DEFINICIN

Ha sido definida por Denton (1970), como el derecho del nio sordo a utilizar
todas las formas de comunicacin disponibles para desarrollar la competencia
lingstica.

Esto incluye un amplio espectro: gestos realizados por ellos, habla,

signos formales, dactiloga, lectura labial, lectura, escritura, as como

otros mtodos que pueden desarrollarse en el futuro.
Debe darse tambin a todos los sordos la oportunidad de aprender a
utilizar cualquier resto auditivo que puedan tener, empleando el mejor equipo
electrnico posible para la amplificacin del sonido.
-Debe verse como una filosofa educativa que respeta la individualidad del estudiante
dentro del marco de referencia de su familia y su comunidad, y de su trasfondo
cultural potencial; reconoce sus habilidades cognoscitivas y modos preferidos de
comunicacin sobre el dficit educativo y soluciona la estrategia metodolgica que
mejor satisfaga las necesidades de desarrollo integral de ste. (Cavara Navas 1990)
OBJETIVO PRINCIPAL
Proveer un mtodo de comunicacin lo menos restrictivo y lo ms sencillo posible
para que el nio/a pueda comunicarse con su familia, maestros y amigos tanto en la
comunidad sorda, como en la comunidad oyente.
HISTORIA
Esta filosofa surge en Estados Unidos en la dcada del 60, y ya hacia los 70 era
usada mayoritariamente en ese pas. A Chile llega alrededor de los aos 80.
Autores
a. Benson Schaeffer Es un psiclogo investigador en el Centro de
Ciencias Neurolgica,

doctorado en Psicologa de la Universidad de

California en Los ngeles en 1967 y ha trabajado con nios con problemas

(autistas, retraso mental, parlisis cerebral, afasias y trastornos del
desarrollo)
b. Arlene Musil Es profesora, escritora y consultora en el Beaverton
Public School,experiencia enseando lenguaje a nios con retraso mental. El
foco principal de sus estudios es la instruccin del lenguaje.
c. George Kollinzas Es consultor, profesor y escritor en el Beaverton
Public School, en Beaverton, Oregon. Recibi su ttulo en educacin
especial de la Universidad, aos de experiencia en el trabajo con deficientes

mentales. Sus estudios e investigaciones se centran en la instruccin del

lenguaje, y en entrenar y supervisar a profesores, profesionales y padres.
CARACTERSTICAS
-

Se asignan todas las palabras en el orden que se siguen en la lengua

oral, utilizando el lxico de lenguaje de signos. Uso simultneo del lenguaje

oral y gestos.
- Se aaden signos nuevos para las palabras que la lengua de signos
omite, artculos y preposiciones.
- Utiliza la dactilologa para las palabras que no tienen asignados su
signo correspondiente.
- Es aplicable a edades tempranas.
- Enfatiza el entrenamiento en lenguaje expresivo. Cuando se ensea
un signo mediante este programa se ensea algo ms, se le est enseando
una estrategia de relacin e intercambio social.--> capacidad que le damos al
nio a travs de los signos, de usarlos para regular el mundo de las
personas.
ELEMENTOS DE LA CT
-

Gestos naturales: El canal principal de comunicacin en un nio

sordo es la vista, de ah que en el proceso de comunicacin los gestos

naturales provenientes de la expresin corporal son un componente bsico
que el nio observar en su interlocutor ya que ser una forma de transmitir
informacin.
- Lenguaje

de

Seas:

La

comunicacin

total

acompaa

las

producciones orales con signos de seas, facilitando la comprensin del

mensaje y ofreciendo un instrumento de expresin. Dentro de este mtodo la
persona habla y de forma simultnea realiza las seas correspondientes a su
mensaje hablado.
- Articulacin: como una herramienta ms dentro del mtodo de la
comunicacin total, se trabaja a nivel de ejercicios de labios y de lengua.
Incluye ejercicios de respiracin para lograr una comunicacin oral sin
dificultades y sin trastornos de coordinacin neurofnicas. Tambin abarca
ejercicios de vocalizacin.
- Lectura Labio-Facial: Permite a una persona (receptor) entender el
lenguaje hablado por medio de la observacin atenta de los movimientos
labiales del interlocutor (emisor). Se apoya en una observacin profunda y en
una sntesis inteligente. La lectura labiofacial es un factor innato en la

