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CLASIFICACIN DE LOS MTODOS

Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal,
de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme
de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la
terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura
en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el
conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta
conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza.
Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos
experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose
que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia,
que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la
experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento globalizado.

El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el


mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos
pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho,
fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que
llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va
de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms
pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg
Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico
con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia
2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o
desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o
asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en
caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica
del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno.
Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que
intentan ms la intuicin que la memorizacin.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el


orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.
3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para
la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa
como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin
y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y
no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno


4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades
son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos
5.1. Mtodo globalizado

Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de


reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las
asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o
apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal
y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso
es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El
profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor
incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.

Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientosdidcticos que


tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de
la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
a) Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar
nuestros conocimientos.

b) Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran


ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
c) Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se
ejerce sobre ste ltimo.

La ciencia es importante para la sociedad, y la pedagogaes parte de esta. En la


transformacin de las comunidades en sociedades hay una tarea que corresponde a la
educacin, se comienza a manifestar ideas pedaggicas, se separa la formacin
intelectual de la preparacin para tareas que exigen esfuerzo fsico, as se crea la escuela
para la enseanzade los conocimientos del momento. En su inicio, en pases como
China, India, Egipto y otros, se llevan a la prctica las ideas pedaggicas, constituyendo
y establece instituciones escolares a las que existen las clases privilegiadas. Mas
adelante estos se desarrollan en Grecia y Roma Con figuras como Scrates, Platn,
Aristteles, entre otros.
Platn, es el primero en plantear una filosofa de la educacin, como ser las
circunstancias, a que debe responder y en que condiciones es posible.
El pensamiento pedaggico llega a ser una disciplinaindependiente en el periodo
renacentista. La humanidad logra un desarrollo cientfico, la burguesa como clasesocial
nueva debe valorar el progreso cientfico- tcnico. La Burguesa nenecita preparar a la
masa para el progreso de la produccin, se requera un sistema de enseanza eficaz. La
pedagoga adquiere carcterde disciplina independiente y resuelve la nesecidad de la
sociedad. Uno de los pedagogos ms influyentes en la pedagoga como ciencia esta Juan
Amos Comenius, quien estableci los fundamentos de la enseanza, elaboro un sistema
de educacin y fundamento la estructura del procesodocente en la escuela, sustenta la
importancia y el vnculo entre teoray prctica. Se lo considero el padre de la didctica.
Entre 1549-1762 se desarrolla la pedagoga eclesistica, la de los Jesuitas, fundada por
Ignacio de Loyola, esta retorna en 1832, por influencias en la pedagoga tradicional,
estos en su enseanza incluyen la disciplina. Surge para afianzar el poder del papa y
fortificar la iglesia amenazada por la reforma protestante. Su objetivo es poner al
servicio de la iglesia catlica al hombre disciplinado, con rigidez y orden absoluto. La
informacin que ofreca era literaria en las humanidades clsicas, las disciplinas se
introducen como auxiliares del humanismo.
La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas
publicasen Europa y Amrica Latina, con el xito de las revoluciones buscadas en la
doctrina poltica y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valorde

ser la institucin social para todas las capas sociales, para la construccin de la nacin y
reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carcter de
pedaggica. La escuela, es el medio ideolgico y cultural con propsitos de formar a los
jvenes, ensearle los valores y la tica, as como educarlos en las conductas de la
comunidad. El maestro es el centro del proceso de enseanza, trasmisor de informacin
y sujeto del proceso de enseanza, piensa y transmite los conocimientos con poco
margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorizacin, que
narre y exponga.
En la actualidad, instituciones escolares, basadas en estos principios ofrecen
resistenciasa los cambios. El contenido de la enseanza es llamada enciclopedista e
intelectualista.
Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante
desarrolla un pensamiento emprico con carcter clasificador y se orienta por las
cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas. Se dan a los alumnos mtodos
y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del conocimiento.
La educacin del aprendizaje va dirigida al resultado, sin anlisisy razonamiento. El
profesor es expositivo, ofrece una cantidad de informacin para ser memorizada por el
alumno. La exposiciny el anlisis del profesor parte de: informar el tema al alumno,
motivarlo, exponer el tema, ejercitacin (repeticin y memorizacin), se generaliza el
contenido.
La relacin del alumno- profesor se basa en el predominio del profesor autoritario y al
alumno es pasivo. En el diseo curricular se presenta como" racionalismo acadmico"
su objetivo es capacitar para que el hombre adquiera las herramientas para participar en
la tradicin culturadle la sociedad.
La pedagoga tradicional se mantiene en la actualidad en forma generalizada aunque se
han desarrollado otros desde fin del siglo XIX y desde el siglo XX.
Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en el siglo XX que
considera al hombre como receptor de informacin, solo considera los resultados, la
retencin del material se garantiza por la repeticin.

