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Programa

e Metas Curriculares
de Portugus
Ensino Secundrio

Janeiro de 2014

Helena C. Buescu, Lus C. Maia, Maria Graciete Silva, Maria Regina Rocha

NDICE

PROGRAMA
1. Introduo
2. Objetivos Gerais

4
10

3. Contedos Programticos
3.1. 10. Ano

11

3.2. 11. Ano

16

3.3. 12. Ano

22

3.4. Projeto de Leitura

28

4. Metodologia

32

5. Avaliao

36

6. Bibliografia

37

METAS CURRICULARES
10. Ano

44

11. Ano

48

12. Ano

52

PROGRAMA

1.

INTRODUO

Elaborado na sequncia do disposto no Despacho n. 5306/2012, de 18 de abril, o Programa


de Portugus do Ensino Secundrio organiza-se em cinco domnios Oralidade, Leitura, Escrita,
Educao Literria e Gramtica , tendo em vista a articulao curricular horizontal e vertical dos
contedos, a adequao ao pblico-alvo e a promoo do exerccio da cidadania.
Nesse sentido, o Programa articula-se em torno de duas opes fundamentais: i) a
ancoragem no conceito de texto complexo e respetivos parmetros, na linha de publicaes de
referncia como Education Today: The OECD Perspective e o ACT 2006. Reading Between the Lines:
What the ACT Reveals About College Readiness in Reading; ii) a focalizao no trabalho sobre os
textos (orais e escritos), mediada pela noo de gnero, no quadro de uma pedagogia global da
lngua que pressupe o dilogo entre domnios.
Assenta-se, pois, num paradigma de complexidade crescente, fundamentalmente associado
progresso por gneros nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita, e explcito na
valorizao do literrio, texto complexo por excelncia, onde convergem todas as hipteses de
realizao da lngua. H, entretanto, especificidades a ter em conta. Assim, enquanto o trabalho a
desenvolver em domnios como a Oralidade, a Leitura e a Escrita releva fundamentalmente de uma
conceo escalar (textos e gneros vo sendo progressivamente mais complexos), no domnio da
Educao Literria prevalece o princpio da representatividade, invariavelmente mobilizador de
outros critrios centrais em qualquer dos gneros literrios previstos. So eles o valor histricocultural e o valor patrimonial associados ao estudo do Portugus, nas suas dimenses diacrnica e
sincrnica. Outrossim se sublinha o pressuposto do dilogo entre culturas, objetivo primordial do
Projeto de Leitura, que acrescenta s aprendizagens do domnio da Educao Literria o contacto
direto com outros textos em portugus (de lngua portuguesa e em traduo portuguesa).
A no coincidncia dos domnios da Leitura e da Educao Literria, no seguimento das
Metas Curriculares do Ensino Bsico, consagra, por sua vez, dois pressupostos essenciais: o direito de
acesso a um capital cultural comum, que funo do sistema educativo, e o reconhecimento da
diversidade dos usos da lngua, numa tica de valorizao dos textos, predominantemente no
literrios nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita. A questo releva, portanto, de um
quadro mais abrangente de articulao entre domnios, incluindo o da Gramtica, onde se espera
que o desenvolvimento da conscincia lingustica e metalingustica corresponda a uma efetiva
melhoria dos desempenhos no uso da lngua. , nesse sentido, de destacar a explorao de um
mesmo gnero de texto em diferentes domnios, em nome de um desenvolvimento articulado e
progressivo das capacidades de interpretar, expor e argumentar, decisivas neste nvel de ensino.

A progressiva complexificao da noo de literacia e a construo do seu gradual


distanciamento relativamente noo, mais restrita, de alfabetizao vieram exigir, nos ltimos
anos, uma reflexo mais elaborada sobre os objetivos expectveis para a compreenso e a produo
textuais. O patamar internacionalmente reconhecido como horizonte de referncia para o qual
tender, em termos de leitura, sublinha agora, e cada vez mais, a importncia da compreenso e da
interpretao de textos relevantes e no a mera recolha de informao explcita.
O Ensino Secundrio representa uma etapa decisiva neste processo, quer porque os alunos
que o frequentam se orientam para o prosseguimento de estudos, quer porque o seu ingresso no
circuito laboral exige um conjunto de capacidades em que compreenso e interpretao, tomadas no
seu sentido mais amplo, se tornam fatores decisivos.
O presente Programa repousa sobre a articulao destas questes com a defesa explcita, em
documentos de referncia recentemente produzidos em diferentes contextos de ensino da lngua e
da cultura maternas, da centralidade do texto complexo, cuja caracterizao mais significativa aqui
realizada. Trata-se, por um lado, do conjunto de documentos que, no quadro da OCDE, se organizam
em torno das orientaes de referncia para a educao do sculo XXI (disponvel em
http://www.oecd.org/site/educeri21st/40554299.pdf) e se articulam com Education Today: The
OECD Perspective, publicao trienal sobre polticas educativas, e com as avaliaes, igualmente
trienais, conduzidas atravs do projeto PISA, que focam sempre, na avaliao das capacidades de
leitura, a sua relao com o texto complexo; e, por outro, dos estudos que, nos Estados Unidos,
deram origem s opes constantes dos Common Standards (o relatrio ACT, 2006).
O texto complexo entendido, nos Common Standards (National Governors, 2010), como
um dos pilares sobre que assenta o desenvolvimento de uma literacia mais compreensiva e inclusiva.
A complexidade textual no depende apenas dos diferentes gneros de textos considerados, embora
alguns no a convoquem de forma to evidente como outros. Ela pode manifestar-se, por exemplo,
em textos de dominncia informativa, expositiva ou argumentativa (Dolz e Schneuwly 1996 e 2004),
tanto literrios como no literrios.
A considerao da complexidade textual articulada nos Common Standards com um
modelo que permite a sua mensurabilidade, baseado em fatores qualitativos (nveis de sentido ou de
inteno; de estrutura; de conveno lingustica, de clareza e de ativao de conhecimentos); em
elementos quantitativos (tamanho das palavras e sua frequncia; vocabulrio; extenso das frases e
coeso textual); em variveis referentes ao leitor (seus conhecimentos, motivaes e interesses) e s
tarefas que lhe so pedidas (objetivo e complexidade das questes). A este propsito,
especialmente

elucidativo

Apndice

dos

Common

Standards,

disponvel

em

http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf.
Ora, optando o Programa de Portugus do Ensino Secundrio por trabalhar a relao com o
texto atravs de uma exigncia de complexidade textual, nesta tica, desejavelmente transversal
ao currculo, que devem ser entendidos os gneros e os textos propostos, bem como os critrios que

sustentam a sua progresso. A relao dos textos complexos com a aquisio e o treino da linguagem
conceptual decisiva neste contexto. Como lembra Bauerlein (2011, 29), os textos complexos podem
ir desde uma deciso do Supremo Tribunal a um poema pico ou a um tratado de tica,
sublinhando-se o facto de todos serem caracterizados por um sentido denso, uma estrutura
elaborada, um vocabulrio sofisticado e intenes autorais subtis. Por outro lado, ainda segundo o
autor, a incapacidade de compreenso destes e doutros textos prende-se com a falta de
experincia em lidar com textos que requeiram um trabalho mais lento.
Na verdade, os textos complexos exigem especficas disposies dos leitores que podem ser
treinadas atravs das estratgias de leitura postas em prtica. Bauerlein destaca, entre elas:
1) a vontade de experimentar e compreender, assente na conscincia da planificao e da
composio cuidadas. Um texto complexo no apenas o que transmite informao, mas o que
exprime tambm valores e perspetivas e o que permite, pois, exercitar as capacidades de observao
e de anlise crtica dos seus leitores ou ouvintes. nesses valores e perspetivas que se deve
reconhecer a capacidade de lidar com a informao recebida, e, por isso, de a compreender e utilizar
em novos contextos, na escola e fora da escola;
2) a existncia de poucas interrupes os textos complexos implicam o treino de um
trabalho de pensamento assente na continuidade do raciocnio e, por isso, pouco compatvel com
formas de comunicao como emails, twitters ou sms. Requerem uma certa forma de lentido e de
concentrao que repousa sobre a inexistncia de constantes interrupes;
3) a recetividade para aprofundar o pensamento ao treinar a compreenso de que nem
tudo imediata e facilmente exposto, treina-se aquilo que uma etapa necessria descoberta e ao
treino da vontade de prosseguir em direo a uma etapa posterior.
hoje possvel argumentar que a complexidade textual se apresenta como uma das variveis
decisivas na compreenso da leitura e, concomitantemente, na produo textual, em particular
escrita. ela que permite o desenvolvimento de capacidades de compreenso mais elaboradas e
robustas, que naturalmente tendero a refletir-se nas opes realizadas ao longo da vida, quer
dentro da escola, quer fora dela, como lembra, entre outros, Shanahan:
(...) pode ser duro para os alunos confrontarem-se com um texto que os obriga a deterem-se
nele, selecionando palavras, destrinando frases, esforando-se por estabelecer conexes.
Os professores podem sentir-se tentados a facilitar a vida aos estudantes evitando textos
difceis. O problema que o trabalho mais fcil no torna os leitores mais capazes. O
professor tem de estimular a persistncia dos alunos, especialmente quando o trabalho se
torna mais exigente. A recompensa resulta da capacidade de perseverar. (Shanahan 2012,
62; traduo nossa)1
1

() it can be tough for students to hang in there and stick with a text that they have to labor through, looking up words,
puzzling over sentences, straining to make connections. Teachers may be tempted to try to make it easier for students by
avoiding difficult texts. The problem is easier work is less likely to make readers stronger. Teachers need to motivate
students to keep trying, especially when the level of work is increasing. The payoff comes from staying on track.

