas, la nacional, y regional, este
material es muy completo. En Seminario de Investigacin tambin pueden
desarrollarse contenidos relacionados yo le recomiendo a los alumnos que escojan
problemas de la localidad para hacer su seminario sin embargo siempre terminan
trabajando en el aula con lectura y escritura.
Docente 4: Si obtiene una muy buena formacin para favorecer la identidad
nacional en los alumnos. La obtiene a travs de asignaturas, tales como: Historia y
Geografa Regional, Procesos Culturales de la Venezuela Contempornea, Msica y
Artes Escnicas; en todas ellas se aborda la identidad.

Pregunta 2 Consideras que es necesario incorporar al Plan de Estudios otras

asignaturas? Cmo por ejemplo?
Docente 1: Considero que no hay necesidad de crear nuevas asignaturas, pues
lo que hay que hacer es crear conciencia entre los docentes de la importancia que
tiene para los alumnos y el proceso enseanza y aprendizaje tomar elementos del
ambiente inmediato para hacer ms significativo el aprendizaje, algunos docentes se
limitan a explicar contenidos y no le muestran al alumno la vinculacin con el
ambiente inmediato
Docente 2: No creo que se deban incorporar otras asignaturas ya que el
estudiante recibe una formacin general que le permite abordar la identidad nacional.
El Ministerio de Educacin toma en cuenta las realidades de cada estado y no baja
lneas verticales, propone lineamientos, deja espacios en el programa para que el
docente desarrolle una serie de contenidos adaptados para cada regin pero ello no se
hace, debe haber lineamientos que permitan al docente tomar conciencia en las
planificaciones y tome en cuenta contenidos y tambin los globalice, que lo obliguen
a abordar la identidad regional y local, aqu juegan papel fundamental los
supervisores, directivos; otros debido a que hay asignaturas que abordan pero los
61

docentes no aplican y como no hay control. El docente debe reflexionar sobre su

prctica. Todo gira en torno a proyectos y se descuidan los contenidos bsicos y a los
alumnos. Se deben reorganizar las necesidades del nio en funcin de los contenidos
y no se hace nfasis en ello.
Docente 3: Las asignaturas de la Carrera estn bien se requiere profundizar en
la investigacin sobre todo en la investigacin accin, la etnografa y el trabajo
comunitario que permitirn al estudiante acercarse a la comunidad donde trabaja, ya
que es importante que el docente trascienda los espacios de la escuelas, que
investigue sobre su comunidad as podr obtener elementos para abordar la
regionalidad.
Docente 4: No, creo que las que estn pueden ser revisadas para optimizar la
valoracin de la identidad nacional a la local. Al estudiante se le dan herramientas
bsicas que complementar en su desarrollo profesional, que son fcilmente
aplicables a los procesos de valoracin de la identidad, venezolanidad y del ser
guayans. En historia y geografa recomiendo a los estudiantes que con los alumnos
en el aula deben partir de su realidad personal (familias) y que tambin expliquen
cul es su genealoga.

62

Tabla 6
La palabra de los Docentes de la Carrera Educacin Integral a travs de Frases
Descriptivas
Pregunta

Texto

Frase
Descriptiva

Docente 1: Por supuesto que s, en mi casoPractica

Docente IV y Seminario de Investigacin. Muchas
materias tienen que ver con la identidad nacional y
regional
Docente 2: se ven asignaturas referentes a Historia
y
Geografa
Regional
que
suministran
herramientas
Docente 3: Si, la identidad nacional en las
asignaturas Historia y Geografa de Venezuela.
Cmo docente del Educacin Bsica (412) es sumamente importante
En Msica y Artes Plsticas se describen bailes,
rea Educacin
Integral, consideras cantos all se aborda la identidad regional. En
Seminario de Investigacin pueden desarrollarse
que el estudiante
recibe herramientas contenidos relacionados
para abordar la
Docente 4: obtiene una muy buena formacin a
identidad nacional, travs de asignaturas, tales como: Historia y
regional o local, en Geografa Regional, Procesos Culturales de la
el contexto del aula Venezuela Contempornea, Msica y Artes
donde se
Escnicas; en todas ellas se aborda la identidad.
desempea o se va
a desempear? En
caso de responder Docente 1: se exige que los estudiantes
seleccionen elementos y recursos que tengan
afirmativamente:
significado para los alumnos tomen en cuenta el
Cules
asignaturas son las ambiente inmediato del alumno deben hacer uso de
contenidos que hagan referencia a la identidad local,
que suministran
esas herramientas? regional hago nfasis en que los alumnos hagan
diagnsticos en la comunidad donde est su
escuela
Docente 2: El currculo deja espacios para que el
docente aborde la regional a partir de su propia
realidad lo regional y local no se aborda
propiamente debe buscarlos el docente a travs de la
investigacin de su entorno inmediato. El
Currculo es un apoyo. los docentes deben
adaptarlos a la identidad regional y local debe
elaborar por si mismo esos contenidos

63

Adquisicin de
competencias
para abordar
temas
especficos

Rol del
docente como
investigador

Cont. Tabla 6
Docente 3: es importante que el docente trascienda
los espacios de la escuelas, que investigue sobre su
comunidad as podr obtener elementos para abordar
la regionalidad
Docente 4: Al estudiante se le dan herramientas
que son fcilmente aplicables a los procesos de
valoracin de la identidad, venezolanidad y del ser
guayans
Docente 1: no hay necesidad de crear nuevas
asignaturas
Docente 2: No creo que se deban incorporar otras
asignaturas
Consideras que es
necesario
incorporar al Plan
de Estudios otras
asignaturas?
Cmo por
ejemplo?

Docente 3: Las asignaturas de la Carrera estn

bien se tiene que profundizar en la investigacin
sobre todo en la investigacin accin, la etnografa y
el trabajo comunitario

Necesidad de
un mayor
nfasis en la
investigacin

Docente 4: No, creo que las que estn pueden ser

revisadas para optimizar se le dan herramientas
bsicas que complementar en su desarrollo
profesional aplicables a los procesos de valoracin
de la identidad, venezolanidad y del ser guayans

Al igual como fue realizado con los datos obtenidos producto de las
entrevistas realizadas a los egresados de la Carrera Educacin Integral, para el caso
de los asesores de la Carrera, Universidad Nacional Abierta, Centro Local Bolvar, se
construy una tabla que recoge en sus tres columnas constitutivas: la frase
descriptiva, la categora elaborada y la interpretacin correspondiente.

