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Apresentando o Cenrio
O exerccio que nos propusemos, neste artigo, tem a inteno de
trazer algumas compreenses do papel da educao na poltica de execuo penal, enfatizando a necessidade de se propor e de concretizar
polticas pblicas que visem tornar o aprisionamento um momento de
aprendizagens significativas e que contribuam com a (re)construo de
um projeto de vida para quando o aprisionado recuperar sua liberdade.
Discutir polticas de incluso em espaos de privao de liberdade nos leva a problematizar questes invisveis no paradigma da segurana, caracterstico desse espao. Nesse sentido, o que se prope ver
a educao na priso pela perspectiva dos direitos humanos, porque
ela constitui um valor em si mesma, um conjunto de ferramentas e de
capacidades que ampliam as possibilidades de implementao de projetos que contribuam para a incluso social, cultural e econmica das
pessoas aprisionadas.
O Estado tem a responsabilidade de promover prticas de fortalecimento e controle de polticas pblicas no sentido de que os direitos
humanos bsicos sejam garantidos, com igualdade para todos os indivduos, incluindo-se aqueles que se encontram em privao de liberdade. Tais polticas devem estar evidenciadas no cotidiano prisional,
fazendo-se dessa instituio um espao educativo, e a educao um
dos eixos fundamentais desse processo.
Pensar o universo da educao significa ir alm do processo educativo institucionalizado, tambm denominado educao formal ou
escolar, somando-se a ela as experincias educativas que ocorrem no
cotidiano das pessoas, atravs do relacionamento com outras pessoas
e com o seu ambiente.
No dizer de Haddad (2010, p. 119),
[...] a imagem do iceberg tem sido utilizada com frequncia para fazer a distino entre educao escolar e no escolar. A parte visvel do iceberg seria a educao escolar,
aquela que se confunde com o prprio termo educao e
que valorizada socialmente como um direito humano e
fator de conquista de cidadania. A parte submersa, com
um volume maior e de sustentao da parte visvel, normalmente no vista pelo senso comum, denominamos
educao no escolar.
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Tomando-se como referncia a educao oferecida no espao escolar, h que se apontar um nmero reduzido de salas de aula que no
atende demanda de escolarizao, com condies de infraestrutura
precrias, ausncia de material didtico e pedaggico e de programas
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facial aliada gria, permite ao aprisionado manusear aspectos da situao e se comunicar com os outros, sem que os guardas se deem conta do que est acontecendo. Ningum lhe ensina o cdigo no-escrito,
sendo a cautela, imprescindvel ao convvio. Nas suas aes cotidianas,
ele sabe a quem deve obedecer v, ouve e tem conhecimento mas
sbio, em muitos momentos, no falar.
Para proteger-se, o indivduo assume posturas e discursos que
dele se esperam ele expressa conformismo s imposies do sistema.
Teixeira (1988) lembra que a mscara e a duplicidade so meios de proteo contra todas as formas de absolutizao, permitindo que a vida
cotidiana seja aceita, sem que haja, para isso, grande dispndio de energia no combate aos poderes constitudos:
por meio da noo de duplicidade expressa na teatralidade que se pode compreender o conjunto social como
um todo, onde os indivduos, de forma ambgua, comportam-se de acordo com as normas estabelecidas, criando
suas regras pontuais para cada situao. A duplicidade vai
se valer da astcia e do silncio como os meios para criar
um espao que tornam possveis a resistncia e a permanncia da socialidade (Teixeira, 1988, p. 147).
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Embora no se tenha claro o perfil global dos privados de liberdade, o que se sabe que, a maioria deles tm um nvel educacional mais
baixo do que a mdia da populao e que as pessoas pobres constituem
a maior parte da populao penitenciria. Em geral, a excluso global:
excluso da escola, do trabalho, da integrao social, do emprego, dos
laos familiares e com ausncia de relacionamentos.
Nessas condies, quando se chega priso, a melhor atitude
acatar a norma especfica do local: um bom interno do sistema algum
que no assume qualquer responsabilidade, apenas respeita as regras, o
ritmo, as decises dentro da instituio.