Uma das principais questes comuns a todos os domnios do Programa prende-se com a
tomada de conscincia das diferenas de complexidade de pensamento existentes entre formas de
compreenso literal e de compreenso inferencial. Se j nas Metas Curriculares do Ensino Bsico se
insistia num trabalho progressivo e fortalecido em torno da capacidade de ler inferencialmente, ele
torna-se crucial no Ensino Secundrio.
O presente Programa valoriza o texto literrio no ensino do Portugus, dada a forma
diversificada como nele se oferece a complexidade textual. A literatura um domnio decisivo na
compreenso do texto complexo e na aquisio da linguagem conceptual, constituindo, alm disso,
um repositrio essencial da memria de uma comunidade, um inestimvel patrimnio que deve ser
conhecido e estudado. Cumpre, nesse sentido, sublinhar o potencial de criao representado na
leitura dos clssicos, enquanto corpus seleto de textos que nunca esto lidos, na sua dialtica entre
memria e reinveno.
No elenco dos textos complexos, o texto literrio ocupa um lugar relevante porque nele
convergem todas as hipteses discursivas de realizao da lngua. Ao contemplar um conjunto de
fatores que implicam a sedimentao da compreenso histrica, cultural e esttica, o texto literrio
permite o estudo da rede de relaes (semnticas, poticas e simblicas), da riqueza conceptual e
formal, da estrutura, do estilo, do vocabulrio e dos objetivos que definem um texto complexo (cf. ACT,
2006). Para tal, pressupe o Programa tambm uma adequada contextualizao das obras a estudar,
para que elas no surjam aos olhos dos alunos como ilhas sonmbulas num lago preguioso; ou como
acidentes num percurso de lgica dificilmente apreensvel (Gusmo 2011, 188).
A organizao diacrnica dos contedos da Educao Literria pressupe a leitura dos textos
em contexto, indissocivel da reflexo sincrnica, e no dever traduzir-se em leituras meramente
reprodutivas ou destitudas de sentido crtico, j que, parafraseando Aguiar e Silva (2010, 239),
contexto algum obriga a dizer, muito menos de modo nico. Mais do que insistir no uso de
vocabulrio tcnico especfico dos estudos literrios, o Programa privilegia o contacto direto com os
textos e a construo de leituras fundamentadas, combinando reflexo e fruio, como de esperar
em quem termina a escolaridade obrigatria.
Predominantemente no literrios, os textos a estudar nos domnios da Oralidade, da Leitura e
da Escrita, em qualquer dos gneros previstos, obedecem s opes cientficas acima mencionadas.
Trata-se de fazer concentrar o estudo do texto em torno de operaes cognitivas complexas, em
contextos onde a estruturao do pensamento e do discurso prioritria. Oralidade, Leitura e Escrita
so, assim, entendidas e valorizadas como formas de interveno e de socializao.
Fazendo parte da experincia dos alunos, que ouvem e leem, por exemplo, reportagens,
artigos de divulgao cientfica, poemas ou contos, a noo de gnero no exclusiva do discurso
literrio, na medida em que todo o texto consubstancia um gnero que adota e recria (cf. Adam e
Heidmann 2007; Coutinho e Miranda 2009). Nela se concretiza um primeiro nvel de complexidade,

que diz respeito ao facto de todos os textos envolverem a interao de fatores diversos: temticos,
lingusticos, estruturais, relativos ao contexto de produo e s disposies dos leitores. Justifica-se
deste modo a articulao do trabalho sobre os textos com a noo de gnero, entendido aqui como
gnero textual.
A convergncia de textos pertencentes aos mesmos gneros ou a gneros afins pretende
surgir como uma estratgia de reforo sistemtico das operaes cognitivas mais complexas,
havendo, pois, vantagem em explorar, de forma estruturada, as relaes entre os diferentes
domnios. A tnica colocada, por um lado, na capacidade de o aluno expor informao e opinies
relevantes, objetivamente enunciadas e comprovadas por exemplos e factos; e, por outro, na
capacidade de construir argumentos substantivos, logicamente encadeados para o desenvolvimento
de um raciocnio com vista sua concluso.
Considerado como estratgico na organizao do presente Programa, o domnio da Leitura e
as opes, nele, pela observao e pela anlise de textos complexos de diversos gneros ganham em
ser articuladas com as escolhas realizadas no domnio da Oralidade, onde a aprendizagem do oral
formal determinante. Ambos os domnios tm como objetivos fundamentais o desenvolvimento
das capacidades de avaliao crtica, de exposio e de argumentao lgica, quer atravs da sua
observao em textos orais e escritos, quer atravs do treino da produo textual. Valoriza-se ainda
o trabalho realizado pelo aluno na turma, que permite o treino tanto das apresentaes formais
sobre tpicos relevantes, como de debates com diferentes graus de formalidade, em pequenos ou
grandes grupos.
Uma outra opo reside na importncia dada ao domnio da Escrita e ao peso crescente que
lhe atribudo. Comea-se pela capacidade de sintetizar textos, essencial na aquisio de
conhecimentos; passa-se, seguidamente, para o aprofundamento da capacidade de expor temas de
forma planificada e coerente; finalmente, elegem-se a apreciao crtica e o texto de opinio como
gneros que representam, neste nvel, o coroar do desenvolvimento da expresso escrita. Este
percurso deriva da convico de que a escrita apresenta dois grandes objetivos, que Shanahan (2004)
designa como aprender e pensar. Escrever para aprender e escrever para pensar, na sua
articulao com o ler para escrever (Pereira 2005), so capacidades que pressupem o concurso da
Oralidade, da Leitura, da Educao Literria e da Gramtica.
No que diz respeito ao domnio da Gramtica, objetivo deste Programa que os alunos
consolidem conhecimentos no plano da Sintaxe e realizem um percurso coerente e sustentado no
plano da Formao, Mudana e Variao da Lngua, no da Semntica e no da Anlise do Discurso e
Lingustica Textual.
O estudo da Gramtica assenta no pressuposto de que as aprendizagens dos diferentes
domnios do Programa convocam um trabalho estruturado e rigoroso de reflexo, de explicitao e
de sistematizao gramatical, em linha com o que afirma Ana Maria Brito:

Nunca demais recordar que o objetivo da disciplina de Lngua Portuguesa ou Portugus nos
Ensinos Bsico e Secundrio a melhoria da competncia lingustica, oral e escrita, dos
alunos e por essa razo a anlise a desenvolver em sala de aula desta disciplina h de
convocar toda a reflexo lingustica, independentemente das fronteiras que do ponto de
vista da investigao sabemos existirem. (Brito 2011,168)
Os contedos e descritores de desempenho relativos Gramtica devem, pois, ser
trabalhados na perspetiva de um adequado desenvolvimento da conscincia lingustica e
metalingustica, de uma cabal compreenso dos textos e do uso competente da lngua oral e escrita.
Em suma, defende-se uma perspetiva integradora do ensino do Portugus, que valoriza as
suas dimenses cultural, literria e lingustica e que encontra a sua especificao nas Metas
Curriculares que fazem parte do presente documento, atravs do elenco dos desempenhos
esperados na sua concretizao didtica.

2.

OBJETIVOS GERAIS

1. Compreender textos orais de complexidade crescente e de diferentes gneros, apreciando a


sua inteno e a sua eficcia comunicativas.
2. Utilizar uma expresso oral correta, fluente e adequada a diversas situaes de comunicao.
3. Produzir textos orais de acordo com os gneros definidos no Programa.
4. Ler e interpretar textos escritos de complexidade crescente e de diversos gneros,
apreciando criticamente o seu contedo e desenvolvendo a conscincia reflexiva das suas
funcionalidades.
5. Produzir textos de complexidade crescente e de diferentes gneros, com diversas finalidades
e em diferentes situaes de comunicao, demonstrando um domnio adequado da lngua e
das tcnicas de escrita.
6. Ler, interpretar e apreciar textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas
e gneros literrios.
7. Aprofundar a capacidade de compreenso inferencial.
8. Desenvolver a conscincia lingustica e metalingustica, mobilizando-a para melhores
desempenhos no uso da lngua.
9. Desenvolver o esprito crtico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestaes
culturais.

10

3.

CONTEDOS PROGRAMTICOS

3.1. 10. ANO

DOMNIOS

TPICOS DE CONTEDO

ORALIDADE
Compreenso do Oral
Reportagem

Marcas de gnero comuns:

Documentrio

Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos

Anncio publicitrio

tpicos tratados; recursos verbais e no verbais (e.g.


postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,
expressividade, silncio e olhar).
Marcas de gnero especficas:
- reportagem: variedade de temas, multiplicidade de
intervenientes, meios e pontos de vista (alternncia da 1.
e da 3. pessoa), informao seletiva, relao entre o todo
e as partes;
- documentrio: variedade de temas, proximidade com o
real, informao seletiva e representativa (cobertura de
um tema ou acontecimento, ilustrao de uma perspetiva
sobre determinado assunto), diversidade de registos
(marcas de subjetividade);
- anncio publicitrio: carter apelativo (tempos e modos
verbais, entoao, neologismos), multimodalidade (conjugao
de diferentes linguagens e recursos expressivos, verbais e no
verbais), eficcia comunicativa e poder sugestivo.