64

Tabla 7
Matriz de Categoras Docentes Carrera Educacin Integral
Frase Descriptiva

Adquisicin de
competencias para
abordar temas
especficos

Rol del docente como

investigador

Necesidad de un
mayor nfasis en la
investigacin

Categora

Interpretacin

Valoracin de formacin
para abordar temas
especficos

La formacin adquirida provee al

egresado de herramientas que le
permiten desenvolverse
adecuadamente en su trabajo y
abordar temas especficos como la
identidad nacional, regional y local

Docente Investigador

El docente debe ser un investigador

permanente de su entorno a fin de
ofrecer al alumno experiencias
significativas de aprendizaje y adaptar
el currculo en funcin de las
caractersticas particulares de su
regin y comunidad.

Valoracin de los planes y

programas de estudio

No existe la necesidad de inclusin de

nuevas asignaturas; se requiere un
mayor nfasis en la investigacin
sobre todo en la investigacin accin,
la etnografa y el trabajo comunitario
que permitan al estudiante acercarse a
la comunidad

Finalmente, como parte del proceso de reduccin y categorizacin de los datos

se precisan, en funcin de la palabra de los actores, las propiedades de cada una de las
categoras evidenciadas; esta informacin es presentada en pgina siguiente en la
Tabla 5, es de destacarse que se encontraron argumentos coincidentes entre los
actores consultados (Egresados y Docentes de la Carrera) en lo que se refiere a
Valoracin de formacin para abordar temas especficos y Valoracin de los planes y
programas de estudio.

65

Tabla 8
Las Categoras y sus Propiedades
Categora
Oportunidades de estudio

Adaptacin al sistema de
estudios a distancia

Propiedades
Oportunidades por modalidad de estudios a distancia
Permite compaginar estudios y otras responsabilidades
Modalidad de estudio constituye experiencia nueva
Dificultades
para
responsabilidades

compaginar

estudio

Oportunidades por
formacin acadmica

Enfrentar con xito exigencias laborales

Reconocimiento y
valoracin social del
egresado

Profesional socialmente reconocido

otras

Continuidad de estudios y proceso formativo

Egresado de universidad prestigiosa

Formacin obtenida permite trabajar valores de identidad
nacional, regional y local

Valoracin de formacin
para abordar temas
especficos

Formacin de calidad
Adquisicin de competencias necesarias
Existencia de asignaturas que abordan la identidad nacional,
regional y local
Necesidad de actualizacin

Valoracin de los planes y

programas de estudio

Incluir contenidos especficos relacionados con estudio de

las comunidades
No hay necesidad de crear nuevas asignaturas
Profundizar en la investigacin sobre todo en la
investigacin accin, la etnografa y el trabajo comunitario

Actividades para favorecer

contenidos referidos a la
identidad
Valoracin personal de
formacin obtenida

Centradas en la celebracin de los grandes nacionales

Visitas a museos y sitios histricos
Formacin acadmica de buena calidad
Necesidad de actualizacin y estudio constante
Trascender espacios de la escuela, investigar sobre su
comunidad

Docente Investigador

Ofrecer experiencias significativas seleccionado elementos

ambiente inmediato alumno
Adaptar currculo a realidad regional y local

66

Planes de Evaluacin

Se revisaron los Planes de Evaluacin, lapso 2010-1, de asignaturas que

corresponden al diseo curricular, de la Carrera Educacin Integral, para determinar
si en ellos se presentan contenidos orientados a desarrollar en el futuro docente
competencias para fomentar en los alumnos valores de identidad , nacional y
regional; Los planes revisados corresponden a asignaturas identificadas con Cdigos:
121, 119, 410, 412, 416, 421, 431, 433, 434, 437, 451, 457, 465, 468, 469, 471, 472,
473, 474, 475, 480, 485, 488, 489, 491, 492, 516, 524, 528, 530, 536, 570, 571, 576,
578.
Producto de la revisin se encontr que las siguientes asignaturas, cuyos
nombres y cdigos se identifican a continuacin, como parte de su contenido general,
incluyen contenidos y actividades especficas referidas a la identidad nacional,
regional y local, a travs de los cuales se pretende el logro de objetivos particulares,
de este modo, a travs de la asignatura Geografa de Venezuela (416) se pretende que
el estudiante logre un conocimiento exhaustivo del territorio nacional, se considera
que dicho conocimiento es una pieza clave para la formacin del ciudadano y para la
consolidacin de nuestra identidad como pueblo, toda vez que permitir la
aprehensin de los vnculos entre el medio social y el medio fsico comprendidos en
el mbito nacional; incluye en este sentido, contenidos referidos a: la ubicacin
espacial de Venezuela; la delimitacin del Territorio, Nacional y la dinmica
fronteriza, las caractersticas fisiogrficas del relieve venezolano, la interrelacin
entre el clima, la vegetacin, ros y suelos, y la conexin de estos elementos con la
dinmica que presenta la poblacin como factor geogrfico fundamental en la
evolucin geoeconmica del espacio y de las actividades que se generan en el.
Tambin se incluye informacin referida a los perfiles geoeconmicos del pas
relacionndolos a travs del papel del Estado en la organizacin del Territorio y
algunas orientaciones sobre la enseanza de la disciplina geogrfica en Venezuela.
La asignatura Historia y Geografa Regional (469) intenta proveer al
estudiante de la formacin necesaria para el estudio y caracterizacin de las regiones,
en este sentido, incluye contenidos relacionados con: fuentes de informacin histrica
67

