ENFOQUES DE LA ORIENTACIN

Entre

los

principales

supuestos

del

Enfoque

Prescriptivo

en

Orientacin se pueden mencionar: La concepcin determinista del

mundo, promulga que el mundo existe y se mueve de acuerdo a un
orden causal de las leyes naturales. Niega la existencia de lo
sobrenatural y

acepta

la posibilidad de una explicacin natural a

todos los fenmenos. Se proyecta a la vida humana; el hombre

parece integrado por dos sectores bien definidos: lo fsico y lo mental.
Las experiencias vividas en las primeras etapas

del desarrollo

aparecen ocultas en la conciencia de la persona. La responsabilidad

del orientado queda a un segundo plano; ya que la vida de las
personas est determinada en forma causal por sus impulsos,
instintos y experiencias pasadas, que al ser analizadas el orientador
aconseja y prescribe al orientado el curso de accin.
El Enfoque Fenomenolgico representada por Snigg y Combs, est
basado en los principios de la filosofa fenomenolgica sustentada por
Husserl, con los siguientes postulados: existe un mundo real con
independencia

del

sujeto

cognoscente,

la

nica

fuente

de

conocimiento est dada por las inferencias mediante la razn; el

individuo tiene necesidades que representan las acciones requeridas
para mantener o acrecentar el mundo fenomnico. La tarea principal
de la Orientacin es la reestructuracin del mundo fenomnico actual
cuando un sujeto pierde la capacidad para aprender la trama de
significaciones que lo integran.
El Enfoque Existencialista se deriva de la aplicacin de la filosofa de
Pal Sartre y sus discpulos en el campo de la psicologa y la
psicoterapia. Entre sus supuestos sostiene que el hombre comparte
diferentes modos de existencia y por lo tanto enfrenta significados
que complican su vida; el anlisis existencial explora como y por qu
cambia el sistema de significados que integran el mundo del
individuo.

Sobre estas bases

el existencialismo aporta a la Orientacin: la

realidad ms significativa para el individuo en su propia existencia

inmediata, su necesidad fundamental es existir y ser reconocido como
una persona valiosa, el nfasis est en la experiencia inmediata del
conocimiento interno, el hombre existe en un mundo de elecciones,
no solamente se le da el derecho a la eleccin, sino la responsabilidad
de llegar a ser lo que su potencialidades le indican. Estos aportes
proveen importancia a la Orientacin al permitir en el orientador la
participacin con su orientado en su existencia, compartiendo su
significado e involucrarse profundamente.
El Enfoque No Directivo o centrada en el cliente, est representado
por Carls Rogers, quien parte de una posicin filosfica humanista
colocando en el centro de sus afirmaciones La potencialidad del ser
humano para resolver sus propios problemas en materia de eleccin y
adaptacin ; el hombre es considerado como un ser racional, social,
progresivo y realista. El hombre es un ser cooperativo, constructivo y
leal cuando est libre de defensas, sus reacciones son positivas,
progresivas y constructivas; posee una capacidad de auto-regulacin
ante otras necesidades que le puedan afectar. La filosofa sustentada
por Rogers como objetivo bsico se centra en la libertad y
responsabilidad del orientado, con el uso de tcnicas para expresar la
aceptacin, respeto y comprensin emptica que permiten que el
orientado sepa que el orientador

est captando su

marco

de

referencia interna, pensando, sintiendo y explorando con l.

El Enfoque Humanista en Orientacin, tiene como soporte a la
fenomenologa, el existencialismo y la teora centrada en el cliente,
as como los aportes del neoconductismo, neopsicoanlisis y la
psicologa

gestalt.

Tambin

denominado

enfoque

perceptivo,

fenomenolgico y existencial. Dentro de sus representantes tenemos

a Kelly, con su teora de los constructos; el anlisis transaccional de
Grinker; la lagoterapia de Frankl, de tipo existencial y la posicin
eclctica de Thorne. Este enfoque otorga desatacada importancia a

los siguientes aspectos: en el desarrollo de la espontaneidad

y la

creatividad para el logro para enfrentar los retos de un mundo en

constante cambio; el aprendizaje basado en la accin cotidiana; la
presencia de los imprevisto como estmulo para la innovacin; lo
inestructurado de las situaciones, que sirvan para moviliza la accin;
toma en cuenta lo improbable y lo tentativo, nada es cierto, todo es
tentativo.
La terapia Gestalt se basa en una concepcin holstica de la persona
humana, la cual est relacionada con el entorno. Tiene una
orientacin existencial, encaminada a impulsar el crecimiento normal
ms que una tcnica correctiva, el desarrollo del darse cuenta de uno
mismo y de los diversos aspectos del uno mismo fomenta en el
individuo

una

mayor

libertad

facilidad

para

continuar

su

crecimiento.
La Logoterapia de Frankl y el Enfoque Existencialista, la tarea de la
logoterapia consiste en estimular el desarrollo de las posibilidades
concretas del individuo, pero antes es necesario analizar la existencia
concreta del ser humano. El Anlisis Existencial, pretende hacer al
sujeto capaz de tomar conciencia de su responsabilidad. El objetivo
esencial de la existencia es la realizacin del sentido de la vida, el
cual se va descubriendo a travs de las mltiples situaciones en las
que se encuentra el individuo.
La posicin eclctica constituye diversos intentos integradores de las
distintas aportaciones tericas y metodolgicas que han surgido a lo
largo de la historia y especficamente despus de la postguerra. Los
aportes de Thorne, intentan analizar las contribuciones de distintas
corrientes e integrarlas en un sistema, concede gran importancia a
la autorrealizacin, el crecimiento personal y la autocoherencia,
entendidos como motivos dinmicos primarios de la vida y con el ms
alto nivel de integracin; Tyler concibe una orientacin basada en el
desarrollo, no teraputica y Gilmore, precisa que el contenido de la
orientacin se refiere al trabajo, la relacin social y el desarrollo

personal. Carkhuff, pretende con su modelo de ayuda el desarrollo

preventivo de la total potencialidad humana, tanto en la dimensin
individual, comunitaria y social; y la Psicosntesis, su concepto clave
es el

Yo transpersonal , entendido como fuerza unificadora de

aspecto fsico, emocional, mental y espiritual de la existencia.