Expresso Oral
Sntese

Marcas de gnero comuns:

Apreciao crtica (de

Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos

reportagem, de documentrio,

tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g.

de entrevista, de livro, de filme,

postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,

de exposio ou outra

expressividade, uso adequado de ferramentas tecnolgicas

manifestao cultural)

de suporte interveno oral), correo lingustica.


Marcas de gnero especficas:
- sntese: reduo de um texto ao essencial por seleo

11

crtica das ideias-chave (mobilizao de informao


seletiva, conectores);
- apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico.
LEITURA
Relato de viagem

Marcas de gnero comuns:

Artigo de divulgao cientfica

Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos

Exposio sobre um tema

tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo,

Apreciao crtica (de filme, de

epgrafe, prefcio, notas de rodap ou notas finais,

pea de teatro, de livro, de

bibliografia, ndice e ilustrao).

exposio ou outra
manifestao cultural)

Marcas de gnero especficas:


- relato de viagem: variedade de temas, discurso pessoal (prevalncia da 1. pessoa), dimenses narrativa e descritiva,
multimodalidade (diversidade de formatos e recursos);
- artigo de divulgao cientfica: carter expositivo, informao seletiva, hierarquizao das ideias, explicitao das
fontes, rigor e objetividade;
- exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias),
conciso e objetividade, valor expressivo das formas
lingusticas (deticos, conectores...);
- apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico.

ESCRITA
Sntese

Marcas de gnero comuns:

Exposio sobre um tema

Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos

Apreciao crtica

tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo,


notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e
ilustrao), correo lingustica.
Marcas de gnero especficas:
- sntese: reduo de um texto ao essencial por seleo crtica das
ideias-chave (mobilizao de informao seletiva, conectores);
- exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias),
conciso e objetividade, valor expressivo das formas
lingusticas (deticos, conectores...);
- apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico.

12

EDUCAO LITERRIA
1. Poesia trovadoresca

Contextualizao histrico-literria.

Cantigas de amigo

Representaes de afetos e emoes:

(escolher 4)

- variedade do sentimento amoroso (cantiga de amigo);


- confidncia amorosa (cantiga de amigo);

Cantigas de amor

- relao com a Natureza (cantiga de amigo);

(escolher 2)

- a coita de amor e o elogio corts (cantiga de amor);


- a dimenso satrica: a pardia do amor corts e a crtica de

Cantigas de escrnio e maldizer


(escolher 2)

costumes (cantigas de escrnio e maldizer).


Espaos medievais, protagonistas e circunstncias.
Linguagem, estilo e estrutura:
- cantiga de amigo: caracterizao temtica e formal (paralelismo e refro);
- cantiga de amor: caracterizao temtica;
- cantiga de escrnio e maldizer: caracterizao temtica;
- recursos expressivos: a comparao, a ironia e a personificao.

2. Ferno Lopes,

Contexto histrico.

Crnica de D. Joo I:

Afirmao da conscincia coletiva.

- excertos de 2 captulos (11,

Atores (individuais e coletivos).

115 ou 148 da 1. Parte)


3. Gil Vicente,
Farsa de Ins Pereira (integral)

Caracterizao das personagens.


Relaes entre as personagens.
A representao do quotidiano.

OU

A dimenso satrica.

Auto da Feira (integral)

Caracterizao das personagens.


Relaes entre as personagens.
A representao do quotidiano.
A dimenso religiosa.
A representao alegrica.
Linguagem, estilo e estrutura:
- caractersticas do texto dramtico;
- o auto ou a farsa: natureza e estrutura da obra;
- recursos expressivos: a alegoria, a comparao, a interrogao retrica, a ironia, a metfora e a metonmia.

13

4. Lus de Cames, Rimas

Contextualizao histrico-literria.

Redondilhas (escolher 4)

A representao da amada.
A representao da Natureza.

Sonetos (escolher 8)

A experincia amorosa e a reflexo sobre o Amor.


A reflexo sobre a vida pessoal.
O tema do desconcerto.
O tema da mudana.
Linguagem, estilo e estrutura:
- a lrica tradicional;
- a inspirao clssica;
- discurso pessoal e marcas de subjetividade;
- soneto: caractersticas;
- mtrica (redondilha e decasslabo), rima e esquema rimtico;
- recursos expressivos: a aliterao, a anfora, a anttese, a
apstrofe e a metfora.

5. Lus de Cames, Os Lusadas:


- viso global;

Imaginrio pico:
- matria pica: feitos histricos e viagem;
- sublimidade do canto;

- a constituio da matria

- mitificao do heri.

pica: canto I, ests. 1 a 18;

Reflexes do poeta.

canto IX, ests. 52, 53, 66 a 70,

Linguagem, estilo e estrutura:

89 a 95; canto X, ests. 75 a 91;

- a epopeia: natureza e estrutura da obra;


- o contedo de cada canto;

- reflexes do Poeta: canto I,


ests. 105 e 106; canto V, ests.

- os quatro planos: viagem, mitologia, Histria de Portugal e


reflexes do poeta. Sua interdependncia;

92 a 100; canto VII, ests. 78 a

- estrofe e mtrica;

87; canto VIII, ests. 96 a 99;

- recursos expressivos: a anfora, a anstrofe, a apstrofe, a

canto IX, ests. 88 a 95; canto X,

comparao, a enumerao, a hiprbole, a interrogao

ests. 145 a 156.

retrica, a metfora, a metonmia e a personificao.

6. Histria Trgico-Martima

Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

Captulo V, As terrveis
aventuras de Jorge de
Albuquerque Coelho (1565).

GRAMTICA
1. O portugus: gnese, variao e mudana
1.1. Principais etapas da formao e da evoluo do portugus
a) do latim ao galego-portugus:

14

- o latim vulgar e a romanizao;


- substratos e superstratos;
- as principais lnguas romnicas.
b) do portugus antigo ao portugus contemporneo:
- o portugus antigo (sculos XII-XV);
- o portugus clssico (sculos XVI-XVIII);
- o portugus contemporneo (a partir do sculo XIX).
1.2.
Fontica e fonologia
a) processos fonolgicos de insero: prtese, epntese e paragoge;
b) processos fonolgicos de supresso: afrese, sncope e apcope;
c) processos fonolgicos de alterao: sonorizao, palatalizao, reduo voclica, crase,
mettese, assimilao e dissimilao.
1.3. Etimologia
a) timo;
b) palavras divergentes e palavras convergentes.
1.4. Geografia do portugus no mundo
a) portugus europeu e portugus no europeu;
b) principais crioulos de base portuguesa.
2. Sintaxe
2.1. Funes sintticas
a) retoma e consolidao das funes sintticas estudadas no Ensino Bsico, a saber:
sujeito, predicado, vocativo, complemento direto, complemento indireto, complemento
oblquo, predicativo do sujeito, complemento agente da passiva, modificador, modificador do
nome (restritivo e apositivo);
b) predicativo do complemento direto, complemento do nome e complemento do adjetivo.
2.2. A frase complexa: coordenao e subordinao
a) retoma e consolidao dos seguintes contedos estudados no Ensino Bsico:
- oraes coordenadas copulativas, adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas;
- oraes subordinadas substantivas (relativas e completivas), adjetivas (relativas
restritivas e explicativas) e adverbiais (causais, temporais, finais, condicionais,
consecutivas, concessivas e comparativas);
- orao subordinante;
b) diviso e classificao de oraes.
3. Lexicologia
3.1. Arcasmos e neologismos.
3.2. Campo lexical e campo semntico.

15

3.2. 11. ANO

ORALIDADE
Compreenso do Oral
Discurso poltico

Marcas de gnero comuns:

Exposio sobre um tema

Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos

Debate

tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g.


postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,
expressividade, silncio e olhar).
Marcas de gnero especficas:
- discurso poltico: carter persuasivo, informao seletiva,
capacidade de expor e argumentar (coerncia e validade
dos argumentos, contra-argumentos e provas), dimenso
tica e social, eloquncia (valor expressivo dos recursos
mobilizados);
- exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias),
conciso e objetividade, valor expressivo das formas
lingusticas (deticos, conectores...);
- debate: carter persuasivo, papis e funes dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar,
conciso das intervenes e respeito pelo princpio da
cortesia.

Expresso Oral
Exposio sobre um tema

Marcas de gnero comuns:

Apreciao crtica (de debate, de

Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos

filme, de pea de teatro, de livro,

tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g.

de exposio ou outra

postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,

manifestao cultural)

expressividade, uso adequado de ferramentas tecnolgicas

Texto de opinio

de suporte interveno oral), correo lingustica.