La pedagoga tradicional no es la tendencia ms adecuada para resolver la tarea que


tiene la enseanza.
La Escuela Nueva.
La escuela nueva o activa se desarrolla en las primeras dcadas del siglo XX como
critica a la escuela tradicional y autoritaria. La Escuela Nueva se desarrolla en los pases
capitalistas (EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia, Blgica y notros) resalta el papel del
estudiante, la funcin del profesor y los cambios necesarios.
Surgen cambios y transformaciones socio- econmicos, emplea el nivel de calificacin
de un numero mayor de ciudadanos, se aspiraba a trabes de la educacin, una mayor
participacin y compromiso ciudadano, para el equilibrio social, eliminacin de clases.
Las corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas resaltan en el conocimiento
humano, el estudio de los hechos, el papel de las experiencias y asumen como criterio
de verdad el concepto de utilidad. Surge y se desarrolla las relaciones con la psicologa
del nio, estudio de la infancia, las necesidades y los intereses en la vida del nio.
John Dewey es el representante de este movimiento, para el inters principal de la
educacin debe ser el nio. La educacin es un proceso social por el cual la sociedad
transite sus ideas, poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y desarrollo.
La escuela debe contribuir a que el nio aproveche los recursos que trae al cocer y use
sus capacidades con fines sociales, debe tener un papel social para formar jvenes,
sentido democrtico. Da importancia a la educacin laboral, trabajo manual, uso de
herramientas, etc. El alumno debe pensar y actuar individualmente.
La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio que estimule la respuesta necesaria
y dirija el aprendizaje. Esta pedagoga se considera como gentica, funcional y social.
Es gentica por que la educacin es un desarrollo que va dentro a afuera.
Es funcional por que se planteo desarrollar los procesosmentales teniendo en cuenta la
significacin biolgica. El valor social, el individuo es miembro de la sociedad y debe
prepararse para ella.
Aspectos de la escuela Nueva:

El nio ocupa el centro de toda la organizacineducativa, se deja de ver al nio como


pasivo, se busca sus necesidades.
El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual.
Renovacin metodologca. Cambios:
El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite
pasivamente los conocimientos.
Tiene en cuenta los intereses del nio.
Adaptacin del sistema a las particularidades individuales.
Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin.
Organiza los contenidos de forma globalizada.
Colabora escuela familia.
Esta tendencia es un progreso en fines del siglo XII y principios del siglo XX toma a l
hombre como sujeto activo, tiene en cuenta sus particularidades psicolgicas y sus
individualidades. El profesor deja de ser agente principal, el estudiante cumple el papel
principal en el aprendizaje.
3 La tecnologa educativa.
Consiste en elaborar una "tecnologa de la institucin", la atencin se dirige a los
mtodos y medios ms que a los contenidos. Su creacin se atribuye a Burrhns Frederik
Skinner, enmarcado en la corriente psicolgica denominada conductismo, variante del
pragmatismo y el funcionalismo psicolgico, propuso fundar la psicologa como ciencia
objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. La conducta era su
objeto de estudio, como nico fenmeno observable, medidle cientficamente, de la
psique human. Para esta corriente su modelo de esquema E-R (Estimulo-Respuesta).
Distingue dos formas de conexin:
El condicionamiento clsico: el estimulo neutral que no provoca respuesta adquiere la
calidad de provocarla, por asociacin simultanea con otro estimulo vital.