Estos autores, sostienen el principio de que un solo mtodo o teora
no son suficientes para una orientacin eficaz, se apoyan en los
conocimientos de otras ciencias como son la psicologa, pedagoga y
sociologa. Se conoce tambin como enfoque selectivo; el asesor
debe seleccionar el enfoque ms apropiado al problema y estar
dispuesto a cambiarlo en cualquier momento.
El enfoque Constructivista concibe que las personas son consideradas
como procesadores de informacin y creadores de estructuras
cognitivas, constituye la integracin de diversos enfoques, donde se
resaltan las aportaciones de: Piaget, Ausubel, Brunner, Vygotski,
Bandura, Gagn, la teora del procesamiento de la informacin y otros
aportes como los de las relaciones interpersonales de Heider, la
disonancia cognoscitiva de Festinger y la atribucin causal de Weiner.
Lo que distingue este enfoque es su carcter integrador y su
orientacin hacia la educacin. Su finalidad es configurar un esquema
de conjunto para analizar, explicar y comprender la educacin, para
hacerlo se nutre de otras disciplinas no estrictamente psicolgicas,
como la didctica, la sociologa, la orientacin o la educacin
especial. Tiene sus aplicaciones este enfoque constructivista en la
orientacin en los procesos de enseanza aprendizaje, en la atencin
a la diversidad (educacin especial) y

en el modelo de consulta,

donde existe el compromiso de todos los agentes.

MODELOS DE ORIENTACIN
Cuando realizamos nuestra labor como orientadores en los centros,
estamos utilizando un modelo de intervencin definido por unos
objetivos y unas formas de actuacin de terminadas. Sin embargo, el

significado de modelo tiene mltiples acepciones. En general existen

dos puntos de vista sobre el significado de modelo en orientacin; la
concepcin del trmino como marco explicativo de la realidad y
como una gua para la accin (cmo se ha de intervenir).
Concepto de modelo como una teora o marco explicativo de
la realidad.
Dentro de esta concepcin de modelo podemos distinguir dos
concepciones de la orientacin. La primera es la perspectiva
tradicional o individual de la orientacin educativa asociada al modelo
clnico en orientacin. Y la segunda es la perspectiva constructivista o
curricular. Se trata del modelo de orientacin ms aceptado en la
actualidad. Estas perspectivas han dado lugar a dos modelos de
orientacin educativa claramente contrapuestos

Modelo tradicional (centrado en el individuo) conocido como

modelo clnico o asistencial en el que el objetivo de la
intervencin

es

evaluar

capacidades

o/y

diagnosticar

problemas. Su funcin es remedial o correctiva. La naturaleza

de la intervencin es directa y generalmente individual. El
contexto de la intervencin est aislado del resto de agentes
educativos. El rol del orientador es el de terapeuta. Las
relaciones que establece el orientador con los profesores es

asimtrica.
Modelo de programas centrado en el currculo o modelo
sistmico. Los objetivos bsicos de la intervencin son evaluar y
mejorar el contexto y el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tiene una funcin preventiva y de mejora de las competencias
de los alumnos. La naturaleza de la intervencin es indirecta y
generalmente grupal. El contexto de la intervencin orientadora
exige que esta sea compartida con el equipo directivo y con los
profesores.

Las

relaciones

entre

el

orientador

otros

profesionales son simtricas.

Concepto de modelo como un plan o gua para la accin.

El modelo describe los diferentes diseos, estructuras y componentes

de un proceso de intervencin psicopedaggica. Estos modelos nos
indican cmo intervenir en los centros educativos. Desde esta postura
nos encontramos con la propuesta de lvarez y Bizquerra (1996), que
hace la siguiente intervencin:
Directa o indirecta
Individual o grupal
Externa o interna
Reactiva o proactiva
Modelos ms importantes en orientacin y tcnicas ms
utilizadas
1. Modelos de orientacin desde el punto de vista terico

conceptual:
Modelo psicomtrico o conductista
Modelo clnico-mdico
Modelo humanista o de consejo
Modelo psicopedaggico o constructivista. Este modelo
tiene como objetivo bsico la integracin de la orientacin
educativa en el centro educativo, en el aula y en el currculo.
Propone la colaboracin del orientador con los profesores en
todos los momentos de proceso E/A: en la programacin
educativa y en los procesos de aprendizaje en el aula. Este
modelo propone que el papel del orientador en los centros
educativos debe focalizar la atencin en la institucin escolar y
en la comunidad (subrayando la importancia en los elementos
contextuales de la orientacin). Establece una estrecha relacin
entre el currculo y la intervencin psicopedaggica, aunque no
renuncia a la intervencin puntual con algunos alumnos con
dificultades de aprendizaje. El papel del orientador en este
modelo

debe

profesorado,

ser

ante

evitando

todo

colaborativo

con

todo

las

estrategias

directivas

el
o

exclusivamente de tcnico experto.