Marcas de gnero especficas:
- exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias),
conciso e objetividade, valor expressivo das formas
lingusticas (deticos, conectores...);
- apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico;
- texto de opinio: explicitao de um ponto de vista,
clareza e pertinncia da perspetiva adotada, dos

16

argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos;


discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito).
LEITURA
Artigo de divulgao cientfica

Marcas de gnero comuns:

Discurso poltico

Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos

Apreciao crtica (de filme, de

tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e

pea de teatro, de livro, de

subttulo, epgrafe, prefcio, notas de rodap ou notas

exposio ou outra manifestao

finais, bibliografia, ndice e ilustrao),.

cultural)
Artigo de opinio

Marcas de gnero especficas:


- artigo de divulgao cientfica: carter expositivo, informao seletiva, hierarquizao das ideias, explicitao
das fontes, rigor e objetividade;
- discurso poltico: carter persuasivo, informao seletiva,
capacidade de expor e argumentar (coerncia e validade
dos argumentos, contra-argumentos e provas), dimenso
tica e social, eloquncia (valor expressivo dos recursos
mobilizados);
- apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico;
- artigo de opinio: explicitao de um ponto de vista,
clareza e pertinncia da perspetiva adotada, dos
argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos;
discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito).

ESCRITA
Exposio sobre um tema

Marcas de gnero comuns:

Apreciao crtica (de filme, de

Tema, informao significativa; encadeamento lgico dos

pea de teatro, de livro, de

tpicos tratados; aspetos paratextuais (e.g. ttulo e

exposio ou outra manifestao

subttulo, notas de rodap ou notas finais, bibliografia,

cultural)

ndice e ilustrao), correo lingustica.

Texto de opinio

Marcas de gnero especficas:


- exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias),
conciso e objetividade, valor expressivo das formas
lingusticas (deticos, conectores...);
- apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico;
- texto de opinio: explicitao de um ponto de vista,
clareza e pertinncia da perspetiva adotada, dos

17

argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos;


discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito).
EDUCAO LITERRIA
1. Padre Antnio Vieira, Sermo

Contextualizao histrico-literria.

de Santo Antnio. Pregado na


cidade de S. Lus do Maranho,

Objetivos da eloquncia (docere, delectare, movere).

ano de 1654: captulos I e V

Inteno persuasiva e exemplaridade.

(integral); excertos dos restantes

Crtica social e alegoria.

captulos

Linguagem, estilo e estrutura:


- viso global do sermo e estrutura argumentativa;
- o discurso figurativo: a alegoria, a comparao, a metfora;
- outros recursos expressivos: a anfora, a anttese, a apstrofe, a enumerao e a gradao.

2. Almeida Garrett, Frei Lus de

Contextualizao histrico-literria.

Sousa (integral)
A dimenso patritica e a sua expresso simblica.
O Sebastianismo: Histria e fico.
Recorte das personagens principais.
A dimenso trgica.
Linguagem, estilo e estrutura:
- caractersticas do texto dramtico;
- a estrutura da obra;
- o drama romntico: caractersticas.
3. Alexandre Herculano, Lendas e Imaginao histrica e sentimento nacional.
Narrativas: A Abbada

Relaes entre personagens.

(integral)

Caractersticas do heri romntico.


Linguagem, estilo e estrutura:
- a estruturao da narrativa;
- recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a

OU

metfora e a personificao;
- o discurso indireto.

Almeida Garrett, Viagens na

Deambulao geogrfica e sentimento nacional.

Minha Terra

A representao da Natureza.

Escolher 5 captulos:

Dimenso reflexiva e crtica.

captulos I, V, VIII, X, XIII, XX, XLIV,

Personagens romnticas (narrador, Carlos e Joaninha).

XLIX

Linguagem, estilo e estrutura:


- estruturao da obra: viagem e novela;
- coloquialidade e digresso;

18

- dimenso irnica;
- recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a inOU

terrogao retrica, a metfora, a metonmia, a


personificao e a sindoque.

Camilo Castelo Branco, Amor de

Sugesto biogrfica (Simo e narrador) e construo do heri

Perdio

romntico.

Introduo e Concluso

A obra como crnica da mudana social.

(leitura obrigatria).

Relaes entre personagens.


O amor-paixo.

Escolher mais 2 captulos, de


entre os seguintes: I, IV, X e XIX.

Linguagem, estilo e estrutura:


- o narrador;
- os dilogos;
- a concentrao temporal da ao.

4. Ea de Queirs,

Contextualizao histrico-literria.

Os Maias (integral)

A representao de espaos sociais e a crtica de costumes.


Espaos e seu valor simblico e emotivo.
A descrio do real e o papel das sensaes.
Representaes do sentimento e da paixo: diversificao da
intriga amorosa (Pedro da Maia, Carlos da Maia e Ega).
Caractersticas trgicas dos protagonistas (Afonso da Maia,
Carlos da Maia e Maria Eduarda).
Linguagem, estilo e estrutura:
- o romance: pluralidade de aes; complexidade do tempo, do espao e dos protagonistas; extenso;
- viso global da obra e estruturao: ttulo e subttulo;
- recursos expressivos: a comparao, a ironia, a metfora,
a personificao, a sinestesia e o uso expressivo do
adjetivo e do advrbio;

OU

- reproduo do discurso no discurso.

A Ilustre Casa de Ramires

Caracterizao das personagens e complexidade do prota-

(integral)

gonista.
O microcosmos da aldeia como representao de uma
sociedade em mutao.
O espao e o seu valor simblico.
Histria e fico: reescrita do passado e construo do presente.
Linguagem, estilo e estrutura:
- o romance: pluralidade de aes; complexidade do tem-

19

po, do espao e dos protagonistas; extenso;


- estruturao da obra: ao principal e novela;
- recursos expressivos: a comparao, a hiprbole, a ironia,
a metfora, a personificao e o uso expressivo do
adjetivo e do advrbio.
- reproduo do discurso no discurso.
Antero de Quental,

A angstia existencial.

Sonetos Completos

Configuraes do Ideal.

Escolher 3 poemas

Linguagem, estilo e estrutura:


- o discurso conceptual;
- o soneto;
- recursos expressivos: a apstrofe, a metfora, a personificao.

5. Cesrio Verde, Cnticos do

A representao da cidade e dos tipos sociais.

Realismo (O Livro de Cesrio

Deambulao e imaginao: o observador acidental.

Verde)

Perceo sensorial e transfigurao potica do real.

O Sentimento dum Ocidental

O imaginrio pico (em O Sentimento dum Ocidental):

(leitura obrigatria)

- o poema longo;
- a estruturao do poema;

Escolher mais 3 poemas, de entre


os seguintes:
Num Bairro Moderno

- subverso da memria pica: o Poeta, a viagem e as personagens.


Linguagem, estilo e estrutura:

Cristalizaes

- estrofe, metro e rima;

De Tarde

- recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a hi-

De Vero

prbole, a metfora, a sinestesia, o uso expressivo do

A Dbil

adjetivo e do advrbio.

GRAMTICA
1. Retoma (em reviso) dos contedos estudados no 10. ano.
2. Discurso, pragmtica e lingustica textual
2.1. Texto e textualidade:
a) coerncia textual (compatibilidade entre as ocorrncias textuais e o nosso
conhecimento do mundo; lgica das relaes intratextuais);
b) coeso textual:
- lexical: reiterao e substituio;
- gramatical: referencial (uso anafrico de pronomes), frsica (concordncia), interfrsica (uso de conectores), temporal (expresses adverbiais ou preposicionais com valor
temporal, ordenao correlativa dos tempos verbais).

20

2.2. Reproduo do discurso no discurso:


a) citao, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre;
b) verbos introdutores de relato do discurso.
2.3. Dixis: pessoal, temporal e espacial.

21

3.3. 12. ANO

ORALIDADE
Compreenso do Oral
Dilogo argumentativo
Debate

Marcas de gnero comuns:


Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos
tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g.
postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,
expressividade, silncio e olhar).
Marcas de gnero especficas:
- dilogo argumentativo: carter persuasivo, defesa de um
ponto de vista sustentado por argumentos vlidos e
exemplos significativos, conciso do discurso e respeito
pelo princpio da cortesia;
- debate: carter persuasivo, papis e funes dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar,
conciso das intervenes e respeito pelo princpio da
cortesia.

Expresso Oral
Texto de opinio

Marcas de gnero comuns:

Dilogo argumentativo

Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos

Debate

tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g.


postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,
expressividade, uso adequado de ferramentas tecnolgicas
de suporte interveno oral), correo lingustica.
Marcas de gnero especficas:
- texto de opinio: explicitao de um ponto de vista, clareza
e pertinncia da perspetiva adotada, dos argumentos
desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso
valorativo (juzo de valor explcito ou implcito);
- dilogo argumentativo: carter persuasivo, defesa de um
ponto de vista sustentado por argumentos vlidos e
exemplos significativos, conciso do discurso e respeito
pelo princpio da cortesia;
- debate: carter persuasivo, papis e funes dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar,
conciso das intervenes e respeito pelo princpio da
cortesia.