Condicionamiento operante o instrumental: requiere de un estimulo desencadenante; el


operante es una conexin en la que el estimulo se produce despus de la respuesta.
El hombre produce conductas diversas ante el medio. Es un aprendizaje de ensayo-error
en el que el sujeto produce conducta diferente hasta que logra el premio y fija la
conexin. Este modelo sirvi de base para la enseanza programada, expresin de
tecnologa educativa. Esta se define como" recurso tcnico, mtodo o sistema de
ensear.
Puede aplicarse por medio de maquinas didcticas pero tambin por medio de libros,
fichas, comunicacin oral, etc." Los principios de la programacin del proceso de
aprendizaje expuestos son los resultados de los experimentos para la enseanza de los
animales. Se puede resumir:
Se aprende una conducta solo realizando esa conducta.
Sistema de ayuda incluida en la enseanza.
Razonamiento correcto despus de cada paso.
Repeticin mltiple.
Caractersticas de la enseanza programada:
La objetivacin, la funciones de enseanza son asumidas por el programa de enseanza.
El proceso de asimilacin de cada alumno se desarrolla bajo un programa.
El alumno recibe informacin sobre el resultado de su actividad.
Se adaptan las condiciones a las caractersticas individuales de los alumnos.
Este modelo resume objetivosconductuales, organizacin de contenidos en secuencia,
preguntas y respuestas, utiliza medios como libros, computadoras, etc. El papel del
profesor es elaborar programa y la del alumno se autoconstruye, autoprograma de
acuerdo a su ritmo. El modelo presenta limitaciones como se considera solo a los
resultados finales, no desarrolla el pensamiento terico y creador en el estudiante, etc.
La tecnologa educativa contempornea:

La tecnologa educativa es definida de diferentes puntos de vistas. En la economa se


defines a los medios derivados de revolucin de la comunicacin, libros de textos, y las
pizarras, tv, cine, etc. En este sentido nuevo y amplio abarca ms que esos medios y
materiales, se trata de un modo sistmico de concebir, aplicar y evaluar la totalidad del
proceso educativo en funcin de un objetivo preciso, basado en investigaciny
comunicacin humana. El papel del profesor esta ocupada por los medios.
La importancia esta en racionalizar los recursos de manera que el proceso de enseanza
sea lo mas eficiente posible. Su objetivo es el de garantizar la practica educativa en su
dimensin global y favorece la dinmica del aprendizaje. Se pretende solucionar los
diversos problemas del proceso de enseanza con la introduccin de los medios tcnicos
como parte integrante de, donde cada cual juega su papel.
El desarrollo de los medios de enseanza ha posibilitado el surgimiento de otra forma de
ensear, a distancia, por correspondencia, radiofnica, mtodo de automatizacinque
facilitan la educacin no institucional. La tecnologa educativa no ha podido cumplir sus
formas a pensar entusiasmo de sus seguidores.
El enfoque personalista en la psicologa y su influencia
en la pedagoga no directiva.
Se plantea la nesecidad de estructurar y modernizar los programas, los mtodos, el
estatus y la contribucin de la educacin al logro de resultados, se opone a la
tradicional.
La educacin en cualquier nivel presenta: a) la institucin escolar transmite a la nueva
generacin los productos culturales, y busca su propio desarrollo.
Se opone al tradicional, surge un modelo inspirado en las teoras del yo y del si mismo,
se mezclan con matices psicoanaltico.
Concepto Fundamentals del enfoque personalistico:
Enfoca en reconocer que los seres humanos tienen precedido del desarrollo personal
denominado "tendencia actualizante"; desarrollo de todas sus potencialidades para
favorece su conservacin y enriquecimiento", todo individuo tiene la capacidad de
entenderse a si mismo y de resolver sus problemas.

La personalidad debe desarrollarse dentro de la relacin con los dems, surgen procesos
constantes de revisin y modificacin de la imagen que cada uno se traza de si mismo.
Segn la teora de Roger, el nio siente peso de las normasmorales y sociales sobre l,
deja de expresar sus sentimientos, expresa lo contrario.
Cuando la libertad experimencial del sujeto est amenazado, no le esta permitido
experimentar sus sentimientos. La angustia que esta le ocasiona, lo lleva a reprimir sus
sentimientos y hasta su propia existencia. En el sujeto se produce decepciones y
sinsabores, y el empieza a estar confuso, desorientado, neurtico.
Este peligro de dependencia y deformacin de su experiencia amenaza a toda la
personalidad. El individuo puede ser orientado por un especialista (psiclogo,
pedagogo, formador, etc.)
Roger, dice que el especialista debe tener capacidades de comunicar algo de lo que l
experimenta en estos contactos. Para ello utiliza la tcnica del reflejo mediante la cual el
especialista repite los mensajes del cliente teniendo en cuenta lo que estos contienen de
implcitos y de total.
La teora de Roger es fenomenolgica, no ve la relacin entre lo subjetivo y lo objetivo.
Analiza la determinacin psquica del comportamiento humano y no como lo psquico
por su origen procede de la relacin del sujeto activo con la realidad natural y social.