2. Modelos

de

orientacin

desde

el

punto

de

vista

organizativo
Siguiendo a lvarez y Bisquerra (1996), podemos distinguir cinco
grandes modelos de orientacin en educacin:

Modelo de intervencin individualizada (counseling). Este

modelo se basa en la relacin personal orientador/orientado
como alternativa bsica para establecer la accin orientadora.
La entrevista con el alumno y las pruebas psicopedaggicas se
convierten en el instrumento ms adecuado para realizar el
proceso de orientacin. Aunque en determinadas ocasiones una
intervencin individual puede mejorar la intervencin grupal al
individualizar en mayor medida el proceso orientador, este
modelo no se debe asumir en exclusiva pues aparece desligado
del

proceso

educativo

intenta

cubrir

las

deficiencias

mostradas por la educacin formal. Adems, este modelo

requiere unas caractersticas personales y

unas condiciones

que limitan el proceso orientador.

Modelo de intervencin por Servicios. Este modelo va
dirigido a un grupo de alumnos con el objetivo de paliar unos
determinados dficits, disfunciones o problemas. Entre las
caractersticas

ms

importantes

podemos

destacar

las

siguientes:
o Tiene un carcter pblico y social, puesto que ha sido
diseado desde la propia administracin educativa.
o Son servicios centrados en las necesidades del alumno con
dificultades o con riesgos y van dirigidos a ncleos parciales
de la poblacin.
o Actan sobre problemas y no sobre los contextos que los
generan. El propsito de la orientacin es remedial.
o Se centran casi exclusivamente en el especialista orientador,
obviando el resto de agentes: padres, profesores.
o Su contacto con la escuela es mnimo, actan como agentes
marginales y pasivos, lo cual impide intervenciones distintas

del diagnstico y su mbito de actuacin.

Modelo de intervencin por programas. Este modelo va
dirigido a toda la comunidad educativa con el objetivo e
elaborar programas de carcter preventivo y para el desarrollo
de

diferentes

capacidades

competencias

personales,

acadmicas y sociales. Se centra en las potencialidades que

ofrecen tanto el sistema escolar como los alumnos y no se

centra tanto en los dficit o situaciones de riesgo de fracaso
escolar. Desde este modelo, la orientacin educativa se trabaja
a partir de programas educativos especialmente diseados para
la consecucin de unos determinados objetivos cuidadosamente
planificados, ejecutados y evaluados. La orientacin es aqu una
labor de equipo en la intervienen tanto: el tutor y el equipo
docente,

el

Departamento

de

Orientacin

el

Servicio

Psicopedaggico Escolar y el Equipo Directivo.

Modelo de consulta. Este modelo concibe la orientacin a
partir del asesoramiento educativo y curricular. Se entiende por
asesoramiento aquellas actividades en las que participan
profesionales de igual estatus (todos son profesores), pero con
distintas especialidades con el propsito de resolver los
problemas que se plantean en la prctica profesional. El
asesoramiento se caracteriza por un proceso de interaccin
personal que implica dar y recibir ayuda y que se orienta a la
resolucin de problemas especficos. Dicha interaccin pretende
capacitar al asesorado para que sea ms eficaz en el
tratamiento de sus problemas profesionales actuales y/o
futuros. El asesoramiento, se suele definir

como un servicio

indirecto. El asesor, normalmente, no ocupa una posicin de

autoridad administrativa con respecto al asesorado, sino en
funcin de su pericia con respecto a un campo determinado. Por
tanto, el experto lo es, no con respecto al asesorado, sino con

respecto al contenido del problema y a la forma de resolverlo.

Modelo tecnolgico. Por ltimo, podemos sealar el empleo
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como soporte para llevar a cabo la orientacin educativa,
psicopedaggica y profesional.

As, nuestro modelo de orientacin desde el punto de vista tericoconceptual es el Modelo psicopedaggico o constructivista y desde
los Modelos de orientacin desde el punto de vista organizativo o gua

para la accin va a depender del momento y de la tareas a realizar.

As pues, el modelo de intervencin que sustentamos es el modelo de
consulta psicopedaggica, que acta por programas de intervencin y
hace uso del counseling o asesoramiento individual en aquellos casos
que sea necesario, derivando a servicios externos en los casos que se
requiera. Adems, la utilizacin de medios tecnolgicos es una eficaz
ayuda como herramienta para nuestro trabajo y alcanzar nuestros
objetivos.
CUALIDADES Y ACTITUDES PERSONALES DE UN
ORIENTADOR (A)
CUALIDADES PERSONALES
Saber observar y escuchar
Poseer madurez afectiva y
equilibrio interior
Ser objetivo e imparcial
No ser agresivo ni
autoritario
Poseer capacidad de
empata
Aceptara al alumno y
comprenderle
Ser cordial, afable y
accesible
La intimidad del
entrevistado
Ser sincero, paciente y sereno
Ser prudente y guardar el secreto
profesional

ACTITUDES
Tpica:
o
DIRECTIVA
Tradicional
Autoritaria
o
PERSUASIVA
Eleccin formada y dirigida
por el Tutor
Se sugieren:
o
NO DIRECTIVA O PERMISIVA
Aceptacin
Comprensin
Respeto
Desarrolla el potencial
o
INFORMATIVA
Recopila datos
Interrogativa
o
INTERPRETATIVA
Comprensin del sentido profundo
de las palabras, gestos, silencios,
etc., del entrevista
o
VALORATIVA
Valoracin del sujeto o de
determinados hechos o
situaciones

FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN

Molina D (2.002) Desde el surgimiento de la orientacin, diversos

autores se han encontrado con la dificultad para definirla en funcin
de sus objetivos y campos de accin. Son muchas las definiciones
surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de
perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educacin y,
por ende la funcin docente.
De acuerdo con Martnez de Cods (1998:3), el concepto de
orientacin, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el
comienzo,

imprecisos,

problemticos

y,

con

frecuencia,

contradictorios.
Segn este, autor, la orientacin ha sido tratada desde diversos
enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones
vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolucin
de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de
intervencin que brinda asistencia al sujeto y, ms recientemente,
como eje transversal del currculo, presente en los actos que
emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.
Con el fin de comprender la conceptualizacin de la orientacin
educativa, Bisquerra & lvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea
analizado desde los siguientes niveles: histrico, terico, conceptual,
prescriptivo, descriptivo, normativo y crtico.
El anlisis, desde el punto de vista histrico, nos permite asumir su
evolucin, comprender el presente y entender el futuro desde una
perspectiva ms amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las
debilidades en relacin con los nuevos enfoques y posturas acerca de
la orientacin.
Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del
uso del lenguaje.
En el campo de la orientacin existen diversos enfoques, teoras,
modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y
trminos que no siempre son utilizados con el mismo sentido.
El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones
para

el

diseo

investigaciones

de

programas,

psicopedaggicas,

basados
en

en

teoras

resultados

de

modelos

de

intervencin de probada eficacia, y la opinin de los expertos.

El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se est

haciendo. Contempla las experiencias de orientacin en los centros
educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es
decir los hechos y fenmenos, tal como suceden.
El anlisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en
elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrn y/o
referencia para el proceso orientador.
Por ltimo, la reflexin crtica, de la prctica de la orientacin en este
caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las
discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la prctica (ser) puede
llevar a un discurso crtico, orientado a una postura constructiva que,
en ltima instancia, contribuya a la mejora de la orientacin.
Sobre el postulado de que no existe una definicin nica acerca de la
orientacin educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos
procedido a realizar la organizacin de los conceptos de acuerdo a su
ubicacin histrica, los objetivos que se persiguen, las reas que se
indagan y las funciones que se comparten.
Los antecedentes histricos sobre la orientacin constituyen una de
las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen
de manifiesto la significacin parcializada, sesgada y limitada a una
rea de atencin del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho,
los primeros enfoques consideraban a la orientacin como un hecho
puntual enfocado a la orientacin profesional.
Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientacin
como una ayuda y asesora para la toma de decisiones. En su obra
afirma que en la vida se dan muchas situaciones crticas en las cuales
deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales
circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione,
en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente.
En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976)
considera a la orientacin como un servicio dirigido a ayudar a los
alumnos

para

alternativas,

que
la

seleccionen

que

se

inteligentemente,

corresponda

con

sus

entre

varias

habilidades,

potencialidades y limitaciones.
En la misma lnea de quines sostienen la toma de decisiones como el
centro y objeto de orientacin, Johnston (1977:18) expresa:

La orientacin es la ayuda que se presta a las personas para que

resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes.
Desde similar perspectiva, Martnez Beltrn (1980:43) concibe la
orientacin como un proceso de asistencia al individuo para que se
oriente en sus estudios y progrese en la eleccin de los mismos.
As mismo, lvarez (1995:36) seala que:
La orientacin profesional es un proceso sistemtico de ayuda,
dirigida a todas las personas en perodo formativo, de desempeo
profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta,
mediante una intervencin continuada y tcnica, basada en los
principios de prevencin, desarrollo e intervencin social, con la
implicacin de los agentes educativos y socioprofesionales.
Para Ayala (1998), la orientacin es un proceso de relacin con el
alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional,
estimulando la capacidad de decisin y buscando la satisfaccin de
sus necesidades internas de orientacin, al igual que las demandas
que la realidad exterior le presenta.
De acuerdo con Molina (2001):
La orientacin vocacional en la Educacin Bsica es un proceso
dirigido

al

conocimiento

de

diversos

aspectos

personales:

capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en funcin

del contexto familiar y la situacin general del medio donde se est
inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
La prctica de la orientacin, como se ha sealado; en lo vocacional,
donde el orientador, que bien puede ser el docente, ha recibido un
entrenamiento y preparacin que le permite ofrecer asesora y
asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para
progresar con xito en su vida estudiantil y profesional.
As como los autores anteriores se refieren a la orientacin como un
proceso

de

ayuda

para

la

toma

de

decisiones

vocacionales,

encontramos otros expertos que la definen como el proceso de

asesora y gua al sujeto para su desarrollo personal, a fin de
favorecer la adaptacin y conocimiento de s mismo, la socializacin y
comunicacin en el mbito de las buenas relaciones humanas.
En este sentido se manifiestan Authiery et al. (1977:227),

para quienes la orientacin pretende la enseanza de las tcnicas y

las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver
sus problemas psicolgicos presentes y futuros...
Segn Tyler (1978:87), la orientacin intenta
descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su
oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo en lo que mejor
pueda ofrecer a s mismo y al mundo
Senta (1979:169), plantea la orientacin como
un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solucin
de situaciones crticas y conflictivas o en la satisfaccin de
necesidades para el logro de un estado de bienestar
Con una visin de la orientacin dirigida al mbito educativo, Curcho
(1984:26) define la orientacin como
un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos
de su personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos.
En el contexto de la relacin para el autodescubrimiento, Maher &
Forman (1987: 8) expresan que la orientacin
es una aportacin directa de informacin cara a cara, de
asesoramiento o gua por parte del orientador a un grupo estudiantil o
a un alumno individual.
El conocimiento de s mismo y del mundo que rodea al individuo
constituye elementos esenciales en la conceptualizacin de Rodrguez
(1991:11), quien seala:
Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera
procesual, para ayudar a las personas a conocerse a s mismo y al
mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia
de su vida, a comprender que l es una unidad con significado capaz
de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal
dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en
calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como
en su tiempo libre
Para Bisquerra (1998:9), la orientacin es
un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus
aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo
de toda la vida.
El concepto de orientacin de los autores reseados se enmarca en el
desarrollo