22

LEITURA
Dirio

Marcas de gnero comuns:

Memrias

Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos

Apreciao crtica (de filme, de

tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo,

pea de teatro, de livro, de

epgrafe, prefcio, notas de rodap ou notas finais,

exposio ou outra manifestao

bibliografia, ndice e ilustrao).

cultural)

Marcas de gnero especficas:

Artigo de opinio

- dirio: variedade de temas, ligao ao quotidiano (real ou


suposta), narratividade, ordenao cronolgica, discurso
pessoal (prevalncia da 1. pessoa);
- memrias: variedade de temas, narratividade, mobilizao
de informao seletiva, discurso pessoal e retrospetivo
(prevalncia da 1. pessoa, formas de expresso do tempo);
- apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico;
- artigo de opinio: explicitao de um ponto de vista,
clareza e pertinncia da perspetiva adotada, dos
argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos;
discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito).
23

ESCRITA
Exposio sobre um tema

Marcas de gnero comuns:

Apreciao crtica (de debate, de

Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos

filme, de pea de teatro, de livro,

tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo,

de

notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e

exposio

ou

manifestao cultural)
Texto de opinio

outra

ilustrao), correo lingustica.


Marcas de gnero especficas:
- exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias),
conciso e objetividade, valor expressivo das formas
lingusticas (deticos, conectores);
- apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico;
- texto de opinio: explicitao de um ponto de vista, clareza
e pertinncia da perspetiva adotada, dos argumentos
desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso
valorativo (juzo de valor explcito ou implcito).

EDUCAO LITERRIA
1. Fernando Pessoa

Contextualizao histrico-literria.
A questo da heteronmia.

1.1. Poesia do ortnimo

O fingimento artstico.

Escolher 6 poemas

A dor de pensar.
Sonho e realidade.
A nostalgia da infncia.
Linguagem, estilo e estrutura:
- recursos expressivos: a anfora, a anttese, a apstrofe, a
enumerao, a gradao, a metfora e a personificao.

1.2. Bernardo Soares, Livro do O imaginrio urbano.


Desassossego
Escolher

O quotidiano.
dos

fragmentos Deambulao e sonho: o observador acidental.

indicados:

Perceo e transfigurao potica do real.

1. Eu nunca fiz seno sonhar.


[...]
2.

Linguagem, estilo e estrutura:


- a natureza fragmentria da obra.

Amo, pelas tardes demoradas


de Vero, o sossego da cidade
baixa, e sobretudo aquele
sossego

que

contraste

acentua na parte que o dia


mergulha em mais bulcio. [...]
3. Quando outra virtude no
haja em mim, h pelo menos
a da perptua novidade da
sensao liberta. [...]
4. Releio

passivamente,

recebendo

que

sinto

como uma inspirao e um


livramento, aquelas frases
simples

de

Caeiro,

na

referncia natural do que


resulta

do

pequeno

tamanho da sua aldeia. [...]"


5. O

nico

viajante

com

alma

que

verdadeira

conheci era um garoto de


escritrio que havia numa
outra
tempos

casa,
fui

onde

em

empregado.

[...]
6. Tudo absurdo. [...]

24

1.3. Poesia dos heternimos

O fingimento artstico:
- Alberto Caeiro, o poeta buclico;

1.3.1. Alberto Caeiro

- Ricardo Reis, o poeta clssico;

Escolher 2 poemas.

- lvaro de Campos, o poeta da modernidade.


Reflexo existencial:

1.3.2. Ricardo Reis

- Alberto Caeiro: o primado das sensaes;

Escolher 3 poemas.

- Ricardo Reis: a conscincia e a encenao da mortalidade;


- lvaro de Campos: sujeito, conscincia e tempo; nostalgia

1.3.3. lvaro de Campos


Escolher 3 poemas.

da infncia.
O imaginrio pico (lvaro de Campos):
- matria pica: a exaltao do Moderno;
- o arrebatamento do canto.
Linguagem, estilo e estrutura:
- formas poticas e formas estrficas, mtrica e rima;
- recursos expressivos: a aliterao, a anfora, a anstrofe, a
apstrofe, a enumerao, a gradao, a metfora e a
personificao;
- a onomatopeia.

1.4. Mensagem

O Sebastianismo.

Escolher 8 poemas.

O imaginrio pico:
- natureza pico-lrica da obra;
- estrutura da obra;
- dimenso simblica do heri;
- exaltao patritica.
Linguagem, estilo e estrutura:
- estrutura estrfica, mtrica e rima;
- recursos expressivos: a apstrofe, a enumerao, a
gradao, a interrogao retrica e a metfora.

2. Contos
3. Escolher 2 dos seguintes contos:
4.
5. Manuel da Fonseca,

Solido e convivialidade.

6. Sempre uma companhia

Caracterizao das personagens. Relao entre elas.


Caracterizao do espao: fsico, psicolgico e sociopoltico.

7. OU
Maria

Importncia das peripcias inicial e final.


Judite

George

de

Carvalho, As trs idades da vida.


O dilogo entre realidade, memria e imaginao.
Metamorfoses da figura feminina.

OU

A complexidade da natureza humana.

25

Mrio de Carvalho,

Histria pessoal e histria social: as duas famlias.

As famlias desavindas

Valor simblico dos marcos histricos referidos.


A dimenso irnica do conto.
A importncia dos episdios e da peripcia final.
Linguagem, estilo e estrutura:
- o conto: unidade de ao; brevidade narrativa; concentrao
de tempo e espao; nmero limitado de personagens;
- a estrutura da obra;
- discurso direto e indireto;
- recursos expressivos.

3. Poetas contemporneos
Escolher, de trs autores, 4 Representaes do contemporneo.
poemas de cada.

Tradio literria.

Miguel Torga

Figuraes do poeta.

Jorge de Sena

Arte potica.

Eugnio de Andrade
Alexandre ONeill

Linguagem, estilo e estrutura:

Antnio Ramos Rosa

- formas poticas e formas estrficas;

Herberto Helder

- mtrica;

Ruy Belo

- recursos expressivos.

Manuel Alegre
Luiza Neto Jorge
Vasco Graa Moura
Nuno Jdice
Ana Lusa Amaral
4.

Jos Saramago,

O Ano da Morte de Ricardo Reis Representaes do sculo XX: o espao da cidade, o tempo
(integral)*

histrico e os acontecimentos polticos.


Deambulao geogrfica e viagem literria.
Representaes do amor.
Intertextualidade: Jos Saramago, leitor de Lus de Cames,
Cesrio Verde e Fernando Pessoa.
Linguagem, estilo e estrutura:
- a estrutura da obra;
- o tom oralizante e a pontuao;
- recursos expressivos: a anttese, a comparao, a
enumerao, a ironia e a metfora;

OU

- reproduo do discurso no discurso.

26

Memorial

do

Convento O ttulo e as linhas de ao.

(integral)*

Caracterizao das personagens. Relao entre elas.


O tempo histrico e o tempo da narrativa.
Viso crtica.
Dimenso simblica.
Linguagem, estilo e estrutura:
- a estrutura da obra;
- intertextualidade;
- pontuao;
- recursos expressivos: a anfora, a comparao, a
enumerao, a ironia e a metfora;
- reproduo do discurso no discurso.

* Nos anos letivos de 2017/2018


e 2018/2019, a obra a estudar
ser, obrigatoriamente, O Ano
da Morte de Ricardo Reis2.
GRAMTICA
1. Retoma (em reviso) dos contedos estudados no 10. e no 11. ano.
2. Lingustica textual
Texto e textualidade:
a) organizao de sequncias textuais (narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e
dialogal);
b) intertextualidade.
3. Semntica
3.1. Valor temporal:
a) formas de expresso do tempo (localizao temporal): flexo verbal, verbos auxiliares,
advrbios ou expresses de tempo e oraes temporais;
b) relaes de ordem cronolgica: simultaneidade, anterioridade e posterioridade.
3.2. Valor aspetual: aspeto gramatical (valor perfetivo, valor imperfetivo, situao genrica,
situao habitual e situao iterativa).
3.3. Valor modal: modalidade epistmica (valor de probabilidade ou de certeza), dentica (valor
de permisso ou de obrigao) e apreciativa.

Com esta indicao, pretende-se fomentar o conhecimento desta obra, tornando-a to divulgada junto de
professores e alunos quanto Memorial do Convento, permitindo que a opo por uma das obras, no
futuro, seja mais sustentada.

27

3.4. Projeto de Leitura


O Projeto de Leitura, assumido por cada aluno, deve ser concretizado nos trs anos do Ensino
Secundrio e pressupe a leitura, por ano, de uma ou duas obras de outras literaturas de lngua
portuguesa ou traduzidas para portugus, escolhida(s) da lista apresentada neste Programa.
Este Projeto tem em vista diferentes formas de relacionamento com a Educao Literria, tais
como: confronto com autores coetneos dos estudados; escolha de obras que dialoguem com as
analisadas; existncia de temas comuns aos indicados no Programa. Podem ainda ser exploradas
vrias formas de relacionamento com o domnio da Leitura, nomeadamente a proposta de obras que
pertenam a alguns dos gneros a estudar nesse domnio (por exemplo, relatos de viagem, dirios,
memrias). A articulao com a Oralidade e a Escrita far-se- mediante a concretizao de atividades
inerentes a estes domnios, consoante o ano de escolaridade e de acordo com o estabelecido entre
professor e alunos.

