TEMA 7: CULTURA

CONCEPTO DE CULTURA
La cultura es el conjunto de pensamientos, expectativas y significados compartidos por un grupo
de personas que utilizan para dar sentido a la realidad organizativa (la escuela) y que genera una
reglas de comportamiento que inciden en la actividad de dicha organizacin.
La cultura:
Nos permite obtener una idea del funcionamiento de la organizacin.
Es un sistema de significados compartidos.
Da lugar a nuevas formas de anlisis donde se resalta la interpretacin de los
fenmenos organizativos, ms all de los hechos evidentes y dentro de patrones ms
amplios de significado.
Contribuyen a expresar el rasgo diferencial de las organizaciones.
Es junto al componente organizativo, el componente que nos permite hablar de
organizacin.
ASPECTOS CONSTITUYENTES DE LA CULTURA
En relacin al contexto: cmo lo define la organizacin y cul es su actitud hacia l.
En relacin a los objetivos: cmo estn definidos y articulados; cmo se usan para la
toma de decisiones; qu nivel de acuerdo existe.
En relacin a la socializacin: cmo se socializa a los nuevos miembros; qu
debemos conocer para sobre-vivir y sobre-salir en esta organizacin.
En relacin a la informacin: cmo se genera y es diseminada.
En relacin a la estrategia: cmo se toman las decisiones y quines las toman; qu
estrategias se emplean; cmo se evalan las decisiones negativas.
En relacin al liderazgo: qu espera la organizacin de los lderes; quines son.
En general las culturas organizativas prestan mayor atencin al sistema relacional de los
centros y su reflejo en las actividades y trabajo diario, exigiendo adems distintas formas de
recoger la informacin (ms cercanos a lo informal y personal).
PAPELES QUE DESEMPEAN LAS PERSONAS PROTAGONISTAS DE UNA CULTURA

Narradores: encargados de difundir historias. Ayudan a entender los actos

organizativos que para algunos pasaran inadvertidos, dndoles sentido y significacin.

Hroes: constituyen los modelos que personifican o no (antihroe) los valores.

Ambos juegan un papel en el desarrollo de las culturas organizativas.

Sacerdotes: atienden las confesiones, dan consejo y aportan soluciones. En

ocasiones representan la ortodoxia y asumen el papel de guardianes de los valores de
la cultura. Enlazan con la tradicin y la historia de la organizacin y normalmente son
personas con un conocimiento profundo de sta.

Murmuradores y espas: utilizan los rumores para circular la informacin y disponen

de un sistema de contactos en toda la organizacin. Recogen toda la informacin
irrelevante y la usan como fuente de poder y de subsistencia.

Las coaliciones: actan en grupo para conseguir el control de los recursos y tener
acceso a cuotas de poder de decisin en la organizacin. Constituyen uno de los ejes
en los que se vertebra la micropoltica institucional.
CARACTERSTICAS DE LAS CULTURAS DOCENTES:
Autonoma vs. Control poltico: el equilibrio debe alcanzarse entendiendo la
responsabilidad del docente como un ejercicio de reflexin y accin compartido.
Soledad y aislamiento en el trabajo: entendida como soledad fsica (clases
separadas- arquitectura tradicional); individualismo, soledad y privacidad como
barreras para el desarrollo profesional as como desarrollo conjunto de
innovaciones y puesta en prctica de objetivos comunes.
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Ausencia de relaciones colegiales o empleo forzado de las mismas (como

estrategia poltica adoptada con el fin de optimizar la eficacia del trabajo del
profesorado): se dan instrucciones sobre cmo realizar el trabajo, se adjunta un
calendario de reuniones, ello hace que las culturas colaborativas no surjan
naturalmente.
Orientacin burocrtica y tradiciones asentadas del proceso de E-A: la
monotona y repeticin en las tareas de Enseanza, la sensacin de agobio,
saturacin de tareas y responsabilidades para dar respuesta a las exigencias
curriculares y sociales, insatisfaccin laboral y deterioro del status social. Ello
produce pasividad, cansancio, estar quemados (o sndrome del burnout), en
definitiva, consecuencias negativas en el desarrollo tanto personal como
profesional.

