Guia de Evaluacion Celia

LICA DEL PE
R
PB
RE
MINISTERIO DE EDUCACIN
GUA DE
EVALUACIN DE
EDUCACIN INICIAL
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL
Smbolos de la Patria
Himno Nacional del Per
Coro
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.
Coro del Himno Nacional del Per
Bandera
Escudo
BLICA DEL PER

P
RE
GUA DE
DE EVALUACIN
EVALUACIN DE
DE
GUIA
EDUCACIN INICIAL
INICIAL
EDUCACIN
Para docentes de Instituciones
y Programas II Ciclo-EBR
BLICA DEL PER

P
RE
: Javier Sota Nadal

Viceministro de Gestin Pedaggica
: Idel Vexler Talledo
Viceministra de Gestin Institucional
: Helenn Chvez Depaz
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular : Miriam Ponce Vrtiz
Ministro de Educacin
y Directora de Educacin Inicial (e)

Autora
: Ana Mara Campoverde Solimano
Revisin y aportes
: Mariela Ortiz Obando (coordinacin)

Gloria Valdeiglesias Garca
Valeria Daz Mendoza
Malka Gheiler
Diseo y Diagramacin :
Joan Ulloa Figueroa
Depsito Legal No.
: 2006-4469
Impresin
: Grfica Tcnica SRL
Edicin 2006
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL

DE EDUCACIN INICIAL
1. Qu entendemos por Evaluacin Educativa?
1.1 Cmo debemos evaluar los aprendizajes?
2. Cules son las caractersticas de la evaluacin?
3. Funciones de la evaluacin:
3.1 Para qu evaluamos?
4. Etapas de evaluacin
12
5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?
15
6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?
17
6.1. La escala de calificacin en Educacin Inicial 19

7. Cmo evaluamos en Educacin Inicial?
20
7.1. Diferentes estilos de evaluacin segn los aprendizajes
20
7.2. Secuencias en el proceso de evaluacin
27
7.3. Quines participan en el proceso de evaluacin? 35

8. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
37
8.1. Tcnicas de evaluacin
37
8.2. Instrumentos de evaluacin
43
9. Uso de documentos oficiales
50
9.1 Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
50
9.2 Informe de mis Progresos
56
9.3 Acta Consolidada de Evaluacin Integral
60
BIBLIOGRAFA
PRESENTACIN
La presente Gua de Evaluacin responde a la Directiva

004 VMGP 2005, la cual norma y orienta el desarrollo
de todo el proceso evaluativo de los aprendizajes de
los nios y nias de la Educacin Bsica Regular en sus
Niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Esta gua ha sido elaborada para los docentes de
Educacin Inicial, que trabajan con nios de 3 a 5 aos,
con el propsito de brindarles un material que le sirva
de orientacin y apoyo en su prctica pedaggica. Se
consideran aqu los procesos personales y los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje que cada nio o nia
posee. Se busca lograr un proceso evaluativo flexible,
dinmico y coherente con los procesos personales
mencionados y con las actividades propuestas. Esto
permitir a cada docente observar los logros y
dificultades de aprendizaje de sus alumnos, as como el
progresivo desarrollo de sus capacidades y actitudes,
a travs del avance en las diversas situaciones o
actividades de enseanza y aprendizaje.
1. Qu entendemos por evaluacin educativa?

Es comn relacionar el trmino evaluacin con la tarea de realizar mediciones, que
pueden ser tanto cuantitativas como cualitativas. Sin embargo, la evaluacin va ms
all de la medicin porque involucra otros factores, no slo los instrumentos que se
usan. La evaluacin cuenta tambin con la emisin de juicios de valor sobre algo o
alguien, en funcin de un determinado propsito y la necesidad de tomar decisiones,
por lo que no debemos reducir el acto de evaluacin al proceso de medicin. La
toma de decisiones se realiza evaluando permanentemente para poder elegir lo que
consideramos acertado.
Nadie puede negar que la evaluacin educativa es una actividad compleja,
pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor
docente (Daz Barriga, 1998).
Podemos decir entonces que la evaluacin educativa es el proceso por medio del cual
cada docente recoge informacin en forma continua y permanente sobre los avances,
dificultades y logros de los aprendizajes de nios y nias, con la finalidad de analizar,
reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes
para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin es la instancia
encargada de normar la evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes de la EBR.
En los artculos 30 al 33 del Reglamento de
la EBR se expresa el sentido de la evaluacin
como proceso continuo que permite
identificar los logros y dificultades en los
aprendizajes de los alumnos, considerando
a los padres de familia y alumnos sujetos
activos de este proceso. Expresan tambin
el especial cuidado que se debe tener hacia
los alumnos con necesidades educativas
especiales, resaltando la importancia de
la comunicacin de los resultados de la
evaluacin, tanto a los padres de familia o
apoderados, como a los alumnos.
Evaluar no es medir.
La evaluacin es un
proceso que nos permite la
retroalimentacin.
Entendida as, la evaluacin de los aprendizajes debe ser considerada como una
ayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseanza y aprendizaje
en su aula, dndose cuenta a tiempo de los logros y dificultades que presentan
los nios y nias para reorientar su tarea educativa en beneficio de ellos.
1.1. Cmo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros nios y nias?

Cada docente de Educacin Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula
y fuera de ella, y debe recordar que el proceso de enseanza - aprendizaje es una
actividad que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los
nios y nias se debe tener presente que las dificultades o necesidades que puedan
tener son parte del proceso de aprendizaje.
Por tanto, debemos considerar la evaluacin como un proceso continuo que facilite la
obtencin de informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones del
proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias, desde una mirada integradora,
que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los aprendizajes.
Permanente y continua
debe ser
Juicios de valor
Tcnicas
EVALUACIN
Instrumentos
lleva a
necesita
Toma de decisiones
para
Mejorar el proceso de
Enseanza y Aprendizaje
La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y a su vez

mantiene una relacin directa con la Propuesta Pedaggica, que es intencional y propia
de cada institucin educativa o programa, pues contiene los objetivos educacionales
propuestos.
La evaluacin debe poner especial atencin a los caminos que recorren los nios y
nias para construir sus aprendizajes; pero adems debe tener presente el resultado
final al que se pretende llegar, el logro de los aprendizajes especficos, previstos en el
Diseo Curricular Nacional de la EBR. Si se atienden oportunamente las dificultades
de los nios y nias durante el proceso de enseanza y aprendizaje, stos pueden
lograr los aprendizajes esperados.
En Educacin Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los
nios y nias traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio donde se han
desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirn de base para enlazar los nuevos
aprendizajes que se produzcan en la interaccin con sus compaeros en las diferentes
actividades del aula.
Resumiendo:
EVALUACIN
EDUCATIVA
es
de
Comunicacin entre
docente con nios y
nias.
Proceso continuo y
permanente.
para
permite
Recoger informacin
relevante y reflexionar
sobre la prctica
pedaggica.
Emitir juicios de valor y

tomar decisiones con el fin
de mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
2. Cules son las caractersticas de la evaluacin?

La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, tiene
caractersticas particulares que permiten el xito de su aplicacin en este proceso.
Por eso es indispensable que exista una metodologa de evaluacin desde el primer
momento en que se inicia la accin educativa.
As, tenemos que la evaluacin se caracteriza por ser:
Formativa: sirve para
orientar y mejorar el
proceso de
enseanza y aprendizaje,
buscando siempre el
desarrollo integral de los
estudiantes.
Criterial: Define aprendizajes
esperados que se establecen
previamente (capacidades previstas)
y que deben lograr los nios y nias.
A partir de ello formula procesos y
resultados a travs de la formulacin
de indicadores claros y precisos
que permitan evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje.
que se emiten
Decisoria: por
r y se procede
juicios de valo
ecisiones
a la toma de d
rtinentes para
oportunas y pe
rendizajes.
mejorar los ap
Cientfica: utiliza mtodos,
tcnicas e instrumentos
confiables y vlidos.
Continua: se real
iza en
forma progresiva
durante
todo el proceso de
enseanza y apre
ndizaje.
Integral: Se evala el
progreso y desarrollo
de todos los aspectos
(motor, social, afectivo,
cognitivo) de los nios y
nias, considerando todos
los elementos y procesos
relacionados con la
evaluacin.
Flexible e indiv
idualizada:
porque consider
a los ritmos,
estilos y caract
ersticas de
aprendizaje prop
ios de cada
estudiante.
Participativa: involucra
a todos los agentes que
participan del proceso
educativo de los alumnos/as.
3.
Funciones
de la evaluacin:
3.1 Para qu evaluamos?