Durante anos, o aprisionado deixa de tomar decises da vida cotidiana como preparo da comida, escolha das atividades dirias, contato
com pessoas de diferentes lugares, oramento familiar. Essas atividades no tm lugar na priso, e ao mesmo tempo, espera-se que posto em
liberdade, seja capaz de lidar com esses aspectos da vida diria.
Ora, se os processos educativos no podem operar devidamente,
bvio que as habilidades e as destrezas para o desenvolvimento social
e pessoal, no processo de socializao, so quase nulas e potencializam
as fragilidades j existentes, como os vnculos com a famlia, os valores
da vida e a participao social.
Em nosso entender, o indivduo em situao de privao de liberdade um sujeito de direitos, que embora tenha cometido um delito,
no deixa de pertencer sociedade, nem perdeu suas capacidades. Pelo
contrrio, trata-se de uma pessoa dotada de vontades, possuidora de
necessidades e potencialidades, e cujas demandas devem ser ouvidas e
atendidas (Salinas, 2006).
Uma vez delineado quem so os sujeitos da ao educativa em espaos de privao de liberdade, somando-se reflexo do para que e
por que educar em espaos prisionais pode-se sugerir caminhos para
construir, reconstruir e desconstruir propostas pedaggicas para uma
educao significativa na perspectiva de uma poltica pblica.
A terceira tarefa a ser considerada : como se apresentam os espaos fsicos para o desenvolvimento de atividades educativas?
Pensar os espaos de infraestrutura destinados s atividades escolares e no escolares, nos leva a sinalizar que, na maioria das vezes,
se constituem em espaos adaptados, sem condies materiais para um
trabalho pedaggico que tenha sentido e significado para os jovens e
adultos, que tm histrias de trajetrias escolares mal sucedidas, em
sua infncia e inicio de juventude. O estudo de Onofre (2002) sinaliza que 51% dos seus sujeitos de pesquisa, ingressaram na escola aos 6
anos de idade, que h uma maior concentrao do abandono na 5 srie
do Ensino Fundamental, e que o desinteresse o fator preponderante
da interrupo escolar. Nesse sentido, a autora indica que embora os
sujeitos tenham ingressado na idade preconizada pela legislao eduEducao & Realidade, Porto Alegre, v. 38, n. 1, p. 51-69, jan./mar. 2013.
Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/edu_realidade>
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No entanto, temos assistido a avanos pouco significativos e recomendaes frgeis sobre a necessidade de reformulao dos modelos
formativos vigentes e do perfil desejvel para o professor. Tal situao
caracteriza a formao de professores que atuam em diferentes nveis
do ensino e em diferentes espaos educativos e, no caso das escolas das
prises, agravada pelas circunstncias e peculiaridades do sistema
prisional.
A existncia de uma cultura prpria da priso torna a escola um
espao singular, e o seu cotidiano nem sempre permite apreender os
significados vividos naquele espao-tempo. O desafio posto como se
inserir nesse mundo, sem abdicar de seus elementos culturais prprios,
sem perder fios da trama que revela a sua essncia. As prticas sociais
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 38, n. 1, p. 51-69, jan./mar. 2013.
Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/edu_realidade>
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vivenciadas na escola podem desvelar outras possibilidades do fazer escolar, cabendo ao professor promover prticas anunciadoras de novas
possibilidades de humanizao e produo de subjetividades (Streck;
Adams; Moretti, 2010).
Dadas as caractersticas da priso e a situao social dos sujeitos
que nela vivem, torna-se, portanto, imprescindvel, a compreenso do
espao onde a escola est inserida, a fim de se estabelecer uma estratgia educativa que contemple a complexidade e a singularidade da instituio. A sociedade dos cativos se organiza em funo de regras e cdigos, o que nos leva a supor que estes produzem nos indivduos efeitos
em sua convivncia diria, nas concepes sobre a realidade e em sua
prpria situao no mbito da escola. A escola, mesmo inserida na priso, considerada uma instituio com responsabilidades especficas,
que se distingue de outras instncias de socializao e tem identidade
prpria e relativa autonomia.