Obras propostas para o Projeto de Leitura


10. Ano
AA.VV.

Antologia do Cancioneiro Geral (poemas escolhidos)

Alves, Adalberto

O Meu Corao rabe (poemas escolhidos)

Amado, Jorge

Capites da Areia

Annimo

Lazarilho de Tormes

Andresen, Sophia de Mello Breyner

Navegaes

Brando, Raul

As Ilhas Desconhecidas

Calvino, Italo

As Cidades Invisveis

Carey, Peter

O Japo um Lugar Estranho

Castro, Ferreira de

A Selva

Cervantes, Miguel

D. Quixote de la Mancha (excertos escolhidos)

Chatwin, Bruce

Na Patagnia

Dante Alighieri

A Divina Comdia (excertos escolhidos)

Defoe, Daniel

Robinson Cruso

Dinis, Jlio

Seres da Provncia

Eco, Umberto

O Nome da Rosa

nard, Mathias

Fala-lhes de Batalhas, de Reis e de Elefantes

Faria, Almeida

O Murmrio do Mundo: A ndia Revisitada

Ferreira, Antnio

Castro

Gerso, Teolinda

A rvore das Palavras

Homero

Odisseia (excertos escolhidos)

Lispector, Clarice

Contos

Lopes, Baltazar

Chiquinho

28

Maalouf, Amin

As Cruzadas Vistas pelos rabes

Magris, Claudio

Danbio

Marco Plo

Viagens (excertos escolhidos)

Meireles, Ceclia

Antologia Potica (poemas escolhidos)

Moraes, Vinicius de

Antologia Potica (poemas escolhidos)

Nemsio, Vitorino

Vida e Obra do Infante D. Henrique

Ondjaki

Os da Minha Rua

Pepetela

Parbola do Cgado Velho

Prez-Reverte, Arturo

A Tbua de Flandres

Petrarca

Rimas

Poe, Edgar Allan

Contos Fantsticos

Rui, Manuel

Quem me dera ser Onda

Scott, Walter

Ivanhoe

Shakespeare, William

A Tempestade

Swift, Jonathan

As Viagens de Gulliver

Telles, Lygia Fagundes

Ciranda de Pedra

Virglio

Eneida (excertos escolhidos)

Zimler, Richard

O ltimo Cabalista de Lisboa

11. Ano

29

AA.VV.

Antologia da Poesia do Sculo XVIII (poemas escolhidos)

Alencar, Jos de

Iracema

Austen, Jane

Orgulho e Preconceito

Balzac, Honor de

Tio Goriot

Bellow, Saul

Jerusalm Ida e Volta

Bessa-Lus, Agustina

Fanny Owen

Bocage, Manuel M. Barbosa du

Antologia Potica (poemas escolhidos)

Bront, Emily

O Monte dos Vendavais

Cardoso, Lus

Crnica de uma Travessia

Carvalho, Ruy Duarte de

Como se o Mundo no tivesse Leste

Cludio, Mrio

Guilhermina

Couto, Mia

A Confisso da Leoa

Craveirinha, Jos

Antologia Potica (poemas escolhidos)

Dickens, Charles

Grandes Esperanas

Dumas, Alexandre

Os Trs Mosqueteiros

Espanca, Florbela

Sonetos

Flaubert, Gustave

Madame Bovary

Fonseca, Branquinho da

O Baro

Garrett, Almeida

Folhas Cadas

Goethe, Johann Wolfgang von

Fausto (excertos escolhidos)

Gngora, Lus de

Antologia Potica (poemas escolhidos)

Hugo, Victor

Nossa Senhora de Paris

Maupassant, Guy de

Contos

Molire

O Burgus Gentil-homem

Monteiro, Lus de Sttau

Felizmente H Luar!

Nobre, Antnio

Patraquim, Lus Carlos

Manual para Incendirios e outras Crnicas

Pepetela

Crnicas com Fundo de Guerra

Quental, Antero de

Sonetos

Rilke, Rainer Maria

Cartas a um Jovem Poeta

Scliar, Moacyr

O Centauro no Jardim

Shakespeare, William

Romeu e Julieta

Stendhal

O Vermelho e o Negro

Tchekov, Anton

Trs Irms

Tolstoi, Leo

Ana Karenina

Torrente Ballester, Gonzalo

Crnica do Rei Pasmado

Transtrmer, Tomas

50 Poemas

Vieira, Luandino

Luuanda

Voltaire

Cndido ou o Optimismo

Wilde, Oscar

O Retrato de Dorian Gray

12. Ano
Agualusa, Jos Eduardo

O Vendedor de Passados

Almeida, Germano

Estrias de Dentro de Casa

Annimo

As Mil e uma Noites (excertos escolhidos)

Andrade, Carlos Drummond de

Antologia Potica (poemas escolhidos)

Assis, Machado de

Memrias Pstumas de Brs Cubas

Borges, Jorge Lus

Fices

Cendrars, Blaise

Poesias em Viagem (poemas escolhidos)

Dionsio, Mrio

O Dia Cinzento e Outros Contos

Ferreira, Jos Gomes

Calada do Sol: Dirio Desgrenhado de um Qualquer


Homem Nascido no Princpio do Sculo XX

Garca Lorca, Federico

Antologia Potica (poemas escolhidos)

Garcia Mrquez, Gabriel

Cem Anos de Solido

Gerso, Teolinda

A rvore das Palavras

Gogol, Nikolai

Contos de So Petersburgo

Honwana, Lus Bernardo

Ns matmos o Co Tinhoso

Kafka, Franz

Contos

30

Kavafis, Konstandinos

Poemas e Prosas (poemas escolhidos)

Knopfli, Rui

Obra Potica (poemas escolhidos)

Levi, Primo

Se Isto um Homem

Mrai, Sndor

As Velas ardem at ao Fim

Mouro-Ferreira, David

Obra Potica (poemas escolhidos)

Murakami, Haruki

Auto-retrato do Escritor enquanto Corredor de Fundo

Namora, Fernando

Retalhos da Vida de um Mdico

Negreiros, Almada

Nome de Guerra

Neruda, Pablo

Vinte Poemas de Amor e uma Cano Desesperada

Orwell, George

1984

Pamuk, Ohran

Istambul

Patraquim, Lus Carlos

O Osso Cncavo e Outros Poemas (poemas escolhidos)

Paz, Octavio

Antologia Potica (poemas escolhidos)

Pessanha, Camilo

Clepsydra

Pina, Manuel Antnio

Como se desenha uma Casa

Pires, Jos Cardoso

Balada da Praia dos Ces

Proust, Marcel

Em Busca do Tempo Perdido. Vol. I: Do lado de Swann

Rgio, Jos

Poemas de Deus e do Diabo

S-Carneiro, Mrio de

Indcios de Oiro

Strindberg, August

A Menina Jlia

Tabucchi, Antonio

O Tempo Envelhece Depressa

Tavares, Paula

Como Veias Finas da Terra

Vieira, Armnio

O Poema, a Viagem, o Sonho

Whitman, Walt

Folhas de Erva (poemas escolhidos)

Woolf, Virginia

A Casa Assombrada e Outros Contos

Xingjian, Gao

Uma Cana de Pesca para o meu Av

31

4.

METODOLOGIA

Os contedos e os respetivos descritores de desempenho presentes no Programa e


Metas Curriculares de Portugus do Ensino Secundrio foram concebidos de modo a permitirem
formas de conjugao dos diversos domnios criadoras de sinergias propicia doras de
aprendizagens mais sustentadas. Assim, salienta-se a perspetiva integrada de desenvolvimento
dos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita (com incidncia, ano a ano, em textos
predominantemente no literrios, de diferentes gneros), na sua articulao com a Educao
Literria e com a Gramtica.
Cabe ao professor, no uso dos seus conhecimentos cientficos, pedaggicos e didticos,
adotar os procedimentos metodolgicos que considere mais adequados a uma aprendizagem
bem sucedida dos contedos indicados em cada domnio, traduzida na consecuo das Metas
Curriculares preconizadas, tendo em conta especificidades cientfico-didticas da disciplina, na
sua articulao curricular horizontal e vertical. No se pretendendo interferir na autonomia que
cabe s escolas e aos professores de Portugus, considera-se que deve haver uma
correspondncia clara e fundamentada entre atividades e descritores de desempenho, que
permita aos alunos a realizao de um percurso slido no sentido da aquisio dos saberes
contemplados no Programa.
Independentemente da metodologia selecionada em contexto escolar, cumpre salientar
a importncia a conferir organizao adequada dos contedos programticos, ao uso da
memria, qualidade e quantidade da informao, disponibilizao de modelos e sua
anlise, compreenso de regularidades que levam aquisio de quadros conceptuais de
referncia, assim como exercitao inerente consolidao e manifestao dos desempenhos
requeridos. , pois, fundamental que o professor organize o seu ensino estabelecendo uma
programao que contemple todos os descritores de desempenho previstos nas Metas
Curriculares, atravs de uma gesto do tempo que atenda natureza e ao grau de exi gncia de
cada um deles.
Apresentam-se, de seguida, um quadro global de distribuio dos gneros por domnios
(Oralidade, Leitura e Escrita) e uma proposta de atribuio de tempos letivos s diversas rubricas,
que podero servir de base elaborao de diferentes planificaes em cada escola, tomando-se
como referncia uma carga letiva de 128 tempos no 10. e no 11. ano e de 160 no 12. ano.
Como decorre do exposto, a gesto do Programa pressupe a articulao entre domnios,
funcionando a proposta de atribuio dos tempos letivos como indicativa do peso relativo dos
diferentes contedos programticos.