Si queremos responder a la pregunta para qu evaluamos? y pensamos
en una evaluacin que est en funcin del alumno, diramos que evaluamos
para motivar y fortalecer en los nios y nias el deseo de aprender
cada vez mejor. En este sentido la evaluacin servira para promover el
desarrollo integral de los nios y nias.
Cuando nos referimos a nuestros
alumnos podemos afirmar que
evaluamos para saber cmo y
cun bien estn desarrollando
los aprendizajes y ayudarlos
para que sigan desarrollndolos,
proporcionndoles las condiciones
necesarias. Para esto es necesario
utilizar la observacin continua
y cuidadosa de una manera
planificada y sistematizada.
Ahora aprender a
saltar con mis dos
pies.
Necesitamos aplicar una evaluacin

abierta y flexible que considere
los procesos que da a da se dan
en el aula.
En funcin del alumn
o: La
evaluacin lo motiva
para
aprender cada vez
mejor.
Pero si concebimos la evaluacin en funcin de los docentes, vemos

que evaluamos para reflexionar, tomar decisiones pertinentes sobre su
intervencin pedaggica a partir de los procesos y resultados de enseanza
y aprendizaje.
Esto le permitir al docente contar con bases suficientes y necesarias para
lograr la continuidad en su actividad educativa. A su vez, mejorar la prctica
educativa servir como medio para que todos los nios y nias logren el mayor
desarrollo de capacidades y competencias segn las posibilidades reales de
cada uno.
Dicho de otra manera, la evaluacin debe permitir al alumno seguir aprendiendo y

al docente construir nuevas estrategias o reajustar los que ya tiene para facilitar
el aprendizaje.
Sobre este punto Csar Coll comenta: la
evaluacin debe cumplir dos funciones:
permitir ajustar la ayuda pedaggica a
Necesito variar
las caractersticas individuales de los
la estrategia para
alumnos y determinar el grado en que los
mantener su inters en
la actividad que realiza.
alumnos han conseguido las intenciones
propuestas.
La evaluacin proporciona al docente
informacin
importante
sobre
la
utilidad o eficacia de las estrategias
de enseanza propuestas en clase
(Daz Barriga, F. 1998).
En funcin del maestr

o: Le ayuda
a reflexionar sobre su
quehacer
educativo y tomar decis
iones
pertinentes.
Entendida la evaluacin como actividad

necesaria y fundamental en la labor
docente, que permite al nio y nia seguir
aprendiendo y al docente reflexionar
sobre su actuar, podramos afirmar que
se evala para:
Conocer los aprendizajes previos de los nios

y nias y facilitar el proceso de aprendizaje,
mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas
apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades
detectadas.

Conocer los logros alcanzados y las dificultades

presentadas.
Obtener informacin pertinente y poder emitir un
juicio valorativo que permita tomar decisiones para
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
10
Aurora Lacueva (1997) al comentar sobre evaluacin afirma: Se trata, en primer

lugar, de darse cuenta y realzar los logros de los nios. En segundo trmino
se trata tambin de tomar nota de las lagunas, los errores, las insuficiencias,
considerndolas normales y esperables; es natural que un nio o nia cometa
errores en su esfuerzo de aprendizaje.

La evaluacin tambin la realizamos en funcin de los padres de familia, debido a
que la familia es considerada como uno de los agentes que participa en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los educandos.
Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento
de sus logros y superacin de sus dificultades.
La evaluacin de los aprendizajes le permitir
al padre, madre de familia o tutor participar en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
Al realizar la evaluacin en contextos

naturales, podremos percibir si los nios
y nias han adquirido conocimientos, si
manejan procedimientos, y si tienen la
capacidad de transferencia hacia nuevas
situaciones.

El Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular, que estipula
el desarrollo de logros de aprendizaje
basado en competencias y capacidades,
nos demanda la aplicacin de una
evaluacin rica en informacin para cada
una de las reas, informacin que nos
permitir determinar el logro alcanzado
en las capacidades y las actitudes.
Evaluar para mejorar los

procesos de enseanza y
aprendizaje es ubicar la
evaluacin al servicio de
la accin educativa.
11
4. Etapas de evaluacin
Las etapas de la
evaluacin deben
entenderse dentro de la
dinmica del proceso de
evaluacin.
Sabemos que la evaluacin es permanente y que no se puede separar de las actividades

que se desarrollan a diario. Sin embargo, de acuerdo con los diferentes momentos
existen etapas de evaluacin que responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes
momentos de la evaluacin.
Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en que se realizar la evaluacin,
son cuatro:
a) Evaluacin de contexto:
Podemos usar la ficha de

matrcula, la entrevista y
la ficha de registro.
12
Permite obtener
informacin relacionada
con el medio en que se
desenvuelve el nio o la
nia (familiar, escolar,
ambiente comunal) que
influyen directamente
en la accin educativa,
en el desarrollo y los
comportamientos que
manifiesta el educando.
Se realiza antes de
iniciar la accin formal de
enseanza y aprendizaje.
Permite
al
docente
conocer
expectativas,
intereses, experiencias,
salud,
nutricin
y
saberes o conocimientos
previos
que
tienen
los
nios
y
nias.
Permitir al docente
adecuar sus estrategias
metodolgicas.
Se realiza durante todo

el proceso de enseanza
y
aprendizaje.
Nos
proporciona informacin
referencial que se va
anotando en el registro
auxiliar del docente lo
cual permite:
- Identificar los avances,
las dificultades, los
diferentes
ritmos
y
estilos de aprendizaje,
facilitando la retroalimentacin
en
el
momento adecuado.
- Realizar los ajustes
necesarios en nuestra
prctica educativa.
b) Evaluacin de inicio:
Se da a travs del dilogo,

preguntas, lista de cotejo,
observacin y otros recursos
que el docente considere
apropiados.
c) Evaluacin de proceso:
Se aplican tcnicas e
instrumentos, por ejemplo:
la observacin directa y
sistematizada y nos valemos
de las fichas de observacin
o tambin del cuaderno
anecdotario, el registro
auxiliar, el registro de
evaluacin oficial, etc.
13
d) Evaluacin final:
Usamos el Informe de mis

Progresos del nio/nia.
Se realiza al final de cada

perodo de enseanza y
aprendizaje (puede ser
bimestral o trimestral). Nos
permite ver cmo los nios
y nias han ido progresando
a travs de su proceso de
aprendizaje y si lograron el
desarrollo de determinadas
capacidades, actitudes y
competencias.
Viene a ser como la sntesis
de la evaluacin de proceso,
porque refleja la situacin final
de ste.
Cada una de estas etapas exige la elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumentos

apropiados, que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada. Luego se
har un anlisis, es decir, interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones
pertinentes y oportunas con el fin de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
ETAPAS O
MOMENTOS
DE LA
EVALUACIN
Retroalimentacin:
informacin de retorno que
permite reforzar, corregir y
enriquecer el aprendizaje.
14
1
contexto
2
de inicio
3
de proceso
Es importante preocu
parse por
el proceso, no interes
a tanto
la cantidad de lo apre
ndido en
etapas sucesivas sino
el cmo
va aprendiendo el estu
diante
(Delgado K. 1996.p.14
0).
4
final
5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?

El proceso de evaluacin comprende las diferentes dimensiones de la persona (corporal,
afectiva social y cognitiva) y debe adecuarse a las caractersticas particulares de
los estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje) y del contexto
socio cultural y econmico productivo, as como de los entornos: escuela, familia y
comunidad. (Diseo Curricular Nacional EBR 2005-Inicio del proceso de articulacin,
p.21).
Evaluamos al
alumno como ser
integral.
Evaluamos el
os
desarrollo de logr
sados
de aprendizaje ba
en competencias.
Para responder a la pregunta qu aprendizajes evalo en mis alumnos? debemos

recordar que los logros de aprendizaje o competencias son aprendizajes complejos
que integran tres dimensiones:
Conceptual,
Procedimental
Actitudinal
Ahhh! Yo antes slo

evaluaba conceptos,
conocimientos, ahora
entiendo, la evaluacin es
integral.
15
Es necesario considerar todos los aspectos o variables del proceso de enseanza

y aprendizaje y no solamente los conocimientos adquiridos por el nio o nia. No
debemos olvidar las tres dimensiones de la competencia al momento de evaluar para
lograr un desarrollo integral.
La evaluacin permite que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, es decir
de qu manera utiliza sus estrategias de aprendizaje para aprender mejor. Esto
tambin es conocido como la metacognicin.
METACOGNICIN:
es
tomar conciencia de lo que
uno aprende y la manera
cmo lo aprende.
Reflexin
sobre el propio
aprendizaje.
Autoconocimiento
cognitivo
Quera saltar en un
pie
y me ca. Si levanto
mi pie
derecho para atrs
y lo
agarro con mi man
o derecha,
podr saltar mejor
en un pie.
Tambin es importante y preciso evaluar los procesos y resultados. Se debe tener

presente que no slo importa lo que consigui el nio o nia sino cmo lo consigui, con
qu ritmo, estilo, qu esfuerzos hizo para lograrlo, cmo logra sortear los tropiezos y
las dificultades buscando rutas alternativas durante su proceso de aprendizaje.
16
6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?

Recordemos que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,
evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios y nias. Esto se logra
con el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar
estrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se
desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y gua, respetando y observando
en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienes les dar
la oportunidad de desarrollar la autonoma en un ambiente de juego y movimiento,
respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo

de los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel
de primaria. No tiene un fin promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)
En Inicial evaluamos tambin para

descubrir
las
potencialidades
personales de los nios y nias, que
estn relacionadas con las inteligencias
mltiples, para reforzar su autoestima
y permitirles superar las dificultades.