Orientacin no directiva en la pedagoga:


La funcin del profesor es facilitar las condicione s en las cuales pueden actualizarse las
capacidades de autodeterminacin del alumno, tanto en el proceso social como en el
individual. Se resumen errores y fracasos en su aplicacin dada las siguientes
exigencias:
La aplicacin del mtodo requiere preparacin terica y practica por parte del profesor.
Se requiere de tiempodependiendo de las caractersticas de los estudiantes.
Se requiere de ciertas condiciones de modo que se propicie el dialogo en el grupo.
El grupo en el cual se trabaje sea pequeo

La enseanza resulta ser excesivamente costosa.


La no directividad atenta contra el necesario equilibrio que debe existir en la enseanza.
Sus intentos de democratizacin, de libertad de expresin no siempre garantiza la
adquisicin de contenidos, el anlisis que le proporciona instrumentos de lucha por sus
derechos. Las dicotomas disminuye el papel del maestro o profesor como mediador de
la cultura.
Este modelo de proceso pedaggico consiste a nuestro juicio, que es evidente la
necesidad de trabajar ms a partir de las necesidades individuales de cada alumno.
Enfatiza el papel del estudiante en la formacin del currculo y el desarrollo del proceso.
La pedagoga liberadora:
Desarrollada a partir de los aos 60 por Paulo Freire es uno de los enfoques que mas ha
influenciado en el abordaje concreto de los problemas educativos de los grupos
populares en Amrica Latina y el Caribe.
En sus concepciones se refleja las influencias de las corrientes pedaggicas de izquierda
y la filosofa personalista y existencialista del cristianismo.
Sienta sus bases en una nueva pedagoga opuesta a la tradicional, a trabes de tcnicas
para la enseanza de la lectura y la escrituraa los adultos, busca la reflexin y el cambio
de las relaciones del individuo con la naturalezay con la sociedad; el objetivo de la
educacin es liberar a la persona, no uniformarla ni someterla.
La pedagoga de Paulo Freire es una "pedagoga del oprimido"; no postula modelos de
adaptacin, sino modelo de ruptura, de cambio, de transformacin total. Se basa en la
toma de conciencia, a lo que llama "concientizacin", hace que la conciencia convertida
en una estructura rgida, inflexible y dogmtica, se vuelva en estructura dinmica, gil y
dialctica.
Su mtodo en alfabetizacin:
Esta determinada por la relacin dialctica entre epistemologa, teoras y tcnicas. Se
basa en que si la prctica social es la base del conocimiento, tambin a partir de la

prctica social se construye la metodologa, unidad dialctica que permite regresar a la


misma practica y transformarla.
El mtodo de Freire permite alfabetizar a adultos en un plazo de tiempo ms o menos
corto. Tiene como finalidad hacer posible que el adulto aprenda a "leer" y "escribir" su
historia y su cultura. Par el cada conocimiento presupone una prctica, lo que da como
resultado que ningn conocimiento sea "objetivo".
Propone la educacin dialgica como la forma de desarrollar una pedagoga de
comunicacin que facilite dialogar con "alguien" y sobre "algo", ese algo es el programa
educacional.
Primera Fase: Se trata de no dar al analfabeto palabras elaboradas por los educadores,
si no palabras y frases que surjan de su esfuerzo creador, que el alumno aprenda de su
mecanismo de formacin vocal.
Segunda fase: seleccin vocabular.
Tercera fase:implica la creacin de situaciones existenciales tpicas del grupo en el cual
se trabaja en la presentacin de situaciones problemticas codificadas.

Cuarta fase: consiste en elaborar fichas en las cuales se apoyaran los educadores para
ejecutar el trabajo.
Quinta Fase: propiciar el dialogo entre educador y alfabetizados, inicia la ejecucin del
trabajo.
Metodologa pedaggica en la accin socioeducativa de la poblacin:
La obtencin de los temas, el educador no debe presentar el programa debe buscarlo
dialogicamente, en franca amistadcon el pueblo, con los sujetos con los que
interactuara.
Considera la "unidad pocal" como el conjunto de ideas, esperanza, duda, valores,
desafi e interaccin dialctica, con sus contrarios, en bsqueda de su plenitud. Los
temas de la poca pueden ser vistos como temas de carcter universal.