TEMA 8: EVALUACIN
CONCEPTO: Elaborar el propio concepto de evaluacin partiendo de las definiciones de
las pginas 202 y 203 del libro.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN:
- Mejorar.
- Controlar-rendir cuentas.
- Acreditar.
- Tomar decisiones.
OBJETO DE EVALUACIN:
Surge de tres formas:
1) Espontneamente, de manera puntual y accidental. Algn hecho o acontecimiento
puede producir una reflexin, sistemtica, dndose una alta motivacin por evaluar
(mtodos de evaluacin, clima escolar, evaluacin de los equipos de ciclo, etc.).
2) Fruto de un acuerdo consensuado, voluntario y enmarcado dentro de una actuacin
que se considera integrada dentro del desarrollo del centro educativo. Stuflebeam
distingue los siguientes objetos:

Alumnos
Padres (participacin)

Poltica escolar
Direccin de la escuela

Profesores
Servicios de apoyo

Planes de estudio
Actividades extracurriculares

Los empleados (PAS)
Instalaciones

Presupuestos
Apoyo comunitario
escolares

3) Evaluacin impuesta, obligatoria, burocratizada, Es la realizada externamente a

instancias de la administracin.
PROCESO PARA REALIZAR UNA EVALUACIN
Designar el objetivo
Recoger informacin
Tratamiento de la informacin
Resultados
Informe
Propuesta de mejora
MTODOS DE INVESTIGACIN PARA LA EVALUACIN
Cualitativos
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 Cuantitativos
Mixtos
Siempre habr que seleccionar los iinstrumentos que mejor se adecuan, teniendo en
cuenta que estos han de ofrecer las siguientes caractersticas
Ser variados.
Ofrecer informacin concreta.
Utilizar distintos cdigos.
Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas.
Funcionales.
LA EVALUACIN EN LA LOE Y LEA
La LOE, (BOE 106 de mayo de 2006) sigue insistiendo en la importancia de la evaluacin
institucional. En el siguiente cuadro explicativo, IX.2, definimos las caractersticas, finalidades y
alcance de la evaluacin, establecidas en la Ley Orgnica de la Educacin:
Orientar las polticas educativas

Contribuir a mejorar
la calidad y la
equidad de la
educacin.
Ofrecer informacin sobre el grado de
cumplimiento de los objetivos de
mejora establecidos por las
Administraciones educativas.

FINALIDADES
Artculo 140.

Aumentar la
transparencia y
eficacia del
sistema educativo.
Proporcionar informacin sobre
el grado de consecucin de los
objetivos educativos espaoles
y europeos

En cuanto a los mbitos de la evaluacin, la Ley establece que se aplicar a:

Procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos
Actividad del profesorado
Los procesos educativos
La funcin directiva
El funcionamientos de los centros
La inspeccin
Y las Administraciones educativas.
Para llevar a cabo la evaluacin de estos mbitos, se crea el Instituto Nacional de Evaluacin.
En el ao 2007 de aprueba la denominada LEY DE EDUCACIN DE ANDALUCA (LEA),
que trata en primer lugar, de adaptar la legislacin a la LOE y sobre todo de poner algo de orden
en toda la serie de actuaciones y programas que ya se estaban desarrollando en Andaluca. Este
Ley dedica el Ttulo VI a la Evaluacin educativa estableciendo los mbitos de actuacin:
Evaluacin general del sistema educativo andaluz.
Evaluaciones generales de diagnstico.
Evaluacin de los centros sostenidos con fondos pblicos y de los servicios educativos.
Evaluacin voluntaria del profesorado.
Para llevar a efecto estas actuaciones se crea por primera vez la Agencia Andaluza de Evaluacin
Educativa, organismo considerado con entidad jurdica propia. Los programas y procesos de
evaluacin educativa se articularn en torno a Planes Generales de Evaluacin Educativa que,
con una vigencia de cinco aos, sern aprobados por el Consejo de Gobierno