mayora de los nios sordos y es uno de los primeros instrumentos que se

utilizan en todo programa rehabilitador.
- Dactiloga o deletreo manual: Es una tcnica en que las manos
realizan movimientos equivalentes a cada una de las letras del alfabeto y por
lo tanto requiere una actividad de decodificacin muy grande. Se realiza para
designar conceptos nuevos, nombre de personas o ciudades. Tiene
inconvenientes de ser una tcnica muy lenta, requiere de un alto esfuerzo, y
se debe tener una concepcin previa de la palabra escrita. Su uso constituye
una especie de escritura en el aire, no se emplea como un sistema de
comunicacin, sino ms bien como un complemento en otra metodologa.
Para practicar la comunicacin Total es necesario conocer que existen ciertas
habilidades que son prerrequisitos para la misma.
1) Un diagnstico apropiado de todo nio: en el aspecto fsico, audiolgico,
psicolgico, emocional social. Este diagnstico ayuda ms eficientemente al nio de
acuerdo al tipo de discapacidad que presenta.
2) Habilidades orales: amplificacin (individual y de grupo), lectura labial,
articulacin. Es necesario recordar que el aspecto oral no debe ser descuidado.
3) Habilidades de refuerzo: Interpretacin de los gestos naturales e instintivos del
nio: pantomima, lenguaje somtico (multisensorial), alfabeto manual, signos
formales (Lenguaje de Seas). La Comunidad sorda adulta, provee la muestra
lingstica para lo que ha de usarse en la escuela. Vemos as cmo el uso hace a la
norma en la Comunidad Sorda.
4) Habilidades resultantes: pensamiento, labiolectura, la palabra, la lectura, la
escritura y el aprendizaje del lenguaje de seas.
CANDIDATOS:
En su programa, Schaeffer (1980) indica que es apropiado para personas con
retraso mental grave, severo, autistas, nios afsicos sin habla y personas con
problemas moderados y severos de lenguaje. Se podra decir que el programa de
Habla Signada de Schaeffer y cols, va dirigido a nios no verbales y verbales con
alteraciones del lenguaje y/o la comunicacin.
No hay que ensear prerrequisitos para empezar, hay que saber interpretar lo que el
nio ya sabe y utilizarlo ms funcionalmente. Tenemos que hacer saber al nio que
el adulto es un receptor motivado, atendiendo sus iniciativas comunicativas.
Este sistema se puede utilizar con:

 Personas que no indican deseos de manera constante a los dems.

Personas con alteraciones sensoriales que no pueden mostrar con
fiabilidad su intencionalidad.
Personas disfsicas con lenguaje oral el cual es una jerga.
Personas afsicas sin lenguaje.
Personas con trastornos del desarrollo o autismo sin comunicacin y/o
lenguaje.
Personas con trastornos del desarrollo o autismo con un lenguaje
ecollico
Personas que pueden conseguir el cdigo oral y que, dependiendo de la
evolucin del tratamiento podr llevarse a cabo el desvanecimiento de la
utilizacin de los signos.
Personas que necesitan los dos cdigos simultneamente para optimizar
su lenguaje espontneo.
Personas con cdigo oral que mejoran la estructuracin gramatical
mediante la utilizacin simultnea de dos cdigos.
Personas que no van a acceder a ninguno de los cdigos, pero a los que
el uso de este procedimiento les servir para favorecer la comprensin
lingstica.
VENTAJAS
(son como efectos positivos de este enfoque en los nios sordos):
A su vez se puede hablar de las consecuencias favorables para el desarrollo del nio
sordo:
1) Aspecto fsico: El sordo aprende a aceptar su sordera, como discapacidad auditiva
y no como minusvala.
2) En el campo audiolgico: El sordo sabe que el uso del audfono le puede ayudar.
3) Psicolgicamente: Mejora su autoestima
4) Socialmente: Establece relaciones con personas sordas y oyentes.
5) Emocionalmente: Se adapta al ambiente y forma parte de l.
6) Profesionalmente: Sabe que est capacitado para trabajar y as salir adelante.
El nico requisito de su mtodo es la intencin de accin de un acto-conducta con la
finalidad del logro de un deseo. Aprovechando esta intencin de accin se puede
lograr que aparezca la intencin comunicativa en nios que anteriormente no la
posean.