Diante desse contexto, cabe assinalar a ausncia da formao
acadmica especfica para professores que desenvolvem atividades
em escolas das prises. H algumas iniciativas tmidas na formao de
educadores para atuarem em Educao de Jovens e Adultos, embora o
temrio educao prisional, seja assunto fora de pauta nesses cursos. O
cenrio da priso singular, apresenta necessidades advindas da trajetria escolar, da histria social e da cultural, de questes vinculadas
violncia e ao delito esse contexto tem, portanto, especificidades que
evidenciam a complexidade do ato pedaggico, o que justifica a importncia da formao, uma vez que o espao j fator determinante de
insegurana, quer para professores iniciantes ou experientes.
O que temos assistido diante dessa realidade, que os professores que optam por iniciar ou continuar sua carreira em espaos prisionais, embora se sintam despreparados, mostram uma condio que
universal a todos os que realizam tarefas pedaggicas: a sensibilidade
pelos problemas sociais que promovem mecanismos de excluso social, (Scarf, 2002), pautando sua prtica pedaggica pela instaurao
do dilogo e pela construo de relaes de proximidade no sentido do
acolhimento.
Nessa direo, algumas ponderaes merecem destaque. Por se
tratar de um espao com caractersticas prprias, regido por normas e
regras especficas e que privilegiam a manuteno da ordem estabelecida pelo sistema prisional, o professor deve se apropriar desses saberes
(que no so discutidos em sua formao inicial), fazendo-se necessrio um processo de ambientao, conforme estabelecem as Diretrizes
Nacionais.
Muitos profissionais contratados nem mesmo possuem
experincias com o trabalho docente com jovens e adultos. Saram das universidades para atuar em escolas regulares do mundo livre, sem nem mesmo terem vivenciado
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qualquer iniciativa e/ou experincia com a Pedagogia Social. Poucas so as universidades que investem em uma
matriz curricular que estimule e possibilite o discente de
visualizar alternativas no campo profissional da educao alm dos postos cotidianamente dispostos no mercado de trabalho [...] (Brasil, 2010, p. 21).
Diante desse contexto, cabe aos professores experientes e equipe multidisciplinar que atende os indivduos em privao de liberdade,
promover situaes que aproximem os iniciantes das regras da casa e os
faam conhecer os limites e possibilidades para desenvolver as aes
educativas na sala de aula.
Como sinaliza Scarf (2002), o professor ali se reveste como um
profissional que transmite conhecimentos especficos, mas tambm
contribui com a elaborao de um projeto de vida que se constri pelo
dilogo, pela sensibilidade aos problemas sociais, pela disponibilidade para a escuta. Em relao s estratgias metodolgicas, estas esto
vinculadas s da educao de jovens e adultos, respeitando seus saberes da vida, expectativas, vises de mundo, mas h que se respeitarem
as regras especficas do contexto, ou seja, recursos que possam trazer
qualquer tipo de risco em relao segurana, no so permitidos. Dessa forma, todo o material examinado pelo setor de segurana, antes de
sua utilizao.
Em muitos casos, as atividades realizadas pelas escolas
so desqualificadas e ameaadas, dependendo quase que
cotidianamente de consentimentos. [...]. O excesso de zelo
pela segurana geralmente impede qualquer criatividade
docente: passar filmes, convidar palestrantes, desenvolver pesquisas, atividades coletivas, em muitos estabelecimentos penais so atividades quase impossveis (Brasil,
2010, p. 21).
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Apesar das dificuldades postas pela convergncia da lgica da segurana e da lgica da educao, nossa aposta a de buscar caminhos para
que a instituio priso se torne uma instituio educativa.
Para atender aos objetivos a que nos propusemos neste artigo, so
apontadas algumas possibilidades de convergncias de aes que dem
conta da seguinte questo: como transformar a priso em um ambiente
de aprendizagens?
Na busca por respostas a esta questo, alguns desafios so postos,
tendo em vista propor uma educao poltica para os espaos de privao de liberdade considerando que dever do Estado garantir educao permanente e de acesso a todos os que a ela tm direito, mas h
que se envolver nessa agenda de propsitos, a sociedade civil, as ONGs,
as universidades, em um esforo coletivo para o enfrentamento dessa
complexa e intrincada realidade.