De acuerdo con el Reglamento de
Educacin Bsica Regular, la evaluacin
en el Nivel de Educacin Inicial, es
cualitativa, privilegia y da cuenta de
los progresos de los nios y nias, con
relacin a los aprendizajes esperados.
No tiene un fin promocional, el paso
del Nivel Inicial a Primer Grado de
Educacin Primaria es automtico
Evaluar para permitir que mis

nios y nias aprendan cada vez
ms y mejor en un ambiente
clido, apoyados por las
estrategias que utilizo cada da.
17
Es importante tambin recordar que evaluamos para mejorar nuestra prctica

pedaggica verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados,
si promueven el desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de
nuestros nios y nias, manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado,
permitindonos modificar o reformular nuestro actuar. Tambin evaluamos para
informar a los padres de familia o tutores sobre los progresos y dificultades
que han sido detectadas en los nios y nias, motivando una comunicacin fluida y
significativa, que les permita apoyar, acompaar e interesarse en los aprendizajes de
sus nios y nias desde el entorno familiar.
E
V observa el desarrollo de
A capacidades y actitudes.
L
U
A proporciona informacin a
C
I
observa la prctica
N pedaggica
18
Alumnos
Padres de
familia
Docentes
para
para
para
Promover mejoras en su
proceso de aprendizaje.
Promover el apoyo y
acompaamiento a los
nios y nias desde la
familia.
Perfeccionar y mejorar
estrategias metodolgicas.
6.1. La escala de calificacin en Educacin Inicial

La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. Son tres
las escalas:
Escala
Significado
Cundo?
Logro previsto
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos en el tiempo programado.
En proceso
El estudiante est en camino de lograr los

aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
En inicio
El estudiante est empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para
el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo
de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
(Directiva 004- VMGP- 2005).
rentes...
Todos somos dife

Yo s saltar
soga.
Yo s dibujar
bien.
19
7. Cmo evaluamos en Educacin Inicial?
En todo proceso de evaluacin debemos ser conscientes y reconocer que cada nio y
nia avanza segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
Muchas veces nos encontramos con nios que destacan en un rea determinada y
muestran dificultad en otra, lo que pone de manifiesto la diversidad de capacidades
que desarrollan, as como los distintos ritmos y estilos de aprendizajes.
7.1 Diferentes estilos de evaluacin segn los aprendizajes

La evaluacin se encuentra ntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje
que desarrollan los nios y nias.
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo
de los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel
de primaria. No tiene un fin promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)
Una forma de evaluar sera aquella que permita a los nios y nias descubrir qu
capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el inters por aprender,
sintindose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia
prevista.
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades
de los alumnos, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias
mltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada nio.
Howard Gardner establece ocho tipos de inteligencia que son:
20
lingstica
lgico-matemtica
espacial
corporal-cintica
musical
interpersonal
intrapersonal
naturalista
En la medida en que ayudemos a los nios y nias a descubrir la forma en que mejor
aprenden y aprovechemos sus talentos naturales su proceso de aprendizaje ser ms
provechoso y divertido. Debemos entusiasmarlos por aprender, sobre todo para que lo
hagan con gusto y creatividad. En tal sentido, es responsabilidad del docente identificar
sus talentos para utilizar estrategias que ayuden a seguir desarrollndolos.
Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos los
nios poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas inteligencias se
combinan de una manera nica, actuando en forma armnica. Sin embargo, se trata
de inteligencias relativamente autnomas, que nos ayudan a entender y aprovechar
el estilo individual de cada nio o nia, pues no todos aprenden de la misma manera.
Estas inteligencias las define como las capacidades que los nios y nias tienen por
desarrollar y que las manifiestan durante su proceso de enseanza y aprendizaje.
La teora de las inteligencias mltiples de Gardner nos ayuda a tener
una mirada panormica del potencial de aprendizaje de cada nio y nia,
de manera que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.
21
Veamos una adaptacin del cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing
Students Multiples Intelligences. Nicholson-Nelsdon, K. New York:Scholastic
Professional Books. 1998.
22
El alumno destaca en
Le gusta
Aprende mejor
LGICO
MATEMTICA
Matemtica, concepto
numrico, seriaciones,
razonamiento, lgica,
resolucin de problemas.
Clasificar, agrupar, hacer

seriaciones con material
concreto, contar.
Usando pautas y relaciones,

clasificando, trabajando con lo
abstracto.
LINGSTICO
VERBAL
Leer, escribir, contar

Lectura, escritura, narracin
cuentos, hablar, memorizar
de historias, memorizacin
poesas y canciones,
de fechas, palabras.
recordar trabalenguas,
resolver rompecabezas.
CORPORAL
KINESTSICA
Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos
manuales, utilizacin de
herramientas.
Moverse, tocar y hablar,

lenguaje corporal, saltar
correr, dramatizar cuentos,
representando roles.
Tocando, movindose,
procesando informacin
a travs de sensaciones
corporales.
ESPACIAL
Lectura y descripcin
de grficos, dibujando,
resolviendo laberintos,
rompecabezas, imaginando
cosas.
Disear, dibujar, construir,

crear, soar despierto,
mirar dibujos.
Trabajando con dibujos y

colores, construyendo con
material concreto, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando.
MUSICAL
Cantar, reconocer sonidos,

recordar melodas, ritmos.
Cantar, tararear, tocar

un instrumento, escuchar
msica.
Ritmo, meloda, cantar,

escuchando msica y melodas.
INTER
PERSONAL
Escuchando a la gente,
liderando juegos y trabajos,
organizando, comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo.
Tener amigos, hablar con la

gente, juntarse con gente,
estar acompaado y jugar
con sus compaeros.
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
ayudando.
INTRA
PERSONAL
Entendindose a s mismo,
reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades,
estableciendo objetivos.
Trabajar solo, pensar en lo

que est haciendo, seguir
sus intereses.
Buscar soluciones en forma
autnoma.
Trabajando solo, haciendo

proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA
Preocupndose por los

animales y las plantas,
observando lo que les
sucede, observar el paisaje
viendo diferencias y
semejanzas.
Participar en el cuidado
de la naturaleza,
proteger a los animales y
plantas, cuidarlos, hacer
distinciones.
Trabajar en el medio natural,

explorar los seres vivientes,
aprender acerca de plantas
y temas relacionados con la
naturaleza.
Leyendo, escuchando y viendo

palabras, hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo.
Todos aprendemos en momentos y modos distintos, esto significa que para mejorar
nuestro ritmo y estilo de aprendizaje necesitamos conocer nuestros puntos
fuertes y los dbiles.
Esta diversidad nos lleva a plantear un tipo de evaluacin de carcter diferencial,
que nos permita evaluar a los nios y nias considerando las condiciones personales
que tiene cada uno. De este modo, podemos valorar el esfuerzo personal para el logro
de las diversas capacidades, reforzando su autoestima y permitindole superar las
dificultades que se le presenten.
Una evaluacin diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas de
aprendizaje de los alumnos, donde muestren que son capaces de resolver situaciones
problemticas y aplicar lo aprendido en el momento oportuno.
EVALUACIN
DIFERENCIAL
considera
RITMOS Y ESTILOS
PERSONALES DE
APRENDIZAJE
para
Orientar el aprendizaje
a favor de los nios, y
superar dificultades.
Existe variada bibliografa sobre ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Honey y Mumford (1986) nos hablan de cuatro estilos de aprendizaje:
23
a) Estilos activos: donde el alumno se involucra en la tarea, demostrando

iniciativa en las nuevas experiencias.
b) Estilos reflexivos: consideran las experiencias y las observan desde

diferentes perspectivas.
c) Estilos tericos: adaptan las observaciones que hacen dentro de teoras

lgicas y complejas.
d) Estilos pragmticos: aplican las ideas en forma prctica, descubren el

aspecto positivo de las nuevas ideas, actan en forma rpida.
Cada uno de estos estilos manifiesta caractersticas propias que determinan el campo
de destrezas de cada uno y que son fcilmente observables dentro de una actividad
de enseanza y aprendizaje.
Alonso (1992) al referirse a los cuatro estilos de aprendizaje descritos anteriormente,
menciona determinadas caractersticas que se pueden observar en los alumnos, segn
el estilo de aprendizaje que manifiestan. Se han escogido algunas:
Estilos
Activo
Arriesgado,
animador,
descubridor,
Caractersticas espontneo,
del alumno
improvisador
innovador,
conversador,
voluntarioso,
divertido,...
Reflexivo
Receptivo,
analtico,
ponderado,
concienzudo,
observador,
paciente,
detallista,
prudente,
investigador,...
Terico
Pragmtico
Lgico,
metdico,
crtico,
objetivo,
estructurado,
sistemtico,
pensador,
razonador,
ordenado,...
Prctico,
directo, eficaz,
experimentado,
realista, til,
positivo,
rpido,
concreto,
decidido, claro,
planificador,
objetivo,...
(Tomado de: Programa de Complementacin Acadmica en Educacin UPCH. 1998)
24
En Educacin Inicial el docente necesita ser muy perspicaz para darse cuenta qu tipo
de aprendizaje tienen sus alumnos. Para ello necesita desarrollar mucho su sentido
de observacin y propiciar situaciones y espacios que permitan a los nios y nias
mejorar su estilo para seguir aprendiendo.
Evaluacin diferencial:
valoro el esfuerzo
personal de mis nios y
nias.
Es necesario promover la
flexibilidad de nuestros
nios y nias en el uso de
los estilos de aprendizaje.
Estableciendo
indicadores de logro
precisos y claros.
Vista la evaluacin como proceso continuo de comunicacin que se da entre el docente

y los nios y nias durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, es importante
resaltar que no podemos separar las actividades de este proceso de la evaluacin.
El docente, elemento importante dentro del proceso de comunicacin continua con
el alumno, desempea un rol muy especfico. Por eso, debe ser flexible, democrtico,
abierto, con capacidad de escucha, entre otras cualidades, que le permitan ayudar a
crecer y estimular en los nios y nias las potencialidades y capacidades que poseen.
Ante un docente con estas caractersticas, el nio y nia actuarn naturalmente,
con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus
aprendizajes y estados afectivos.
25
Rol del
docente
Flexibilidad.
Apertura.
ante
mostrar
Libertad.
Comportamientos,
actitudes y
respuestas
manifestadas por sus
nios y nias.
generando
Clima de
confianza y apoyo
mutuo en el aula.
Ante un docente con estas caractersticas, el nio/a se mostrar naturalmente,

con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus
aprendizajes y estados afectivos.
Flexible
Abierto
Democrtico
26
seguros
alumnos
espontneos
confiados
7.2. Secuencias en el proceso de evaluacin

