Orientaciones para la elaboracin de las Situaciones de Aprendizaje:

En una Situacin de Aprendizaje competencial se concretan y evalan

experiencias de aprendizajes imprescindibles que incluyen procesos cognitivos,
contextos, finalidades, contenidos, recursos, agrupamientos y grado de adquisicin de
las competencias.
La labor docente consiste en disear, implementar y evaluar estas experiencias
de aprendizaje.
Para su diseo partimos de uno o varios criterios de evaluacin inspiradores que
nos darn las claves iniciales de nuestra Situacin de Aprendizaje. Esas claves nos harn
elegir un producto final a travs del cual comprobaremos el grado de logro de los
aprendizajes descritos en las rbricas de los criterios de evaluacin, al mismo tiempo
que evaluamos el grado de adquisicin de las competencias vinculadas a los criterios
seleccionados.
A continuacin se describen los apartados de los que consta una Situacin de
Aprendizaje.

Identificacin:

1.1: Ttulo:
1.2: Justificacin:
Se justifica y razona el sentido de los aprendizajes haciendo explcitas las
intenciones de los mismos.
La redaccin se enfoca con un estilo genrico para que pueda ser compartible.
La Situacin de aprendizaje debe situarse dentro de los proyectos y planes que el
centro desarrolle y que ayuden a explicitar los aprendizajes que el alumnado debe
alcanzar (Proyecto Educativo, Plan de Igualdad, Convivencia)

Datos tcnicos:

2.1 Autora:
Se nombran las personas que han participado en el diseo de la Situacin de
Aprendizaje.
2.2 Centro educativo:

2.3 Tipo de situacin de aprendizaje:

Se elige de entre las que aparecen a continuacin la que se corresponda con
nuestro diseo:
a) Situaciones de aprendizaje de un rea para un estudio.
b) Situaciones de aprendizaje integradas: combinan varias reas de un mismo estudio.
c) Situaciones de aprendizaje multiestudio: combinan una o varias reas y varios
estudios.
Segn el enfoque que planteemos en el diseo, nuestra Situacin de aprendizaje se
corresponder con uno de los siguientes modelos:
-

Tareas: Se propone una secuencia coherente de actividades para que el alumnado

desarrolle aprendizajes competenciales mediante la consecucin de productos.

Resolucin de problemas: a partir de unos datos, el alumnado hace un tratamiento

de ellos y aplica conocimientos y estrategias para su resolucin.

Simulaciones: Se simula un escenario fiel a los que se dan en la realidad. Es

necesario que el alumnado asuma roles, normas, patrones y aplique conocimientos
para dar solucin a lo demandado.

Caza del tesoro: Se ofrecen pistas para que el alumnado, a partir de inferencias y
conexiones de hallazgos llegue a una solucin o meta.

Desarrollo de investigacin: Se plante a una incgnita que debe solucionarse

aplicando el mtodo cientfico.

2.4. Estudio, rea:

En este apartado seleccionamos el estudio o estudios y el rea o reas en el que
vayamos a implementar nuestra Situacin de Aprendizaje.

Fundamentacin curricular: Criterios de evaluacin

Se selecciona el o los criterios de evaluacin que han inspirado nuestro diseo

competencial y donde se especifican los aprendizajes hacia los que va dirigida nuestra
propuesta didctica.

Fundamentacin Metodolgica/Concrecin:

4.1. Modelos de enseanza:

Se debe citar los distintos modelos de enseanza que se utilizarn a lo largo de la
secuencia de actividades propuestas.
-