y geogrfica a nivel regional, mtodos, tcnicas estadsticas e instrumentos bsicos

utilizados en el estudio geogrfico e histrico regional. Desde el punto de vista
prctico se prev la realizacin de un trabajo en el cual el estudiante debe aplicar
algunos de los mtodos estudiados para lograr la caracterizacin de su regin en
trminos de ubicacin, delimitacin, relieve, suelos, paisajes, as mismo, precisar las
caractersticas de la economa regional.
La asignatura Historia de Venezuela (488) de acuerdo al Plan de Curso, aspira
proporcionar los elementos esenciales para analizar y comprender el proceso histrico
de Venezuela desde el perodo pre-hispnico hasta nuestros das, destacando el papel
relevante del hombre en la historia y su dimensin temporo - espacial, lo que incidir
en la formacin de un pensamiento crtico y el desarrollo de los valores necesarios
para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional, nacional y latinoamericana.
Se estima que los conocimientos adquiridos en interrelacin con los obtenidos en las
otras asignaturas incluidas en el rea de Conocimiento de las Ciencias Sociales,
permitirn al estudiante, futuro docente de Educacin Bsica, analizar y comprender
el presente a partir del conocimiento del pasado; adquirir un conocimiento crtico,
innovador y responsable frente a las transformaciones derivadas de la evolucin
econmica, poltica, social y cultural de nuestro tiempo, y obtener las herramientas
necesarias para el abordaje en el aula del conocimiento adecuado que transmitir a los
nios en su desempeo personal y profesional.
Por otro lado, se estima que los contenidos incluidos en estas asignaturas
proporcionarn al futuro docente variados insumos para desarrollar a travs de la
escuela acciones orientadas al logro de los objetivos planteados en los Ejes de
Equilibrio Territorial e Internacional propuestos en el Plan de Desarrollo Estratgico
Social del Pas.
A travs de las asignaturas Literatura Infantil y Juvenil (481), Literatura
Venezolana I (457), respectivamente se pretende que el futuro egresado adquiera
competencias que le permitan: conducir a los nios y jvenes hacia la valoracin de
su identidad cultural desarrollo y enriquecimiento lingstico; proporcionar placer por
lo esttico, disfrutar de la lectura e incentivar la escritura creativa y promover la
creacin literaria y cultural afianzando los valores locales, regionales y nacionales
68

Artes Plsticas (431) y Msica y Artes Escnicas (437) son consideradas

dentro del Plan de Estudios de la Carrera como pilares fundamentales en la formacin
esttica que debe recibir el docente, basado en las exigencias de la educacin bsica
en la primera y segunda etapa; en la primera de ellas, en una de sus unidades
constitutivas se hace referencia al arte popular venezolano y la creatividad del pueblo,
que con distintos materiales que encuentran en su entorno ha aprendido a expresarse y
muestran en sus obras, toda la belleza y el sentir de una tierra. Por su parte en Msica
y Artes Escnicas se estudian distintas manifestaciones culturales del pueblo
venezolano fundamentalmente bailes y danzas que se realizan en distintas partes del
pas y las cuales son la manifestacin de diversas creencias, a menudo religiosas, de
la poblacin. El conocimiento y valoracin de los procesos y manifestaciones
culturales que se dan en distintas regiones y pueblos del pas es abordado tambin en
la asignatura Procesos Culturales de la Venezuela Contempornea; en la misma, se
incluyen, adems, contenidos que se orientan a fomentar en los estudiantes el aprecio
del patrimonio venezolano y afianzar los sentimientos de venezolanidad y la
identificacin por lo cultural local, regional y nacional.
Merecen la atencin de ser destacadas en este aparte, un conjunto de
asignaturas que si bien no tocan en forma directa aspectos referidos a la identidad
nacional, regional y local, aportan elementos claves para la comprensin de su
insercin dentro del Currculo Bsico Nacional, a la vez que, constituyen pilares
fundamentales en la formacin del docente en tanto les provee de elementos que le
permitirn comprender las implicaciones de la educacin como fenmeno social y las
responsabilidades a ella asignadas en la consolidacin del proyecto de pas al cual se
aspira; estas asignaturas estn representadas por: Educacin Bsica, Fundamentos de
la Accin Docente, Sociologa de la Educacin y Desarrollo Comunitario, Formacin
Ciudadana y Nuevas Formas de Participacin Ciudadana; estas ltimas de singular
trascendencia por cuanto permiten al futuro docente conocer los diversos recursos,
consagrados como deberes y derechos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela as como otros instrumentos legales, mediante los cuales se facilita el
ejercicio de la participacin ciudadana en la vida poltica, civil y comunitaria del pas

69

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La palabra de los diferentes actores consultados (egresados y docentes de la

Carrera Educacin Integral de la Universidad Nacional Abierta), permiti elaborar las
siguientes conclusiones:
-

La Universidad Nacional Abierta, por su modalidad de estudios a

distancia, constituye una alternativa vlida de prosecucin de estudios a nivel

superior para todas aquellas personas que por razones de la ms variada ndole no
pueden acceder al sistema de educacin presencial; as lo constatan los actores a
travs de frases tales como: me permiti realizar estudios a nivel superior
culmin felizmente mis estudios de pregrado en esa casa de estudios. culminando
mis estudios. culminar nuestros estudios de educacin superior
-

Pese a la oportunidad de prosecucin de estudios y titulacin que

representa la Universidad Nacional Abierta, la Universidad debe desarrollar

mecanismos que faciliten la adaptacin del estudiante al sistema de estudios a
distancia; entre ellos la revisin permanentemente de la pertinencia y adecuacin del
Curso Introductorio, (curso base de induccin al estudiante de nuevo ingreso) ya que
se evidenciaron en las entrevistas manifestaciones de dificultades particulares por la
novedad que representa la modalidad de estudios a distancia. Si bien los actores
consultados sealaron que estas dificultades iniciales progresivamente van siendo
superadas a travs del conocimiento del sistema, el apoyo de los profesores y de otros
estudiantes, la recomendacin de evaluacin permanente del Curso Introductorio,
entre otras opciones, es vlida en tanto constituye el primer contacto del estudiante
con la Universidad y esta primera experiencia puede ser determinante para la
permanencia del estudiante en el sistema y prosecucin de sus estudios.
70

La formacin acadmica adquirida en la Universidad es considerada por

los egresados base de xito laboral y desarrollo profesional tal y como se desprende
de aseveraciones en las cuales se seala que a travs de dicha formacin han podido
enfrentar con xito las exigencias propias de la profesin docente as como continuar
proceso formativo a travs de cursos de extensin y postgrado; en este mismo orden
de ideas, destacan el reconocimiento y valoracin de que son objeto al ser egresados
de una universidad prestigiosa como lo es la Universidad Nacional Abierta.
-

En cuanto a la formacin especfica para trabajar con los alumnos la

identidad nacional, regional y local, objeto de estudio en el presente trabajo, la misma

fue catalogada por los actores consultados como buena en tanto que les provee de
elementos que le permiten abordar los contenidos relacionados con la misma
contemplados en el Currculo Bsico Nacional. Esta formacin la logra a travs de un
conjunto de asignaturas entre las cuales destacan: Historia y Geografa Regional,
Procesos Culturales de la Venezuela Contempornea, Msica y Artes Escnicas; entre
otras. La asignatura Educacin Bsica fue destacada como pilar fundamental para el
futuro egresado de la Carrera Educacin Integral en tanto que le permite comprender
la sustentacin pedaggica, filosfica y psicolgica del modelo educativo que se
sigue actualmente en el pas. Fueron sealadas como necesidades puntuales: a) la
necesidad de actualizacin de los programas y programas de estudio ya que la poca
en que vivimos es de constantes cambios y adems ocurren de manera rpida, b) la
inclusin de contenidos especficos fundamentalmente aquellos que permitan
consolidar en el futuro egresado el perfil como investigador y promotor social, tal y
como se desprende de frases pronunciadas por los autores tales como: . los
contenidos que tendran que incluirse estaran determinados por la necesidad de
actualizacin de los mismoscontenidos ms actualizados y que hagan referencia a
la parte regional contenidos que le den herramientas al docente para aproximarse a
las comunidades los planes pudieran mejorarse incluyendo temas actualizados y
relacionados con el estudio de las comunidades; este ltimo aspecto se considera
de gran relevancia por cuanto el docente debe ser un investigador permanente de su
entorno a fin de ofrecer al alumno experiencias que al estar basadas en su realidad y