Siendo la evaluacin un proceso continuo, permanente, dinmico, integral y
flexible, se pueden observar diferentes fases. Es decir, el proceso de evaluacin
de los aprendizajes tiene una secuencia que se inicia con la seleccin del logro de
aprendizaje o competencia que se va a trabajar, luego escogemos las capacidades
(conocimiento y habilidad) y actitudes que tendremos que desarrollar (las que
apuntan hacia la competencia seleccionada).
Un tercer momento o fase sera la elaboracin de los indicadores, que facilitarn
la eleccin de las tcnicas e instrumentos a utilizar. Estas a su vez permitirn
recoger la informacin necesaria para analizarla y poder emitir un juicio valorativo
que nos lleve a tomar decisiones pertinentes y a comunicar a los padres de familia
la informacin obtenida.
El Diseo Curricular Nacional de la EBR est basado en logros de aprendizaje o
competencias y hace que la evaluacin se centre en el desarrollo de las capacidades
y actitudes que son parte de la competencia.
A continuacin presentamos las fases mencionadas de una manera ms explcita:
a) Seleccin de los logros de aprendizaje o competencias: son el conjunto
de capacidades complejas que una vez logradas permiten al nio o nia resolver
situaciones problemticas reales y saber actuar con eficiencia y eficacia en los
diferentes momentos de su vida.
El desarrollo de una competencia se da en forma progresiva a travs del logro de
las diferentes capacidades y actitudes, y es la evaluacin la que permite observar y
conocer el desarrollo alcanzado por los nios y nias.
b) Seleccin de las capacidades y actitudes: son las habilidades, destrezas
y actitudes que deben alcanzar y desarrollar los nios y nias durante toda su vida,
para conseguir un desarrollo integral. Estas capacidades se desarrollan a travs de
la experiencia personal. La capacidad es saber articular el saber qu con el saber
cmo.
En ese sentido una capacidad es un saber potencial que implica en su ejecucin un
conjunto de habilidades. En interaccin con otras capacidades forman parte de la
competencia.
27
Las capacidades se desarrollan a travs de las habilidades y las destrezas. Las

habilidades son las potencialidades especficas que posee toda persona en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Las destrezas son los procedimientos especficos
que permiten a los nios y nias hacer o ejecutar. Las utilizan para aprender. Su
componente fundamental es cognitivo, es decir, que el nio y la nia primero tienen
que interiorizar para luego hacer, no pueden hacer lo que no conocen. Aqu radica
el carcter reflexivo del proceso de aprendizaje.
Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) es
importante y necesario establecer indicadores debidamente elaborados y precisos,
los que permitirn registrar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, los logros
obtenidos y tambin apreciar los avances alcanzados.
Logro de
Aprendizaje (Competencia)
Dimensiones
involucra
Capacidades
y actitudes
se desarrollan
Habilidades
Destrezas
se evalan a travs de
Indicadores de logro
28
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

c) Elaboracin de los indicadores: los indicadores son enunciados que describen
indicios, pistas, conductas, comportamientos o seales observables y evaluables del
desempeo de las nias y nios. Nos permiten apreciar externamente lo que est
sucediendo internamente en el nio o nia.
Son como una ventana a travs de la cual se puede apreciar y evidenciar con claridad
lo que la nia o nio sabe o hace respecto de una determinada competencia.
Estas seales le permitirn al docente darse cuenta si el nio/a avanza en el desarrollo
de la capacidad prevista, que lo llevar a la adquisicin de la competencia indicada. Los
indicadores requieren de una comprensin e interpretacin por parte del docente.
Los indicadores son referentes que sirven para valorar el desempeo de los
estudiantes y describen el logro de las capacidades y actitudes en diversos
niveles.
Los indicadores necesitan ser expresados en forma precisa y clara, requieren ser
especficos y contextualizados.
Los indicadores, adems de servirnos como elementos importantes para observar el
desarrollo de las capacidades, sirven tambin para orientarnos en el momento de la
planificacin de las diferentes actividades del proceso de enseanza y aprendizaje.
Los indicadores de logro deben tener tres elementos:
Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular.
Responde a la pregunta qu hace el nio?
Un contenido al que hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta
qu es lo que ... (ms la accin expresada por el verbo)? O sea qu? con
relacin a la accin.
Una condicin responde a la pregunta cmo?
29
Ejemplo de indicador de Comunicacin Integral:

Narra en forma espontnea hechos vividos en su casa.
El elemento accin es: narra (responde a los saberes procedimentales).
El elemento contenido es: hechos vividos en su casa (responde a los saberes
conceptuales).
El elemento condicin es: en forma espontnea (responde a los saberes
actitudinales)
Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores:

1. Selecciono la competencia que deben lograr los nios y nias.
2. Ubico las capacidades y actitudes a desarrollar.
3. Hago un listado de las capacidades seleccionadas (verbos acciones).
4. Con cada una de las capacidades del listado anterior elaboro los indicadores,
completando el contenido y la condicin. Estas me permitirn observar y
verificar los avances de los alumnos (desarrollo de habilidades y destrezas).
30
Ejemplos:
Elaboracin de indicadores de evaluacin:

REA PERSONAL SOCIAL
LOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)

Componente 2: Identidad: se identifica como nio o nia reconociendo y
valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus
compaeros.
CAPACIDAD

Identifica,
acepta y valora sus

caractersticas y cualidades
personales reconocindose como
persona singular con derecho a
ser tratada con respeto.
INDICADORES

Dice su nombre y apellido con alegra.

Se dibuja a s mismo/a con seguridad.

Menciona sus caractersticas fsicas con
seguridad.
REA COMUNICACIN INTEGRAL

LOGRO DE APRENDIZAJE: (COMPETENCIA)
Componente 1: expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y
apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
CAPACIDAD
Se expresa espontnea y
claramente,
al
comunicar
sus necesidades, intereses,
emociones, ideas y relatos con
un orden secuencial.
INDICADORES
Expresa verbalmente vivencias de
manera espontnea.
Pregunta de manera coherente.
Relata de manera ordenada temas de su
inters.
Describe seres de su entorno utilizando
vocabulario adecuado.
Seala las ideas principales de un tema
tratado, en forma acertada.
Menciona la secuencia de hechos de un
tema tratado.
Respeta su turno para participar.
31
Los indicadores los

anoto en mi registro
auxiliar.
Ejemplo para llevar el registro auxiliar:

rea Lgico Matemtica
Competencia 2
Logro
Ricardo
Indicador
Indicador
Mara
Capacidad n 2
Indicador
Nombres
Indicador
Capacidad n 1
El nivel de logro es el grado de adquisicin alcanzado por el nio y nia de acuerdo con
los indicadores esperados.
32
d) Eleccin de las tcnicas e instrumentos: son los recursos pedaggicos que

nos permiten recoger la informacin necesaria. Estos recursos deben ser flexibles
y aplicados en funcin de las necesidades, intereses, caractersticas de los nios
y nias, promoviendo un clima de confianza, para que los nios y nias se puedan
expresar con espontaneidad, sin sentirse presionados ni temerosos, de tal manera
que la informacin que se recoge no sea distorsionada. Tenemos, por ejemplo: la
observacin (tcnica), el cuaderno anecdotario (instrumento), etc.
e) Recojo de la informacin: una vez obtenida la informacin se debe proceder a
la organizacin de la misma, usando el registro auxiliar. Al trmino de cada periodo
(bimestre o trimestre), se debe pasar la informacin al Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes oficial.
f) Emisin del juicio valorativo: cuando la informacin ha sido procesada y analizada
estamos en condiciones de emitir un juicio valorativo sobre los logros y el desarrollo
alcanzado por los alumnos.
g) Toma de decisiones: a partir del juicio valorativo se toman las decisiones precisas
que permitirn mejorar nuestra prctica educativa y reforzar los aprendizajes de
nuestros alumnos.
h) Comunicacin de resultados: los resultados del proceso de evaluacin deben
ser comunicados tanto a padres de familia o apoderados como a los nios y nias,
segn los perodos establecidos. La comunicacin se realizar regularmente en forma
escrita y en forma oral cuando fuese necesario (Art. 33 Reglamento de EBR).
33
Logro de Aprendizaje
(Competencia)
Dimensiones
involucra
Capacidades
y actitudes
se desarrollan
Habilidades
Destrezas
Se evalan con
Indicadores
facilitan
Eleccin de tcnicas
e instrumentos
recogen
Informacin
para
para
Emitir juicio
valorativo
Tomar
decisiones
para
para
Mejorar los
procesos de
aprendizaje de los
estudiantes
34
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
7.3. Quines participan en el proceso de evaluacin?