32

Oralidade, Leitura e Escrita: distribuio dos gneros


10. Ano

Gneros

CO

EO

11. Ano
E

CO

EO

12. Ano
E

CO

EO

Reportagem
Documentrio
Anncio publicitrio
Relato de viagem
Artigo de divulgao cientfica
Dirio
Memrias
Discurso poltico
Sntese
Exposio
Apreciao crtica
Texto / artigo de opinio
Dilogo argumentativo
Debate

CO: Compreenso do Oral; EO: Expresso Oral; L: Leitura; E: Escrita.


33

Proposta de atribuio de tempos letivos

A presente proposta indica apenas o peso relativo dos cinco domnios. A sua concretizao
ter em conta o facto de, em cada aula, dever existir uma articulao entre os vrios domnios
considerados pertinentes.

10. Ano
DOMNIO

Tempos

ORALIDADE

14

Compreenso do Oral

(6)

Expresso Oral

(8)

LEITURA

14

ESCRITA

18

EDUCAO LITERRIA

46

Poesia trovadoresca

(8)

Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I

(4)

Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira ou Auto da Feira

(8)

Lus de Cames, Rimas

(9)

Lus de Cames, Os Lusadas

Histria Trgico-Martima

(15)
(2)

GRAMTICA

18

O portugus: gnese, variao e mudana

Principais etapas da formao e evoluo do portugus

(2)

Fontica e fonologia

(3)

Etimologia

(2)

Geografia do portugus no mundo

(1)

Sintaxe

Funes sintticas

(4)

Frase complexa

(4)

Lexicologia

Arcasmo e neologismos

(1)

Campo lexical e campo semntico

(1)
Avaliao escrita

18

Total

128
34

11. Ano
DOMNIO

Tempos

ORALIDADE

14

Compreenso do Oral
Expresso Oral

(4)
(10)

LEITURA

14

ESCRITA

20

EDUCAO LITERRIA

46

Padre Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio

(8)

Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa

(8)

Uma narrativa: Alexandre Herculano, A Abbada, ou Almeida


Garrett, Viagens na minha Terra (excertos), ou Camilo Castelo
Branco, Amor de Perdio (excertos).

(6)

Ea de Queirs, Os Maias ou A Ilustre Casa de Ramires

Antero de Quental, Sonetos Completos

(3)

Cesrio Verde, Cnticos do Realismo (O Livro de Cesrio Verde)

(7)

GRAMTICA
Discurso, pragmtica e lingustica textual

(14)

16

Texto e textualidade

Reproduo do discurso no discurso

(4)

Dixis

(2)

(10)

Avaliao escrita

18

Total

128

12. Ano
DOMNIO

Tempos

ORALIDADE

14

Compreenso do Oral

(4)

Expresso Oral

(10)

LEITURA

15

ESCRITA

25

EDUCAO LITERRIA

68

Retoma (em reviso) de contedos do 10. e do 11. Ano

Fernando Pessoa:

(10)

Poemas do ortnimo

(6)

Bernardo Soares, Livro do Desassossego

(4)

Poesia dos heternimos

Mensagem

(10)
35

(6)

Dois contos: Manuel da Fonseca, Sempre uma companhia, Maria


Judite de Carvalho, George, Mrio de Carvalho, As famlias
desavindas.

(6)

Trs poetas contemporneos: Miguel Torga, Jorge de Sena, Eugnio


de Andrade, Alexandre ONeill, Antnio Ramos Rosa, Herberto Helder,
Ruy Belo, Manuel Alegre, Luiza Neto Jorge, Vasco Graa Moura, Nuno
Jdice, Ana Lusa Amaral.

(12)

Jos Saramago, O Ano da Morte de Ricardo Reis ou Memorial do


Convento.

(14)

GRAMTICA

20

Retoma (em reviso) dos contedos estudados no 10. e no 11. ano

(10)

Lingustica textual

Texto e textualidade

(4)

Semntica

Valor temporal

(2)

Valor aspetual

(2)

Valor modal

(2)
Avaliao escrita

18

Total

160

5.

AVALIAO

O Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho, estabelece os princpios orientadores da


organizao, da gesto e do desenvolvimento dos currculos do Ensino Bsico e do Ensino
Secundrio, bem como da avaliao dos conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas
pelos alunos destes nveis de ensino.
Os resultados dos processos avaliativos devem contribuir para a regulao do ensino, de
modo que se possam superar, em tempo til e de forma apropriada, dificuldades de aprendizagem,
ao mesmo tempo que se reforam os progressos verificados. Tal implica uma avaliao
processualmente diversificada, em termos de estratgias e de recursos, que permita aos alunos uma
maior conscincia dos desempenhos esperados e dos progressos obtidos.
As Metas Curriculares que acompanham este Programa constituem o documento de
referncia de todos os processos avaliativos, de acordo com o estabelecido nos descritores de
desempenho. A classificao resultante da avaliao interna no final de cada perodo traduzir,
portanto, o nvel de consecuo dos desempenhos descritos.

36

6.

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42

43

METAS CURRICULARES

Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de Desempenho


Os objetivos e descritores so de concretizao obrigatria no ano de escolaridade a que se
referem. Sempre que necessrio, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.
10. ANO
Oralidade O10
1.

Interpretar textos orais de diferentes gneros.


1.

Identificar o tema dominante, justificando.

2.

Explicitar a estrutura do texto.

3.

Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.

4.

Fazer inferncias.

5.

Distinguir diferentes intenes comunicativas.

6.

Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.

7.

Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: reportagem,


documentrio, anncio publicitrio.

2.

3.

4.

Registar e tratar a informao.


1.

Tomar notas, organizando-as.

2.

Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.

Planificar intervenes orais.


1.

Pesquisar e selecionar informao.

2.

Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte interveno.

Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.


1.

Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos de lngua.

2.

Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura, tom de voz,


articulao, ritmo, entoao, expressividade.

5.

Produzir textos orais com correo e pertinncia.

1.
2.
3.

Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.


Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das
estruturas utilizadas.

6.

Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.


1.

Produzir os seguintes gneros de texto: sntese e apreciao crtica.

2.

Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.

44

3.

Respeitar as seguintes extenses temporais: sntese 1 a 3 minutos; apreciao


crtica 2 a 4 minutos.
Leitura L10

7.

Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.


1.

Identificar o tema dominante, justificando.

2.

Fazer inferncias, fundamentando.

3.

Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.

4.

Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.

5.

Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.

6.

Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes


gneros: relato de viagem, artigo de divulgao cientfica, exposio sobre um tema
e apreciao crtica.

8.

Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.


1.

Selecionar criteriosamente informao relevante.

2.

Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os


sequencialmente.

9.

Ler para apreciar criticamente textos variados.

45

1.

Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

2.

Analisar a funo de diferentes suportes em contextos especficos de leitura.


Escrita E10

10.

Planificar a escrita de textos.


1.

Pesquisar informao pertinente.

2.

Elaborar planos:
a) estabelecer objetivos;
b) pesquisar e selecionar informao pertinente;
c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero de texto a produzir.

11.

Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.


1.

Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: sntese, exposio sobre


um tema e apreciao crtica.

12.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica.


1.

Respeitar o tema.

2.

Mobilizar informao adequada ao tema.

3.

Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom


domnio dos mecanismos de coeso textual com marcao correta de pargrafos e
utilizao adequada de conectores.

4.

Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio


adequado ao tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.

5.

Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas;


cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.

6.

Explorar as virtualidades das tecnologias de informao na produo, na reviso e na


edio do texto.

13.

Rever os textos escritos.


1.

Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo


em vista a qualidade do produto final.
Educao Literria EL10

14.

Ler e interpretar textos literrios.


1.

Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura.

2.

Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes aos sculos XII a XVI.

3.

Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.

4.

Fazer inferncias, fundamentando.

5.

Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.

6.

Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.

7.

Estabelecer relaes de sentido

8.

15.

a)

entre as diversas partes constitutivas de um texto;

b)

entre caractersticas e pontos de vista das personagens.

Identificar caractersticas do texto potico no que diz respeito a:


a)

estrofe (dstico, terceto, quadra, oitava);

b)

mtrica (redondilha maior e redondilha menor; decasslabo);

c)

rima (emparelhada, cruzada, interpolada);

d)

paralelismo (cantigas de amigo);

e)

refro.

9.

Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.

10.

Identificar caractersticas do soneto.

11.

Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: epopeia e auto ou farsa.

Apreciar textos literrios.


1.

Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.

2.

Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e


coletivo.

3.

Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.

4.

Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do

46

Programa.
5.

Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre temas respeitantes s obras
estudadas, seguindo tpicos fornecidos.

6.

Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos


programticos de diferentes domnios.

7.

Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a diferentes


linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV),
estabelecendo comparaes pertinentes.

16.

Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.


1.

Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa.

2.

Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores.


Gramtica G10

17.

Conhecer a origem e a evoluo do portugus.


1.

Referir e caracterizar as principais etapas de formao do portugus.

2.

Reconhecer o elenco das principais lnguas romnicas.

3.

Explicitar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo do portugus.

4.

Identificar timos de palavras.

5.

Reconhecer valores semnticos de palavras considerando o respetivo timo.

6.

Relacionar significados de palavras divergentes.

7.

Identificar palavras convergentes.

8.

Reconhecer a distribuio geogrfica do portugus no mundo: portugus europeu;


portugus no europeu.

9.
18.

19.

Reconhecer a distribuio geogrfica dos principais crioulos de base portuguesa.

Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.


1.

Identificar funes sintticas indicadas no Programa.