71

entorno inmediato respondan a sus necesidades e intereses particulares, as mismo,

involucrarse activamente con la comunidad en la cual est inserta la escuela.
-

En cuanta a actividades desarrolladas y recursos utilizados por los

docentes para el fomento de la consolidacin de la identidad

nacional, regional y

local, se evidencia una falta una falta de aplicacin de la teora a la prctica; ya que
las mismas se centran en la celebracin de fechas patrias o grandes nacionales,
realizadas dentro del propio recinto escolar sin trascendencia hacia el resto de la
comunidad.

El docente en su prctica cotidiana debe tomar conciencia de la

importancia de fomentar en los alumnos valores de identidad nacional, regional y

local, incluir regularmente en sus planificaciones contenidos asociados a stas
dimensiones y ser creativo a la hora de adaptar contenidos contemplados en el
Currculo Bsico Nacional a su realidad regional y local.

Recomendaciones

En funcin de los resultados arrojados por la presente investigacin entre los

que destacaron como puntos crticos: a) las dificultades iniciales de adaptacin del
estudiante a la modalidad de estudios a distancia de la Universidad Nacional Abierta,
b) la necesidad de actualizacin de los planes y programas de estudios c) la necesidad
de incluir contenidos especficos que hagan mayor referencia a lo regional y local y
d) contenidos que redunden en la consolidacin del perfil como investigador y
promotor social del docente y que le permitan contar con herramientas para el estudio
e intervencin en las comunidades, se recomienda:
- La Universidad debe permanente evaluar la pertinencia del Curso
Introductorio como primer contacto del estudiante de nuevo ingreso con la
Universidad Nacional Abierta y la modalidad de estudios a distancia.
- La Universidad debe prever mecanismos de orientacin y apoyo personal
social al estudiante desde su ingreso a la universidad hasta la culminacin de sus
estudios ya que no puede dejarse de lado que en su gran mayora el estudiante de la
Universidad Nacional Abierta es un estudiante adulto que a la par de sus estudios

72

cumple con otras actividades y responsabilidades entre las que se citan laborales y
familiares.
- Los planes y programas de estudios deben ser permanente revisados y
evaluados a fin de que se incluyan en los mismos los ltimos hallazgos propios de la
disciplina y rea de conocimiento en los cuales se inserta la carrera; as mismo, deben
incluirse contenidos que hagan nfasis en los aspectos regionales y locales y
contenidos que redunden en el perfil de investigador y promotor social del egresado.

73

CAPTULO VI
PROPUESTA: LA INVESTIGACIN ELEMENTO CLAVE EN LA
FORMACIN DE LOS DOCENTES

Justificacin

En el proceso de elaboracin de ste trabajo, a partir de las informaciones

aportadas por los egresados de la Carrera Educacin Integral de la Universidad
Nacional Abierta y asesores de la mencionada Carrera en el Centro Local Bolvar de
esta Casa de Estudios, fue identificado como elemento prioritario en la formacin de
los docentes el referido a su perfil como investigador y, sobre todo, el relacionado
con sus capacidades para investigar en su entorno inmediato, en este sentido fue
destacado que el docente debe contar con herramientas metodolgicas y
competencias para el estudio, diagnstico, comprensin y accin sobre la realidad
inmediata donde le corresponder desempearse una vez culminado sus estudios. Ello
supone la necesidad de incluir en el pensum de estudios, asignaturas que trasciendan
la mera enseanza de contenidos y conviertan al docente en un investigador
permanente de su entorno, para que a partir de esa investigacin desarrolle las
estrategias que propicien en el alumnado la consolidacin de una verdadera identidad
nacional, regional y local e identificacin de los elementos culturales que definen al
pas, con una cultura, valores y tradicin propia.
Por otro lado, la necesidad de una Escuela Comunitaria, diferente a la
tradicional en tanto que es una escuela estrechamente vinculada a la vida en su
contexto local, parroquia, barrio o casero como base de concrecin del Proyecto
Educativo Nacional, segn lo sealado por el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes. (2000), en el documento: Proyecto Educativo Nacional: Postulados y la
Escuela como Centro del Quehacer Comunitario, obligan al docente a trascender las
paredes y espacios de la escuela e involucrase activamente con la comunidad.
74

La escuela, en este sentido, para responder a los propsitos contemplados en

la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el Proyecto de Desarrollo
Estratgico Social del Pas que actualmente se adelanta, ha de contribuir a dar un
decidido impulso a la resistencia cultural, la formacin o cuantificacin laboral, la
promocin de la participacin poltica y la lucha contra la exclusin social.
Desde el punto de vista cultural, donde se insertara la identidad nacional,
regional y local objeto de estudio en el presente trabajo, la escuela que se propone es
definida como una clula de construccin de la identidad nacional al recuperar
colectivamente su historia, descubre y preserva races, tradiciones y luchas nacionales
emancipadoras es un espacio de resistencia cultural porque a partir de sus
acervos.enfrenta la penetracin de valores y saberes ajenos. (p. 249)
Por otro lado, en trminos del desarrollo curricular y de las prcticas
pedaggicas en el aula, este impulso a la resistencia cultural tambin implica: a) la
adecuacin del currculo a la diversidad de contextos geogrficos, tnicos y sociales,
ya que a travs de ello se favorece la identidad del alumno con su entorno, sus
tradiciones y costumbres y por ende con la cultura local, regional y nacional, b) en el
plano pedaggico, se posibilita el aprendizaje significativo ya que al respetar las
especificidades comunitarias y tomar en consideracin el acervo cultural del alumno,
las experiencias de aprendizaje estarn basadas en las propias necesidades e intereses
de los educandos.
Ambas condiciones, en consecuencia demandaran del docente la posesin de
competencias como investigador que le permitan elaborar estrategias y producir
recursos para el aprendizaje partiendo de lo que ofrece el entorno, destacndose como
aspectos a investigar: juegos tradicionales de la regin y comunidad, cuentos,
adivinanzas, trabalenguas, canciones y refranes, festividades y celebraciones
populares, tipo de comidas y bebidas, personajes populares, entre otros.
Basado en los planteamientos anteriores se sugieren una serie de contenidos que
en atencin a las reas de aprendizaje propuestas por Galvis (2007) contribuiran a
desarrollar en el docente, entre otras, las siguientes competencias: en el rea
Aprender a Hacer: diversificar el currculo en funcin de las necesidades y
posibilidades geogrficas, planificar, organizar, ejecutar y evaluar situaciones de
75