Slo yo evalo?
Participan en la evaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje, adems de

los docentes:
a) Los estudiantes en la evaluacin de su propio aprendizaje y en el de sus
compaeros, en base a criterios previamente anunciados.
b) Las familias de los estudiantes al recibir de parte de los docentes la
comunicacin oportuna de los logros, progresos y dificultades de aprendizaje,
para apoyar las acciones de recuperacin ms conveniente. (Art. 32 del
Reglamento de EBR).
La evaluacin debe permitir la participacin de todos los agentes (internos y externos)

que estn involucrados en el proceso educativo: los docentes, los nios, los padres de
familia.
As, tenemos tipos de evaluacin segn los agentes:
La autoevaluacin: es el alumno quien evala su propio proceso de aprendizaje.
Cmo lo hace? Evaluando los diferentes aspectos del proceso especialmente
cuando trabaja en equipo y asume responsabilidades: nivel de logro, dificultades,
tiempo que necesit, materiales que us, su agrado al realizar las diferentes
actividades, etc.
Los nios y nias desarrollan adems la capacidad de autoevaluarse cuando
evalan las actitudes en el desarrollo de valores. El cumplimiento de las normas
de convivencia le ayudar a ser ms responsable de sus actividades as como
conocer y valorar sus progresos sobre sus comportamientos ante diferentes
situaciones, reflexionando sobre por qu actu de determinada manera.
35
Por ejemplo: Ricardo tiene que hacer una tarea especfica para elaborar el
producto que realiza con su grupo. Revisar su trabajo y se dar cuenta si lo
hizo bien, qu le falt, si lo que hizo contribuy al producto del grupo, etc.
La autoevaluacin requiere de prctica continua, los docentes deben crear las
situaciones dando las pautas y guiando a los nios y nias en sus procesos de
autoevaluacin. Existen instrumentos de evaluacin formativa en valores, los
que le ayudan al nio o nia a lograrlos.
Por ejemplo un instrumento de evaluacin formativa que a diario utilizan los
nios es el control de asistencia.
La coevaluacin: se da cuando la evaluacin es realizada por todos los sujetos
que intervienen en el proceso educativo; es decir los nios y nias se evalan
entre ellos. Por ejemplo: cuadros de responsabilidades, normas de convivencia
entre otros.
En Educacin Inicial se puede realizar a manera de dilogo dirigido por la
profesora, especialmente para el aspecto actitudinal.
Por ejemplo: cuando han trabajado en grupo clasificando y formando grupos
con material concreto, al terminar, con la ayuda de la docente y mediante el
dilogo, pueden opinar sobre los actitudes de los compaeros/as: si ayudaron,
si compartieron material, quin no quiso hacer nada, quin trabajo limpio,
etc., y as ver sus deficiencias y sugerir como podran trabajar en la siguiente
oportunidad.
Debe estar dirigida y orientada por el docente, evitando dificultades de

relacin.
El docente debe respetar las apreciaciones de sus alumnos.
La heteroevaluacin: son los agentes externos al proceso de aprendizaje

quienes realizan esta evaluacin: el docente, los miembros de la institucin
educativa, programas y los padres de familia.
36
En Educacin Inicial los padres de familia participan en la ejecucin de algunas

actividades donde se les pide apoyo. Pueden apreciar los logros de los alumnos
y dialogar con el docente al respecto.
Cuando reciben el Informe de mis Progresos de sus hijos o hijas, tambin
pueden opinar sobre los logros o dificultades que han observado y dar el apoyo
necesario en casa.
Es importante conocer la apreciacin y valoracin que los padres de familia
tienen sobre todo el proceso educativo y cul es su disponibilidad para apoyar
dicho proceso.
8.
Tcnicas
e instrumentos de evaluacin
El medio que nos permite recoger la

informacin necesaria para verificar los
avances y dificultades durante el proceso de
enseanza aprendizaje son las tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
Qu es una
tcnica de
evaluacin?
Son recursos didcticos y prcticos,

que utiliza el docente para recoger la
informacin.
Podemos decir que las tcnicas nos
garantizan la certeza en la eficiencia del
procedimiento de la evaluacin, as como
de los instrumentos que utilizamos para
evaluar.
Existen diferentes tcnicas de evaluacin,
la eleccin de ellas est en relacin a lo que quiero evaluar.
8.1. Diversas tcnicas de evaluacin

En la evaluacin educativa utilizamos las tcnicas que se utilizan en las ciencias
sociales. En Educacin Inicial las tcnicas que ms se utilizan, ya que se ajustan al
enfoque, son la observacin, la entrevista y el portafolio o carpeta.
37
Cuando el docente va a evaluar elige una de estas tcnicas y en base a ella decide qu
instrumento construir y aplicar.
Por ejemplo: un docente quiere averiguar si los nios y nias de cinco
aos han aprendido a coordinar sus movimientos para saltar en dos
pies, en este caso usar la tcnica de la observacin.
Veamos las tcnicas mencionadas:
La observacin: es un proceso espontneo y natural, usa principalmente la
percepcin visual, es la tcnica que ms se usa en el proceso diario de aprendizaje
y que nos permite recoger informacin individual o grupal.
Se usa en el proceso de enseanza y aprendizaje y cuando los nios y nias realizan
el aprendizaje en forma autnoma.
El nio o nia no percibe que est siendo evaluado, esto facilita que se manifieste
en forma espontnea, trabajando individualmente o en grupo.
Puede ser:
Libre
Planificada
38
Es mediante la observacin del dilogo espontneo de los nios y nias

que el docente se da cuenta si estn o no desarrollando capacidades y
actitudes o si tienen dificultad con relacin a los espacios y materiales
que se les ofrece.
Tambin mediante la observacin directa el profesor se dar cuenta
si sus alumnos estn aburridos, atentos, disgustados, etc., por los
gestos expresivos que manifiestan en las diferentes actividades.
Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos

comportamientos, porque requiere que precisemos de antemano
los aspectos que vamos a evaluar.
En Educacin Inicial, el docente necesita

estar atento a todas las actividades que
realizan los nios y nias durante el proceso
de enseanza y aprendizaje, por ello ser
muy importante que demuestre mucha
sensibilidad en el proceso de la observacin,
para poder captar hechos o actitudes que
los nios manifiesten y as comprender,
interpretar y evaluar sus actitudes y
comportamientos.
Los datos que se obtienen en

ambos tipos de observacin
deben registrarse en las guas
o fichas de observacin y en el
registro personal.
Es mediante la observacin que el docente

puede percibir el estilo de aprendizaje que
desarrollan y prefieren sus nios y nias y
puedan utilizar diferentes estrategias que
promuevan aprendizajes significativos.
Qu requisitos debe tener una observacin?
Ser objetiva: reflejo real de las caractersticas del hecho observado.

Cubrir en forma amplia diferentes situaciones.
Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin o
actividad.
Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interacta el nio o
nia.
Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos.
(Tomado de Proyecto Calidad de la Educacin y Desarrollo Regional, 1998).
La entrevista:
La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fines
evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones.
39
En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar con los padres
de familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres de
familia, nos permitir obtener informacin referente al entorno familiar en
que se desenvuelve el nio o nia. Se relaciona con la ficha de ingreso que es el
instrumento especfico donde se anotan aspectos relacionados al nio o nia as
como las condiciones de vivienda y entorno familiar y socioeconmico del mismo.
Es necesario que el docente entable el dilogo creando un ambiente agradable y
de confianza, dando libertad al padre o madre de familia para que se exprese.
La entrevista debe asegurar la confiabilidad o veracidad de la informacin y
delimitar con precisin la informacin que se desea obtener.
Aqu hay ejemplos de
preguntas para una
entrevista.
Qu preguntas
debo hacer en la
entrevista?
1. Datos personales del nio o nia fecha nacimiento, lugar, etc.

2. Personas con quien vive, ubicacin de la vivienda.
3. A qu edad comenz a caminar y a hablar.
4. Con qu persona de la familia se relaciona mejor.
5. Enfermedades comunes que ha tenido.
6. Si es alrgico a algo (medicina, comida, polvo...).
7. Qu es lo que ms le gusta hacer.
8. Sabe ir solo o sola al bao.
40
La entrevista tambin se puede emplear con los nios y nias de Educacin Inicial para
recoger informacin necesaria en momentos o situaciones de encuentro espontneo,
donde el nio o la nia pueda expresarse con libertad y no sienta que est siendo
interrogado.
Esta tcnica la usamos
con los nios y nias a
manera de dilogo.
Tendr que elaborar

preguntas para
interrogar a mis alumnos?
Es necesario que se lleve un registro de la conversacin o de los

datos ms destacados.
La entrevista puede ser:

Estructurada
a)
(es la ms usada)
Crear un clima
afectivo
que facilite la
comunicacin.
cmo se realiza?

Definir el motivo.

Preparar las preguntas claras y
breves.

Utilizar un lenguaje accesible al nio
o nia.

Hacer una pregunta a la vez.

No inducir respuestas.

Evitar respuestas estereotipadas.
41
caractersticas
b)
No estructurada
Las entrevistas tambin pueden ser:

Espontnea.

Puede ser grupal o individual.

El docente dirige la entrevista de
acuerdo con el tema tratado.