personal-social,

dirigida

promover

la

autoestima,

relaciones humanas, socializacin y atencin a las necesidades e

intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades, habilidades

y destrezas.
Para estos autores el estudio de su dimensin individual tiene como
objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que
pueda establecer una lnea de actuacin personal que procure la
felicidad interna y el equilibrio personal.
En cambio en su dimensin social, est enmarcada en una serie de
circunstancias

espacio-temporales,

humanas,

sociolgicas

antropolgicas. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en

lo que va actuar, pues de su integracin, socializacin e interrelacin
va a depender su autorrealizacin.
Cuando el centro de atencin se dirige a la dimensin escolar, la
orientacin es considerada un proceso educativo que tiene como
finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen
al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solucin
satisfactoria a los problemas de aprendizaje.
La orientacin acadmica es definida por Nerici (1990:21) como
un proceso educativo a travs del cual se asiste al educando con el
fin de que ste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades
escolares, formular y realizar planes segn sus aptitudes e intereses
para que alcance armnicamente los fines ltimos de una educacin
integral.
La orientacin escolar y/o acadmica implica, segn Ayala (1998),
un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve
actividades de tipo preventivo dirigidas a la formacin de hbitos de
estudio, atencin y concentracin en clase, aprovechamiento del
tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas.
Como asesora y gua al alumno en el mbito acadmico, Mora de
Monroy (2000:9) considera la orientacin escolar como
proceso dirigido a ofrecer ayuda y atencin al alumno para que
alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios.
Desde el punto de vista de la relacin enseanza-aprendizaje, Molina
(2001) define la orientacin escolar como:
un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para
aprender

aprender

formar

hbitos,

actitudes,

valores

comportamientos positivos hacia el medio escolar en relacin a las

actividades de aprendizaje.

Las definiciones de la orientacin vista como un proceso de asesora

al alumno en el rea escolar denotan como eje clave en el desarrollo
acadmico la formacin de hbitos de estudio, el dominio de mtodos
y tcnicas para el aprendizaje, y la promocin del trabajo cooperativo
dentro y fuera del aula con la intervencin directa de los padres y
representantes.
El centro de atencin de la orientacin es la asesora al alumno para
que alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus
estudios. De ah que la conceptualizacin que se aborda est dirigida
a la ayuda y asesora en actividades de aprendizaje, formacin de
hbitos de estudio y tcnicas de aprendizaje eficaz.
Las diversas concepciones presentadas con visin parcializada acerca
de la orientacin han sido superadas por un enfoque ms amplio,
integral, y holstico que incide en una orientacin que tome en
consideracin los distintos contextos educativos, que atienda al sujeto
como un todo integrado, pero sobre todo, que asuma funciones de
prevencin y desarrollo.
Una orientacin, dice Martnez de Cods (1998), dirigida a los
escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo, una
orientacin, en definitiva, que transcienda el recinto escolar.
Esta nueva propuesta, centrada en la atencin, gua y asesora del
sujeto en lo personal, escolar y vocacional, tiene su asidero en los
aos sesenta donde la orientacin empieza a considerarse como un
conjunto de reas y/o dimensiones.
En esta poca, con una visin integrada de la orientacin, Garca Hoz
(1960), expresa que la orientacin se diversifica en funcin de las
necesidades de atencin del individuo en: orientacin profesional,
como una ayuda para atender a los alumnos, en los problemas
relacionados con la escuela orientacin escolar, y orientacin
personal a travs de la cual se promueve el conocimiento de s mismo
para que sea capaz de resolver los problemas de la vida.
Desde un punto de vista sistmico, segn Santacruz (1990:15), una
definicin completa del proceso de orientacin debe contener los
siguientes elementos:
- La naturaleza de la orientacin: qu es?, un proceso que no escapa
de la posibilidad de definirlo como una actividad, como tcnica,

pasando por considerarla una relacin (que es la tendencia ms

frecuente),

restando

as

importancia

otros

aspectos

de

la

orientacin.
- La justificacin del proceso: por qu? atiende a una situacin que
no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social.
- El propsito: para qu se orienta?, la intencin y la justificacin
contribuirn a definir el objetivo, tanto de la sociedad como del
individuo.
- El mtodo: el cmo? significa la manera de abordar el proceso de
asesora, segn los procedimientos, tcnicas e instrumentos utilizados
para ofrecer orientacin preventiva.
- El momento del proceso responde a la pregunta cundo se
orienta?, que se refiere a un proceso permanente, a lo largo de toda
la vida.
Bajo una concepcin ms amplia de la orientacin que incluye las
reas

de

atencin

la

integracin

de

las

mismas

en

su

operacionalizacin, Milln (1990), considera que la ayuda al individuo

se debe ofrecer en ocho reas bsicas vocacional, pedaggica,
universitaria, profesional, econmica, social, poltica, y cultural, las
cuales no podrn ser atendidas de forma independiente ya que los
problemas que confronta el sujeto difcilmente corresponden a una
sola rea.
Desde un punto de vista cientfico, Repetto et al. (1994:87), expresan:
la orientacin es la ciencia de la accin que estudia desde la
perspectiva educativa y por tanto diagnstica, preventiva, evolutiva y
ecolgica, la fundamentacin cientfica del diseo, la aplicacin y la
evaluacin de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio
optimizado del cliente y de su contexto.
En este sentido, abogan por una orientacin centrada en el acto
pedaggico, con carcter de diagnstico, de prevencin y ecolgico,
cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en funcin de las
caractersticas socioculturales y demogrficas.
Con una visin ms amplia, lvarez & Bisquerra (1996:6) consideran
la orientacin como un enfoque vital que ayuda a todas las personas,
a lo largo de toda la vida, en todos sus aspectos.
La orientacin como proceso integrado al acto educativo, segn
Martnez de Cods (1998), est ntimamente relacionada al desarrollo

integral del alumno; la meta es lograr que ste adquiera una mejor
comprensin de su carcter al hacerle consciente de sus valores
morales

desarrollar

su

dimensin

enfocada

al

desempeo

profesional.
Desde un punto de vista constructivista, lvarez, et al. (1998:67)
expresa que la orientacin constituye la suma total de experiencias
dirigidas al mximo desarrollo del sujeto en las reas personal
escolar,

vocacional

y/o

profesional,

las

cuales

se

funden

interactivamente en una concepcin holstica de la personalidad.