3.

Identificar oraes coordenadas.

4.

Identificar oraes subordinadas.

5.

Identificar orao subordinante.

2.

Dividir e classificar oraes.

Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus.


1.

Identificar arcasmos.

2.

Identificar neologismos.

3.

Reconhecer o campo semntico de uma palavra.

4.

Explicitar constituintes de campos lexicais.

5.

Relacionar a construo de campos lexicais com o tema dominante do texto e com a


respetiva intencionalidade comunicativa.

47

11. ANO

Oralidade O11
1.

Interpretar textos orais de diferentes gneros.


1.

Identificar o tema dominante, justificando.

2.

Explicitar a estrutura do texto.

3.

Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.

4.

Fazer inferncias.

5.

Reconhecer diferentes intenes comunicativas.

6.

Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.

7.

Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: discurso poltico,


exposio sobre um tema e debate.

2.

Registar e tratar a informao.


1.

3.

Selecionar e registar as ideias-chave.

Planificar intervenes orais.


1.

Pesquisar e selecionar informao diversificada.

2.

Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente.

3.

Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.


48

4.

5.

Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.


1.

Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.

2.

Mobilizar quantidade adequada de informao.

3.

Mobilizar informao pertinente.

4.

Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.

Produzir textos orais com correo e pertinncia.


1.

Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.

2.

Estabelecer relaes com outros conhecimentos.

3.

Produzir

textos

adequadamente

estruturados,

recorrendo

mecanismos

propiciadores de coerncia e de coeso textual.


4.

Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das


estruturas utilizadas.

6.

Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.


1.

Produzir os seguintes gneros de texto: exposio sobre um tema, apreciao crtica


e texto de opinio.

2.

Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.

3.

Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema 4 a 6


minutos; apreciao crtica 2 a 4 minutos; texto de opinio 4 a 6 minutos.

Leitura L11
7.

Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.


1.

Identificar tema e subtemas, justificando.

2.

Fazer inferncias, fundamentando.

3.

Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.

4.

Identificar universos de referncia ativados pelo texto.

5.

Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.

6.

Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.

7.

Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:


artigo de divulgao cientfica, discurso poltico, apreciao crtica e artigo de opinio.

8.

Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.


1.

Selecionar criteriosamente informao relevante.

2.

Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os


sequencialmente.

9.

Ler para apreciar criticamente textos variados.


1.

Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.


Escrita E11

10.

Planificar a escrita de textos.


1.

11.

Consolidar e aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.

Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.


1.

Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: exposio sobre um


tema, apreciao crtica e texto de opinio.

12.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica.


1.

Respeitar o tema.

2.

Mobilizar informao adequada ao tema.

3.

Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom


domnio dos mecanismos de coeso textual:
a) texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso),
individualizadas e devidamente proporcionadas;
b) marcao correta de pargrafos;
c) utilizao adequada de conectores.

4.

Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua,


vocabulrio adequado ao tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e
na pontuao.

49

5.

Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas;


cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.

6.

Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio


de texto.

13.

Rever os textos escritos.


1.

Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo


em vista a qualidade do produto final.
Educao Literria EL11

14.

Ler e interpretar textos literrios.


1.

Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura.

2.

Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes aos sculos XVII a XIX.

3.

Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.

4.

Fazer inferncias, fundamentando.

5.

Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.

6.

Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.

7.

Estabelecer relaes de sentido:


a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b) entre situaes ou episdios;
c) entre caractersticas e pontos de vista das personagens;
d) entre obras.

8.

Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto potico anteriormente


aprendidos e, ainda, os que dizem respeito a:
a) estrofe (quintilha);
b) mtrica (alexandrino).

9.

Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto dramtico:


a) ato e cena;
b) didasclia;
c) dilogo, monlogo e aparte.

10.

Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da narrativa:


a) ao principal e aes secundrias;
b) personagem principal e personagem secundria;
c) narrador:
presena e ausncia na ao;
formas de interveno: narrador-personagem; comentrio ou reflexo;
d) espao (fsico, psicolgico e social);
e) tempo (narrativo e histrico).

11.

Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.

12.

Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o sermo, o drama


romntico e o romance.

50

15.

Apreciar textos literrios.


1.

Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.

2.

Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.

3.

Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.

4.

Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do


Programa.

5.

Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras
estudadas, seguindo tpicos fornecidos.

6.

Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos


programticos de diferentes domnios.

7.

Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a diferentes


linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV),
estabelecendo comparaes pertinentes.

16.

Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.


1.

Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa.

3.

Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e


de diferentes pocas.
Gramtica G11

17.

Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.


1.

18.

19.

20.

Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.

Reconhecer a forma como se constri a textualidade.


1.

Demonstrar, em textos, a existncia de coerncia textual.

2.

Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.

Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do discurso.


1.

Reconhecer e fazer citaes.

2.

Identificar e interpretar discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre.

3.

Reconhecer e utilizar adequadamente diferentes verbos introdutores de relato do discurso.

Identificar aspetos da dimenso pragmtica do discurso.


1.

Identificar deticos e respetivos referentes.

51

12. ANO
Oralidade O12
1.

Interpretar textos orais de diferentes gneros.


1.

Identificar tema e subtemas, justificando.

2.

Explicitar a estrutura do texto.

3.

Fazer inferncias.

4.

Apreciar a qualidade da informao mobilizada.

5.

Identificar argumentos.

6.

Apreciar a validade dos argumentos aduzidos.

7.

Identificar marcas reveladoras das diferentes intenes comunicativas.

8.

Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: dilogo argumentativo


e debate.

2.

Registar e tratar a informao.


1.

Diversificar as modalidades de registo da informao: tomada de notas, registo de


tpicos e ideias-chave.

3.

Planificar intervenes orais.


1.

Planificar o texto oral elaborando um plano de suporte, com tpicos, argumentos e


respetivos exemplos.

4.

5.

Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.


1.

Debater e justificar pontos de vista e opinies.

2.

Considerar pontos de vista contrrios e reformular posies.

Produzir textos orais com correo e pertinncia.


1.

Produzir textos orais seguindo um plano previamente elaborado.

2.

Produzir textos linguisticamente corretos, com riqueza vocabular e recursos


expressivos adequados.

3.
6.

Mobilizar adequadamente marcadores discursivos que garantam a coeso textual.

Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.


1.

Produzir os seguintes gneros de texto: texto de opinio e dilogo argumentativo.

2.

Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.

3.

Respeitar as seguintes extenses temporais: texto de opinio 4 a 6 minutos;


dilogo argumentativo 8 a 12 minutos.

4.

Participar ativamente num debate (durao mdia de 30 a 40 minutos), sujeito a


tema e de acordo com as orientaes do professor.

52

Leitura L12
7.

Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.


1.

Identificar tema e subtemas, justificando.

2.

Explicitar a estrutura interna do texto, justificando.

3.

Fazer inferncias, fundamentando.

4.

Identificar universos de referncia ativados pelo texto.

5.

Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.

6.

Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.

7.

Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes


gneros: dirio, memrias, apreciao crtica e artigo de opinio.

8.

Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.


1.

Selecionar criteriosamente informao relevante.

2.

Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os


sequencialmente.

9.

Ler para apreciar criticamente textos variados.


1.

Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

53

Escrita E12
10.

Planificar a escrita de textos.


1.

11.

Consolidar e aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.

Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.


1.

Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: exposio sobre um


tema, apreciao crtica e texto de opinio.

12.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica.


1.

Respeitar o tema.

2.

Mobilizar informao ampla e diversificada.

3.

Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom


domnio dos mecanismos de coeso textual:
a) texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso),
individualizadas e devidamente proporcionadas;
b) marcao correta de pargrafos;
c) articulao das diferentes partes por meio de retomas apropriadas;
d) utilizao adequada de conectores diversificados.

4.

Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua,


vocabulrio adequado ao tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e
na pontuao.

5.

Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas;


cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.

6.

Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio


de texto.

13.

Rever os textos escritos.


1.

Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo


em vista a qualidade do produto final.
Educao Literria EL12

14.

Ler e interpretar textos literrios.


1.

Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura.

2.

Ler textos literrios portugueses do sculo XX, de diferentes gneros.

3.

Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.

4.

Fazer inferncias, fundamentando.

5.

Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.

6.

Explicitar a forma como o texto est estruturado.

7.

Estabelecer relaes de sentido entre situaes ou episdios.

8.

Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as caractersticas dos textos poticos e


narrativos.

15.

9.

Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.

10.

Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o conto.

Apreciar textos literrios.


1.

Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.

2.

Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e


coletivo.

3.

Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.

4.

Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do


Programa.

5.

Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras
estudadas, de acordo com um plano previamente elaborado pelo aluno.

6.

Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos


programticos de diferentes domnios.

7.

Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a diferentes


linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV),
estabelecendo comparaes pertinentes.

54

16.

Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.


1.

Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa.

2.

Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e


de diferentes pocas.
Gramtica G12

17.

Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.


1.

18.

19.

Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores.

Reconhecer a forma como se constri a textualidade.


1.

Demonstrar, em textos, a existncia de coerncia textual.

2.

Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.

3.

Identificar marcas das sequncias textuais.

4.

Identificar e interpretar manifestaes de intertextualidade.

Explicitar aspetos da semntica do portugus.


1.

Identificar e interpretar formas de expresso do tempo.

2.

Distinguir relaes de ordem cronolgica.

3.

Distinguir valores aspetuais.

4.

Identificar e caracterizar diferentes modalidades.

55

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