aprendizaje

significativas,

partir

de

las

caractersticas,

experiencias

potencialidades de los nios. En el Aprender a Conocer: manejar conceptos y teoras

actualizadas sobre investigacin educativa, manejar tcnicas de recoleccin de
informacin, poseer conocimientos sobre aspectos sociales, culturales, econmicos y
polticos de la comunidad, en el Aprender a Convivir: comprometerse con los
problemas y aspiraciones de la comunidad, practicar y fomentar la responsabilidad
solidaria, la participacin y la equidad y, finalmente, en el rea Aprender a Ser:
desarrollar inters por comprender y profundizar diferentes aspectos de la realidad
Contenidos propuestos

Enfoque Geohistrico

El conocimiento y manejo del Enfoque Geohistrico es una de las competencias

bsicas que debe poseer el docente por cuanto en correspondencia con el Plan de
Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001-2007, especficamente en el Eje
Equilibrio Territorial, se propone que desde la escuela, tal y como lo cita Aponte
(2006) se investigue la realidad espacial bajo el Enfoque Geohistrico, para
descubrir, comprender y analizar la complejidad de espacio venezolano en la escala
local, regional y nacional, en el cual se plantea un nuevo reordenamiento territorial
(p. 1).
Del mismo modo, se justifica la inclusin de este enfoque como contenido
necesario en los planes de formacin docente dado que en el Artculo 15 de la Ley
Orgnica de Educacin se establece como uno de los fines de la educacin la
formacin de la ciudadana .a partir del enfoque geohistrico con conciencia de
nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios
geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y
particularidades culturales de las diversas regiones del pas. (p. 10)
El Enfoque Geohistrico tiene en el Profesor Ramn Tovar uno de sus
principales representantes, sostiene este autor, citado por Aponte (ob. cit.) que este
enfoque es una propuesta para el estudio del espacio geogrfico desde una
76

perspectiva interdisciplinaria; considerndose al espacio como un producto social

determinado por condiciones histricas dadas.
Desde esta perspectiva, el Enfoque Geohistrico ofrece variadas posibilidades
para el estudio de la conformacin del espacio y de la historia de Venezuela como
pas; algunos de los infinitos elementos de anlisis que el docente podra considerar
con su grupo de alumnos podran ser: la conformacin de las clases sociales a travs
de la historia y la precisin de sus elementos condicionantes, as, podran advertir que
el proceso de conquista estableci en sus inicios una relacin conquistadores conquistados que se fue modificando a travs del tiempo, con el proceso
independentista, pero sin llegar a ser totalmente independiente de l, en tanto que para
1830 la conformacin de las clases estaba an determinada por la raza o color de piel,
de este modo, la sociedad venezolana estaba estructurada por los Blancos Criollos
descendientes de los conquistadores o hijos de espaoles nacidos en territorio
venezolano, Pardos o Mestizos: grupos de color producto de la mezcla de blancos,
indios y negros y los Indios y los Negros, propiamente dichos.
Posteriormente, esta realidad va cambiando y ya para 1870, se superan las
barreras tnicas y las clases sociales se estructuran en funcin de la propiedad de la
tierra, de este modo, se distinguiran, entre otras: terratenientes: o propietarios de
grandes extensiones de tierras rurales, los grandes comerciantes, los profesionales y
altos funcionarios pblicos, artesanos, pequeos comerciantes y transportistas y los
campesinos que constituan la clase ms numerosa.
El docente en el mismo orden de ideas contenidas en el ejemplo anterior puede
analizar en conjunto con su grupo de alumnos la conformacin del espacio
venezolano en funcin de la base de la economa, esto es la caracterizacin de la
Venezuela Agraria y la Venezuela Petrolera, as mismo, analizar el impacto del
cambio de una economa sustentada en la explotacin del campo a una economa
basada en la explotacin petrolera, en trminos del desplazamiento de la poblacin,
xodo campesino y consecuente abandono del campo, migracin interna en general y
conformacin de nuevos grupos poblacionales en funcin de su ubicacin en las
cercanas de los centros de produccin.

77

Elementos regionales tambin son susceptibles de anlisis a travs del enfoque

geohistrico, a manera de ejemplo, para ilustrar la importancia de este enfoque para el
estudio de la conformacin del espacio, se selecciona la ciudad de Puerto Ordaz,
estado Bolvar, esta ciudad, hoy considerada polo de desarrollo del pas y con un
crecimiento vertiginoso, para el ao de 1952 (58 aos atrs) era tan solo un
asentamiento minero surgido producto de la explotacin del hierro por parte de dos
empresas norteamericanas que operaban en la zona. En trminos de infraestructura
esta ciudad presentaba un lento crecimiento en tanto que las instalaciones que se
construan estaban en funcin de albergar a los ejecutivos, empleados y obreros que
laboraban en las citadas empresas y a proveer a estos de algunos servicios primarios
de salud.
Con el Plan de Gobierno orientado a la creacin de un complejo siderrgico
nacional en la zona y el aprovechamiento hidroenergtico del ro Caron la ciudad
pasa a convertirse en un polo de desarrollo y atrae grupos poblacionales de todo el
territorio nacional, adems de otros provenientes de otros pases por la presencia de
empresas transnacionales encargadas de la realizacin de los trabajos de explotacin
del hierro y construccin de la represa Macagua I; de este modo, en un pequeo
espacio, convergen personas provenientes de todos los estados de Venezuela, ello
posibilitaba, entonces, que en una urbanizacin cualquiera podan residir un andino,
un margariteo, un maracucho, un llanero, tambin un norteamericano, italiano,
portugus, espaol, entre otros, el hecho, para los efectos de un trabajo como el que
se plantea es en verdad interesante, porque cabra hacerse preguntas sobre la
identidad regional y local del residente de Puerto Ordaz para ese entonces;
igualmente cabran preguntas sobre los elementos definen su identidad actual y sobre
el proceso a travs del cual se llego a los mismos.
A manera ilustrativa, se incluyen, tambin, dos obras que dadas sus
implicaciones en trminos de vas de comunicacin tendrn o ya tienen un impacto
significativo en la vida de ciudades y poblaciones particulares, tal es el caso del
segundo y tercer puente sobre el ro Orinoco, que al permitir la comunicacin y
trnsito automotor en una forma ms fluida entre los estados Anzotegui y Bolvar y
Bolvar y Gurico, respectivamente, suponen un elemento condicionante de las
78