El docente requiere de entrenamiento
y habilidad necesaria para llevarla a
cabo.
Focalizadas: la interrogacin se centra en un tema.

Simultneas: varios entrevistados al mismo tiempo.
Sucesivas: varios entrevistados en diferentes momentos.

(Tomado de: Calidad de la Educacin y Desarrollo Regional, 1998).
Evaluacin del portafolio o carpeta: (es una tcnica de tipo semiformal),
el nio o la nia coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizados
durante un perodo determinado. Permite valorar el proceso de aprendizaje.
Los nios y nias de educacin inicial sienten mucha satisfaccin cuando ven
su trabajo terminado, les gusta guardarlo para luego mostrarlo a sus amigos y
familiares en la casa. Por esta razn es muy importante que el docente, organice
todos los trabajos en la respectiva carpeta de cada nio o nia y les permita
revisar en conjunto para que ellos mismos valoren el trabajo realizado, organizado
y guardado.
Le voy a
ensear a
mi mam mis
dibujos.
Voy a revisar si
tengo todos mis
trabajos.
Debe incluir los comentarios del docente y de los nios y nias.
42
Qu es un instrumento de evaluacin?
Como ya hemos dicho los instrumentos son medios a travs de los cuales el docente
puede recoger la informacin. La eleccin de los instrumentos tiene relacin directa
con la naturaleza de lo que se va a evaluar.
Los instrumentos se presentan a los alumnos para que manifiesten o muestren en
forma explcita el tipo de aprendizaje que se est valorando.
De la correcta eleccin
y adecuacin del
instrumento depender
la eficacia de la
evaluacin.
8.2 Instrumentos de evaluacin

Entre los diferentes y variados instrumentos mencionaremos los siguientes:
Lista de cotejo
Anecdotario
Gua de observacin
Diario
Escalas
Los docentes debemos conocer las caractersticas de estos instrumentos de
evaluacin para utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se
quiere evaluar y al momento o circunstancia de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin deben tener validez y confiabilidad.
43
Por ejemplo:
Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5 aos) identifican
y reconocen las diferentes figuras geomtricas, podemos utilizar
como instrumento la lista de cotejo.
La lista de cotejo: es un instrumento descriptivo de evaluacin til para
evaluar capacidades y conocimientos, porque nos permite determinar si la conducta
observable existe o no en el nio o nia.
Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los indicadores
de logro que sern evaluados.
La lista de cotejo nos permite una mejor comunicacin de las valoraciones.
La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquier
etapa del proceso de evaluacin, no slo en la evaluacin de inicio.
Pasos a seguir en la elaboracin de la lista de cotejo

para la evaluacin de proceso:
Elegir la capacidad apropiada para evaluar.
Describir las conductas en hechos observables.
Hacer un listado de las posibles conductas observables.
Ejemplo:
Figuras geomtricas: cuadrado, crculo, etc.
Nombres
44
Descripcin de la
conducta
Identifica el
cuadrado y lo
dibuja.
Ricardo
Cecilia
Gustavo
Identifica el Diferencia el
crculo y lo
cuadrado del
dibuja.
crculo.

En el caso de la lista de cotejo, para la evaluacin de inicio se

tendr en cuenta los siguientes pasos:
1. Seleccionar los componentes y logros de aprendizaje ms relevantes de acuerdo

con la edad de los nios y las nias.
2. Seleccionar las capacidades ms relevantes por cada logro de aprendizaje o
competencia.
3. Elaborar por cada capacidad acciones, situaciones o temes.
4. Organizarlos en el tiempo: Por ejemplo.
FECHA
ACCIN, SITUACIN O ITEM

- Se adapta con facilidad al CEI.
- Participa en los juegos.
- Juega a los zapatos perdidos.
13/04/07
5. Evaluar cada accin, situacin o item a travs del registro auxiliar, simultneamente
a la ejecucin de las acciones, situaciones o temes. La evaluacin se registra con
S o NO.
REA
items
accin o
competencia
situacin
items
accin o
competencia
situacin
items
accin o
apellidos
y
nombres
competencia
situacin
competencia
Carlos
45
Recuerda que:
Durante la aplicacin de la lista de cotejo no se realiza ninguna unidad didctica, slo
se van ejecutando las acciones, situaciones o temes previstos que se elaboraron
para su evaluacin.
La duracin de la lista de cotejo puede ser un mes, medio mes o menos dependiendo
de la realidad de los nios del aula (nuevos o antiguos).
Durante este tiempo, adems de evaluar a los nios a travs de la lista de cotejo,
tambin se pueden poner de acuerdo la docente o promotora y los nios, en la
elaboracin de las normas de convivencia, el cuadro de responsabilidades.
6. Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo (porcentaje de los temes,
o situaciones) se realiza la interpretacin de la lista de cotejo, la que permite
tener una idea clara de la situacin en la que se encuentra el grupo de nios. De tal
forma que cuando comience el proceso de enseanza-aprendizaje, se enfatizar
en estos aspectos. Esta interpretacin se realiza por reas y teniendo en cuenta
los componentes, por ejemplo:

REA: COMUNICACIN INTEGRAL

Componente: Expresin y comprensin oral
Los nios de mi aula son nios que
se comunican muy poco, su vocabulario
es muy pobre, no cumplen rdenes...
46
El anecdotario o registro anecdtico: generalmente se usa un cuaderno
como anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a lo

cotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que ayudarn al
docente a tener una mayor y mejor visin del nio o nia y un juicio valorativo.
Ejemplo:
Cecilia Campos
Actividad
Fecha
Clasificacin de
bloques lgicos
en grupos de
trabajo.
29 abril
Juego en los
sectores
30 abril
Comentario
Discuta con sus
compaeras y
no comparta el
material, quera
trabajar sola.
Correctivo
Se convers al respecto para
que compartiera el material.
Entendi que el trabajo era de
todas, lo mismo que el material.
En el anecdotario se anotan hechos significativos realizados por los nios y

nias.
La ficha de observacin: permite registrar las conductas en forma sistemtica

para valorar la informacin obtenida en forma adecuada.
Es necesario construir guas de observacin que nos faciliten el registro de

los datos y permitan conservarlos con fines evaluativos.
47
Hbitos de higiene:
- Realiza sus trabajos en forma ordenada.

- Mantiene su sitio limpio y ordenado.
- Sabe usar los materiales de su bolsa de aseo.
Actitudes comunicativas:
- Saluda al entrar y se despide al retirarse.
- Conversa con sus compaeras.
- Sigue indicaciones orales.
- Se dirige al docente en forma espontnea.
- Respeta el manual de convivencia.
Valoracin: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez)

Las guas de observacin nos permitirn mantener un registro que visualice los
diferentes estilos de aprendizaje de los nios y nias, para tenerlos en cuenta en el
momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados.
El diario: es un instrumento que ayuda a la reflexin sobre el propio quehacer

educativo. Ayuda a la docente a corregir errores.
Qu anoto en mi
diario de clase?
48
Anotas o registras la
informacin relevante sobre
la vida diaria del aula: qu
hacen, cmo se sienten,
etc. Es ms extenso que el
cuaderno anecdotario ya
que se registran situaciones
grupales y no personales.
Veamos el siguiente ejemplo:

Jueves 19 de mayo
Realizacin del experimento con
imanes y lupas. Los nios y nias de
la mesa tres jugaban con el material,
discutan y se quitaban la lupa entre
ellos y ellas. En determinado momento
se cay una lupa y se quebr.
Reflexin: eran cinco nios y nias

para una sola lupa.
Ya que haba material se pudo dar tres
por grupo para evitar los pleitos.
Se convers con los alumnos sobre
compartir los materiales y evitar
romperlos o maltratarlos.
Las escalas: son instrumentos que contienen una serie de temes que el nio/a
debe responder. Los temes deben ser acompaados con conos para que el nio las
pueda leer.
Para elaborar una escala es necesario enunciar con claridad la actividad que ser
evaluada y prepararla de manera comprensible. Sirven para recoger informacin
acerca de las opiniones, deseos y actitudes de los nios y nias. Estos instrumentos
requieren de mucha dedicacin y de entrenamiento por parte del docente para su
aplicacin.
Entre las ms conocidas tenemos las escalas de Likert.