Acreditamos que importantes passos j foram dados nesta direo, destacando-se, sobretudo, a aprovao das Diretrizes Nacionais
para a oferta de educao nos estabelecimentos penais que provocam,
no mbito das polticas de execuo penal, uma nova perspectiva ideolgica, poltica e de gesto para privao de liberdade, defendendo no
mais uma lgica de instituio total de completude institucional e de
atuao profissional disciplinar, mas sim de incompletude institucional
e, principalmente, de atuao interdisciplinar e interinstitucional.
Fechando as Cortinas...
Pensar polticas pblicas para a educao em espaos prisionais
significa ter como referncia a singularidade desse espao, regido por
normas e regras que devem assegurar as regularidades estabelecidas
pelo princpio da segurana e as especificidades dos sujeitos que ali se
encontram. So homens e mulheres a quem, ao longo de suas trajetrias, foram negados direitos humanos fundamentais, e que esto diante
de uma instituio, que se pretende educativa, no sentido de construir
com eles um projeto de vida que lhes permita dar continuidade ao processo de socializao e educao ao longo da vida.
A escolha de estratgias pedaggicas apropriadas fundamental
no processo de ensino e de aprendizagem, diante das demandas dos
indivduos sujeitos da ao educativa, tornando-se importante aprofundar os conhecimentos sobre seus anseios, suas necessidades e sua
relao com o saber.
No dizer de Scarf (2006), a Educao em Direitos Humanos uma
perspectiva pedaggica indispensvel e prioritria, quando se pensa a
educao em estabelecimentos prisionais, pois consiste em desenvolver uma educao em valores, liberdade, integridade pessoal, igualdade
entre as pessoas, tolerncia, participao, justia, solidariedade, respei-
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do, pois embora sua aprovao possa ser considerada uma deciso poltica, um passo a mais para estabelecer um novo olhar sobre a educao,
faz-se necessrio, centrar esforos na busca de caminhos para o enfrentamento dessa miopia de que tem se revestido o fenmeno educativo no
contexto prisional, atravs da convergncia de aes do poder pblico
em diferentes mbitos e esferas, da sociedade civil, das Organizaes
No-Governamentais, das universidades e da mdia, enfatizando-se
que, por seu lado, as instituies prisionais, devem se deixar conhecer e
desvelar, com nitidez, a penumbra na qual se escondem.
Recebido em 16 de julho de 2012
Aprovado em 03 de outubro de 2012
Nota
1 As Diretrizes so frutos de diversas aes coordenadas pelos Ministrios da
Justia e da Educao em articulao com os estados e com a sociedade civil
organizada, a partir de 2005, sobre a educao em prises, demandando para
os Conselhos Nacionais de Educao (CNE) e Poltica Criminal e Penitenciria
(CNPCP) os devidos encaminhamentos para aprovao. Atravs da Resoluo
n 3 de 11/03/2009 o CNPCP aprovou as Diretrizes Nacionais para a oferta de
educao nos estabelecimentos penais no mbito da poltica de execuo penal.
E da Resoluo n 2 de 19/05/2010, o CNE aprovou as Diretrizes Nacionais para
a oferta de educao para jovens e adultos em situao de privao de liberdade
no mbito das polticas de educao.
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Elenice Maria Cammarosano Onofre professora Adjunta do Departamento de Teorias e Prticas Pedaggicas DTPP e do Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE, da Universidade Federal de So Carlos UFSCar,
em So Carlos, estado de So Paulo. Tem experincia na rea da Educao,
com nfase nos temas: formao de professores; educao escolar de jovens
e adultos em espaos de restrio e de privao de liberdade.
E-mail: linocam@uol.com.br
Elionaldo Fernandes Julio professor Adjunto do Instituto de Educao de
Angra dos Reis e do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal Fluminense, no estado do Rio de Janeiro. Tem experincia na
rea de educao, com nfase em educao de jovens e adultos em situao
de restrio e privao de liberdade e polticas pblicas de educao.
E-mail: elionaldoj@yahoo.com.br
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