Como hemos apuntado, una de las sealadas ventajas de este sistema, es que
presenta las pautas de inicio de la comunicacin sin suponer siquiera la
presencia como requisito de intencin comunicativa.
Para empezar a utilizar este sistema es necesario detectar algn elemento (objeto,
alimento, actividad...) que llame la atencin del nio y regular el ambiente (evitando
el acceso directo del nio al elemento deseado), de forma que asocie la realizacin
del signo correspondiente con el acceso a dicho elemento.
El uso de la Comunicacin Total, por los profesionales, facilita la transicin de los
signos al lenguaje gracias a que ensea las asociaciones entre signos y palabras.
Adems de todo lo anterior, para fomentar la espontaneidad es aconsejable lo
siguiente:
Ensear los signos en ms de un lugar y situacin (la clase, el pasillo, el patio, la
calle).
Usar diferentes tipos de materiales, colores, tamaos, formas, gustos, texturas .
No dar todo hecho a la persona, esperar para que tenga que pedir, incluso crear
situaciones artificiales o situaciones conflicto, poner los objetos / alimentos donde se
vean pero que no puedan cogerlos, dentro de botes que no puedan abriretc.
El entorno debera proporcionar acceso al lenguaje poniendo a disposicin la gama
completa de modalidades de comunicacin.
.Este enfoque se plantea como una filosofa porque rescata fuertemente el
derecho del nio a elegir qu sistema de comunicacin se acomoda ms a sus
caractersticas y necesidades, respetando las diferencias individuales.
La filosofa de la Comunicacin Total surge como una reaccin al enfoque oralista ya
que intenta potenciar todas las formas posibles de comunicacin y no
centrndose exclusivamente en la lengua oral.
Esta filosofa fue y es utilizada en diversos mbitos de la educacin especial y
respecto a la educacin de las personas sordas fue poco a poco derivando al
enfoque llamado: Bimodalismo o Comunicacin simultnea.
Se puede utilizar uno o combinarlos con el fin de que los nios tengan la
oportunidad de aprender a utilizar sus restos auditivos o si son completamente
sordos, para que aprendan a comunicarse de la mejor forma posible.

DESVENTAJAS

Por lo menos uno, pero preferiblemente todos los miembros de la

familia, deben aprender el sistema de seas para que el nio/a pueda

desarrollar un nivel de lenguaje apropiado para su edad. Es importante

destacar que el proceso de aprender un sistema de seas es uno continuo

para los padres, para poder mantenerse a la par con el continuo desarrollo de
lenguaje de su hijo/a.
Cada vez que el nio hace el signo, aunque haya sido totalmente
moldeado por el terapeuta, se debe dar el objeto, alimento o actividad
deseados a que se refiere el signo y reforzarlo verbalmente y con caricias,
utilizando comunicacin simultnea -habla y signo- para ello, es importante
anotar que el terapeuta no otorga refuerzo al nio por el signo sino despus
de darle el objeto, alimento o actividad pedidos (lo cual es reforzante) y que
ese refuerzo es social. Un error frecuente es reforzarlo socialmente antes de
darle lo pedido a travs del signo.
Surgen inconvenientes y problemas con los movimientos del signo.
Recordar que cada movimiento es una slaba. Trabajar segn Schaeffer. Es
posible, si se entrena adecuadamente, que alumnos con bajas competencias
marquen los movimientos del signo acompandolo a las verbalizaciones del
adulto.
Si el nio, despus de un tiempo de entrenamiento, no realiza bien del
todo el signo, (forma, posicin, y movimiento) hay que darlo por bueno,
siempre que el nio sepa lo que quiere pues podemos caer en el error de por
querer que lo haga perfecto, se frustre y no quiera seguir aprendiendo o
tambin que se pierda un tiempo precioso para poder ensear ms
vocabulario
Errores que se deben evitar al implantar el sistema:
1. Tener en cuenta el tipo de deficiencia para trabajar la funcin de referencia.
La funcin de referencia es una funcin declarativa y la declaracin conlleva
modificacin en el estado mental del otro. En autismo estas competencias
declarativas estn alteradas y hay que trabajar de forma adaptada. Considerando los
pasos previos a la declaracin, el inters en el objeto social, en las personas (no
tanto en la mente de esas personas) y s en los cambios sociales. Esquemas en los
que el nio haga algo con un objeto y obtenga por ello una respuesta (emocional y
social) del adulto.
2. El entrenamiento en Imitacin Voclica produce resultados (si los produce) a
medio o largo plazo. Los nios con mutismo durante varios aos suelen tener
componentes disprxicos asociados, seguramente derivados de la falta de
ejercitacin del aparato fonoarticulatorio y musculatura respiratoria en edades
crticas.

Es por ello que antes de iniciar el entrenamiento en Imitacin Voclica,

debemos plantearnos cmo continuar el Programa de Comunicacin hasta
que el nio comience a imitar modelos y a emitir esos modelos bajo control
para comunicarse. Lo ms adecuado sera:
1. Incrementar el repertorio de conductas no verbales prelingsticas que el nio
emplea.
2. Garantizar el empleo espontneo de dicho repertorio.
Cada vez que el nio hace el signo, aunque haya sido totalmente
moldeado por el terapeuta, se debe dar el objeto, alimento o actividad
deseados a que se refiere el signo y reforzarlo verbalmente y con
caricias, utilizando comunicacin simultnea -habla y signo- para ello,
es importante anotar que el terapeuta no otorga refuerzo al nio por el
signo sino despus de darle el objeto, alimento o actividad pedidos (lo
cual es reforzante) y que ese refuerzo es social. Un error frecuente es
reforzarlo socialmente antes de darle lo pedido a travs del signo.
3.