Aqu tienes un ejemplo de escala de Likert:
Me gusta
mucho
Me gusta
No me gusta
No s
Llevar tarea para hacer

en la casa.
Pintar con mis crayones.
Jugar con los materiales
del saln.
49
9.
Uso
de documentos oficiales
En el Nivel Inicial, a partir de la Directiva 004-VMGP-2005, se plantea el uso

de diferentes documentos oficiales, entre ellos tenemos:
9.1. Registro de Evaluacin de los Aprendizajes

El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento oficial, emitido por el
Ministerio de Educacin.
Sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, que
puede ser bimestral o trimestral y al final del ao escolar.
Adems del Registro de Evaluacin de los Aprendizajes, es necesario que cada docente
maneje su registro auxiliar, donde ir anotando en forma sistemtica la informacin
correspondiente al progreso de cada nio o nia, por medio de los indicadores.
Cmo debo manejar el

Registro de Evaluacin
de los Aprendizajes?
Sigue los siguientes pasos:

1. En la cartula se debe indicar la informacin correspondiente.
2. En la pgina correspondiente a las capacidades y actitudes, en la primera columna,
se encuentran las reas con el nmero de competencias por cada rea. En la
segunda columna anotar el nmero del logro de aprendizaje o competencia del
DCN de la EBR trabajadas en el perodo. (En el Diseo Curricular Nacional los
logros de aprendizaje o competencias no se encuentran numerados, slo estn
50
numerados los componentes. Debers enumerar las competencias del diseo

en forma correlativa por cada rea. En algunas reas coincidir el nmero de
competencia con el nmero del componente).
En la siguiente columna debers anotar las capacidades ms significativas, as como
las actitudes que has desarrollado y que evidencian el logro de la competencia.
Aqu debers tener en cuenta los indicadores evaluados y anotados en el registro
auxiliar.
Ejemplo:
REAS
N de la
comp.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Primer Perodo
1. Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones,

esforzndose para mejorarlas y superarlas.
2. Identifica la conformacin de su familia y reconoce

diversos tipos de conformacin familiar.
Comunicacin
Integral
4 competencias
1. Se expresa espontnea y claramente, al comunicar sus

necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un
orden secuencial.
Segunda lengua
1 competencia
2. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a

conocer informacin cotidiana.
1. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo

en cuenta dos o ms atributos y los explica.
2. Representa situaciones cuantificables utilizando

cdigos de registro de datos: palotes y puntos.
1. Se interesa por el cuidado del medio ambiente,

proponiendo la utilizacin correcta de recursos del medio
ambiente.
Personal
Social
4 competencias
Lgico Matemtica
5 competencias
Ciencia y
Ambiente
2 competencias
51
3. En la siguiente pgina aparece un cuadro de doble entrada con el nmero de orden

de los alumnos y los nmeros de las capacidades y actitudes seleccionadas en la
pgina anterior. En ella, se registrarn los calificativos con A, B o C dependiendo del
nivel de logro de los aprendizajes
de los nios y las nias.
El nivel de logro de las competencias
del rea que aparece despus de
las capacidades numeradas, es el
calificativo que pondr la docente.
No se trata de la sumatoria de
las capacidades, es el grado de
desarrollo o adquisicin de las mismas
alcanzado por el nio o nia durante
el perodo en cada una de las reas.
Da cuenta de modo descriptivo de
lo que hace el nio o nia en relacin
con lo que debiera saber hacer.
Cul ser el calificativo

de Ricardo que debo
colocar en la columna de
nivel de logro?
Comunicacin Integral
52
Nivel de Logro
Capacidad / Actitud 4
Nivel de Logro
Segunda Lengua
Nivel de Logro
Nivel de Logro
Lengua Materna
Nivel de Logro
B B A A A C B A B B
Lgico Matemtico Ciencia y Ambiente
Personal Social
C B A A B B C B B B B
4. La columna comentarios servir para anotar situaciones resaltantes que manifieste

el nio/a.
Ejemplo:
Las calificaciones anteriores corresponden al nio Ricardo, el comentario podra ser:
se distrae con facilidad.
Recordar que el nivel de logro no es promedio, es apreciacin sobre los

resultados obtenidos durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
5. En la siguiente pgina denominada Mis reflexiones el docente anotar algunos

aspectos sobre el trabajo realizado, resaltando sus logros, dificultades y compromisos
en cada perodo.
Esta pgina sirve

como evaluacin de tu
prctica pedaggica.
Observa el siguiente ejemplo

para aclarar tus dudas.
53
La informacin que he obtenido durante el proceso de evaluacin la debo

anotar en el registro de evaluacin de los aprendizajes.
Ejemplo:
Mis reflexiones
Primer Perodo
Durante este perodo he logrado que los nios y nias:
Practiquen hbitos de orden y limpieza al elaborar sus trabajos.
An me cuesta lograr que los nios y nias:
Compartan los materiales con los compaeros del grupo sin pelear.
Para el prximo perodo debo trabajar ms:
La convivencia en grupo y el respeto al trabajo de sus compaeros.
Otras anotaciones:
Buscar un espacio adecuado para realizar las actividades de psicomotricidad.
La informacin que he obtenido durante el proceso de evaluacin

la debo anotar en el registro de evaluacin de los aprendizajes.
6. En el registro de evaluacin de aprendizajes se considera adems, una hoja de

resumen anual de las calificaciones por rea. En ella se registrar las calificaciones del
nivel de logro del rea, como resultado de la evaluacin del nivel de logro del ltimo
perodo y la situacin final en trminos de promovido (P), retirado (R), trasladado (T).
Dicho resumen servir de base para llenar el acta.
7. Para registrar los resultados de la evaluacin de cada uno de los perodos, as como
los resultados de la evaluacin final del ao acadmico (nivel del logro del rea), se
utilizarn los calificativos de la escala literal:
54
A (LOGRO PREVISTO): cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos en el tiempo programado.
B (EN PROCESO): cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
C (EN INICIO): cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo

de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
8. La pgina que sigue al resumen de las calificaciones por reas presenta el

cuadro donde las autoridades de la UGEL consignan sus datos, logros observados y
recomendaciones al realizar la supervisin.
Recuerda que para registrar los logros y dificultades de los nios y nias en el Registro
Oficial, necesitas tener un documento que te ayude a consignar dichos logros y
dificultades durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Este documento es
el Registro Personal o Auxiliar.
Recuerda que tambin necesitas un Registro Personal o Auxiliar.
El Registro Personal llamado tambin Registro Auxiliar, es un instrumento de uso

frecuente, pues los docentes llevan todo el proceso de la evaluacin a travs de los
indicadores de logro mencionados anteriormente.
La informacin recogida en este instrumento sirve de base para la informacin que se
anotar en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.
Los resultados de la evaluacin que anotamos en el Registro
Auxiliar, es por cada Unidad Didctica que planificamos.
55
9.2. Informe de mis Progresos

a) En la cartula deber consignarse
los datos de la nia o nio, nombres
y apellidos, la seccin, edad, N de
matrcula, cdigo, el nombre de la
Institucin Educativa o Programa,
nombre del docente(a) o Promotor(a)
as como el sello de la Institucin
Educativa y/o mdulo.
Este instrumento
me servir
para comunicar a
los padres
de familia sobre
los logros
obtenidos por los
nios y
nias durante el
perodo
programado.
b) En la siguiente pgina se presenta el

documento al padre y madre de familia,
se menciona la escala de calificacin y
la definicin de logro de aprendizaje
o competencia. Las competencias se
han formulado de manera abreviada,
resaltando lo esencial para una mejor
comprensin.
c) En la siguiente pgina se calificarn las competencias del rea Personal Social,
con los calificativos A, B o C, dependiendo del desarrollo de las capacidades
seleccionadas por cada competencia para el perodo.
d) En la parte inferior de las competencias se registrar la calificacin del rea
en el perodo. Para la evaluacin de cada rea la docente tendr en cuenta los
calificativos obtenidos en las competencias respectivas durante cada perodo del
ao.
Esta calificacin es la ltima

mirada que se le da al nio. NO
ES EL PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES ANTERIORES,
es la tendencia mayor que tiene el
nio/a.
56
Ejemplo: Calificaciones del rea Ciencia y Ambiente:
Competencias
Perodo
1er
2do
3er.
4to.
1. Observa y descubre los componentes bsicos que forman el

medio ambiente...
2. Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y

de resolucin de problemas...
Calificacin del perodo
Calificacin Anual del rea
e) En la ltima fila se consignar la calificacin Anual del rea, ste es el resultado del
calificativo que el nio obtuvo en el ltimo perodo, considerando que la evaluacin
es un proceso.
f) A continuacin hay un espacio denominado: Descripcin cualitativa de los
logros, donde la docente o promotora har una descripcin global de los logros
y dificultades obtenidos por el nio o nia, teniendo en cuenta las capacidades y
actitudes trabajadas en ese perodo.
La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el
padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus
hijos a superar las dificultades planteadas.
Ejemplo:
REA CIENCIA Y AMBIENTE
PRIMER PERODO: descripcin cualitativa de los logros
Cecilia es una nia que se adapt fcilmente al grupo, muestra cario hacia sus compaeros/
as, le gusta cantar y realizar ejercicios al aire libre.
Le cuesta seguir indicaciones orales, es juguetona y se distrae con mucha facilidad.
Necesita mejorar el orden al realizar sus trabajos.
Se recomienda a los paps que en casa le den responsabilidades y que conversen con ella.
57
g) En las siguientes pginas se proceder de la misma forma con cada una de las
reas.
h) Para registrar los resultados de la evaluacin de las competencias en cada uno
de los perodos, as como de la evaluacin final de cada rea, se utilizarn los
calificativos de la escala literal antes mencionada y consideradas en el Registro
de Evaluacin de Aprendizajes oficial.
i) Se considera un espacio para los comentarios del padre o madre de familia respecto
a los logros o dificultades de su hijo(a) por cada perodo.
Ahora los paps y mams

tambin escribimos
nuestros comentarios en
este Informe, qu bueno!
j) Se presenta un cuadro de doble entrada donde se indica los compromisos de los

padres y madres de familia y los perodos, para que autoevale su participacin y
responsabilidad.
k) Adems, se incluye un cuadro con el Resumen Anual para calificar el nivel de logro
de cada rea, teniendo en cuenta la calificacin de cada perodo. En el caso de
Comunicacin Integral se contempla tanto la lengua materna como la segunda
lengua, pero en la calificacin anual final se prioriza la calificacin de la lengua
materna.
Ejemplo:
reas
Calificacin Anual
Personal Social
Comunicacin Integral
58
A
Lengua Materna
Segunda Lengua
Lgico Matemtica
Ciencia y Ambiente
l) A continuacin se colocar el nmero de das (clases efectivas) programados por

la docente o promotora, luego los das asistidos, tardanzas e inasistencias del
alumno(a) con sus correspondientes porcentajes.
Perodos
Clases
programadas
Primer perodo
Inasistencias
Tardanzas
45
40
89
11
4,4
m) Al final del ltimo perodo la docente

o promotora dar al nio o nia la
oportunidad de hacer un dibujo libre.
n) Finalmente, se presenta un pequeo
texto referido a la importancia del
Nivel Inicial.
Asistencia
Voy a dibujar unas

flores y las pintar, ya
s pintar muy bien.
o) En la contracartula se deber
consignar la Direccin Regional de
Educacin y la Unidad de Gestin
Educativa Local correspondiente.
59
9.3 Acta Consolidada de Evaluacin Integral