Con un planteamiento integrado, Martnez de Cods (2001) seala
que la orientacin es:
proceso de ayuda continua y sistemtica, dirigida a todas las
personas, en todos sus aspectos, poniendo un nfasis especial en la
prevencin y el desarrollo personal, social y de 1a carrera, que se
realiza a lo largo toda la vida, con la implicacin de los diferentes
agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales
(familia, profesionales y para profesionales)".
En relacin a la variedad y extensin de la accin orientadora, la
citada autora admite cuatro reas de intervencin: orientacin
profesional, orientacin de los procesos de enseanza-aprendizaje,
atencin a la diversidad y orientacin para la prevencin y el
desarrollo humano.
Hasta aqu hemos abordado el significado de la orientacin desde
diversos autores. En nuestro contexto educativo ms prximo, el
diseo curricular de la Educacin Bsica Venezolana (1997), el
concepto de orientacin va ligado a un proceso global que contempla
el desarrollo integral de la persona con relacin a los aprendizajes
realizados,

de

manera

que

partiendo

de

la

naturaleza

multidimensional del ser humano, incite al desarrollo de la capacidad

de autodeterminacin en la construccin y reestructuracin de un
proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes
personales y situacionales.
La orientacin es un proceso integrado al currculo, con nfasis en los
principios de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad y en las
reas afectiva-emocional, escolar y vocacional del educando, con el

objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una

mejor comprensin de su situacin socio-educativa y toma de
decisiones pertinentes, en aras de su desarrollo personal, social y
profesional.
El enfoque constructivista que fundamenta el diseo curricular de la
Educacin Bsica concibe la orientacin como un proceso integrado al
acto

de

ensear

aprender,

el

cual

exige

al

docente-tutor

comportarse como orientador con el pleno propsito de facilitar la

comunicacin

interpersonal,

el

espritu

de

autoformacin,

la

promocin de hbitos y la participacin de los agentes educativos.

La orientacin desde una Visin Holstica: segn Valcrcel, (1990) se
refiere a la orientacin como un proceso dirigido a la atencin del
individuo como una unidad, estableciendo varios campos: personal
social, escolar, vocacional y / o profesional.
Milln (1.990) hace nfasis a que es un proceso dirigido a la ayuda del
individuo en las diferentes reas de desarrollo.
Repetto (1.994) dice que es un proceso centrado en el acto
pedaggico con carcter de diagnstico y ecolgico, cuyo fin va
dirigido al desarrollo del sujeto.
El Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular (1.997)

proceso

integrado al currculo con nfasis en los principios de prevencin,

desarrollo y atencin a la diversidad en las reas afectiva, emocional,
escolar y vocacional.
Martnez (1.998) Dice que es un proceso intimadamente relacionado
con el acto educativo, tiene carcter procesal y orientado al desarrollo
integral del individuo.
lvarez et al., (1.998) Suma total de experiencias dirigidas al logro del
mximo desarrollo del sujeto.
lvarez & Bisquerra (1.996) Proceso de ayuda a todas las personas, a
lo largo de toda la vida en todos sus aspectos.
REAS DE LA ORIENTACIN
A partir de estos enfoques se formularon las reas de la Orientacin,
que son: Vocacional-Profesional, Escolar y Personal-Social.
En sus inicios la Orientacin estuvo dirigida al rea vocacional. En
1908 Frank Parson fund el Vocational Bureau y public en 1909 la

obra Vocational Guidance, donde aparece por primera vez el trmino

Orientacin Vocacional. Parson es considerado el Padre de la
Orientacin Vocacional.
La finalidad del Vocational Bureau era brindar asesora a los jvenes
en la bsqueda de trabajo acorde con sus capacidades, intereses y
habilidades.
Frank Parson (Sanz, 2007), defini la Orientacin Vocacional como un
medio por el cual los individuos tendran que tener una mejor
comprensin de s mismos y del mundo del trabajo, deberan escoger
las ocupaciones apropiadas y prepararse y progresar en ellas.
En 1988 este trmino evoluciona y pasa de ser un medio para la
eleccin de una ocupacin que se realizaba fuera de la escuela a
definirse como un proceso de ayuda al individuo en el contexto
escolar implicando la escogencia de estudios, currculo y eleccin de
escuelas y universidades, en busca de una mejor ocupacin y/o
profesin.
La Orientacin Profesional es definida por Mira y Lpez, como una
actuacin cientfica y continuada, destinada a conseguir que cada
sujeto se dedique al tipo de trabajo profesional del cual con el menor
esfuerzo,

pueda

obtener

el

mayor

rendimiento,

provecho

satisfaccin para s y para la sociedad.