Estos temas denominan "generadores", porque contienen en si la posibilidad de


desdoblar en otos tantos temas. Propone el contenido pragmtico, a partir de la
investigacin interdisciplinaria y otra de un mnimo de conocimiento de la realidad. La
primera consta de tres etapas:
Primera etapa: su objetivo es apropiarse de los ncleos centrales de contradiccin.
Investigadores y auxiliares hacen visitas y mediante observaciones irn registrando el
quehacer de los hombres. Un segundo momento de la etapa se discuten los informes
elaborados. Se analizan las contradicciones halladas.
Segunda etapa: escoger algunas de las contradicciones con las que elaboraran la
codificacin.
Tercera etapa: consiste en comenzar a ejecutar las reflexiones crticas de las
contradicciones, permite a los investigadores la delimitacin temtica. Cada especialista
presenta el proyectode "reduccin "de su tema, consiste en buscar los ncleos
fundamentales que constituirn unidades de aprendizaje con relaciones y secuencias
entre las mismas.
Pulo Freire, asocia al movimiento de la "Nueva escuela", califico de tener mucho de
bueno, por los elementos comunes. La educacin liberadora de Freire se nutre de la
pregunta, como desafi constante a la creatividadu al riego del descubrimiento; por la
que la educacin liberadora es la Pedagoga de la Pregunta y su mtodo, el dialogo. Esta
se propone el desarrollo humano.
La crtica de la enseanza:
Surge de la llamada de Frankfurt como oponente a las posturas positivistas de
interpretacin de las ciencias, plantea que el proceso educativo debe permitir lograr
nuevas explicaciones a las verdades alcanzadas en las ciencias. La practica educativa de
los sujetos que adquieren nuevos significados conforman su identidad, no se dan en
forma aislada, si no en un contexto social.
Se considera la institucin escolar un mecanismo emancipador de los estudiantes, se
propone la transformacin de la educacin y el anlisis critico de sus mtodos y
procesos, el mtodo el de la autorreflexin critica, convertir al docente en investigador,
dentro de sus practicas favoreciendo el mtodo de la investigacin accin, este mtodo

posibilita el mejoramiento de la practica, el investigador adquiere un nuevo papel, ya


que su participacin en el desarrollo del conocimiento como una accin social que se
debe justificar.
Esta corriente resalta el papel de la escuela como institucin pblica y a los estudiantes
como los de mayor potencialidad para la transformacin social. Para lograr estos
objetivos se has trabajado el currculo con un sistema de enseanza, en funcin de
objeto de transformacin, como objeto de la realidad. Esta forma implica que el
profesor sea capas de desarrollar y respetar deseos y ambiciones de los estudiantes, con
independencia de la posicin social. El rol del profesor debe concebir la realidad
histrica donde se enmarca la enseanza, una totalidad, donde el objeto de conocimiento
no es objeto real exactamente, si no una construccin social del hombre que el debe
guiar.
La escuela tiene una funcin fundamental en la difusin de contenidos concretos, de la
realidad social. Se propone una buena enseanza centrada en la apropiacin de
contenidos bsicos, por lo que presupone un alumno muy activo. Un autor exponente es
Jos Carlos Libaneo, brasileo. Esta tendencia se ubica en la pedagoga progresista,
parte de un anlisis critico de las realidades sociales y le asigna un fin socio poltico a la
educacin. Esta concepcin considera que el estudiante ya posee estructuras cognitivas
que el docente debe aprovechar, o crearle las condicione al estudiante para su desarrollo,
estimular su desarrollo de capacidades para procesar informacin.
Los exponentes de esta corriente terica coinciden en considerar el aprendizaje grupal
como relevante para la apropiacin de nuevos conocimientos, a partir de la forma de
trabajo de los miembros del grupo, destaca la relacin que se da entre el conocimiento
acumulado y la construccin del nuevo conocimiento.
El proceso de enseanza como es un proceso mvil, de bsqueda de la verdad, donde es
el propio sujeto quien tiene que desentraar las caractersticas esenciales del
conocimiento en su proceso de devenir, en un momento histrico concreto.
Se analiza el proceso de adquisicin de conocimiento como producto del entre el medio
y el sujeto, siendo el mediador de esta relacin el docente, parte del aprovechamiento de
las potencialidades del individuo deja sentado la necesidad de la direccin del proceso.

Los contenidos de la enseanza se plantea en que deben ser culturales universales,


permanentemente evaluados en funcin de las realidades sociales, es decir, en relacin
al desarrollo cientfico tcnico, y social en que est inmerso el sistema de enseanza.
Por tanto, concibe el aprendizaje como la capacidad para procesar informacin y
manejar estmulos del ambiente, organizando los datos disponibles de la experiencia.
Parte de la organizacin del proceso sobre contenidos esenciales, bsicos y la utilizacin
de mtodos activos grupales para su asimilacin. En relacin a los programas, objetivos,
procesos, y evaluacin, no parte de nada establecido, se presenta como una propuesta en
construccin que se va estructurando en el propio proceso de desarrollo. Rige el
principio "todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en
conjunto".
El aprendizaje debe disearse como un proceso espiral que cristaliza en individuos
sociales, lleva implcito un aprendizaje grupal, la posibilidad de una reflexin conjunta
profesor- estudiante.
Las relaciones profesor- alumnos, establece el vinculo de cooperacin que se traduce en
el empleode mtodos y tcnicas grupales. Las ideas se concretan en el mtodo de
investigacin, donde el estudiante tiene la posibilidad de arribar a sus propias
conclusiones y obtener por si mismo a nuevos conocimientos. El nfasis en el uso de la
reflexin como mtodo fundamental para la obtencin de conocimientos crea cierta
expectativa, al dejar abierta la posibilidad de que si se parte de premisas falsas en el acto
reflexivo, individual o colectivo, puede arribarse a razonamientos inadecuados.
Desde mi punto de vista la teora que mas se tendra que aceptar es La Critica ya que
ella tiene en cuenta al alumno desde diferentes puntos, y sobre todo, que es el alumno
quien construir sus propios conocimientos y desarrollara sus experiencias, de esta
forma podr desenvolverse eficazmente en el contexto cultural y social que le toque
vivir y pueda tener una visin critica de su propia realidad, reflexionando sobre su
propia realidad y posibilidad, dndole oportunidades para expandirse como ser
integrante de una totalidad.
Tambin es conveniente aclarar que, las otras teoras no deberan ser totalmente
rechazadas ya que estas tienen su punto de vista que favoreceran a la actual y permitir
equilibrar todos los aspectos de la educacin.

La Perspectiva Cognoscitiva: algunas esencialidades


La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se
fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada,
en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia,
del hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico,
considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la bsqueda, consciente y
consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo
en lo interno
Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin y desarrollo de
modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el
sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y
niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por
parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial.
En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos importantes
momentos en lo que a su desarrollo cronolgico se refiere: aquel relacionado con el
surgimiento de los modelos cognoscitivos precomputacionales y el otro en
correspondencia con la llamada psicologa cognoscitiva contempornea, identificndose
como criterio de separacin entre ambos a la aparicin de las ciencias de la
computacin, sobre todo de la ciberntica y la inteligenciaartificial, que permitieron,
desde los primeros momentos, introducir cambios, con un impacto significativo, en la
reformulacin de los modelos de aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una
plena vigencia en la actualidad.
En la tendencia pedaggica cognoscitiva se presenta al ser humano como un sistema
dotado de mediosque le permiten captar informacin acerca de los cambios producidos
en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la informacin de
entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se
representan y expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con
mecanismos de salida a travs del individuo interacta con su ambiente, actuando sobre
l y retroalimentndose para los ajustes adaptativos necesarios.

En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un


conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interaccin con
otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace
referencia, as mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio de los
llamados estados cognitivos como reflejos de momentos estables del conocimiento al
estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa, en definitiva, de su futura
modificacin.
En resumen, la Perspectiva Cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como
una consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y
modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su
anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de transformarla y no slo de
adaptarse a ella. Aunque precisa de un abordaje ms amplio en cuanto a la naturaleza y
esencia del aprendizaje, ms all de las estructuras de conocimiento descrita que, en un
sentido de generalizacin metodolgica, necesitan ser complementadas con el
aprendizaje de secuencias de eventos, que precisan de imgenes episdicas con
relaciones temporales ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un slido
paso de avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el
aprendizaje, la educacin y la capacitacin.
DIFERENCIA ENTRE CIENCIA Y DISCIPLINA
Muchas veces disciplina es igual a ciencia.
Hay una pequea diferencia, la ciencia es un conjunto de conocimientos cientficos que
se dan a conocer por diferentes medios formulados en forma de teora. La metodologa
cientfica ha ido evolucionando.
El trmino ciencia tiene una doble connotacin:
- Proceso: mtodo y habilidades para desarrollar teoras
- Producto: conjunto de conocimientos.
Una disciplina es un conocimiento riguroso y sistemtico que hacen referencia a una
materia u objeto concreto.

El concepto disciplina es ms amplio que el concepto de ciencia, porque no lo engloba


en el conocimiento cientfico, son que utiliza unos conocimientos.
La disciplina est antes que la ciencia.
Determina que conocimientos cientficos deben utilizar un grupo disciplinar.
La disciplina es necesaria para aprender: arte-asignatura-materia-ciencia.
La ciencia: es un conjunto de mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de
conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a
varios observadores. La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la
generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y
futuros.
QUES ES TEORA?
Una teora es un sistema lgico cuyos argumentos son datos que sirven de fundamento
para confeccionar un modelo cientfico que interpreta un conjunto amplio de
observaciones, en funcin de determinados axiomas, postulados, y teoras anteriores de
menor mbito explicativo.
Sirve as para hacer predicciones y reglas de inferencia sobre el modelo que sirven para
explicar de manera econmica cierto conjunto de datos reales de experiencia e incluso
hacer predicciones sobre hechos que sern observables bajo ciertas condiciones.
Las teoras adems permiten ser ampliadas a partir de sus propias predicciones, e
incluso ser corregidas, mediante ciertas reglas o razonamientos, siendo capaces de
explicar otros posibles hechos diferentes de los hechos de partida de la teora.
La ciencia se constituye y, sobre todo, se construye por la ampliacin de mbitos
explicativos mediante la sucesin de teoras que, aun manteniendo su valor de verdad en
su mbito explicativo,[3] son falsadas por la teoras que le siguen.
Introduccin

El trmino "terico" o "en teora" es utilizado para sealar la diferencia entre los datos
obtenidos del modelo respecto a los fenmenos observables en la experiencia o
experimento de la realidad.
Frecuentemente indica que un resultado particular ha sido predicho por la teora pero no
ha sido an observado. Por ejemplo, hasta hace poco, los agujeros negros fueron
considerados tericos, lo mismo que en su momento la prediccin de la existencia de
Plutn.
Una buena teora ha de ser capaz de realizar predicciones posteriormente confirmadas
mediante nuevos experimentos u observaciones. Esto quiere decir que ampla el campo
explicativo de teoras anteriores.
Las teoras actan como hiptesis complejas sobre conjuntos de leyes establecidas por
las teoras anteriores. Las observaciones experimentales las convierten en teoras
cientficas aceptadas como epistemolgicamente vlidas por la comunidad cientfica.
Hoy da las teoras cientficas son producto de los programas de investigacin.[4]
Etimologa
La palabra deriva del griego ,"observar" o ms bien se refiere a un pensamiento
especulativo. Al igual que la palabra especular, tiene relacin con "mirar", "ver".
Proviene de theoros (espectador), formada de thea (vista) y horar (ver). De acuerdo con
algunas fuentes, theorein era frecuentemente utilizado en el contexto de observar una
escena teatral, lo que quiz explica el porqu algunas veces la palabra teora es utilizada
para representar algo provisional o no completamente real.
Otras fuentes han supuesto el origen de theora en Theos (Zeus) orao, es decir una
visin (orao) desde la perspectiva de Dios (in conspectu Dei o visin de Dios).
Afirmando esto se pretende aclarar por qu la palabra theoria se traduce por
contemplatio en latn. Contemplare sera entonces como ver desde el templo, o quiz al
revs: ver lo que est alla arriba, en el templo, colocado en la acrpolis. El mismo Vico
anduvo por esta interperetacin que no deja de ser sugestiva.
Sin embargo pronto adquiri un sentido intelectual, siendo aplicado a la capacidad del
entendimiento de "ver" ms all de la experiencia sensible, mediante la comprensin de

las cosas y de las experiencias, comprendindolas bajo un concepto expresado en el


lenguaje mediante las palabras.
Esta forma de valorar el conocimiento intelectual corresponde a los griegos, al entender
que las cosas suceden conforme a leyes, es decir necesariamente. Las cosas son y
suceden as porque son y tienen que ser as. Superan as la visin de las tradiciones
culturales o explicaciones mticas, mgicas o religiosas.