El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia original a la UGEL
correspondiente.
En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los
estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR.
En la parte superior se consignarn los datos correspondientes a la UGEL, luego los
datos de la Institucin Educativa o programa educativo. Seguidamente, en la columna
Ubicacin Geogrfica se pondr el nombre del departamento, provincia, distrito o
centro poblado al que pertenece la institucin educativa o programa educativo.
En la columna Cdigo del Estudiante, se consignar el mismo que figura en la Nmina
de Matrcula.
En la siguiente columna se anotarn los apellidos y nombres de cada nio/a en orden
alfabtico. La columna con los datos de fecha de nacimiento se indicar el da, mes y
ao as como el sexo del nio/a.
No olvidar que al igual que las nminas de matrcula, las actas se elaboran por cada
seccin.
No te olvides que ahora Educacin Inicial cuenta con

el Certificado Oficial de Estudios para todos los nios
y nias del II Ciclo de la EBR. Esto es emitido por el
Ministerio de Educacin.
60
61
Cdigo del
Estudiante
Nombre
N Orden
Edad
(Orden Alfabtico)
Turno(6)
Seccin
Apellidos y Nombres
Gestin (5)
Modalidad(4)
Caracterstica(3)
Forma
Cdigo
Fecha de
Nacimiento
Da
(2)
Mes
Fin
Comunicacin
Integral
REAS CURRICULARES
P.L.
Personal Social
Ao
(8)
Lengua Materna
Nmero y/o
Nombre
Cdigo
Modular
Resolucin de
creacin N
Segunda Lengua
Datos de la Instancia de Gestin

Educativa Descentralizada(1)
Sexo F/M
Observaciones
C.P.(9)
Prov.
Dist.
Dpto.
Ubicacin
Geogrfica
ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIN INTEGRAL DEL NIVEL DE

EDUCACIN INICIAL DEL II CICLO DE LA EBR (3-5 AOS) 200...
Calificacin Anual
del rea (10)
Lgico Matemtica
Ciencia y Ambiente
BLICA DEL PER

P
RE
Situacin Final (7)
BIBLIOGRAFA
Amigues, Ren y ZerbatoPoudou, Marie
LAS PRCTICAS ESCOLARES DE

APRENDIZAJE Y EVALUACIN. Fondo de
Cultura Econmica. Mxico. Primera edicin
en espaol, 1999.
Canales Quevedo, Isaac
EVALUACIN EDUCACIONAL
(U.N.M.S.M.) Facultad de Educacin. Lima,
2004.
Canales, Yolanda Cano de
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Consorcio Editorial Peruano. Lima, 1990.
Cano Garca, Elena
EVALUACIN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA. Editorial La Muralla S.A.
Madrid, 1999.
Coll, Csar y Martin, Elena
LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES EN EL CURRCULUM
ESCOLAR: Una perspectiva constructivista.
Madrid, 1993.
De Zubira, Julin
TRATADO DE PEDAGOGA
CONCEPTUAL. Los Modelos Pedaggicos.
Fundacin Alberto Merani para el desarrollo
de la inteligencia. Colombia, 1994.
Delgado Santa Gadea, Kenneth
EVALUACIN Y CALIDAD DE LA
EDUCACIN. Cooperativa Editorial
Magisterio, Colombia, 1998.
Daz Barriga Arceo, Frida y

Hernndez Gerardo
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Editorial McGraw-Hill. Mxico, 1998.
62
Gardner, Howard
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

Editorial Nomos S.A. Colombia, 1999.
Lacueva, Aurora
LA EVALUACIN EN LA ESCUELA: UNA

AYUDA PARA SEGUIR APRENDIENDO.
Revista de la Facultad de Educacin.
Argentina, 1997.
Mndez Zamalloa, Guadalupe y

Domnguez Trelles, Jos
EVALUACIN DEL RENDIMIENTO
Ministerio de Educacin
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA
ESCOLAR. Lima, 1992.
EDUCACIN BSICA. Lima, 2005.
GUA METODOLGICA PARA EVALUAR

EL APRENDIZAJE EN EDUCAIN
INICIAL Y PRIMARIA. Lima, 2005.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL.
Lima, 2003.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIN BSICA REGULAR.
Directiva 004-VMGP-2005, aprobada por
R.M. 0234-2005-ED. Lima, 2005.
Pontificia Universidad Catlica

del Per
EVALUACIN EDUCATIVA. Proyecto

Calidad de la Educacin y Desarrollo
Regional. Lima, 1998.
Universidad Peruana Cayetano

Heredia. Facultad de Educacin
TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA

EL APRENDIZAJE. Programa de
Complementacin Acadmica en Educacin,
Lima, 1998.
63
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin
poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada
en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin
dependa una persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin
de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que
infrinja esta Declaracin (...).
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales
(...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser
oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para
la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier
acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11.1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad (...).
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no
fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr
pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia,
su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda
persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar
a su pas.
Artculo 14.1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de
l, en cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada
por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones
Unidas.
Artculo 15.1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artculo 16.1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia
(...).
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse
el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religin (...).
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
Artculo 20.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones

pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente,
por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los
derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre
desarrollo de su personalidad.
Artculo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
2.
3.
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.

Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo
igual.
Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria,
que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y
4.
que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin
social.
Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda,
la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
2.
voluntad.
La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos
los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual
proteccin social.
Artculo 26.1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental
ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos
2.
respectivos.
La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.
Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de
darse a sus hijos.
Artculo 27.1.
2.
Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la

comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los
beneficios que de l resulten.
Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que
le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de
que sea autora.
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan
plenamente efectivos.
Artculo 29.1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2.
En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona

estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de
asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems,
y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar
general en una sociedad democrtica.
3.
Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a

los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades
proclamados en esta Declaracin.
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Guia de Evaluacion Celia

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LICA DEL PE

Coro del Himno Nacional del Per

BLICA DEL PER

BLICA DEL PER

: Javier Sota Nadal

y Directora de Educacin Inicial (e)

: Ana Mara Campoverde Solimano

: Mariela Ortiz Obando (coordinacin)

Joan Ulloa Figueroa

Depsito Legal No.

: Grfica Tcnica SRL

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL

1. Qu entendemos por Evaluacin Educativa?

1.1 Cmo debemos evaluar los aprendizajes?

2. Cules son las caractersticas de la evaluacin?

3.1 Para qu evaluamos?

5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?

6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?

6.1. La escala de calificacin en Educacin Inicial 19

7.1. Diferentes estilos de evaluacin segn los aprendizajes

7.2. Secuencias en el proceso de evaluacin

7.3. Quines participan en el proceso de evaluacin? 35

8.1. Tcnicas de evaluacin

8.2. Instrumentos de evaluacin

9. Uso de documentos oficiales

9.1 Registro de Evaluacin de los Aprendizajes

9.2 Informe de mis Progresos

9.3 Acta Consolidada de Evaluacin Integral

La presente Gua de Evaluacin responde a la Directiva

1. Qu entendemos por evaluacin educativa?

1.1. Cmo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros nios y nias?

La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y a su vez

Emitir juicios de valor y

2. Cules son las caractersticas de la evaluacin?

3.1 Para qu evaluamos?

Necesitamos aplicar una evaluacin

Pero si concebimos la evaluacin en funcin de los docentes, vemos

Dicho de otra manera, la evaluacin debe permitir al alumno seguir aprendiendo y

En funcin del maestr

Entendida la evaluacin como actividad

Conocer los aprendizajes previos de los nios

Conocer los logros alcanzados y las dificultades

Aurora Lacueva (1997) al comentar sobre evaluacin afirma: Se trata, en primer

Al realizar la evaluacin en contextos

Evaluar para mejorar los

Sabemos que la evaluacin es permanente y que no se puede separar de las actividades

Podemos usar la ficha de

Se realiza durante todo

Se da a travs del dilogo,

Usamos el Informe de mis

Se realiza al final de cada

Cada una de estas etapas exige la elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumentos

5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?

Para responder a la pregunta qu aprendizajes evalo en mis alumnos? debemos

Ahhh! Yo antes slo

Es necesario considerar todos los aspectos o variables del proceso de enseanza

Tambin es importante y preciso evaluar los procesos y resultados. Se debe tener

6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?

La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo

En Inicial evaluamos tambin para

Evaluar para permitir que mis

Es importante tambin recordar que evaluamos para mejorar nuestra prctica

6.1. La escala de calificacin en Educacin Inicial

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes