UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
CURSO DE PSICOLOGIA
DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA NO-EXPERIMENTAL
EM PSICOLOGIA
PROF. DR. DENISE BESSA LDA
DISCENTE: ANA TEREZA PEREIRA VITOR BARBOSA
MACHADO, Ana Maria Netto. A relao entre a autoria e a orientao no processo de
elaborao de teses edissertaes. In: A Bssola do Escrever. 2 ed. Florianpolis: UFSC.
Cabe lembrar que, para a maioria dos cidados que se inscrevem num mestrado, a
dissertao a primeira obra de flego que produzem e tambm a condio fundamental para
obter a titulao. Sabemos tambm quo elevado o ndice de ps-graduandos que obtm os
crditos mas no conseguem escrever suas teses ou dissertaes, gerando frustrao e nus,
tanto para os programas como para os indivduos. (p. 1)
Para ser um bom orientador, tendemos a pensar que preciso ter passado por um doutorado e
praticar a pesquisa. Entretanto, pode-se ter o ttulo sem praticar pesquisa e pode-se ter o ttulo
e exercer a pesquisa, sem necessariamente exercer a orientao. Tais distines podem parecer
bvias mas no o so. Com muita freqncia so pequenos detalhes os que permitem passar
do conhecimento do senso comum ao conhecimento cientfico. (p. 2)
Se o critrio a produo cientfica, o orientador deve, alm de ser doutor, exercer a
pesquisa, escrever e publicar, isto , deve exercer a autoria. (p. 3)
Produo cientfica, contribuio para o avano da cincia e construo de conhecimentos
implicam, necessariamente, em escritos, em documentos, em publicaes que, por sinal, no
brotam do nada nem das instituies. preciso que um ou mais sujeitos, criem tais
documentos, os elaborem, os construam e os assumam publicamente, isto , por eles se
responsabilizem (e a isto chamamos autoria). (p. 3)
Assim, podemos dizer que, na legtima inteno de produzir conhecimentos, escrever faz
parte do instrumental de base. Mas s tardia e muito lentamente, nos mestrados e
doutorados, principalmente da dcada de 1990, que esta condio vai ficando cada vez mais
evidenciada como fundamental. Intuda sua importncia pelos orientadores mais antigos, a
conscincia da relevncia dos processos de escrita na produo cientfica cresce dia a dia, o
que se percebe, tambm, na tendncia dos novos livros sobre pesquisa e dos inmeros

manuais contemporneos, cujos ttulos se acumulam no sentido de abordar os procedimentos

de elaborao de dissertaes, teses e monografias. (p. 5)
A observao prtica nos mestrados demonstra, de maneira inquestionvel, que 15 ou mais
anos de lngua portuguesa no desenvolveram, na grande maioria dos adultos, qualquer
intimidade com a sua prpria escrita, de modo que eles no conseguem escrever com
facilidade, nem razoavelmente, nem corretamente, nem sem sofrimento. (p. 6)
As preocupaes dos orientadores apontam para problemas de escrita, para a tendncia
indesejvel de cpia e reproduo e para dificuldades de criar, mostrar audcia e autonomia,
caractersticas, estas ltimas, que consideram bem vindas para um pesquisador. (p. 7)
Em 1978, Cludio Moura Castro j tinha percebido que uma das principais conseqncias de
fazer um mestrado, no era gerar pesquisa nem criar conhecimentos novos, objetivos exibidos
nos programas, mas o grande ganho, para o mestrando, era aprender a escrever! Uma
habilidade que acreditamos conquistada na segunda srie do ensino fundamental! Mas
precisamos admitir que ela foi apenas adquirida na tenra infncia, mas no foi desenvolvida
e, por simples falta de uso, atrofiou-se. Concluso? Levar o sujeito a adquirir a escrita no
garante que ele poder usufruir da aquisio pelo resto da vida. (p. 9)
O trabalho de orientao um espao nunca antes concedido ao aluno, um espao no qual
ele pode desenvolver as capacidades adquiridas mas raramente praticadas antes e, por
essa razo to simples, fadadas ao desperdcio. (p. 10)
[...] um certo desconforto quando terminam as orientaes iniciais e o orientador fica na
dependncia da produo escrita de seu orientando. Arriscaramos a dizer que acontece, nesse
momento, uma inverso inusitada de posio na conduo da aprendizagem que, de alguma
maneira, desestabiliza o professor de seu lugar tradicional, no qual o aluno esperava alguma
coisa dele e no o contrrio. (p. 11)
Se, como dizamos, 15 anos de estudo da lngua portuguesa no garantiram o usufruto do
fantstico poder das tecnologias da escrita, e tal aquisio ir desenvolver-se no mestrado ,
em boa parte, porque, finalmente, algum espera e quer que o aluno escreva; finalmente,
algum aposta na sua capacidade de faz-lo e, finalmente, algum est disposto a gastar seu
tempo lendo os textos desajeitados de seu orientando, para que, no processo de ler, reler,
escrever e reescrever, ele possa aprimor-los. (p. 12)

Todo indivduo expressa-se segundo um estilo prprio, o que proporciona a todo o estudo
uma caracterstica determinada, ou seja uma forma particular de cada redator [...] A clareza
uma qualidade que merece considerao na linguagem escrita, pois, quando esta obscura,
dificulta a compreenso do que transmitido. [...] Convm mencionar que o texto cientfico
dispensa a elegncia literria ou requinte de preciosismo vocabular. (p. 15)
Na verdade, pensamos que no o discurso literrio o inimigo do discurso cientfico. Muito
pelo contrrio. E de fato, se queremos pesquisadores criativos, precisamos de autores, de
sujeitos que tenham intimidade com as letras, e este traquejo, est muito mais prximo da
potica do que de qualquer outra prtica. O que se deve temer quando se produz
conhecimento e se pretende formular um discurso cientfico, o que precisamos superar o
discurso do senso comum e da ideologia, este sim perigoso e funesto para o campo da crtica,
da criao e da autoria, seja ela cientfica ou artstica. (p. 15)