Segn esta definicin los individuos eligen carrera tomando en cuenta
no solo la satisfaccin de sus necesidades sino tambin las de la
sociedad en la cual se desarrolla.
Ferretti sostuvo que la Orientacin Vocacional debe ser una eleccin
racional donde se tome en cuenta las necesidades del mercado
laboral, posibilidades profesionales y vocacin del individuo.
La

Orientacin

Profesional

es

considerada

hoy

en

da

como

Orientacin para el Desarrollo de la Carrera, siendo esta una de las

principales

reas

de

la

Intervencin

de

la

Orientacin

Psicopedaggica. La intervencin de la Orientacin Profesional se

reduca al momento de la eleccin vocacional, mientras que el

Desarrollo de la Carrera es un proceso que se extiende a lo largo de la
vida del individuo abarcando las experiencias familiares, escolares,
profesionales, laborales y sociales las cuales van perfilando la carrera
de una persona (Bisquerra, 2008, p. 233).
Para las sustentantes de esta tesis, la Orientacin Vocacional y/o
Profesional es un proceso de asesora al sujeto en la toma de decisin
de una carrera para la vida, donde debe tomarse en cuenta los
intereses, habilidades y destrezas del mismo, el conocimiento del
mundo laboral, de las ocupaciones y profesiones, de la oferta y la
demanda y la necesidad de formacin de los profesionales que
demande la sociedad para su desarrollo sostenible.
En 1913 J. Davis integra la Orientacin a los programas escolares con
el fin de atender a la problemtica vocacional y social de los
estudiantes, convirtindose as en el pionero de la Orientacin en las
escuelas (Martnez, 2002, p. 26).
Truman L. Kelly (1914), fue el primero en aplicar el termino de
Orientacin Escolar en su tesis doctoral titulada Educational
Guidance en 1914, definindola como un proceso de ayuda al
escolar, ntimamente unido al proceso educativo, en los mbitos de la
eleccin de estudios, la solucin de problemas y la adaptacin a la
escuela (Martnez, 2002, p. 26).
Brewer en 1942 seal en su obra Education as Guidance, que la
Orientacin es un elemento esencial del proceso educativo con la
doble vertiente de distribucin y ajuste de los alumnos al rgimen
escolar y de elemento indisolublemente unido al proceso educativo y
al desarrollo humano (Matnez, 2002).
Esta consideracin que hace Brewer sobre la Orientacin Educativa
lleg a tomarse como una posicin extremista que la confunda con
las funciones de la Educacin, alterando los fundamentos de la
orientacin, ligando el proceso orientador al proceso educativo y al
proceso del desarrollo humano, siendo el currculum el ncleo de la

Orientacin.

Este postulado

encontr

apoyo

en las

obras

de

Mathewson (Guidance Police and Practice, 1955), Gordon (The

Teacher as a Guidance Worker, 1956), entre otros autores.
Imdeo G. Nrici (1976) sostena que la Orientacin Escolar es el
reconocimiento de la realidad del educando como ser portador de
posibles dificultades que necesitan atencin, para que l pueda
dedicarse

los

estudios

con

posibilidades

de

rendimiento

satisfactorio.
Esta definicin de Orientacin Educativa reconoce al estudiante como
un ser individual con carencias que necesita ser asistido para poder
superarlas y as poder obtener un mximo rendimiento en los
estudios, integrndose adecuadamente a la escuela y su entorno
social y familiar.
Las sustentantes sostienen que la Orientacin Educativa es un
proceso de asistencia que se realiza dentro del contexto escolar y que
pretende ayudar a los educandos a reconocerse a s mismos como
seres en formacin con la finalidad de aportar las tcnicas y las
estrategias de estudios que le permitan construir los conocimientos
necesarios que les garanticen el xito escolar. En esta asistencia
participan junto con los orientadores y los estudiantes los dems
actores que intervienen directa o indirectamente en la educacin.
En resumen la Orientacin Educativa debe atender los procesos de
enseanza-aprendizaje, esto engloba los programas de estudio,
habilidades de aprendizaje, el aprender aprender, las estrategias de
aprendizaje, tcnicas de estudio, comprensin lectora.
La Orientacin Personal-Social se origin en la dcada de los 40 con
el arribo a los Estados Unidos de psiclogos y psiquiatras alemanes
que huan de Adolf Hitler y los nazis.
La Orientacin Personal-Social surgi muy ligada al movimiento de
Higiene Mental dirigido a las personas con problemas afectivos y
conflictos personales. El termino de Orientacin Personal se ha

denominado

posteriormente

como

Couseling

Asesoramiento

(Martnez, 2002).
Carl Rogers en su obra Counseling and Psychotherapy (1942) es quien
le da a la Orientacin Personal-Social la connotacin de relacin de
ayuda entre el orientador y el cliente, la cual se da de manera
voluntaria, y est dirigida a sujetos de la poblacin considerada
normal y con objetivos que van ms all de la seleccin profesional
basada nicamente en capacidades (Martnez, 2002, p. 25).
Rogers sostena que la eleccin profesional deba realizarse tomando
en cuenta las aptitudes, motivaciones e intereses de los individuos,
para

lo

cual

convena

realizar

un

diagnostico

global

de

su

personalidad, de su historia personal y su contexto.

En 1950 como consecuencia de las psicoterapias clnicas y la teora
del espacio vital de Lewin, la Orientacin Personal comenz a dirigirse
hacia la formulacin de proyectos de vida, bsqueda de la autntica
vocacin y realizacin personal en el seno de la comunidad (Martnez,
2002).
En Opinin de las sustentantes, actualmente, la Orientacin PersonalSocial, es una relacin de ayuda que se origina voluntariamente entre
un profesional de la Orientacin debidamente capacitado y el
Orientado, el cual necesita de apoyo para comprender y entender los
problemas que la vida le presenta con la finalidad de poder valorar
alternativas de solucin de los mismos.
La Orientacin Personal-Social utiliza la entrevista y el consejo como
herramientas principales de intervencin con el objetivo de lograr la
adaptacin, el conocimiento de s mismo, la salud mental, el
desarrollo de una autoestima adecuada y la toma de decisiones
responsables por parte del individuo.
Teora del desarrollo de la carrera
La eleccin de carrera es uno de los factores ms importantes que
determina cmo un individuo se identifica a s mismo y cmo lo
identifican los dems. La teora del desarrollo de carrera busca

explicar por qu las personas toman las decisiones que toman.