economas de las distintas poblaciones descritas, es de advertir, por ejemplo, que con
la construccin del segundo puente para trasladarse desde la poblacin de El Tigre a
Puerto Ordaz ya no es necesario pasar por las poblaciones de Soledad y Ciudad
Bolvar, ello supone un impacto para los pequeos comerciantes dedicados a la venta
de artesanas y dulces tpicos, ubicados a lo largo de la carretera que une a las
ciudades ya mencionadas, en tanto que al verse disminuido el trfico automotor y
afluencia de personas, en forma directa reduce el mercado consumidor de sus
productos y ello podra obligar en algunos casos a la bsqueda de nuevas alternativas
para la obtencin de ingresos.
Se han incluido estos ejemplos a fin de ilustrar como se consolida un espacio a
partir de un proyecto de desarrollo y en funcin de que este es un punto de reflexin
interesante para el docente por cuanto uno de los Ejes de Equilibrio propuestos por el
gobierno nacional en el Plan de Desarrollo Estratgico Social del Pas justamente
tiene que ver con la distribucin de grupos poblacionales en espacios especficos tal y
como se plantea en el Eje Equilibrio Territorial.

Diagnstico de la Comunidad

Una de las herramientas de las que se vale el enfoque geohistrico para el

conocimiento de las comunidades asentadas en un espacio geogrfico determinado, es
el Diagnstico de la Comunidad, segn Fernndez, Morillo, Sayago y Valera, (2006)
esta es una metodologa particularmente til en tanto que ayuda al al docente y
alumnos a conocer e interpretar su realidad local desde el contexto escolar, as
mismo, resulta de gran valor por cuanto se orienta a la bsqueda de soluciones a
problemas encontrados desde la vinculacin de la escuela con la comunidad, ello
garantiza que el aprendizaje del alumno sea verdaderamente significativo por cuanto
est estrechamente vinculado a su comunidad y considerando sus necesidades e
intereses particulares.
Entre algunas de las mltiples variables que el docente podra considerar para
precisar las caractersticas de la comunidad donde se encuentra asentada su escuela,
podran citarse entre otros: localizacin geogrfica, clima, temperatura promedio,
79

vegetacin, tipos de suelos, actividad econmica predominante, nivel socioeconmico

de la poblacin nmero total de habitantes, distribucin por edad y sexo, ,
constitucin del grupo familiar, nivel educativo de los distintos miembros de la
familia, ocupacin u oficio, tipo de vivienda y comodidades que ofrece, principales
materiales utilizados en su construccin, disponibilidad y calidad de los servicios
pblicos, medios de transporte, vialidad, existencia de hospitales, instituciones
benficas, escuelas, parques, jardines, museos, sitios histricos, asociaciones civiles y
otros grupos organizados, etc.
En lo que se refiere a aspectos directamente relacionados con la identidad
regional y local es importante que el docente estudie todos aquellos elementos
relacionados con las tradiciones, folclore y cultura popular, de este modo, por
ejemplo, el docente en conjunto con sus alumnos podran investigar sobre la fecha y
elementos histricos asociados a la fundacin de la comunidad, principales
pobladores y procedencia, orgenes y significado del nombre de la comunidad, fiestas
patronales y aniversarios, juegos tradicionales y otros elementos asociados a las
distintas manifestaciones artsticas y culturales en su comunidad.

Mtodo Biogrfico

En el proceso investigativo sobre las tradiciones, folclore y cultura popular de

la comunidad en la cual se ubica su escuela, adems de los elementos anteriormente
citados, como parte de su investigacin, el docente deber, en conjunto con sus
alumnos, investigar en relacin con personajes populares, personalidades destacadas
en el campo cientfico, poltico, social, deportivo, cultural y dems personajes que por
su trayectoria o accin social puedan ser consideradas como significativas en la vida
de la comunidad, de este modo, se considera que el Mtodo Biogrfico, en tanto
mtodo de investigacin orientado a la caracterizacin de la vida de una persona
destacando acontecimientos significativos y logros importantes enmarcados en un
contexto social e histrico particular, constituye un contenido de obligatoria inclusin
en los planes de formacin docente.

80

Sostiene Hernndez (2009) que actualmente uno de los mtodos de mayor

utilidad en la investigacin de la cultura y el arte es el mtodo biogrfico o de
historias de vida; para la autora, este mtodo est adquiriendo progresivamente una
importancia significativa en todo el campo de las ciencias sociales, en tanto permite,
adems de, la conformacin de la biografa de personas particulares, conformar,
organizadamente, el punto de vista de uno o varios individuos acerca de un fenmeno
social determinado.
Desde el punto de vista de la valoracin de la identidad regional y local se
considera de gran utilidad ya que permite que el alumno profundice en el
conocimiento de personajes ilustres de su comunidad, de su obra, de su percepcin y
visin particular del mundo y de hechos especficos. En cada pueblo, en cada rincn
de Venezuela, existen personajes dignos de estudios biogrficos en tanto constituyen
iconos representativos de las manifestaciones culturales de la regin, el docente ha de
estar atento a este hecho e incorporar como parte de sus planificaciones la elaboracin
de biografas de estos personajes considerados significativos.