Enseanza no directiva: El alumnado es libre para explorar problemas, para

decidir la respuesta y tomar decisiones, segn un criterio personal. El
profesorado no interviene.
Enseanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el
procedimiento, se realiza una prctica guiada y, despus, una prctica autnoma.
Simulacin: Utilizacin de simuladores para entrenar la conducta y lograr que,
cuando se d la situacin real, sepa actuar adecuadamente.
Investigacin grupal: Bsqueda de informacin en grupo, en la que lo ms
importante es la interaccin el alumnado y la construccin colaborativa del
conocimiento.
Juego de roles: Dramatizacin de situaciones reales, en las que cada alumno/a
asume un rol dado y acta en relacin a l.
Jurisprudencial: Modelo de debate y argumentacin, en grupo, en torno a
temas sociales y ticos, que debe concluir con un veredicto.
Inductivo bsico: Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos
concretos,
Organizadores previos: Cuando la informacin a suministrar o el campo de
estudios es amplio, se parte de una panormica general del contenido y de sus
relaciones (mapa conceptual, grfico, esquema)
Formacin de conceptos: Un paso ms del Inductivo bsico. Generacin de
conceptos a partir de la contraposicin de datos en torno a una problemtica.
Requiere de planteamientos de hiptesis.
Indagacin cientfica: Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada:
(pregunta-hiptesis-experimentacin y o bsqueda de informacin- resultadosconclusiones)
Memorstico: consiste en retener y luego recuperar informacin que no tiene
que ser comprendida (datos, fechas, nombres,). Requiere ensear tcnicas
especficas.
Sinctico: Proceso creativo de solucin de problemas y/o de creacin de
productos novedosos basndose en analogas: unir dos cosas aparentemente
distintas.
Deductivo: Partiendo de categoras y conceptos generales, el alumnado debe
identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran.
Expositivo: El profesorado suministra mucha informacin, organizada y
explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.
Investigacin guiada: Similar a la indagacin, pero realizando bsqueda de
informacin en cualquier fuente, sin tener que partir de una hiptesis, pero s de
un tema a investigar.

Para ampliar la informacin sobre cada modelo de enseanza puede consultar el

documento: Fichas resumen de los Modelos de Enseanza elaborado por las Asesoras
de los CEP de La Gomera y el Norte de Tenerife.
4.2. Fundamentos metodolgicos:
El xito de una situacin de aprendizaje, es decir, conseguir con el alumnado los
objetivos de aprendizaje previstos, depende de muchos factores, entre los que la
metodologa juega un papel importante. El enfoque competencial de la enseanza y del
aprendizaje propone metodologas activas y dialgicas o interactivas, que el alumnado
aprenda haciendo y/o aplicando conocimientos sobre situaciones-problemas
significativos.
Se recogen, mediante palabras clave, los principios metodolgicos que sustentan
la situacin de aprendizaje. Estos son adecuados al enfoque competencial de la
enseanza y el aprendizaje y guardan coherencia con el diseo. Estos principios
fomentarn que el alumnado desarrolle aprendizajes por s mismo/a fomentando que
haga metacogniciones: qu, cmo, con qu, para qu aprender, incluyendo el fomento
en el uso de las TIC, el trabajo colaborativo y la atencin a la diversidad.
Para ajustar el diseo desde un enfoque competencial tendremos en cuenta las
siguientes premisas:
1) Las competencias son un tipo de aprendizaje complejo que no se aprende, se
adquiere, en un proceso largo y en un entorno rico de experiencias e interacciones.
2) Sabemos que una persona es competente cuando la vemos desenvolverse en una
situacin de problema/reto, aplicando un conocimiento adquirido (sabe hacer) y
manteniendo a la vez una conducta adecuada al reto (sabe ser).
3) Para que una persona adquiera una sola competencia, es necesario que participe en un
proceso continuo que incluya una variada muestra de actividades cognitivas y
conductuales, enfrentndose a experiencias individuales y sociales que tengan una
significacin emocional en un entorno tico y no excluyente.
Para ampliar la informacin sobre las distintas metodologas puede consultar el
documento: Recursos metodolgicos elaborado por Luisa Desire Quintero Ruiz.
4.3. Secuencia de actividades:
En este apartado se describe de forma detallada y siguiendo una secuencia
coherente, el conjunto de actividades que se propone al alumnado, haciendo explcito el
destino del aprendizaje a travs de la tarea final propuesta.