Entender qu es lo que lleva a una persona a elegir un trabajo en
particular y hace posible el xito es una herramienta importante para
los asesores que trabajan ayudando a sus clientes a armar un plan de
carrera que encontrarn gratificante. Un gran nmero de teoras de
desarrollo de carrera han emergido en los ltimos aos, muchas de
las cuales todava continan en uso.
Teora desarrollista de Donald Super
De acuerdo con la teora desarrollista, a medida que las personas
maduran, cambian y se adaptan conforme sus propios conceptos. La
teora de Donald Super define las etapas de desarrollo de carrera y de
la vida, y les asigna subetapas con caractersticas vocacionales
especficas. Durante la etapa de crecimiento, que llega hasta la
adolescencia media, las personas ganan un sentido de sus intereses y
talentos. Durante la etapa que le sigue, la de la exploracin, exploran
los roles de carreras mediante la escuela, el trabajo y las actividades
recreacionales, y tentativamente comienzan una carrera. En la etapa
de establecimiento, que comienza a mediados de los 20 aos y llega
hasta la mediana edad, los trabajadores se comprometen con una
carrera y aumentan sus niveles de habilidades y responsabilidad.
Durante esta etapa las carreras llegan a su punto mximo. En la
etapa que sigue, la de mantenimiento, los trabajadores tienden a
buscar estabilidad en sus roles y relaciones. La etapa de descenso
comienza

cuando

los

trabajadores

ms

viejos

disminuyen

su

productividad y se preparan a retirarse. Super reconoci que las

personas a menudo se mueven de una etapa a otra a medida que se
adaptan a los cambios en su vida y en su mbito de trabajo.
Teora de los trazos de John Holland
Holland remarc la idea de la "orientacin personal modal" para
describir el proceso por el cual la herencia y las reacciones de los
individuos ante el medio en el que viven les introduce actitudes,
intereses y comportamientos (trazos de personalidad) que influencian
su eleccin de carrera. Holland defini seis tipos de personalidades y

los tipos de ocupaciones que son ms factibles de elegir. Las

personalidades realistas tienden hacia lo masculino, y gravitan hacia
el trabajo manual, como en la construccin y la conduccin. Las
personalidades investigadoras son pensadoras y analticas, se sienten
atradas por las ciencias y otros trabajos basados en sistemas, como
la programacin de computadoras. Las personalidades artsticas
tienden hacia lo femenino, eligen trabajos creativos como artistas,
escritores

msicos.

Las

personalidades

sociales,

tambin

consideradas un tipo femenino, disfrutan de trabajar con gente en

trabajos sociales, enfermera y asesoramiento. Las personalidades
emprendedoras estn asociadas con la masculinidad, son oradores
con fuertes personalidades, son lderes naturales aptos para carreras
en poltica, negocios y derecho. Las personalidades convencionales se
sienten cmodas con la rutina y actividades autodirigidas, son
trabajadores

dependientes

que

gravitan

hacia

las

carreras

administrativas.
Teora social-cognitiva de John D. Krumboltz
Las teoras social-cognitivas sostienen que las cosas que una persona
aprende e imita de los dems influencian su propio desarrollo. Un
factor importante es la autoeficacia: cmo al creer en s mismo y en
sus habilidades hace que el individuo alcance el xito. La premisa
bsica de la teora de Krumboltz es que la gente elige una carrera
basada en sus influencias sociales, del medio y genticas, y en cmo
stas recompensan, refuerzan o castigan ciertos comportamientos.
Tambin reconoci el hecho de que los roles cambiantes y las
prioridades de los trabajadores influyen en sus decisiones de carrera.
Teora cognitiva social de desarrollo de carrera de Lent, Brown y otros
La teora cognitiva social de desarrollo de carrera se desprende de la
teora social-cognitiva, tambin enfatiza la autoeficacia e incorpora la
cultura, el gnero, la gentica, y factores sociales y del medio que
pueden tener una mayor influencia en las decisiones de carrera que
los resultados de estas decisiones en s mismas. De acuerdo con la
Universidad Estatal de Pennsylvania, los autores de esta teora
atribuyeron las decisiones de carrera a las creencias formadas

mediante el aprendizaje a travs de los otros, la persuasin social y

los estados y reacciones psicolgicos. Esta teora define al proceso de
desarrollo como dinmico, no esttico: cambia y se reforma a lo largo
de la vida de uno.
Desarrollo humano
El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las
condiciones de vida de sus miembros a travs de un incremento de
los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas y
complementarias, y de la creacin de un entorno social en el que
respeten los derechos humanos de todos ellos. Tambin se considera
como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio
medio, para ser o hacer lo que l desea ser o hacer. El Desarrollo
Humano podra definirse tambin como una forma de medir la calidad
de vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve.
En un sentido genrico, el desarrollo humano es la adquisicin de
parte de los individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad
de participar efectivamente en la construccin de una civilizacin
mundial que es prspera tanto en un sentido material como
espiritualmente;[cita requerida] tambin es muy importante decir que
el desarrollo humano, es parte integral para que el uno como
individuo logre un conocimiento ms profundo de s mismo, es decir,
no tanto de forma externa, si no ya ms ntima con uno mismo.
Las sociedades humanas se encuentra en un constante cambio social,
no slo en lo referido a los avances tecnolgicos de lo cual estamos al
tanto, sino tambin en todo lo que se refiere al desarrollo social. Es
por ello que el concepto de desarrollo humano se ha ido alejando
progresivamente de la esfera de la economa para incorporar otros
aspectos igualmente relevantes para la vida, como la cultura, que
tambin fue redefiniendo su papel frente al desarrollo.