Mtodo Etnogrfico

La necesidad de que el docente se convierta en un investigador de la cultura

de su comunidad, permite introducir el mtodo etnogrfico que se estima es otro de
los mtodos cuyo conocimiento y manejo resultaran claves en su proceso de
formacin en aras de fortalecer su perfil como investigador. De acuerdo a Buenda y
otros (1998), los objetivos que se pretenden alcanzar con este mtodo se orientan a la
descripcin y anlisis de los patrones culturales predominantes en los grupos y que
condicionan sus prcticas sociales particulares, entendindose por cultura: la suma
total de conocimientos, actitudes y patrones habituales de conductas que utilizan y
transmiten los miembros de una sociedad determinada. (p. 240).
El estudio etnogrfico en este sentido se orienta a la descripcin y
comprensin del modo y estilo de vida de las personas a quienes se estudia
representando de manera responsable cada uno de los aspectos que caracterizan y
definen como grupo y cultura particular, se interesa especialmente por lo que la gente
81

hace, cmo se comporta, cules son sus reglas de conducta, cmo interacta, cmo
construye su vida y cmo la destruye tambin, las creencias, valores, motivaciones y
perspectivas de la gente y cmo stos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias; qu perspectivas tienen de sus vidas, qu define sus formas de
organizacin, qu roles cumplen los integrantes del grupo, cules son sus problemas,
qu los motiva, la forma como se desarrollan y cambian cada uno de los aspectos que
caracterizan el da a da de la gente.
El estudio etnogrfico es as un estudio en profundidad y consiste en la
recoleccin de datos en el terreno y teniendo como informantes a los integrantes de
una comunidad dada, por ello requiere que el investigador se integre a los grupos que
estudia, permanezca tiempo suficiente con ellos, conozca sus costumbres, su lenguaje,
su modo particular de vida. Una vez en el grupo debe valerse de variedad de tcnicas

para recoger informacin que le permita comprender al grupo que estudia, la

observacin natural, incidental, participante, la entrevista en profundidad, fotografas,
filmaciones, consulta de documentos; entre otros. Los datos recopilados consisten en
la descripcin densa y detallada de sus costumbres, creencias, mitos, genealogas,
historia, etc.
En el campo educativo, la etnografa se constituye en una herramienta bsica
para el docente interesado en el conocimiento de las particularidades de su grupo de
alumnos, de los padres, representantes y dems miembros tanto de la comunidad
educativa como de la comunidad en general. El estudio etnogrfico ofrece entonces
infinitas posibilidades de aproximarse a la gente, conocer sus costumbres, ideas,
sentimientos, emociones y por sobre todo en lo que respecta al proceso de enseanza
aprendizaje le permite al docente determinar cules son las necesidades de su grupo
de alumnos y basado en ello planificar experiencias de aprendizaje que en funcin de
su adecuacin cultural y de las respuestas que ofrece a los intereses y necesidades de
sus alumnos verdaderamente constituyan experiencias significativas de aprendizaje.
El mtodo etnogrfico encuentra espacios en los Proyectos Pedaggicos de Aula en
tanto que estos al estar sustentados en la transversalidad, propician la globalizacin
del aprendizaje y la Integracin de los contenidos en torno al estudio de situaciones,
intereses o problemas de los nios relacionados con su contexto socio natural.
82

El Mtodo de Investigacin Accin

Hacer referencia al Mtodo de la Investigacin Accin resulta de carcter
obligatorio al considerar contenidos que propendan a consolidar el perfil de
investigador del docente, no solo porque junto al Mtodo Etnogrfico constituyen los
mtodos de mayor uso en el campo de las Ciencias Sociales y en el marco de la
investigacin cualitativa en general, sino tambin por cuanto las demandas de
mayores niveles de participacin de las comunidades en las soluciones de sus
problemas imponen nuevas formas de concebir la investigacin en general y el uso
que se da a los resultados que esta arroja, cada vez ms, en consecuencia, priva el
criterio de la utilidad prctica de los resultados y por sobre todo el poder de los
actores en la bsqueda de alternativas para modificar espacios y situaciones a fin de
lograr el mejoramiento de sus condiciones de vida, la investigacin accin como
proceso reflexivo y participativo se inscribe dentro de esta tendencia transformadora
en tanto que supone la reflexin constante sobre los problemas de las comunidades y
abre espacios a la participacin activa de sus miembros quienes con el apoyo de
investigadores conforman equipos de trabajo que en forma conjunta y colaboradora
analizan la realidad a fin de transformarla.
De este modo, cada vez son ms las disciplinas de conocimiento que
incorporan la investigacin accin a sus mtodos de investigacin, en tanto que
encuentran en ella una opcin vlida para el logro de resultados ms cnsonos con
metas planteadas,
En el campo de la educacin igualmente la investigacin accin encuentra
cada vez mayores espacios por las exigencias que se imponen a quienes se
desempean en este mbito. Haciendo referencia al caso particular de nuestro pas,
los educadores estn llamados a asumir nuevos roles a fin de superar la crisis
educacional, en este sentido, actualmente y basado en las polticas del Estado
Venezolano en materia de formacin docente y que se concentran en la Resolucin
Nmero 1, Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, N 35.881 del 17 de enero
de 1996, son muchas las universidades del pas que han introducido modificaciones
significativas en los pensum de estudios de las carreras orientadas a la formacin de
83

los docentes a fin de que estos a travs de un proceso de formacin marcado por la
accin investigativa de su realidad obtengan las herramientas necesarias que le
permitan desempear con eficiencia los nuevos roles que de l se demandan.
Autores como Muoz, Quintero y Munvar (2002), justifican la investigacin
accin en la formacin de los futuros profesionales de la docencia en tanto que el
aula, la escuela y la comunidad donde esta se encuentra inserta constituyen espacios
de donde surgen infinitas fuentes de investigacin, en ellos, se encuentran una gran
variedad de problemas, situaciones y necesidades que afectan el hecho educativo y
por tanto requieren de la bsqueda de alternativas de solucin, de esta forma, la
investigacin accin como proceso reflexivo y orientado a la produccin del
conocimiento pero en estrecha relacin con su utilidad prctica ofrece contribuciones
significativas para la optimizacin de la prctica educativa, el desarrollo de la escuela
y la comunidad en general.
Enfatizan los autores que en los escenarios escolares los docentes encuentran
espacios propicios para la investigacin continua, la investigacin accin como
proceso de reflexin constante y permanente le ofrece entonces posibilidades de
perfeccionar sus capacidades investigativas, de all pues que muchas y diferentes
universidades en el mundo introducen modificaciones en los planes de estudio de las
carreras orientadas a la formacin de educadores e incluyen la investigacin accin
como mtodo que permite a los actores ser ms efectivos en su prctica profesional
en tanto que les permite iniciar y mantener un proceso de perfeccionamiento y
crecimiento constante.
En el marco del proceso de implantacin del Currculo Bsico Nacional, la
investigacin accin como mtodo de estudio orientado hacia la transformacin
social encuentra sobrados espacios que justifican su prctica como parte de la rutina
de trabajo del docente, en efecto, la investigacin accin encuentra su mayor
justificativo en los Proyectos Pedaggicos de Plantel por cuanto suponen el esfuerzo
concertado entre todos los actores involucrados en el hecho educativo con el nico fin
de fortalecer la accin de la escuela a la par que involucra a la comunidad
fortaleciendo los vnculos entre la escuela y la comunidad en la solucin de
problemas sentidos.
84