Se presenta de manera general tanto la descripcin de la tarea final como la del

proceso necesario para que alumnado y profesorado puedan desarrollarla.
Las actividades han de ser variadas contemplando los distintos niveles de
dominio de los procesos cognitivos y graduando la complejidad de las mismas,
previendo momentos de divergencia posibles, que permitan guiar de manera clara al
profesorado y a su alumnado durante todo el proceso.
Siguiendo los principios fundamentales descritos por M. David Merrill (2009),
la secuencia de actividades debe seguir los siguientes pasos:
1) Crear y describir con detalle la experiencia de aprendizaje final y los desempeos del
alumnado tarea, proyecto, problema, etc.- (centralidad de la tarea).
2) Partir de los conocimientos reales del alumnado incluyendo actividades o situaciones
significativas que sirvan para orientarlos hacia los nuevos aprendizajes (activacin).
3) Proporcionar modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados e
instrucciones claras (demostracin).
4) Programar actividades suficientes para que el alumnado domine rutinas (aplicacin
controlada) y ensaye procesos ms complejos (aplicacin situada en el contexto de la
tarea propuesta).
5) Programar actividades de reflexin sobre el qu y el cmo se ha aprendido
(metacognicin) y actividades que permitan demostrar la adquisicin efectiva del
aprendizaje (integracin). En este momento de la secuencia pueden plantearse
actividades de autoevaluacin y coevaluacin.
El diseo de las distintas actividades debe contemplar los siguientes apartados:
-

Identificacin:
- Ttulo:
- Descripcin:

Se expone brevemente los pasos a seguir en la actividad, teniendo en cuenta el

desempeo del alumnado y del profesorado.
-

Datos tcnicos:
- Criterios de evaluacin:

Seleccionaremos el o los criterios de evaluacin en aquellas actividades cuyos

productos puedan expresar de forma observable los aprendizajes del alumnado.
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- Productos/Instrumentos de evaluacin:
El producto es todo lo que elabora el alumnado y es susceptible de observar el
nivel de logro de los aprendizajes que se persiguen. Este producto se convierte en
instrumento de evaluacin al vincularlo a un criterio.
- Agrupamientos:
Seleccionaremos los agrupamientos de cada actividad entre los siguientes tipos:
- Grupos homogneos: el grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y
caractersticas comunes de sus miembros para afrontar una situacin, problema o
demanda.
- Grupos heterogneos: el grupo se forma en un momento dado con personas que
tienen perfiles, caractersticas e intereses distintos para afrontar una situacin, problema
o demanda.
- Grupos de expertos/as: el grupo se forma con miembros que tienen un grado general
de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar ms.
- Gran grupo: El grupo-aula completo.
- Grupos fijos: grupos que se mantienen durante un tiempo ms dilatado ( no ms de 6
semanas) para afrontar distintos tipos de problemas o demandas.
- Equipos mviles o flexibles: se configuran grupos en los que los miembros van
variando para responder a necesidades de individuos concretos.
- Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro.
- Grupos interactivos: intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras
ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los
aprendizajes y mejora del clima escolar. Colaboran con funciones muy concretas con los
docentes y organizacin del centro en torno al Proyecto Educativo.
- Sesiones:
Especificaremos el nmero de sesiones que se invertir en la realizacin de cada
actividad.
- Recursos:
Debemos hacer constar todos los recursos utilizados en las distintas actividades
para que se lleven a cabo los aprendizajes esperados. Los recursos tambin pueden ser
generados por el propio alumnado.
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- Espacios:
Sealar los escenarios de aprendizaje idneos para la puesta en prctica de las
actividades dando coherencia a las metodologas, los tiempos y los objetivos que se
pretenden alcanzar.
- Observaciones:
En este apartado se sealar cualquier otra informacin sobre el diseo necesaria
para su implementacin posterior.
4.4. Fuentes:
Describiremos las fuentes consultadas y utilizadas en el diseo de la Situacin
de Aprendizaje.
4.5. Observaciones:
Este apartado persigue el objetivo de facilitar la elaboracin de un diario de la
enseanza donde tomar notas y recoger reflexiones sobre lo que sucede en el aula,
quedando as vinculada esta informacin a la situacin de aprendizaje.
4.6. Propuestas:
La implementacin y evaluacin de la Situacin de Aprendizaje puede conllevar
posibles cambios en distintos apartados que mejoren su diseo y se estableceran como
propuestas de mejora.

En la revista Digital Sitate encontrarn numerosas ejemplificaciones de

Situaciones de Aprendizaje elaboradas por el profesorado.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/situate/