No moldearle a los nios en las primeras fases del Programa todos los signos.
Seguir de forma estructural y sistemtica las fases y funciones que propone el
Programa de Comunicacin Total.
Decir consistentemente la/s palabra/s correspondientes al/los signos del nio.
Acompasar nuestras verbalizaciones a los movimientos de sus signos. El nio ir
comprendiendo que se puede usar el habla para lograr metas y puede intentar
vocalizar junto con sus signos para lograr sus deseos.

4. No desesperar y abandonar si los nios no avanzan rpidamente. Dependiendo del

grado de deficiencia estos avances son ms o menos rpidos. Contar con ello.
Surgen inconvenientes y problemas con los movimientos del signo. Recordar que
cada movimiento es una slaba. Trabajar segn Schaeffer. Es posible, si se entrena
adecuadamente, que alumnos con bajas competencias marquen los movimientos del
signo acompandolo a las verbalizaciones del adulto.
5. No obstante hay que ser flexible y si el nio, despus de un tiempo de
entrenamiento, no realiza bien del todo el signo, (forma, posicin, y movimiento) hay
que darlo por bueno, siempre que el nio sepa lo que quiere pues podemos caer en
el error de por querer que lo haga perfecto, se frustre y no quiera seguir aprendiendo
o tambin que se pierda un tiempo precioso para poder ensear ms vocabulario.
Desenfatizar el uso de la imitacin. En las primeras fases del Programa no se debe
utilizar como tcnica de instruccin y debe ser el propio alumno el que nos indique
cuando lo podemos utilizar. Las ayudas visuales de imitacin no se deben introducir

hasta que el nio haya aprendido por moldeamiento el primer signo y lo use de forma
espontnea.
6. Es muy importante que el vocabulario que elijamos sea el que a esa persona le sea
til y lo use. Es un error pensar de antemano que es un S.A.C. slo para alumnos de
muy bajas competencias o slo para autistas sin conocer el Sistema.
(Habla de autista, pero puede servir para justificar la importancia de utilizar
todos las herramientas )
INFORMACIN
Como para concluir quiz: La comunicacin total no es un lenguaje ni un medio
especfico para dialogar, sino una actitud hacia el nio sordo y la comunicacin. Las
personas que aceptan la comunicacin total se centran en las aptitudes del nio
antes que en sus deficiencias, y utilizan todas las formas de comunicacin con el
nio que l puede comprender. Puede tratarse de un lenguaje de seas, de un
lenguaje oral acompaado por gestos, de mmica y gestos, o bien de dibujos.
Todas las personas, ya sean sordas u oyentes, adultos y nios e incluso bebs,
sealan las cosas y emplean gestos. Si se logra que los padres y los docentes
tomen conciencia de las exigencias particulares de la comunicacin visual, pueden
recurrir en mayor medida a los gestos, a sealar y a la mmica para que la
comunicacin con el nio sordo sea mucho ms sencilla, y pueden aprender a
hacerlo sin necesidad de una larga enseanza.
Adoptar la comunicacin total significa aceptar que el nio sordo es un individuo
cuyas necesidades sociales y emocionales son idnticas a las de cualquier otro nio,
y supone realizar un esfuerzo constante para comunicarse con l, en una forma que
el pueda comprender
Su aprendizaje y utilizacin no entorpece, dificulta, ni frena la aparicin del Lenguaje,
sino todo lo contrario, lo favorece e influye en la aparicin y el incremento de ste. Es
por lo que el sistema se debe considerar como algo que va a influir positivamente en
ambos lenguajes: el habla y el desarrollo del lenguaje de la persona.
****Puede servirnos como para atacar al oralismo:
Los profesionales que adoptan la comunicacin total conciben al sujeto sordo de una
manera distinta a los oralistas: no es concebido slo como portador de una patologa
de orden mdico, que debera ser simulada, sino como una persona, y la sordera
como una seal que repercute en las relaciones sociales y en el desarrollo afectivo y
cognitivo de ese sujeto (Ciccone 1996).

La comunicacin total, en oposicin al oralismo, defiende el argumento de que

nicamente el aprendizaje de la lengua oral no garantiza el pleno desarrollo del
sordo.
La CT defiende el uso de cualquier recurso lingstico, sea lengua de seas, lengua
oral o cdigos manuales, para facilitar la comunicacin de los sujetos sordos. Esta
corriente educativa, como el trmino lo sugiere, privilegia la comunicacin y la
interaccin y no solo la lengua (o lenguas). As, el aprendizaje de una lengua por
parte del sordo no es la meta principal de la CT. (sacado de un libro llamado
Educacin de sordos: educacin especial y/o educacin? ao:2000)