Acciones concretas para la operatividad

En funcin de que el conjunto de contenidos propuestos toman como referencia

tanto al docente de educacin bsica ya en servicio y de aquel que se prepara para
serlo, se consideran dos alternativas para la inclusin de los citados contenidos como
parte del programa de formacin.
Para el caso de los primeros citados se estima que una de las vas estara
representada, en el marco de la formacin permanente del docente, por la oferta por
parte del Ministerio de Educacin de cursos de extensin y actualizacin para
docentes en servicio, esta oferta se coordinara a nivel regional con el apoyo y
participacin de los entes supervisores, representados en este caso por la Direccin
Regional de Educacin, a travs de la cual se estimulara la conformacin de grupos
de discusin y estudio en cada uno de los Distritos Escolares segn los cuales se
agrupan las distintas escuelas del estado. La Universidad Nacional Abierta podra
participar perfectamente de esta oferta ofreciendo su vasta experiencia en estudios a
distancia y servir de orientador para la conformacin de los grupos, sesiones de
aprendizaje, elaboracin de materiales instruccionales, seleccin de lecturas,
estrategias de evaluacin y otros aspectos relacionados con la educacin a distancia y
el adulto en situacin de aprendizaje.
La formacin del futuro egresado estara contemplada en el marco de la
formacin inicial a travs del estudio de un conjunto de asignaturas especficas, a la
luz de los resultados de esta investigacin, entre los cuales destaca que no es
necesario la creacin de nuevas asignaturas en el pensum de estudios de la Carrera
Educacin Integral que oferta la Universidad Nacional Abierta, sino ms bien la
inclusin de contenidos puntuales relacionados con el estudio de las comunidades, se
estima, aprovechando la flexibilidad que suponen los planes de curso, implementados
a partir del proceso de ajustes curriculares en las distintas carreras, en contraposicin
a los anteriores planes de evaluacin y materiales instruccionales, que los contenidos
propuestos podran ser incorporados a manera de seleccin de lecturas y asociarlos a
objetivos particulares para lo cual se definiran adems las respectivas estrategias de
evaluacin formativa y sumativa.
85

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Rediseo Curricular de la Carrera Licenciatura en Educacin Integral 440.
Caracas, Autor.

89

ANEXO A
ASPECTOS PROPUESTOS PARA LA DISCUSIN CURRICULAR

Aspecto

Educacin
ambiental

Ciudadana

Eje de
Equilibrio

Corresponsabilidad de la Educacin

Econmico

Impulsar el desarrollo local, sustentable y diversificado

y la valoracin de lo propio

Social

Mejoramiento de la calidad de vida centrada en el

respeto al equilibrio ecolgico

Territorial

Fomentar la creacin de zonas especiales de desarrollo

sustentable en la bsqueda de la descentralizacin y
desconcentracin

Poltico

Formar en, por y para la democracia a travs del

desarrollo de una cultura participativa

Formacin de un individuo capaz de identificarse con

Internacional la cultura latinoamericana y caribea y a la vez
reconocerse como ciudadano del mundo
Poltico

Educacin
en
Democracia

Valores

Autonoma
Escolar

Fomentar la corresponsabilidad en las decisiones

Social

Promover el dilogo intercultural y el reconocimiento a

la diversidad tnica con su propia organizacin social y
econmica

Econmico

Fomentar la cultura del trabajo y la produccin,

incentivar la formacin en cooperativa

Econmico
y Social

Incentivar al ahorro y la participacin autogestionaria

de todos los ciudadanos

Social

Establecimiento de los derechos sociales con garanta

de equidad

Poltico

Fomentar el poder ciudadano, la participacin y el

protagonismo, como vas de legitimacin de la
democracia

Poltico

Promocin de un modelo de sociedad democrtica,

participativa, protagnica, multitnica y pluricultural

Territorial

Resguardo de la identidad nacional al atender la

diversidad e incentivar la productividad y el desarrollo
sustentable a nivel rural, indgena y de frontera

90

ANEXO A-1

Educacin
en Derecho

Social

Formar al ciudadano en el ejercicio de sus derechos

Poltico

Fomentar la concepcin de ciudadana basada en el

conocimiento y ejercicios de sus derechos

Social

Formar en el concepto del espacio geogrfico

venezolano como una zona de paz

Territorial

Fomentar la soberana y proteccin del pas mediante

la ocupacin y poblamiento equitativo de todo su
territorio

Internacional

Favorecer la paz, consolidando lazos de identidad

amaznica, andina y caribea

Educacin
en Petrleo

Econmico
y Social

Valoracin del petrleo como recurso, fomento de la

investigacin sobre fuentes energticas alternas

Educacin
en, por y
para el
Trabajo

Social

Fomento del trabajo como elemento de crecimiento y

personal

Econmico
y Territorial

Bsqueda de estrategias que permitan el

mantenimiento de las personas en si localidad de
origen; fomento de zonas de desarrollo sustentable

Educacin
para la Paz

Cuadro elaborado por la autora con informacin tomada de Ministerio de Educacin, Cultura
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91

ANEXO B
GUA DE ENTREVISTA EGRESADOS CARRERA EDUCACIN
INTEGRAL

Puedes hablarme de tu experiencia como estudiante de la Universidad

Nacional Abierta?

Cul ha sido tu experiencia laboral como Licenciado en Educacin Integral,

egresado de la Universidad Nacional Abierta?

Consideras haber adquirido a travs de la formacin recibida en la

Universidad, las competencias necesarias para abordar en el trabajo con los alumnos
la identidad nacional y consolidar sentimientos y valores?

Consideras que es necesario incluir en el Plan de estudios de la Licenciatura:

Educacin Integral contenidos adicionales, podras sealar algunos en particular y la
utilidad de los mismos para la labor docente?

Puedes sealar las actividades y los recursos que utilizas para desarrollar y
fomentar en los alumnos la consolidacin de la identidad nacional?

Consideras que debes reforzar tus conocimientos de identidad nacional?

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ANEXO C
GUA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE LA CARRERA
EDUCACIN INTEGRAL

Cmo docente del rea Educacin Integral, consideras que el estudiante

recibe herramientas para abordar la identidad nacional, regional o local, en el
contexto del aula donde se desempea o se va a desempear?

En caso de responder afirmativamente: Cules asignaturas son las que

suministran esas herramientas?

Consideras que es necesario incorporar al Plan de Estudios otras asignaturas?

Cmo por ejemplo?

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